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摘要:通過對中外大學體育教學模式的比較、分析，揭示出我國大學體育教育工作存在的相關問題。以終身體育思想，學有所用為導向，提出了有效提高學生身體素質，優(yōu)化體育課程設置、注重自主鍛煉發(fā)展，提高師資水平、適應體育社會化趨勢等推動我國大學體育教學創(chuàng)新發(fā)展的建議。

關鍵詞:中外大學；體育教學模式；分析；創(chuàng)新發(fā)展

體育課程是為了使學生獲得身心全面發(fā)展以適應社會需要而設置的，它既包括體育理論知識的傳授，也包括反復的肢體練習;既包括課堂教學，也包括了課堂以外的各種體育教學活動。大學體育教育是學校體育教育的最終階段，也是奠定終身體育意識的最關鍵環(huán)節(jié)，強調體育對人的全面發(fā)展的重要性，改革創(chuàng)新我國大學體育教育，真正實施終身體育的思想，是培養(yǎng)高素質人才、乃至提高全民族文明程度的必然途徑。

1國外大學體育教學模式分析

由于教育制度、文化傳統(tǒng)和經濟發(fā)展水平等方面存在的差異，各國體育教學在目標、內容和評價上各具特色。不過，由于體育教學發(fā)展本身所固有的規(guī)律性，各國體育教學在發(fā)展過程中存在著許多共同的特征。譬如:國外大學普遍重視競技運動項目的教學，而教學內容的多樣化和彈性化也是他們共同的特點。

1.1國外大學體育教學的核心理念

健身體育及終身體育是國外大學體育教學工作的基本宗旨，貫穿于實施教育的全過程。國外高校體育教學注重學生的個性發(fā)展，尤為注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，滿足學生的個性需求，在增進學生身體健康的同時，注意培養(yǎng)他們從事體育鍛煉的意識、習慣和能力［1］。在德國，每一學期開始時，大學都會對該學期的體育教育計劃進行公示，以期學生根據(jù)自身喜好、興趣、特長等選擇合適的體育運動。體育教學的指導思想是內容豐富、項目多樣，充分體現(xiàn)體育運動的特點。美國是體育教學內容彈性最大的國家之一，其教育理念為從學生身心特點出發(fā)，促進學生積極進取和團結合作精神的培養(yǎng)，同時加強體育教學內容與社會生活的緊密聯(lián)系，令學生學有所用。培育學生的自主鍛煉能力，使體育鍛煉成為其生活方式，是美國大學體育教育的靈魂?；谏鲜隼砟?，美國產生了較有代表性的四種體育教學模式:競技體育教學模式、培養(yǎng)學生對個人和社會責任感的教學模式、體育健身教學模式和體育與其他學科相結合的教學模式。此外，美國的諸多院校設有專門的體育娛樂部門，這類部門主要負責組織校內體育運動活動，并且鼓勵除學生之外的教員、家屬、社區(qū)居民等參加，從而使體育運動的普及率和社會認知度顯著提升。面對社會經濟飛速發(fā)展給人類健康所帶來的諸多挑戰(zhàn)，重視和有意識的強調快樂體育及人文體育已成為國外大學體育教育工作的又一重要特征。日本大學十分注重學生學習的自主性，強調體育教育要在滿足學生學習需求的基礎上，使其充分體驗運動的樂趣，從而培養(yǎng)具備優(yōu)秀知識能力、熱愛運動的綜合型人才［2］;新加坡非常重視體育教育對學生心理的影響，其大學體育教學完全采用俱樂部形式，學生可自由選擇感興趣的體育運動，大學還在校園內營造髙雅的體育文化氛圍，充分體現(xiàn)人文體育的精神。法國、比利時、奧地利等國家，由于受杜威教育思想影響，在教學模式方面與美國接近，以學生為中心，重視發(fā)展學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，教師則主要起幫助和輔導學生的作用。

