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第1篇：如何培訓(xùn)邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)家；教師；課程改革；熱點(diǎn)；分析

熱點(diǎn)1：數(shù)學(xué)家對(duì)義務(wù)教育階段新一輪數(shù)學(xué)課程改革評(píng)價(jià)。

2005年第四期《數(shù)學(xué)通報(bào)》上記錄了數(shù)學(xué)家在會(huì)議上對(duì)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)回顧與討論的談話內(nèi)容。數(shù)學(xué)家們基本上都對(duì)平面幾何部分的改革提出質(zhì)疑，反對(duì)刪掉一些內(nèi)容。數(shù)學(xué)家們都認(rèn)為邏輯思維能力在將來(lái)，在任何方面，無(wú)論你學(xué)法律也好，物理也好，或者學(xué)別的科學(xué)也好，都是很重要的。幾何對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力有重大的作用，而標(biāo)準(zhǔn)中將一部分內(nèi)容刪掉，消減了平面幾何的一些基本思想，基本方法和基本技能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)家們還認(rèn)為聯(lián)系實(shí)際，講背景，將應(yīng)用，將歷史，就是數(shù)學(xué)講得不夠。

分析：在新一輪課程改革中，我國(guó)幾何課程刪去了大量抽象思維水平較高的知識(shí)。雖然增加了現(xiàn)實(shí)幾何的內(nèi)容來(lái)充實(shí)幾何課程，但以降低對(duì)學(xué)生思維水平的要求為手段，來(lái)適應(yīng)大眾數(shù)學(xué)的潮流，這是否意味著數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高是值得思考的。初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，并沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)，學(xué)懂了知識(shí)，獲得了學(xué)習(xí)上的成功，也就會(huì)激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，則導(dǎo)致志向水平的提高；經(jīng)常感受失敗的體驗(yàn)，則導(dǎo)致志向水平的降低，如果學(xué)生經(jīng)常失敗，最終會(huì)導(dǎo)致回避退縮的反映，喪失學(xué)習(xí)的信念?，F(xiàn)在新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)大眾教育，就是針對(duì)這一點(diǎn)，把數(shù)學(xué)難度降低，尤其是幾何的難度，削弱了幾何種推理論證的內(nèi)容，增加直觀幾何的內(nèi)容，借助直觀讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理，逐步形成學(xué)生的邏輯推理能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但如果過(guò)多地削弱幾何中邏輯論證與推理的內(nèi)容，對(duì)人的邏輯思維能力的培養(yǎng)會(huì)有一定的影響。正如數(shù)學(xué)家所說(shuō)，邏輯思維能力對(duì)人從事各個(gè)領(lǐng)域都是非常重要的，初中是學(xué)生由直覺(jué)思維為主向邏輯思維為主的過(guò)渡期，特更說(shuō)明了此階段邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)是否應(yīng)該從教學(xué)方式上改進(jìn)，如借助直觀逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力等。

隨著時(shí)代的發(fā)展，一些內(nèi)容需要學(xué)生學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)中增加了概率統(tǒng)計(jì)部分，它的作用在生活中很大，如果要把這些內(nèi)容加進(jìn)來(lái)，別的內(nèi)容不減少，肯定大部分學(xué)生接受不了，這又是幾何削弱的原因之一。課改的理念之一是力求適度的光和恰當(dāng)?shù)纳睿欠駪?yīng)把幾何削弱到現(xiàn)在這種程度，它是否符合課改的理念也值得思考。

是否應(yīng)該削弱幾何也是邏輯思維與直覺(jué)思維之爭(zhēng)。在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，許多數(shù)學(xué)家都十分重視直覺(jué)思維的作用。例如，笛卡兒創(chuàng)立解析幾何和牛頓發(fā)明微積分都受益于直覺(jué)思維?！斑壿嬎季S用于論證，直覺(jué)用于發(fā)明”，著名數(shù)學(xué)家龐加萊的這一名言對(duì)于數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中直覺(jué)思維的作用的論述是十分精辟的。但這些數(shù)學(xué)家都是具有一定邏輯思維能力的人，才可能有一定的創(chuàng)造能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“單憑傳統(tǒng)的邏輯思維而想有所發(fā)現(xiàn)是困難的甚或是不可能的；但是，假如認(rèn)為不必借助于邏輯思維而想有所發(fā)現(xiàn)，這同樣是不可思議的事情。”實(shí)際上，只有邏輯思維與直覺(jué)思維巧妙地結(jié)合，才可能對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)其作用。

數(shù)學(xué)家說(shuō)講背景，講應(yīng)用，講過(guò)程，講歷史，數(shù)學(xué)知識(shí)講得就過(guò)少了，為什么強(qiáng)調(diào)講歷史，講應(yīng)用，講過(guò)程，講背景？主要是以前教師太不注意這些內(nèi)容了，教師的知識(shí)面很窄，只能就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)地?cái)U(kuò)充都不行，導(dǎo)致學(xué)生不知道學(xué)了數(shù)學(xué)能干什么，所以才把聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系歷史等提到標(biāo)準(zhǔn)中。但過(guò)多地注重這些內(nèi)容，課堂上表面很熱鬧，教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然背景，應(yīng)用，過(guò)程和歷史如何與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實(shí)講背景，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更有興趣的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

“大眾教育”與“精英教育”之爭(zhēng)。數(shù)學(xué)家認(rèn)為國(guó)家應(yīng)注重精英教育，這當(dāng)然是對(duì)的。項(xiàng)武義先生提到美國(guó)有一些特殊學(xué)校，其教材是完全開(kāi)放式的因材施教，我們國(guó)家應(yīng)趕上去。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“大眾教育”，是因?yàn)槲覀儑?guó)家的學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)忽視了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至丟棄了這些學(xué)生，但并不否定“精英教育”。課程設(shè)置中提到了校本課程，如果條件允許的話，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的情況開(kāi)設(shè)一些校本課程的選修課，比如開(kāi)設(shè)有一定難度的數(shù)學(xué)選修課或成立數(shù)學(xué)活動(dòng)小組等，給學(xué)生更多地選擇空間。

熱點(diǎn)2：傾聽(tīng)來(lái)自一線老師的聲音。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的形式對(duì)咸陽(yáng)地區(qū)的部分教師做了調(diào)查。調(diào)查的問(wèn)題是：（1）新課程下您的教學(xué)與原來(lái)相比發(fā)生了哪些變化？（2）新課程下數(shù)學(xué)教師需要什么樣的培訓(xùn)？(3)面對(duì)新課程您有哪些困難？江老師的回答做了匯總，把有代表性的回答——列舉如下：

由原來(lái)的“一言堂”逐步向“互動(dòng)式”“討論式”教學(xué)過(guò)渡，但過(guò)渡的過(guò)程較慢。

新教材相對(duì)就教材而言，缺少了很多基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得部分學(xué)生思維雖然開(kāi)闊了，但運(yùn)算能力差了很多，在課堂上還需對(duì)新教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

課堂氣氛活躍了，但是有時(shí)學(xué)生討論的結(jié)果與所問(wèn)的問(wèn)題相差很遠(yuǎn)，教師在肯定學(xué)生討論的同時(shí)，還不要忘了完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在備課上，與原來(lái)相比詳細(xì)多了，以前只要能把本節(jié)課知識(shí)講授給學(xué)生就行了，而現(xiàn)在需要針對(duì)具體內(nèi)容，要認(rèn)真思考看怎么備課，采用什么樣的方式才能使學(xué)生輕松，自主地掌握知識(shí)，靈活應(yīng)用這些知識(shí)，并使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。

從習(xí)題訓(xùn)練上，主張學(xué)生“一入多出”，從不同方面得到不同訓(xùn)練，從而得到不同收獲。

以前的時(shí)間可根本就不上，現(xiàn)在每節(jié)實(shí)踐課都和學(xué)生在一起討論。

教材的處理不同，原來(lái)是照本宣科，現(xiàn)在必須多層次，多方面了解滲透。

分析：總的來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)觀念確實(shí)有了變化，逐步由關(guān)注教師向關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)變，這正是新課程改革的理念之一，從中可以看到課堂的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但教師變得比以前更累了，認(rèn)為運(yùn)算能了削弱了，需要在課堂上補(bǔ)充，而且學(xué)生討論問(wèn)題離題太遠(yuǎn)，教師說(shuō)既要給與肯定又要兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就需要我們思考：運(yùn)算能力削弱是好是壞呢？教師如何控制課堂局面呢？

問(wèn)題二：新課程下數(shù)學(xué)教師需要什么樣的培訓(xùn)？

新課改理念的培訓(xùn)，使教師認(rèn)識(shí)到課改的必要性與緊迫性，只有教師用新課改理念武裝自己，可改實(shí)施的第一步才算完成。

新教材教法培訓(xùn)，教師素質(zhì)參差不齊，許多教師遇到新教材感到“老虎吃天，無(wú)法下爪”“穿新鞋走老路”為普遍現(xiàn)狀。

信息技術(shù)培訓(xùn)，許多學(xué)校資源閑置，只要原因在于教師未能很好把握有關(guān)課件制作等方面的內(nèi)容。

需要聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)新課程講一些示范課。

個(gè)別知識(shí)的更新，例如在新教材中有許多新的知識(shí)，新提法的出現(xiàn)，對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)都是比較陌生的，應(yīng)對(duì)新課程中出現(xiàn)的某些知識(shí)，來(lái)源過(guò)程加以培訓(xùn)，輔導(dǎo)，以便在教學(xué)中游刃有余。

分析：關(guān)于教師培訓(xùn)問(wèn)題確實(shí)需要培訓(xùn)部門的反思。我們認(rèn)為：培訓(xùn)不能停留于表平面，不應(yīng)該在家里做文章，應(yīng)多于一線教師接觸，看他們所需要的是什么，這樣才能促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

問(wèn)題三：面對(duì)新課程您有哪些困難？

新課程的采用固然活躍，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，但并不能對(duì)達(dá)到全面地發(fā)展，和諧的發(fā)展的目標(biāo)，許多人認(rèn)為，既然內(nèi)容活躍了，豐富了，那為何“分?jǐn)?shù)”卻降低了？

如何指導(dǎo)學(xué)生“小組合作”一直很迷茫，由于是大班教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生從小一直習(xí)慣接受學(xué)習(xí)，小組合作交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生無(wú)合作意識(shí)，無(wú)責(zé)任感，無(wú)所事事，或者不是互相討論教師提出的問(wèn)題，而是討論其它的事情，有時(shí)由于時(shí)間緊張，不能放開(kāi)讓學(xué)生交流。

教材內(nèi)容設(shè)置與習(xí)題配套相脫節(jié)：考試說(shuō)明與課程標(biāo)準(zhǔn)有些地方相脫節(jié)，這是教師茫然的地方。

發(fā)展性評(píng)價(jià)跟不上，考試與新教材要求不一致，過(guò)程評(píng)價(jià)把握不好。

面對(duì)新課程，只覺(jué)知識(shí)缺乏，方向把握不好：自身的知識(shí)不夠用，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)旁征博引的少，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題是思路不開(kāi)闊。

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施落后，資源匱乏，不能適應(yīng)新課程的要求。

有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠深刻（多媒體=新課程），廣大家長(zhǎng)也不理解，不支持。

