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第1篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：

我校的《如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究》的研究課題自2006年立題以來，經(jīng)過了3年的研究，通過課題組全體成員的積極努力，認(rèn)真實踐，使課題研究的各項目標(biāo)逐一達(dá)到預(yù)定要求，目前已經(jīng)順利進(jìn)入結(jié)題階段。下面就課題研究的工作作分類匯報：

一．課題實施主要過程和活動。

     1、理論學(xué)習(xí)。定期組織課題組成員學(xué)習(xí)“信息技術(shù)”及學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)《走向高效能的教學(xué)》，不斷更新教育觀念，明確轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要性和緊迫性及信息素養(yǎng)在人的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展中不可或缺的作用，增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動性。

   2、專家指導(dǎo)。根據(jù)課題研究的需要，學(xué)校多次邀請專家進(jìn)行課題研究的理論指導(dǎo)和課題研究現(xiàn)場分析。

     2008年3月學(xué)校邀請區(qū)電教館盧教授和桂平電教站李副站長來作有關(guān)“錢學(xué)森大成智慧學(xué)與大成智慧教育”的專題講座。

市局課題組周歡老師、孫永老師3次到我校指導(dǎo)課題研究工作。教研員覃獻(xiàn)玲老師多次到我校深入課堂聽課，就課題研究過程中出現(xiàn)的問題與老師們進(jìn)行“零距離專題研討”，為課題研究導(dǎo)航，以確保課題研究工作有序、高效地運(yùn)行。

     3、課堂實踐。進(jìn)行“如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究”的課堂教學(xué)實踐，并定期進(jìn)行公開研究活動。鎮(zhèn)中心校每年舉行一次“信息技術(shù)與新課程整合研究活動”。數(shù)學(xué)課題組每個學(xué)期都安排3～5位老師上實驗研究課。

   　4、階段總結(jié)。本課題組定期進(jìn)行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整、改進(jìn)實施方案。

二、研究計劃執(zhí)行情況。

1、抓課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)，最佳組合促教師素質(zhì)提升

搞好課題培訓(xùn)工作。每個學(xué)期初，課題組骨干教師在積極鉆研新課標(biāo)和新教材的基礎(chǔ)上，對全體實驗教師進(jìn)行了課題培訓(xùn)，使全體實驗教師對本課題開發(fā)的意義有一個較深刻的理解，同時鼓勵老師進(jìn)行“最佳組合”，熟練電腦操作（教學(xué)經(jīng)驗豐富）+還不熟練電腦制作（教學(xué)經(jīng)驗不豐富）=最佳組合。這樣的各有所長的整合效果對于提高老師的整合素質(zhì)是很見效的。

     2、為解決新課程教學(xué)資源缺乏的難題，組織實驗教師結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)真開發(fā)各種教學(xué)資源，在開發(fā)的過程中，轉(zhuǎn)變教師的教育理念、提升教師的專業(yè)化水平。春季期重點(diǎn)在“數(shù)學(xué)與生活”領(lǐng)域進(jìn)行研究，對新教材第2、4、6冊內(nèi)容集中研討，秋季期重點(diǎn)是在“趣味數(shù)學(xué)”的研究。以“一課多上”的形式，說、授、評相結(jié)合，對新教材第1、3、5冊內(nèi)容集中研討，充分開發(fā)教師資源、教學(xué)資源。

     3、我們主要采用行動研究法。不斷豐富、發(fā)展和完善對“如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究”的理性認(rèn)識，從而提高研究的針對性和實效性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，在很大程度上就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的困難，它以形象生動的畫面,言簡意賅的解說,悅耳動聽的音樂,及時有效的反饋,使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴滿堂灌”的教學(xué)方式。

3、通過三年來的實踐探索，我們初步形成了教學(xué)的教學(xué)模式——運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課堂教學(xué)模式的流程：

選定課題上網(wǎng)查找資源資源的優(yōu)化組合 應(yīng)用資源

                                          

             再定課題      反思提高    應(yīng)用反饋

三、研究變更情況。

22006年11月，本課題進(jìn)入實施階段，我們的課題初期是“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題情趣化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”。后來經(jīng)過課題專家的指導(dǎo)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改為 “如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究”的課題。從而提高研究的針對性和實效性。

學(xué)校課題組的成員由少增多，課題初期參加研究的8人，現(xiàn)在增加到了22人；實驗班級從原來的3個班增加到了15個班。課題的人員量變?yōu)榭沙掷m(xù)發(fā)展研究作了最基本的保障。

本課題在研究過程中，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。2006年學(xué)校只有一臺計算機(jī)可以上網(wǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)是每個辦公室都裝有一臺電腦，而且已經(jīng)校內(nèi)連網(wǎng)了。為本課題的開展提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)條件保障。

四、課題研究取得的成績。

     1、學(xué)生受益：研究工作取得較為圓滿的成功。學(xué)校課題組的成員由少增多，把網(wǎng)絡(luò)資源引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的趨勢和必然。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。

     2、老師受益：三年來的研究，使我們金田鎮(zhèn)中心小學(xué)，特別是數(shù)學(xué)教師的教科研水平得到了提升，對新課程有了更深的體驗，全組所有教師都在實驗過程中鉆研知識，寫出了不少優(yōu)秀的論文或體會。三年來，我們學(xué)校數(shù)學(xué)老師積極參加各級“信息技術(shù)與學(xué)科整合”優(yōu)質(zhì)課比賽，其中獲自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)課1節(jié)。地區(qū)級優(yōu)質(zhì)課1節(jié)，市級優(yōu)質(zhì)課6節(jié)。每學(xué)期學(xué)校都進(jìn)行數(shù)學(xué)科研究活動。以活動促進(jìn)研究?，F(xiàn)在課題組的老師個個都會上網(wǎng)查找資料，大部分的老師都能自己制作課件上課。

第2篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：跨文化資源；大學(xué)英語；課堂教學(xué)

語言是思維的工具、文化的載體，語言教學(xué)與文化教學(xué)密不可分，這已是許多外語教師的共識。語言與文化是水融的，任何語言都要植根于文化環(huán)境才能生存，所有文化都要借助于自然語言結(jié)構(gòu)才能延續(xù)。因此，文化是肌體，語言是心臟，二者相互作用，使生命延續(xù)不斷。如果我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。可見，語音、詞匯、語法和語篇的學(xué)習(xí)，忽略了其外部結(jié)構(gòu)，即語言中的文化因素。在實際的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生英語講得很流利，可學(xué)生往往還是以漢語思維模式和中國傳統(tǒng)習(xí)俗等套用到英語中去，從而導(dǎo)致交際失敗。所以在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時，更要重視學(xué)生的語言交際能力，即跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，努力造就具有英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力的復(fù)合型人才。筆者認(rèn)為利用跨文化資源優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的方法有：

一、導(dǎo)入異國文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，語言學(xué)習(xí)也不例外，而對異國文化的學(xué)習(xí)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)良好學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段之一。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)興趣總是和積極、肯定的事物相聯(lián)系，學(xué)生通過對感興趣的內(nèi)容能夠更迅速地理解和接受，異國文化無疑會激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激起學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。如在講授全新版《大學(xué)英語》Ⅲ的第5課Howto Celebrate Holiday時，老師就可以向?qū)W生介紹豐富的西方節(jié)日：從3月21日的Easter Day到4月1日的April Fool’s Day，再從Hallowmas(10月31日)，(“Trick or treat”游戲值得一提)，到Thanksgiving Day，在美國是11月的第四個星期四，是人們歡慶收獲的日子，一家人一起在家中吃火雞大餐，恰好切入主題。此外，還可以提及12月25日的Christmas Day，及相關(guān)的Santa Claus，Christmas Present和Christmas trees等傳說，這些異國文化既可使學(xué)生了解西方文化的思想理念，領(lǐng)略風(fēng)格迥異的異域風(fēng)情，感受西方社會的不同風(fēng)俗習(xí)慣；更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生對英美文化的向往，提高了學(xué)英語的興趣。

二、組織文化交際活動，活躍課堂氣氛

克拉申教授曾指出：“外語教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)造有利于習(xí)得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地接觸與運(yùn)用目標(biāo)語，這樣就能有效地幫助學(xué)生習(xí)得這種語言。”所以應(yīng)盡力給學(xué)生提供真實的、逼真的語言交際課堂。因為課堂活動是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的重要途徑，教師精心設(shè)計、創(chuàng)造出具有英語文化特色的交際情景，組織學(xué)生在這種特定的語言情景中開展語言交際活動能夠增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，提高交際能力。此外，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，提高他們的自信心，鼓勵學(xué)生大膽參與課堂活動，組織他們參與會話活動，加深對英語的文化理解。讓學(xué)生置身于英美文化情景中，進(jìn)行如打招呼、介紹、告別、致謝等特定情景的語言練習(xí)，讓學(xué)生積極參與具有英語文化氛圍的英語教學(xué)活動，大膽運(yùn)用英語進(jìn)行語言實踐。教師指導(dǎo)，學(xué)生表演，師生互相配合，既可活躍課堂教學(xué)氣氛，又可提高語言綜合應(yīng)用水平和增強(qiáng)文化意識。