1.2典型國家大學體育教育的課程設置

在美國，各州制定教學大綱，部分學校實行兩年制體育必修課，后兩年為選修課，大部分學校實行一年制必修課。各州的高校體育課程目標設置不盡相同，但總體上圍繞以下內容進行［3］:提高運動技能，增進體質健康水平;培養(yǎng)終生體育意識，養(yǎng)成良好體育習慣;培養(yǎng)學生對體育的良好態(tài)度。在注重學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，有意識的降低運動項目難度和運動負荷對不同學生群體的影響，使項目更加適應學生身心特點，便于其參與，實現(xiàn)開發(fā)學生行為能力的教學目的。圖1列出了德國不同學派的三種體育課程模式。模式一是開展多種多樣體育項目的課程模式，這種模式基本上不改變原有運動項目規(guī)劃和要求，但學生可以從中選擇自己喜愛的項目，以這些運動項目為教學內容;模式二著力于開發(fā)運動行為，使這些運動項目的強度和運動負荷降低以適應學生的個體特征與興趣愛好;模式三強調體驗、參與、學生的身心完善及社會實踐，重視交際能力的提高，對學生參與的重視程度遠高于對技術技能的要求。在教與學的關系上，尤其重視學生引導作用的發(fā)揮。不同學派的三種課程模式都是重視以人為本，著重強調學生課內外的體驗和參與。英國體育課程標準強調:體育課程要在精神、道德、社會、文化、技能等方面促進學生的學習和發(fā)展。既重視學生的個性發(fā)展、又重視學生的基礎訓練，最終要達到發(fā)展學生個性與能力的目的。英國高校體育課程的設置內容一是與體育專業(yè)高度關聯(lián);二是注重科學研究能力的早期培養(yǎng)，鍛煉塑造學生的研究能力，在提高學生體育專業(yè)素質前提下逐步開展教學活動;三是強調技術與實踐的結合，在下一項內容練習之前安排必須進行課程理論方面的討論和總結，先用腦、再動手。

1.3國外大學體育教學模式的特征分析

國外大學體育教學模式靈活多樣、針對性強，與我國不同的是，對能力的培養(yǎng)是其顯性目標，即體育能力的培養(yǎng)不再僅僅依附在動作技能傳授的背后作為附屬目標而存在，而是作為體育教學的直接目標放在了教學的最前沿。

1.3.1學生積極參與為主、以培養(yǎng)能力為中心

注重以學生為本，強調運動體驗與感受。圍繞著“增進健康、增強體質、通過體育道德教育發(fā)展學生個性、形成良好的社會行為、增加學生體育興趣和體育能力”著手制訂體育教學內容，使教學指導思想及課程目標體系日趨完善且內容不斷充實。德國的斯圖加特大學為滿足2萬余名學生學習、參與體育活動的需求［3］，將學校體育劃分為4種類型，設置了近六十個項目，其中競技類項目22項、為36.67%，格斗類項目11項、為18.33%，閑暇類項目8項、為13.33%，健身類項目19項、為31.67%。這些舉措正是學生積極參與為主、保證能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

1.3.2課程內容多樣化，注重學有所用

縱觀各國體育課程設置，無不體現(xiàn)出學有所用的教學思想，通過學校體育培養(yǎng)學生學有所用的意識，發(fā)展學生的健康體質，已成為各國共識，而教師所起的作用，是不斷鼓勵和幫助學生進行探索，為促進學生對運動項目與興趣的全面性，教學活動不限于課堂而是延續(xù)到課外，突破課堂教學的常規(guī)，向多樣化、實用化方向發(fā)展，使學生真正感受到學有所用。為學生選擇適合他們的運動項目和運動方式，使學生能夠充分享受并且體驗到體育學習中的樂趣，并能在工作和生活實踐掌握、展示、運用他們所學到的體育基本技能。

1.3.3筑牢終身體育的基石

國外大學體育教育普遍形成了這樣一種觀念，體育教學內容中應融入大量具有終身體育性質的項目，也就是說:注重體育教學對身體健康的促進作用，是各國在選用體育教學內容時考慮的首要因素，其主要目的，無疑是為了讓學生們養(yǎng)成終身體育的良好習慣。

