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第1篇：課程改革的方向范文

1．堅(jiān)持健康第一?！敖】档谝弧斌w現(xiàn)著高校體育的本質(zhì)要求。 高校體育教學(xué)的最主要目的是為了保障學(xué)生的身心健康，并使其掌握鍛煉身體的技能。因此，必須把健康作為體育課程要達(dá)到的主要目標(biāo)，違背這一原則，就失去了學(xué)校體育教學(xué)的根本。

2．堅(jiān)持素質(zhì)教育。素質(zhì)是指以大腦為核心的人的全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展的綜合水平。就體育課程的素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，它一方面使廣大學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能和方法，具有一定的體育素養(yǎng)，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉（運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)）；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣、習(xí)慣和能力，發(fā)展各種活動(dòng)和獨(dú)立鍛煉身體的能力，基本形成終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣（運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)）；全面鍛煉學(xué)生的身體，促進(jìn)學(xué)生身心健康（身心健康目標(biāo)）；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，培養(yǎng)體育道德和協(xié)作精神，正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，具有良好的社會(huì)行為習(xí)慣（社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)）。另一方面，通過(guò)體育活動(dòng)這一教育教學(xué)過(guò)程，潛移默化地使學(xué)生體會(huì)到，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的體育活動(dòng)在一定程度上就是社會(huì)的縮影，作為社會(huì)的人必須懂得自己對(duì)社會(huì)（運(yùn)動(dòng)環(huán)境）、對(duì)他人（運(yùn)動(dòng)中的人際關(guān)系）的責(zé)任，并以此（體育道德和規(guī)則）為準(zhǔn)繩來(lái)規(guī)范自己的行為，培養(yǎng)自己的公正態(tài)度，提高競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作能力。堅(jiān)持素質(zhì)教育的思想是高校體育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3．堅(jiān)持終身體育的思想。在一個(gè)人的終身體育中，高校體育起著承前啟后的“橋梁”作用，它不單是著眼于學(xué)生在校期間的體育活動(dòng)，更是看重學(xué)生在校期間的體育教育能否使其終身受益的問(wèn)題。終身體育的核心應(yīng)在于使體育貫穿于人的一生。所以，堅(jiān)持終身體育思想，應(yīng)強(qiáng)調(diào)從終身的視角看待學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)，構(gòu)建起終身體育鍛煉所需要的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和基本身體素質(zhì)及終身體育鍛煉的習(xí)慣。

4．堅(jiān)持個(gè)性化的教育。人的個(gè)性是受體力、智力、思想、情感、意志、情緒等多種因素影響而形成的，堅(jiān)持個(gè)性化的教育，關(guān)注學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的主體地位，講究教育方法的個(gè)性化和多樣化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)，是提高體育教學(xué)效果的有效途徑。因此，未來(lái)高校的體育課程必須堅(jiān)持個(gè)性化的教育思想。

二、改革和發(fā)展的主要方向

1．要堅(jiān)持學(xué)校體育的主要功能和目標(biāo)，全面提高學(xué)生的身心素質(zhì)水平，使學(xué)生掌握兩項(xiàng)以上的實(shí)用性技術(shù)和鍛煉身體的方法，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．體育課程教學(xué)的改革和發(fā)展要遵循體育教學(xué)的基本規(guī)律，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展原則，使學(xué)生具有健全的心理和健康的體魄， 尤其要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)和精神，構(gòu)建起終身體育鍛煉和個(gè)性發(fā)展需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和基本身體素質(zhì)。

3．體育課程的改革體現(xiàn)了整體優(yōu)化原則，處理好課程的各環(huán)節(jié)要素之間的關(guān)系， 明確課程結(jié)構(gòu)中各環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，豐富教學(xué)內(nèi)容、方法和途徑；處理好課堂教學(xué)與課外鍛煉、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及校外活動(dòng)的關(guān)系。通過(guò)設(shè)立教學(xué)模塊和建立教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在自主的練習(xí)過(guò)程中充分挖掘自己的潛能和創(chuàng)新能力提供條件。

4．應(yīng)根據(jù)體育課程教學(xué)的特點(diǎn)，主修課程與選修課程相結(jié)合，確定具有統(tǒng)一性的教學(xué)平臺(tái)和模塊，擴(kuò)大選修課的種類和數(shù)量，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、個(gè)性和特長(zhǎng)創(chuàng)造條件，促使其個(gè)性發(fā)展與身體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和良好的意志品質(zhì)。

5．體育課程教材要反映當(dāng)代體育特點(diǎn)和體育科技發(fā)展的水平，反映最新的科研成果，開(kāi)辟新的綱要體系，為學(xué)生的素質(zhì)教育、終身體育鍛煉提供可借鑒的樣板。

6．考試方式、評(píng)價(jià)方法要注重體育能力的培養(yǎng)，強(qiáng)健體魄的同時(shí)加強(qiáng)心理健康培養(yǎng)。

第2篇：課程改革的方向范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；高職院校；課程改革

1 高職院校課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型人才的需求日益增加。高職院校作為專業(yè)技術(shù)型人才的主要輸出和培養(yǎng)基地，應(yīng)抓住這一千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，順應(yīng)時(shí)代的變化，跟上時(shí)代的步伐，向社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。人才的培養(yǎng)，學(xué)校教育是關(guān)鍵。高職院校合理的課程設(shè)置，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提條件。課程設(shè)置不合理，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，影響技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

1.1 課程設(shè)置缺乏市場(chǎng)定位

目前我國(guó)高職院校在課程設(shè)置上，主要是針對(duì)學(xué)科，注重學(xué)科知識(shí)的完善和結(jié)構(gòu)的完整，缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的有效分析以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合理預(yù)測(cè)。這就使得在課程設(shè)置上，缺乏必要的市場(chǎng)定位。設(shè)置課程的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更有用的知識(shí)。而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終將回歸市場(chǎng)。高職院校在課程設(shè)置上不僅要注重學(xué)科的特性，更要依托于市場(chǎng)定位。高職院校在課程設(shè)置上，要針對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺的工種和熱門(mén)的技術(shù)類型，進(jìn)行課程設(shè)置。而不能閉門(mén)造車，僅僅將課程設(shè)置僵化的定位為學(xué)習(xí)學(xué)科的基本知識(shí)。

1.2 課程結(jié)構(gòu)單一，缺乏實(shí)踐性

目前，我國(guó)高職院校課程結(jié)構(gòu)單一，以專業(yè)必修課和公共選修課為主，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課。專業(yè)選修課作為專業(yè)必修課的重要補(bǔ)充，更多的是以前沿的理論知識(shí)講授，實(shí)際操作能力的提升為主。專業(yè)選修課給學(xué)生提供了更多的實(shí)際操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更好的提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力的要求，越來(lái)越高。很多用人單位反映，大多數(shù)的高職院校畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后，仍需進(jìn)行二次培訓(xùn)，導(dǎo)致企業(yè)成本增加。由此可見(jiàn)，高職院校課程結(jié)構(gòu)單一，不利于人才的培養(yǎng)。

1.3 課程內(nèi)容陳舊，缺乏吸引力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，技術(shù)革新的速度日益提升。但是各高職院校教學(xué)內(nèi)容的更新速率，明顯跟不上技術(shù)革新的速率。很多職業(yè)院校的專業(yè)課課本版本陳舊，一些學(xué)校的專業(yè)課課本是九十年代中期出版的，甚至有些是八十年代中期出版的老教材。教材長(zhǎng)期不更新，無(wú)法跟上技術(shù)新時(shí)代的腳步，會(huì)導(dǎo)致授課內(nèi)容缺乏吸引力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.4 課程評(píng)價(jià)體系不健全

建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法和能力，從而提高學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)能力的必要條件。目前各高職院校的課程評(píng)價(jià)體系，主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要包括考勤記錄、課堂紀(jì)律、課堂行為、小組活動(dòng)以及課外活動(dòng)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是以期末考試為主。通過(guò)調(diào)研，目前我國(guó)各高職院校，在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。但是在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，平時(shí)成績(jī)主要看考勤，將考勤分和考試分相結(jié)合，是大多數(shù)高職院校進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的基本做法。這種課程評(píng)價(jià)體系，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)無(wú)法做到全面、準(zhǔn)確的把握。

2 基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校課程改革的必要性

2.1 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的定義

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到高職院校的課程體系中，就意味著打破傳統(tǒng)的學(xué)校課程體系模式，根據(jù)實(shí)際工作的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職院校的課程體系進(jìn)行徹底的革新。比如汽修專業(yè)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程體系中，就意味著高職院校的汽修專業(yè)從課程設(shè)置、課程機(jī)構(gòu)、課程內(nèi)容到課程評(píng)價(jià)體系，都要以汽修專業(yè)的實(shí)際工作需求為指導(dǎo)。以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位高職院校課程體系，標(biāo)志著高職院校將以實(shí)際工作需求為指南，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際工作需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案。

2.2 必要性

高職院校引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革，順應(yīng)了時(shí)代的要求，有利于培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生。

1.在高職院校課程改革中引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于提高學(xué)生的實(shí)操能力

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)的工作需求對(duì)接，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力提出了更高的要求。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程改革中，在課堂教學(xué)中更多的增加實(shí)踐課程和上機(jī)操作課程，有利于學(xué)生實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力的提升。而高職學(xué)生的實(shí)操能力是用人單位很重視的能力，這一能力的提升，有利于學(xué)生就業(yè)率的提高。

2.在高職院校課程改革中引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于提升高職院校的吸引力

不可否認(rèn)，社會(huì)對(duì)高職院校依然存在著一定的偏見(jiàn)。在很多家長(zhǎng)和學(xué)生的眼中，高職院校是成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)去上的學(xué)校。很多家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，高職院校畢業(yè)生是無(wú)法在社會(huì)中立足的。改變這些偏見(jiàn)，就需要高職院校進(jìn)行徹底的革新，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，與工作環(huán)境對(duì)接。高職院校只有用高就業(yè)率，才能回?fù)暨@些偏見(jiàn)。引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以促使高職院校更好的和用人單位對(duì)接，提高就業(yè)率，提升自身的吸引力。

