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第1篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）11-0331-01

實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。隨著涉農(nóng)專業(yè)教育改革的深入，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)上顯得更加重要。農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校的一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，也是應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門重要的實(shí)踐性課程。其是理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，是提高學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能素質(zhì)、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才提出了更多的要求，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，動(dòng)手能力較強(qiáng)、能適應(yīng)崗位技術(shù)需要的技術(shù)型人才被越來(lái)越多的用人單位所亟需，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅要求其理論知識(shí)扎實(shí)，還要求其實(shí)踐技能較強(qiáng)。然而，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高校體制改革的不斷推進(jìn)，在開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨著一系列的困難和問題[2-3]。例如，教學(xué)實(shí)踐基地的面積不斷減少、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)分配不足等問題，使農(nóng)學(xué)專業(yè)的相關(guān)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的效果大打折扣，難以達(dá)到提高學(xué)生綜合動(dòng)手能力的目的。筆者結(jié)合近幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要剖析如下。

1 統(tǒng)籌安排，積極引導(dǎo)

首先，農(nóng)學(xué)專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)的目的不僅促使學(xué)生對(duì)專業(yè)技能知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生熱愛三農(nóng)、服務(wù)三農(nóng)等思想進(jìn)行培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍存在轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)的想法，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生并不愛農(nóng)。因此，一些農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于學(xué)校開展的生產(chǎn)實(shí)踐課程興趣不大，在農(nóng)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中不愿意動(dòng)手，只是站在旁邊觀看走過(guò)場(chǎng)；對(duì)于一些需要花費(fèi)較多精力、體力及一些難度較大的實(shí)踐課程，有些學(xué)生不愿意參加[4]。長(zhǎng)此以往，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)學(xué)的實(shí)踐課程僅流于一種形式。因此，任課教師要積極引導(dǎo)，培養(yǎng)他們樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的意識(shí)和從事農(nóng)業(yè)、服務(wù)農(nóng)業(yè)的人生觀和價(jià)值觀，使他們認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)是中國(guó)最具有發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)之一，從事農(nóng)業(yè)也是一門前景比較樂觀的工作領(lǐng)域。在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生全面地了解農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的現(xiàn)狀，及時(shí)了解中國(guó)的涉農(nóng)政策和中國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，掌握發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，樹立牢固的專業(yè)思想。其次，應(yīng)該根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，制定科學(xué)合理的實(shí)踐課教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)內(nèi)容，再根據(jù)實(shí)踐課的具體內(nèi)容統(tǒng)籌安排實(shí)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)。在農(nóng)學(xué)實(shí)踐課程的開展過(guò)程中，應(yīng)提高學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，對(duì)于教學(xué)中的具體實(shí)踐操作內(nèi)容，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生親自制定具體的措施并進(jìn)行操作，老師僅在旁邊觀看，在學(xué)生遇到技術(shù)難題時(shí)適當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)[5-6]。通過(guò)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的開展，不僅使學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，更重要的是養(yǎng)成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在遇到困難時(shí)能夠面對(duì)，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的習(xí)慣，提高其解決問題的能力，提高其綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2 嚴(yán)格要求，認(rèn)真對(duì)待

實(shí)習(xí)計(jì)劃是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，具有科學(xué)性、權(quán)威性、可操作性等特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的要求是必須積極參與到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，參加到主要作物生產(chǎn)的全過(guò)程，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃開展實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)習(xí)內(nèi)容不減少，并在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中做到課堂理論教學(xué)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)踐鞏固和豐富理論教學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決問題的能力。實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，而學(xué)生又是實(shí)踐活動(dòng)的主體。為了充分體現(xiàn)實(shí)踐課教學(xué)的客觀科學(xué)性，改變傳統(tǒng)的考核方式，改寫實(shí)結(jié)為田間操作，并分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容主要有書面報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)提問或?qū)嵉夭僮鞯?，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，從而更好地掌握知識(shí)。

3 保障實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足

實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)最基本的條件之一，因此應(yīng)重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。實(shí)踐性教學(xué)的有效開展，首先應(yīng)保證有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說(shuō)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的好壞直接對(duì)教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。在擴(kuò)招前，一般高校的辦學(xué)規(guī)模還相對(duì)較小，實(shí)踐教學(xué)基地大多位于校內(nèi)，實(shí)踐教學(xué)開展起來(lái)較為方便。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，校園內(nèi)的用地也存在越來(lái)越緊張等問題，農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地在校內(nèi)越來(lái)越小，再加上近年來(lái)物價(jià)的不斷上漲，有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的功能大大減少。因此，能開展的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越少。為了解決目前的困境，農(nóng)業(yè)高校亟需提高人均實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，也可以充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)赜袟l件的企業(yè)展開合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。不僅可以解決學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)問題，也可以幫助企業(yè)提高自身的研發(fā)水平，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的穩(wěn)定發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)雙贏的大好局面。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)改革為核心，能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，條件改善為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，從而提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 曹湊貴，張獻(xiàn)龍，傅廷棟.改造傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2004（1）：21-23.

[2] 周鳳玨.農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)狀及改革思路[J].廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，39（6）：850-852.

[3] 翟云龍，文卿琳，李新裕，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題[J].當(dāng)代教育論壇，2010（7）：12-13.

[4] 胡大有，王愛云.高職院校農(nóng)學(xué)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展策略[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2007（15）：224-225.

第2篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應(yīng)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”改革試點(diǎn)項(xiàng)目，要求申報(bào)高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和本校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢(shì)與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。該計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學(xué)門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學(xué)與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是第一批參與試點(diǎn)的高校，農(nóng)學(xué)是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點(diǎn)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“本改革試點(diǎn)”）。為適應(yīng)本改革試點(diǎn)的需要，我校結(jié)合農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建一流的教學(xué)資源，建立多樣化教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)4年的實(shí)踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點(diǎn)專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實(shí)踐情況和初步成效進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過(guò)包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學(xué)者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績(jī)。在20世紀(jì)末至21世紀(jì)初，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)由于教學(xué)模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對(duì)此問題對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行大膽的改革，利用當(dāng)時(shí)的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改造，率先在農(nóng)學(xué)專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國(guó)進(jìn)入世界WTO的需要，同時(shí)保留了大農(nóng)學(xué)。每個(gè)專業(yè)方向均制定了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過(guò)10多年的改革與實(shí)踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國(guó)家特色專業(yè)和廣東省重點(diǎn)專業(yè)的稱號(hào)，并作為廣東省“高等學(xué)校本科專業(yè)綜合改革”的試點(diǎn)專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因?yàn)榘渭鈩?chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅(jiān)持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進(jìn)行教育創(chuàng)新、突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進(jìn)的基本原則[2]。為此，本改革試點(diǎn)依托農(nóng)學(xué)創(chuàng)新班（即“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

以作物學(xué)一級(jí)學(xué)科為依托，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的生物科學(xué)及農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，在現(xiàn)代作物栽培學(xué)（機(jī)械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機(jī)械化栽培的育種目標(biāo)）、生物技術(shù)、植物保護(hù)和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力，了解和掌握本學(xué)科的國(guó)際前沿，具有較高的科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的教學(xué)與科研、技術(shù)與設(shè)計(jì)的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點(diǎn)的課程類別主要包括通識(shí)教育、專業(yè)教育、拓展教育和實(shí)踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個(gè)性拓展課程2類，實(shí)踐教育課程包括整合實(shí)驗(yàn)、整合實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐。除了農(nóng)學(xué)專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)特色（Agriculture）、能激發(fā)學(xué)生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強(qiáng)其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡(jiǎn)稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個(gè)模塊4～5門系列課程。通過(guò)不同模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握某個(gè)領(lǐng)域系統(tǒng)的知識(shí)，為他們未來(lái)根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）主要是將相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)整合在一起，作為一門課進(jìn)行教授和操作，包括《遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)》《植物細(xì)胞工程綜合性實(shí)驗(yàn)》和《作物遺傳與育種學(xué)綜合實(shí)習(xí)》等。