2國內高校公共體育教學模式分析

新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，引領了大學體育課程在課程性質、課程設置、課程結構、課程目標等方面不斷加快改革步伐，如:指導思想向“健康第一”的轉移，“學科中心論”向“人本主義教育理念”的轉移，學生由“被動學習”向“主動學習”的轉移等。十余年來，我國高校公共體育教學工作取得了長足的進步。但是，眾多問題的存在是不容回避的。

2.1國內高校公共體育教學的負面特征

2.1.1改革方向偏失

一方面，體育課程目標務虛過多，特別是缺乏對體育課程本質的專注度;另一方面，推廣健身體育及終身體育易出現(xiàn)極端化，甚至有“以軍代體、以勞代體”現(xiàn)象，將大學體育教學庸俗化。

2.1.2教學指導思想偏離

教師對體育教學理念的領悟存在相當差距，片面強調“終身體育”、“快樂體育”導致教學指導思想中忽略“以運動技能為基礎”的基本準則要求，學生不愿掌握并也掌握不了最基礎的運動技能，無法培養(yǎng)學生的表現(xiàn)力和社會責任感，既達不到學有所用，更談不上終身體育。

2.1.3學生主體性發(fā)展、學生的獨立性和創(chuàng)造性受到限制

教師主導體育課，在教學過程中居絕對統(tǒng)領地位，學生被動的接受，忽視了學生體育能力和個性的培養(yǎng)，學生的主動性和積極性被極大地壓制。

2.2影響國內高校公共體育教學的問題因素分析

上世紀50年代起，我國體育教學幾乎全盤照搬前蘇聯(lián)的凱洛夫教學模式，直至80年代，以凱洛夫教學模式為基礎、融入傳統(tǒng)體育思想與方法，形成了所謂的“混合型”模式并占絕對主導地位。上世紀90年代后，體育教學改革不斷發(fā)展，特別是新課標的實施打破了以單一思想和理論一統(tǒng)天下的體育教學局面，初步建立了體育鍛煉與衛(wèi)生保健教育相結合的教學體系。但是，我國大學生身體素質水平逐年下降已是不爭的事實，如:肺活量水平，速度、爆發(fā)力、力量耐力素質水平連續(xù)20余年下降，高校體育教學存在的諸多“瓶頸狀”問題愈發(fā)呈現(xiàn)。

2.2.1客觀因素分析

受高校教學體系的影響，公共體育課教學時間短且承擔眾多課程目標，一周兩學時教學基本不能滿足需求，教學效果可想而知。基于我國的特殊國情，大部分學生在中小學階段的體育基礎很差，進入大學時，身體素質發(fā)展的靈敏期大多已經過去，體育運動的可塑性受到很大限制;就業(yè)、出國等功利性教育需求的誤區(qū)也使得學生對體育課的興趣不大，形成不了“自覺體育”的氛圍。

2.2.2主觀因素分析

陳舊思想和傳統(tǒng)觀念是影響當前高校體育教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的另一重要原因。首先，體育課程標準距“立足學科本質功能、結合實際”尚有較大差距，給出了中、美體育課程目標的比較情況［5］。(見表1)美國的五條目標非常具體的圍繞身體活動描述，對經受體育教育后，學生在基礎知識、運動能力、運動習慣方面應該取得的進步提出了明確要求，也體現(xiàn)了以學生的需要作為出發(fā)點、“以人為本”的教育理念。反觀我國的新課標，在目標描述上缺乏足夠的體育學科特色和要求，實際指導意義不夠，也缺乏操作指導性。譬如:“具有良好的心理品質，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神”之類的要求，無論對教師的教學課程設置還是學生的體育實踐指導，都顯得極為牽強。其次，忽視基礎理論知識，教學內容形式單一?，F(xiàn)階段我國高校體育教學中，輕視基礎理論知識的現(xiàn)象相當嚴重且具有普遍性，這也導致了學生接受知識的隨意性和盲目性。另外，教學內容呆板、千篇一律，既達不到實際可用，也使“健身體育”、“終身體育”都成為一紙空談。再者，幾十年沿襲下來的傳統(tǒng)觀念和方式，其本質就是否定與排斥自然主義體育思想和體育的娛樂性。體育教育作為促進大學生德、智、體全面發(fā)展的一個重要內容，一方面要培養(yǎng)學生良好的組織紀律性，但更重要的，是要凸顯體育自身擁有的活潑、興趣、靈活、自信等特點，全方位的促進學生的身心健康。無論是師資水平低、教學方法陳舊，還是過于強調運動精尖，用運動水平高低衡量學習效果，其結果都是導致相當一部分學生對體育教學產生厭倦情緒，完全不適應于當今國家的發(fā)展與人才培養(yǎng)。