面對(duì)新課程的學(xué)生很難形成完整的知識(shí)體系，知識(shí)是零散的，學(xué)生的差異會(huì)逐漸加大。

分析：很多教師認(rèn)為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績(jī)大不如從前好了，這是為什么呢？我們認(rèn)為，首先教師長(zhǎng)期束縛在以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一單一的評(píng)價(jià)體系觀念下，教師必然對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的降低感到不習(xí)慣，因此產(chǎn)生了疑惑——這樣的課程算是好課程嗎？其實(shí)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)降低間接的也反映了新課程的明智，以前學(xué)生的分?jǐn)?shù)高的主要原因是學(xué)生大都在死記硬背，大量演練同一個(gè)類型題，學(xué)生每天除了做題之外，就沒(méi)有其它的活動(dòng)，這種情況下的“教育”分?jǐn)?shù)能不高嗎？相反，學(xué)生在新課程理念下的教育必然對(duì)一些問(wèn)題的死記硬背減少了，大量重復(fù)性練習(xí)找不到了，必然“導(dǎo)致”學(xué)生的分?jǐn)?shù)降低。這樣留給學(xué)生的空間就多了，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，帶著問(wèn)題去思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然我們不應(yīng)該完全否定“分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)是實(shí)力體現(xiàn)之一。這里面就要提到“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的問(wèn)題。應(yīng)試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說(shuō)素質(zhì)全面的，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)就一定低，這也是不符合邏輯的。相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)也一定高。當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教育那種程度，倒不一定。應(yīng)試教育的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教育的核心，把考試成績(jī)當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)指揮棒的驅(qū)使下，人們無(wú)法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了。

小組合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有一個(gè)估測(cè)：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要，對(duì)于學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就別安排小組合作學(xué)習(xí)。只有學(xué)生一個(gè)人不能獨(dú)立解決的，并能做大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問(wèn)題，才有合作的價(jià)值。具體操作中至少應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：第一，分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，發(fā)材料，做試驗(yàn)，記錄，發(fā)言，總結(jié)，匯報(bào)等都有不同的學(xué)生承擔(dān)，是每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使每個(gè)成員都意識(shí)到自己是小組中不可缺的一分子，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)中的主人。第二，建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)，尊重卸任的意見(jiàn)，從而使足內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)，互助，互勉，互進(jìn)”的局面。第三，適時(shí)引導(dǎo)。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素想多增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組中的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示，點(diǎn)拔，引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

很多教師的知識(shí)匱乏，停留于原來(lái)的知識(shí)體系和教育理念中，在與一線教師的交談中，有些老師這樣講，他們沒(méi)時(shí)間充電，新課程的理念很好，但在實(shí)施中確不像想象中這么容易，由于考試評(píng)價(jià)與新課程要求不一致，教師既要講新教材，又要講老教材，弄得教師不知所措，比以前更累了。照樣給學(xué)生留大量作業(yè)，教師每天都在批改作業(yè)中度過(guò)。因此教師沒(méi)時(shí)間去豐富自己的知識(shí)，我們提一線教師呼吁：新課程的評(píng)價(jià)一定要跟得上，否則新課程就是空談。

農(nóng)村學(xué)校資源短缺，尤其是互聯(lián)網(wǎng)。使得農(nóng)村與城市的教學(xué)質(zhì)量距離拉大，教育不公平。我們認(rèn)為，解決這一問(wèn)題有兩個(gè)途徑。一是實(shí)施信息技術(shù)資源帶動(dòng)策略，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)資源，讓城市中優(yōu)質(zhì)的學(xué)校富裕的資源轉(zhuǎn)給農(nóng)村學(xué)校，緩解農(nóng)村學(xué)校教育資源短缺問(wèn)題，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)改革，縮小城鄉(xiāng)差距。二是由政府解決，政府已經(jīng)在對(duì)貧困地區(qū)實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育。我們相信：政府也會(huì)增加對(duì)農(nóng)村教育的投入。從根本上解決農(nóng)村的教育資源短缺問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市教育投入的公平。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的弊端也不小，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生還沒(méi)有抵制誘惑的能力，不能很好的利用互聯(lián)網(wǎng)，教師要加以引導(dǎo)來(lái)突現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的作用。很多學(xué)生接觸了網(wǎng)絡(luò)，就很少看書，而書是獲取知識(shí)的最好途徑之一，讀好書對(duì)學(xué)生是終生受益的。

新課程主張多媒體教學(xué)。我們認(rèn)為，多媒體知識(shí)教學(xué)的輔助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有些直觀的內(nèi)容用多媒體還是不錯(cuò)的，但有的內(nèi)容諸如讓學(xué)生思考體會(huì)的問(wèn)題不是很適合多媒體教學(xué)的，而且現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，每次空開(kāi)課或者競(jìng)賽課的時(shí)候，總是讓教師做課件等，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，對(duì)新課程的理解卻是有些偏差。

第2篇：如何培訓(xùn)邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)藝術(shù)教育研究性思維邏輯思維辯論式教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等高新技術(shù)的快速發(fā)展與普及，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的外部環(huán)境發(fā)生了重要變化。只會(huì)通過(guò)設(shè)計(jì)技術(shù)來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才，已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需求。當(dāng)前，社會(huì)更需要能夠利用研究性思維整合現(xiàn)有信息與數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新的生態(tài)模式，探索并創(chuàng)造出新的理念、產(chǎn)品、服務(wù)和模式的新型設(shè)計(jì)藝術(shù)人才。在我國(guó)現(xiàn)行的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育中，有關(guān)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的課程體系設(shè)置較為完善，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)意能力培養(yǎng)的課程體系也初步建立起來(lái)，但關(guān)于如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生研究性思維的課程體系尚未建立起來(lái)。本文從研究性思維的核心——邏輯思維入手，探索如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生的邏輯思維能力。

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

由于早期的設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)科屬性上與藝術(shù)專業(yè)有許多相似點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)方式和授課方式上除了采用基于赫爾巴特（Herbart）四段教學(xué)法的傳統(tǒng)授課方式外，更多傾向于使用藝術(shù)類課程的教學(xué)方式，特別是工作室（Studio）模式和研習(xí)班（Workshop）模式。工作室模式是一種最早出現(xiàn)在歐洲美術(shù)類院校的在專業(yè)藝術(shù)家工作室中進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)的方法，這種教學(xué)方式的形式靈活多樣，學(xué)生可以在興趣或任務(wù)的驅(qū)使下自由開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)或是藝術(shù)創(chuàng)作[1]。研習(xí)班模式是另一種常用的藝術(shù)教學(xué)方式，20世紀(jì)初這個(gè)概念被包豪斯學(xué)院應(yīng)用到設(shè)計(jì)藝術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中，逐漸形成以研習(xí)班為模式的教學(xué)形式。該模式通過(guò)提供學(xué)習(xí)過(guò)程中必要的工具、設(shè)備和場(chǎng)地，將學(xué)生聚集在一起，使其在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分工完成特定的工作任務(wù)。如今，工作室模式和研習(xí)班模式已被廣泛應(yīng)用到我國(guó)的設(shè)計(jì)與藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，并取得了一定的教學(xué)效果。這兩種教學(xué)模式最大限度地保留了學(xué)生的個(gè)性，激活了他們的創(chuàng)造力，為他們提供了一種輕松、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建了一種自然的交流與學(xué)習(xí)關(guān)系。但不可否認(rèn)的是，這兩種模式也存在著一些問(wèn)題。例如，在工作室模式教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間非常靈活，因而其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果和對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理很難控制，且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作較少；在研習(xí)班模式教學(xué)中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作可能只是一種假象，并沒(méi)有真正做到各盡所長(zhǎng)、思維碰撞、協(xié)同創(chuàng)新，也可能出現(xiàn)關(guān)注設(shè)計(jì)方案本身重于關(guān)注隱藏在設(shè)計(jì)過(guò)程中的基本理論、技術(shù)和方法。這兩種方式雖然在改善教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)模式上取得了良好的效果，但在建構(gòu)知識(shí)環(huán)節(jié)上是不明確、不全面的，存在部分重要能力培養(yǎng)如邏輯思維能力培養(yǎng)缺失的可能。近年來(lái)，由于現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步普及如慕課（MOOC）的興起，新教學(xué)理念如“以學(xué)生為中心”“研究性學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)式教學(xué)”的出現(xiàn)，以及社會(huì)環(huán)境發(fā)展引擎的變化，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育內(nèi)部也發(fā)生了改變。部分院校開(kāi)始嘗試采用這些新的理念和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，如在設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)[2][3]、研究型教學(xué)[4][5]。這些嘗試不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鞏固了他們已學(xué)的知識(shí)與技能，激活了他們參與社會(huì)創(chuàng)新的意識(shí)，而且讓整個(gè)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育緊隨時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。但筆者也注意到了一些問(wèn)題：學(xué)生在設(shè)計(jì)邏輯能力上的不足并沒(méi)有被這些新的教學(xué)技術(shù)、方式和理念所修補(bǔ)。例如，在交互設(shè)計(jì)中，學(xué)生依然不知道如何按照目標(biāo)用戶的認(rèn)知規(guī)律、習(xí)慣和需求進(jìn)行產(chǎn)品信息架構(gòu)的搭建。

二、辯論式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)邏輯能力的作用

辯論式教學(xué)是一種以問(wèn)與答為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維為核心理念之一的教學(xué)方式。早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，它就已然是一種培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)方式。當(dāng)時(shí)的教育家孔子、孟子、墨子就經(jīng)常用辯論的形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生們也希望通過(guò)與他人辯論的方式來(lái)闡釋自己的治國(guó)理念，以期走上政治仕途[6]。在西方，古希臘思想家、哲學(xué)家、教育家蘇格拉底及其弟子柏拉圖，就將辯論式教學(xué)應(yīng)用到日常的教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)詢辯論的方式，即通過(guò)共同討論、問(wèn)答、辯論來(lái)揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案[7]。辯論式教學(xué)之所以能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是因?yàn)樗窃谡从^點(diǎn)被放大的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等思維過(guò)程，以及抽象的概念、判斷和推理等思維形式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和論證問(wèn)題。目前在歐美盛行的“奧瑞岡模式”辯論教育，就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的典范。它要求辯論雙方緊密圍繞需要性（Need）、根屬性（Inherency）、解決力（Solvency）和損益比（Desirability）四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。其中，根屬性是指改變問(wèn)題的必要性，它可以是結(jié)構(gòu)性根屬，如改變政策法規(guī)的必要性；也可以是態(tài)度性根屬，如改變觀念的必要性。解決力是指解決方案的可行性、阻撓和利益三個(gè)內(nèi)容。損益比是指新方法所引發(fā)的利弊關(guān)系和效果[8]。每一位辯手都需要在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)分析、綜合、比較、判斷、推理等環(huán)節(jié)，圍繞辯題進(jìn)行“需、根、解、損”四個(gè)方面的論證?！皧W瑞岡模式”辯論教育不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，而且深化了他們的思維層次，訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力。在實(shí)際的辯論式教學(xué)活動(dòng)中，還存在著其他重要的邏輯思維訓(xùn)練方式。例如，采用設(shè)喻的方式，將深?yuàn)W、抽象的道理說(shuō)得生動(dòng)形象、通俗易懂；應(yīng)用典故、傳說(shuō)、名言等來(lái)佐證自己觀點(diǎn)的“考之”[9]；以自己切身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)論證問(wèn)題的現(xiàn)身說(shuō)法。不管是較為復(fù)雜、程序化的“奧瑞岡模式”，還是較為直接、簡(jiǎn)短的設(shè)喻、“考之”、現(xiàn)身說(shuō)法等，它們都在不同程度上幫助學(xué)生建構(gòu)了他們的邏輯思維范式，訓(xùn)練了他們的邏輯思維能力，這一點(diǎn)正是辯論式教學(xué)帶給學(xué)習(xí)者最大的福祉。正因如此，辯論式教學(xué)逐漸擺脫僅適用于人文社科領(lǐng)域的刻板印象，逐漸向醫(yī)學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域滲透。