2.3 個(gè)性化教育模式

個(gè)性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學(xué)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點(diǎn)從個(gè)性化課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性項(xiàng)目和導(dǎo)師制等進(jìn)行改革。個(gè)性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，以及結(jié)合課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)校公布的課程庫(kù)中，根據(jù)興趣選擇10個(gè)學(xué)分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個(gè)性化實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)是2門獨(dú)立課程，分別設(shè)置6個(gè)學(xué)分和6周，要求學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項(xiàng)目，利用公共科研平臺(tái)或?qū)煹膶?shí)驗(yàn)室，開展畢業(yè)論文所需要的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，分2個(gè)學(xué)期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。課程的個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進(jìn)行，學(xué)生在修課期間根據(jù)自己對(duì)課程某個(gè)章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室開展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

導(dǎo)師制的建立和有效進(jìn)行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點(diǎn)建立“早”“寬”“高”和“嚴(yán)”的導(dǎo)師制?！霸纭笔且髮W(xué)生在一年級(jí)就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，開展實(shí)驗(yàn)?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學(xué)生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學(xué)院不同系或其他學(xué)院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師?！案摺笔墙ㄗh學(xué)生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實(shí)現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣?yán)”是嚴(yán)格畢業(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對(duì)其嚴(yán)格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請(qǐng)專門答辯委員進(jìn)行答辯、聘請(qǐng)專家對(duì)答辯修改后的論文進(jìn)行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學(xué)的知識(shí)還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國(guó)深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學(xué)生免試碩士生的資格、15%學(xué)生由學(xué)校支持出國(guó)短期學(xué)習(xí)和獨(dú)立的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審等。同時(shí)，為了讓其他更優(yōu)秀并對(duì)農(nóng)學(xué)有興趣的學(xué)生進(jìn)入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學(xué)習(xí)，還專門制定了分流和進(jìn)一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學(xué)科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)

良好的學(xué)科資源、高水平教師隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)（實(shí)踐教學(xué)條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點(diǎn)所依托的學(xué)科――作物遺傳育種是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，具有優(yōu)秀的人才隊(duì)伍和一流的科研平臺(tái)。目前教師隊(duì)伍中有中國(guó)科學(xué)院院士1人，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員1人，教育部“青年長(zhǎng)江學(xué)者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎(jiǎng)”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計(jì)劃人才獲得者2人，“珠江學(xué)者”2人，“省級(jí)教學(xué)名師”1名?？蒲衅脚_(tái)中有國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)中心各1個(gè)，省部級(jí)科研平臺(tái)5個(gè)。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)教學(xué)的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學(xué)模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學(xué)人才的教學(xué)質(zhì)量提供條件

多樣化的教學(xué)模式改革可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，并建立適合不同學(xué)生群體創(chuàng)新教學(xué)方法的目標(biāo)，是教學(xué)改革的方向。從20世紀(jì)90年代開始，就結(jié)合遺傳學(xué)課程的改革，率先提出并實(shí)施“基于創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、雙語(yǔ)教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，并進(jìn)行有機(jī)整合，形成適合不同專業(yè)、年級(jí)和學(xué)生群體的創(chuàng)新教學(xué)模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理等，“整合”是有機(jī)整合多種現(xiàn)代教學(xué)方法成為適合整門教學(xué)的新模式[3]。經(jīng)過(guò)10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學(xué)的主要方法，取得良好的教學(xué)效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學(xué)以作物為主要研究對(duì)象的特點(diǎn)，本改革試點(diǎn)利用多種不同的優(yōu)勢(shì)資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。其中第一層次是結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)報(bào)告、讀書論壇、辯論賽、實(shí)驗(yàn)技能大賽等系列活動(dòng)，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學(xué)各分支專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[4]。加強(qiáng)學(xué)生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵(lì)本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場(chǎng)―觀測(cè)實(shí)驗(yàn)站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠(yuǎn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以滿足不同類型的實(shí)習(xí)教學(xué)需要。同時(shí)，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過(guò)雙贏合作的方式，建立一系列動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而“由近及遠(yuǎn)”“由點(diǎn)到面”，形成一個(gè)覆蓋面廣的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課外創(chuàng)新訓(xùn)練等進(jìn)行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進(jìn)一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學(xué)卓越人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲(chǔ)備。我校依托國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)進(jìn)行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)區(qū)，開展卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)，制定并實(shí)施了相對(duì)獨(dú)立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實(shí)踐教學(xué)體系，并實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)完整一屆學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學(xué)丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學(xué)生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)異畢業(yè)生稱號(hào)。畢業(yè)生中，共有24名學(xué)生進(jìn)一步深造，其中包括5名學(xué)生進(jìn)入中國(guó)科學(xué)院和農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所、2名出國(guó)深造、12名到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進(jìn)一步考研。這些優(yōu)秀的學(xué)生中已正式發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇，有1名學(xué)生獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，2名獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，顯示出較強(qiáng)的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學(xué)人才提供了良好的基礎(chǔ)。

但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報(bào)道。雖然在卓越農(nóng)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機(jī)制建設(shè)還不夠健全、招生和升學(xué)等方面的激勵(lì)政策強(qiáng)度還不夠高、去校外或者國(guó)外短期訪學(xué)與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學(xué)資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢(shì)，并付諸于實(shí)踐，為我國(guó)特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學(xué)人才”做出貢獻(xiàn)。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學(xué)專業(yè)改革與實(shí)踐：以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強(qiáng).卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制：以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

第3篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)范文

一、抓好學(xué)生的專業(yè)思想教育，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)農(nóng)信心

中職學(xué)校學(xué)農(nóng)的學(xué)生越來(lái)越少，剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，看不到前途和希望。因此，學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)后，首先應(yīng)該利用學(xué)生周會(huì)、上課的時(shí)間、板報(bào)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家政策、國(guó)家發(fā)展形勢(shì)的教育，使學(xué)生了解我國(guó)的國(guó)情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次學(xué)校教師組織學(xué)生到到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學(xué)生親自體驗(yàn)采用高科技種植，但風(fēng)味獨(dú)特，銷路不錯(cuò)，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。學(xué)生們參觀回來(lái)之后，對(duì)農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)改變了他們的看法，認(rèn)為學(xué)農(nóng)依舊光明前途，尤其科技園的品牌農(nóng)業(yè)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，使同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)農(nóng)的積極性，并加強(qiáng)了對(duì)專業(yè)思想的認(rèn)識(shí)，學(xué)農(nóng)照樣可成才。

二、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)、發(fā)展方向和專業(yè)要求的不同，本著“立足夠用、適當(dāng)拓展”的原則，分別制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)還要兼顧大部分學(xué)生起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度上允許有彈性，激勵(lì)學(xué)有余力、學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生超前發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成材，個(gè)個(gè)成功”的辦學(xué)理念

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)口升學(xué)層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)基本理論的學(xué)習(xí)與掌握；而就業(yè)層次的學(xué)生則著重強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練與提高，并相應(yīng)增加了專業(yè)技能的拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略，布置不同難度的作業(yè)，實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化。讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平，完成相應(yīng)難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是本專業(yè)課程的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快，農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要，而實(shí)踐教學(xué)則是提高學(xué)生的實(shí)踐技能、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和豐富創(chuàng)造力的重要手段。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過(guò)科學(xué)的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對(duì)各目標(biāo)課程進(jìn)行認(rèn)真編制，編寫各學(xué)習(xí)單元資料，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限，把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，按照職業(yè)目標(biāo)和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學(xué)。宜前則前，宜后則后，宜長(zhǎng)則長(zhǎng)，宜短則短，交叉進(jìn)行。真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，把理論應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)際當(dāng)中。 四、強(qiáng)化教師的專業(yè)技能