3我國高校公共體育教育的創(chuàng)新發(fā)展

產生于不同體育教學思想和體育教學實踐的中外體育教學模式，各有其自身的獨特屬性。理性地“拿來”國外體育教學模式的合理成分、積極因素和進步之處，無疑可助力于我國高校公共體育教育的創(chuàng)新發(fā)展。

3.1將有效提高學生身體素質作為首要任務

目前我國相當一部分中小學的體育基礎教育不完善、不規(guī)范，造成大學生在中小學階段未能養(yǎng)成良好的體育習慣且身體素質較差。人在18－21歲時，身體素質的發(fā)展已進入緩慢增長期，身體的各部分形態(tài)也發(fā)生了較大變化，加上心理因素的影響，學生參加體育鍛煉的興趣、積極性普遍不高，這種狀況已成為制約我國高校公共體育教學有效性和創(chuàng)新性的桎梏。有效提高學生身體素質，要注重實踐性、靈活性、綜合性及全面性的合理銜接。首先要保證教學計劃和課堂安排的大多數(shù)時間用于體育活動實踐;其次是靈活性，根據(jù)教材的性質和學生達成學習目標的狀況等，對教學內容和課時比例進行適當調整;再者是綜合性，一方面重視學生運動技能和知識的掌握，另一方面要關注學生適應能力的提高;最終是全面性，在綜合提高學生運動能力基礎上提高學生身體素質。國外在提高大學生身體素質方面有許多好的范例，美國一些高校中采用了“結合項目運動實施素質訓練”的教學方法，如:用半節(jié)籃球課來練習速度，方法為體能、體型狀況接近的兩人一組，教師拋球，學生搶球，即便把球拋遠點，學生也會很努力地去追，沒搶到球的學生心甘情愿按課程規(guī)則去跑一圈籃球場，這樣的教學效果遠高于單純的30米加速跑。學生在整節(jié)課里能達到一定的運動量與強度(包括運動的持續(xù)時間、練習的密度、強度等)，也是提升其身體素質的有效途徑。在一節(jié)羽毛球課中，學生能有30分鐘以上的時間在激烈的對抗中練習(如高遠球練習、結合步伐的前后場球練習等)，其身體素質提高是指日可待的。