三、體驗對比不同文化，促進(jìn)學(xué)生主動探索精神

語言與文化是相輔相成的。為了更好地了解文化和進(jìn)行交際，文化對比是外語學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用視聽和直觀教具，使學(xué)生更直接或間接地體驗異國文化如電影、電視、多媒體課件等都是文化溝通的橋梁，這些可提供最新最生動的語言和文化信息，電影、電視還有助于學(xué)生了解英美人的手勢、表情、身體語言等非語言交際方式。教師在教學(xué)中可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生以直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染，進(jìn)～步增進(jìn)課堂教學(xué)效果和文化知識的積累。如可放一段電影，讓學(xué)生觀看，要求他們尋找并講出他們發(fā)現(xiàn)的文化，習(xí)俗等的差異，一方面電影對學(xué)生有極大的吸引力，他們，必然專心觀看，從而體驗不同；另一方面，看完電影片段，學(xué)生要說出所觀察到的差異，必然踴躍發(fā)言，不僅有利于活躍課堂氣氛，還有利于幫助學(xué)生理解目的語文化，他們的直接參與更有利于鼓勵他們課后主動探索跨文化知識，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第3篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

大家可能都注意到：目前的教研存在的普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師參加各級培訓(xùn)，往往是聽的時候激動，感覺很振奮，聽完之后很多時候就不想動，為什么呢？比如前段時間特級教師的送培活動，確實上得好，教學(xué)理念、教學(xué)手段等的確能讓老師們耳目一新，但是我們拿來用，就有點(diǎn)麻煩了，事先準(zhǔn)備那么多的教具、學(xué)具，聽課老師在下邊就會想：如果按照他那樣去做，我們不知要增加多少工作量！“離實踐太遠(yuǎn)了，我們根本辦不到的。”說實話，作為一線教師，有時真的會發(fā)出這樣的抱怨聲，不可否認(rèn)，在我們的具體教學(xué)實踐中，因為我們的教學(xué)往往會受到教學(xué)環(huán)境，教學(xué)對象，教學(xué)資源的制約或者說影響，總感覺有些力不從心的事情，所以，我們的教研不僅需要專家的引領(lǐng)，立足本校實際的校本教研顯得也很有必要。

我理解的校本教研就是：符合本校實際的，針對本校問題進(jìn)行的教研活動。菜市街小學(xué)在教科所聶老師的引領(lǐng)下，積極探索如何立足本校實際，追尋卓越課堂，學(xué)校探究的校本教研模式就是：“問題跟進(jìn)式”合作教研模式。

一.什么是“問題跟進(jìn)式”合作教研？

定義：從自身教學(xué)實際出發(fā)，進(jìn)行貼身式研究，問題從教學(xué)實踐中來，通過學(xué)校教師在一種合作、對話的情境中進(jìn)行的行動研究，特別是結(jié)合問題的研究，在伙伴互動研究中，教師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)，彼此欣賞，彼此接納，使教師在思維的互補(bǔ)、智慧的交融、工作的合作中，最大的特點(diǎn)就是既貢獻(xiàn)自己的智慧，又吸收別人的智慧，達(dá)到雙贏的效果。

二.“問題跟進(jìn)式”合作教研的流程？

流程：深入調(diào)研——問題聚焦——合作教研——追求卓越

三.菜市街小學(xué)開展校本教研的具體操作步驟

（一）深入調(diào)研

A.初步分析學(xué)校品德科教師情況。目前共有2624名學(xué)生，而在編教師僅僅108人，還有3位領(lǐng)導(dǎo)或者老師在教辦工作，還有大病初愈的，懷孕生孩子等8名教師，所以教師們工作量相當(dāng)大，而品德學(xué)科1位專職教師，是因為身體原因，退下來任思品學(xué)科教學(xué)，其余全是語文或者數(shù)學(xué)老師兼任品德學(xué)科教學(xué)。

B.分發(fā)調(diào)查問卷，了解品德教師目前的困惑，并進(jìn)行歸納：

困惑一：沒有專職的品德課老師，兼職老師精力不夠。

困惑二：教材內(nèi)容關(guān)于資料的搜集太雜亂，學(xué)生老師都顯得力不從心。五年級上冊，許多資料需要查閱，比如孔子生平事跡，教師、學(xué)生收集相關(guān)資料比較麻煩，擁有電腦情況，調(diào)查普通班級，擁有電腦的比例大約有50%，而其中上網(wǎng)占60% ，打印資料就更加困難，

困惑三：品德課課型比較開放多樣，活動內(nèi)容多，教師組織起來耗時耗精力。

（二）問題聚焦——如何優(yōu)化教學(xué)資源 回歸師生的幸福課堂

針對三個困惑，歸根結(jié)底就是教學(xué)資源的優(yōu)化問題，如何對教材資源、社會資源進(jìn)行優(yōu)化，從而減輕教師、學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，同時追求卓越課堂的建設(shè)。

（三）合作教研

1.解讀課標(biāo)。

（1）教科書是重要的課程資源，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教科書、準(zhǔn)確理解教科書意圖，既要避免照本宣科和生搬硬套，又要避免拋開教科書置之不理，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象對教科書進(jìn)行創(chuàng)造性的增刪。

（2）提倡教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本鄉(xiāng)本土的實際和社會現(xiàn)實生活，主動開發(fā)課程資源，將更為親切和鮮活的事例、教師和學(xué)生的經(jīng)驗和感受作為重要的課程資源與教材內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)造性地使用教材，做到“活”用教材，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到最大優(yōu)化。

（3）課堂教學(xué)內(nèi)容要真實可信，體現(xiàn)“童心”和“童趣”，是兒童所喜歡和需要的。杜絕編造虛假的生活、成人化的生活。要通過真實可信的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生能面對現(xiàn)實生活中的道德困惑質(zhì)疑問難，讓教學(xué)過程成為學(xué)生體驗生活、道德成長的過程。（出示解讀新課標(biāo)的照片）

2.分工合作。

（1）以年級為單位，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化，可以增加什么，減去哪些，作個整理，減輕教師、學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)合作教研的優(yōu)越性。

比如：這就是一年級的優(yōu)化資源表。（出示優(yōu)化教學(xué)資源表）每個年級1-2名教師完成。

（2）知識補(bǔ)充。（出示五、六年級知識補(bǔ)充題。）

3.關(guān)注學(xué)情。

我們知道，班級與班級之間，班級內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間，無論是知識水平，興趣愛好還是家庭環(huán)境，必然存在個性差異，各班品德教師根據(jù)本班學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)修改，以求教學(xué)資源的最優(yōu)化。

第4篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】探究；資源；優(yōu)化

我校是典型的農(nóng)村普通高中，學(xué)生生源主要來自農(nóng)村，而這些來自農(nóng)村的學(xué)生，在初中的學(xué)習(xí)階段，由于種種原因，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握不牢固。特別是數(shù)學(xué)科，基礎(chǔ)的薄弱程度簡直到了令人無法理解的地步。這在很大程度上影響到他們升入高中后的后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，為了提高本校數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，有必要有針對性地探究一套行之有效的教學(xué)資源，尋求優(yōu)化教學(xué)資源的方法，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、探究教育資源使用成因

1.初中教師觀念的改變，影響學(xué)生后繼學(xué)習(xí)發(fā)展的根基

近幾年，本地農(nóng)村初中教師的教學(xué)積極性出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象。據(jù)了解，大部分教師都是有課時拿課本就去上課，下課鈴聲一響，拍拍屁股走人。學(xué)生學(xué)沒學(xué)到知識不管，學(xué)到何種程度更是漠不關(guān)心。在教師這樣的教學(xué)態(tài)度下，學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的程度可想而知。這在很大程度上極大地影響到學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.家長的家庭教育不到位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沒有主動積極性

農(nóng)村家庭一方面迫于生計，學(xué)生家長大部分時間都是用于農(nóng)活勞作，或是做點(diǎn)苦力活討生計，又或是遠(yuǎn)離家門外出打工，對子女的學(xué)習(xí)根本無暇顧及；另一方面，農(nóng)村家長普遍受教育程度不高，對于子女學(xué)習(xí)上的督促、監(jiān)督和輔導(dǎo)力不從心。間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.有針對性的農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教輔資料缺乏，影響學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教輔資料中，普遍難度大。農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，教師在教學(xué)中使用難度較大和深度較廣的資料會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，這加劇了學(xué)生對學(xué)好高中數(shù)學(xué)更沒有信心。從而影響到學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的積極性。