3.在高職院校課程改革中引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于用人單位的人才使用

隨著社會(huì)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才的需求日益提升。高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才，可以避免用人單位的再教育，節(jié)約用人單位的成本。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程改革中，意味著高職院校的人才培養(yǎng)模式更加貼近企業(yè)的需求，有利于用人單位更好的使用人才。

3 基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校課程改革體系要求

3.1 系統(tǒng)性要求

高職院校的課程改革是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入其中，就意味著高職院校的課程體系要進(jìn)行徹底的革新。要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹到課程體系的各個(gè)方面。從課程設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容到授課方式，以及學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透其中。從課程設(shè)計(jì)上，要按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，使課程的設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際作業(yè)需求。在授課內(nèi)容上，在保證基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐性知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，更好的與今后的工作對(duì)接。在授課方式上，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，更多的引入實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和小班教學(xué)模式，增加課堂的互動(dòng)性。同時(shí)，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更需要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校不是與社會(huì)互不相關(guān)的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)校是連接學(xué)生與社會(huì)的橋梁。高職院校除了做好日常的教學(xué)、管理工作外，還應(yīng)在校園中打造模擬職場(chǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，保證學(xué)生的就業(yè)率。

3.2 綜合能力本位要求

將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程體系改革中，就是將高職院校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提升到，綜合能力本位的要求上。綜合能力本位的要求，就意味著要打破傳統(tǒng)的高分低能的缺陷，更多的注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而不是一味的看重考試成績(jī)。同時(shí)，綜合能力本位也不是一味的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神。

3.3 工學(xué)交替要求

將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程體系改革中，就是要打破傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式，創(chuàng)造一種工學(xué)交替的全新培養(yǎng)模式。高職學(xué)生的培養(yǎng)基地不能僅僅拘泥于學(xué)校，車間、工廠、企業(yè)都是高職學(xué)生的培養(yǎng)地。通過(guò)組織學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、輪崗等形式，使學(xué)生更多的接觸今后的工作環(huán)境，在工作中，應(yīng)用學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)，在工作中總結(jié)差距?；氐綄W(xué)校后，可以將工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)得到解決，做到有的放矢的學(xué)習(xí)。高職院校應(yīng)積極的打造校企合作的模式，建立自己的實(shí)訓(xùn)基地，更好的將工學(xué)交替模式進(jìn)行下去。

3.4 全面素質(zhì)及專業(yè)教育相結(jié)合

將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入高職院校課程體系改革中，并不意味著在高職學(xué)生的教育中忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一個(gè)合格的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)該學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)，促進(jìn)全面素質(zhì)的提升。同時(shí)，專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該更突出專業(yè)教育的重要性。應(yīng)該講全面素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：課程改革的方向范文

關(guān)鍵詞：軟件工程；課程群；教學(xué)實(shí)踐；課程體系

1、實(shí)踐課程建設(shè)的意義及存在的問(wèn)題

北京交通大學(xué)軟件學(xué)院自成立以來(lái)一直貫徹以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心的教學(xué)理念，確立“面向產(chǎn)業(yè)需求、突出能力與素質(zhì)培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、在國(guó)際化環(huán)境中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的精英型軟件工程師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在成立的10年間不斷嘗試人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革，在雙語(yǔ)教學(xué)和全英文教學(xué)以及以CDIO理念為指導(dǎo)的“做中學(xué)、用中學(xué)、練中學(xué)”實(shí)踐中獲得顯著成績(jī)，軟件學(xué)院學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力和各門(mén)課程的實(shí)踐動(dòng)手能力都有很大提高。然而，在教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，目前每門(mén)課程都有自己?jiǎn)为?dú)的實(shí)踐課程，每門(mén)實(shí)踐課程只從該課程的教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解具有片面性和局限性，經(jīng)常是學(xué)完一門(mén)課程并不知道該課程的真正用處，不能建立起知識(shí)體系的整體概念，因此筆者提出課程群建設(shè)的思路，積極探索各門(mén)課程的整合與優(yōu)化，重新梳理本科4年的課程設(shè)置，制定出一套更為科學(xué)合理的課程群課程體系。

1.1 3門(mén)課程在教學(xué)體系中的地位

面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計(jì)、軟件工程概論和用戶界面設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是北京交通大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)大學(xué)一年級(jí)第2學(xué)期的3門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。3門(mén)課程之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，形成緊密相連的有機(jī)整體，構(gòu)成該學(xué)期專業(yè)課的課程群。這3門(mén)專業(yè)課程在整個(gè)軟件工程方向課程群的體系中占有舉足輕重的地位，也是學(xué)習(xí)其他后續(xù)專業(yè)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。

1.2 3門(mén)課程的特點(diǎn)及面臨的問(wèn)題

面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計(jì)課程是軟件工程專業(yè)本科生必修的主干課程。通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)生能夠理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的核心思想，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的主要技術(shù)與編程思路，為今后開(kāi)發(fā)復(fù)雜的大型企業(yè)項(xiàng)目打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供有力的面向?qū)ο缶幊讨С?，因此學(xué)好該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力非常重要。該課程面臨的問(wèn)題是學(xué)生過(guò)于重視編程技巧而忽視了軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的其他階段，包括軟件需求提取、分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試、部署以及各類文檔的撰寫(xiě)等，即缺乏系統(tǒng)化的工程分析與設(shè)計(jì)理念，還未能自覺(jué)地運(yùn)用軟件工程思想指導(dǎo)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

軟件工程概論是軟件工程專業(yè)本科生的核心課程。該課程講述軟件工程專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和方法論，促進(jìn)學(xué)生了解軟件工程的知識(shí)領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是涉及內(nèi)容廣泛，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)流程的基礎(chǔ)。該課程面臨的問(wèn)題是理論知識(shí)較多，對(duì)于沒(méi)有任何開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生會(huì)認(rèn)為軟件工程就是一些理論的條條框框，很難體會(huì)到軟件工程的精髓，往往在學(xué)完該課程后仍然沒(méi)有建立起用軟件工程思想指導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的意識(shí)。

用戶界面設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)講授如何設(shè)計(jì)友好的用戶界面以及如何評(píng)價(jià)和提高這些界面的可用性。該課程面臨的問(wèn)題是沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐課程，只能從理論課程中安排出部分學(xué)時(shí)進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，另外實(shí)踐項(xiàng)目較小，不能讓學(xué)生體會(huì)到如何在復(fù)雜項(xiàng)目中設(shè)計(jì)出可用性強(qiáng)、用戶友好的軟件界面。

可以看出，學(xué)生并沒(méi)有自覺(jué)地將3門(mén)課程知識(shí)融入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，沒(méi)有建立起課程之間的聯(lián)系，因此如何整合3門(mén)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、精煉實(shí)踐項(xiàng)目、建立統(tǒng)一的實(shí)踐項(xiàng)目，是培養(yǎng)高水平人才的關(guān)鍵。

2、實(shí)踐課建設(shè)思路

2.1 整合3門(mén)課程內(nèi)容，建立統(tǒng)一的實(shí)踐課程

傳統(tǒng)教學(xué)中面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計(jì)、軟件工程概論和用戶界面設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)3門(mén)課程分別是64學(xué)時(shí)，其中包含理論講授和實(shí)驗(yàn)操作兩部分，理論講解偏多，實(shí)踐動(dòng)手較少。

其實(shí)這3門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程本身就是實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須通過(guò)不斷的實(shí)踐才能真正掌握課程的核心思想和多變的編程技巧。因此教師必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，減少理論課程，加大實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中體會(huì)理論課程的精髓。因此，北京交通大學(xué)軟件學(xué)院將3門(mén)64學(xué)時(shí)的課程均改為32理論學(xué)時(shí)，同時(shí)為3門(mén)理論課程開(kāi)設(shè)了一門(mén)64學(xué)時(shí)的實(shí)踐課程，希望融合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程概論和用戶界面設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課程的內(nèi)容，由淺入深設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)融合3門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這不是直接將3門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)堆積在一起，而是要綜合應(yīng)用3門(mén)課程的知識(shí)和思想，建立課程群統(tǒng)一的實(shí)踐項(xiàng)目，使得學(xué)生可以從同一項(xiàng)目的不同角度深入理解專業(yè)課內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到專業(yè)課之間的相互聯(lián)系，建立起知識(shí)體系的整體概念并對(duì)每門(mén)課程在軟件工程知識(shí)體系中所處的位置有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

2.2 校企合作開(kāi)發(fā)實(shí)踐課項(xiàng)目

目前校內(nèi)教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的實(shí)踐課項(xiàng)目相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。因此，我們采用校企合作的方式將企業(yè)中的項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)，由校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同討論并分析3門(mén)專業(yè)課之間的關(guān)系，明確專業(yè)課和實(shí)際項(xiàng)目之間的切入點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理裁剪企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，使其既不過(guò)于龐大，又不失難度，同時(shí)讓學(xué)生真正感受到企業(yè)項(xiàng)目規(guī)范化開(kāi)發(fā)的整個(gè)流程。

為了保證規(guī)范開(kāi)發(fā)過(guò)程，教師需要根據(jù)企業(yè)化軟件開(kāi)發(fā)流程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，按照項(xiàng)目的各個(gè)階段任務(wù)，完成從項(xiàng)目啟動(dòng)階段、項(xiàng)目計(jì)劃階段、需求分析階段、系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段、系統(tǒng)測(cè)試階段到最后系統(tǒng)部署階段的規(guī)范化項(xiàng)目開(kāi)發(fā)指導(dǎo)。

2.3 建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程平臺(tái)

以往的實(shí)踐課程項(xiàng)目管理非常簡(jiǎn)單，只有中期檢查和最終考核，沒(méi)有對(duì)整個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生是否按軟件工程的規(guī)范開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行評(píng)定，同時(shí)也沒(méi)有提供可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因此建立一個(gè)集學(xué)習(xí)、管理和評(píng)價(jià)為一體的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)非常重要。