教師是學(xué)生的榜樣和楷模，教師的一言一行直接影響到學(xué)生，農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)技能是影響學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)。目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師普遍都是有較好的理論功底，但動(dòng)手能力不盡人意，這和職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)要求存在一定的距離。教師的動(dòng)手能力不強(qiáng)，勢(shì)必影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和要求，因此專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，用自己的言行和技能去影響學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。另外，老一輩的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師或農(nóng)業(yè)部門的技術(shù)人員有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是理論基礎(chǔ)不是很好，我們可以請(qǐng)這些老的教師或?qū)I(yè)人員來(lái)為學(xué)生上實(shí)踐技能課，發(fā)揮老教師、老專家的特長(zhǎng)，也可以帶動(dòng)我們年輕的專業(yè)教師加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高。

五、更新觀念，實(shí)施信息化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)的有效、完美結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和新的亮點(diǎn)。相對(duì)而言，農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上，應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學(xué)方法，盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué)，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)學(xué)教學(xué)中?？梢园艳r(nóng)學(xué)中抽象的內(nèi)容形象化。教學(xué)中學(xué)生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實(shí)踐操作等，若用多媒體技術(shù)來(lái)演示教學(xué)，就可以在屏幕上模擬其具體過(guò)程，把生理現(xiàn)象更生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

六、聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，開發(fā)校本教材

第4篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：卓越農(nóng)林人才；農(nóng)學(xué)專業(yè)；師資隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0024-02

2011年教育部頒布《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，全面拉開了中國(guó)卓越人才培養(yǎng)的大幕。2013年，教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局下發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，正式啟動(dòng)“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱卓越農(nóng)林人才計(jì)劃），卓越農(nóng)林人才計(jì)劃是按照“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣、追求卓越”的基本原則，培養(yǎng)造就一大批具有良好社會(huì)責(zé)任感，勇于探索創(chuàng)新，實(shí)踐能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題能力的高水平復(fù)合應(yīng)用型人才。“卓越農(nóng)林人才計(jì)劃”要求有一定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊(duì)伍，具有三個(gè)特點(diǎn)：一是按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案；二是加大與企業(yè)、科研院所的合作力度，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合共同完成學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程；三是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

一、專業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及差距

農(nóng)學(xué)專業(yè)是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，在幾十年的發(fā)展歷程中，師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定成績(jī)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有了明顯的變化。目前，全系有專業(yè)教師41人，其中教授13人、副教授15人，90%的教師具有或正在攻讀博士學(xué)位，66%的教師至少主持過(guò)1項(xiàng)自然基金項(xiàng)目，教學(xué)和科研工作成效顯著，為自治區(qū)、兵團(tuán)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培育了大批農(nóng)業(yè)科技人才。但與卓越農(nóng)林人才計(jì)劃對(duì)師資隊(duì)伍的要求相比，還存在不小的差距，面臨不少問題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師德與師風(fēng)建設(shè)需要加強(qiáng)。教師是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)態(tài)度決定著教學(xué)效果的好壞。大多數(shù)教師熱愛教育事業(yè)，安心教學(xué)工作，既教書又育人，為發(fā)展教育事業(yè)、培育“四有”人才做出了積極貢獻(xiàn)。但也有少數(shù)教師放松或淡化了對(duì)崇高理想的追求，忽視學(xué)生的德育教育；有些教師的教育思想觀念跟不上時(shí)展步伐，教學(xué)效果不佳；個(gè)別教師只重科研不重教學(xué)。

2.實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)有待強(qiáng)化。隨著學(xué)校的發(fā)展，老教師的紛紛退休，不斷從外面引進(jìn)高學(xué)歷青年教師，目前，我院農(nóng)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中，青年教師占多數(shù)（約52%），是教學(xué)的骨干力量。盡管院系堅(jiān)持每年派遣部分青年教師下基層進(jìn)行教學(xué)、科研和生產(chǎn)，但大多數(shù)青年教師雖然學(xué)歷越讀越高，但由于他們從校門到校門，其知識(shí)結(jié)構(gòu)很大程度來(lái)自書本，是間接的，授課時(shí)理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際，致使許多青年教師在教學(xué)中遇到的最大困難是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。

3.教育教學(xué)研究能力有待加強(qiáng)。教學(xué)研究的目的在于創(chuàng)造性地去認(rèn)識(shí)教學(xué)的規(guī)律，提高教師素質(zhì)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。培養(yǎng)卓越人才不僅需要老師在學(xué)術(shù)研究上有所作為，在教學(xué)研究上也要有所作為，有研究才有創(chuàng)新。由于受到教師考核評(píng)價(jià)和職稱評(píng)聘條件的影響，許多教師把絕大部分精力都放在了科研理論研究上，在教學(xué)上投入的精力很少，忽視了教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展不夠。卓越農(nóng)林人才計(jì)劃以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重創(chuàng)新”復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，即適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要培養(yǎng)懂技術(shù)、懂管理、善經(jīng)營(yíng)并掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的企業(yè)家和農(nóng)場(chǎng)主。這就要求學(xué)生除具備本專業(yè)知識(shí)外還應(yīng)具備現(xiàn)代信息技術(shù)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等知識(shí)。而目前，高等農(nóng)業(yè)院校專業(yè)和學(xué)科設(shè)置過(guò)細(xì)，導(dǎo)致教師的教學(xué)和科研范圍過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、綜合性和擴(kuò)展能力不強(qiáng)。加之教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重，主動(dòng)跨學(xué)科和專業(yè)的精力不足，使其在學(xué)科交叉點(diǎn)上的教學(xué)效果不理想。如此培養(yǎng)的學(xué)生看待和解決問題有局限性，在生產(chǎn)實(shí)踐中綜合分析和解決農(nóng)業(yè)問題的能力不強(qiáng)。

5.教師激勵(lì)機(jī)制有待優(yōu)化。目前高校的教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉升上仍是重學(xué)術(shù)、輕實(shí)踐，導(dǎo)致一些教師把主要目標(biāo)集中在理論研究上。另外，在教學(xué)業(yè)績(jī)考核方面，部分高校將重心放在教學(xué)工作量、評(píng)教成績(jī)、教學(xué)改革研究成果等方面，沒有形成一個(gè)涵蓋評(píng)價(jià)教師實(shí)踐能力的完善考核指標(biāo)體系，在這樣的背景下，即使教師自身想提高實(shí)踐能力，但迫于各種考核壓力，不得不將主要精力投入到理論教學(xué)和科研工作中，缺乏提高自身實(shí)踐能力的積極性。

二、卓越農(nóng)林人才計(jì)劃對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求

培養(yǎng)人才，師資先行。教師是卓越人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。為培養(yǎng)出社會(huì)所需要的卓越農(nóng)業(yè)人才，農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)要求。

1.教師要有良好的職業(yè)道德。有理想、有抱負(fù)、愛崗敬業(yè)、為人師表，堅(jiān)持立德樹人，用自己的行動(dòng)倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)真善美的向往。用愛心、耐心、熱心去充分挖掘?qū)W生的潛能，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

2.教師要有精湛的專業(yè)能力。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的基本功是從事教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，了解學(xué)科、專業(yè)的最新發(fā)展，掌握新成果、新技術(shù)、新方法、新觀點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才都是必要的。

3.教師要關(guān)注社會(huì)需求。教師要注意與培養(yǎng)對(duì)象加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，同時(shí)加強(qiáng)與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通和交流。了解學(xué)生和用人單位的實(shí)際需求，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教師要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。卓越農(nóng)林人才計(jì)劃要求學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法掌握先進(jìn)的技術(shù)，解決現(xiàn)實(shí)中面臨的實(shí)際問題。這就需要在培養(yǎng)時(shí)著重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，因此對(duì)教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求。