三、基于辯論式教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯能力培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)藝術(shù)領(lǐng)域，較少見(jiàn)到如何培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯能力的文獻(xiàn)，這在很大程度上與學(xué)者對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知有關(guān)。但科技的日新月異和市場(chǎng)需求的變化，使社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才有了新的要求，設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能勝任新的工作與研究領(lǐng)域，如產(chǎn)品經(jīng)理、交互設(shè)計(jì)師、用戶研究者、信息架構(gòu)師，且這種需求隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的進(jìn)一步深入、人工智能的進(jìn)一步普及會(huì)越來(lái)越大。這就迫使教師必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)理念與體系，盡早建立起培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)邏輯能力的教學(xué)模塊。鑒于此，筆者提出基于辯論式教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯能力培養(yǎng)模式，整個(gè)模式由4個(gè)依次遞進(jìn)的環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是辯題選擇、正反夾角設(shè)置、辯論及點(diǎn)評(píng)。

（一）辯題選擇

辯論式教學(xué)中辯題的選擇來(lái)源主要有三種渠道——課堂、專家或一線教師、專業(yè)領(lǐng)域。在以課堂為來(lái)源的通道中，辯題可以是課程開(kāi)展中學(xué)生所提問(wèn)的問(wèn)題，也可以是教師在授課中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤或問(wèn)題。在以一線教師或?qū)＜覟閬?lái)源的通道中，辯題可以是他們認(rèn)為的重要問(wèn)題。在以專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閬?lái)源的通道中，辯題可以是當(dāng)下熱門的領(lǐng)域熱點(diǎn)，也可以是領(lǐng)域內(nèi)新興的話題，或者邊緣化的話題。由于大多數(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育采用的是小班制，因此一個(gè)班級(jí)的辯題最好是每種來(lái)源的題目都有涉及。這樣既可以解決學(xué)生平時(shí)經(jīng)歷的問(wèn)題，也可以使其了解專家或一線教師眼中的重要問(wèn)題，還可以了解行業(yè)內(nèi)的熱點(diǎn)。

（二）正反夾角設(shè)置

在設(shè)計(jì)藝術(shù)中，很多問(wèn)題或現(xiàn)象并非都是非黑即白，如“設(shè)計(jì)是大眾化好，還是個(gè)性化好？”不能簡(jiǎn)單地或者跟風(fēng)認(rèn)為大眾化好或是個(gè)性化好。外界影響因素或環(huán)境致使設(shè)計(jì)藝術(shù)中的問(wèn)題變得復(fù)雜與難以判斷，而厘清這種復(fù)雜關(guān)系正是鍛煉學(xué)生邏輯能力的好機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)收集完問(wèn)題后，筆者制定了“夾角策略”，以此來(lái)篩選用于正式辯論式教學(xué)的辯題?！皧A角”是指一個(gè)問(wèn)題中兩個(gè)有取舍關(guān)系的內(nèi)容在語(yǔ)義上的相差程度，依據(jù)這種程度，將夾角大致分為180°、120°和90°三種。如果一個(gè)問(wèn)題中兩個(gè)有取舍關(guān)系的內(nèi)容在語(yǔ)義上的夾角為180°，那么這種辯題稱為180°辯題。如“公共座椅的設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)約好，還是復(fù)古好？”，這類辯題往往通過(guò)應(yīng)用基本的理論和一定的分析、判斷就能找到答案。從邏輯思維能力訓(xùn)練的角度而言，這種題目屬于普通級(jí)別。如果一個(gè)問(wèn)題中兩個(gè)有取舍關(guān)系內(nèi)容的夾角為120°，那么這種辯題稱為120°辯題。如“常見(jiàn)的‘搜索’圖標(biāo)，‘搜索’和‘縮放’的語(yǔ)義哪個(gè)表達(dá)更準(zhǔn)確？”它對(duì)訓(xùn)練設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等來(lái)建構(gòu)知識(shí)，形成邏輯思維范式非常有幫助。如果一個(gè)問(wèn)題中兩個(gè)有取舍關(guān)系的內(nèi)容在語(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)較弱，則將其定義為90°夾角。如“一個(gè)logo的色彩搭配最能吸引人還是形狀最能吸引人？”當(dāng)然，它更能訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)分析、比較、辨別、判斷、推理等邏輯形式來(lái)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。如果說(shuō)夾角策略是從知識(shí)的內(nèi)容上設(shè)置了邏輯思維訓(xùn)練難度的話，那么接下來(lái)的互動(dòng)與辯論環(huán)節(jié)便是從建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程上訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

（三）辯論

當(dāng)正反雙方的辯題設(shè)置完成后，引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備辯題論證是接下來(lái)的重點(diǎn)。大部分設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生擅長(zhǎng)藝術(shù)性思維，如發(fā)散、聯(lián)想，而不擅長(zhǎng)研究性思維。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將各自的辯題演化為2至3個(gè)遞進(jìn)或并列關(guān)系的子主題，并告知學(xué)生可以使用的論證范式和技巧，如推理、例證、設(shè)喻。這個(gè)過(guò)程看似很平淡，但它奠定了學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行邏輯思維提供了一種基本的模式。除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立的角度去思考或探索可能存在的問(wèn)題，以及這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因、后果和解決方法。這些問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)在自由辯論的環(huán)節(jié)，因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)中，另一個(gè)需要說(shuō)明的便是賽制問(wèn)題。引入辯論賽到課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而非辯論本身。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)自身的情況靈活安排。筆者采用了“3：15：2”的模式，即首先是正反雙方一辯各3分鐘的觀點(diǎn)陳述，之后是15分鐘的交替式自由辯論，最后是正反方末辯各2分鐘的總結(jié)。正式開(kāi)始辯論之前，教師應(yīng)提醒雙方辯論的規(guī)則，以及需要避免的問(wèn)題，如辯手自顧自地辯說(shuō)而忽略對(duì)方辯論中出現(xiàn)的問(wèn)題、單次陳述太多等。在“3：15：2”的模式中，各自的陳述是辯論賽開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備的，這一部分初步建立起了學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的范式。自由辯論環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)分析、綜合、辨別、比較、判斷、推理這些思維形式來(lái)論證自己觀點(diǎn)的能力，同時(shí)，這也是深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解和建構(gòu)自身知識(shí)體系的過(guò)程。陳述環(huán)節(jié)是經(jīng)過(guò)激辯后對(duì)各自觀點(diǎn)的一次梳理和總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生歸納能力的一次訓(xùn)練。

（四）點(diǎn)評(píng)

當(dāng)整個(gè)課程的全部辯題辯論結(jié)束后，教師開(kāi)始對(duì)整個(gè)辯論過(guò)程進(jìn)行梳理與總結(jié)。首先，根據(jù)引入辯論式教學(xué)的初衷對(duì)辯題的夾角策略進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生解開(kāi)“非黑即白”的刻板思維模式，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到問(wèn)題的復(fù)雜性。其次，對(duì)論述問(wèn)題的邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出思維中邏輯混亂或薄弱的地方，以及應(yīng)該如何應(yīng)用分析、綜合、比較、判斷、推理等方法去深入認(rèn)識(shí)和思考辯題。最后，從論證的語(yǔ)言、團(tuán)隊(duì)合作等方面，對(duì)整個(gè)辯論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、培養(yǎng)實(shí)踐

為了驗(yàn)證辯論式教學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果，筆者開(kāi)展了一項(xiàng)為期四年的教學(xué)實(shí)踐，每一年都會(huì)在同一門課程中進(jìn)行辯論式教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)課程長(zhǎng)32學(xué)時(shí)，教師會(huì)從第一節(jié)課開(kāi)始，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；同時(shí)與領(lǐng)域?qū)＜一蛞痪€教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，探討、整理并篩選出可能的課程辯題。之后，會(huì)根據(jù)夾角策略篩選并生成正反辯題。通常來(lái)講，在一個(gè)連續(xù)的課堂中，每種夾角的辯題至少應(yīng)該出現(xiàn)一次。例如，辯題“網(wǎng)頁(yè)端的信息架構(gòu)簡(jiǎn)單，還是移動(dòng)端的信息架構(gòu)簡(jiǎn)單？”就是一個(gè)出現(xiàn)在辯論式教學(xué)中的180°辯題。因?yàn)槿绻槍?duì)同一產(chǎn)品而言，根據(jù)信息建構(gòu)的基本理論，很容易判斷出網(wǎng)頁(yè)端和移動(dòng)端的信息架構(gòu)孰難孰易，這是一個(gè)典型的非黑即白式辯題。再如，辯題“移動(dòng)端應(yīng)用的信息架構(gòu)是趨同好，還是各具特色好？”這是一個(gè)出現(xiàn)在辯論式教學(xué)過(guò)程中的120°辯題。這個(gè)辯題很難像前一個(gè)辯題那樣容易地給出答案，因?yàn)樗婕暗疆a(chǎn)品生命周期的概念，而這個(gè)概念很大程度地影響著移動(dòng)應(yīng)用所采取的架構(gòu)策略（趨同還是趨異）。也可以說(shuō)，在這個(gè)辯題之外，存在著一個(gè)非常重要的影響因素。又如，“線框圖的繪制，是高保真好，還是低保真好？”是筆者常用到的另一個(gè)典型90°辯題。因?yàn)闆Q定繪制線框圖保真程度的主要因素是設(shè)計(jì)的開(kāi)發(fā)階段和評(píng)估設(shè)計(jì)的對(duì)象兩個(gè)因素，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)忽略這兩個(gè)因素，而單純地思考保真程度，因此他們會(huì)經(jīng)常糾結(jié)“線框圖的繪制是高保真好還是低保真好”這一問(wèn)題。當(dāng)設(shè)置好辯題即設(shè)計(jì)中邏輯思維的復(fù)雜程度之后，就開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行辯論式教學(xué)的前期準(zhǔn)備。為了充分激活每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組隊(duì)和辯題的選擇均采用隨機(jī)抽簽的方式。當(dāng)辯題和隊(duì)友確定后，教師會(huì)給學(xué)生一些關(guān)于論證問(wèn)題的思維方式建議，如將一個(gè)大的問(wèn)題分解為2至3個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題，然后采用例證的方式進(jìn)行論證，或者應(yīng)用基本理論進(jìn)行推演，或者采用定性/定量的分析來(lái)論證問(wèn)題。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們也會(huì)給學(xué)生一些技巧上的建議，如盡可能簡(jiǎn)潔明了地回答問(wèn)題。在正式開(kāi)始辯論式教學(xué)活動(dòng)之前，還會(huì)建議學(xué)生從對(duì)方的角度去思考辯題。一切準(zhǔn)備就緒后，組織學(xué)生開(kāi)展辯論式教學(xué)，辯論過(guò)程嚴(yán)格遵守“3：15：2”的規(guī)則。當(dāng)所有辯題辯論結(jié)束后，教師首先對(duì)辯題的設(shè)置做了一個(gè)說(shuō)明，消除了部分學(xué)生關(guān)于選題的困惑。之后，對(duì)整個(gè)辯論過(guò)程中出現(xiàn)的邏輯問(wèn)題進(jìn)行了分析，予以糾正，并對(duì)辯論技巧做了點(diǎn)評(píng)。