平臺(tái)服務(wù)應(yīng)分為3部分：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理和評(píng)價(jià)管理。學(xué)習(xí)指導(dǎo)部分為學(xué)生提供一個(gè)成熟的公司案例樣本并對(duì)整個(gè)開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行詳細(xì)講解，以便學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，這對(duì)于毫無(wú)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理部分按照設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個(gè)階段任務(wù)，完成從項(xiàng)目啟動(dòng)階段、項(xiàng)目計(jì)劃階段、需求分析階段、系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段、系統(tǒng)測(cè)試階段到最后系統(tǒng)部署階段的項(xiàng)目分解和，并監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)階段的工作。評(píng)價(jià)管理部分根據(jù)學(xué)生提交的每個(gè)階段任務(wù)完成情況給出階段成績(jī)和評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程平臺(tái)，教師可以督促學(xué)生了解并掌握企業(yè)化軟件開(kāi)發(fā)流程。

3、具體案例實(shí)施方案

新的實(shí)踐課程改革特別注重3門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)的融合，使學(xué)生可以從同一項(xiàng)目的不同角度深入理解專業(yè)課內(nèi)容，了解各專業(yè)課之間相輔相成的關(guān)系，建立起知識(shí)體系的整體概念。我們?cè)?012級(jí)學(xué)生的實(shí)踐課中按難易程度由淺入深總共設(shè)計(jì)了3個(gè)項(xiàng)目，以RSS閱讀器項(xiàng)目為例詳細(xì)闡述實(shí)踐課程的改革措施。

3.1 RSS閱讀器項(xiàng)目介紹

RSS是在線共享內(nèi)容的一種簡(jiǎn)易方式（也叫聚合內(nèi)容，Really Simple Syndication）。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的人習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息和查詢資料，而通過(guò)RSS技術(shù)可以把訂閱的最新資訊接收到電腦桌面上。要接收RSS信息，使用RSS閱讀器是最好的方法。當(dāng)網(wǎng)站內(nèi)容更新時(shí)，RSS閱讀器就會(huì)自動(dòng)接收，把最新的信息接收到本地電腦桌面上，同時(shí)閱讀者可以看到最新信息的標(biāo)題與摘要，點(diǎn)擊標(biāo)題就能夠查看全文內(nèi)容。實(shí)踐課中要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)的RSS閱讀器功能如圖1所示。

3.2 RSS閱讀器項(xiàng)目與3門(mén)課程的關(guān)系

RSS閱讀器項(xiàng)目涵蓋了3門(mén)課程的知識(shí)要點(diǎn)，將3門(mén)課程內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生從整體項(xiàng)目中了解各專業(yè)課之間相輔相成的關(guān)系。RSS閱讀器項(xiàng)目始終將軟件工程思想運(yùn)用于整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，使學(xué)生在軟件工程理論指導(dǎo)下完成軟件需求分析、軟件分析設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、軟件的部署等各個(gè)階段的工作以及各個(gè)階段標(biāo)準(zhǔn)文檔的撰寫(xiě)。RSS閱讀器的實(shí)現(xiàn)采用面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)，涉及Java技術(shù)中從基礎(chǔ)到高級(jí)應(yīng)用的所有編程技術(shù)，學(xué)生可以在項(xiàng)目中運(yùn)用用戶界面設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)課程中的界面設(shè)計(jì)思想設(shè)計(jì)出更加美觀、易用的用戶交互界面。RSS閱讀器項(xiàng)目與3門(mén)課程之間的關(guān)系如圖2所示。

3.3 項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

在新實(shí)踐課中，整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展和實(shí)施都依托于與公司合作開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)。教師需要在平臺(tái)上定期項(xiàng)目各個(gè)階段的任務(wù)，學(xué)生需要定期將各階段任務(wù)實(shí)現(xiàn)的代碼和相關(guān)文檔提交到平臺(tái)上。實(shí)踐課程完全采用企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)，教師則以考勤和項(xiàng)目階段檢查的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。教師在平臺(tái)上可以看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)生登錄次數(shù)、是否閱讀過(guò)相關(guān)文檔、討論的問(wèn)題等。教師通過(guò)平臺(tái)可以動(dòng)態(tài)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有針對(duì)性地幫助一些學(xué)生。

實(shí)踐課堂的指導(dǎo)由兩部分組成，一方面主講教師和助教對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，另一方面合作公司會(huì)有專門(mén)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的員工在后臺(tái)通過(guò)QQ軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，因此學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以得到及時(shí)有效的幫助。公司員工和主講教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題在網(wǎng)上展開(kāi)定期討論，以找到更好的解決方案。

3.4 教師在實(shí)際課程中扮演的角色

整合3門(mén)課程內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師也是一種考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，教師不僅要熟悉自己所教課程，還要熟知課程群中的其他課程，這對(duì)教師也起到督促作用。首先教師要完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中不再以教師為主體，而要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師扮演的角色更像是項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)將項(xiàng)目分解，各個(gè)階段的任務(wù)要求，檢查學(xué)生的開(kāi)發(fā)進(jìn)度，督促學(xué)生完成開(kāi)發(fā)過(guò)程，遇到共性的問(wèn)題展開(kāi)討論，評(píng)定各階段任務(wù)完成的質(zhì)量，最后組織學(xué)生結(jié)題答辯，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。

新的實(shí)踐課程為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的思考空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，很多學(xué)生都在作品中融入了自己的創(chuàng)意，給教師帶來(lái)意想不到的驚喜，可以看出學(xué)生的潛力巨大，學(xué)生也在階段性任務(wù)的完成過(guò)程中一次又一次地體驗(yàn)成功的喜悅，大大增強(qiáng)了自信心。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)意和靈感也給予教師一定的啟發(fā)，這對(duì)于教師同樣也是一種挑戰(zhàn)。

3.5 基于過(guò)程的考核管理

考核評(píng)價(jià)體系改革是實(shí)踐教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐課考核更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)的每個(gè)階段任務(wù)完成情況打分，而不是只對(duì)最終結(jié)果進(jìn)行考核。學(xué)生在64學(xué)時(shí)的實(shí)踐課中要做3個(gè)項(xiàng)目，由于難易程度不同，各個(gè)項(xiàng)目所占的成績(jī)比例也不相同，同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)又由各個(gè)階段任務(wù)成績(jī)匯總得出，教師也會(huì)同步公布項(xiàng)目各個(gè)階段的成績(jī)，因此學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都不敢有絲毫懈怠，不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中突擊完成作業(yè)的情況。

考慮到大一學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)踐課中不采用團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)形式。在后續(xù)課程中，隨著學(xué)生項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師可以采用團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的形式，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和管理能力。

4、結(jié)語(yǔ)

第4篇：課程改革的方向范文

關(guān)鍵詞：軟件工程 移動(dòng)應(yīng)用 課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）04（b）-0165-02

當(dāng)前計(jì)算機(jī)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智能手機(jī)、平板電腦，甚至電視機(jī)都成為了計(jì)算機(jī)終端，繼而社交、導(dǎo)航、支付等應(yīng)用日益盛行。隨著對(duì)移動(dòng)設(shè)備使用率的飆升，人們對(duì)移動(dòng)應(yīng)用的需求驟增。從2011年至今，移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)成為就業(yè)首選，移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)也成為學(xué)習(xí)熱點(diǎn)和就業(yè)必殺技。分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的人才需求，首先是熟練的移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，此外還要求人才的創(chuàng)新能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的跨界復(fù)合能力。該院將軟件工程專業(yè)設(shè)為教學(xué)試點(diǎn)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，改革軟件工程系列課程，強(qiáng)化移動(dòng)開(kāi)發(fā)知識(shí)和技能，以適應(yīng)日益完善的移動(dòng)開(kāi)發(fā)生態(tài)體系。

1 教學(xué)改革的目的和意義

移動(dòng)應(yīng)用（Mobile Application）簡(jiǎn)稱APP，是指運(yùn)行在智能移動(dòng)設(shè)備上的軟件。從本質(zhì)上講，移動(dòng)應(yīng)用仍是軟件，其開(kāi)發(fā)過(guò)程依然遵循軟件工程過(guò)程。但是，移動(dòng)開(kāi)發(fā)有其自身獨(dú)特的技術(shù)特點(diǎn)，平臺(tái)多樣化、數(shù)據(jù)安全性、系統(tǒng)能耗等傳統(tǒng)桌面軟件開(kāi)發(fā)相對(duì)關(guān)注程度較少的問(wèn)題，在移動(dòng)應(yīng)用領(lǐng)域尤為突出。

另外，移動(dòng)應(yīng)用也有其獨(dú)特的開(kāi)發(fā)模式。2014年8月15日，在主題為“在移動(dòng)計(jì)算時(shí)代獲得成功”的客戶研討會(huì)上，Gartner研究副總裁Van Baker提出了“傳統(tǒng)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)實(shí)踐將對(duì)移動(dòng)應(yīng)用失效”的觀點(diǎn)。他表示“應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)經(jīng)理應(yīng)該采用功能、性能、負(fù)載、用戶體驗(yàn)測(cè)試以及敏捷開(kāi)發(fā)實(shí)踐。”以區(qū)別于傳統(tǒng)的線性軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程。移動(dòng)應(yīng)用所采用的這一開(kāi)發(fā)模式將開(kāi)發(fā)和測(cè)試周期延長(zhǎng)至企業(yè)應(yīng)用使用的整個(gè)周期。開(kāi)發(fā)完成一定功能，立即測(cè)試，并部署上線使用，根據(jù)反饋和需求變化，再繼續(xù)開(kāi)發(fā)，測(cè)試，部署。即將原來(lái)線性的周期，變?yōu)楦痰牟粩嘌h(huán)的多個(gè)小周期[1]。

綜上所述，移動(dòng)應(yīng)用呈現(xiàn)出一種不同于傳統(tǒng)桌面應(yīng)用的開(kāi)發(fā)模式和特點(diǎn)。而與此同時(shí)，在高校的軟件工程系列課程中，卻缺乏對(duì)近年來(lái)蓬勃興起的移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的應(yīng)有關(guān)注。為此，研究移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)中的需求工程、軟件重用與軟件質(zhì)量度量等問(wèn)題，分析相關(guān)研究者的研究成果與開(kāi)發(fā)者在工程實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用成果，并將其引入軟件工程系列課程中來(lái)，作為相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力與移動(dòng)互聯(lián)軟件工程意識(shí)都將有著重要的推動(dòng)意義。