三、加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)、對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)的所有教師，應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠解決一定的生產(chǎn)實(shí)際問題。這不但要求農(nóng)學(xué)專業(yè)教師的理論知識(shí)過(guò)關(guān)，更要求其能夠深入到生產(chǎn)第一線，深切了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)所需，理論結(jié)合實(shí)際，及時(shí)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題和情況，不斷促進(jìn)科研水平和解決實(shí)際問題能力的提高。只有這樣才能提高教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。針對(duì)目前師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要求之間的差距，提出以下建議。

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念。培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是教育改革的必然結(jié)果，也是科技發(fā)展的必然要求，是高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)的主要方向。學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種形式向廣大教師宣傳，盡快建立一支校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的高水平師資隊(duì)伍，幫助教師明確卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，從而保證卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成果。

2.強(qiáng)化實(shí)踐能力，關(guān)注青年教師。除了通過(guò)各種方式對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)和提高外，在培養(yǎng)卓越農(nóng)業(yè)人才的特殊要求下必須著重培養(yǎng)青年教師生產(chǎn)實(shí)踐能力。給予青年教師更多參加生產(chǎn)實(shí)踐工作的機(jī)會(huì)；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，引導(dǎo)、鼓勵(lì)青年教師參加生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程；建立學(xué)校與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單位在科研、人才培養(yǎng)方面的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，選派青年教師到生產(chǎn)一線參加生產(chǎn)實(shí)踐工作。青年教師在企業(yè)中參與管理和生產(chǎn)一線的工作，切身了解所從事專業(yè)在技術(shù)、工藝、生產(chǎn)及設(shè)備等方面的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，掌握生產(chǎn)的新技術(shù)和新工藝，提升實(shí)踐能力，并將實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)融入教學(xué)，豐富課堂。

3.優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師。現(xiàn)行很多高校都是以學(xué)術(shù)研究成果作為衡量教師水平職稱評(píng)聘的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶來(lái)的后果必然是教師重理論科研、輕實(shí)踐。為了激發(fā)校內(nèi)教師主動(dòng)參加實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力，在教學(xué)工作量計(jì)算辦法上應(yīng)向?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)傾斜。從側(cè)重評(píng)價(jià)教師的理論研究成果和情況，逐步向評(píng)價(jià)其項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)服務(wù)、研發(fā)、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐經(jīng)歷、專利申請(qǐng)等方面轉(zhuǎn)換，讓教師投入到企業(yè)實(shí)踐的相應(yīng)教學(xué)工作中。在進(jìn)行崗位聘任和考核時(shí)，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)研合作、專利、技術(shù)服務(wù)、研發(fā)等方面的成果與理論研究成果和情況同等對(duì)待。對(duì)擔(dān)任卓越計(jì)劃的校內(nèi)教師，應(yīng)該在職稱評(píng)聘、項(xiàng)目申報(bào)、考核評(píng)優(yōu)等方面享有優(yōu)先考慮的權(quán)利。學(xué)校和上一級(jí)教育管理部門應(yīng)下大力氣提高教師教學(xué)工作積極性，扭轉(zhuǎn)教師重科研、輕教學(xué)的局面。

4.利用社會(huì)資源，全員培養(yǎng)人才。“卓越農(nóng)林計(jì)劃”要求高等農(nóng)業(yè)院校不但要建立一支具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力的高水平的專職教師隊(duì)伍，還要建立一支穩(wěn)定的企業(yè)兼職隊(duì)伍。聘任兼職教師是建立多層次卓越型教師隊(duì)伍最有效的措施，也是改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要途徑。兼職教師的主要優(yōu)勢(shì)在于他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且掌握本行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)。兼職教師與專職教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以盡快地滿足“卓越農(nóng)林計(jì)劃”培養(yǎng)的需要。兼職教師主要承擔(dān)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)以及開設(shè)專題報(bào)告。在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師分別擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，構(gòu)成“卓越農(nóng)林計(jì)劃”特有的雙導(dǎo)師制度，聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。

通過(guò)以上措施，相信農(nóng)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的水平一定會(huì)有較大提升，以保障“卓越農(nóng)林人才計(jì)劃”的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)范文

關(guān)鍵詞高等學(xué)校；農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)載體；構(gòu)建；必要性；對(duì)策

中圖分類號(hào)G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2011）11-0037-02

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步形成、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，人才市場(chǎng)對(duì)農(nóng)學(xué)本科專業(yè)人才的需求發(fā)生了很大變化，企業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主渠道，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求更趨于多元化，用人單位更加注重畢業(yè)生實(shí)踐技能和綜合能力，要求畢業(yè)生從知識(shí)型人才向“有知識(shí)、強(qiáng)能力、懂經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)業(yè)”的綜合性人才發(fā)展。在新形式下，我國(guó)高校農(nóng)學(xué)類本科教育，特別是地方性農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，存在著一些問題，不能夠很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化?，F(xiàn)針對(duì)高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)載體的必要性及對(duì)策作一探討。

1高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)載體的必要性

1.1學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)不協(xié)調(diào)

專業(yè)建設(shè)應(yīng)以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)以帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)為首要目的，兩者相互依存、相互促進(jìn)。目前，高校學(xué)科建設(shè)有一種為追求自身發(fā)展而專注于學(xué)術(shù)研究，逐漸淡化人才培養(yǎng)功能的傾向，尤其是與本科教育的聯(lián)系逐漸疏遠(yuǎn)，主要體現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)成果不能較好地運(yùn)用于專業(yè)建設(shè)；學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在資源利用上也存在矛盾，如學(xué)科建設(shè)中購(gòu)置的儀器設(shè)備不考慮專業(yè)建設(shè)的需要，專業(yè)建設(shè)購(gòu)置教學(xué)儀器設(shè)備也缺乏對(duì)學(xué)科建設(shè)的支持，造成重復(fù)建設(shè)，出現(xiàn)資源閑置浪費(fèi)的現(xiàn)象等。目前我國(guó)為數(shù)不多的幾個(gè)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)在向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，這類院校由于學(xué)科基礎(chǔ)好，國(guó)家投入大，研究型人才培養(yǎng)占很大比重，上述矛盾不是十分突出[1]，而一些地方院校被某些學(xué)科排名指標(biāo)牽引，忽視現(xiàn)實(shí)條件和應(yīng)用研究，過(guò)分看重基礎(chǔ)理論研究，盲目追求高層次論文的發(fā)表數(shù)量，研究成果不能很好地用于專業(yè)建設(shè)，同時(shí)擠占有限的教學(xué)資源，影響教學(xué)質(zhì)量[2]。因此，地方院校在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)時(shí)不能照搬重點(diǎn)大學(xué)的做法，應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將好的研究成果轉(zhuǎn)化到專業(yè)建設(shè)上來(lái)。

1.2高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)

目前我國(guó)高等教育逐步轉(zhuǎn)向大眾化教育，教育規(guī)模龐大，畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，而行政及事業(yè)單位吸收人才的數(shù)量有限，企業(yè)已成為學(xué)生就業(yè)主渠道，企業(yè)的需求變化是人才市場(chǎng)的風(fēng)向標(biāo)。高校農(nóng)科人才培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求在某些方面存在脫節(jié)現(xiàn)象：一是有些畢業(yè)生找不到合適的崗位；二是即便進(jìn)入企業(yè)后也存在實(shí)際需要與所學(xué)專業(yè)存在較大的差距，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法進(jìn)入角色，因此企業(yè)往往更青睞有工作經(jīng)歷的人才，如果企業(yè)與學(xué)校在人才培養(yǎng)上提前對(duì)接，學(xué)校如能夠及時(shí)把握企業(yè)對(duì)人才要求的變化，對(duì)學(xué)生實(shí)行定向培養(yǎng)，或以“直通車”的方式為企業(yè)培養(yǎng)人才，無(wú)疑能增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生就業(yè)率。