種種原因表明，幫助農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)勢在必行。如今，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，如何利用信息網(wǎng)絡(luò)和本地教育教學(xué)資源，結(jié)合本校實際情況，優(yōu)化教育教學(xué)資源，逐步建立并形成適合本校教學(xué)的數(shù)學(xué)教育資源呢？

二、探究教育資源優(yōu)化方法，提高農(nóng)村高中數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

在實際教學(xué)中，現(xiàn)成的高中數(shù)學(xué)教育資料難以滿足農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)，因為很多資料題目難易度的梯度不合適，它們最明顯的共同點(diǎn)是難、偏。例子的解法跳躍性又偏大，這對基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中學(xué)生來說，直接使用這樣的資料不但不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，相反會讓學(xué)生越學(xué)越覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，甚至“難于上青天”，學(xué)習(xí)興趣一落千丈。因此我們教師有必要去探究如何優(yōu)化教育教學(xué)資源，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績。針對這些問題，教師在選用教育教學(xué)資料上務(wù)必做到有目的、有針對性地進(jìn)行選擇，通過優(yōu)化教學(xué)資源，以達(dá)到提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.鞏固初中階段一些常用的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，提高后續(xù)學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)，都是為了下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。初中階段的一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，在高中階段的學(xué)習(xí)中仍頻繁運(yùn)用。如函數(shù)的知識、完全平方公式、配方法、平行四邊形的判定與性質(zhì)等等。對這些知識點(diǎn)，我們教師在教學(xué)實踐中有計劃有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，能幫助學(xué)生在再次遇到的時候知道怎么運(yùn)用，如何運(yùn)用，便于提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.幫助學(xué)生樹立學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心

高中數(shù)學(xué)難學(xué)，這是本校絕大部分學(xué)生的共同心聲。究其原因，除了學(xué)生基礎(chǔ)問題外，心理作祟是最大的一個因素。所以，我們在教學(xué)上多鼓勵甚至表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，更要從心理方面暗示學(xué)生“高中數(shù)學(xué)沒有同學(xué)們想象的那么難”、“你能學(xué)好數(shù)學(xué)”等，從心理上對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進(jìn)行疏導(dǎo)。心理障礙掃除了，學(xué)生才能敞開心扉，樹立學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心和決心。

3.教師在備課上狠下功夫，尋求并優(yōu)化有效的教育教學(xué)資源

課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，在很大程度上取決于教師的課前準(zhǔn)備工作。農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)根基薄，實踐說明照本宣科或一味地深化題型都是不可取的極端教學(xué)方式。教師必須對癥下藥，遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，逐步實施由易到難的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）備教材的重難點(diǎn)、每堂課的重難點(diǎn)。教材體現(xiàn)了教學(xué)的內(nèi)容，而教學(xué)的重難點(diǎn)是我們教師在備課時必須著重注意的地方。備課時注重強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，處理好如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以達(dá)到教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。每堂課的重難點(diǎn)可以做到在主重點(diǎn)的指導(dǎo)下課課有側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生堂堂課有收獲。

（2）備學(xué)生。針對學(xué)生根基薄的特點(diǎn)，我們教師在參考和利用相關(guān)資源備課時必須注重以鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能為出發(fā)點(diǎn)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，以梯度的形式配備典型例子及相應(yīng)練習(xí)來針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（3）備教學(xué)資料。我們數(shù)學(xué)教師碰到一起的，最多的一個話題就是：課本中的內(nèi)容和配備的例子均很簡單，可考試時考查的方方面面很多。比如解決問題的方法、一些常見的題型、常用的數(shù)學(xué)思想等等，但它們在課本中大多沒有體現(xiàn)出來。所以，我們教師在備課時必需查找相關(guān)教學(xué)資料。但無論從何種渠道得到的資源，我們教師都有必要有針對性、目的性地進(jìn)行篩選、組合，以達(dá)到最佳運(yùn)用資源、使資源發(fā)揮最佳效果的目的。

（4）備教學(xué)方法。“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓”。教學(xué)亦如此，教無定法，只要能教會學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，你就是位成功的教師。因此，針對學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方法是非常有必要的。如因人施教或因材施教等。

（5）備教學(xué)手段。一塊黑板，一支粉筆，一張講臺，曾是無數(shù)教師的舞臺?，F(xiàn)如今隨著時代的發(fā)展，信息的快速傳播，傳統(tǒng)的教學(xué)手段滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。于是學(xué)校的硬件配套設(shè)施――多媒體及電子白板隨之而來。如何運(yùn)用好這些設(shè)備，是我們教師面臨的問題。一方面，多媒體及電子白板的靈活性給枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂增加了不少生機(jī)。另一方面，多媒體及電子白板給我們教師教學(xué)帶來了很多方便，比如多媒體能形象化抽象的數(shù)學(xué)問題，動態(tài)化靜止的問題，簡單化復(fù)雜的問題等。再比如課堂容量增大了、而有些教學(xué)難點(diǎn)可以通過屏幕演示來突破等等。

（6）利用網(wǎng)絡(luò)資源有針對性地命制相應(yīng)練習(xí)題與測試試題，鞏固教學(xué)效果。練習(xí)與測試是教學(xué)過程中必不可少的兩個環(huán)節(jié)。配套練習(xí)與測試題可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，以達(dá)到掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成績的目的。教師在命制試題時，一方面可以有選擇地從南寧教育城域網(wǎng)教育資源或其他網(wǎng)絡(luò)資源中選取適合使用的資料，另一方面，可以從學(xué)校配備的參考資料中選擇一部分。無論參考哪些資料，都應(yīng)以學(xué)生實際情況為前提，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能為出發(fā)點(diǎn)來命制試題。便于形成適合本校教師與學(xué)生使用的教學(xué)資源。

第5篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

前不久，在與揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)校長與教師的接觸中，得知今年暑期該校常春藤學(xué)院“教師專業(yè)發(fā)展研修”活動的主題就是“從課程意識走向課程行為”。他們堅持專家引領(lǐng)、教師論壇和課例呈現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，選擇了“教材：兒童的起跳板”這一特殊視角，旨在體現(xiàn)基于新的“教材觀”的課程再構(gòu)、教材再構(gòu)、課堂再構(gòu)，尤其是通過主題性課例研究的實踐，大膽提出了一個嶄新的教學(xué)命題：“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”。為此，本文擬從價值澄明、理念支撐和策略優(yōu)選三個維度嘗試對此新命題作些闡釋，以求教于各方大家。

一、教學(xué)變革：“只有課標(biāo)”的價值澄明

“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”，這是實現(xiàn)教學(xué)變革極富時代特征的挑戰(zhàn)命題，這是基于課標(biāo)教學(xué)極富校本特征的創(chuàng)新命題，這也是堅持學(xué)生立場極富活學(xué)特征的實踐命題。如何在教學(xué)變革中逐步形成“只有課標(biāo)”的先進(jìn)教學(xué)理念？如何在教學(xué)變革中積極探尋“只有課標(biāo)”的有效教學(xué)路徑？如何在教學(xué)變革中真正實現(xiàn)“只有課標(biāo)”的高位教學(xué)愿景？這就需要我們首先明晰和認(rèn)同“只有課標(biāo)”對于實現(xiàn)教學(xué)變革的現(xiàn)實價值，它具體表現(xiàn)為以下三個方面：

1.體現(xiàn)高位追求的教學(xué)價值。教學(xué)是課程實施的重要范疇，課程實施水平直接反映了教學(xué)的層次。然而，課程實施究竟倡導(dǎo)何種教學(xué)變革？教師作為課程實施的主體究竟依據(jù)什么開展教學(xué)？課程實施究竟如何區(qū)分教學(xué)層次？筆者以為，“只有課標(biāo)”的教學(xué)恰恰在上位回應(yīng)了這些問題。因為，從歷來的課程教學(xué)進(jìn)程中，我們可以初步理出依據(jù)教師經(jīng)驗、各類教材和課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的三個不同層次：前者，就是“教師憑借自身所具備的知識和所信奉的理念開展教學(xué)，‘教什么’和‘怎么教’主要依賴于教師自身的經(jīng)驗”。這樣的教學(xué)難免會具有較大的偶然性和隨意性。中者，隨著教育教學(xué)的發(fā)展，“教科書越來越成為課程實施的主要依據(jù)，對‘教什么’和‘怎么教’起著決定作用”。這樣，教科書自然被視為唯一的課程資源。教師很容易成為照本宣科的“教書匠”，學(xué)生也就很容易成為被灌輸?shù)娜萜?。后者，倡?dǎo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，不僅關(guān)注“教什么”和“怎么教”，而且關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”，這樣，既有了教學(xué)質(zhì)量的底線標(biāo)準(zhǔn)，又有了教學(xué)必不可少的靈動空間，突出了標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價的一致性。很顯然，從教師經(jīng)驗到各類教材再到課程標(biāo)準(zhǔn)，具有明顯的層次差異?！叭绻挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)……”這一命題，體現(xiàn)了課程實施高位教學(xué)追求的價值。

