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高校體育教學研究(8篇)

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高校體育教學研究(8篇)

第一篇:高校體育游戲教學思考

[摘要]高校的體育教學如今正在面臨前所未有的改革,對于高校學生來說,傳統(tǒng)的體育教學讓他們覺得枯燥乏味。高校的體育教學如果僅僅是依照教學大綱的要求進行,難免具有一定的束縛性。隨著當今教育環(huán)境的快速變化和不斷發(fā)展,體育教學也應該迎合趨勢,順勢而為。因此,在體育教學中運用恰當的體育游戲,可以很好地提升教學質量,更好地激發(fā)出學生對于體育的興趣和熱愛。本文將通過體育游戲在高校體育教學中的實施和運用,來分析運用體育游戲的意義。

[關鍵詞]體育教學;體育游戲;高校

在體育教學當中,體育教師可以使用多種教學手段,體育游戲就是這些教學手段當中的一種。當前,中國高校中的體育教學,存在著或多或少的弊端,其中最主要的問題就在于體育課缺乏相應的趣味性。高校學生隨著學習時間的積淀,越來越排斥單純的灌輸式教學。

一、正確認識體育游戲

體育游戲的基礎手段是在一定的規(guī)則下有組織、有目的地進行身體練習,以達到愉悅身心、鍛煉體魄、增強體質的主要目的。參與體育游戲的人必須在合理規(guī)則下進行活動,促進自身體力和能力的雙重發(fā)展。任何一門教學活動,都需要教師去培養(yǎng)學生的學習興趣,體育教學當然也不例外。體育教學為了讓學生提高身體素質和熟練掌握運動技能,重復一種練習是必要的,但是時間久了學生難免感到枯燥。

二、體育游戲在體育教學中的應用

(一)體育游戲在準備活動部分的應用

準備活動是體育課能否順利進行的前提,也是體育教學的一個重要組成部分,是體育教學中的基礎,對教學有鋪墊作用。教師如果能在準備活動的時候穿插一些體育游戲,就能讓課堂從一開始就有了生動的氣氛,也能很好地調動起學生的積極性。體育教學的準備活動,目的在于讓人慢慢克服惰性,逐漸提高自身興奮性,讓人體的呼吸系統(tǒng)和運動神經系統(tǒng)充分預熱,能夠較快地進入鍛煉狀態(tài)。讓學生在準備活動中充分熱身,可以使其各個器官系統(tǒng)、主要的肌肉群、韌帶和關節(jié)等做好準備,避免受傷。在以往的準備活動中,教師大多采用同學集體慢跑等形式,學生的積極性并不高。所以,教師選擇的體育游戲一定要兼顧趣味性和實用性,讓學生迅速進入狀態(tài)。

(二)體育游戲在教學進行環(huán)節(jié)的應用

體育教學的進行環(huán)節(jié)是一堂體育課的重中之重,是體育教學的中心環(huán)節(jié)。體育課的教學成果怎么樣,主要在于是否很好地發(fā)揮了學生的主體性。教師想要把體育動作的技能傳授給學生,這其實是一個復雜的過程,需要學生具備一定的身體機能。在教學中,教師大多傳授的是體育運動中的技術類項目,這些項目需要學生進行反復練習。但如果學生一堂課都在練習這些內容,就很難保持專注力和集中注意力,還容易產生厭倦排斥的心理。此時,教師就應該安排適當合理的體育游戲來進行教學,讓學生覺得不那么枯燥乏味。案例:某高校教師在給學生進行籃球運動的授課時,應用了“行進投籃”的小游戲。在學生練習投籃一段時間之后,掌握了投籃的基本技術的基礎之上,教師安排學生進行“行進投籃”。根據教師的觀察和考量,將學生分成技術和力量大致均等的幾個小組。每組同學分成兩個小的小組,站在籃球架的兩側,一名同學運球到籃筐下進行投籃。沒有投中則繼續(xù)投籃,如果投中,就運球給旁邊一側的同學進行接力。教師發(fā)現這個游戲雖然較為簡單,但是學生在游戲中加深了對投籃技術的理解,還加強了同學之間的團隊合作性和集體凝聚力。

(三)體育游戲在課堂教學結束時的運用

體育教學的結束部分,主要目的是讓學生從興奮的狀態(tài)中慢慢恢復到相對安靜的狀態(tài),以平靜學生的身體機能,從體育課的激烈鍛煉中逐步恢復出來。體育游戲對于體育教學的結束部分有著很重要的作用,它可以降低學生的興奮性,促進呼吸系統(tǒng)和運動系統(tǒng)的恢復。在這個時候,教師選擇的體育游戲應當是節(jié)奏較為緩慢,運動量很小的項目,并且要具有輕松活潑的特點。

三、高校體育教師如何運用體育游戲

(一)體育游戲要有一定的針對性

體育游戲的運用,其根本目的是為了服務體育教學,因此,教師在選擇體育游戲的時候,一定要與教學大綱的要求緊密結合。教師應事先做好課堂設計,根據自己的教學目標合理的設計游戲內容,真正做到教學需要游戲,游戲促進教學。與此同時,教師在設計體育游戲的時候,還要結合自己學校和學生的實際情況,有針對性的選擇游戲場地和游戲器材,這樣才能讓體育游戲真正促進自身教學。

