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第1篇：如何實施啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式; 地理教學(xué);巧用

中圖分類號:G633 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0010-02

啟發(fā)式教學(xué)是我們在教學(xué)中經(jīng)常采用的方法,在地理教學(xué)中也如此,它對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,形成一定的地理觀念和地理概念,培養(yǎng)學(xué)生對地理分析、判斷能力和讀圖、識圖的技能技巧等方面都具有重要的意義。在地理教學(xué)過程中,啟發(fā)式教學(xué)與其他教學(xué)法相比,地位更加突出,更能發(fā)揮有效的重要。

一、啟發(fā)式意義、思想及特征

(一)啟發(fā)式教學(xué)意義

“啟發(fā)式教學(xué)”,源于傳統(tǒng)的啟發(fā),但又區(qū)別于傳統(tǒng)的啟發(fā)。其差異性在于目的、內(nèi)容、手段的不同。傳統(tǒng)的啟發(fā)目的是為了使學(xué)生掌握知識,而本文中闡述的啟發(fā),其目的不僅是使學(xué)生掌握知識,而是要更加增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)動機,更重要的是要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性、主動性、積極性的有效發(fā)揮。這里的啟發(fā),除了依靠教師的語言之外,更重要的是技術(shù)手段,重視整個教學(xué)過程的安排,使之成為學(xué)生動手、動腦、動筆、動口的能力。充分體現(xiàn)教學(xué)關(guān)系中以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的精神。傳統(tǒng)的啟發(fā)只偏重于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識問題的能力,而這里的啟發(fā)還重視啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及掌握解決問題的途徑。不僅要使學(xué)生掌握規(guī)律而且要把握獲得規(guī)律的方法。另外,“啟發(fā)式教學(xué)”是一種綜合法,首先是指各種教學(xué)方法和各樣的學(xué)習(xí)方法的綜合。既是把教與學(xué)的各種方法綜合起來統(tǒng)一組織運用到教學(xué)實踐中,以求得最佳的效果。其次,還包含獲得和交換信息渠道的綜合,其中又包括教學(xué)手段和課堂內(nèi)外的綜合。

(二)思想及特征

“啟發(fā)式教學(xué)”的指導(dǎo)思想是:在整個教學(xué)過程中,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以能力和方法為主線的精神和要求,有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的動手動口能力、思維能力、應(yīng)用知識解決實際問題的能力、自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。其理論的特點是針對“注入式”,采用“啟發(fā)式”,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。針對“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)法,采用從實際出發(fā)的教學(xué)內(nèi)容,綜合運用多種有效的教學(xué)方法,從根本上克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

二、在地理教學(xué)中啟發(fā)式的運用

(一)營造輕松學(xué)習(xí)的課堂氛圍

課堂教學(xué)的成功與否,取決于課堂氛圍。往往嚴(yán)肅緊張的氛圍給人一種強烈的壓抑感。而輕松活躍的課堂會給人一種愉快興奮感。它會產(chǎn)生有效的吸引作用,使學(xué)生的注意力高度集中,同時會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而且可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情。可從幾方面具體實施:一是教師在課堂上要從語言下功夫。語言要多一點幽默與詼諧。語言本身就是一門藝術(shù)。我們中國的語言十分豐富,同一事物現(xiàn)象可以用不同的詞句,不同的語氣來表達,但效果卻截然不同。在藝術(shù)上,很多相聲、小品演員就是用他們幽默、詼諧語言博得觀眾陣陣掌聲和笑聲。同樣,教師在地理課堂中若能用較生動幽默與詼諧的語言進教學(xué),定會使課堂氛圍變的很活躍。二是授課表情要多一份笑意,笑意可以驅(qū)趕憂愁和煩惱,笑意可以縮短師生之間的距離。若教師的授課表情嚴(yán)肅,便給地理課堂氣氛罩上一層陰影,學(xué)生就會有一種拘束感、恐懼感。即使你語言幽默,學(xué)生也不會覺得有趣,所以授課表情是活躍氣氛的基礎(chǔ)。所以對于這些不高興的事不要隨意發(fā)火,要善于控制自己的情緒,要注意批評的方式和方法,因為善意的批評易讓人接受,能讓人接受的批評才會有相應(yīng)的效果,才不會因個別學(xué)生的違紀(jì)行為而破壞整個課堂的氣氛。

(二)直觀形象的充分利用好地圖

地理教材中的圖及其圖表是地理教學(xué)重要的直觀教具,許多地理事物都要通過地圖及一些圖表才能表現(xiàn)出來,假如能經(jīng)常運用它們,不但能幫助學(xué)生理解知識和鞏固知識,而且能發(fā)展其思維和想象能力,從而不斷獲取新的地理知識。同時,教材中的圖及圖表,本身就是地理教材中的重要組成部分,是教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)工具,是引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)地理 、揭示各種地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和啟發(fā)學(xué)生思維的好素材。如在講我國南方與北方地區(qū)的差異時無論是地形差異,還是氣候等差異,都是著重指導(dǎo)學(xué)生讀圖和利用插圖進行很好的啟發(fā),從而獲取地理信息,知道地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系性,就氣候中(冬季)南北氣溫差異大,其原因:一是緯度位置的影響;二是寒冷的冬季風(fēng)進一步加劇了北方的嚴(yán)寒。在教學(xué)中,自始至終都注意利用好地圖及相關(guān)的圖表,使其象一根線有機的把內(nèi)容聯(lián)系在一起,便于掌握好知識。

(三)充分利用學(xué)生的實際生活環(huán)境

對于初中學(xué)生來說,年齡還是偏小,其自控能力較差,不易靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí),如果教師的教學(xué)吸引不了學(xué)生,則容易出現(xiàn)紀(jì)律混亂,這就要求教師思考如何在講課中做到既生動,又形象,同時具有吸引力,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲,對教師所講的地理事物總想探個究竟。故此,在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點,正確運用好啟發(fā)式,根據(jù)教材教學(xué)的內(nèi)容,提出相關(guān)的問題,因利誘導(dǎo)啟發(fā)其思維,從而積極主動去學(xué)習(xí),思考問題,并解決掌握所學(xué)的地理知識。如:在講我國的氣候特征時,可提問;我國有那幾種氣候類型,各氣候類型具有什么特點,再問我們南方有那幾種氣候類型,我們生活的地方屬于何種氣候類型,具有什么特點,可循序漸進再進一步提問:我們這里較熱月是哪幾個月,較冷月是哪幾個月,降水多的是哪幾個月,降水少的是哪幾個月,學(xué)生思考后一一作答,從而得出我們這里的氣候特征是雨熱同期:“一山有四季,十里不同天”。是我們這里的真實寫照,也充分體現(xiàn)了氣候的垂直變化的復(fù)雜多樣性。