2 教學(xué)改革的內(nèi)容

通過(guò)在該院建立軟件孵化實(shí)驗(yàn)室作為改革試點(diǎn)，對(duì)移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足，將軟件工程系列課程改革的重點(diǎn)集中在3個(gè)方面：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和完善考核機(jī)制。

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

該院軟件工程系列課程包括理論類課程、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)類課程和實(shí)踐類課程等，而鑒于移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)桌面應(yīng)用開(kāi)發(fā)的主要區(qū)別集中在軟件過(guò)程模型、軟件質(zhì)量度量、對(duì)用戶界面和用戶體驗(yàn)的關(guān)注上，因此，該次課程改革方案主要集中在《軟件工程》、《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》、《人機(jī)交互》和《軟件測(cè)試》四門(mén)核心課程上。

（1）在《軟件工程》課程中，除介紹傳統(tǒng)軟件工程知識(shí)體系以外，增加移動(dòng)互聯(lián)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程和模型的相關(guān)知識(shí)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，使用并驗(yàn)證此類知識(shí)。

（2）在《統(tǒng)一建模語(yǔ)言UML》課程中，依然采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)案例，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)UML對(duì)案例進(jìn)行分析與建模，對(duì)比非移動(dòng)開(kāi)發(fā)案例，體會(huì)其間異同。

（3）在《人機(jī)交互》課程中，除介紹人機(jī)交互界面的一般設(shè)計(jì)原則及方法以外，補(bǔ)充有關(guān)移動(dòng)界面的設(shè)計(jì)原則、要素、設(shè)計(jì)技術(shù)與工具的相關(guān)知識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)基于Android的移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生體驗(yàn)移動(dòng)界面開(kāi)發(fā)過(guò)程。

（4）在《軟件測(cè)試》課程中，除介紹常規(guī)功能測(cè)試和性能測(cè)試的方法以外，針對(duì)移動(dòng)應(yīng)用在用戶操作方式、界面布局、設(shè)備網(wǎng)絡(luò)連接方式等方面的特點(diǎn)，補(bǔ)充移動(dòng)應(yīng)用的用戶體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)鏈接及安全性、兼容性等方面的測(cè)試知識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)移動(dòng)應(yīng)用的系統(tǒng)測(cè)試項(xiàng)目，讓學(xué)生參與測(cè)試用例和測(cè)試過(guò)程的設(shè)計(jì)，總結(jié)其與傳統(tǒng)桌面應(yīng)用測(cè)試間的異同。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法

由于軟件工程系列課程具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，所以僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方法是不能滿足社會(huì)對(duì)軟件工程人才的培養(yǎng)需求的，因此需綜合運(yùn)用各種先進(jìn)的多媒體技術(shù)作為教學(xué)手段，配合多樣化的教學(xué)方法，以達(dá)到既普及知識(shí)又訓(xùn)練技能的目的[2]。

（1）課堂教學(xué)方法的改革

鑒于軟件工程類課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用和實(shí)踐性，在授課過(guò)程中，建議采用案例教學(xué)方法，教師變身為項(xiàng)目導(dǎo)師，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求和驗(yàn)證解決方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)實(shí)施軟件工程課程群“一案到底”教學(xué)法[3]，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以課程章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)作為案例的講解方法，改進(jìn)原有系列課程中獨(dú)立選擇案例的教授方法。精心挑選綜合性的系統(tǒng)案例，既保證學(xué)生對(duì)其業(yè)務(wù)處理熟悉、感興趣，且功能足夠全面、具有代表性，又要兼顧傳統(tǒng)桌面應(yīng)用和移動(dòng)應(yīng)用的特點(diǎn)。通過(guò)課堂教、學(xué)互動(dòng)完成對(duì)案例核心部分的分析和設(shè)計(jì)，并形成完整的解決方案，使學(xué)生深入理解課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間、課程之間、以及課程與實(shí)踐之間的銜接關(guān)系，并逐步形成整個(gè)軟件工程課程體系的全局觀。

（2）實(shí)踐教學(xué)方法的改革

在完成核心部分的解決方案后，綜合性案例的擴(kuò)展部分可作為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如果案例規(guī)模較大，則可采取分組形式完成。通過(guò)案例實(shí)戰(zhàn)，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)的指導(dǎo)下獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通表達(dá)的能力。

在單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中可采用“項(xiàng)目式-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，將項(xiàng)目或案例進(jìn)行任務(wù)分解，并分配到各小組，要求學(xué)生嚴(yán)格按照時(shí)間要求完成任務(wù)，并進(jìn)行講評(píng)和答辯。同時(shí)，針對(duì)移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)中具有的軟件規(guī)模較小、需求較明確等特點(diǎn)，采用“場(chǎng)景法”，由學(xué)生扮演最終用戶的角色，切身感受和想象手機(jī)用戶在不同場(chǎng)所需要的交互和功能，繼而完成軟件的需求采集、需求分析、設(shè)計(jì)和測(cè)試任務(wù)，在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性[4]。

（3）加強(qiáng)課程信息化建設(shè)

充分利用學(xué)校的在線教學(xué)平臺(tái)，共享教學(xué)資源，將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、自學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)等及時(shí)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，利用各種溝通交流工具，了解、解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師在授課的同時(shí)，通過(guò)此平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。教師定期對(duì)內(nèi)容進(jìn)行維護(hù)和更新，修訂教學(xué)大綱、課件、案例庫(kù)等教學(xué)資源，增設(shè)有關(guān)移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，收集有關(guān)移動(dòng)應(yīng)用領(lǐng)域的成功案例，對(duì)軟件工程系列課程完成全方位覆蓋，并保證知識(shí)新穎、內(nèi)容詳實(shí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化。

（4）擴(kuò)寬學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑

除了課堂教授、實(shí)踐過(guò)程鞏固等教學(xué)方式外，通過(guò)“任務(wù)型”教學(xué)、案例分析拓展實(shí)戰(zhàn)、推薦閱讀經(jīng)典教材、借助網(wǎng)絡(luò)資源等方式鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 完善考核機(jī)制

由于軟件工程系列課程的特點(diǎn)，其培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生在理解基本理論和原理的基礎(chǔ)上，能夠熟練掌握主流軟件的工程管理體系、質(zhì)量管理體系、系統(tǒng)建模工具、程序設(shè)計(jì)方法等技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和開(kāi)發(fā)方法，并提高動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力。而現(xiàn)有的考核方式過(guò)于單一，重結(jié)果而輕過(guò)程，考核內(nèi)容偏理論輕實(shí)踐，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此需建立科學(xué)完善的課程考核機(jī)制。

（1）注重過(guò)程考核

將過(guò)程考核納入考核評(píng)價(jià)體系中，并適當(dāng)增加比重。過(guò)程考核內(nèi)容主要體現(xiàn)為課堂出勤率、案例的參與度、自主完成作業(yè)的質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)解決方案等。通過(guò)將考評(píng)側(cè)重點(diǎn)向過(guò)程考核轉(zhuǎn)移，督促學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（2）完善實(shí)驗(yàn)考核制度

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定主要是以出勤率、實(shí)驗(yàn)成果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這種考核方式通常無(wú)法考核出學(xué)生的真實(shí)水平，且所有學(xué)生用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，盡管公平卻不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？蓪?shí)驗(yàn)項(xiàng)目分配至各小組，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定綜合考慮整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)、在小組內(nèi)部發(fā)揮的作用等方面，并增加小組集體答辯和小組互評(píng)環(huán)節(jié)[5]，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)互聯(lián)軟件開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)的蓬勃興起，移動(dòng)互聯(lián)企業(yè)的人才需求突飛猛進(jìn)。與移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)相關(guān)的軟件工程領(lǐng)域的研究也方興未艾。作為人才培養(yǎng)土壤的高等院校，其軟件工程系列課程中目前更是缺乏其應(yīng)有的支撐內(nèi)容。因此，在高校軟件工程系列課程中，提出合理的軟件互聯(lián)知識(shí)域框架，引入移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)所需知識(shí)，增加移動(dòng)互聯(lián)實(shí)踐案例，建立配套的考核機(jī)制將成為必然之舉。一方面可以為面向移動(dòng)互聯(lián)及“大數(shù)據(jù)”的先進(jìn)軟件工程技術(shù)提供理論研究基礎(chǔ)，另一方面也為學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)開(kāi)發(fā)時(shí)代提供技術(shù)利器，以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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[2] 曾少寧.面向移動(dòng)開(kāi)發(fā)的軟件工程專業(yè)教學(xué)改革研究[J].中國(guó)電子商務(wù)，2013（3）：159-160.

[3] 鄧先禮.“一案到底”教學(xué)法在軟件設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（7）：24-27.