第3篇：如何培訓(xùn)邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維 信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-00-02

1 前言

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)大大地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維能力，同時(shí)也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。隨著信息技術(shù)課程改革的不斷深入，我們應(yīng)該正確地看待信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)到有用知識(shí)。

2 中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 國(guó)家對(duì)于信息技術(shù)課程的態(tài)度

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育已逐步被我國(guó)中小學(xué)教學(xué)所認(rèn)可，成為基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分，這是與我國(guó)信息社會(huì)的發(fā)展要求相一致的。但是由于應(yīng)試教育的影響，不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)對(duì)一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當(dāng)中所占的比重。對(duì)于信息技術(shù)這門基本沒(méi)有列入考試范圍的科目，誰(shuí)都不愿意投入太多的精力和時(shí)間，而關(guān)于這門課到底具體怎么樣上，大家更不會(huì)很重視。他們關(guān)注的是學(xué)生未來(lái)的“命運(yùn)”，而不是“素質(zhì)”，在他們看來(lái)，命運(yùn)與素質(zhì)之間并沒(méi)有太大的關(guān)系。

2.2 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足

2.2.1 信息技術(shù)教師專業(yè)化程度低

信息技術(shù)這個(gè)專業(yè)設(shè)立時(shí)間不是很長(zhǎng)，信息技術(shù)培養(yǎng)的人才還不能滿足社會(huì)和學(xué)校的需求?，F(xiàn)在，信息技術(shù)教師很多不是教育技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，而是從其他教學(xué)崗位轉(zhuǎn)軌過(guò)來(lái)的，有的甚至是通過(guò)培訓(xùn)走上教育技術(shù)崗位的。這類教師往往受到以前所教學(xué)科模式的束縛，把信息技術(shù)教育按照其他學(xué)科一樣照本宣科。

2.2.2 信息技術(shù)課堂教學(xué)模式死板

再者，信息技術(shù)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣是以“教師為中心”的教學(xué)模式。它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生則處于接受教師灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。筆者在教育實(shí)習(xí)的時(shí)候就遇到過(guò)這樣的例子：那節(jié)課是講126郵箱的申請(qǐng)與使用的，是高一的課程，對(duì)于那節(jié)課筆者個(gè)人覺(jué)得教師上的課是失敗的，因?yàn)槟枪?jié)課完全是教師在講，學(xué)生在模仿。也就是說(shuō)，教師在上面一步一步的講126郵箱申請(qǐng)的步驟，學(xué)生在下面做，筆者看了一下，也只有很少的一部分學(xué)生在聽(tīng)，其余的學(xué)生都是在上QQ、聊天、上網(wǎng)、玩游戲等。然后筆者就問(wèn)那些學(xué)生，為什么教師上課不認(rèn)真聽(tīng)講呢？他們給我的回答卻是：“這個(gè)我們?cè)缇蜁?huì)了，太沒(méi)意思了，還不如自己玩玩呢?！睆倪@里不難看出，信息技術(shù)課堂如果沒(méi)有新鮮感的話，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的興趣，更不要說(shuō)能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力了。

3 信息技術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

3.1 激勵(lì)興趣，在對(duì)、錯(cuò)對(duì)比當(dāng)中提高邏輯思維能力

“激勵(lì)”是指在信息技術(shù)課堂中要調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。信息技術(shù)課應(yīng)該以年輕、現(xiàn)代的姿態(tài)出現(xiàn)，脫離俗套，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以，教師在教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到初中信息技術(shù)（選修）表達(dá)式時(shí)候，教師不應(yīng)該馬上告訴學(xué)生在VB中加號(hào)的意思，而是先讓學(xué)生回答，1加1等于幾？等學(xué)生回來(lái)出來(lái)等于2的時(shí)候，再讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上測(cè)試，最終大部分學(xué)生寫出的代碼是：a=inputbox（“請(qǐng)輸入一個(gè)整數(shù)”）；b=inputbox（“請(qǐng)輸入另一個(gè)整數(shù)”）；letc=a+b；printc；學(xué)生一運(yùn)行結(jié)果是11，這樣的結(jié)果是學(xué)生不能接受的。因?yàn)樵谒麄兊哪X海中1+1等于2是千古不變的真理，這樣就激發(fā)了學(xué)生想知道結(jié)果的熱情。這個(gè)時(shí)候教師再講解“+”在VB中的含義，為了加深學(xué)生對(duì)其印象，教師這時(shí)候應(yīng)該把“=”設(shè)計(jì)一個(gè)題目讓學(xué)生去做，讓學(xué)生自己總結(jié)“=”在數(shù)學(xué)和VB中的區(qū)別。

3.2 在思維過(guò)程的變化中下功夫

邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等思維方式，對(duì)客觀世界間接、概括的反映過(guò)程。所以要培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對(duì)照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過(guò)程中來(lái)。例如，在講到初二信息技術(shù)（選修）循環(huán)結(jié)構(gòu)中求“1+2+3+……的值”程序時(shí)，讓學(xué)生先運(yùn)行程序，得出最終結(jié)果，然后教師設(shè)計(jì)一個(gè)與之非常相似的題目，那就是求100以內(nèi)所有正整數(shù)的積，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得教師設(shè)計(jì)的題目是看不起他們的表現(xiàn)。這樣就激發(fā)了學(xué)生探知的興趣，最終的結(jié)果當(dāng)然是大部分學(xué)生慘遭失敗，得出的結(jié)果卻是0。這個(gè)時(shí)候教師也不要急于告訴學(xué)生正確的程序，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究，提示學(xué)生變量s在我們程序運(yùn)行中的作用。這樣學(xué)生才會(huì)在思維過(guò)程中慢慢地發(fā)生變化，直到有一小部分學(xué)生找出最終答案。最后教師再總結(jié)s在程序運(yùn)行中的作用，為什么求和和求積的時(shí)候s會(huì)有不同的變化。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法，堅(jiān)持教師引導(dǎo)、學(xué)生自主思維

第4篇：如何培訓(xùn)邏輯思維范文

如何教學(xué)才是有效的呢？首先閱讀課不同于翻譯課，不能將文章一句句地譯成漢語(yǔ)，這阻礙了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力；其次，閱讀課也不是單純講解閱讀技巧的課，閱讀技巧要在過(guò)程中慢慢滲透；閱讀課更不是做題對(duì)答案課，這種形式的教學(xué)造成學(xué)生只知埋頭做題，沒(méi)任何收獲。

閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，它包括語(yǔ)感、閱讀速度、邏輯分析、疑難長(zhǎng)句分析等能力，這些能力的培養(yǎng)必須在老師的具體指導(dǎo)下，在一定量的閱讀過(guò)程中逐漸滲透，它需要將泛讀和精讀有效的結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練。在泛讀中訓(xùn)練閱讀速度、邏輯分析、理解全文的能力，在精讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料，豐富詞匯，通過(guò)兩者的有機(jī)結(jié)合，充分利用閱讀材料，提高綜合閱讀能力。

一、精心準(zhǔn)備閱讀材料

最好的閱讀材料就是課本中的短文，因?yàn)樗鼈冏钅荏w現(xiàn)單元語(yǔ)言目標(biāo)，新課標(biāo)英語(yǔ)每單元都有兩篇短文，但多數(shù)沒(méi)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這就要求教師根據(jù)文章的含義，編一些綜合性的題目，將每篇短文設(shè)計(jì)成嚴(yán)密的閱讀題，并按做閱讀題的要求來(lái)讀，而不是由老師先去講解，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。僅靠課本是不夠的，還必須另外選擇難度適宜的閱讀材料，選好閱讀材料后，還要精心挑選后面的題目。

二、明確規(guī)定泛讀速度和達(dá)到的閱讀目標(biāo)，在泛讀中培訓(xùn)良好的閱讀心理，訓(xùn)練閱讀速度，提高邏輯思維能力

1.限定泛讀的閱讀時(shí)間，訓(xùn)練閱讀速度

考閱讀理解一方面考學(xué)生分析上下文的能力，另一方面則考閱讀速度。速度的培訓(xùn)不在一朝一夕，也不在考試練習(xí)中，而是在每一節(jié)的閱讀課中，所以每一節(jié)閱讀課都要要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容。

2.在泛讀中訓(xùn)練邏輯思維能力、整體分析文章的能力

按規(guī)定時(shí)間讀完文章后，檢查學(xué)生對(duì)文章整體的理解，在做答題之前，要讓學(xué)生說(shuō)出文章大體含義，最好用英語(yǔ)，如有困難，也可夾些漢語(yǔ)，或者用一句話給文章定個(gè)標(biāo)題，用此來(lái)檢查他們的理解程度，然后才來(lái)檢查他們對(duì)每個(gè)閱讀題的理解和答案，并說(shuō)出他們的分析過(guò)程，有錯(cuò)誤的地方由學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，當(dāng)然依據(jù)必須是來(lái)源于文章。在分析爭(zhēng)論中，要讓學(xué)生形成思維結(jié)論基于文章的好習(xí)慣，想當(dāng)然的答案一定是錯(cuò)誤的。因此在做題過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生以下兩點(diǎn)：

①排除干擾詞，抓住中心句子

文章的中心句子往往在文章的第一段或每段的開(kāi)頭第一句話。文章的結(jié)論句子往往在段尾或文章中的最后一句。因此閱讀中要分清輕重，條理清晰。

②基于文章，不要想當(dāng)然

想當(dāng)然是學(xué)生很容易犯的一個(gè)答題錯(cuò)誤。考題無(wú)非有兩種，一種是文章中能直接找到的答案，一種是從信息中推理得到的答案?？傊?，無(wú)論是哪種，答案一定要與內(nèi)容相符。學(xué)生的任何推理都應(yīng)該是來(lái)源于文章中所給的信息。

三、精讀是泛讀之后不可缺少的步驟

英語(yǔ)的閱讀能力是一項(xiàng)綜合素質(zhì)，它必須建立在豐富的詞匯量、良好的語(yǔ)感和語(yǔ)法知識(shí)上，而這些能力的培訓(xùn)都來(lái)源于精讀。因此在泛讀之后，還要要求學(xué)生精讀，并制定明確的精讀目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于

第5篇：如何培訓(xùn)邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效性 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0033-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的概念

小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)人形成數(shù)理思維的啟蒙時(shí)期，對(duì)邏輯思維能力、理性思考能力的形成起到非常重要的作用，引導(dǎo)小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性可以從課堂內(nèi)外兩個(gè)方面來(lái)理解：一是學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)生的知識(shí)技能有所提升，這方面可以通過(guò)考試進(jìn)行考查;二是學(xué)生能將這些知識(shí)技能運(yùn)用于生活實(shí)踐，這方面需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行課外引導(dǎo)和觀察。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量薄弱

很多教師都身兼多個(gè)班級(jí)的課程，教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常要利用課余時(shí)間處理工作上的事務(wù)，導(dǎo)致身心疲累。很難有時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行充分交流、獲得豐富的信息，便無(wú)法有針對(duì)性地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，很多老師都是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)接觸新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，無(wú)法在教學(xué)中體現(xiàn)新時(shí)代的特點(diǎn)以及不同家庭背景下的學(xué)生個(gè)性，學(xué)校教育中倡導(dǎo)的“以人為本”的理念不能得到實(shí)踐。