(四)注重培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”“樂學(xué)”

對于我們地理教師來說,目的不僅僅是使學(xué)生掌握書本上的地理知識,更重要的是交給他們一把如何開啟知識的金鑰匙。讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自主性、積極性。從而達到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”的目的。這也是啟發(fā)式與其他,特別是與注入式的根本區(qū)別之所在。多年的教學(xué)實踐證明,只有“會學(xué)”、“樂學(xué)”,才能學(xué)有成效。故課堂教學(xué),應(yīng)在如何使學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”上多下功夫。

一是調(diào)動積極性、引發(fā)動機、激發(fā)求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)以達到某種目的的內(nèi)部動力。它是有效的學(xué)習(xí)知識所必要的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)需要的表達形式。因?qū)W生具有強烈的學(xué)習(xí)動機,就會將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”產(chǎn)生強烈的求知欲,覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事,從而達到“會學(xué)”、“樂學(xué)”目的。故還應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的求知欲貫穿于整個教學(xué)的過程中。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更好的掌握好課本及身邊的地理知識。

第2篇：如何實施啟發(fā)式教學(xué)范文

一、要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，運用好直觀的啟發(fā)式教學(xué)

廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段，吸引學(xué)生的無意注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯(lián)系，增強運用語言連貫表達思維的能力。1、多媒體教學(xué)的廣泛使用，能給學(xué)生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時，我就放了一段關(guān)于污染的錄像，那些由污染產(chǎn)生的可怕的后果深深地觸動了學(xué)生，為我進一步啟發(fā)學(xué)生理解課文起到了良好的效果。上“Life in the future”這課時，利用自制的CAI課件給同學(xué)看電腦在各個領(lǐng)域中應(yīng)用的具體例子，使學(xué)生對電腦有了感性的認(rèn)識，激發(fā)他們對本課的興趣，2、找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品，使學(xué)生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學(xué)生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發(fā)學(xué)生的家庭觀念及熱愛父母的心情。從生理學(xué)上來說，自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學(xué)生大腦兩半球神經(jīng)細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

二、要運用好設(shè)疑式的啟發(fā)式教學(xué)

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點。會不會“設(shè)疑”是一個教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。南宋理學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币粋€教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學(xué)生馬上回答，而是設(shè)法造成思維上的懸念，使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進而激發(fā)解疑的動因和興趣。

例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學(xué)生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中大多數(shù)人都認(rèn)應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學(xué)生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考而且也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。

三、要運用好討論式的啟發(fā)性教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力。同時，也可及時反饋教學(xué)信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學(xué)生理解課文后我為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應(yīng)該如何充分利用呢？”然后讓學(xué)生討論。學(xué)生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，看問題更全面。例如，一個學(xué)生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學(xué)生也提出要開發(fā)旅游項目、發(fā)展水養(yǎng)殖業(yè)等等，整個課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生思維也非常積極，效果很好。

四、要運用對比式的啟發(fā)式教學(xué)

第3篇：如何實施啟發(fā)式教學(xué)范文

啟發(fā)式教學(xué)是通過教師步步設(shè)疑,將教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué),使學(xué)生從被動地接受知識到主動地、積極地思考,達到主動學(xué)習(xí)的目的。它符合學(xué)習(xí)的認(rèn)識規(guī)律,有助于發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)其解決問題的能力。簡單的一問一答不是啟發(fā)式教學(xué),但我們經(jīng)常將一問一答誤以為是啟發(fā)式教學(xué)。課堂上教師經(jīng)常問“Do you follow me?”“Is this sentence right or wrong?”或“Yes or no?”等等,學(xué)生回答:“Yes.”這樣,盡管課堂上熱熱鬧鬧,但這不是啟發(fā)式教學(xué)。再如,當(dāng)教師提出疑問,學(xué)生不能及時回答時,教師迫不及待地把答案告訴學(xué)生,這樣就剝奪了學(xué)生進行思考、探究問題的時間,這也不是啟發(fā)式教學(xué)。

簡單的一問一答式不屬于啟發(fā)式教學(xué),那么繁瑣的質(zhì)疑呢?

答案是否定的。將問題繁瑣化是對啟發(fā)式教學(xué)的另一種誤解,有一位教師想用啟發(fā)式教“china(瓷器)”這個單詞,他是這樣提出質(zhì)疑的:“C-H-I-N-A”拼出來是什么詞?學(xué)生答曰“中國?！薄癥es,but there’s another meaning in it,what’s it?”學(xué)生答:“Sorry,I don’t know.”老師又問:“What’s a cup made of?”學(xué)生答:“玻璃。”于是教師拿出一個瓷杯問:“What’s the cup made of?”學(xué)生答:“陶瓷。”這樣繁瑣的質(zhì)疑耗時又無實際意義。

能夠引起學(xué)生思維的質(zhì)疑才是啟發(fā)式教學(xué)。心理學(xué)家認(rèn)為,疑,最能引起探究反射,有了這種反射,思維便應(yīng)運而生。人常說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”就是這個道理。能引起思維的質(zhì)疑,才是啟發(fā)式教學(xué)。什么樣的質(zhì)疑能引起嚴(yán)密的邏輯思維呢?

系列性質(zhì)疑,可使思維循序漸進,步步深入。系列性質(zhì)疑是啟發(fā)式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,它可引起學(xué)生產(chǎn)生急于求答的愿望,激發(fā)其探究的興趣和求知欲,這種質(zhì)疑針對教材中的重點和難點,先提出一兩個看似簡單但又易出錯的問題,然后提出一系列小問題,興奮點一環(huán)扣一環(huán),層層遞進,步步深入。例如,在區(qū)別:“in future”和“in the future”時,我提出這樣一系列問題:①Can you make some sentences with“in future”and“in the future”? ②What’s the differences between the two phrases? ③Here are some sentences:I’ll never be late for school in future,and I’ll work harder and try to be a doctor in the future.Can we use“in the future”or“in future”to replace them in these sentences?