(二)體育游戲的開展要有一定的組織紀律性

任何游戲都會有自己的游戲規(guī)則,體育游戲當然也不例外,組織性和紀律性可以順利保證體育游戲的進行。體育教師在游戲的進行過程中,一定要嚴密監(jiān)督學生,按照游戲前制定好的計劃來進行,讓學生一定要嚴格遵守體育游戲的規(guī)則。如果教師設計的體育游戲是球類運動或者投擲類運動,就更要著重注意游戲的紀律性,避免一些意外的傷害發(fā)生。教師只做到這些,才能保證體育游戲有條不紊的進行。

(三)體育游戲要有一定的適度性

體育游戲雖然輕松活潑,并不十分激烈,但也是運動形式的一種,學生在進行游戲的過程中也在消耗一定的體能。因此,教師無論是把體育游戲當成一種具體的實踐課程,還是將它作為教學中的一種輔助手段,都要把握整體的一個“度”。在進行體育游戲時,時間不要太長,否則會消耗學生更多體能,還會使學生好不容易調動起來的興趣減弱下去,破壞了體育游戲的真正價值。高校體育教師在教學中也要注意體育游戲的負荷性。體育游戲應當以游戲活動為表現形式,鍛煉身體為主要內容,目的是發(fā)展學生的身心健康。要使學生的身心達到協調發(fā)展,教師就應當合理安排運動量,這樣才能做到調節(jié)課堂氣氛,調動學生積極性。當學生情緒不高,反應不夠積極,與教師的互動不夠時,可能說明體育游戲的負荷量不夠;當學生出現面色漲紅、呼吸不勻、動作不協調和極度疲乏等狀況,說明教師設計的游戲負荷量過大。因此,這就需要教師在設計游戲的時候,拿捏好平衡度,才能讓體育游戲發(fā)揮應有的功效和價值。

四、結語

體育游戲所具有的實用價值正在逐漸得到高校體育教師們的認可和高度重視,被看作體育教學的一種重要手段來廣泛運用。體育游戲在體育教學當中是一種特殊而有效的教學手段。在準備活動部分可以讓學生達到活動筋骨和熱身的效果,提高學生的身體機能;在教學的進行部分可以活躍課堂的氣氛,讓學生變得興奮,點燃學生熱情;在教學結束時能調節(jié)學生的情緒,恢復體力,消除疲勞。體育游戲的運用,還可以讓學生們學習如何相互配合,讓學生明白體育不僅僅只有彼此競爭,更多的是互相幫助,從而體會體育運動的真正魅力和意義。高校教師運用體育游戲,可以打破固有的教學模式,豐富教學體系,真正對體育教學進行創(chuàng)新。體育游戲對高校的體育教學有著明顯的促進作用,因此,高校要重視發(fā)展和應用體育游戲,加大實施力度,才能促進高校體育教學更好更快地發(fā)展。

參考文獻:

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[2]劉海燕.論體育游戲在高校體育教學中的運用[J].畢節(jié)師范高等??茖W校學報(綜合版),2003(3).

[3]劉海燕.試論體育游戲的特點在高校體育教學中的運用[J].貴州體育科技,2003(3).

[4]鄭鑫.淺談體育游戲在高校體育教學中的合理運用[J].科技展望,2014(23).

[5]林峻峰.體育游戲對高校體育教學效果的影響研究[J].軍事體育進修學院學報,2009(2).

作者:單燦 單位:江蘇南通職業(yè)大學

第二篇:高校體育教學的缺失與建構

摘要:首先探討了高校體育教學交往的概念,其次分析當前高校體育教學交往方面有哪些不足之處,最后探討如何構建更好的師生交往模式。

關鍵詞:高校;體育教學;教學交往;模式

高校體育教學是學校教學工作發(fā)展重要的一環(huán)。教學和學生身體素質的發(fā)展密切相關,就高校體育教學教學交往的缺失與構建展開論述,發(fā)表一些自己的觀點。

一、高校體育教學交往

教學不同于其他事物,教學交往有各種各樣的表述:①交往是指在教學的過程中,通過語言來作為中介,前提是語言是要有意義的,簡單來說就是要求師生之間加強溝通與交流,互幫互助,共同進步。②在教學中應當以學生為本,發(fā)揮學生的主體地位,師生之間的相互作用是通過彼此的精神世界和所投入的情感來實現的。③交流的目的一般在于很好地繼承和傳播科學知識,把優(yōu)良的智慧成果作為基礎,也可以說成是作為一種媒介,包括個人的道德修養(yǎng)、能力智慧、內心情感、不同的人生觀、價值觀等方面??偟貋碚f,指的就是人際交往方面。有專家還提出了這樣的觀點,教學以交往的形態(tài)存在,人和人的交往,最少是兩個人,是一定要有媒介的,還要有一定的交往內容。什么是教育,說到底的就是人與人之間的互動與溝通,只是交往的雙方不同于我們以往的交往模式,這種特殊的交往主要以傳遞經驗為目的、進而達到促進人身心健康的發(fā)展。教學是教育的核心,也是交往的一種特殊化形式,教學本質上就是有知識和有經驗的人把自己的心得和別人分享的過程。然而如果我們要描述高校體育教學交往的理想狀態(tài),就很有必要了解一下這里交往的主體,也就是我們的高校體育教師、大學生和體育方面的教學內容。高校體育教師擔當的是知識傳播者的角色,在教學中應當有一定的創(chuàng)新力,創(chuàng)新是作為教師必不可少的一門必修課。因此,高校體育教師從某種意義上講,不僅是在傳播知識,更是學生的榜樣,也應當是高校體育教學的第一領頭人。高校體育教學應該具備一定的專業(yè)方面的性質、即需要瞻前顧后,這其中的原因是教學存在一定的不確定性。比較考驗教師的能力,教師首先能傳授自己已經掌握的最基本的知識,這里是指專業(yè)知識方面,除此之外,對學科最新成就以及一些新的有代表性的學術流派觀點也應當有所涉及。切不可因為體育并不是專業(yè)的內容忽略它的重要性,教學交流方式應當要盡量貼合高校教學的獨特模式。所以,高校體育課也是一門值得深入思考的大學問。