2.體現(xiàn)回歸本源的教學(xué)價值?！爸挥姓n標(biāo)”的教學(xué)，在某種程度上強(qiáng)調(diào)回到原點(diǎn)或本源詮釋課程改革與課程教學(xué)的本質(zhì)。這里的原點(diǎn)或本源就是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)始終聚焦“關(guān)注學(xué)生的健康成長，是課程改革與課程教學(xué)的核心價值”。因為，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科課程的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，是對學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道的、掌握的和會用的知識、能力、方法等的界定，是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它為優(yōu)化學(xué)科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)新一輪課程教學(xué)的有效實施，展現(xiàn)了鮮明的“風(fēng)向標(biāo)”。在指向促進(jìn)學(xué)生日常具體進(jìn)步與發(fā)展的課程教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，還要關(guān)注他們“如何學(xué)”及其學(xué)習(xí)過程，同時，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和正確的人生觀、價值觀和世界觀，以此突出“只有課標(biāo)”的教學(xué)期待，體現(xiàn)回歸育人本質(zhì)的教學(xué)價值。

3.體現(xiàn)校本創(chuàng)新的教學(xué)價值。“只有課標(biāo)”的教學(xué)，客觀上為課程實施的核心領(lǐng)地——學(xué)校本位、課程教學(xué)的核心主體——廣大師生的教與學(xué)提供了大量的生成性空間，并為校本課程資源的開發(fā)提供了一定的張力。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)時展、社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需求，為一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科課程提供的理念引領(lǐng)、目標(biāo)規(guī)劃、內(nèi)容選擇和實施建議。因此，倡導(dǎo)“只有課標(biāo)”的教學(xué)，就意味著不僅不會限制教師的課程資源開發(fā)和教學(xué)行為的變革形態(tài)，反而會為廣大教師的課程教學(xué)創(chuàng)新提供可能的條件。

二、教學(xué)變革：“只有課標(biāo)”的理念支撐

“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”命題的提出，為在新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的時代背景下，深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要義，全面落實各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其是從理念上聚焦“破”與“立”或“虛”與“實”的博弈，關(guān)注“時代的變遷、追求的變化、育人的旨?xì)w、教學(xué)的挑戰(zhàn)”，實現(xiàn)“只有課標(biāo)”教學(xué)變革的功能價值，切實推動課程改革的不斷完善與持續(xù)深化，提供了強(qiáng)有力的理念支撐，這主要反映在以下三個方面：

1.引領(lǐng)教學(xué)變革的課程理念?！叭绻挥姓n程標(biāo)準(zhǔn)……”的命題究竟如何引領(lǐng)現(xiàn)實的課程教學(xué)變革？這主要取決于課程教學(xué)變革者的現(xiàn)代課程理念。筆者以為，我們至少要確立三種現(xiàn)代課程理念：一是“生本”的課程理念。無論是課程的價值取向、目標(biāo)定位，還是資源選用、教學(xué)過程、效果評價等方面，都要堅持“以學(xué)生為本”的課程立場，一切為了學(xué)生的成長與發(fā)展。二是民主的課程理念。課程改革的根本性質(zhì)是倡導(dǎo)課程教學(xué)民主，以合作探究為特點(diǎn)，是為了解放教師和學(xué)生，尊重學(xué)校文化的獨(dú)特性，追求課程實施中學(xué)生的“自由個性的生長和合作精神的發(fā)展”。學(xué)校的一切課程教學(xué)活動，要盡可能地尊重學(xué)生、信任學(xué)生、保護(hù)學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會參與學(xué)校課程建設(shè)。三是超越的課程理念。課程實施要真正為兒童鋪筑一條促使他自我成長的“跑道”，需要建立超越單一、適時施教的課程理念，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的系列規(guī)劃和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力取向，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷成長的課程體驗，基于培養(yǎng)有自主能力的人，不斷創(chuàng)造時機(jī)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而使他們不斷獲得新的體會和經(jīng)驗。

2.融通課程標(biāo)準(zhǔn)的教材理念?！爸挥姓n標(biāo)”的教學(xué)變革，基于梅嶺小學(xué)正在形成的“教材是課程理念、課程思想以及課程思路、方法、策略等的具體體現(xiàn)，是一塊‘起跳板’，是工具，是載體，不是目的”的共識。需要我們確立三個教材理念：一是“教材即教學(xué)材料”的理念。每個實施課程的教師須明確：教材是課程教學(xué)的材料，是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下融合共通的教學(xué)資源。教師可以依據(jù)自己的研究對教材做出自主改造，以便在豐富的課程資源中，選出適合學(xué)生、適合自己、適合主題的教學(xué)材料，并通過這些教學(xué)材料來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。二是“教材即理解課程”的理念。基于“一標(biāo)多本”背景下的教材，應(yīng)該是不同版本的教科書編者對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元解讀和深刻理解的產(chǎn)物，將教材視為一種“理解課程”，需要廣大教師明晰教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)，讀懂教材的編寫理念和意圖，深度理解教材的潛在功能，熟知教材體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體特征，堅持以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱要，融通其他各類版本教材及相關(guān)資源實施課程教學(xué)。三是“教材即典型例子”的理念。實踐表明，任何一種版本的教材都不可能適合所有學(xué)生，教材只是一個例子，一個具有典型意義的例子。這就倡導(dǎo)教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，有效整合各種學(xué)習(xí)資源，科學(xué)地選用教材例子，并從典型例子中領(lǐng)悟思考問題的角度，學(xué)會分析和解決問題，既給自己的教學(xué)提供參考，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.突出實施主體的師生理念?！爸挥姓n標(biāo)”的教學(xué)，應(yīng)該是高度體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)的活動過程。而教學(xué)的本質(zhì)就是師生主體共同參與的教與學(xué)的活動，是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，是師生雙方在探究與體認(rèn)中不斷對話、協(xié)商、發(fā)掘、重建的動態(tài)過程。需要我們明晰三個基本理念：一是教師自覺導(dǎo)學(xué)的理念。實施“只有課標(biāo)”的教學(xué)，更加需要教師準(zhǔn)確定位自我角色，自覺履行教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、合作者、支持者、促進(jìn)者的角色職能，最大限度地使自己“教”的設(shè)計與行為為學(xué)生有效地“學(xué)”服務(wù)。二是學(xué)生廣泛參與的理念?！爸挥姓n標(biāo)”的教學(xué)，對突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主動學(xué)習(xí)取向提出了新的挑戰(zhàn)，為學(xué)生廣泛參與課程教學(xué)的全程提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間、更加寬闊的學(xué)習(xí)視野和更加豐富的學(xué)習(xí)選擇。三是師生教學(xué)相長的理念。現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！爸挥姓n標(biāo)”的教學(xué)，更加需要教師明晰：教師與學(xué)生建立密切合作的關(guān)系，形成和諧的“教學(xué)共同體”，既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的。

三、教學(xué)變革：“只有課標(biāo)”的策略選擇

在理性分析了“如果只有課程標(biāo)準(zhǔn)……”教學(xué)變革命題的特殊價值、理念支撐的基礎(chǔ)上，如何回到真實的課程教學(xué)現(xiàn)場，堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)立場，全面理解、準(zhǔn)確把握“只有課標(biāo)”的教學(xué)變革的精神實質(zhì)和核心內(nèi)涵？如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，引領(lǐng)教師調(diào)整教學(xué)觀念和實踐行為，充分體現(xiàn)師生共同創(chuàng)造性地實施課程教學(xué)的本質(zhì)？如何讓教師去嘗試和適應(yīng)“只有課標(biāo)”的教學(xué)的變革形態(tài)，從而不斷提高課程教學(xué)的實施水平？這至少需要著力于以下三個方面的策略選擇：