1.3忽視科研和社會(huì)服務(wù)的育人功能

高校具有3大職能，其中，教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要形式，而科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)本身同樣具有育人功能。目前在本科教育中，存在著忽視科研和社會(huì)服務(wù)的育人功能的現(xiàn)象，有人認(rèn)為科研和社會(huì)服務(wù)是教師的事情，對(duì)教學(xué)工作起到的只是間接促進(jìn)作用，本科生學(xué)生知識(shí)水平不夠，沒有能力和沒有時(shí)間承擔(dān)任務(wù)；一些學(xué)生怕吃苦，有輕農(nóng)厭農(nóng)思想，不愿參與教師科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，這些片面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生被排除在科研課題和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目之外。其實(shí)學(xué)生直接參與科研和社會(huì)服務(wù)本身也是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要途徑，是對(duì)課程教學(xué)為主的人才培養(yǎng)形式的重要補(bǔ)充。學(xué)校應(yīng)從管理角度創(chuàng)造條件，教師應(yīng)以培養(yǎng)人才為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地讓學(xué)生參與科研成果的研發(fā)推廣以及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中去。

2高等學(xué)校農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)構(gòu)建新型實(shí)踐教學(xué)載體的對(duì)策

基于以上原因，建立一種實(shí)踐教學(xué)載體，貫通學(xué)科、專業(yè)、公司、農(nóng)戶之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)從“核心成果―推廣示范―合作經(jīng)營(yíng)―服務(wù)農(nóng)戶”的全程參與，對(duì)于推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化，實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)一體化具有重要意義，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)新途徑。為此，進(jìn)行了一些有益探索和實(shí)踐，構(gòu)建了“學(xué)科-專業(yè)-基地-公司-農(nóng)戶”實(shí)踐教學(xué)載體[3]。構(gòu)建這種實(shí)踐教學(xué)載體基本思路是：以成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)研發(fā)或人才定向培養(yǎng)為紐帶，與企業(yè)合作共建多功能一體的實(shí)習(xí)基地，建立健全基地運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程參與。在這個(gè)教學(xué)載體中，學(xué)科保證成果、專業(yè)制定計(jì)劃、基地提供場(chǎng)所、企業(yè)提供市場(chǎng)、農(nóng)戶作為服務(wù)對(duì)象；實(shí)現(xiàn)學(xué)科特色定技能、專業(yè)教育學(xué)技能、基地實(shí)訓(xùn)練技能、公司鍛煉增技能、農(nóng)戶實(shí)習(xí)用技能。

2.1合理統(tǒng)籌學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系

2.1.1進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)的規(guī)格，努力做到學(xué)科研究方向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一[4]。河南科技學(xué)院農(nóng)科專業(yè)在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，逐步形成了自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和研究特色，以該院農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，在學(xué)科建設(shè)上，堅(jiān)持應(yīng)用型成果和技術(shù)的研究，注重作物新品種選育、新型栽培技術(shù)及良種繁育技術(shù)的開發(fā)，與之相適應(yīng)，專業(yè)建設(shè)堅(jiān)持以農(nóng)業(yè)社會(huì)生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，服務(wù)地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有專業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)農(nóng)科應(yīng)用型人才，取得了豐碩的成果。近年來(lái)，該專業(yè)教師作為主持人獲省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)5項(xiàng)，省級(jí)鑒定成果10余項(xiàng)。培育并審定小麥、棉花、玉米、甘薯等作物新品種9個(gè)，其中小麥新品種百農(nóng)矮抗58目前是黃淮流域種植面積最大品種。積極將學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)注入專業(yè)特色建設(shè)上，農(nóng)學(xué)專業(yè)2008年被確定為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。

2.1.2充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)習(xí)基地科研和教學(xué)2個(gè)功能。在基地的基礎(chǔ)建設(shè)投入上，教學(xué)經(jīng)費(fèi)、學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)以及教師科研項(xiàng)目各出一部分，學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)基地日常管理，明確了各研究團(tuán)隊(duì)需承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。各團(tuán)隊(duì)將學(xué)科建設(shè)中的科研課題轉(zhuǎn)化本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。以百泉校區(qū)的農(nóng)藝實(shí)習(xí)基地為例，該基地既是教學(xué)實(shí)習(xí)基地，也是作物新品種選育基地，曾選育出了著名的百農(nóng)3217、百農(nóng)矮抗58等小麥品種，百棉1號(hào)、百棉2號(hào)等棉花品種以及百玉一號(hào)、百玉二號(hào)等玉米品種，每年接納農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)達(dá)1 000余人次，畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)人數(shù)常年穩(wěn)定在50人以上。

2.2加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，確立長(zhǎng)期合作伙伴

建立了該專業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué)理事會(huì)和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。校企合作辦學(xué)理事會(huì)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)是加強(qiáng)校企合作的組織保證和制度保障[5]。2007年河南科技學(xué)院與來(lái)自河南天方藥業(yè)、安陽(yáng)九州藥業(yè)等12家企業(yè)（理事單位）聯(lián)合建立了生物工程（技術(shù)）校企聯(lián)合辦學(xué)理事會(huì)，2008年農(nóng)學(xué)專業(yè)成立了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)河南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院、地市種子管理站的專家和12家種子企業(yè)的管理者為委員會(huì)成員。學(xué)院先后組織召開了四屆年會(huì)，定期聯(lián)系理事會(huì)和委員會(huì)成員，廣泛聽取委員對(duì)人才培養(yǎng)的意見、建議，為準(zhǔn)確把握行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)、培養(yǎng)社會(huì)亟需的專業(yè)人才提供依據(jù)，建立了學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期合作的機(jī)制。在眾多的相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)與學(xué)校專業(yè)是否對(duì)口、有無(wú)合作基礎(chǔ)、是否方便學(xué)生實(shí)習(xí)等因素，進(jìn)一步確立了一批長(zhǎng)期的、較為固定的合作伙伴，如河南省聯(lián)豐種業(yè)、河南省滑豐種業(yè)、焦作懷川種業(yè)公司、百農(nóng)種業(yè)等一些企業(yè)。

2.3以成果轉(zhuǎn)化或技術(shù)開發(fā)合作協(xié)議為紐帶，共建多位一體實(shí)習(xí)基地

科技開發(fā)合作是校企合作的深化，如果學(xué)校能為企業(yè)提供待轉(zhuǎn)化的科技成果或技術(shù)服務(wù)，企業(yè)必然愿意為學(xué)校提供相應(yīng)的硬件與軟件的條件，由此加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。2年來(lái)，學(xué)院與鶴壁市牟鑫食用菌開發(fā)有限公司簽訂了食用菌合作開發(fā)協(xié)議，與河南滑豐種業(yè)科技有限公司簽訂了小麥育種合作協(xié)議，該公司向全校提供訂單品種科研費(fèi)500萬(wàn)元；2009年10月，與河南科技學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期合作的河南聯(lián)豐種業(yè)有限公司向?qū)W校捐贈(zèng)30萬(wàn)元，專門用于農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院在鞏固原有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)，又于滑縣萬(wàn)畝示范園、焦作懷川種業(yè)等5處建設(shè)了“學(xué)科-專業(yè)-基地-公司-農(nóng)戶”實(shí)踐教學(xué)基地[6]，這些基地同時(shí)具有教學(xué)、研發(fā)、推廣示范多種功能，既是成果研發(fā)基地，也是學(xué)生實(shí)踐基地，同時(shí)也是推廣示范基地，實(shí)現(xiàn)校企共建共管，學(xué)生全面參與。同時(shí)，學(xué)院注重做好校內(nèi)外基地的整合與鏈接。學(xué)生在沒有掌握一定專業(yè)技能基礎(chǔ)上，直接到校外實(shí)習(xí)往往收不到好的效果，學(xué)院采取措施讓學(xué)生盡早進(jìn)入教師的科研課題，學(xué)生在進(jìn)入校外實(shí)習(xí)基地時(shí)，往往對(duì)校企合作的內(nèi)容已有了解，具備一定專業(yè)技能基礎(chǔ)，有的甚至已經(jīng)基本完成畢業(yè)論文的研究工作，在校外實(shí)習(xí)基地的可把實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在參與品種、技術(shù)推廣、市場(chǎng)調(diào)研及產(chǎn)品營(yíng)銷以及服務(wù)農(nóng)戶方面。