二、高校體育教學交往方面存在的問題

在今天高校體育課的教學中,很多教師仍然的占據主體地位,多數體育教師都是以權威者形象出現,向學生傳授自己嫻熟的技能,比較關注自己,對學生的反應和接受程度卻不是很重視。大學生大多是思維跳躍較快,但運動起來就略顯不足,各方面就有所欠缺,一直認為老師就是權威,自己只能一切聽從老師的安排,比較被動地接受老師灌輸給的知識。目前,高校體育教學交往形式過于簡單化。高校體育教學主要以班級授課的方式,學校都以班級為形式開展教學,即教師與學生群體一對多進行交流。這種個體與群體式的模式被很多人接受,而且這樣交往的效率也比較高,因此“個體——群體”形式的教學交往長期以來經久不衰。然而教學交往形式原本可以更加多變多樣,可以變成包括學生個體之間的交往、學生個體與群體之間的交往。這種現象可能與傳統(tǒng)的教學觀念有關,教學中師生交往的固有模式就是領導與被領導,教師在交往過程中永遠具有絕對的領導地位:一貫的教學模式——教師教,學生無條件學。在這種觀念下,體育教學很難開拓師生的視界,難以最大化地釋放自己的身心發(fā)展和潛力。

三、如何構建更好的師生交往模式

要構建更好的師生交往模式離不開師生的共同努力,即盡量以學生為中心,從關注教進而轉向學;把簡單的傳遞轉為幫助,這要求現代學校教育系統(tǒng)具有比較高的統(tǒng)一性與效率性,面對這種情況,高校體育教學系統(tǒng)、教學關系和教學結構等都有必要重新思考,以求有一定的突破和提高,重建教師與學生的關系和交往模式,以及轉變老師的教學方式,學生的學習方式。體育教學要想實現理想的交往模式,需要整個體育教育系統(tǒng)的來自思想層面的改變,這要求每所高校制度跟上步伐,轉變舊的課程觀,在實實在在地讀懂體育課程的基礎上融入自己的創(chuàng)新元素。首先把體育課程作為最基本的課程,在此基礎上發(fā)揮學科的獨特的創(chuàng)造力,進一步實現體育課程更好的發(fā)展。這也是現代教育較為注重的問題,它可以縮短體育教學和學生生活的距離,把本來單純的體育技能和知識變成真實、有價值的實際問題。創(chuàng)新思維給體育帶來了很大變化:體育課程并不是終極的教學素材,而是提供給師生進一步思考的素材,需要師生的共同努力,發(fā)揮其內在潛力,可以摸索特定的、有針對性的切入點,把體育課程變得更加開放,賦予它新的意義。

參考文獻:

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[3]王卿.高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].品牌(下半月),2015.04

[4]單一飛.關于高校體育教學質量管理體系建構的思考[J].新鄉(xiāng)學院學報,2015.04

[5]巴義名,向宇宏.淺析民族傳統(tǒng)體育在高校體育教學中的缺失[J].當代體育科技,2015.06DOI:10.16534/j.cnki.cn13-9000/g.2015.2796

作者:朱建軍 單位:常州信息職業(yè)技術學院體育部

第三篇:大學體育教學社會服務體系化構建思路

摘要:高水品研究型大學是具有教學、科研和社會服務三項職能的教育機構,這三項職能在西方的較發(fā)達國家已經全部實現體系化構建。經過幾十年的不斷努力和創(chuàng)新,我國高水平研究性大學體育教學已經基本上實現了教學和科研的體系化構建,但在社會服務體系化的構建上仍需努力。要想推進我國高水平研究型大學體育教學的社會服務體系化構建,需借鑒發(fā)達國家高校的以服務——學習為核心的系統(tǒng)創(chuàng)建社會服務體系,努力建設教學服務型大學,打造社會服務體系的骨干系統(tǒng),建設社會服務性的高水平研究型大學,借此來優(yōu)化高等學校的生態(tài)環(huán)境,同時要注意重視資源的轉化,全面實現社會服務體系中各要素和各系統(tǒng)之間的有機聯系。