（二）教學(xué)方式單一

目前農(nóng)村小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)大部分還是由以教師講授為主，學(xué)生的參與度較低。這種講授型的教學(xué)方式容易控制內(nèi)容、時(shí)間分配，簡(jiǎn)單且易操作，但是這種方式的教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中經(jīng)常走神，尤其是低年級(jí)的學(xué)生自控能力較差、注意力不集中，對(duì)于教師講授的內(nèi)容不能吸收，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成，對(duì)其邏輯思維能力的形成也起到很大的阻礙作用，最終會(huì)阻礙學(xué)生初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生家長(zhǎng)配合度較低

課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，小學(xué)生的自主性較低，很多行為習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，除了教師的督促，還需要家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中處處可見(jiàn)，讓學(xué)生將課堂知識(shí)與生活常識(shí)結(jié)合起來(lái)有助于對(duì)知識(shí)的理解和深化，如果家長(zhǎng)能在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力就會(huì)在不知不覺(jué)中形成。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)知識(shí)層次較低、教育理念亟待加強(qiáng)，還有很多學(xué)生是留守兒童，學(xué)校以外的生活缺少引導(dǎo)。

三、提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）提升教師教學(xué)理念

教師要以新課改背景下“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，不斷探索和學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。學(xué)校可以根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況安排積極性較高的教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后作為培訓(xùn)專員指導(dǎo)本校教師，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)一些指標(biāo)考察教師是否達(dá)到了培訓(xùn)的要求，對(duì)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，不合格的教師要加大培訓(xùn)力度，從而既達(dá)到了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果又節(jié)省了費(fèi)用的雙重目的。同時(shí)，面對(duì)時(shí)代的迅速發(fā)展，教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，通過(guò)多種方式了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景、心理特征、知識(shí)吸收的有效方式，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，真正做到“以人為本”。

（二）教學(xué)方式多樣化

在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)校為教師提供教學(xué)支持，從而提高教師的教學(xué)投入度，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法改進(jìn)課堂教學(xué)效果。教學(xué)方式除了課堂講授還有設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)、情景模擬等，這些教學(xué)方式給學(xué)生與眾不同的感受、留下深刻的印象、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，教學(xué)效果顯著。但這些教學(xué)方式不僅需要教學(xué)設(shè)施的配備還需要教師利用大量的課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，增加了教師的工作量，因此學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師的工作強(qiáng)度適度安排所帶班級(jí)的數(shù)量，以免影響教學(xué)效果。

（三）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)

家長(zhǎng)的配合是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的部分。首先要解決家長(zhǎng)的教育理念問(wèn)題，很多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子上學(xué)之后學(xué)習(xí)就應(yīng)由教師負(fù)責(zé)，這種理念導(dǎo)致很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，或者遇到問(wèn)題就去找老師，這是目前農(nóng)村家長(zhǎng)的普遍現(xiàn)象。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與的重要性，通過(guò)列舉不同家庭的參與度給學(xué)生的影響讓家長(zhǎng)直觀地感受到對(duì)孩子的重要作用，從而引起家長(zhǎng)的重視;對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)可以委托有能力進(jìn)行指導(dǎo)的親朋好友幫忙照顧。其次農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平低，教師要將需要引導(dǎo)的邏輯問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活常識(shí)建立聯(lián)系，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人一生的影響意義深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)的教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該重視這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)真正有效。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：如何培訓(xùn)邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；新課程；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0083-01

新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是"以人為本"、"以學(xué)生發(fā)展為本"，要求構(gòu)建開(kāi)放型的課程觀，強(qiáng)調(diào)"知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合"，新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，樹(shù)立潛能開(kāi)發(fā)觀，問(wèn)題探究觀，學(xué)生主體觀，行為實(shí)踐觀，個(gè)性差異觀，師生合作觀，生命發(fā)展觀，評(píng)價(jià)過(guò)程觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，組織合作學(xué)習(xí)，建立民主、平等、合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的目的和意義

1.1 利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育就是要回歸學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。新課改的核心是學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，因此，開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。高中生抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢(shì)，并向理論型抽象邏輯思維發(fā)展，辨證思維基本形成。高中生的抽象邏輯思維的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。高中生的形象邏輯思維也已獲得了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是當(dāng)前課程改革的一大熱點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果能夠積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神，活躍學(xué)生思維，也將極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)甚至整體素質(zhì)的提高將有廣闊的空間，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的嘗試中，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)增多了，自信心將增強(qiáng)，會(huì)有真正成為學(xué)習(xí)的主人的樂(lè)趣。綜上所述，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是為了順應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)，利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的而提出的。

2.準(zhǔn)備工作

2.1 學(xué)校方面

2.1.1 學(xué)校要求各個(gè)部門都要樹(shù)立為教學(xué)第一線、為學(xué)生服務(wù)的觀念，主動(dòng)為研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)和支持，學(xué)校還可為研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生們準(zhǔn)備了專門的外出學(xué)習(xí)用的介紹信。

2.1.2 學(xué)校應(yīng)分別召開(kāi)高一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)、學(xué)生大會(huì)，宣傳研究課程開(kāi)設(shè)的意義和目的，進(jìn)行開(kāi)課前的動(dòng)員工作。動(dòng)員學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都能積極參與，并積極與社會(huì)有關(guān)部門取得聯(lián)系，以取得各方面對(duì)本課程的理解和支持。

2.2 教師方面

2.2.1 教師的工作必須從個(gè)體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個(gè)學(xué)科，從只懂專業(yè)知識(shí)到充分涉獵科學(xué)、工程、文學(xué)藝術(shù)等多各學(xué)科領(lǐng)域，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師要意識(shí)到，自己在課題研究小組中所起的作用是不完全一樣的。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先要做好心理上的準(zhǔn)備。

2.2.2 學(xué)?？蓪?duì)高一年級(jí)參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。要求指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式，提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)，要求教師更新知識(shí)，提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這些還需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和磨練。

2.2.3 教師必須了解并掌握一些開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的具體方法，以便指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)?？蓮男抡n程試驗(yàn)地區(qū)搜集相關(guān)資料作為教師培訓(xùn)的輔導(dǎo)材料，使指導(dǎo)教師從中獲取一些寶貴的啟示和經(jīng)驗(yàn)。

2.3 學(xué)生方面

2.3.1 學(xué)校研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人在開(kāi)學(xué)的前三周用六節(jié)課為學(xué)生進(jìn)行開(kāi)課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、目的和意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到研究中的積極性。

2.3.2 學(xué)校還可專門從校外聘請(qǐng)專家，開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)講座，使學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)的必備知識(shí)和方法。

2.3.3 由指導(dǎo)教師分頭到班級(jí)，從自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的角度，指導(dǎo)學(xué)生了解其一般的研究規(guī)律和研究方法，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練。

3.實(shí)施階段

3.1 進(jìn)入問(wèn)題情境階段。本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，明確研究任務(wù)。通?？梢蚤_(kāi)設(shè)講座等形式讓學(xué)生有相關(guān)知識(shí)"墊底"。教師在這一階段要扮演好主導(dǎo)角色，教師的主導(dǎo)作用是為學(xué)生的發(fā)展而存在的。應(yīng)幫助學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀，明確題目中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題。

3.2 實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題階段。在確定了研究主題或內(nèi)容之后，學(xué)生將進(jìn)入具體的實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程，他們需通過(guò)親身實(shí)踐體驗(yàn)，之后形成一定的觀點(diǎn)、態(tài)度。在本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：搜集和分析信息資料。學(xué)生圍繞研究主題，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種有效手段和途徑獲取資料，在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)會(huì)整理和歸納信息，學(xué)會(huì)判斷、識(shí)別有效信息，合理利用信息，為最終得出結(jié)論做準(zhǔn)備。

3.2.1 調(diào)查研究。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，調(diào)查形式多種多樣?？蓪?shí)地考察、訪談等。學(xué)生應(yīng)根據(jù)研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方，在校內(nèi)外進(jìn)行調(diào)查，以獲取調(diào)查結(jié)果。調(diào)查前一定要做好準(zhǔn)備工作，做好調(diào)查的設(shè)計(jì)，以便目的性更強(qiáng)地進(jìn)行研究。

3.2.2 初步交流。學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，對(duì)搜集到的資料、收獲進(jìn)行歸納整理，形成文字等材料。初步研究成果可在個(gè)人之間或小組內(nèi)充分交流，共同分享、相互啟發(fā)、互相欣賞和建議，使參與者都能有所發(fā)展。參與者還可發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步注意的問(wèn)題，獲得進(jìn)一步研究的主題，由此開(kāi)始下一個(gè)循環(huán)的活動(dòng)過(guò)程。個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案因此可進(jìn)一步完善。

4.總結(jié)

課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)方式，專題研究性學(xué)習(xí)更側(cè)重于課程形態(tài)，這兩種類型的研究性學(xué)習(xí)都是高中階段研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的主要途徑。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)要把握好研究性閱讀和研究性作文的教學(xué)，以此作為突破口，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注非認(rèn)知取向的價(jià)值，不是為了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而是為了人的發(fā)展，把握好對(duì)高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方法是更好的促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的根本要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭壽清.研究性學(xué)習(xí)的組織與評(píng)價(jià)[J].教育研究，2005，（4）

第7篇：如何培訓(xùn)邏輯思維范文

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)培養(yǎng)

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

關(guān)于什么是數(shù)學(xué)素質(zhì)，眾說(shuō)紛紜。根據(jù)目前的研究結(jié)果，一般認(rèn)為是在先天的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)所獲得的數(shù)學(xué)觀念、知識(shí)、能力的總稱，是一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

二、中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

1.面向全體，因材施教，重視數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)要求以人為本，對(duì)“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，立足學(xué)生主體，實(shí)施因材施教即教師根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、志趣、特長(zhǎng)等方面的個(gè)性差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有區(qū)別有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得，都能盡最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到全面和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標(biāo)，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)及時(shí)利用課堂這主陣地不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法，使他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。只有這樣，才能使所有學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，酷愛(ài)數(shù)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地做學(xué)習(xí)的主人翁。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)增強(qiáng)了，他們會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法來(lái)處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也會(huì)把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，一旦學(xué)生達(dá)到這一層次，我們就可欣慰地說(shuō)，“我們培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)到了”。

2.加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)

當(dāng)今世界數(shù)學(xué)教育的改革熱點(diǎn)是討論“如何在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”。數(shù)學(xué)教育不僅要注意具體的解題技能方法，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生過(guò)程中的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和優(yōu)良數(shù)學(xué)品質(zhì)。

數(shù)學(xué)中的邏輯思維能力是根據(jù)正確的思維規(guī)律和形式對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性進(jìn)行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數(shù)學(xué)能力之一，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)的核心。高考改革內(nèi)容強(qiáng)調(diào)：“繼續(xù)發(fā)揮數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的作用，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、通用性、工具性，將考點(diǎn)放在思考和推理上?！币虼思訌?qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教師的一大根本任務(wù)。

3.加強(qiáng)思想方法的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)表明創(chuàng)新能力是教師根據(jù)一定的目的任務(wù)，運(yùn)用一切己知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維，產(chǎn)生新穎獨(dú)特，有社會(huì)和個(gè)人價(jià)值的智力品質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)國(guó)家、民族創(chuàng)造水平如何，已成為決定其榮辱興衰的重要因素。指出：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力是跨世紀(jì)人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，教會(huì)學(xué)生不斷實(shí)驗(yàn)，大膽猜想是一種好方法。