第5篇：課程改革的方向范文

關(guān)鍵詞：中職教育；課程教學(xué)改革；客房服務(wù)；行動(dòng)導(dǎo)向

G712

近幾年廣西及桂林旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，桂林旅游城市的建設(shè)，對(duì)技能型人才質(zhì)量有了更新、更高的需求，因此，學(xué)校教育與區(qū)域濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相比，尚存在一定的差距，亟待改革與創(chuàng)新。學(xué)校需要緊隨區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，深入企業(yè)崗位調(diào)研，分析職業(yè)活動(dòng)、職業(yè)能力，按照崗位能力要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，按照企業(yè)生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。構(gòu)建凸顯服務(wù)學(xué)生、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)模式。以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，深入開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、角色扮演法教學(xué)等教學(xué)方式，在職業(yè)活動(dòng)的情境中開(kāi)展“做中教、做中學(xué)”，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、確立“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是一種從德國(guó)引進(jìn)的職業(yè)教育思想，這種教學(xué)活動(dòng)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，采用各種不同的教學(xué)活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)的動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

二、課程教學(xué)方法改革

《客房服務(wù)》課程是中職學(xué)校酒店專業(yè)的核心技能課、必修課。由于客房服務(wù)課程是一門(mén)理論實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型課程，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，是目前職業(yè)學(xué)校實(shí)踐實(shí)現(xiàn)中職教育專業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革中行之有效的方法之一。行為導(dǎo)向具體包括項(xiàng)目教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)、和角色扮演等多種教學(xué)方法。教師應(yīng)該根據(jù)課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，真正是學(xué)以致用。以客房開(kāi)夜床服務(wù)主題設(shè)計(jì)為例，我們可以按確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估四個(gè)步驟實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

2.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法主要通過(guò)案例分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建專業(yè)知識(shí)。案例教學(xué)法是酒店專業(yè)中職學(xué)較為常用的方法之一，要求案例有時(shí)代感，真實(shí)。在《客房服務(wù)》課程中，教師每個(gè)章節(jié)都可以運(yùn)用到案例教學(xué)，以迎客服務(wù)為例，教師可以多給學(xué)生講授個(gè)性化服務(wù)的案例，在客房突發(fā)事件處理時(shí)，多結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生講授客人中毒、暈倒、投訴等常見(jiàn)問(wèn)題處理的案例。

3.情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)法是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需的接近實(shí)際工作和生活的場(chǎng)景，由學(xué)生在場(chǎng)景中扮演不同角色，教師在一邊指導(dǎo)、分析，并作出最終評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用情景教學(xué)法，提高了學(xué)生的參與性，增加了課堂的趣味性和操作性。通過(guò)學(xué)生的情景表演，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握更全面，更深刻。情景模擬教學(xué)可以在講授客房突發(fā)事件處理中多運(yùn)用。

4.角色扮演法

角色扮演法是一種模擬真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中扮演人物角色，根據(jù)角色要求學(xué)生把自己對(duì)角色的理解表現(xiàn)出來(lái)。角色扮演法可以增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)氣氛，在角色扮演的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)人際關(guān)系的交往；通過(guò)對(duì)角色的理解和表演，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。以對(duì)客服務(wù)為例，由學(xué)生扮演客房服務(wù)人員和住客客人，模擬打掃房間，突發(fā)事件的處理等等。

5.實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”應(yīng)注意的問(wèn)題

在行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)改革中，需注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

一是必須注重學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在課堂上，多留時(shí)間給學(xué)生，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生發(fā)揮自主性和操作性。

二是一定要保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)施的齊全。行動(dòng)導(dǎo)向中很多教學(xué)法都要運(yùn)用實(shí)際物品操作練習(xí)，所以，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革中，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件，多想辦法，保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)施的齊全，同時(shí)才能保證教學(xué)質(zhì)量。

三是教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能，以及較強(qiáng)的課堂掌控能力。行動(dòng)導(dǎo)向是對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和技能，甚至跨學(xué)科知識(shí)能力有了更高要求。所以要求教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)技能專研能力，增加校企合作機(jī)會(huì)，多到企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，多實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師教學(xué)，這樣在教學(xué)中才能輕松做好引導(dǎo)者角色，提高教學(xué)質(zhì)量。

四是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向要因材施教，要與多種教學(xué)方法結(jié)合。在運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向各種教學(xué)法時(shí)，要考慮班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備能力和實(shí)際能力等因素，采用的方法要循序漸進(jìn)，另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)思想，也要多結(jié)合其他傳統(tǒng)教學(xué)法，從而不斷豐富和發(fā)展教學(xué)方法。

四、結(jié)論

以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念為研究對(duì)象，探討了在《客房服務(wù)》課程教學(xué)改革中的運(yùn)用，認(rèn)為這種教學(xué)方法是目前中職教育大力提倡和推崇的教學(xué)方法之一。為了適應(yīng)桂林餐飲業(yè)發(fā)展對(duì)酒店專業(yè)人才的需求，在酒店專業(yè)《客房服務(wù)》課程中善于運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于中職學(xué)校應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：課程改革的方向范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0075-03

《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》是給排水專業(yè)十大主干課程之一，課程教學(xué)內(nèi)容包括：水工藝設(shè)備常用材料性能及特點(diǎn)、水工藝設(shè)備與材料的腐蝕防護(hù)基本原理與方法、水工藝設(shè)備理論基礎(chǔ)、通用機(jī)械設(shè)備與專用設(shè)備、分離設(shè)備、污泥處置設(shè)備、投藥設(shè)備及部分專題設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)。所選用的教材存在基礎(chǔ)理論部分篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多和范圍廣的特點(diǎn)，部分內(nèi)容與給水排水工程設(shè)備關(guān)聯(lián)不大，有些內(nèi)容理論深度太大，對(duì)設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用介紹不夠充分，不能很好的滿足學(xué)生對(duì)設(shè)備應(yīng)用、選型等知識(shí)的掌握要求，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)難度較大。為了使學(xué)生掌握扎實(shí)和寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，使《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》與工程實(shí)踐聯(lián)系更加密切，達(dá)到提高學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、提高學(xué)生的能力等效果，必須改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，合理利用多媒體課件，理論聯(lián)系實(shí)際，從而有效提高教學(xué)效果。

一、項(xiàng)目式教學(xué)法

項(xiàng)目式教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)領(lǐng)域里所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項(xiàng)目。采用項(xiàng)目法教學(xué)，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。教師的主要任務(wù)有：確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、任務(wù)要求、工作計(jì)劃，設(shè)想在教學(xué)過(guò)程可能發(fā)生的情況以及學(xué)員對(duì)項(xiàng)目的承受能力，把學(xué)員引入到項(xiàng)目工作中后退居到次要的位置，時(shí)刻準(zhǔn)備幫助學(xué)員解決困難問(wèn)題。

二、“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

學(xué)生對(duì)“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”教材反映出來(lái)的問(wèn)題主要有三點(diǎn)：一是基礎(chǔ)知識(shí)篇內(nèi)容涉及的內(nèi)容廣泛，與其他相關(guān)專業(yè)的交叉較多，與給排水專業(yè)關(guān)系不大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有興趣；二是水工藝設(shè)備篇對(duì)各種設(shè)備講述的深度不夠，與實(shí)際工程聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在日后的設(shè)計(jì)中難以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)熟練靈活地應(yīng)用；三是學(xué)生希望能夠了解諸多閥門(mén)、閘門(mén)等通用設(shè)備和曝氣裝置的工作特點(diǎn)、技術(shù)差異和在實(shí)際工程中的選型，而這部分內(nèi)容在教材中沒(méi)有涉及。本課程采用多媒體教學(xué)方式雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的單一、枯燥問(wèn)題，大大增加了每節(jié)課的信息量，但如果幻燈片切換過(guò)快，學(xué)生跟不上教師的語(yǔ)速，消化不了過(guò)重知識(shí)，易產(chǎn)生厭煩情緒。第一從教師“教”來(lái)看。本課程教學(xué)現(xiàn)狀仍處于以教師和課堂講授為中心的課程教學(xué)模式。第二從學(xué)生“學(xué)”來(lái)看。絕大多數(shù)的學(xué)生仍處于以教材為中心的應(yīng)試式學(xué)習(xí)狀態(tài)。從整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀來(lái)看，反映出“講三、學(xué)二、考一”的課程教學(xué)特點(diǎn)。究其原因，主要是課程教學(xué)在教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)上仍停留在知識(shí)傳授的層面上；課程教學(xué)與學(xué)習(xí)方法則停留在灌輸式教學(xué)和應(yīng)試式學(xué)習(xí)上。因此需要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行全面改革。

三、基于項(xiàng)目式教學(xué)法的“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

1.樹(shù)立先進(jìn)的教育理念。提高教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，而教學(xué)則是課程建設(shè)中至關(guān)重要的一部分。因此，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)手段和方法、提高教學(xué)效果是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。針對(duì)在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，本著調(diào)整、改革、提高的思路，對(duì)“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”的課程教學(xué)不斷地進(jìn)行整合和改進(jìn)。將傳統(tǒng)單一知識(shí)傳授的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、素質(zhì)加創(chuàng)新四位一體的課程教學(xué)觀念。從知識(shí)教育層面來(lái)看，既要讓學(xué)生掌握課程中經(jīng)典的、基礎(chǔ)性知識(shí)，又要融會(huì)貫通課程中的分析和解決問(wèn)題的思想與方法，還要了解本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代的、先進(jìn)性的知識(shí)和最新發(fā)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野；從能力培養(yǎng)的層面來(lái)看，要著力解決促進(jìn)學(xué)生自主方式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；谶@一教學(xué)理念，本課程教學(xué)改革的思路應(yīng)該是：合理設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容與方法，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)計(jì)訓(xùn)練與工程訓(xùn)練的課程教學(xué)新體系，體現(xiàn)“教”與“學(xué)”、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合的特點(diǎn)，體現(xiàn)四位一體培養(yǎng)的教學(xué)理念；強(qiáng)調(diào)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力潛能上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.把握教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)中教與學(xué)并重，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，在課堂教學(xué)中適時(shí)采用啟發(fā)式、討論式、查閱文獻(xiàn)式教學(xué)方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，一方面教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。另一方面，改變灌輸式傳授知識(shí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。例如在水工藝設(shè)備的腐蝕、防護(hù)的教學(xué)中，其基本原理比較簡(jiǎn)單，重在讓學(xué)生在掌握原理后根據(jù)具體情況使用適當(dāng)?shù)脑O(shè)備腐蝕防護(hù)技術(shù)。因此，在教學(xué)中設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考并進(jìn)行討論，如“給排水管道采用的防腐蝕技術(shù)有哪些？為減輕鍋爐腐蝕、保障工業(yè)鍋爐安全運(yùn)行，可采取哪些技術(shù)措施？污水處理中水下設(shè)備如何防蝕？”等問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)后，教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生會(huì)對(duì)設(shè)備選材、防蝕結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、電化學(xué)保護(hù)、設(shè)備環(huán)境介質(zhì)的控制等設(shè)備防腐蝕的方法和途徑留下深刻印象。對(duì)于水處理設(shè)備新材料日新月異的變化，教材內(nèi)容更新不可能完全跟上，針對(duì)存在的這種問(wèn)題，安排學(xué)生課后查閱文獻(xiàn)，整理完成課程作業(yè)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核。