關鍵詞:研究型大學;體育教學;社會化服務體系;構建

一、研究背景

隨著高水平研究型大學體育教學現代化進程的推進,我國高校的職能已經完成了由單純的教學到教學轉變到科研、教學和社會服務。由于一切以服務社會的服務經濟時代的到來,高水平的研究型高校與政府機關和社會人民的聯系越來越緊密,因此搞好高校的社會服務體系化的建設顯得尤為重要。社會服務在美國的很多大學被提出了很多年,且在其發(fā)展過程中,在實現了教學——科研體系化的同時也全面實現了社會服務的體系化,經過幾十年的發(fā)展,我國的高水品研究型體育教學也基本上實現了教學——科研的體系化,但是在構建社會服務體系化方面沒有受到政府、學校及社會的重視,仍存在很大缺陷。能否實現體系化發(fā)展標志著事件是否已發(fā)展成熟。實現體系化的關鍵在于能否準確無誤地分析出該體系內部的相關系統(tǒng)及其聯系,在構建我國高校的社會服務體系的道路上,我們需借鑒發(fā)達國家高校的以服務——學習為核心的系統(tǒng)創(chuàng)建社會服務體系,努力打造教學服務型大學,打造社會服務體系的骨干系統(tǒng),建設社會服務型的高水平研究型大學,借此來優(yōu)化高等學校的生態(tài)環(huán)境,同時要注意重視資源的轉化,全面實現社會服務體系中各要素和各系統(tǒng)之間的有機聯系。

二、借鑒美國高校的以服務-學習為核心的系統(tǒng)創(chuàng)建研究型大學體育教學社會服務體系

美國高校以服務——學習的核心系統(tǒng)構建社會服務體系;在美國,關于服務——學習的定義多種多樣,其中1990年,美國國會批準的服務——學習交流中心(NationalService-LearningClearinghouse,WSLC)在官網上發(fā)出公告,將“服務——學習”定義為一種學習和教學的策略,目的是通過融合課程的學習,社區(qū)的服務活動及結構化的反思這個過程來豐富在校學生的學習體驗,促進社區(qū)的和諧發(fā)展,同時還可增強公民對國家及社會的責任感。由此可見,“服務——學習”是以課程為重點,建設以學習和服務并駕的特色課程結構。

三、創(chuàng)建研究型大學體育教學社會服務體系的骨干系統(tǒng)

高校的教學和科研以各自建立核心系統(tǒng)為基礎,形成了各自的骨干系統(tǒng),從而形成體系??蒲畜w系中創(chuàng)建的研究型大學,具有可以研究出一流科研成果的研究實力和研究隊伍;而教學體系中創(chuàng)建的文理學院和教學型大學等,為社會和研究生學院輸送了大批的合格本科生。因此,同樣在研究型大學體育教學的社會服務體系中,所有的學校也應該建立核心體系和相應的骨干系統(tǒng)。美國威斯康辛大學最早提出社會服務,其核心思想為“大學服務于其所在地的人民”。研究型大學在地方建立,并隨著當地的發(fā)展而發(fā)展。研究型大學體育教學社會服務體系建立骨干系統(tǒng)的目的在于為了更好地為地方服務。因此,建立研究型大學體育教學的社會服務化體系,首先建立其核心體系,并建立相應的骨干系統(tǒng),使之成為在高校社會服務體系中的骨干,更好地服務于社會。

四、優(yōu)化高校生態(tài)環(huán)境,建立研究型大學體育教學社會服務體系的環(huán)境系統(tǒng)

大學與政府和社會存在著十分密切的關系,生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的建設對高校的發(fā)展有必要的作用,高校社會服務體系是開放的體系,它與外部的環(huán)境緊密相連。美、法等國家建立的“五元合一”的體系是指學生、高校、政府、企業(yè)和社會中介五個方面各自承擔各自的義務和責任。政府負責立法和指導,高校對其進行落實,企業(yè)對其進行積極的安排,學生要主動積極參與其中,社會中介進行協調溝通。社會中介負責為學生提供協調和溝通方面的服務,如向學生介紹政府的政策、各企業(yè)的需求,它是高校和企業(yè)之間的鏈接,為兩者牽線搭橋,簽訂合同。我國在建設研究型大學體育教學社會服務化體系過程中,應建立良好的企業(yè)生態(tài)環(huán)境。

五、重視資源轉化,實現研究型大學體育教學社會服務體系中不同系統(tǒng)和不同要素之間的有機聯系

馬克思對資源的定義為:資源是為滿足人們物質、精神生活所有需要的自然和社會要素的總和。高校是資源網絡的集合體,是消耗稀缺性資源的機構,高校的教學、科研和社會化服務都離不開資源的支撐,資源結構決定了高校的工作方向和重點,因此資源對高校的發(fā)展有重要的基礎作用。資源轉化作為高校獲得資源的重要方式,是高校和社會進行交換和互動的載體。高校、政府、企業(yè)和社會可以通過資源的轉化有機聯系在一起,合成一體。資源轉化是高校解決實踐中辦學矛盾的鑰匙。在研究型大學體育教學社會服務體系構建過程中,資源轉化作為教育與社會和經濟發(fā)生聯系的核心,它是學校發(fā)展、社會發(fā)展過程中的創(chuàng)造,而在創(chuàng)造過程中資源又發(fā)生了擴展、創(chuàng)新、增值的循環(huán)拓展。

參考文獻:

[1]李富春,李良方.美國高校學習——服務:審視與反思[J].中國高教研究,2013

[2]周加仙.美國服務學習理論概述[J].外國教育研究,2004

[3]劉獻君.建設教學服務型大學——兼論高等學校分類[J].教育研究,2007

作者:邵麗華 單位:長春工程學院

第四篇:高校以學生為中心的體育教學發(fā)展思考

[摘要]本文以桂林旅游學院為例,以大學生全面發(fā)展培養(yǎng)為中心,提出高校公共體育教學發(fā)展的研究目標、思路、方法,著重在體育教學實際應用中提出具體的操作方法與策略,為高校體育教育管理者及體育教育工作者提供最直接的建議與參考,為高等院校課程體系構建與教學改革提供新的視角。