4.強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)信息交流，提高綜合能力

當(dāng)今世界上許多事物大多需要綜合多門學(xué)科知識(shí)來(lái)解決，靠單學(xué)科知識(shí)就能解決畢竟是少數(shù)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備很強(qiáng)的綜合性，代數(shù)、三角、幾何教材中綜合了許多政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。因此教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科作用，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)聯(lián)系，挖掘各知識(shí)交匯點(diǎn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力，幫助學(xué)生解決相關(guān)學(xué)科生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言加以表述。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言的水平是反映一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力高低的重要因素。數(shù)學(xué)語(yǔ)言包括文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言三種形式，文字語(yǔ)言是數(shù)學(xué)邏輯化、科學(xué)化、規(guī)范化的日常言，圖形語(yǔ)言則是直觀、形象、生動(dòng)，符號(hào)語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、抽象、精確、概括。“數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，是解決問(wèn)題的工具”，離開(kāi)了語(yǔ)言是無(wú)法學(xué)習(xí)并交流的。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)概念教學(xué)，豐富學(xué)生語(yǔ)言詞匯，提高解決問(wèn)題的綜合能力。不僅要讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)概念、表示符號(hào)，更重要的是要掌握其所揭示的具體內(nèi)容。

5.重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，積極開(kāi)展數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)不僅在于其掌握數(shù)學(xué)理論的多少，也不僅在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。中學(xué)生性格活潑，既有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)又有較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，他們喜歡學(xué)習(xí)有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及將來(lái)從事“四化”建設(shè)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)踐，提倡做中學(xué)，通過(guò)問(wèn)題學(xué)，著重從學(xué)生今后實(shí)際生活的需要出發(fā)，使學(xué)生能學(xué)到真正有用的東西，能適應(yīng)變化發(fā)展的世界，引導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì)和關(guān)心未來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

6.注重心理指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，嚴(yán)格養(yǎng)成教育

中學(xué)數(shù)學(xué)心理教育可以從心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)兩方面來(lái)實(shí)施。在心理認(rèn)知過(guò)程中重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知培養(yǎng)即對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行自我體驗(yàn)、觀察、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，解決“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”問(wèn)題的有效途徑。

養(yǎng)成教育是社會(huì)、家庭要為學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。學(xué)校本身要有良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)管理制度；班級(jí)要有優(yōu)良的班級(jí)文化、班風(fēng)；社會(huì)要在人才選拔、學(xué)校建設(shè)等方面進(jìn)行改革，在重教的同時(shí)，大力宣傳素質(zhì)教育的意義；家庭要有正確的子女成才觀，營(yíng)造良好的家庭氣氛，根據(jù)孩子的稟賦，順其天性，積極引導(dǎo)，使學(xué)生都感到自己能成為有用之才，從而養(yǎng)成自愿自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能逐漸開(kāi)發(fā)自己的數(shù)學(xué)潛能，以達(dá)到提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

7.加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革數(shù)學(xué)教學(xué)體系和內(nèi)容

第8篇：如何培訓(xùn)邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生化 教學(xué)模式培養(yǎng)能力教學(xué)改革

【課題項(xiàng)目】校級(jí)教改課題：網(wǎng)絡(luò)資源在醫(yī)學(xué)生化雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

【Abstract】Existing teaching mode in medical college can not meet the requirements of modern teaching and to a certain extent, restrict the cultivation of students' comprehensive ability. Teaching mode reform of biochemistry is imperative. To stimulate students' learning motivation, we try to guide goals of life for students; To strengthen basic knowledge system , train students' logical thinking ability and experimental ability; To cultivate students' ability of independent thinking and problem solving，apply heuristic teaching and a variety of teaching methods. we broaden their knowledge and guide multiple professional direction as well.

【Key words】medical biochemistry；teaching mode；ability training；teaching reform

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0238-02

隨著社會(huì)及醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)日新月異、點(diǎn)多面廣，醫(yī)學(xué)生本身的求知、從業(yè)觀念也在不斷發(fā)生改變。因此醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行生化教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)在注重課本知識(shí)教授的同時(shí)應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的主觀能動(dòng)性及分析推理能力，拓寬其思維，激發(fā)其興趣，使其在學(xué)習(xí)中亦能有自己的思維，分析，及見(jiàn)解。如何根據(jù)醫(yī)學(xué)生的知識(shí)體系及生化學(xué)科特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，已成為提高教學(xué)效果的重要手段[1-2]。本學(xué)期我們選取五年制大臨床及臨床檢驗(yàn)各4個(gè)班，共300人。嘗試著在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索新的教學(xué)方法,如：引導(dǎo)學(xué)生人生目標(biāo)，加強(qiáng)培訓(xùn)邏輯思維能力，豐富教學(xué)手段等。本文就此次教學(xué)改革嘗試做一總結(jié)。

1.引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的人生目標(biāo)，給予職業(yè)規(guī)劃建議，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

1.1醫(yī)學(xué)生目標(biāo)及職業(yè)規(guī)劃調(diào)查

我校近5年調(diào)查約8000名學(xué)生，結(jié)果顯示：約70%學(xué)生有比較清楚的長(zhǎng)遠(yuǎn)或短期的目標(biāo)；另有30%學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上沒(méi)有明確的目標(biāo)，或無(wú)目標(biāo)，對(duì)人生發(fā)展缺乏主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)。但僅5%的學(xué)生對(duì)自己的人生、職業(yè)有清楚的規(guī)劃。

多種原因?qū)е聦W(xué)生無(wú)清晰人生目標(biāo)：（一）大多數(shù)學(xué)生的學(xué)醫(yī)動(dòng)機(jī)比較模糊，如：部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)受到各方面因素影響，如盲目聽(tīng)從家長(zhǎng)意見(jiàn)，或人云亦云的選擇專業(yè)，選擇過(guò)程普遍比較倉(cāng)促，缺乏綜合決策，導(dǎo)致對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不是滿意；（二）當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些困難，或者影響，比如學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)業(yè)繁重枯燥或了解到今后工作的方方面面后對(duì)醫(yī)療工作這個(gè)職業(yè)沒(méi)有了興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)也毫無(wú)興趣，失去初步的目標(biāo)。

很多調(diào)查顯示：目標(biāo)對(duì)人生有巨大的導(dǎo)向性作用，如大約3%的人有清晰且長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，生活獲得巨大成功。10%的人，有清晰但比較短期的目標(biāo)，短期目標(biāo)不斷得以實(shí)現(xiàn)，成為各行業(yè)不可或缺的專業(yè)人士。60%的人目標(biāo)模糊，只能安穩(wěn)地工作與生活，但都沒(méi)有什么特別的成績(jī)。因此我們希望通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，使其真正找到自己的目標(biāo)，或確定自己的目標(biāo)，或強(qiáng)化自己的目標(biāo)，原屬60%行列的可跨入10%，原屬10%行列的可跨入3%。假如我們的教育能做到這點(diǎn)，那才可真正稱之為成功的教育。

1.2引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的人生目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人生目標(biāo)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學(xué)教育全過(guò)程，針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)要明確目標(biāo)，突出專業(yè)特色，發(fā)掘并形成完善的職業(yè)指導(dǎo)體系：（一）對(duì)于大一剛?cè)胄５男律瑧?yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)、當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的了解和職業(yè)生涯的初步認(rèn)識(shí)。（二）生化教學(xué)的對(duì)象是二年級(jí)學(xué)生，因此教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，適度引入臨床實(shí)踐操作能力鍛煉以及就業(yè)形勢(shì)了解、擇業(yè)技巧的指導(dǎo)。通過(guò)老師有意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)，準(zhǔn)確定位自我、主動(dòng)了解社會(huì)、了解職業(yè)的發(fā)展和要求，從而導(dǎo)向性提升自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。另外，在教學(xué)中使學(xué)生職業(yè)目標(biāo)與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，使學(xué)生對(duì)原本不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，同時(shí)加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。（三）人生目標(biāo)及職業(yè)生涯是持續(xù)的，動(dòng)態(tài)的，變化的。不同的學(xué)生因自我特點(diǎn)、未來(lái)職業(yè)定位、發(fā)展不同而存在個(gè)體差異，因此教師應(yīng)針對(duì)此差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生盡量少走彎路，同時(shí)滿足醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。

大學(xué)老師的綜合素質(zhì)也直接關(guān)系到教育的效果，因此教師要根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)自身提高，在人生目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展、職業(yè)定位、就業(yè)信息等方面為學(xué)生提供全方位的服務(wù)。

2.通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)，提出一個(gè)問(wèn)題的重要性遠(yuǎn)大于解決一個(gè)問(wèn)題。而學(xué)生只有具備了系統(tǒng)、完善的基礎(chǔ)知識(shí)才能提出有水平，有質(zhì)量的問(wèn)題。綜合教研室各老師多年教學(xué)感受，我們發(fā)現(xiàn)即使已經(jīng)是大二階段，很多學(xué)生的基礎(chǔ)生化知識(shí)仍舊凌亂、薄弱。也許學(xué)生可以回答某個(gè)很細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，但卻無(wú)法做到知識(shí)的連貫性、邏輯性。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重制約、束縛其在老師所授知識(shí)點(diǎn)之外的任何思考。針對(duì)此特點(diǎn)我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)邏輯教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。

2.1 加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維是指按照思維規(guī)律，采用科學(xué)的邏輯方法，正確、合理的思考。醫(yī)學(xué)生大學(xué)的學(xué)習(xí)，表面看是學(xué)習(xí)一系列復(fù)雜的概念和原理，但只有學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)事物本質(zhì)及規(guī)律，才能更深刻認(rèn)識(shí)事物及真正掌握知識(shí)。而要想掌握本質(zhì)及規(guī)律則需在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，借助于邏輯思維。提高學(xué)生邏輯思維的能力，可幫助學(xué)生理解所授學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性。這不僅有利于生化學(xué)習(xí)，也大大增強(qiáng)了其后學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力，即是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，具有事半功倍的效果。

在教學(xué)中，教師可有意識(shí)培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性，以此培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。如：尋找不同知識(shí)的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的比較歸類及綜合分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生對(duì)生化知識(shí)抓不住本質(zhì)特征的現(xiàn)象，通過(guò)異同尋找培養(yǎng)學(xué)生的比較能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)尋找事物間的異同來(lái)更準(zhǔn)確，有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而也加深對(duì)復(fù)雜，容混淆事物的理解。例如，在講述信息傳遞篇內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生比較原核及真核異同點(diǎn)，比較復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯的異同，加深學(xué)生對(duì)信息傳遞的理解，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，尤其注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