2.4健全機(jī)制，保證學(xué)生全程參與

2.4.1修訂學(xué)生培養(yǎng)方案。將學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間從18周延長(zhǎng)為24周，在此基礎(chǔ)上，從2009年開始，提前讓學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文課題工作，四年制學(xué)生的第2學(xué)年末開始選報(bào)實(shí)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師，實(shí)際上學(xué)生進(jìn)入各個(gè)研究課題組的時(shí)間可達(dá)2年。2年中，學(xué)生除了完成畢業(yè)論文工作以外，還有大量時(shí)間參與到教師的科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中。

2.4.2設(shè)立院系大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。該院設(shè)立了院系級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，基金資金主要來(lái)源于合作企業(yè)，資助項(xiàng)目主要為全院農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生，2年來(lái)共立項(xiàng)40多項(xiàng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研、進(jìn)行科技創(chuàng)新的熱情。

2.4.3完善基地管理規(guī)章制度。明確校方及企業(yè)的培養(yǎng)責(zé)任，防止企業(yè)只把學(xué)生當(dāng)勞動(dòng)力使喚，而忽視了對(duì)學(xué)生必要的技能訓(xùn)練。制定了學(xué)生實(shí)習(xí)考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，建立校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制度，學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師為畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，進(jìn)入基地后，企業(yè)要根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容指定1名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，企業(yè)可以根據(jù)自己對(duì)人才的需求設(shè)定實(shí)習(xí)科目。

3取得的初步成效

探索構(gòu)建“學(xué)科-專業(yè)-基地-公司-農(nóng)戶”實(shí)踐教學(xué)載體的時(shí)間還不長(zhǎng)，但已初步顯示了成效，這種方法彌補(bǔ)了校內(nèi)教育資源的不足，對(duì)解決理論教學(xué)脫離實(shí)際的問題起到良好作用，更重要的是進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生科技創(chuàng)新能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率。

2010年9月，該院大學(xué)生科技創(chuàng)新基金資助項(xiàng)目主持人2007級(jí)學(xué)生程婷婷作為第一作者完成的2篇學(xué)術(shù)論文分別在“第二十屆國(guó)際小麥族作圖大會(huì)暨第二屆中國(guó)小麥基因組大會(huì)”和“第三屆植物分子育種國(guó)際會(huì)議”大會(huì)收錄。全院農(nóng)學(xué)實(shí)習(xí)基地一粒金種業(yè)公司是位于學(xué)校附近的一家中型種子公司，是國(guó)家矮敗小麥育種中心重要依托單位，3年來(lái)，該院燕、崔永銘等8名畢業(yè)生在此就業(yè)，已成為公司技術(shù)骨干；農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生郝曉亮曾于焦作懷川種業(yè)公司共建基地實(shí)習(xí)，畢業(yè)后于該公司就業(yè)，現(xiàn)已擔(dān)任公司重要管理職務(wù)。農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生朱高嶺，在校期間參與了棉花（下轉(zhuǎn)第40頁(yè)）

（上接第38頁(yè)）

育種課題組的研究工作，并以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文，隨后進(jìn)入百農(nóng)種業(yè)公司實(shí)習(xí)，由于該同學(xué)熟悉棉花示范品種特性，2008年作為公司技術(shù)代表赴吉爾吉斯坦共和國(guó)，參加農(nóng)業(yè)示范園區(qū)項(xiàng)目建設(shè)工作，表現(xiàn)突出，畢業(yè)后于該公司就業(yè)，并擔(dān)任重要職務(wù)。此類例子不勝枚舉，充分體現(xiàn)了一體化實(shí)踐教學(xué)載體建設(shè)的良好效果。

近年，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)階段已經(jīng)被企業(yè)預(yù)訂，在2011年的河南科技學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)雙向洽談會(huì)上，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，不少單位已經(jīng)將目標(biāo)鎖定下屆畢業(yè)生。中國(guó)農(nóng)業(yè)新聞網(wǎng)以“農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最搶手”為題專門進(jìn)行了報(bào)道。

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第6篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)范文

[關(guān)鍵詞]植物科學(xué)與技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 探索 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0056-03

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為新世紀(jì)農(nóng)科類院校新興專業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要標(biāo)準(zhǔn)的提高，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)總要求，將傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、園藝和植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合，在實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化過(guò)程中，將傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)整合提升為現(xiàn)代大農(nóng)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新性人才。植科類專業(yè)本科培養(yǎng)方案要求學(xué)生既要有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力與科研創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，包括三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于深化教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

近年來(lái)，由于課程改革力度加大，植科類專業(yè)課程設(shè)置門類增多，實(shí)踐環(huán)節(jié)也隨著社會(huì)對(duì)人才的需要，有了量的增加。但是在綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)上，缺乏強(qiáng)有力的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐的主觀能動(dòng)性上、團(tuán)隊(duì)科研攻關(guān)以及綜合實(shí)踐能力上距離社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的要求還有一定的差距。如何改進(jìn)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法是培養(yǎng)植物科學(xué)類人才的重要舉措。本文以現(xiàn)階段植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，以深化實(shí)踐教學(xué)改革，注重實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，增強(qiáng)研究型實(shí)踐教學(xué)為基本思路與舉措，旨在為植科類研究型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有益探索。

一、當(dāng)前植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（一）注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不足

在教學(xué)過(guò)程中，“理論教學(xué)為本，實(shí)踐教學(xué)為輔”在教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員中形成了固有模式，實(shí)踐教學(xué)一直被認(rèn)為是課堂理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，處于“配角”和“從屬”的地位。受此影響，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程少，其所占學(xué)時(shí)和學(xué)分?jǐn)?shù)的比重也很??；而且即使設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)課程，由于氣候、試驗(yàn)地、人員配置等原因，實(shí)踐課程的落實(shí)也存在著一定的困難。另外，在實(shí)踐教學(xué)課程的考核過(guò)程中，方式簡(jiǎn)單、考核難度大，缺乏行之有效的考核方式。

（二）實(shí)踐教學(xué)基地缺乏實(shí)質(zhì)性實(shí)踐訓(xùn)練

目前，試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、師資配備、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、交通等實(shí)習(xí)資源缺乏，尤其是實(shí)習(xí)基地不能為學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定而有效的綜合性實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。實(shí)習(xí)基地一般由與學(xué)校有一定聯(lián)系的科研單位、企業(yè)等承擔(dān)，相關(guān)單位的人動(dòng)、企業(yè)運(yùn)行情況等極大影響著實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，也影響著實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容的落實(shí)。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位或企業(yè)與學(xué)校直接利益的融合性較弱，缺乏相應(yīng)協(xié)作與監(jiān)督機(jī)制，合作兼容性內(nèi)涵力不強(qiáng)。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)浮于參觀瀏覽與企業(yè)介紹，缺少實(shí)質(zhì)性實(shí)踐動(dòng)手操作，未能達(dá)到實(shí)習(xí)中有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作技術(shù)與能力的目的。