[關鍵詞]高校;公共體育教學;發(fā)展研究

一、問題的提出

旅游人才是我國旅游業(yè)向旅游強國發(fā)展的基礎保障,旅游人才培養(yǎng)是旅游教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標,是旅游業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的關鍵因素。“旅游人才培養(yǎng)為了什么,旅游人才培養(yǎng)靠什么,如何保持旅游人才市場的穩(wěn)定性和可持續(xù)性發(fā)展”等一系列現實問題,是旅游教育事業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn),這些都需要旅游教育工作者同心協力攻關的系列課題,更需要旅游教育工作者對未來行業(yè)發(fā)展的前瞻性和敢于開拓創(chuàng)新的超前意識?!叭绾卧趯W校體育課程教育體系中培養(yǎng)學生的身心靈和諧統(tǒng)一,服務于旅游業(yè)”,需要教育管理者、旅游教育、體育教育工作者轉變思維方式,主動積極探索人才培養(yǎng)與現代社會文明發(fā)展的關系,探索如何充分利用學校體育課程資源對人的全面發(fā)展培養(yǎng)達到最優(yōu)化、最大化等系列課題,進一步研究如何通過體育教育教學項目特點,讓學生在學習過程中得到身心和諧的互動與訓練,讓學生有更深層的對人、社會、大自然的感悟與理解,從而喜愛和熱衷于旅游服務業(yè)工作。隨著高等教育質量不斷進步與提高,高校公共體育課程建設在高校課程建設中的也取得明顯成效,學生主體地位逐步確立,體育課教學內容逐步優(yōu)化,體育課程管理逐步規(guī)范,體育場館設施條件顯著改善,體育科研水平不斷提高。構建具有符合旅游高職院校的公共體育課程,優(yōu)化教學內容、教學評價,強化體育教學“育人”的獨特性及其發(fā)展的實用性、拓展性、實踐性和可持續(xù)性,是促進高職院校體育教育全面協調發(fā)展的有效途徑之一。因此,本文針對公共體育教學發(fā)展策略的研究目標、思路、方法與具體操作方法、策略進行研究,給高等職業(yè)院校體育教育管理者及體育教育工作者提供最直接的建議與參考。

二、研究的目標、思路與方法

(一)通過文獻資料法和個案研究法,總結桂林旅游學院多年來公共體育教育取得的經驗與存在的問題,并借鑒體育學、旅游學、社會學、管理學等學科研究的理論與方法,探索以職業(yè)素養(yǎng)為核心的公共體育課程教學目標、教學內容及教學評價方法等,以及從理論層面上提出構建具有特色的旅游類高職院校公共體育課程體系。

(二)通過教學實踐,以學校人培養(yǎng)目標為導向,以體育運動技能為主線,以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心,根據不同專業(yè)特點遵循“因材施教”“按需原則”地進行教學目標設計,實現具有特色的旅游類高職院校的公共體育教育教學。

(三)開展“處方式”教學模式的實驗教學。通過對公共體育課程中的健身養(yǎng)生功、拓展運動、體育舞蹈、球類項目等課程,結合不同專業(yè)的學生,圍繞以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心,有針對性、有選擇性的進行體育課堂教學實驗活動,以點帶面,突出以體育運動技能學習為主線,職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的公共體育課程教學實踐改革。

三、高校公共體育教學的發(fā)展對策

(一)選擇適合的課程教材,突出公共體育教育的獨特性和多面性

以桂林旅游學院為例,公共課體育課程教材選用具有針對旅游院校學生特點編寫的《旅游體育運動》(李芳、伍勇輝主編)和《瑜伽旅游》為教材(肖寧教授主編)?!堵糜误w育運動》教材突出了“模塊”式課程體系,課程主要分二大模塊:理論模塊,包括運動保健、體育旅游;技術類模塊,包括藝術類項目、球類項目、民族傳統(tǒng)體育項目類;《瑜伽旅游》教材關于瑜伽教育對旅游專業(yè)學生職業(yè)能力的作用與在旅游中如何進行瑜伽訓練的應用進行了闡述。兩部教材都針對體育運動對旅游人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用,其技術技能內容結合旅游高校人才培養(yǎng)目標獨創(chuàng)技術技能的全新教材編寫模式,寓實踐與理論教學,全面提高學生綜合素質與運動能力,彌補傳統(tǒng)教學之缺憾。以《旅游體育運動》教材中的體育舞蹈項目課程為例,編者考慮到學生對舞蹈運動技能學習能力不高及體育舞蹈項目特點,在教學中突出以“4領域目標、3模塊、3平臺和一個規(guī)范”進行研究與探索,把體育舞蹈的基本理論知識、基本技術技能、教學方法和評價方法融匯成一個整體,圍繞教學目標,優(yōu)化教學內容,著眼于“實用性”“可持續(xù)性”即“顯性與隱蔽性”的效果。