這三個提問中,先從簡單造句入手,過渡到二者區(qū)別,然后進一步運用概念進行分析、綜合,將抽象問題具體化,這樣的系列提問,必然會將學(xué)生的興奮點逐步引向深入。

改變思維定勢,啟迪從多角度和多方面思維,培養(yǎng)生求同思維能力。所謂求同思維,就是從不同角度和側(cè)面去思考同一個問題,創(chuàng)造一種能使學(xué)生從多方面、多角度去思考,并獲取相同答案的機會,在思考中,培養(yǎng)學(xué)生流暢的、變通的和具獨創(chuàng)性的思維。如在教“A Tale of Two Cities”一課時,有這樣一個問題:Why did sydky save Charles?從文中學(xué)生知道Sydney and charles相貌酷似,都愛上了Lucy,而Lucy對Charles情有獨鐘,按常理,Charles被判處死刑后,Sydney就可以無阻力地去追求自己所愛的人,可他不是坐視不管,而是想盡一切辦法用自己的生命挽救了Charles,從而實現(xiàn)他對Lucy許下的諾言:He would do anything he could for her to make sure of her happiness.Charles是貴族后代,但他憎恨那些欺壓貧民、斂收重稅的法國貴族的殘忍行徑,決意放棄將屬于他的一大筆財產(chǎn),隱姓埋名,來到英國過平民生活。后與Lucy相愛、結(jié)婚。從中學(xué)生領(lǐng)悟了愛情和幸福的深層含義。人們常說,愛情是自私的,而擁有真愛的人愿意為自己所愛的人做自己所能做的一切,危難之時,不惜自己的生命。這種質(zhì)疑,使學(xué)生能對問題深入思考,達到了培養(yǎng)學(xué)生思維、開啟學(xué)生智力的功效。

一疑多解,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。發(fā)散思維,又稱求異思維,是創(chuàng)造性思維的核心。這種質(zhì)疑,不但能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,而且還會在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨創(chuàng)的和突破的思維。如在講“ask/tell/order/ ... sb. to do sth.”的用法時,我先讓學(xué)生把“老師讓我們早點來”譯成英語,學(xué)生順利譯出“Our teacher asked us to come a little earlier”,接著我又讓學(xué)生把“They aked to close the door.”譯成漢語,學(xué)生將其錯譯為“他們要把門關(guān)上”。隨后,我便問:“What’s the logical subject of the infinitive ‘to close’?”這個問題便引起發(fā)散思維,它使學(xué)生重新考慮非謂語動詞邏輯主語的用法。

小疑大作,大疑小作。小疑大作,則能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題,也能收到別人收不到的效果,它可以使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、善質(zhì)疑的好習(xí)慣,悟出“多想出智慧,深思能創(chuàng)新”的道理。大疑小作,是指有些問題頭緒太多,學(xué)生感到不質(zhì)疑不好,越質(zhì)疑越糊涂。這是由學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和思維定勢所致,這時,我們不但要以質(zhì)疑的形式加以啟發(fā),還要通過質(zhì)疑使學(xué)生產(chǎn)生更大的疑問,以激起更加強烈的求知欲。

第4篇：如何實施啟發(fā)式教學(xué)范文

一、落實科學(xué)發(fā)展觀需要深刻理解其內(nèi)涵

深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。發(fā)展，對于全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化，具有決定性意義。在市場經(jīng)濟條件下，對于一個企業(yè)來說，發(fā)展同樣重要。市場經(jīng)濟的鐵律是優(yōu)勝劣汰、適者生存。一個企業(yè)只有不斷發(fā)展自己，才能在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。而對于一個困難企業(yè)來說，發(fā)展則顯得更為重要。當(dāng)然，困難企業(yè)要想發(fā)展，可以說是難上加難，但只有堅持發(fā)展這個大方向，在克服困難中謀求發(fā)展，在發(fā)展中解決困難，企業(yè)才有生機，才有希望。

深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。企業(yè)的終極目標(biāo)不是利潤，而是提高員工的生活質(zhì)量，實現(xiàn)員工的人生價值。以人為本就是把全體員工的根本利益作為企業(yè)一切工作的出發(fā)點和落腳點，從實現(xiàn)、維護和發(fā)展全體員工的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，做到發(fā)展為了員工、發(fā)展依靠員工、發(fā)展成果由員工共享。我們的發(fā)展是以企業(yè)和員工的共同發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展的目的是滿足員工的經(jīng)濟、政治、文化需求，維護員工的根本利益和現(xiàn)實利益。與此同時，企業(yè)發(fā)展也要依靠員工，因為員工不僅是發(fā)展成果的享有者，也是發(fā)展成果的創(chuàng)造者。深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。我們謀求企業(yè)發(fā)展，是要謀求全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。首先，要堅持速度和效益的統(tǒng)一。企業(yè)發(fā)展不只是產(chǎn)值的增長，而要以提高經(jīng)濟效益為中心，注重增長的質(zhì)量，追求產(chǎn)值的含金量，為逐步改善職工生活創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，要努力建設(shè)節(jié)約型、環(huán)保型企業(yè)。在發(fā)展的過程中，企業(yè)必須履行應(yīng)盡的社會責(zé)任，盡一切可能節(jié)約資源，保護環(huán)境，在發(fā)展企業(yè)的同時實現(xiàn)節(jié)能減排。再次，要實現(xiàn)企業(yè)硬件和軟件的同步發(fā)展。要注重員工隊伍建設(shè)，尤其要培樹有自己特色的企業(yè)文化，提高企業(yè)整體素質(zhì)，塑造企業(yè)的社會形象。通過打造企業(yè)的軟實力，讓企業(yè)永遠充滿活力，從而實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧。謀求企業(yè)發(fā)展，需要統(tǒng)籌兼顧，調(diào)動方方面面的積極性，取得方方面面的支持和幫助。要正確認(rèn)識和妥善處理企業(yè)內(nèi)外的重大關(guān)系，統(tǒng)籌公司和業(yè)主及其他利益相關(guān)者的關(guān)系，統(tǒng)籌公司和項目部、分公司、專業(yè)公司的關(guān)系，統(tǒng)籌個人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當(dāng)前利益和長遠利益的關(guān)系。要認(rèn)識和把握火電、核電、風(fēng)電以及生物質(zhì)能發(fā)電發(fā)展的格局，充分利用國家振興東北老工業(yè)基地政策和吉林省內(nèi)火電建設(shè)大上的有利時機，樹立戰(zhàn)略眼光，加強戰(zhàn)略思維，善于從電源建設(shè)形勢的變化中把握發(fā)展機遇，妥善應(yīng)對市場挑戰(zhàn)，營造良好的市場環(huán)境。既要總攬全局、統(tǒng)籌規(guī)劃，又要抓住牽動全局的主要工作、事關(guān)群眾利益的突出問題，著力推進、重點突破。

二、落實科學(xué)發(fā)展觀需要正確處理幾個關(guān)系

正確處理發(fā)展與生存的關(guān)系。吉林電建目前處于比較困難的狀態(tài)，特別是資金短缺嚴(yán)重制約了企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，也影響了職工隊伍的穩(wěn)定，面臨著如何生存的問題。盡管生存是發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有生存就談不上發(fā)展，但是，如果企業(yè)沒有發(fā)展，那么生存永遠都是問題。只有公司發(fā)展了，才能從根本上解決生存問題。因此，必須堅定不移地謀發(fā)展，制定出一個符合實際的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展目標(biāo)，讓職工看到希望，看到前景，從而增強克服困難的信心和勇氣，使企業(yè)在發(fā)展中實現(xiàn)更好的生存。