（三）先行教育培養(yǎng)機(jī)制難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求

以往教學(xué)培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱制定是以培養(yǎng)具有較深的專業(yè)理論知識(shí)以及相關(guān)實(shí)踐技能為主要目的，主要著眼于本專業(yè)的幾個(gè)主要專業(yè)課的實(shí)踐活動(dòng)，屬于專業(yè)型精英教育模式。學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐活動(dòng)單一，缺乏多方面、多角色、適合多個(gè)崗位的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。隨著大學(xué)擴(kuò)招以及人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)換，大學(xué)本科教育逐步向社會(huì)化、大眾化教育發(fā)展，用人單位也往往以學(xué)生是否能夠適應(yīng)新形勢(shì)、能否直接進(jìn)行實(shí)踐操作并盡快進(jìn)入工作角色來(lái)衡量大學(xué)生能力水平。社會(huì)對(duì)人才的需求已從以往的本科生專業(yè)性精英人才逐漸向碩士研究生和博士研究生方向轉(zhuǎn)移。因此，專業(yè)型精英化教育模式已不再適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)大學(xué)本科生教育要求，社會(huì)需要的是具有較深厚基礎(chǔ)理論知識(shí)且較強(qiáng)實(shí)踐操作能力以及有一定創(chuàng)新能力的新型人才。

二、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路與實(shí)踐模式

實(shí)踐教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地把理論和實(shí)踐進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合鍛煉，是保證學(xué)生能夠在畢業(yè)后更快進(jìn)入工作領(lǐng)域的重要手段。針對(duì)當(dāng)前植科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面做了一些有益的探索與實(shí)踐。

（一）完善實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，建立“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系

第7篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)范文

海南大學(xué)共有三個(gè)校區(qū)，分別是海甸校區(qū)、儋州校區(qū)和城西校區(qū)。主校區(qū)位于海南島之中的海甸島上，毗鄰海南省的地標(biāo)性建筑――世紀(jì)大橋。湖海交融，椰風(fēng)海韻，形成與現(xiàn)代宏偉建筑相映襯的奇美亮麗的熱帶風(fēng)光，也是中國(guó)為數(shù)不多的濱海校區(qū)之一。2007年原華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)（下簡(jiǎn)稱熱農(nóng)大）與原海南大學(xué)合并成新的海南大學(xué)，成為海南省人民政府與教育部、財(cái)政部共建高校和國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。

說(shuō)起海大，最有名的研究成果就要數(shù)橡膠了。國(guó)際上曾認(rèn)定北緯15°以北是不能種植橡膠的“植膠”。而海大人卻創(chuàng)造了北緯18°～24°地區(qū)大面積種植橡膠的神話，使我國(guó)成為世界上唯一在緯度最北范圍內(nèi)大面積種植橡膠成功的國(guó)家，并由原來(lái)的植膠空白國(guó)，奇跡般地崛起成為世界第五大產(chǎn)膠國(guó)，奠定了學(xué)校在橡膠和熱帶農(nóng)業(yè)研究領(lǐng)域獨(dú)一無(wú)二的地位，并且為我國(guó)國(guó)防事業(yè)和海南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

我們大家所熟知的“雜交水稻之父”――袁隆平的實(shí)驗(yàn)基地，就在海大校園里。海大的金牌專業(yè)自然少不了關(guān)于農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)。農(nóng)學(xué)系的前身為熱作系，始建于1958年，是原熱農(nóng)大最早創(chuàng)立的學(xué)系之一?，F(xiàn)在海大的生物技術(shù)系就是依托于熱農(nóng)大的作物遺傳育種國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建立發(fā)展起來(lái)的，位于儋州校區(qū)的生物技術(shù)系負(fù)責(zé)生物技術(shù)、生物科學(xué)本科專業(yè)以及作物遺傳育種學(xué)、生化與分子生物學(xué)、能源植物等研究生專業(yè)的教學(xué)。

從農(nóng)學(xué)院發(fā)展延伸出來(lái)海洋學(xué)院，可以說(shuō)是海南大學(xué)又一個(gè)極具特色和區(qū)位優(yōu)勢(shì)的學(xué)院。其中包含水產(chǎn)養(yǎng)殖、海洋科學(xué)、制藥三個(gè)專業(yè)。學(xué)院以熱帶海島資源為依托，充分利用海洋中豐富的生物資源進(jìn)行高端養(yǎng)殖、生物研究以及提取海洋精粹制藥。在歷屆全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽“挑戰(zhàn)杯”比賽中，海洋學(xué)院的同學(xué)們披荊斬棘，屢屢取得優(yōu)異的成績(jī)，為海大爭(zhēng)光。

近年來(lái)，海大除了不斷加強(qiáng)原有學(xué)科的建設(shè)，還努力與各方合作拓展新的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。先后與清華大學(xué)和南開大學(xué)合作成立海南低碳經(jīng)濟(jì)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)政策研究院和海南國(guó)際旅游島發(fā)展研究院。還與境外20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的80多所知名高校建立了校際合作關(guān)系，創(chuàng)新國(guó)際教育合作模式，每年選派上百名優(yōu)秀本科生、研究生前往美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、加拿大、新加坡、俄羅斯、日本、韓國(guó)等國(guó)家及臺(tái)灣地區(qū)的高校學(xué)習(xí)深造。作為國(guó)務(wù)院僑辦批準(zhǔn)設(shè)立的首批全國(guó)22家華文教育基地之一，先后培養(yǎng)留學(xué)生近3000名。

“大道之行也，天下為公”（出自孔子《禮記?禮運(yùn)》）?！按蟮馈笔侵袊?guó)文化始祖和歷代大師們對(duì)社會(huì)、人生與精神世界諸領(lǐng)域之真諦的探索和追求，是人類社會(huì)的最高理想或最高準(zhǔn)則。

第8篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)范文

    一、更新觀念,實(shí)施區(qū)別化教學(xué),實(shí)施信息化教學(xué)

    1.實(shí)施區(qū)別化教學(xué)

    在現(xiàn)行的招生制度下,職高為生源也為生計(jì),對(duì)學(xué)生幾乎是來(lái)者不拒,導(dǎo)致職高生源質(zhì)量普遍較差,而且學(xué)生之間的差異很大。在教學(xué)中,教師應(yīng)正視學(xué)生的這些特點(diǎn),主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想、更新觀念,正確認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生,針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際,實(shí)施區(qū)別化教學(xué),充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng),促進(jìn)每一位學(xué)生“成人、成才、成功”。

    在教學(xué)過(guò)程中,教師要正視、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo),確定不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)策略,布置不同難度的作業(yè),實(shí)行作業(yè)、練習(xí)的區(qū)別化,讓每位學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平,完成相應(yīng)難度的題目,做到“差的扶著走、中等的領(lǐng)著走、好的放開走”。

    2.實(shí)施信息化教學(xué)

    進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),隨著教育信息化的發(fā)展,信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面并與課堂教學(xué)有效、完美地結(jié)合成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)和新的亮點(diǎn)。相對(duì)而言,農(nóng)學(xué)作為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科應(yīng)走在其它學(xué)科的前頭。在教學(xué)手段上,應(yīng)放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書,洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學(xué)方法,盡可能多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體教學(xué),并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

    二、突出專業(yè)特色,搞好栽培技術(shù)的教學(xué)

    農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,進(jìn)入21世紀(jì),隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新步伐的不斷加快,農(nóng)學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)更顯重要,宜前則前,宜后則后,宜長(zhǎng)則長(zhǎng),宜短則短,交叉進(jìn)行。比如:隨著小麥和玉米機(jī)械化進(jìn)程的推進(jìn),機(jī)械作業(yè)水平大幅度提高,小麥和玉米機(jī)械化收獲面積迅速增加,秸稈全量還田技術(shù)得到了大面積推廣。

    1.夏玉米栽培關(guān)鍵技術(shù)

    (1)選用活稈成熟的品種,以保證在玉米收獲時(shí),莖稈挺拔,含水量高,有利于收獲,將近于腐熟,減少損失。

    (2)田間管理。于6月上中旬小麥?zhǔn)斋@后貼茬直播,搶時(shí)播種玉米。如遇干旱,播種后及時(shí)澆水,澆足澆透。控制田間水分,防止苗期徒長(zhǎng),造成穗位升高、后期倒伏。在小喇叭口期,把小麥?zhǔn)斋@時(shí)的麥秸覆蓋于玉米行間,以掩蓋雜草、保持土壤含水量,促進(jìn)玉米生產(chǎn)。大喇叭口期至成熟,要保證田間水分供應(yīng),擴(kuò)庫(kù)增源,提高授粉質(zhì)量,促進(jìn)灌漿,提高粒重。