(二)教學目標與時俱進,注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

當今,高校公共體育課程教學目標主要包含四大領域:運動參與領域、運動技能領域、身心健康領域、社會適應領域,這一目標從根本上擺脫了學科中心論,價值取向的重點由知識技術轉向了學生的綜合發(fā)展,并制定適合學生職業(yè)發(fā)展的具體教學目標,即“運動處方”教學模式。以桂林旅游院校拓展運動課程為例,課程目標大方向在圍繞上述四大領域目標外,還有針對不同專業(yè)、不同個性的學生提出了的特定目標。比如,導游服務專業(yè)學生:(1)掌握戶外活動中常見的各種運動與游戲技能,具備組織游客共同參與活動的能力。(2)提高身體靈敏性和耐力性,適應旅游事業(yè)的需要,提高應急處理和安全防范能力,保障自身和旅客的安全。(3)在體育運動課堂中讓學生大膽去經歷與體驗身體、心理及精神上能相互碰撞的一些活動,培養(yǎng)學生學會回歸、發(fā)展和平衡自我,提高學生的綜合素養(yǎng)。(4)提高學生語言表達能力,人際交往能力,養(yǎng)成良好的職業(yè)素質和行業(yè)服務意識。

(三)教學內容理論與技術相結合,注重“教書育人”“突破超越”的教育理念

在實踐教學過程中,遵循“因材施教”“個體差異性”“整體發(fā)展性”“平等無分別”等原則進行實踐教學。在教授技術動作的過程中,運用人體解剖學、人體生理學、運動生理學及相關中醫(yī)學知識等,針對相關動作與身體相應的五臟六腑及七輪八脈的聯系講解動作對人的身心健康與和諧發(fā)展的影響,讓學生明白體育運動不僅育體、育德、育智,而且可以從中找到人生真諦與生命的意義等等。此外,老師引導學生積極參與社會、學校社團組織的文體比賽活動或參與老師以“主題形式”安排的課內外表演、比賽、游戲等活動,讓學生學會把課堂學到的技術技能用于實踐活動。比如《拉丁舞》課程,課程學習內容主要是一些倫巴、恰恰基本技術動作和一套以倫巴、恰恰動作為元素的雙人動作,考試方法為個人技術動作分(雙人形式)和團體表演分(6人以上舞臺表演形式)兩項分數為學生的專項總成績。老師通過教學內容的教授與考試形式的要求,強調學生在學習與訓練過程中學會如何提高自己的學習與應用能力;強調個人與集體意識的重要性以及在任何人事物面前人人平等的思想意識;強調并引導學生如何學習不斷突破超越人生過程中出現的種種屏障,培養(yǎng)學生敢于舞動自己、解剖自己、認識自己、完善自己;加強學生團結協作意識與能力,讓學生明白“世上無難事,只怕有心人”“有志者,志竟成”“團結就是力量”等等道理。通過結合不同學科知識和“教書育人”教育理念,真正地把體育教學提升到育體育人全面發(fā)展的體育課堂。

(四)以點帶面,開展“處方式”教學模式

1.體育舞蹈課實驗

以桂林旅游學院為例,體育舞蹈課程分為規(guī)范社交舞和拉丁舞從大項目。課程授課形式分公共必修課與公共選修課,上課具體內容是根據選課的學生專業(yè)特點、學生的個性以及運動能力等進行設定,比如:有些班級上拉丁舞(大眾拉丁舞和標準拉丁舞)內容,有些班主要以規(guī)范社會舞為主。在項目總體目標基礎上,主要遵循“科學性”“發(fā)展性”“可持續(xù)性”“個體差異性”等原則,對各班的專業(yè)特點進行“因材施教”“處方式”教學方式,同時根據舞種的風格與藝術特點,結合“教書育人”教育理念,對學生在課堂學習中出現的心理、思想狀態(tài)進行疏導,讓學生在經歷與體驗當下學習過程中,體會到了一心一意、專注當下舞蹈的學習效果、體會到了個性與共性的融合,個體與集體的配合,提升了學生對事物的認知、感知的能力,擴展了學生的思維與視野。

2.拓展運動課實驗

課程在學校體育基本教育目標、任務、要求基礎上,進一步要求學生掌握拓展運動活動的設計方案及重點培養(yǎng)學生實踐應用的能力。以導游戶外專業(yè)為例,教學過程中除了進行體能方面的訓練外,還要讓學生以小組為單位進行活動方案設計,充分利用各組員的特長,發(fā)揮每個個體積極性,并讓大部分學生以小老師角色進行實踐操作,讓學生親身體驗自己策劃、組織活動的經歷,更好地實現理論和實踐教學的一體化教學,加強學生專業(yè)素質和綜合素質的培養(yǎng),使“教、學、做”達到合一共進。

四、結束語

教材選用了針對旅游院校特點編著的教材,雖然內容編排上不同程度地維系著傳統(tǒng)學科的內容完整性與系統(tǒng)性,但還不能完全地體現旅游院校專業(yè)的特色與人才培養(yǎng)目標的需求,需要進一步完善。理論研究結果以“運動技術技能知識、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)”等培養(yǎng)為教學目標,組成優(yōu)化的課程教學模式,但實踐過程沒能全面普及,仍是以部分項目為主。課程教學改革的成果能否全面推廣并持續(xù)發(fā)展,需要全體體育教育工作者的共同努力,同時如何提升教師與時俱進的教育理念,是學校教育工作者進一步需要研究的課題。

作者:黃麗芳 單位:桂林旅游學院基礎部

第五篇:高校體育教學存在的問題分析

摘要:高校的體育教學已經開展多年,取得的成績有目共睹,為國民身體素質的提升做出了巨大的貢獻。高校體育建設日趨完善,但不代表已經完美,它還有很大的進步空間。換句話說,高校體育有一些可以改善的方面。有效地解決這些問題,能讓高校體育教學更進一步。