正確處理發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)系。發(fā)展是硬道理，只有堅持發(fā)展，才能提高員工的生活水平，才能保持企業(yè)的穩(wěn)定。企業(yè)穩(wěn)定特別是員工隊伍的穩(wěn)定是發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，沒有穩(wěn)定則難以發(fā)展。在困難企業(yè)中落實科學(xué)發(fā)展觀，一定要把企業(yè)發(fā)展和解決員工關(guān)心的熱點問題統(tǒng)一起來，把不斷改善員工生活作為處理發(fā)展、穩(wěn)定關(guān)系的重要結(jié)合點，在隊伍穩(wěn)定中推進企業(yè)發(fā)展，通過企業(yè)發(fā)展促進隊伍穩(wěn)定。

正確處理發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系。從廣義上講，發(fā)展與創(chuàng)新是統(tǒng)一的，創(chuàng)新本身就是發(fā)展。創(chuàng)新，就是要堅持解放思想，與時俱進，不為任何困難所懼，努力實現(xiàn)變革，實現(xiàn)又好又快發(fā)展。在實踐中，吉林電建近年來在管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和文化創(chuàng)新方面做了一些嘗試，取得了一定的效果。例如，通過組織創(chuàng)新，逐步理順公司與項目部、項目部與專業(yè)公司的關(guān)系，初步改變了過去放權(quán)不當(dāng)、管理松散的局面，出現(xiàn)了公司管理適度集中、項目管理趨于完善、專業(yè)公司側(cè)重服務(wù)的良好趨勢。

三、落實科學(xué)發(fā)展觀需要企業(yè)和員工共同努力

員工與公司的關(guān)系就像海水與大海的關(guān)系，相互依存，同生共長；公司依靠員工發(fā)展壯大，員工依靠公司生活成長。企業(yè)發(fā)展的落腳點是促進企業(yè)和員工共同發(fā)展，那么，落實科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展，就需要企業(yè)和員工共同努力，共同奮斗。

落實科學(xué)發(fā)展觀需要有責(zé)任感。每個人都肩負(fù)著責(zé)任，對工作、對家庭、對親人、對朋友，都有一定的責(zé)任，正因為存在這樣或那樣的責(zé)任，才能對自己的行為有所約束。工作就意味著責(zé)任，每一個職位所規(guī)定的工作內(nèi)容就是一份責(zé)任。

企業(yè)是由每一個員工組成的，大家有共同的利益，也有共同的責(zé)任，都負(fù)載著企業(yè)生死存亡、興衰成敗的責(zé)任。對工作負(fù)責(zé)，就是對企業(yè)負(fù)責(zé)，也是對自己負(fù)責(zé)。無論是領(lǐng)導(dǎo)干部還是普通員工，有責(zé)任感就是把職務(wù)當(dāng)成職業(yè)，把企業(yè)當(dāng)成事業(yè)，擔(dān)起肩上的責(zé)任，在工作中表現(xiàn)出忠于職守、盡心盡責(zé)的敬業(yè)精神；有責(zé)任感就是有“企業(yè)興衰、與我有責(zé)”的強烈意識，滿懷信心的迎難而上，因為企業(yè)再窮再困難也是我們的家，每個人都應(yīng)該熱愛她，呵護她。唯有這樣，我們的企業(yè)才有希望，才會發(fā)展。

責(zé)任感是我們戰(zhàn)勝工作中諸多困難的強大精神力量，會使我們有勇氣排除萬難，甚至可以把"不可能完成"的事干得相當(dāng)出色。當(dāng)我們對工作充滿責(zé)任感時，能夠從中學(xué)到更多的知識，積累更多的經(jīng)驗，也能從全身心投入工作的過程中找到快樂，實現(xiàn)自己的價值。

落實科學(xué)發(fā)展觀需要團結(jié)合作。團結(jié)就是力量，團結(jié)出凝聚力，團結(jié)出生產(chǎn)力。團結(jié)，就是堅持顧全大局，協(xié)調(diào)配合，不搞小團體主義，不搞各行其是；就是要從全局出發(fā)，站在企業(yè)整體利益的立場上考慮問題、說話辦事，而不能把個人或小團體的利益作為衡量是非曲折的標(biāo)準(zhǔn)。在企業(yè)里，有一個團結(jié)和諧的領(lǐng)導(dǎo)集體，能使大家同心協(xié)力，戰(zhàn)勝各種困難，完成各項任務(wù)；有一個團結(jié)和諧的氛圍和融洽的人際關(guān)系，能使大家

心情愉快的工作，超負(fù)荷高效率的工作。

分工合作是現(xiàn)代大生產(chǎn)的產(chǎn)物，也是火電施工建設(shè)的顯著特點。因此，在公司內(nèi)部各部門、各單位之間以及各個崗位之間都要相互尊重，相互信任，相互配合，相互幫助，把我們的公司建設(shè)成為精誠團結(jié)、坦誠交流、分享成功、共同發(fā)展的快樂團隊。

與共和國同年誕生的吉林電建曾經(jīng)是一個團結(jié)戰(zhàn)斗的集體，盡管在歷史上先是分立為三個公司，后又合并重組為一家，但親如兄弟的情意不能丟。海納百川，有容乃大，更何況我們本是同根同源，理應(yīng)同心同德、同舟共濟、共渡難關(guān)。

落實科學(xué)發(fā)展觀需要奉獻精神。不怕艱苦、默默付出的奉獻精神曾經(jīng)是吉林電建幾代人根深蒂固的傳統(tǒng)。從創(chuàng)業(yè)到今天，近六十個春秋，吉林電建人四海為家，工地為家，舍小家為“大家”；風(fēng)里來，雨里去，戰(zhàn)嚴(yán)寒，斗酷暑，風(fēng)餐露宿，無怨無悔；不攀左鄰右舍，只因忠誠企業(yè)；不比條件待遇，唯有愛崗敬業(yè)；癡心不改，矢志不渝，獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫。

第5篇：如何實施啟發(fā)式教學(xué)范文

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

啟發(fā)一詞來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆鋵Υ私忉屨f：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！焙髞?，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就稱為“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主要指教學(xué)的表現(xiàn)形式，強調(diào)教學(xué)的適度和巧妙性。對于這點，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币馑际?，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已經(jīng)不再局限于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài)?，F(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下工夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：（1）老師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在老師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。（2）不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運用提綱一分析一綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為老師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學(xué)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維，通過自己的活動達到生動活潑地發(fā)展。素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的啟發(fā)和學(xué)生的嘗試相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識、發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點的“準(zhǔn)”和“巧”

教師的啟發(fā)要點在要害處、撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達到啟迪思維、培養(yǎng)智能、提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的連接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強的系統(tǒng)性，許多新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強運用知識面的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計、啟發(fā)點撥，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點撥和遷移的作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，在新舊知識的連接點、分化點的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次、有坡度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨立思考，積極練習(xí)求得新知識、掌握規(guī)律。