3.充分利用各種教學(xué)手段，合理使用多媒體課件?！八に囋O(shè)備基礎(chǔ)”的工程實(shí)踐性強(qiáng)，其中水工藝設(shè)備篇的教學(xué)僅靠傳統(tǒng)教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的，因此需充分利用各種教學(xué)手段，合理使用多媒體課件。使用直觀教具、Flas、圖片等進(jìn)行直觀教學(xué)，收集一些直觀教具，包括給排水管材、濾頭和曝氣裝置等，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生傳看這些校設(shè)備和材料幫助學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)、性能等。另外，給排水實(shí)驗(yàn)室的大量教學(xué)模型也是很好的直觀教具，部分教學(xué)內(nèi)容可以到實(shí)驗(yàn)室結(jié)合教學(xué)模型進(jìn)行教授。利用上述設(shè)備、材料、裝置等可以將教材內(nèi)容生動(dòng)、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。利用Flas能夠很好地展現(xiàn)設(shè)備的構(gòu)造、工作過(guò)程，是進(jìn)行直觀教學(xué)的有效途徑。教師一方面可以制作和購(gòu)買(mǎi)一些Flas素材，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載水工藝設(shè)備的動(dòng)畫(huà)和圖片。將Flas素材和圖片用于教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也樂(lè)于接受。教師還可以使用視頻資料制作多媒體課件。在授課過(guò)程中通過(guò)使用視頻資料，可使學(xué)生不僅指導(dǎo)該種設(shè)備的名稱、用途，更能使其了解到設(shè)備的操作方式、運(yùn)行狀況。通過(guò)影像教學(xué)，水工藝設(shè)備的工作原理、適用條件、使用功能、外形結(jié)構(gòu)特征、產(chǎn)品型號(hào)類型特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容變得科學(xué)、充實(shí)生動(dòng)、覆蓋面廣，代替了枯燥無(wú)味的文字講授，避免講解半天都沒(méi)有產(chǎn)生較佳教學(xué)效果的尷尬局面。

4.緊密結(jié)合實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固知識(shí)，學(xué)以致用。根據(jù)教學(xué)和實(shí)習(xí)資源等特點(diǎn)，結(jié)合講授進(jìn)度安排1～2次專題參觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水工藝設(shè)備實(shí)際了解和應(yīng)用能力，有利于對(duì)課程內(nèi)容的掌握。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中將“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”課程內(nèi)容作為畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的考核內(nèi)容，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)中鞏固加深所學(xué)內(nèi)容，能夠細(xì)致入微地了解各種水工藝設(shè)備，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備，能夠得心應(yīng)手地進(jìn)行設(shè)備選型，確實(shí)做到學(xué)以致用。

通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)方法的實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)針對(duì)給水排水工程專業(yè)的有利于創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。在教學(xué)中體現(xiàn)了教與學(xué)并重的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)課的積極性。通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，一方面教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；另一方面，改變灌輸式傳授知識(shí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)方法的嘗試，克服了以前同學(xué)們學(xué)完課程后不能將所學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用于工程實(shí)際的問(wèn)題，大大增強(qiáng)了同學(xué)們的工程意識(shí)，縮短了理論與實(shí)踐的距離。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃廷林.水工藝設(shè)備基礎(chǔ)（第二版）[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.

第7篇：課程改革的方向范文

一、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

有一次課，讓學(xué)生玩“鉆山洞”的游戲。所謂的“鉆山洞”，是把學(xué)生排成四路縱隊(duì)緊靠在一起，然后每人都兩腳分開(kāi)形成一個(gè)“山洞”，聽(tīng)到信號(hào)后，最后一個(gè)開(kāi)始爬出山洞，立即站在最前面，然后依次爬完。之所以選這個(gè)游戲是因?yàn)榭紤]到整節(jié)課學(xué)生的下肢活動(dòng)較多，也比較枯燥，用鉆山洞這一游戲活動(dòng)，是想調(diào)節(jié)一下，使學(xué)生上下肢并用，并且可以活躍一下課堂氣氛。這個(gè)游戲在我以前的課上效果非常好。當(dāng)我向大家講完規(guī)則和要求后，學(xué)生的表情并沒(méi)像我期待的那樣，相反，有幾個(gè)女生的眼神中流露出不情愿表情。

在我看來(lái)，他們是怕臟、怕累、怕不雅觀。于是，我就大講作為青少年作為高中學(xué)生應(yīng)該多吃苦，不怕臟和累，多多磨煉自己。在我的“教育”下，大家開(kāi)始玩，男生還不錯(cuò)，女生有幾個(gè)推推搡搡，但礙于我苦口婆心的教育，最終還是鉆了，但我明顯感到她們情非所愿，這節(jié)課就在這樣的氣氛中草草收?qǐng)?。是哪里出?wèn)題了？我自己?jiǎn)栕约?。正在這時(shí)，有兩個(gè)女生找到我。生：老師，能不能不用這個(gè)游戲。師：為什么？你能說(shuō)出原因嗎？

生：我不鉆別人，也不想被人鉆。說(shuō)完淚從眼眶里流了出來(lái)，我感覺(jué)到事態(tài)的嚴(yán)重性，就說(shuō)：“那么你們有什么好方法，既能調(diào)節(jié)氣氛又能使上肢得到活動(dòng)？”一個(gè)女生一聽(tīng)，先是一怔，后又露出喜悅的神情。說(shuō)：“老師能不能變換一下，兩排人面對(duì)面手搭肩形成個(gè)山洞，女生和男生比賽，男生可以讓我們一段距離。我一聽(tīng)，喜上眉梢，脫口而出就說(shuō)；“好哇！”學(xué)生也來(lái)了精神：“這樣的話，我們都愿鉆?！钡诙握n，我索性把大家全部按興趣分組，要求每組自己選出組長(zhǎng)，然后自己決定跑的路線，玩點(diǎn)花樣。然后，學(xué)生各自找自己的方案去了。后來(lái)的比賽課，大家發(fā)揮得異常出色，在小小的一個(gè)球場(chǎng)上，在各個(gè)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各種方式的跑、各種花樣的游戲，真是令人眼花繚亂。我被感動(dòng)了，因?yàn)樵谡n的準(zhǔn)備過(guò)程中，我從沒(méi)有把課完整地過(guò)一遍，所以他們的玩法令我入迷。自始至終大家的臉上都洋溢著愉快的笑容。不過(guò)，令我最心動(dòng)的是先前與我對(duì)話的那個(gè)女生，表現(xiàn)十分搶眼。

二、學(xué)會(huì)體驗(yàn)

“我是一名高三學(xué)生，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，體育課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它本身的意義，不僅是技巧的學(xué)習(xí)，身體的鍛煉，體鍛的達(dá)標(biāo)，更是屬于我激情四溢，揮灑青春，宣泄釋放自我的地方。幾年來(lái)，操場(chǎng)邊的花草樹(shù)木，球場(chǎng)中的籃球框，都是我朝夕相處的親密伙伴，陪著我迎接黎明，送走夕陽(yáng)。是我心愛(ài)的籃球，一次一次帶我走出煩躁郁悶，一次又一次令我無(wú)限接近夢(mèng)想。我是一個(gè)好動(dòng)的人，因此，一直與體育結(jié)下不解之緣。我從小就想成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜因素使我無(wú)緣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，正是因?yàn)槿绱耍腋兄x體育課，因?yàn)槟鞘俏译x夢(mèng)想最近的地方。”

“我是高三（1）班的C，現(xiàn)在想想那些咬著牙、拖著兩條已經(jīng)快要邁不動(dòng)的腿，堅(jiān)持到終點(diǎn)的滋味，其實(shí)也是一種挺精彩的體驗(yàn)。說(shuō)老實(shí)話，雖然是很累，但聽(tīng)到自己的成績(jī)，在努力之下一次比一次有進(jìn)步，也算是一種成功的體驗(yàn)。而且現(xiàn)在到了高三，有時(shí)候還真要感謝800米跑讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。其實(shí)，800米難就難在堅(jiān)持到底?！?/p>

這是學(xué)生們的真實(shí)感受，這是教師們的成功收獲。

三、學(xué)會(huì)合作

第8篇：課程改革的方向范文

摘要： 外銷員崗位要求掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)的基本流程、相關(guān)法律法規(guī)、國(guó)際慣例、商品知識(shí)、外貿(mào)函電、單證和國(guó)際結(jié)算和運(yùn)輸保險(xiǎn)等知識(shí)。而作為與外銷員崗位知識(shí)要求最為o密的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程卻有著理論與實(shí)踐脫節(jié)等嚴(yán)重問(wèn)題， 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方法進(jìn)行改革成為當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程建設(shè)和改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：外銷員；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)改革

一、外銷員崗位特點(diǎn)

外銷員，指的是在涉外企業(yè)中從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)活動(dòng)的工作人員。崗位要求如下：

（一）能力要求

1.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等開(kāi)發(fā)新客戶并對(duì)目標(biāo)客戶有關(guān)信息進(jìn)行收集、整理和分析；

2.執(zhí)行公司制定的展會(huì)策劃方案，做好各種協(xié)調(diào)工作；

3.商務(wù)談判中與外商就外貿(mào)合同各個(gè)條款進(jìn)行逐條磋商；

4.根據(jù)談判備忘錄起草完整正確的外貿(mào)合同；

5.與供貨商或生產(chǎn)部門(mén)保持密切溝通，及時(shí)履行合同中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）知識(shí)要求