醫(yī)學(xué)生化課程主要由兩部分組成：理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)課，理論知識(shí)主要通過(guò)上課時(shí)老師講授及學(xué)生聽(tīng)課完成；實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生動(dòng)手操作完成。理論知識(shí)是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課是對(duì)理論知識(shí)的鞏固和提高。生化教學(xué)應(yīng)做到理論與實(shí)踐結(jié)合，從而使理論學(xué)習(xí)變得更生動(dòng)，同時(shí)實(shí)踐操作又有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)。教師在教學(xué)中可從實(shí)驗(yàn)操作能力訓(xùn)練這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手，理論授課過(guò)程中充分收集并提出與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的能力及努力創(chuàng)新的精神[3-5]。如生物氧化―乳酸脫氫酶的遞氫作用實(shí)驗(yàn)中，首先可聯(lián)系理論知識(shí)關(guān)于乳酸脫氫酶作為同工酶的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解此同工酶在分子進(jìn)化方面的研究，以此拓寬學(xué)生知識(shí)面，并可了解此酶最新研究進(jìn)展及相關(guān)研究應(yīng)用。在最后當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有底物的試管也會(huì)褪色時(shí)則可鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，是否因?yàn)橥炔考∪獗旧砗腥樗?，含有多少？學(xué)生則可自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，此法可極大鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)熱情，增強(qiáng)他們的參與感，從細(xì)節(jié)方面培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)分析能力及設(shè)計(jì)能力。

3.教學(xué)模式與教學(xué)手段相結(jié)合

3.1運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)即以案例為引導(dǎo)、問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。其以學(xué)生為中心，教師起向?qū)ё饔肹6]。目的是通過(guò)理論與臨床結(jié)合的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展及對(duì)新知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。例如生物大分子結(jié)構(gòu)與功能篇，我們?cè)O(shè)計(jì)案例講述，案例涉及的問(wèn)題即為所授生化知識(shí)點(diǎn)。案例設(shè)計(jì)著眼于分子水平上結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，以及生物大分子結(jié)構(gòu)、功能異常與疾病的關(guān)系。以案例為引導(dǎo)，學(xué)生可帶著“問(wèn)題”自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，由此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；案例相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以“問(wèn)題”的形式提問(wèn)，學(xué)生可圍繞“問(wèn)題”進(jìn)行思考，教師則適度的引導(dǎo)及講解。如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能章節(jié)可提出：鐮刀形紅細(xì)胞貧血及神經(jīng)退行性疾病作為案例切入點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.2采用多種方式豐富教學(xué)手段

為避免授課的枯燥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師可通過(guò)不同方式豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果：(一)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱生化相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更迅速更充分的了解該領(lǐng)域的最新科學(xué)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；(二)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，把一些抽象的概念原理以圖形、動(dòng)畫的方式，生動(dòng)、形象呈現(xiàn)，真正做到易教易學(xué)；(三)是教師可在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)之前或之后，推薦學(xué)生閱讀與本章內(nèi)容相關(guān)的科普類書籍，適度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)渠道，并加深對(duì)課本知識(shí)的理解，進(jìn)而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路。

4.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，拓寬知識(shí)面

4.1培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題及解決問(wèn)題。創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是一般思維，其基于一般思維發(fā)展起來(lái)，并可通過(guò)后天培養(yǎng)及訓(xùn)練而提高；創(chuàng)造性思維不僅停留于客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、具有價(jià)值的，前所未有的思維結(jié)果。所以要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)從以下幾方面入手。

4.1.1激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)影響人創(chuàng)造力強(qiáng)弱的因素有三種：（一）創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望及動(dòng)機(jī)；（二）創(chuàng)造性思維能力；（三）解題策略能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維力的主要環(huán)節(jié)。也是使學(xué)生掌握創(chuàng)造方法及策略的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心及求知欲強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)，生活中也更勤奮自信，善于鉆研及創(chuàng)新。

教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教學(xué)中可精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出及解決問(wèn)題．這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望[7]?？刹捎迷从谏畹膬?nèi)容提問(wèn)，將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在我們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中。如：在學(xué)習(xí)生物大分子的代謝時(shí)，提出“如果一頓沒(méi)吃，你有什么感覺(jué)?為什么?如果一天沒(méi)吃呢，如果第三天還沒(méi)吃呢”，“吃的是米飯、瘦肉、肥肉，這些食物在身體內(nèi)發(fā)生怎樣的變化，如何被吸收，運(yùn)輸?”，“如果想要減肥應(yīng)該注意減少何種食物攝入？”等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)習(xí)以為常的現(xiàn)象，其實(shí)都可以用科學(xué)去解釋，自己學(xué)習(xí)的知識(shí)可以為日常生活作指導(dǎo)，這就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行更廣泛，更深入的思考，進(jìn)而促使學(xué)生提出一些問(wèn)題，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的限制，學(xué)生在獨(dú)立思考過(guò)程中未必能找到正確答案，但此過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，思維得到了擴(kuò)展。讓學(xué)生充分思考后，再讓學(xué)生主動(dòng)去利用各種學(xué)習(xí)資源尋找答案，使他們獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的成就感。

4.1.2 培養(yǎng)聚合思維及發(fā)散思維

培養(yǎng)聚合思維及發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)[8]：（一）聚合思維即集中性思維或求同思維。是一種有方向、有范圍、有條理的收斂思維方式。它借助邏輯思維的方法，通過(guò)已有的知識(shí)，推出問(wèn)題結(jié)論。因此聚合思維強(qiáng)調(diào)對(duì)已知的理解及運(yùn)用。（二）發(fā)散思維即多向思維、求異思維或輻射思維。是一種展開(kāi)性，無(wú)束縛、無(wú)定向的思維思維方式，它根據(jù)已有信息，從不同角度及方向思考，多方面尋求多樣性答案。發(fā)散思維方式多樣，如形象思維，逆向思維、放射性思維等。因此發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)不依靠邏輯推理，憑借知覺(jué)思考對(duì)事物做出判斷。

當(dāng)前絕大部分學(xué)校教學(xué)往往重視求同分析，忽視求異。醫(yī)學(xué)生化教學(xué)中既要重視學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，更應(yīng)重視發(fā)散思維的培養(yǎng)即求異思維的培養(yǎng)，要放得開(kāi)，大膽嘗試，我們?nèi)缒茉诟骺平虒W(xué)中，在每堂教學(xué)過(guò)程中都讓學(xué)生大膽思考、大膽質(zhì)疑，對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度思考，那么學(xué)生的兩種思維方式就會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。如在講述復(fù)制需要引物時(shí)，不僅需引導(dǎo)學(xué)生思考引物的作用，即提供羥基，那么是不是其他可提供羥基的分子也可做為復(fù)制引物？為什么轉(zhuǎn)錄就可以不需引物？逆轉(zhuǎn)錄病毒復(fù)制的引物又從何而來(lái)？這樣可以讓學(xué)生多角度思考一個(gè)問(wèn)題，不僅有利于歸納亦利于擴(kuò)展思考。

直覺(jué)思維也是創(chuàng)造性思維的一個(gè)主要方面，直覺(jué)思維即指未經(jīng)逐步分析而迅速對(duì)問(wèn)題的答案做出合理反映。如預(yù)感、猜測(cè)、設(shè)想等。這是利用已知知識(shí)在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。要使直覺(jué)思維完善，邏輯思維則有助于直覺(jué)思維的檢驗(yàn)、修訂正及完善。因此，兩者結(jié)合培養(yǎng)，會(huì)更有助于創(chuàng)造性思維發(fā)展。如特殊復(fù)制方式中滾環(huán)復(fù)制的引物問(wèn)題，按直覺(jué)復(fù)制都需羥基引導(dǎo)，經(jīng)邏輯分析即可正確推斷出羥基來(lái)源，進(jìn)而得出結(jié)論;滾環(huán)復(fù)制不需引物。

4.2 拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)多重職業(yè)方向

盡管我們是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的院校，但學(xué)生以后的職業(yè)未必只局限于醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)，他們應(yīng)該而且可以有自己感興趣的更多選擇，如也可從事與生物，生命，及化學(xué)等相關(guān)的行業(yè)，比如：食品工業(yè)，微生物學(xué)等。因此，教師應(yīng)在知識(shí)教授過(guò)程中對(duì)學(xué)生做必要引導(dǎo)，助其盡快確定感興趣的職業(yè)方向，減少其在學(xué)習(xí)生活中的迷茫，少走彎路。比如課堂舉例不局限于醫(yī)學(xué)類生化，可增加列舉與生活相關(guān)的生化知識(shí)。如講述脂代謝時(shí)可介紹目前流行的保健食品：魚油和二十二碳六烯酸，俗稱腦黃金 （DHA）；在講述蛋白代謝的時(shí)候可引入膠原蛋白的“是與非”；講酶內(nèi)容的時(shí)候更可列舉與生活相關(guān)的知識(shí)，從而擴(kuò)寬其知識(shí)渠道，引導(dǎo)多重職業(yè)方向。

通過(guò)對(duì)教改班級(jí)學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：95％以上的學(xué)生認(rèn)為此次教改非常有意義，所選教改班級(jí)考試平均成績(jī)也比同年級(jí)同專業(yè)其他班級(jí)高出3到5個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)老師也注意到學(xué)生生化學(xué)習(xí)熱情有極大提高，從初次上課對(duì)老師所提問(wèn)題的響應(yīng)寥寥，到逐漸有絕大多數(shù)學(xué)生積極與同學(xué)、老師探討問(wèn)題。此次教學(xué)改進(jìn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性等方面均有較大幫助。另外，研究發(fā)現(xiàn)男生偏重邏輯思維，而女生偏重形象思維。男生思維開(kāi)闊，喜歡創(chuàng)新，空間分析能力強(qiáng)。而女生思維較男生保守。 因此 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以嘗試根據(jù)學(xué)生的性別差異，采取針對(duì)性的教育即因性施教。如可曾設(shè)兩性補(bǔ)充訓(xùn)練， 全面提高不同學(xué)生創(chuàng)造性。注意提高男生發(fā)問(wèn)的質(zhì)量，以培養(yǎng)男生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性?？商岢鲆恍﹩l(fā)性問(wèn)題，鼓勵(lì)女生獨(dú)立思考，訓(xùn)練其邏輯及抽象思維能力。

此次教學(xué)改進(jìn)也存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生生化基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不均衡；課堂上涉及大量案例、問(wèn)題，而課時(shí)有限；效果評(píng)價(jià)指標(biāo)僅按期末考試成績(jī)及學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們將會(huì)提出進(jìn)一步改進(jìn)的措施?？傊?，生化教改勢(shì)在必行，需要參與者共同努力，逐步提高。

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作者簡(jiǎn)介：

第9篇：如何培訓(xùn)邏輯思維范文

我國(guó)的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的定位決定了我國(guó)的法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育和通識(shí)的結(jié)合,這也是由法律職業(yè)的基本要求所決定的,因?yàn)椤胺陕殬I(yè)的基本要求是政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的統(tǒng)一,人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一。單純的職業(yè)教育只能進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授和職業(yè)技能的培養(yǎng),但難以提供法律職業(yè)所必需的人文精神的培育等。而通識(shí)教育則可以彌補(bǔ)職業(yè)教育的缺憾,因而,法學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育和通識(shí)教育的結(jié)合,即“不僅教授法律的知識(shí)、理論、制度,而且還要教授相關(guān)的人文科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)深厚的人文精神,還要教授必備的技能、素質(zhì),特別是法律職業(yè)者獨(dú)有的批判性和創(chuàng)造性的法律思維。就我國(guó)當(dāng)前的法學(xué)本科教育而言,更偏重于通識(shí)教育,對(duì)職業(yè)教育的重視不足。