關鍵詞:高校體育;體育教學;問題;對策

高校體育與學生上大學之前接觸的體育教學有很大的不同,最明顯的就是學生可以根據自己的個人愛好選擇不同的課程。體育教學不再是統(tǒng)一的、缺乏自主性的,學生能夠自由地進入自己選擇的班級學習相應的內容。相對而言這種教學方式比較先進,不過就現在的高校體育教學情況而言,有些方面還是差強人意,沒有做到最好。學生在大學期間,文化學習不再是日常生活的絕對核心,應該走出課堂,發(fā)展更多的興趣愛好,學習更多的技能。

1高校體育教學存在的問題

1.1基礎設施不到位

高校體育的專業(yè)程度相對于之前的教學階段明顯提升,所以對器材、場地的要求也有很大的提升。限于基礎設施的缺乏,很多教學項目都無法開展,這導致可供學生選擇的體育課程種類非常有限。很多學生可能只能被迫選擇了一些自己并不是很感興趣的課程,這部分學生在上課的過程中就不一定能認真投入,教學效果受之影響而下滑。有些項目報名的學生非常多,在教學的時候場地很擁擠,器材也緊張,學生訓練的機會明顯減少,效果也大打折扣。目前在高校中絕大部分的運動場地都是室外的,教學活動基本上都是在室外完成的。一旦遇到惡劣的天氣情況,像雨雪天氣等,體育課就得停上。一學期一般就十八到二十周時間,能用來體育課也就十五次左右,一但受天氣影響聽課,教學計劃就會被打亂。如果遇到連續(xù)的陰雨,大量的教學任務被耽擱,學生就難以完成該項目的基礎學習,導致考核不通過,拿不到學分。

1.2學生時間分配矛盾

高校體育中有這樣一部分學生,他們不屬于體育學院,但進入大學之后被發(fā)現特別擅長某一體育項目,選拔進入校隊。這部分學生的首要任務還是文化學習,但因為要代表學校參賽,日常會有一定量的訓練任務,加上學習任務,壓力很大,遠超常人。時間的分配上的矛盾,給這部分學生很大的困擾。在目前的教學模式下,求學的任何階段這一問題都是存在的?,F實迫使我們必須有所舍棄,二者不可兼得。體育訓練需要大量的時間,而且會消耗很多的體能,在訓練之后會很疲憊,很難再高效地投入到文化知識的學習中。而高校的文化知識教學主要還是自己的課后自習,教師在課上的講解不可能面面俱到,課后要花很多的時間消化理解。

1.3教師專業(yè)程度不足

高效的體育教學專業(yè)程度更高,這對教師的要求也隨之上升。教師要完成教學任務,必須具備足夠的專業(yè)水平,包括對某一項目的規(guī)則、常識的了解,掌握足夠的運動技能,以及豐富的教學經驗。大學體育教師應該以教練的標準要求自我,有的學生在學習之前就已經有很高的水平,如果教師的教學不夠專業(yè),可能會讓這樣的學生覺得上課缺乏意義,能學到東西很有限。很多高校的體育教師負責教授的科目和他們之前主修的項目不符,甚至只是通過一些簡單的培訓就接手了幾個班級的教學。這是對學生的不負責,學生接觸到正規(guī)、科學的體育訓練的機會就這樣被剝奪了。這樣的教學,很容易耽誤那些高水平的學生,使得學生的天賦難以被發(fā)覺,才能被埋沒。

1.4考試機制不合理

高校體育的期末考核都是上級制定的,教師雖然能給有關部門提意見,但這種制度還是讓考試的制定不符合學生實際情況。由于制定考試內容和標準的人員沒有參與到實際教學中,在教學開始之前就已教學要求的形式下達個教師,所以存在脫節(jié),考試難度的拿捏上很不到位。于是就出現了這樣一種情況:學生在選課之前就打聽哪些科目容易拿高分,哪些項目容易考試不合格。這成為了左右學生選擇進修項目的主要因素之一,體育課的學分是固定的,當然是課程難度越小越好。

2相應的解決問題的對策

2.1加大體育設施建設投入

高校的室外場地建設一般都能滿足教學需要,器材也能維持正常的教學,但室內場地實在太少。建造室內運動場的成本確實很高昂,但教學的需求是剛性的。為了保證教學不受天氣的影響過大,要加快室內場地的投入和建設。在平時天氣良好的時間,可以把這些室內場地租借出去,就能回收一定的成本,所以有必要可以出現一定的透支建設。選課系統(tǒng)應經到了不得不優(yōu)化的地步,學校應確保學生的能順利選到自己想要學習的課。

2.2提升體育的地位

國外的很多體育強國,運動員不僅有著很高的競技水平,而且學位也很高,在國內卻很少見。傳統(tǒng)的價值觀念體系中孩子的學習比任何事情都要重要,體育對很對父母而言是“旁門左道”,如果選擇體育,就必須犧牲學業(yè)。其實歸根到底是我們對體育重視程度還不足,沒有將體育提升到一定的高度。在國外申請大學的時候,體育是可以和文化成績相提并論的,學生可以憑借自身的體育成就獲得獎學金,被自己心儀的大學錄取。而中國則是通過高考,體育連分值都沒有,只有一些體育特長生能有很少的一些加分,幾乎可以忽略不計。而且體育特長生的考試機制是專設的,對學生報考非體育專業(yè)很不利。這樣的機制導致學生和家長在做選擇的時候很自然地選擇以學業(yè)為重,而選擇從事體育的學生會進入體校,很多觀念比較陳舊的人看不起上體校的學生。高校應該多設置一些體育專有的獎學金,以鼓勵更多的學生重視體育學習,在畢業(yè)考核中加入體育,在體育方面達到一定的要求可以彌補文化科目上的不足,同樣予以畢業(yè)。這樣學生平時就能舍得在體育上投入時間,在分配時間的時候也不會那么痛苦。