3.2優(yōu)化體育課程設置，注重自主鍛煉發(fā)展

教學模式是在一定的教學思想和理論指導下，圍繞著某一主題及涉及的各種因素和關系對教學結構的組合方式。目前我國推行的體育課仍是強制性的“1+2”教學模式(每周l次體育課，2次課外體育活動)，課外體育活動雖具有自主鍛煉的因素，但缺乏場地、器材的保障及教師的指導。如何優(yōu)化課程設置，達到素質教育的“整體育人”效應，德國大學的健身體育教學模式呈現(xiàn)了很好的范例。德國大學的健身體育教學模式包括了各種各樣的體育活動和鍛煉者的自我調節(jié)、自我控制能力培養(yǎng)［4］，教學方式開放、寬松，學生可根據(jù)身體狀況、興趣愛好、運動能力、愿望要求等，劃分健身訓練小組或混合組，因人而異、區(qū)別對待。這種課程設置方式也便于教師發(fā)揮專長、因材施教進行有效的指導。體育場館設施的適用性是健身體育教學的基礎，德國大學的設施以小型為主，實用性且多功能，利用率非常高。此外，夏季體育、冬季體育、假期體育是德國學校體育的又一閃光點，其不僅延續(xù)了學校體育活動，滿足了鍛煉者運動的愿望和需求，同時也避免了學校體育場館、器材設備閑置的現(xiàn)象。與發(fā)達國家相比，我國學校體育場所、器材的人均資源嚴重不足。優(yōu)化體育課程設置，注重自主鍛煉發(fā)展，在充分發(fā)揮體育教師的指導作用和學校體育團體的組織作用，營造和諧健康的體育氛圍同時，必須加強學校體育場館設施的建設、維護及管理，擴展運動空間，提高利用率，延長使用壽命。此外，在盡可能的條件下，高校應加大體育經費投人，或者尋求利用社會體育場所設施的途徑及措施。

3.3提高師資水平、適應體育社會化發(fā)展趨勢

要使“以人為本”的理念和“健康第一”的指導思想在體育教學實踐中落到實處，擁有一支對事業(yè)有高度責任感，知識結構、教學水準符合社會化創(chuàng)新發(fā)展要求的師資隊伍是必不可缺的。表2是上海本科院校大學體育師資配備與職稱方面的統(tǒng)計對比情況［6］。由此得知，盡管體育教師的中級職稱和副高職稱比例接近其它教育學科，但在正高級職稱方面相差懸殊，一方面表明大學體育教師在個人發(fā)展方面遭遇瓶頸，另一方面也說明最高層次的體育師資培養(yǎng)遠遠落后于其他學科，這種現(xiàn)象絕非上海一個城市獨有，任其發(fā)展下去，我國高校公共體育教育的創(chuàng)新發(fā)展只能是一句空話。大學體育教師的師資水平主要體現(xiàn)在兩個能力上:一是從事體育教學工作的研究及綜合應用能力，即體育教學能力;二是從事體育學科的研究和綜合應用能力，即學科學術能力，二者相輔相成、相互促進，缺一不可。但目前體育教師的考核、職稱晉升中，更多的是強調參加科研與、專著等情況，教學水平的高低反而不被重視，這是必須要加以糾正的。提高師資水平，就是要提高教師在教學、科研、訓練等活動時所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)和綜合應用的能力，要從“體育教學過程的互動性、教學方式的啟發(fā)性、教學方法的多樣性和教學手段的現(xiàn)代化”等方面有效提高體育教師的履職水平。此外，有計劃地開展各類體育教學研究活動，加強體育教學質量監(jiān)控，組織校外專家對教案和實際授課開展同行評價，開展教案評比、教學成果展和教學比賽等活動，都是提高師資水平的有效舉措。大學體育的社會化體現(xiàn)在服務社會的有效性、多樣性等方面。校際間的傳統(tǒng)體育賽事，像具有悠久歷史的牛津、劍橋賽艇會，突破了只從事學生公共體育課的教學和課外體育活動的狹小空間，對社會發(fā)展和人文素質的提高產生了很大的影響;我國部分高校借鑒美國NCAA的做法，開展社會化的陽光體育活動競賽體系建設，也對社區(qū)體育文化建設起到了很好的推動作用。高等學校擁有比較完備的體育設施和教學、訓練、科研等方面的專業(yè)人才，在學校體育與社區(qū)體育一體化方面，可以嘗試建立多樣化的社會培訓、咨詢指導、賽事組織平臺等;在體育科研服務方面，應積極開展創(chuàng)新研發(fā)和技術服務;在學校體育產業(yè)發(fā)展方面，可著力打造屬于自己的品牌賽事，為社會創(chuàng)造更豐富的價值。

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作者：李欣 韓新君 單位：北京工業(yè)大學體育教學部