二是要“巧”，在學(xué)生有困難，學(xué)生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。這樣，不但能使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維。提高思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教學(xué)、應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定。這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地運用。其實，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生的，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之，尤其在17世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在已步入21世紀(jì)的今天，社會需要復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)：但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點、理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。

第6篇：如何實施啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué) 提問 討論 情感 情境

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0089-02

1 引言

蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國?！钡聡逃业谒苟嗷菀舱J(rèn)為“教育就是引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的主動性”。這是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和標(biāo)志。他建議：“教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，使他們能夠探求、考慮、判定、發(fā)現(xiàn)。”可見，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。

實行啟發(fā)式教學(xué)，即把學(xué)生作為教學(xué)的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題和思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，這就要求我們教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，積極投身到教學(xué)改革中來。因此，在目前的教學(xué)改革中，實施啟發(fā)式教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義。下面，筆者結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論和自身教學(xué)實踐，就如何在高中英語教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)談一些粗淺的認(rèn)識。

2 如何在高中英語教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)

2.1 提問啟發(fā)

古人云：學(xué)起于思，思起于疑，求知欲往往是從疑問開始的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置一些問題以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。提問啟發(fā)正是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效方法之一。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生積極主動地思索，最終找出問題的答案。

比如，在教《牛津高中英語》模塊六第二單元的閱讀課文“The search for happiness”時，筆者便從快樂這個話題入手，通過一系列問題強化學(xué)生的探奇心理，逐步啟發(fā)學(xué)生的思維。提問如下：

Q1： Do you think there are some things that make everyone happy？ What are they？

Q2： What are the things that make you happy？

Q3： How would you try to help a friend who is not happy？

以上這些提問既能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，是一種有效的啟發(fā)學(xué)生思維的方法。由此可見，我們教師要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際，提出具有啟發(fā)性的問題，以開闊學(xué)生的思維，活躍英語課堂氣氛。

2.2 討論啟發(fā)

討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)在教師主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識深入的一種發(fā)展性的教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧和思維的火花，同時，學(xué)生在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，從而擴大信息和思維容量。

在現(xiàn)行的《牛津高中英語》教材中每個模塊都有Welcome to the unit這一部分，它是由圖畫或圖表和三個討論題組成，其主要功能是激活學(xué)生與該單元話題有關(guān)的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進行相關(guān)話題的討論。這些生動的畫面為該板塊的語言學(xué)習(xí)設(shè)置了生動的語言情景，能有效地引起學(xué)生對話題的興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教模塊五第二單元The environment的“Welcome to the unit”版塊時，因為此單元是關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟和環(huán)境保護的話題，于是筆者設(shè)計了以下問題讓學(xué)生之間進行討論，以此來碰撞出思維的火花：

（1） Can you think of some natural disasters that damage the environment？

（2） Which is more important， economy or environment？

（3） What can we do to help clean up the environment？

學(xué)生之間積極地圍繞著這些問題進行討論和思考，并及時對各種意見進行分析比較，在討論中，學(xué)生發(fā)展了敏捷的思考和反應(yīng)能力，增加了英語教學(xué)的有效性和針對性，極大地提高了教學(xué)效率。同時也保持了生動活潑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，教與學(xué)逐步進入佳境。

2.3 情感啟發(fā)

課堂教學(xué)不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡的苦悶心情則抑制人的思維。因而，我們教師在課堂教學(xué)中要努力地激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注重力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂上情感啟發(fā)的方法很多，常見的有通過播放視頻錄像或者音樂，使學(xué)生仿佛身如其境，產(chǎn)生情感上的共鳴從而不由自主地去思維和探索。

比如說，《牛津高中英語》模塊五第二單元the environment是關(guān)于環(huán)境保護的話題，因此在教本單元的閱讀課文時，我首先利用多媒體課件在課文的導(dǎo)入部分播放了一首環(huán)保公益歌曲“Gone with home”的視頻。在視頻中，我們看到了天空昏暗、空氣污濁、污水橫流、垃圾圍城、物種滅絕――人類失去了最后的家園，如此觸目驚心的一幕幕讓人深深觸動。至今那些歌詞“I see the place used to be home， so beautiful and so warm； destroyed by no one but myself； confession for nothing”依然讓人記憶猶新。學(xué)生在視頻和歌曲中，很快地就進入了課文的情境，體會感

情，感受意境。在這樣具有啟發(fā)性的氛圍中，學(xué)生利用自己的視覺，聽覺，形象生動，容易形成一種熱烈的氣氛，啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

2.4 情境啟發(fā)

在英語教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生受到情境的熏陶與感染，師生產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生探究的欲望，啟發(fā)他們的思維，使學(xué)生自然而然地進入到教學(xué)活動之中。

如，《牛津高中英語》模塊三第三單元的閱讀課文 Lost civilizations是由對意大利的龐貝古城和中國的樓蘭古跡的幾則游記組成。為了使學(xué)生在課上進行更多的英語語言操練，筆者設(shè)計了一個英語情境，要求同桌的兩位學(xué)生進行“interview”活動，其中一位同學(xué)扮演記者，另外一位扮演游客，兩人進行情景對話，談?wù)勗跇翘m古跡的所見所聞。準(zhǔn)備了幾分鐘后，筆者抽了幾組學(xué)生在講臺前進行采訪活動表演，學(xué)生的表演進行地非常成功，在操練過程中英語語言到位，句式`活多變，課堂氣氛頓時達到了。由此可見，在牛津英語教學(xué)中，我們教師要充分給學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力。