1.優(yōu)選教學(xué)資源的策略。這是實施“只有課標(biāo)”的教學(xué)的前提條件。一是建立資源開發(fā)機(jī)制?！爸挥姓n標(biāo)”的教學(xué)，為建立多元教學(xué)資源開發(fā)機(jī)制提出了新的要求，而多元教學(xué)資源的開發(fā)與選擇，不但打破了教學(xué)資源“不得越雷池一步”的“圣經(jīng)式”神話，認(rèn)同教學(xué)資源開發(fā)與選擇的多樣性，而且還拒絕了以教科書作為唯一教學(xué)資源的師生行為。它追求的是教師、學(xué)生、資源在課程教學(xué)活動中互動對話關(guān)系的建立，從根本上凸顯出了師生與教學(xué)資源開發(fā)和選擇之間相互對接、彼此交融的統(tǒng)一關(guān)系。二是積極培育校本力量。在反思現(xiàn)實教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步消除“課程標(biāo)準(zhǔn)邊緣化”“過于依賴教科書”“手持教材、教參、教輔、考綱、試卷開展教學(xué)”的現(xiàn)象，大膽嘗試“只有課標(biāo)”的校本教學(xué)實踐，誠如梅嶺小學(xué)教師在教學(xué)后反思道：“實踐表明，跨越教材直接對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行演繹是可以的，只是要更多地關(guān)注課情、校情、班情、學(xué)情的變化。”力求在堅持“適時施教”的原則下，充分發(fā)揮校本資源的作用，將各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教與學(xué)服務(wù)，使師生真正成為教學(xué)資源開發(fā)的重要力量。三是整合創(chuàng)新教學(xué)資源。梅嶺小學(xué)的實踐經(jīng)驗還告訴我們：基于課標(biāo)的教學(xué)完全不顧教材資源的超越與創(chuàng)生可能也是低層次的，是不盡合理的超越與創(chuàng)生。精彩超越與創(chuàng)生的前提是領(lǐng)悟教材并高水平地超越教材。這就需要我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞不同的教學(xué)主題和目標(biāo)，從學(xué)生的視角出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)資源的重新建構(gòu)、選擇、組合、優(yōu)化，并在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)資源、質(zhì)疑資源、生成資源，形成適應(yīng)教學(xué)資源開發(fā)、選擇與創(chuàng)生的能力。

2.優(yōu)選學(xué)習(xí)方式的策略。這是實施“只有課標(biāo)”的教學(xué)的重要支撐。一是搭建有效學(xué)習(xí)的“起跳板”。倡導(dǎo)“只有課標(biāo)”的教學(xué)的最大亮點(diǎn)就在于：從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，教師的一切努力都是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這就要求在學(xué)習(xí)方式變革中，注重從學(xué)生的視角思考如何落實課堂教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教與學(xué)的設(shè)計、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)、還原學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、優(yōu)化自主合作探究的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等，這樣，才能確保學(xué)生在每個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都能找到堅實的“起跳”支撐。二是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法。倡導(dǎo)“只有課標(biāo)”的教學(xué)的一個重要使命就在于：從方法論角度指導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。這就需要在教學(xué)中，始終聚焦“過程與方法”的課程目標(biāo)，注意將學(xué)科方法的指點(diǎn)與思維方法的訓(xùn)練交織在一起，同時積極調(diào)動學(xué)生思維方法的參與。通過不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法的參與，促使他們將客觀的學(xué)科結(jié)構(gòu)內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。三是打造優(yōu)學(xué)方式的課堂樣態(tài)。倡導(dǎo)“只有課標(biāo)”的教學(xué)的一個現(xiàn)實價值就在于：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，在改造現(xiàn)實的課堂中，積極打造豐富多彩、鮮活靈動的課堂范式和樣態(tài)。要成就體現(xiàn)“只有課標(biāo)”的教學(xué)特質(zhì)的課堂樣態(tài)，需要加大校本探索與實踐的力度，舉全校之力，各學(xué)科聯(lián)動，依據(jù)“只有課標(biāo)”的教學(xué)理念，開展改組教學(xué)元素、重建教學(xué)結(jié)構(gòu)、和諧師生關(guān)系、優(yōu)化教學(xué)流程、體現(xiàn)教學(xué)效益的種種嘗試，通過典型的課堂樣態(tài)，為一線教師在基于課標(biāo)、超越教材的教學(xué)中提供發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的具體場境。

第6篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

一、當(dāng)前小學(xué)品德與社會教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.當(dāng)前社會固有偏執(zhí)思想對小學(xué)品德與社會教學(xué)的開展產(chǎn)生了負(fù)面的影響

在當(dāng)前教育體系下，雖然一再強(qiáng)調(diào)德育為先，但學(xué)校和家長的主要精力依然放在考試科目上，對品德課程的關(guān)注和精力少之又少，致使從社會到學(xué)生，都淡化了品德與社會課，效果自然可想而知。小學(xué)生本身對品德教育就沒有特定的認(rèn)識，加上社會和家長的弱化引導(dǎo)，導(dǎo)致品德與社會教學(xué)水平落后，質(zhì)量難以保證。

2.品德與社會課程教學(xué)內(nèi)容豐富但資源匱乏，影響著課程的有效開展

目前，大部分教師手拿一本教參一本書，即構(gòu)成了教學(xué)的全部資源，而品德與社會教學(xué)的內(nèi)容除了以往的思想品德教育，還會涉及歷史、地理、人文、社交等多個方面、多個角度，不投入大量的精力去鉆研，很難把它轉(zhuǎn)化成有意義的學(xué)習(xí)。而社會對品德課程的弱化又讓教師產(chǎn)生了一定的思想誤區(qū)，自身沒有真正去體會小學(xué)品德與社會教學(xué)的深刻意義，這就降低了小學(xué)品德與社會的教學(xué)實效。

3.教育資金和研發(fā)的匱乏引發(fā)了小學(xué)品德與社會發(fā)展的落

差與尷尬

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著地方的教育發(fā)展水平，教育實踐場所和基地的缺失必然會制約小學(xué)品德與社會課程的開展。例如，小學(xué)校園基本設(shè)施條件不足或陳舊，就沒有合適的場地和空間去營造氛圍，教學(xué)不能置于相應(yīng)的場景，而只能通過書本去想象，又怎么能真正內(nèi)化于心、外化于行呢？

二、提高小學(xué)品德與社會教學(xué)實效的策略分析

教學(xué)策略指的是“教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采用的一系列問題解決行為?！苯處熤挥姓莆樟硕喾N教學(xué)策略，才能達(dá)到靈活運(yùn)用并合理有效教學(xué)的目的。針對當(dāng)前小學(xué)品德與社會教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以從教學(xué)資源、教學(xué)手段等多個角度來尋求提高教學(xué)有效性的策略和方法。

1.整合現(xiàn)有教學(xué)資源以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

從廣義的教學(xué)資源來看，一切能夠利用起來的因素皆可被稱為教學(xué)資源，小學(xué)品德與社會課程設(shè)置皆以學(xué)生生活體驗為基礎(chǔ)，融合了品德規(guī)范、情感法治、歷史文化、地理環(huán)境等多方面素材，因此，我們可以把學(xué)生的現(xiàn)實生活作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，打破課與課、章與章的限制，將知識大融合。在學(xué)習(xí)社會常識和滲透情感的過程中，直接加入各種生活體驗或相似生活體驗，因地制宜不斷拓寬他們的生活領(lǐng)域和思想領(lǐng)域，生活本身就是無法割裂成某個具體的內(nèi)容，而必須相互交叉整合的，那我們的教學(xué)內(nèi)容也可以以此為契機(jī)，不單一授課，豐富教學(xué)內(nèi)容和外延，整合現(xiàn)有教學(xué)資源。

2.增強(qiáng)教師教學(xué)能力以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

無論教學(xué)如何開展，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要引導(dǎo)者和組織者。小學(xué)品德與社會課程比其他任何一門學(xué)科都注重生活體驗和時展，因此，教師在其中的作用就更加凸顯出來，而教師此時的教學(xué)能力和技巧就會對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著的影響，例如在教學(xué)對話時，需時刻謹(jǐn)記不能以訓(xùn)話或“過來人”老生常談的姿態(tài)教學(xué)，而平等對話、傾聽和適當(dāng)?shù)恼J(rèn)同才是優(yōu)化教學(xué)效果的良方；又如，在指導(dǎo)學(xué)生實踐時，親身經(jīng)歷某件事，教師注重的是學(xué)生在其中的體驗和認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的整體特點(diǎn)和個體差異，而非實踐后最優(yōu)化的某個成果。

3.加入現(xiàn)代教學(xué)手段以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化

第7篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)資源；學(xué)生

一、教學(xué)資源概述

教學(xué)資源是指用來幫助教與學(xué)的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學(xué)過程的各類資源。

教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對象，在教學(xué)設(shè)計中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學(xué)資源分為：設(shè)計型學(xué)習(xí)資源和利用型資源兩種，分別是由教學(xué)者自行設(shè)計開發(fā)的教學(xué)資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學(xué)習(xí)所利用的學(xué)習(xí)資源。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的教學(xué)資源將兩種資源特點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)資源形勢，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深度加工以便為課程所用?？梢詫⑦@種資源定義為加工型資源。在教學(xué)過程中，資源是保證教學(xué)得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術(shù)與教學(xué)資源