司法考試的任務(wù)是統(tǒng)一法律職業(yè)的準(zhǔn)入條件和基本標(biāo)準(zhǔn),其目的是為了建設(shè)和保障一支高素質(zhì)的法律職業(yè)共同體。而大學(xué)本科法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育與通識(shí)教育的結(jié)合。就兩者的關(guān)系而言,司法考試在一定程度上為將職業(yè)教育作為其基本任務(wù)之一的大學(xué)本科法學(xué)教育提供了標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向。司法考試實(shí)際上成為了衡量一所大學(xué)的法學(xué)職業(yè)教育是否成功的重要標(biāo)志之一。當(dāng)然,我們也必須摒棄一切以司法考試為中心和導(dǎo)向的做法,而這種情況在部分大學(xué)中是客觀存在的,一切均以司法考試的通過(guò)率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果大學(xué)本科法學(xué)教育完全以司法考試為中心和導(dǎo)向,那么實(shí)際上是將大學(xué)本科法學(xué)教育當(dāng)作了司法考試的培訓(xùn),只不過(guò)是將培訓(xùn)的時(shí)間提前而已?！叭藗冴P(guān)注并呼吁理順?lè)▽W(xué)教育和司法考試的關(guān)系,主要是因?yàn)閮烧咴诂F(xiàn)實(shí)中存在脫節(jié)與不和諧,這是中國(guó)法學(xué)教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。因此,如何理順?lè)▽W(xué)教育和司法考試的關(guān)系,是大學(xué)本科法學(xué)教育所必須處理好的問(wèn)題。

就大學(xué)法學(xué)本科教育與司法考試的關(guān)系而言,正確的做法是:首先,大學(xué)本科法學(xué)教育應(yīng)涵蓋司法考試所必需的課程,同時(shí)以司法考試為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如前所述,大學(xué)本科教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育和通識(shí)教育的結(jié)合。司法考試在當(dāng)前實(shí)際上起著反映職業(yè)能力的標(biāo)尺作用,通過(guò)司法考試,不僅是大多數(shù)法律本科生的夢(mèng)想,更關(guān)乎法律本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,而在2””8年司法部規(guī)定本科三年級(jí)后可以參加司法考試開(kāi)始,是否能在本科階段通過(guò)司法考試對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更是影響巨大。通常而言,在本科教學(xué)中,從事司法考試培訓(xùn)的“司考名師”的受歡迎程度明顯高于其他教師。因此,大學(xué)本科法學(xué)教育理應(yīng)在一定程度上以司法考試為導(dǎo)向,不應(yīng)完全脫離司法考試的要求和范圍,避免“雙學(xué)?！?ordm;現(xiàn)象的發(fā)生。但需要注意的是,以司法考試為導(dǎo)向,是指按照司法考試所要求學(xué)生具備的能力去培養(yǎng)學(xué)生,而并非單純地以學(xué)生通過(guò)司法考試為目的,這和應(yīng)試教育是不同的。其次,大學(xué)本科法學(xué)教育應(yīng)超越司法考試的要求,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、人文素養(yǎng)以及職業(yè)倫理。社會(huì)需要的法律人才,并不是僅僅具備了職業(yè)技能的人才,“只有了法律知識(shí),斷不能算作法律人才;一定要于法律學(xué)問(wèn)之外,再備有高尚的法律道德。除具備基本的職業(yè)技能之外,合格的法律人才還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和職業(yè)倫理。綜合素質(zhì)、人文素質(zhì)以及職業(yè)倫理,是完全以司法考試為導(dǎo)向的應(yīng)試教育所不可能提供的。

一、當(dāng)前的本科行政法教學(xué)所存在的不足

我國(guó)當(dāng)前的法學(xué)本科教育主要是一種通識(shí)教育,即以理論教育為主,偏重于基本概念和法律知識(shí)的傳授,較少培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力、分析能力、解決法律問(wèn)題的能力以及從業(yè)技巧等。但這幾項(xiàng)能力均是法律職業(yè)所必須具備的能力。就本科行政法教學(xué)而言,多數(shù)存在著以下不足:

1.教學(xué)目標(biāo)偏重于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握,忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)通識(shí)教育定位下的本科法學(xué)教學(xué),偏重于知識(shí)的傳授而忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,就是偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握,而忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在行政法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上,主要是要求學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí),并不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律邏輯思維能力、分析能力、解決法律問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。

2.知識(shí)內(nèi)容與司法考試的考察內(nèi)容存在著較大出入我國(guó)大部分法學(xué)院的本科行政法教學(xué)所選用的教材與司法考試的考察內(nèi)容均有著較大出入,以使用率較高的姜明安教授主編的《行政法與行政訴訟法》»為例,該書體系完整,撰寫者知名學(xué)者云集,而且更新較快,目前已經(jīng)為第五版,是同類教材中的翹楚。但該書的內(nèi)容更偏重于知識(shí)體系的完整性和理論性,較少涉及現(xiàn)行法律規(guī)范的內(nèi)容,與司法考試的考察內(nèi)容也存在著較大出入。在我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教學(xué)中,大部分教師還是習(xí)慣于按照教材的體系、內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如此一來(lái),必然導(dǎo)致所講授的知識(shí)內(nèi)容與司法考試的內(nèi)容存在著較大出入。類似的現(xiàn)象并非行政法科目的個(gè)別現(xiàn)象,在其他法學(xué)科目的教學(xué)中也普遍存在,這也是導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完法學(xué)本科課程之后依然要去參加司法考試培訓(xùn)班的重要原因。

3.教學(xué)方法上過(guò)于偏重教師講授,不注重對(duì)學(xué)生法律邏輯思維能力、分析能力的培養(yǎng)我國(guó)目前主要定位于通識(shí)教育的法學(xué)本科教學(xué),大多數(shù)的課程教學(xué)是采取“滿堂灌”的理論講授。大多數(shù)的本科行政法教學(xué)亦是如此,上課基本是教師的“獨(dú)角戲”,主要局限于講授課本中的概念、原理等,輔之以偶爾進(jìn)行的案例分析。而且即使是舉行一些案例分析,大多數(shù)也是為了印證課程中所講授的“原理”而搜尋的一些案例。這樣的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力、分析能力作用有限。很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的課程之后,依然一頭霧水,依然缺乏分析、解決法律問(wèn)題的能力。

4.考試方式主要偏重于對(duì)知識(shí)記憶的考察考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考察的重要手段。在我國(guó)當(dāng)前的本科教學(xué)中,期末考試的內(nèi)容過(guò)于偏重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶情況的考察,即是否掌握了課堂所講授的一些知識(shí)。就考試題型而言,主要包括單選、多選、名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析、論述等。上述題型中,除了案例分析主要考察學(xué)生的思維能力、分析能力以及解決法律問(wèn)題的能力外,單選、多選部分題目中也可能涉及上述能力的考察。但除此之外的其他題型,幾乎均是對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶情況的考察。這種考試方式對(duì)于提升學(xué)生的法律邏輯思維能力、分析能力、解決法律問(wèn)題的能力以及從業(yè)技巧等作用有限。而且與司法考試的考察方式也存在著較大的出入。導(dǎo)致的一個(gè)情況就是,在本科的學(xué)科考試中,只要學(xué)生肯下功夫死記硬背,就可以取得很好的成績(jī)。很多學(xué)生更是臨時(shí)突擊,強(qiáng)化記憶,等到考試結(jié)束幾天之后,便幾乎將強(qiáng)化記憶的內(nèi)容忘得一干二凈。所以,能夠在學(xué)科考試中取得好成績(jī)的,未必能夠在司法考試中取得好成績(jī)。¼上述問(wèn)題只是在我國(guó)當(dāng)前的本科行政法教學(xué)中所普遍存在的問(wèn)題,并非所有的學(xué)校均存在上述的情況。不同的學(xué)校所存在的情況也略有不同。

二、本科行政法學(xué)的教學(xué)改革

針對(duì)我國(guó)當(dāng)前的行政法教學(xué)中所普遍存在的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)從下述幾個(gè)方面著手,采取有針對(duì)性的措施予以改革,真正貫徹素質(zhì)教育的宗旨,提升學(xué)生的綜合能力:

1.在教學(xué)目標(biāo)中注重提高學(xué)生的法律職業(yè)能力本科行政法教學(xué)中,傳授行政法知識(shí)乃是題中應(yīng)有之義,但在此之外,還應(yīng)將提升學(xué)生的法律職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的始終。這也要求在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試方式等方面均進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,從而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整我國(guó)當(dāng)前的立法進(jìn)程較快,每年都會(huì)制定、頒布數(shù)量不菲的法律、行政法規(guī)等,此外,最高人民法院也會(huì)出臺(tái)一些司法解釋。而這些內(nèi)容通常都會(huì)被納入到當(dāng)年及隨后的司法考試范圍中。但我國(guó)當(dāng)前的大多數(shù)行政法本科教學(xué),內(nèi)容并不與時(shí)俱進(jìn)。如《行政強(qiáng)制法》出臺(tái)以后,很多學(xué)校的本科行政法教學(xué)中,講授給學(xué)生的有關(guān)行政強(qiáng)制的概念、行政強(qiáng)制措施的方式等內(nèi)容,依然沿用原教材中的觀點(diǎn)。但原教材中的內(nèi)容大多數(shù)與《行政強(qiáng)制法》中的規(guī)定并不一致。如果依然講授一些與《行政強(qiáng)制法》的規(guī)定不相一致的內(nèi)容,很容易造成學(xué)生不明就里。當(dāng)然,筆者在此處并非是強(qiáng)調(diào)不可以講授與現(xiàn)行法律規(guī)定不一致的內(nèi)容,而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生知曉現(xiàn)行的法律規(guī)定。在已知現(xiàn)行法律規(guī)定的基礎(chǔ)上,也可以分析現(xiàn)行法律規(guī)定的不足以及未來(lái)的發(fā)展方向、改進(jìn)措施等。這反而有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題的能力等。因此,在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,涵蓋司法考試的范圍。當(dāng)然,調(diào)整后可能帶來(lái)的問(wèn)題之一就是授課時(shí)間的不足。在大多數(shù)大學(xué)的法學(xué)院,《行政法與行政訴訟法》作為一門課程只有72學(xué)時(shí),就知識(shí)體系而言,涵蓋了基礎(chǔ)理論、行政主體、行政行為以及行政救濟(jì)四部分。這幾部分中,很多均有現(xiàn)行法律與之對(duì)應(yīng),包括《行政處罰法》、《行政許可法》、《行政強(qiáng)制法》、《行政復(fù)議法》、《行政訴訟法》、《國(guó)家賠償法》等。由于授課時(shí)間不足,在一些學(xué)校中,行政法教學(xué)的慣例就是將“國(guó)家賠償”的內(nèi)容略去,而另設(shè)了一門選修課“國(guó)家賠償法”。但由于各方面的原因,選修“國(guó)家賠償法”課程的學(xué)生比較少。因此,完全可以仿效其他一些學(xué)校的做法,將《行政法與行政訴訟法》課程分為兩個(gè)學(xué)期,并相應(yīng)地將課程延長(zhǎng)為1”8課時(shí)甚至更多。

3.教學(xué)方法予以適當(dāng)改進(jìn)在教學(xué)方法上,教師一人講授的“獨(dú)角戲”顯然是不足取的,不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問(wèn)題的能力等。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾右恍?duì)案例的分析,可以采取提問(wèn)、課堂討論等一些互動(dòng)的方式,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力等。有條件的學(xué)?？梢钥紤]借鑒當(dāng)前中國(guó)政法大學(xué)的做法,在《行政法與行政訴訟法》課程之外開(kāi)設(shè)專門的選修課程)))《行政法案例》,實(shí)行小班教學(xué),以充分培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力。