3 結(jié)語

第7篇：如何實施啟發(fā)式教學(xué)范文

隨著時代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)在課堂中的重要作用已被更多人所認(rèn)識，該教學(xué)法如何運用到日語課堂中是我們?nèi)照Z教師所要探討的問題。本文試圖探索啟發(fā)式教學(xué)具體在日語課堂中如何應(yīng)用，提出一些看法。啟發(fā)式教學(xué)日語課堂應(yīng)用啟發(fā)誘導(dǎo)是我國春秋時期著名教育家、思想家孔子推崇的教學(xué)方法，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的教育指導(dǎo)思想，強調(diào)學(xué)思結(jié)合，在學(xué)生冥思苦想百思不解時，進行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底提出了著名的“蘇格拉底法”，其主要特點是通過與學(xué)生的對話來獲得對事物的認(rèn)識。由于這種對話不是建立在教師對學(xué)生的強制性灌輸上，而是建立在與學(xué)生的共同討論，從具體到抽象、從已知到未知的基礎(chǔ)上，有利于思維的訓(xùn)練和真理的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，可以嘗試采用“蘇格拉底法”開發(fā)學(xué)生的潛能，邊談邊問，引導(dǎo)學(xué)生找出答案，由已知生動的個別事實歸納推導(dǎo)出一般概念和原理。高校教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師應(yīng)該有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生智慧的發(fā)展，是目前構(gòu)成課堂教學(xué)方法手段的重要組成部分。我們教師要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生積極思考，融會貫通地掌握知識并發(fā)展智力。本文將從以下幾個方面對高校日語課堂中啟發(fā)式教學(xué)的方法和作用進行探討。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睆倪@句話我們可以看出對學(xué)生來說興趣在學(xué)習(xí)中所起到的作用是非常重要的。如果能充分地調(diào)動起學(xué)生的興趣，那么就可以使學(xué)生從自身產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，積極參與學(xué)習(xí)，從而可以使學(xué)生孜孜以求的學(xué)習(xí)，甚至可以達到廢寢忘食的程度。那么如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)建問題情境是一種很有效的途徑。教師可以創(chuàng)造一些學(xué)生喜聞樂見的情境，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果能抓住學(xué)生的這種心理，多提出學(xué)生感興趣的話題。學(xué)生就會對感興趣的東西積極主動地去思考，并以最快捷、最有效的方法獲得知識，這就是求知欲?？梢哉f沒有興趣就沒有求知欲。而且在教學(xué)過程中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情景交融、形式多樣、別具一格的問題情景，還能使學(xué)生感受到情景的熏陶和感染，同時還能夠讓他們開動腦筋去思考，也就是在創(chuàng)設(shè)的問題情景下學(xué)到特定語言。那么教師應(yīng)該如何去創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這是一個值得我們?nèi)ド钏己脱芯康膯栴}。問題情境就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種問題背景。因此這樣的背景應(yīng)該是現(xiàn)實的、有趣的。因為現(xiàn)實的問題情境中蘊含了大量的直觀教學(xué)對象，學(xué)生更容易接受和理解。此外，通過接觸大量的現(xiàn)實的問題情境，還可以很好的鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。所以，我們可以借助實際生活中的任何有價值的素材來創(chuàng)設(shè)問題情境。因此教學(xué)問題的引入可以聯(lián)系生產(chǎn)、生活、工作、對話、談判，等等。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，讓學(xué)生主動地去探究新知識，促使學(xué)生形成和發(fā)展對知識的應(yīng)用意識從而可以提高實踐能力。學(xué)習(xí)的最大的動力莫過于興趣，所以問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是有趣的。我們可以利用有趣的故事、生動的對話或者學(xué)生感興趣的話題等等來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動去思考，通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，還可以使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，所以他們對知識點的理解也會更加生動，對知識點的記憶也會更加深刻，也會更容易的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。二、追加問題，開發(fā)學(xué)生潛能愛因斯坦還說過：“提出問題比解決問題更重要。”教師應(yīng)該更好地設(shè)計課堂追問，應(yīng)該把準(zhǔn)備課堂追問作為上好一節(jié)課的重中之重。追問就是在學(xué)生回答了一個問題之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況繼續(xù)提問的一種教學(xué)方式，追問可以使學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài)，且追問內(nèi)容的由淺入深、由具體到抽象、由特殊到一般，也促使學(xué)生的思維向廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、敏捷性和靈活性發(fā)展。使他們逐步擺脫對感性材料的依賴，應(yīng)用理論來指導(dǎo)抽象思維活動，發(fā)展了思維的深刻性，出現(xiàn)了思維的獨立性和批判性，表現(xiàn)為喜歡獨立思考、尋根究底和質(zhì)疑爭辯，思維日趨成熟。這為課堂追問提供了思維基礎(chǔ)。追問正順應(yīng)了學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律。如果說學(xué)生在教師所設(shè)立的問題情境中獲得了足夠的興趣，那么追問可以使學(xué)生在對問題的認(rèn)知方面得到加強，使學(xué)生對知識的理解更加深化，從而可以開發(fā)學(xué)生的潛能。追問是思維的導(dǎo)向，恰如其分的追問不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識的情況，而且可以開啟學(xué)生的心靈，誘發(fā)學(xué)生思考。因此，如何設(shè)計好課堂追問，以追問為杠桿來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性是教師應(yīng)該深入研究的一個重要的問題。通過實踐，首先，利用追問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。富有趣味性的追問，往往能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整的答案。這樣的追問能夠引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生積極思考。其次，利用追問滲透科學(xué)方法，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，體驗成功的喜悅。通過追問，教師可以將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法一點一點地滲透給學(xué)生，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會提高，自信心必然增強，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力就容易持久，既有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于知識的生成和掌握。最后，利用追問培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。進行適當(dāng)?shù)淖穯枺梢砸饘W(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去探究知識規(guī)律，就由被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。三、啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力啟發(fā)誘導(dǎo)，解決問題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要把精力重點放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，不能滔滔不絕的講，更不能包辦代替學(xué)生解決問題，只能通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗和力量。那么如何去啟發(fā)誘導(dǎo)呢？首先，要善于運用科學(xué)的適應(yīng)素質(zhì)教育的啟發(fā)誘導(dǎo)方法和形式。概括地講，啟發(fā)誘導(dǎo)的方法一般是：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、觀察與實驗、比較分類與系統(tǒng)化、歸納、演繹、分析與綜合、模型化與具體化、聯(lián)想與猜想等。具體形式表現(xiàn)為語言啟發(fā)、直觀啟發(fā)、實驗、操作啟發(fā)、對比、類比啟發(fā)、設(shè)問啟發(fā)、比喻啟發(fā)等。其次，要善于圍繞教學(xué)目標(biāo)將大問題分解成若干個臺階式的小問題。課堂上常常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問現(xiàn)象。尋其根源，往往是所提出問題太籠統(tǒng)，指向不明確，問題難度太大等，要克服類似現(xiàn)象發(fā)生，教師就要善于把較為籠統(tǒng)，難度較大的問題分解成若干個臺階式的子問題，使問題相關(guān)，層層遞進，這樣學(xué)生就有能力沿著這些問題臺階而上，直到攻克總問題。最后，要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氣氛。好的課堂氣氛，有助于調(diào)動學(xué)生主動參與，突出學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和探索精神。為此，就要求教師樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，能關(guān)愛學(xué)生，寬容學(xué)生，給學(xué)生提供自由的思考時空，允許課堂上有笑聲，鼓勵學(xué)生議論、爭論、討論，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，彰揚學(xué)生的懷疑和批判精神，而質(zhì)疑是好的課堂氣氛最重要的標(biāo)志，因為質(zhì)疑是思之源，思是智之本，疑問是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。

參考文獻：

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[3]熊梅.啟發(fā)式教學(xué)實驗研究[M].東北師范大學(xué)出版社，1999.