21世紀(jì)教育將基于信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)展，只是短短幾年的時間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進(jìn)著教育信息化進(jìn)程不斷前進(jìn)。

信息化教學(xué)資源，是指信息技術(shù)支持，為教學(xué)目的而專門設(shè)計或者為教學(xué)目的而服務(wù)的各種教和學(xué)的資源。信息化教學(xué)資源有多個優(yōu)點(diǎn)，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實現(xiàn)互動和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時效性。

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過廣，教學(xué)研究人員、教師和學(xué)生都存對信息化教學(xué)資源一定的誤解。

1.對網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴，忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的高效性

時至今日，不存在萬能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點(diǎn)也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無以倫比的，但是作為教學(xué)資源來講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬能教學(xué)資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學(xué)生感受到他們所學(xué)習(xí)的知識更加貼近生活、自然和社會。

2.資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時代的教學(xué)中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學(xué)生只有占有大量的資源才能對所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，但是在很多地區(qū)，低水平的重復(fù)建設(shè)、開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，真正優(yōu)秀教學(xué)資源因為競爭觀念影響出現(xiàn)的保護(hù)，無法實現(xiàn)校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)境下就會出現(xiàn)信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學(xué)習(xí)效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)書，無法補(bǔ)償傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷，不符合教學(xué)改革的對教學(xué)過程的要求。

三、信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略設(shè)計

在教學(xué)過程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過程最優(yōu)化。因此，在教學(xué)資源的應(yīng)用過程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗?，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過程系統(tǒng)中的每個要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教師和學(xué)生行為要求也不同，對應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度劃分，屬于識記、理解方面的目標(biāo)，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開發(fā)性的資源，資源的認(rèn)知可以從多個方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問題要有一定的深度。

2.根據(jù)學(xué)生需要分析選取教學(xué)資源

每個年齡段的學(xué)生都有普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個學(xué)生作為個體也有獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)資源設(shè)計和應(yīng)用過程中，應(yīng)根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學(xué)生的個人認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)資源進(jìn)行多樣化的設(shè)計。以認(rèn)知水平劃分為例，對于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)資源，對認(rèn)知水平較高的學(xué)生應(yīng)提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識讀的教學(xué)資源。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源

情境影響學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生的興趣、動機(jī)和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認(rèn)識需要相當(dāng)?shù)闹R和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

4.根據(jù)教學(xué)活動選取教學(xué)資源

接受式學(xué)習(xí)是將教學(xué)資源在教學(xué)過程初直接呈現(xiàn)給學(xué)生，拋錨式是提供部分教學(xué)資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身努力獲得其他教學(xué)資源。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學(xué)資源選取和使用都不盡相同。因此應(yīng)該針對不同的教學(xué)活動選用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)活動選取教學(xué)資源時，要結(jié)合活動內(nèi)容考慮教學(xué)資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。

5.為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持

為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進(jìn)學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開始就盡量減少學(xué)生在過程中易出現(xiàn)的錯誤。因此，學(xué)生在開始時可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會隨之提高。通過學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構(gòu)中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導(dǎo)語，這些“適時”的指導(dǎo)將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學(xué)生信息迷航。

（3）提供評價教學(xué)資源的模板，幫助學(xué)生明確方向或者簡化評價任務(wù)，進(jìn)一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時間和精力放在資源分析上。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們對信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴。”一樣，對于已有的教學(xué)資源如何高效應(yīng)用，我們在認(rèn)識和使用方面還有很多不足。因此，通過運(yùn)用相關(guān)的策略，使學(xué)生保持對資源的熱情和興趣，實現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)活動、學(xué)生認(rèn)識與教學(xué)資源良好的融合，從而提高課堂教學(xué)效率。

第8篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

關(guān)鍵詞：稅法；多樣需求；教學(xué)資源庫；育信息化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0205-02

一、建設(shè)背景

信息化手段是當(dāng)前教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具之一，教學(xué)資源庫的建設(shè)為信息化手段在高職教育中進(jìn)一步深化起了非常重要的作用。教學(xué)資源庫是以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺。建立《稅法》課程教學(xué)資源庫是順應(yīng)國家加快建設(shè)教育信息化的要求，也是民辦院校深化教育教學(xué)改革、進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)的需要；建立基于多樣需求的《稅法》課程教學(xué)資源是提高教師現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的需要，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、考證、就業(yè)的需要。

1.建設(shè)《稅法》課程教學(xué)資源庫以響應(yīng)國家加快建設(shè)教育信息化的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：未來教育的發(fā)展需要“加快教育信息化進(jìn)程；加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用?！逼渲?，對于“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”明確要求各高校應(yīng)“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！表憫?yīng)國家加快教育信息化建設(shè)的要求，各高校亦紛紛開始教學(xué)資源庫的建設(shè)工作。

2.建設(shè)《稅法》課程教學(xué)資源庫以促進(jìn)學(xué)院深化改革，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)。2012年5月我院“會計與審計”專業(yè)以優(yōu)良的成績通過教育廳特色專業(yè)驗收；2012年8月我院以會計與審計專業(yè)為首的“財經(jīng)商務(wù)”專業(yè)群被評定為江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)群。為了適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，同時也是特色專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的需要，會計與審計專業(yè)建立教學(xué)資源庫平臺勢在必行，《稅法》課程作為會計與審計專業(yè)的核心課程之一，擁有眾多的教學(xué)資源和人力資源，因此作為首批課程，在我院進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)的嘗試。

3.建立《稅法》課程教學(xué)資源庫以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。依托教學(xué)資源庫的建設(shè)，一方面高校教師集思廣益，對自己多年的個人知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，與其他專業(yè)教師互通有無，充實自己的專業(yè)知識內(nèi)涵；另一方面，通過調(diào)查研究，精心設(shè)計教學(xué)資源庫，在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索和完善教學(xué)資源庫的建設(shè)，以提高自身的教育教學(xué)能力，與時俱進(jìn)。

4.建立《稅法》教學(xué)資源庫以滿足學(xué)生對《稅法》課程的多樣需求。目前高職院校財會類專業(yè)基本上都開設(shè)了《稅法》課程，作為專業(yè)的核心課程之一，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生稅務(wù)登記、發(fā)票管理、稅種計算、納稅申報等實踐能力。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國稅收法規(guī)政策變化頻繁，依靠傳統(tǒng)的課堂加教材的教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。現(xiàn)代化的教學(xué)資源庫能夠克服教材滯后性這一缺點(diǎn)，及時將最新的政策法規(guī)及政策解讀傳遞給學(xué)生，一方面提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，另一方面使學(xué)生在課堂之外能夠迅速、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)稅法相關(guān)知識，以滿足學(xué)生會計從業(yè)資格證書、會計職稱、審計職稱、注冊會計師等考證需要以及將來的工作需要。

二、《稅法》課程教學(xué)資源庫建設(shè)

1.定位。《稅法》課程是高職財會類專業(yè)的核心課程之一。我院財經(jīng)商務(wù)專業(yè)群中各個專業(yè)都將《稅法》課程作為專業(yè)主干課程，尤其是會計與審計專業(yè)，《稅法》課程在其應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中占據(jù)十分重要地位，因此，該教學(xué)資源庫的建設(shè)顯得尤其重要。在該課程教學(xué)資源庫的建設(shè)中應(yīng)滿足學(xué)生多方需求。①滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職會計與審計專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。因此，《稅法》課程應(yīng)以稅務(wù)工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體，通過行動導(dǎo)向教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)資源庫的建設(shè)上也更要體現(xiàn)出來。②滿足學(xué)生提高執(zhí)業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力的需要。目前，我國對會計人才的評價實行“雙軌制”，即會計專業(yè)技術(shù)職稱考試（初、中、高）與職業(yè)資格證書制度（會計從業(yè)資格、注冊會計師資格）并行。我院要求會計與審計專業(yè)的學(xué)生在校期間必須參加會計從業(yè)資格考試，取得會計的“上崗證”――會計從業(yè)資格證書。2014年我院會計與審計專業(yè)一次考試通過率達(dá)到68.86%。畢業(yè)前會計從業(yè)資格證書的通過率達(dá)到95%以上。鼓勵大部分學(xué)生在校期間報考助理會計師，取得會計專業(yè)技術(shù)初級資格。走上工作崗位的學(xué)生需要進(jìn)一步提升，報考中級職稱和注冊會計師的也大有人在。會計從業(yè)資格考試、初級會計師資格考試、中級會計師資格考試、注冊會計師資格考試提高了學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力，而《稅法》課程在這些執(zhí)業(yè)能力考試中屬于必考內(nèi)容之一，因此在該課程教學(xué)資源庫建設(shè)中要滿足學(xué)生這方面的需求。③滿足資源共享、溝通交流的需要。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)滿足教師之間資源共享的需要。老教師對自己多年的教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，新教師為教學(xué)帶來的新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，在教學(xué)資源庫的建設(shè)中得以融匯、碰撞，產(chǎn)生新的火花。在教學(xué)資源庫的建設(shè)中，新老教師都能從案例中獲益，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)滿足師生溝通交流的需要。大學(xué)教育中，教師和學(xué)生見面的時間就是課堂上的區(qū)區(qū)45分鐘，課后交流的時間比較少。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)突出加強(qiáng)這一溝通交通環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過教學(xué)資源庫在線提問、在線討論、提交作業(yè)；教師可通過教學(xué)資源庫下節(jié)課的教學(xué)計劃，甚至可通過教學(xué)資源庫中的題庫進(jìn)行考試、在線答疑等，以此加強(qiáng)師生之間的溝通交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)滿足校內(nèi)外資源共享的需要。與兄弟院實現(xiàn)資源共享，共同促進(jìn)《稅法》課程建設(shè)；與校外實訓(xùn)單位實現(xiàn)共享，使得校內(nèi)課程建設(shè)與校外單位的需求無縫鏈接；與考證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實現(xiàn)共享，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的提高。