1.熟知國(guó)際貿(mào)易大體形勢(shì)；

2.了解國(guó)際貿(mào)易相關(guān)法律和貿(mào)易慣例；

3.能夠用英語(yǔ)與外商進(jìn)行郵件和電話溝通；

4.熟練填制外貿(mào)單證；

5.熟悉各種運(yùn)輸方式和運(yùn)輸保險(xiǎn)類別及承包范圍；

6.熟練轉(zhuǎn)換各種外貿(mào)相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革方向

（一）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，提高實(shí)際應(yīng)用操作能力

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果只是借助于將課本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地呈現(xiàn)而缺乏實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的補(bǔ)充，課堂就會(huì)十分枯燥乏味，學(xué)生就會(huì)失去興趣。通過(guò)親手操作外貿(mào)流程，就可以獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。再結(jié)合理論知識(shí)，就可以上升為理性認(rèn)識(shí)。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)已經(jīng)成為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)不可或缺的一部分。

1.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中一個(gè)重要的實(shí)踐內(nèi)容就是模擬實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)可使學(xué)生在模擬的環(huán)境中親手操作國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)流程，獲得體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。在模擬實(shí)訓(xùn)室中，可以讓學(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出口商、工廠代表、保險(xiǎn)公司、銀行國(guó)際結(jié)算部、出口退稅辦事員、海關(guān)、外匯管理局和商檢局等角色，熟練掌握進(jìn)出口的報(bào)價(jià)構(gòu)成、貿(mào)易磋商、投保、報(bào)關(guān)、申請(qǐng)購(gòu)匯、交單結(jié)匯、外貿(mào)單證的繕制等各種技能，體會(huì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)中各當(dāng)事人的不同地位、具體工作內(nèi)容和相互關(guān)系。

2.校外實(shí)習(xí)基地

職業(yè)院校可以與企業(yè)積極開(kāi)展合作， 建立校外實(shí)習(xí)基地，并與當(dāng)?shù)剡M(jìn)出口公司、外貿(mào)公司、貨運(yùn)公司和保險(xiǎn)公司等單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，廣泛開(kāi)展校企合作。除了將學(xué)生送往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)外，還可讓企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)人員指導(dǎo)和參與教學(xué)大綱的制定，協(xié)助指導(dǎo)教師一起完成學(xué)生的實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。

（二）積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法

在教學(xué)模式上，可積極探索雙語(yǔ)教學(xué)：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中所涉及的外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如報(bào)盤(pán)、還盤(pán)等多用英文表述，確認(rèn)書(shū)、合同、提單、信用證等文件也都以英文的形式呈現(xiàn)，這一特點(diǎn)決定了對(duì)該課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)最好的選擇。雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生零距離與外國(guó)客戶進(jìn)行專業(yè)談判與溝通，表達(dá)更準(zhǔn)確、更規(guī)范，形成并構(gòu)建起外貿(mào)畢業(yè)生的重要職業(yè)技能和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

在教學(xué)方法上，可嘗試采用互動(dòng)式的討論課和案例教學(xué)。

互動(dòng)式的討論課對(duì)于增進(jìn)師生關(guān)系、提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性具有重要的作用。討論課通過(guò)提出問(wèn)題，逐步引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的興趣，從而將學(xué)生帶入自主探究學(xué)習(xí)之中。討論課主要圍繞那些有多種解決方案或正反兩方面得失的主題進(jìn)行，為學(xué)生提供了在合作性的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

案例教學(xué)就是讓教師和學(xué)生要共同參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作，通過(guò)各式各樣的案例讓學(xué)生”身臨”各種各樣的實(shí)際貿(mào)易環(huán)境中才可能發(fā)生的情境中去摸索、學(xué)習(xí)處理各種與貿(mào)易有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在面臨可能發(fā)生的國(guó)際貿(mào)易突發(fā)事件應(yīng)急處理能力得到訓(xùn)練，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作出科學(xué)決策的能力。案例教學(xué)可減小書(shū)本教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活情境的差距，這是將理論付諸于實(shí)踐，把認(rèn)知性和感受性學(xué)習(xí)方式很好地融合起來(lái)的一種教學(xué)方法。

（三）師資隊(duì)伍培養(yǎng)

師資隊(duì)伍是教學(xué)改革的實(shí)施者，師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力直接關(guān)系到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程改革的成敗。教師可利用寒暑假到外貿(mào)公司頂崗實(shí)習(xí)、向經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)業(yè)務(wù)員討教，獲取一線外貿(mào)崗位經(jīng)驗(yàn)；積極參加國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)議，向行業(yè)排頭兵們獲取先進(jìn)的教學(xué)手段和模式；聘請(qǐng)銀行國(guó)際結(jié)算部、進(jìn)出口公司業(yè)務(wù)員、外運(yùn)公司、商檢部門(mén)、海關(guān)等與貿(mào)易有關(guān)單位的領(lǐng)導(dǎo)、專家來(lái)校進(jìn)行講座，不斷吸取國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的最新信息和動(dòng)態(tài)。

（四）細(xì)分課程，注重特色

國(guó)際貿(mào)易純理論和政策研究方面的教材對(duì)多數(shù)高校尤其是職業(yè)院校的學(xué)生而言，根本不適合學(xué)生的實(shí)際情況。各職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)自己院校的特色對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程進(jìn)行行業(yè)細(xì)分。目前，結(jié)合某行業(yè)產(chǎn)品自身特點(diǎn)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程已經(jīng)問(wèn)世，例如，電子產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、服裝國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等教材便是課程按行業(yè)細(xì)分的典型代表。

此外，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革中要及時(shí)跟蹤國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域最新法律和政策方面的變化及信息化建設(shè)方面的動(dòng)態(tài)。國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程內(nèi)容要體現(xiàn)時(shí)效性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李時(shí)民.“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”教學(xué)與研究的若干問(wèn)題[R] .第二屆國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)與研究研討會(huì)，2007 年1 月30 日.

[2]羅興武.試論高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的整合[J].職教論壇，2005（02）.

第9篇：課程改革的方向范文

【摘 要】水工隧洞的設(shè)計(jì)、施工以及造價(jià)文件的編制是水利工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。現(xiàn)有課程體系中，涉及這些技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分別在四門(mén)課中講授，普遍沿襲學(xué)科本位的教學(xué)模式，不利于學(xué)生完整地掌握整個(gè)水工隧洞工程的實(shí)際工作過(guò)程及其聯(lián)系；不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，亟需改革。應(yīng)從分析水工隧洞工程的工作過(guò)程入手，在探討其職業(yè)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，以典型工程項(xiàng)目為載體，實(shí)施項(xiàng)目化課程改革，研究課程內(nèi)容的篩選、重組、實(shí)施和考核方式。教學(xué)實(shí)踐表明：以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程，采用科學(xué)的實(shí)施方式，能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高職；水工隧洞工程；項(xiàng)目化課程；實(shí)施方式改革；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）14-0051-02

作者簡(jiǎn)介：劉建飛，男，高級(jí)工程師，現(xiàn)從事水利工程施工教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：本文系中央財(cái)政支持專業(yè)（水利工程專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目、浙江省省級(jí)特色專業(yè)（水利工程專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目（TZZ09102B04）和浙江省優(yōu)勢(shì)專業(yè)（水利工程專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目的研究成果。

水工隧洞是水利工程常見(jiàn)的建筑物之一，其設(shè)計(jì)、施工以及造價(jià)文件的編制是水利工程技術(shù)人員應(yīng)具備的基本技能?，F(xiàn)有課程體系中，涉及這些技能培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容分別在四門(mén)課中講授：水工隧洞設(shè)計(jì)在《水工建筑物》中講授，造價(jià)文件的編制在《水利工程造價(jià)與招投標(biāo)》中講授，水工隧洞施工在《水利工程施工技術(shù)》中講授，水工隧洞施工組織與管理在《水利工程施工組織與管理》中講授。這些課程教材普遍沿襲學(xué)科本位的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)方式多采用傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主，不利于學(xué)生完整地掌握整個(gè)隧洞工程的實(shí)際工作過(guò)程及其聯(lián)系；不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)生學(xué)完這些課程，走上工作崗位后，適應(yīng)期較長(zhǎng)，不符合現(xiàn)行的高職教育理念，需要進(jìn)行改革。在這種背景下，我們嘗試項(xiàng)目化課程改革，結(jié)合典型水工隧洞工程，組織教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)，將原來(lái)分散在幾門(mén)課程中講授的相關(guān)內(nèi)容，整合為《水工隧洞工程》一門(mén)課，涵蓋其設(shè)計(jì)、施工及造價(jià)文件的編制等所有內(nèi)容，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其就業(yè)能力和職業(yè)能力。

目前國(guó)內(nèi)單獨(dú)開(kāi)設(shè)這門(mén)課的高職院校不多。筆者擬從《水工隧洞工程》課程的定位、課程建設(shè)思路、課程實(shí)施、課程考核等方面，探討以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目化課程，以更好地實(shí)現(xiàn)水利工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程定位

浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院水利工程專業(yè)是中央財(cái)政支持專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、全國(guó)水利示范院校專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目、浙江省省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目和浙江省優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠從事中小型水利工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理和造價(jià)等工作，滿足水利工程建設(shè)生產(chǎn)一線需要的高端技能型人才?！端に矶垂こ獭肥撬こ虒I(yè)的一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力的課程，是培養(yǎng)水利工程（輔助）設(shè)計(jì)人員、制圖員、施工員、安全員、質(zhì)檢員、監(jiān)理員、造價(jià)員等崗位職業(yè)能力的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生可以獲得隧洞工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理和造價(jià)崗位所需的基本知識(shí)和技能，具有刻苦學(xué)習(xí)精神、吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作和誠(chéng)實(shí)守信精神。

二、課程建設(shè)思路

1.教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)相對(duì)接。課程設(shè)計(jì)，首先分析水工隧洞工程設(shè)計(jì)、施工及造價(jià)崗位的工作過(guò)程，確定本課程的工作任務(wù)及應(yīng)具備的職業(yè)能力，再由職業(yè)能力分析所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度。在此基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體。以典型水工隧洞工程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)，編寫(xiě)配套校本教材。