第8篇：如何實施啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新提高 中學(xué)體育 教學(xué)方法

一、確立健康第一思想

樹立健康第一的體育教學(xué)思想，是體育最終教育目標(biāo)所在。教師不僅是學(xué)生的管理者，更應(yīng)該是參與者，和學(xué)生一起做游戲，師生互動，以求課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生身心投入充分。在體育課上，學(xué)生能積極參與體育活動就可達到體育課所要求的任務(wù)和要求，完成“健康第一”的教育指導(dǎo)思想。教師要加強對體育骨干的培養(yǎng)，放手讓體育骨干參與課堂管理，行使教師的職責(zé)，完成體育教學(xué)活動。教師走到學(xué)生的活動中，對學(xué)生的活動給予指導(dǎo)和幫助。教師在備課的時候，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有實際情況，合理安排，大膽創(chuàng)新，把體育課的主動權(quán)真正的交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛活潑、輕松，把“健康第一”的思想落實到課堂中。

二、營造和諧教學(xué)氛圍

首先要致力于營造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。平等是在教與學(xué)上沒有尊卑之分，和諧指師生情感的溝通和融洽。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生以輕松、平和、快樂的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的體育課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生體會到自己在一個群體中存在的價值。營造良好的教學(xué)氛圍，一是發(fā)揚教學(xué)民主，優(yōu)化學(xué)生組織。課堂上教師積極鼓勵學(xué)生參與，鼓勵質(zhì)疑提問，發(fā)表不同意見，形成師生“互動流”；二是體育教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；三是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，予以情感投入，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，形成與學(xué)生和諧共振的情感基調(diào)。

三、激發(fā)體育學(xué)習(xí)興趣

教師要根據(jù)教材情況，結(jié)合學(xué)生的身心特點，選擇“發(fā)現(xiàn)式”、“問題式”等新穎多變的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生動起腦筋，邊想邊練。教材有相對枯燥和相對趣味之分，相對枯燥教材教學(xué)時，教師運用教法要力求新穎，使學(xué)生的情緒不斷變化。在學(xué)習(xí)中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生對枯燥的教材教學(xué)不是苦學(xué)，而是“樂”學(xué)。如耐久跑是體育課中比較難教的內(nèi)容，學(xué)生感到枯燥、艱苦、不愿學(xué)。在教學(xué)時，前幾次課采用與球類活動相結(jié)合的教法，讓學(xué)生在跑動中左右手運籃球，或跑動中運帶足球8分鐘和12分鐘跑，最后采用目標(biāo)教學(xué)法讓學(xué)生自己制訂努力目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)，分成幾個組進行相互競爭，相互鼓勵。這樣的學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效果好。

四、根據(jù)生理心理教學(xué)

學(xué)生的生理特點和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用初一學(xué)生生理和心理特點進行組織教學(xué)。合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。根據(jù)這一特點，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體現(xiàn)在“新、奇、活”的原則，采用多種多樣的、生動活潑的、使學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

五、合理安排內(nèi)容方法

牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以快樂教學(xué)為宗旨，時刻都在想如何在體育教學(xué)中讓學(xué)生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高學(xué)生的健康水平。根據(jù)新課程觀念，教學(xué)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。在傳授教學(xué)大綱規(guī)定的教材上，教師注重對學(xué)生運動技能的教學(xué)，教學(xué)中對運動技能教學(xué)的反映切合體育課改思想，注重因材施教、分層教學(xué)和教學(xué)評價。教學(xué)的過程運用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，合理安排好學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)。教材的教法，體育教師運用各種方法和現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在最短的時間里，對教材內(nèi)容有一個正確的動作認(rèn)識和運動興趣。練習(xí)時的分組，采用性別分組、技術(shù)分組，自由搭配等，學(xué)生在練習(xí)時有目標(biāo)、有競爭，有幫助，有快樂。一節(jié)體育課在熱烈、輕松、愉快中進行做到寓教與樂。游戲是學(xué)生喜聞樂見的體育活動，也是學(xué)生最樂意參加的活動。體育游戲的育人價值具有很大的優(yōu)越性和實效性。體育教師安排學(xué)生游戲，既可以安排和主教材有關(guān)的體育游戲，也可以安排新游戲。但根本的前提是：讓學(xué)生在游戲中得以快樂和笑聲。教師可以制定游戲的內(nèi)容和方法，根據(jù)現(xiàn)有體育器材，讓學(xué)生自由創(chuàng)設(shè)游戲，教師給予分組指導(dǎo)，對自編游戲最新穎、最科學(xué)的小組提出表揚。并對每個游戲給予鼓勵和評價，并提出改進方案，調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)作積極性和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

第9篇：如何實施啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：班杜拉社會學(xué)習(xí)理論；外語學(xué)習(xí)；教師；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0226-02

一、引言

大學(xué)階段的外語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用外語有效地進行口頭和書面的信息交流。反觀初高中階段的外語知識教育，應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出的應(yīng)試型人才是不能適應(yīng)市場需求的。所以在大學(xué)期間，學(xué)生迫切需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立新的學(xué)習(xí)方法，輕松愉快掌握專業(yè)知識，發(fā)展成為具有較高語言水平和較強語言運用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而大部分學(xué)生在外語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的初級階段，都感到茫然：面對全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，沒有了熟悉的題海戰(zhàn)術(shù)和頻繁的考試，他們一時之間不知道應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)語言。

美國當(dāng)代著名心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉所提出的社會學(xué)習(xí)理論，包括觀察學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)、三元交互決定論及自我效能等幾項核心內(nèi)容。其中的“觀察學(xué)習(xí)”理論和“自我效能”理論分別闡述了觀察、模仿在個體的行為習(xí)得中的重要作用以及個體自我感受對于工作潛力開發(fā)的影響等，這兩個理論內(nèi)容啟發(fā)了教師要重視榜樣的示范作用以及注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和情感以促進學(xué)生積極的自我意識發(fā)展。回到外語專業(yè)知識初級階段的學(xué)習(xí)中來，教師可以采取一些辦法，如：注重教師自身的“言傳身教”；促進低年級與高年級學(xué)生之間的經(jīng)驗交流；多鼓勵和肯定，給予學(xué)生正面的、積極的評價；為學(xué)生提供展示興趣和能力的平臺以及成功的機會等，以達到引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法的目的。

二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的“觀察學(xué)習(xí)”和“自我效能”

1.觀察學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為，人的行為主要是后天習(xí)得的，通過觀察示范者的行為而習(xí)得行為的過程，班杜拉將它稱之為“通過示范所進行的學(xué)習(xí)”。