2.建設(shè)內(nèi)容?；凇抖惙ā氛n程的多樣需求，該課程教學(xué)資源庫的內(nèi)容主要分為以下部分：①課程資源庫，包括本課程的大綱、課件、講義、講課視頻、習(xí)題、案例等，滿足學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的需求，加強(qiáng)其對稅收法規(guī)的知識理解和進(jìn)行稅收計算和納稅申報的能力提高。在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、案例分析和作業(yè)布置環(huán)節(jié)都要以突出學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。②認(rèn)證資源庫，包括會計從業(yè)資格考試、會計職稱考試、審計職稱考試、注冊會計師考試簡介、考試大綱、歷年真題、考前輔導(dǎo)等內(nèi)容，以滿足學(xué)生各種資格考證的需要，從而提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。③智力資源庫，包括財經(jīng)法律法規(guī)、財經(jīng)論文、中外財經(jīng)名人、研究生導(dǎo)師、領(lǐng)軍人物等內(nèi)容，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生稅收法規(guī)搜集整理能力和稅務(wù)資料分析處理的能力。④互動平臺，包括在線答疑、網(wǎng)上留言等功能，以便師生之間進(jìn)行溝通交流。

三、建設(shè)過程中要解決的問題

《稅法》課程教學(xué)資源庫的建設(shè)是個大工程，需要投入大量的人力、物力、財力，需要學(xué)院各方的大力支持，更需要老師和學(xué)生的共同參與，才能建立起適合我院多樣需求的共享型《稅法》課程教學(xué)資源庫。在資源庫建設(shè)過程中我們要解決好以下問題：

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化學(xué)生在課程教學(xué)資源庫建設(shè)的主體作用。教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)將以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想貫穿資源庫建設(shè)的始終。教學(xué)資源庫的建設(shè)離不開教師，需要調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，提供寶貴的教學(xué)資料和課件，并利用自己的專業(yè)特長精心選擇其他網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)資源庫的建設(shè)也要強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的需求出發(fā)構(gòu)造教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容，學(xué)生全程參與教學(xué)資源庫建設(shè)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在教學(xué)資源庫建設(shè)中設(shè)置師生互動平臺，教師和學(xué)生共同為教學(xué)資源庫的建設(shè)和資源庫的內(nèi)容完善出謀劃策，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的進(jìn)一步集中和優(yōu)化。

2.解決教學(xué)資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學(xué)資源呈現(xiàn)級數(shù)增長的趨勢，這對于教師和學(xué)生查找、利用帶來了很大的方便，但同時也存在著弊端。一方面海量的教學(xué)資源淹沒了信息需求者，如何從大量的資源中找到自己真正需要的呢？另一方面，稅收法規(guī)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家政策的調(diào)整也隨時發(fā)生著變化，如何去判斷這些資源是否正確和有沒有過時，也成了資源庫建設(shè)面臨的問題。因此在《稅法》課程教學(xué)資源庫的建設(shè)中，需要依靠專業(yè)教師的職業(yè)判斷力和豐富的經(jīng)驗來充分利用優(yōu)質(zhì)資源，篩選出劣質(zhì)資源，解決教學(xué)資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范性，這是一項大工程，也是我們在資源庫建設(shè)中要解決的問題之一。

3.如何實現(xiàn)教學(xué)資源庫的真正共建。教學(xué)資源庫是智慧的結(jié)晶，是寶貴的財富。如何才能讓各位老師將自己多年的教學(xué)成果和經(jīng)驗與別人共享？如何才能讓相互競爭的兄弟院校共同促進(jìn)課程教學(xué)課建設(shè)？如何才能讓校外企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)資源庫的建設(shè)中來？這些同樣也將是困擾教學(xué)資源庫建設(shè)和發(fā)展的問題。

4.教學(xué)資源庫的后期管理。教學(xué)資源庫建立后，其內(nèi)容需要更新、充實、豐富；其設(shè)施需要不斷調(diào)試、保養(yǎng)和維護(hù)，需要專業(yè)教師和技術(shù)人員的共同長期合作，才能發(fā)揮教學(xué)資源庫資源共享的建設(shè)初衷。

教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)手段信息化是未來教育發(fā)展的趨勢，因此建立教學(xué)資源庫是當(dāng)前我院教學(xué)改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的一個重大舉措，希望通過稅法課程教學(xué)資源庫的建設(shè)和完善促進(jìn)我院專業(yè)資源庫的建設(shè)，促進(jìn)我院教育教學(xué)改革的深入和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：如何優(yōu)化教學(xué)資源范文

[論文關(guān)鍵詞]藥理學(xué)；國家精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

高校，自然以教學(xué)為根本。國家精品課程建設(shè)是教育部實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重大舉措。計劃在全國范圍內(nèi)評出1500門國家精品課程。教育部在《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》中明確要求：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。充分發(fā)揮名校名師和名課的示范作用，以期對全國各高等學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，起到推進(jìn)教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量的目的。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是國家精品課程建設(shè)的重要組成部分，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程及其相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對目前藥理學(xué)的國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀和利用情況做一分析，以期能為藥理學(xué)的課程教學(xué)提供更為優(yōu)化的方案。

1藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性調(diào)查

通過對國家精品課程共享服務(wù)信息平臺(http：／／www．jpkcnet．conr)提供的鏈接進(jìn)行統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)隸屬于教育部本科專業(yè)體系中的藥學(xué)類國家精品課程總數(shù)有l(wèi)0門。其中藥理學(xué)有6門，另外還有動物藥理、臨床藥理、麻醉藥理和獸醫(yī)藥理各1門(此4門本文暫不做研究)。加上軍隊院校本教研室的2008年通過的藥理學(xué)國家精品課程，藥理學(xué)國家精品課程總共是7門，分別屬于北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、中南大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和第二軍醫(yī)大學(xué)。那么，針對這7門藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，筆者首先進(jìn)行了“可及性”的研究?？杉靶缘挠⑽拿麨椤癆ccessibility”，顧名思義，即指能夠順暢地訪問網(wǎng)絡(luò)，并通過點(diǎn)擊進(jìn)入，從而有效地獲得網(wǎng)站上的資源的過程。國際上較早并且比較完善地開展了網(wǎng)站可及性的研究及其標(biāo)準(zhǔn)制定。

但國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)站資源和內(nèi)容可及性的研究和實踐正在慢慢起步，而在教學(xué)資源的開發(fā)中關(guān)于可及性則鮮有考慮…?？杉靶允蔷W(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮作用的先決條件。沒有可及性，一切的教育作用及后續(xù)的功效都是空談。筆者從國家精品課程共享服務(wù)信息平臺進(jìn)入，根據(jù)該網(wǎng)站提供的鏈接嘗試訪問各課程。經(jīng)過測試，這7門國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中，共有3家無法進(jìn)入，顯示網(wǎng)絡(luò)無法連接。通過Google搜索引擎，筆者找到了其中1家的網(wǎng)絡(luò)課程，但網(wǎng)絡(luò)地址有所改變。因此，從目前的情況看，已經(jīng)獲批的國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程的可及性不是十分理想，有近一半課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無法訪問。估計原因和這些網(wǎng)絡(luò)資源的服務(wù)器并非獨(dú)立、托管式的服務(wù)器有關(guān)。這其中，屬中山大學(xué)的國家精品課程的網(wǎng)站可及性建設(shè)做得最好，表現(xiàn)在其將全校所有的精品課程都綜合起來，放在一個獨(dú)立的服務(wù)器上，保證了訪問的順暢性?？傮w上來說，藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的可及性并不理想，它們的情況也可以從側(cè)面或者說從一定程度上反映出我國網(wǎng)站的可及性設(shè)計情況。需要說明的是，本研究只代表其在可及性方面的結(jié)果，不代表精品課程及網(wǎng)站總體建設(shè)水平。

2藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知曉度調(diào)查

知曉度的英文名為“Awareness”，意思為人們對某一事物的知曉程度，也叫認(rèn)知程度。知名度可用兩種方法來測試：①有提示知曉(AidedAwareness或Prompted Awareness)；②無提示知曉(UnaidedAwareness)或自然式(Spontaneous)。藥理學(xué)國家精品課程作為藥理學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)秀示范，必須要讓更多的學(xué)生甚至公眾能夠知曉，并訪問之，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，能夠更好體現(xiàn)出精品課程的意義，充分體現(xiàn)精品課程網(wǎng)上資源的價值，讓學(xué)生可以找到提高自己知識的地方，并能便利快捷地獲取網(wǎng)上課程資源，讓精品課程更好地作用于教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。筆者對10名本教研室的低年級碩士、博士生進(jìn)行了知曉度的測試。向他(她)們提出兩個問題：①你是否知道我們教研室的藥理學(xué)國家精品課程；②你是否知道我們教研室的藥理學(xué)國家精品課程有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺可供學(xué)習(xí)、利用。測試結(jié)果如表1所示。

從表1的結(jié)果我們可以看到，作為擁有藥理學(xué)國家精品課程的本教研室，對于藥理學(xué)國家精品課程的知曉度推廣工作比較好。知道的人數(shù)達(dá)到7人，而不知道或不清楚只有3人。但對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，知道的人數(shù)為零。這一調(diào)查結(jié)果凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺在學(xué)生中的知曉度之低。那么，實現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實現(xiàn)在線免費(fèi)共享，充分發(fā)揮名校、名師和名課的教學(xué)示范與輻射推廣作用”這一國家精品課程的重要目的就很難保證。因此，在以后的教學(xué)中，無論是在實驗課還是理論課上，筆者建議應(yīng)當(dāng)多宣傳國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比方說，在每一堂課結(jié)束后，教員可以提示學(xué)生課后若有疑問或者沒有聽明白的，可以上網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程來重新學(xué)習(xí)或梳理知識。這樣將有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也有助于提高教學(xué)示范與輻射推廣作用。

3藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的資源調(diào)查

在國家精品課程評價指標(biāo)體系中，課程資源主要是通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩大項來評價，這兩項分值一直占很大比重，是課程的核心部分，是教學(xué)信息設(shè)計、組織與呈現(xiàn)等教學(xué)設(shè)計思想的具體化表現(xiàn)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程資源作為一個小型的“網(wǎng)上知識超市”，資源要充實，類型也要豐富。國家精品課程也要求充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)大功能，采用各種多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)信息，如圖片、PowerPoint、Word、Flash等等。筆者對可以訪問的5門藥理學(xué)國家精品課程進(jìn)行了仔細(xì)的查看，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)課程均有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、授課錄像和試卷習(xí)題等，尤其是以授課錄像為主，但實驗／實踐、資源拓展稍差，學(xué)習(xí)／教學(xué)指導(dǎo)和素材庫等仍較薄弱。通常，課程資源類型可分為演示型、過程型、交互型、知識管理型和評價型5種。在所分析的課程中，課程資源類型分布從圖1可以看出，絕大多數(shù)課程都以演示型課件呈現(xiàn)教學(xué)信息，過程型資源也較少，基本忽略交互型、知識管理型和評價型資源的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)資源多元化的今天，藥理學(xué)國家精品課程的資源建設(shè)確實需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

4藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)管理、互動交流調(diào)查

在國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，學(xué)習(xí)管理過程是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，包括注冊用戶信息、互動交流、課程作品以及學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤等四個部分的管理維護(hù)。而互動交流則是教師和學(xué)生之間的交流，主要是指網(wǎng)絡(luò)上的直接交流。一般而言，網(wǎng)絡(luò)上的互動交流的方式比較多樣，包括BBS、email、Blog(博客)等，當(dāng)然電話也是交流方法之一。筆者對于可進(jìn)入訪問的5門藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程的學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)做得都不佳，沒有一個統(tǒng)一的登錄窗口，教師沒有辦法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課程作業(yè)做到網(wǎng)上檢查、網(wǎng)上解決。而對于互動交流方式，各家都比較重視，較多的是采用了email或電話聯(lián)系，BBS使用也比較常見?？偠灾瑥哪壳暗那闆r來看，對于學(xué)習(xí)管理，各家的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做得還有欠缺，而互動交流基本都可以做到。注冊功能課程偏少的話，將不利于管理員分析學(xué)習(xí)群體特征，也難以開展師生、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，從而導(dǎo)致對學(xué)生課程作品管理力度不夠。這樣不僅無法記錄學(xué)生成長過程，而且不利于過程性資源的積累，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，無法給予個別化的指導(dǎo)。因此，這種教師缺乏對學(xué)生具體情況掌握的現(xiàn)狀可能是今后網(wǎng)絡(luò)教育資源值得關(guān)注的改進(jìn)方向。

5藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用調(diào)查

在國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)課程是非常重要的。本人對目前本教研室的5位教師針對在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，僅有1位老師在課堂上向?qū)W生提到過網(wǎng)絡(luò)課程，并給出了網(wǎng)址。其他幾位均沒有向?qū)W生提及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。因此，在利用方面，教師們對藥學(xué)類國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的宣講需要投人一定的注意。只有這樣，學(xué)生們才有可能在課后去使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮其對課堂教學(xué)的加強(qiáng)、補(bǔ)充作用。

6藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化調(diào)查

通過對以上情況的綜合，筆者反思總結(jié)目前所存在的問題。針對這些問題，提出藥理學(xué)精品課程設(shè)計方案的優(yōu)化，主要是以下幾個方面：

6．1繼續(xù)加強(qiáng)藥學(xué)類國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè) 應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)站宣傳，拓展網(wǎng)絡(luò)資源的形式和內(nèi)容。一個網(wǎng)站的內(nèi)容是其最基礎(chǔ)的資源，它關(guān)系著能否吸引人的注意力、能否讓人有興趣停留在網(wǎng)站上甚至將來繼續(xù)訪問該網(wǎng)站。因此，對于日新月異的教學(xué)內(nèi)容，必須保持一定的更新，保持網(wǎng)站內(nèi)容的及時性。

6．2學(xué)校統(tǒng)一建立精品課程資源中心 可以統(tǒng)一負(fù)責(zé)對所有申請校級、省級以及國家級精品課程評比的課程資源進(jìn)行統(tǒng)一制作和網(wǎng)站的管理，這樣便于按照要求制作出統(tǒng)一格式的資源文件，便于以后資源的交流和重用。同時，可以對各種資源的使用情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，做到網(wǎng)絡(luò)的集中化管理。最后，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，統(tǒng)計資源的使用率，對學(xué)生使用率不高的資源，將信息反饋給課程負(fù)責(zé)教師。從而改進(jìn)教學(xué)資源以及課程存在的教學(xué)過程問題．最大限度的從課程本身提高資源的利用率。

6．3課程平臺的選擇 在課程平臺架設(shè)上，開發(fā)者是選用專業(yè)的CMS系統(tǒng)如天空教室、eYouCT、方正奧思等這些已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還是自己搭建平臺，值得慎重考慮。從性價比上看，選用穩(wěn)定且功能完整的CMS平臺較為明智。其功能多樣，操作簡單，設(shè)計精巧，專業(yè)化程度高，應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最好選擇。當(dāng)前世界上最流行的CMS是Moo—dle，作為免費(fèi)的開源軟件，不僅技術(shù)門檻低、易于操作，而且是一款相當(dāng)不錯的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。而在國內(nèi)使用最多的可能是天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺。與其他學(xué)科如工科類相比，藥理學(xué)國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幾乎沒有采用這類平臺的。原因可能與藥理學(xué)從業(yè)人員不熟悉此類網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件等有關(guān)。筆者還是建議今后可以更多地采用此類平臺。

6．4對教師、學(xué)生的培訓(xùn) 國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)對象是高校教師和學(xué)生，如何通過精品課程提高教與學(xué)質(zhì)量，首先必須指導(dǎo)教師正確利用課程資源，提供足夠的對教師的培訓(xùn)工作。其次是指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，若要充分發(fā)揮國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，做好對教師、學(xué)生雙方的培訓(xùn)工作是前提。如果是自己開發(fā)的平臺，可能需要做專門的講座來教會教師和學(xué)生使用。如果采用的是前述各種已經(jīng)開發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的話，則培訓(xùn)工作可以在平臺的“操作指南”或“操作幫助”等功能菜單中實現(xiàn)，無疑是大為簡便。