    (3)收獲。待玉米完熟后再收獲,以玉米籽粒乳線消失,黑色層出現(xiàn)為準(zhǔn)。這樣比農(nóng)民習(xí)慣收獲時(shí)間延后了7至10開,玉米產(chǎn)量可以增加10%左右。

    保證玉米收獲機(jī)械動(dòng)力充足,玉米粉碎后的長(zhǎng)度不超過(guò)10cm。玉米秸稈還田后,秸稈與根茬均得到粉碎。于10月下旬至11月上旬,及時(shí)采用深鏵犁進(jìn)行耕翻,將秸稈翻入土壤深層,深度不得低于20cm。

    (4)閑茬越冬。耕前撒施尿素120~150kg/hm2,調(diào)節(jié)秸稈碳氮比,促進(jìn)秸稈快速腐熟轉(zhuǎn)化,同時(shí)也能作為春花生的底肥。之后進(jìn)行閑茬越冬時(shí)期,以利于玉米秸稈完成腐熟,同時(shí)還有利于凍死越冬蟲卵,減少翌年病蟲對(duì)作物的危害。

    2.冬小麥栽培關(guān)鍵技術(shù)

    (1)播種。由于春花生收獲早,騰茬早,為小麥適時(shí)早播、減少播量、提高冬前分蘗以及培育冬前壯苗創(chuàng)造了有利條件,也為冬小麥高產(chǎn)打下了良好的基礎(chǔ)?？捎?0月1—10日根據(jù)墑情,采用精量播種或半精量播種。

    (2)施肥。采用氮肥后移技術(shù),將返青肥和拔節(jié)肥合并為拔節(jié)肥,只要不過(guò)于干旱,即可將生產(chǎn)中的返青期或起身期澆水改為拔節(jié)期或拔節(jié)后期澆水,以提高成穗率和千粒重,防止倒伏,達(dá)到高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的目的。

    (3)適期收獲。過(guò)早收獲會(huì)造成籽粒灌漿不充足,千粒重降低,影響產(chǎn)量。過(guò)晚收獲也會(huì)造成減產(chǎn),還會(huì)影響玉米的播期。一般于蠟熟末期,莖稈變黃、籽粒較為堅(jiān)硬且接近品種固有色澤時(shí)收獲為宜。

    三、課后反思

    1. 記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時(shí)有的放矢地尋找“辦法”,使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn),教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。

    2.記課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施,教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程,感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。

    四、分類考核,改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系

    職高生多數(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的失敗者、亞失敗者,若在教學(xué)評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)生的成功體驗(yàn),就會(huì)使學(xué)生“望校生畏、望學(xué)生畏”。因此,要改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系,使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂,學(xué)會(huì)善于表?yè)P(yáng)學(xué)生,辯證看待學(xué)生的不足。具體的做法是:

    1.課堂提問、板演、練習(xí)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的問題。

    2.教學(xué)過(guò)程中善于用其所長(zhǎng),在肯定學(xué)生長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上克服學(xué)生的短處。

第9篇：農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)范文

大家好！

我叫wxszjg，大專學(xué)歷，現(xiàn)年28歲，1999年參加工作，2002年入黨，2005年被聘為農(nóng)業(yè)技術(shù)員。

我本是一個(gè)“只知埋頭工作、一向與世無(wú)爭(zhēng)”的基層農(nóng)技員，今天我站在這里競(jìng)編競(jìng)崗，既是對(duì)我多年來(lái)基層農(nóng)技推廣工作的一個(gè)檢驗(yàn)，更是對(duì)我獻(xiàn)身農(nóng)技推廣事業(yè)理想的一次考驗(yàn)。我生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)民，從小，看著我長(zhǎng)大的、護(hù)在我身邊的，都是辛勤的農(nóng)技工作者，在他們的教育和熏陶下，我對(duì)農(nóng)技推廣工作有關(guān)了濃厚的感情，我立志要把“推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、服務(wù)農(nóng)民增收”作為畢生孜孜以求的事業(yè)，做一名優(yōu)秀的農(nóng)技員。96年高考結(jié)束，我毅然選擇了農(nóng)業(yè)院校，并參加了華農(nóng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的進(jìn)修。1999年大學(xué)畢業(yè)后，我一直在基層一線工作從事農(nóng)技推廣工作，至今已有六年。

我認(rèn)為自己競(jìng)聘基層農(nóng)技推廣工作崗位，我還有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

第一，我有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，我畢業(yè)于農(nóng)業(yè)院校，所學(xué)的是農(nóng)學(xué)專業(yè)，干農(nóng)技推廣工作是我的正業(yè)，與“隔行如隔山”的門外漢相比，我專業(yè)對(duì)口，工作起來(lái)自然“如魚得水”，我具有從事農(nóng)技推廣工作必備的基礎(chǔ)條件。

第二，我有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在基層一線工作的六年時(shí)間里，我先后實(shí)踐過(guò)棉花、水稻、油菜、柑桔、蔬菜等多種作物生產(chǎn)技術(shù)的試驗(yàn)示范和推廣工作，共計(jì)參與新品種試驗(yàn)示范30余項(xiàng)次、參與實(shí)施農(nóng)業(yè)新技術(shù)示范推廣項(xiàng)目20余項(xiàng)次，其中：多項(xiàng)優(yōu)質(zhì)新品種、增產(chǎn)新技術(shù)和高效新模式已大面積應(yīng)用，多項(xiàng)項(xiàng)目課題通過(guò)了相關(guān)專家驗(yàn)收，取得了良好的成效。通過(guò)實(shí)踐探索，（來(lái)自）使我對(duì)全市主要農(nóng)作物的栽培、管理和病蟲害防治等關(guān)鍵技術(shù)都有了新的領(lǐng)悟和提高，讓我積累了大量的農(nóng)技推廣和基層工作經(jīng)驗(yàn)，并于2004年被評(píng)為全局先進(jìn)工作者。我已基本具備了獨(dú)立開展農(nóng)技推廣工作的能力，即使在災(zāi)害頻發(fā)的今年，我所負(fù)責(zé)指導(dǎo)的20個(gè)水稻科技示范戶，仍然實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)12.4％。

第三，我有年齡優(yōu)勢(shì)，常言道：“三十而立”。三十歲前后，是人的一生中精力最旺盛、創(chuàng)造力最強(qiáng)、干事效率最高的時(shí)期。我將近而立之年，身體健康，精力旺盛，頭腦靈活，思想成熟，面對(duì)新時(shí)期、新形勢(shì)，對(duì)基層農(nóng)技推廣工作提出的新要求，我完全有能力、更有精力從容應(yīng)對(duì)。

第四，我有技能優(yōu)勢(shì)，一方面，在多年來(lái)的工作中，我養(yǎng)成了勤于學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)新事物接受快、掌握好；另一方面，為了能與現(xiàn)代農(nóng)技推廣工作接軌，我自學(xué)掌握了計(jì)算機(jī)操作技能，并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代辦公工具進(jìn)行遠(yuǎn)程技術(shù)學(xué)習(xí)和信息交流；另外，我有較強(qiáng)的文字功底，基層工作期間，我先后數(shù)十次參加了局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)技站等各級(jí)組織的各項(xiàng)農(nóng)情調(diào)研和科技攻關(guān)活動(dòng)，撰寫了數(shù)十篇調(diào)研報(bào)告和技術(shù)文章，其中參與撰寫的多篇專業(yè)論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。這些能力，對(duì)我今后推廣農(nóng)技、宣傳農(nóng)情、服務(wù)農(nóng)民，必將起到積極地推動(dòng)作用。