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的是觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)，其全過程由四個相互關(guān)聯(lián)的子過程構(gòu)成：（1）注意過程。在這一過程中，示范者行動本身的特征、觀察者本人的認(rèn)知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著學(xué)習(xí)的效果。（2）保持過程。通過符號媒介，示范者的短暫榜樣示范得以保持在觀察者長時記憶中。長時記憶的內(nèi)容會經(jīng)歷衰退和衰變的過程。（3）轉(zhuǎn)換過程。觀察者把記憶中的符號和表象轉(zhuǎn)換成以前所觀察到的示范行為。（4）動機過程。能夠再現(xiàn)示范行為之后，觀察者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為受到行為結(jié)果因素的影響。

2.自我效能理論。自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，也可稱作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。

班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為的影響進行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五種因素的影響，包括行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒的喚起以及情境條件。（1）成功的經(jīng)驗可以提高自我效能感，使個體對自己的能力充滿信心，反之，多次的失敗會降低對自己能力的評估，使人喪失信心。（2）替代性經(jīng)驗指個體能夠通過觀察他人的行為獲得關(guān)于自我可能性的認(rèn)識。（3）言語勸說包括他人的暗示、說服性告誡、建議、勸告以及自我規(guī)勸。（4）情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成，在充滿緊張、危險的場合或負(fù)荷較大的情況下的情緒喚起和生理狀態(tài)會降低對成功的預(yù)期水準(zhǔn)。（5）情景條件對自我效能的形成也有一定的影響，當(dāng)個體進入一個陌生而易引起焦慮的情境中時，會降低自我效能的水平與強度。

三、對于語言類專業(yè)教師的幾點啟示

觀察學(xué)習(xí)理論告訴我們應(yīng)該重視榜樣的作用。在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察者通過模仿、學(xué)習(xí)示范者的行為，形成和發(fā)展自己的個性。榜樣的行為表現(xiàn)對于觀察者的行為表現(xiàn)有著十分重要的影響。自我效能理論讓我們重視自信心的作用。自信程度影響著一個人面對事情的態(tài)度，從而影響著解決事情的效果。以上兩點理論，對于教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立正確的學(xué)習(xí)方法具有一定的啟示作用。

1.教師應(yīng)樹立自己的榜樣形象。作為新知識的啟蒙者，教師可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最初的模仿對象，比如學(xué)生會模仿教師的語音語調(diào)；會跟隨教師的教學(xué)環(huán)節(jié)安排進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；會遵循教師的建議參加各種與教學(xué)相關(guān)的活動等。這就要求教師要十分注重自己的言傳身教，給學(xué)生起到示范作用。

首先，教師應(yīng)呈現(xiàn)出良好的精神面貌和工作態(tài)度。情緒是會傳染的：大方、親切的教學(xué)態(tài)度會營造融洽的課堂氛圍，使學(xué)生的緊張心理得到放松，使師生間的溝通更順暢。而積極樂觀的工作態(tài)度也會帶動學(xué)生，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，主動地探索學(xué)習(xí)方法。其次，教師應(yīng)重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將授課模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生多提問題、多表達看法、多討論以及用多種方法表達同一內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師要喜歡表達，善于與人溝通。語言的首要功能就是與人交流，學(xué)習(xí)外語的人如果不善于與人溝通，往往會在今后的語言運用中遇到困難；活潑開朗的教師除了為學(xué)生樹立了善于溝通和交流的榜樣形象，還能在與學(xué)生接觸的過程中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)和鍛煉他們的人際交往能力，有助于其專業(yè)素養(yǎng)的提高。

2.重視學(xué)生榜樣的力量。教師受到角色和年齡限制，其榜樣作用也有一定的局限性。在學(xué)生中也存在著榜樣，這些榜樣擁有著與模仿者相同或相似年齡、經(jīng)歷和思想，更容易接近和交流，模仿的途徑也更直接，效果更好；而對于學(xué)生榜樣的模仿很大程度上能激發(fā)學(xué)生的競爭心理和學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)生的共同進步。教師可以通過樹立學(xué)生榜樣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺地向好的方向發(fā)展。

首先，為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和了解榜樣的機會，提供學(xué)習(xí)和交流的平臺。例如新老生見面會，讓成績優(yōu)異的高年級學(xué)生將自己的經(jīng)驗和方法介紹給低年級學(xué)生，使低年級學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)方法的摸索中少走彎路；或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，相同專業(yè)或相似專業(yè)的學(xué)生在一起討論，在交流中互相幫助，共同進步。其次，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識到榜樣模仿行為會給他們帶來益處。只有學(xué)生認(rèn)為觀察和學(xué)習(xí)好的行為會對自己的行為培養(yǎng)有啟發(fā)和引導(dǎo)作用，才能夠虛心接受并積極促進自己的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，學(xué)校和教師可為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭和選拔的比賽或活動，提供直接的觀察學(xué)習(xí)榜樣的機會。在這類活動中，通過展示自己的能力和勇氣，有良好表現(xiàn)的學(xué)生自然地成為其他學(xué)生的榜樣，而這個榜樣樹立的過程本身也是一次觀察學(xué)習(xí)。

3.注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。教師除教學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，在交流中逐步加深對于每個學(xué)生的了解。在此基礎(chǔ)上，有針對性地激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生形成自我良性發(fā)展。學(xué)生一旦擁有較高的自信心，就更能發(fā)揮自己的能力，取得良好的效果；而良好的效果又會使學(xué)生的自信得到進一步的提高，形成一種良性循環(huán)。

首先，教師應(yīng)多鼓勵和肯定學(xué)生，少指責(zé)和否定學(xué)生。對于行為表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師給予積極、肯定的評價，既能進一步促進該學(xué)生保持其良好的表現(xiàn)，也能激勵其他學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)行為；而對于表現(xiàn)不那么好的學(xué)生，不應(yīng)責(zé)備和打擊，而是應(yīng)該適時給予提醒和鼓勵，以幫助他們逐漸增強的自我效能。其次，學(xué)校和教師應(yīng)創(chuàng)造機會，為學(xué)生提供鍛煉與成功的平臺。通過舉辦一些知識類競賽或獻愛心等活動，使學(xué)生了解自己的特長與能力，讓他們有獲得成功的機會。成功的經(jīng)驗會增強學(xué)生的自我效能，幫助學(xué)生樹立自信。此外，教師要鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。能力是建立自信心的基礎(chǔ)，能力加強了，學(xué)生的自我效能自然會得到提高。比如教師可以盡量安排每個學(xué)生都在班級中承擔(dān)一些任務(wù)，讓學(xué)生在為大家的服務(wù)中找到自己在班集體里的位置。

四、結(jié)語

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論理論對教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)方法的改進、思想教育的進行等都有著啟示意義。外語專業(yè)的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境都具有特殊性，教師在該理論的啟發(fā)下，可以嘗試通過樹立自己和學(xué)生榜樣形象、增強學(xué)生的自信心的方法提高教學(xué)質(zhì)量，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

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