2.課程的實(shí)施要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)及水工隧洞工程的特點(diǎn)。課程內(nèi)容確定后，課程如何實(shí)施就顯得尤為重要。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生盡快掌握課程內(nèi)容和具備相應(yīng)的職業(yè)能力，這是課程改革的關(guān)鍵所在。為此，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)探索實(shí)踐，最后選擇按照工作過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生最終提交一個(gè)典型工程的初步設(shè)計(jì)文件、技術(shù)標(biāo)和商務(wù)標(biāo)。

三、課程實(shí)施

1.校企合作開(kāi)發(fā)教材。與水利工程設(shè)計(jì)、施工企業(yè)合作，按照“工學(xué)結(jié)合、全學(xué)程融滲式職業(yè)能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，“崗、課、證相對(duì)應(yīng)”要求，“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的教學(xué)模式，“知識(shí)＋技能＋態(tài)度”的形成性過(guò)程考核模式以及高端技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。將本專業(yè)職業(yè)活動(dòng)，分解成若干個(gè)典型的工作任務(wù)，按完成工作任務(wù)的需要和崗位職業(yè)能力要求，引入水利行業(yè)技術(shù)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)技能證書(shū)考試要求組織教材內(nèi)容，編制出《水工隧洞工程》校本教材，內(nèi)容包括水工隧洞工程設(shè)計(jì)、水工隧洞施工和水工隧洞造價(jià)文件編制三大部分，教材內(nèi)容充分體現(xiàn)水利職教特色和職業(yè)崗位的需要，使“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定”三者有機(jī)融合，貫穿于教材之中。同時(shí)配套有實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、第一次課教學(xué)設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件等教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)四年的試用，效果良好。

2.專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，主要通過(guò)兩方面加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一方面，培養(yǎng)一批具有先進(jìn)高職教育理念和較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)骨干教師，使現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師具有雙師素質(zhì)。定期選派骨干教師參加省部級(jí)教育部門(mén)組織的課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面的培訓(xùn)和交流。加強(qiáng)與校企合作企業(yè)聯(lián)系，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)，引導(dǎo)專業(yè)教師特別是年輕教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，提高實(shí)踐能力。充分利用寒暑假，派出專業(yè)教師到施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、咨詢等單位的專業(yè)對(duì)口崗位，參加實(shí)踐，并鼓勵(lì)教師優(yōu)先到校企合作單位進(jìn)行生產(chǎn)、技術(shù)、科研服務(wù)或者合作開(kāi)展科研攻關(guān)項(xiàng)目。另一方面，加強(qiáng)與企業(yè)合作，聘請(qǐng)一批具有豐富水工隧洞設(shè)計(jì)、施工及造價(jià)文件編制經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為兼職教師，參與工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)等環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，使現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有雙師結(jié)構(gòu)。積極引導(dǎo)兼職教師參加教育理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高兼職教師的教研與教學(xué)能力。加強(qiáng)專兼職教師之間的交流，以校企合作共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為依托，加強(qiáng)專任教師與企業(yè)技術(shù)人員之間的交流互聘、掛職鍛煉，使專任教師和企業(yè)技術(shù)人員分別在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理念上得到提高，從而促進(jìn)生產(chǎn)與教學(xué)的融合。建成一支專兼結(jié)合的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，滿足基于工作過(guò)程導(dǎo)向的水工隧洞工程項(xiàng)目化課程建設(shè)和教學(xué)所需。

3.推行“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的教學(xué)模式。推行“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。本課程為項(xiàng)目化課程，教學(xué)過(guò)程按照“教、學(xué)、做”理實(shí)一體項(xiàng)目化進(jìn)行設(shè)計(jì)。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，利用項(xiàng)目教學(xué)，首先由任課教師提出任務(wù)與要求，根據(jù)任務(wù)講解所需的專業(yè)知識(shí)，然后輔導(dǎo)學(xué)生自己確定方案，完成項(xiàng)目或?qū)W習(xí)型任務(wù)。學(xué)生通過(guò)完成每一個(gè)子項(xiàng)目或?qū)W習(xí)型任務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，而要完成項(xiàng)目任務(wù)，就必須將“教、學(xué)、做”融為一體。通過(guò)項(xiàng)目化工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，采用理實(shí)一體化教學(xué)，使“教、學(xué)、做”合一，“做中學(xué)，做中教”，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。

（1）“教”：是教師針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)，在具有生產(chǎn)氛圍的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)基地），重點(diǎn)采用“項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“討論式教學(xué)”、“案例式教學(xué)”等教學(xué)方法，按照工作過(guò)程，教會(huì)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)知識(shí)、方法、技能和工作程序等。利用多媒體、教學(xué)模型等不同的教學(xué)手段，并在多媒體課件中穿插工程照片、圖片、圖紙、表格、動(dòng)畫(huà)等，這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的工作情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解施工組織設(shè)計(jì)要點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)平面布置圖的繪制、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)。在通常情況下，完成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)型項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的配合。在完成水工隧洞施工現(xiàn)場(chǎng)平面布置任務(wù)時(shí)，帶學(xué)生到典型工程施工現(xiàn)場(chǎng)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。

（2）“學(xué)”：是學(xué)生跟著教師學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)知識(shí)、方法和專業(yè)技能。一般將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師講解和示范的基礎(chǔ)上，共同研討，選擇完成任務(wù)的方法，制定工作計(jì)劃，列出工作步驟。學(xué)生選擇的完成任務(wù)的方法、制定的工作計(jì)劃和步驟等，都需要教師批改、批準(zhǔn)。對(duì)于共性的問(wèn)題或錯(cuò)誤，教師再集中講解，予以糾正。在所有的學(xué)生都完成了任務(wù)或找到解決問(wèn)題的途徑后，教師再點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是教師施教的過(guò)程。

（3）“做”：是經(jīng)過(guò)前兩個(gè)“教”與“學(xué)”的環(huán)節(jié)后，學(xué)生在掌握完成項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)知識(shí)、工作方法的前提下，按照教師批準(zhǔn)的工作方案，獨(dú)立或分組按照實(shí)際工作過(guò)程完成學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，教師進(jìn)行檢查、示范和指導(dǎo)，學(xué)生相互探討。任務(wù)完成之后，通過(guò)個(gè)人和他人評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）檢驗(yàn)學(xué)生是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4.模擬職業(yè)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)條件?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程教學(xué)，需要有配套的實(shí)踐教學(xué)條件保障。只有這樣，才能模擬職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”、“邊學(xué)邊做” 的理想教學(xué)模式。本課程計(jì)劃在現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，再修建一個(gè)可供50名學(xué)生使用的施工組織設(shè)計(jì)和工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室，使其與現(xiàn)有的水利仿真實(shí)訓(xùn)中心和水利工程設(shè)計(jì)所配套，成為生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。以滿足水工隧洞設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、造價(jià)文件編制和項(xiàng)目管理理實(shí)一體教學(xué)要求。

四、課程考核

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要求改變相應(yīng)的考核方式。為適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)模式、本課程的教學(xué)目標(biāo)和高職學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行“知識(shí)＋技能＋態(tài)度”的形成性過(guò)程考核模式。形成性過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果并重，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。本課程的考核分為水工隧洞設(shè)計(jì)、水工隧洞施工和水工隧洞造價(jià)文件編制3個(gè)子項(xiàng)目分別進(jìn)行，課程考核成績(jī)則是項(xiàng)目考核成績(jī)的累計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目成績(jī)都是從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面考核，依據(jù)“技能加過(guò)程，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。每個(gè)項(xiàng)目考核均依據(jù)提交成果的完成情況、完成過(guò)程中的表現(xiàn)及小組互評(píng)的結(jié)果等打分，部分與考證有關(guān)的內(nèi)容考核要與考證相結(jié)合。

1.“知識(shí)＋能力+態(tài)度”的考核模式，既重視對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的考核，又重視對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的考核與評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容及要求與職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求相一致。每個(gè)子項(xiàng)目成績(jī)按100分計(jì)，其中：知識(shí)占30%、技能占50%、態(tài)度占20%。

2.知識(shí)考核：主要考核學(xué)生對(duì)完成項(xiàng)目所需相關(guān)知識(shí)的掌握應(yīng)用情況，可采用課堂提問(wèn)、檢查任務(wù)（作業(yè)）完成過(guò)程中知識(shí)應(yīng)用的情況、單元測(cè)試等方式，也可以采用面試答辯的方式。

3.技能考核：通過(guò)學(xué)生的“做”來(lái)考核，由考評(píng)小組現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生完成項(xiàng)目的步驟、方法和成果，比如施工方案選擇及現(xiàn)場(chǎng)布置是否合理、單價(jià)編制過(guò)程是否正確及投標(biāo)報(bào)價(jià)是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.態(tài)度考核：主要根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)型任務(wù)過(guò)程中的出勤情況、上課紀(jì)律和表現(xiàn)、回答提問(wèn)是否積極踴躍、協(xié)作精神、工作是否認(rèn)真等方面，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)綜合確定。尤其要注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和小組管理能力的考核，要先考核小組團(tuán)隊(duì)，再考核小組內(nèi)的個(gè)人，小組的成績(jī)偏低者，個(gè)人的成績(jī)相應(yīng)降低。

五、結(jié)語(yǔ)

從分析畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程入手，基于項(xiàng)目化進(jìn)行課程改革，將知識(shí)、技能的掌握和態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)地融滲在學(xué)習(xí)型項(xiàng)目里，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)能力，以完成任務(wù)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),形成“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”、“邊學(xué)邊做” 的理想教學(xué)模式。對(duì)我院近四年的教學(xué)實(shí)踐，用人單位和學(xué)生普遍反映效果較好，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高。但在課程教學(xué)過(guò)程中也存在一些需要改進(jìn)的問(wèn)題，比如師資隊(duì)伍還不能完全滿足項(xiàng)目化教學(xué)的需求，學(xué)生通過(guò)自己查找資料制定施工方案的能力不足，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有雷同現(xiàn)象等，如何有效地解決這些問(wèn)題，是今后教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要重點(diǎn)探討的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建飛.基于工作過(guò)程的高職《村鎮(zhèn)供水工程》課程改革[J].職業(yè)教育研究,2012,(6):80-82.