2.3分層教學

根據學生的基礎差異,分設基礎班和提升班。學校在安排教師的工作時,盡量讓教師負責與自身學習項目相符的教學任務,學習足球的就負責足球班的教學,學習網球的就負責網球班的教學……這樣教師在教學的過程中才能得心應手,專業(yè)水平也足夠。按學生基礎分班教學是為了教學方便,有針對性的訓練學生。參差不齊的基礎會讓教師的教學難以照顧到每一個人,在制定教學計劃的時候難以拿捏。如果分班,教師能夠大致了解學生的水平,安排的教學內容也更加有效。

2.4增加教師在考試規(guī)則制定中的主導權

最好讓教師直接負責考試內容的制定,但這難以實現,所以還是爭取更多的發(fā)言權更容易些。有關部門在設計考試的時候,應該以教師的建議為主,盡量保證不同項目的考試難度處在同一個層次上。教師有著多年的教學經驗,對學生的了解也遠勝于上級,他們最清楚考試對學生而言的難度是否合適。有些難度很高的項目,為了保證通過率,出現了一些教師放水的情況。如果教師有一定的主導權,就能有效地避免。最好建立一套教學情況的反饋機制,每隔一段時間收集教學情況,對考核標準做出調整。

3結語

高校體育教學中的問題不僅以上四點,不過沒有那么突出,該文所反映的問題最迫切,目前對教學造成的不良影響最明顯,需要盡快找出應對的良策。

參考文獻

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作者:關璐 單位:內蒙古商貿職業(yè)學院體育部

第六篇:高校體育教學缺失及建構研究

【摘要】在高校體育教學中,師生之間的良好交往是活躍課堂氛圍和促進體育教學任務有效完成的重要保障。本文對當前我國高校體育教學中交往的特點進行了探討,并分析了高校體育教學中交往缺失的原因,提出了構建高校體育教學交往的建議與策略,以期為高校體育教學效果的提高提供一些參考。

【關鍵詞】高校體育教學;教學交往;缺失;建構

在體育教學過程中,體育教師和學生之間的教學交往是完成教學任務的一種基本方式,教學交往的良好與否會直接影響到教學質量與教學效果。目前不管是從理論層面還是實踐層面上看,高校體育教學中的教學交往都存在著一些問題,我們有必要認真厘清并分析這些問題的成因并找出解決這些問題的有效策略,從而讓高校體育教學實現良好的教學成效。

1.教學交往的內涵

“教學交往”從字面上來理解,就是教學過程中的一種交流,也可以說是一種交往形式。它主要包含三個方面的內容:(1)教學交往是在教學上課過程中教師和學生之間的一種互動交流;(2)教學交往也可以是一種信息之間的交流,例如教師和學生之間的情感交流;(3)在對人類的文明和文化進行傳播的過程中,教學交往實際上也是一種傳播的媒介,在教學中教師通過講授知識,把知識信息傳遞給學生從而實現思想交往的目標。

2.體育教學中交往的特點

2.1身心綜合性

高校體育教學中的教學交往不只是一種理論層面上的交流,還是一種心理上、身體上、思維上的一種交往,其所涵蓋的內容很廣泛。因為體育教學乃是一門以教師和學生的身體練習為主要內容的科目,因此,在交往過程中,肢體語言就是一種非常重要的交往形式。在進行體育學習的過程中,學生一方面要身體力行的學習,另一方面還要對自己的心理與身體進行良好的調控。

2.2體育交往中形式的多樣化

由于高校體育教學的形式是多樣自由的,因而在體育交往中,教師和學生的交往形式也是多樣化的。由于體育教學是以身體教學為主,因而在交流中,教師對學生所講解的很多體育動作都要涉及到很多的肢體接觸。在教學交往中,實際是融合了肢體、心理、語言、眼神等多種交往形式,這也就使得體育教學的交往具有多樣化的特點。

3.高校體育教學中交往缺失的原因

3.1教學中主客體的異化

在目前的高校體育教學過程中,通常還是以教師為主體,大多數的體育教師都傾向于以專門知識的權威者自居,他們關注的是把更多的知識與技能傳授給學生,對于學生的反應并不關注。學生往往成為了被動接受各種知識的“容器”,只能是對教師所講的內容洗耳恭聽,不能有任何的意見與想法。在這樣的教學模式中,學生的主動性被忽視了,他們處于了被動接受的客體地位,在如此情形下,教師和學生之間的交流通常都是很難實現的。

3.2一對多的教學模式

目前高校的體育教學活動,基本上都是以班級授課方式為主,在這種授課方式中,作為個體的一位教師在和班級的學生群體進行交往。由于一個教師要面對的是十幾個甚至是幾十個學生,教師和學生之間的交往通常而言僅僅是流于表面化,無法達到有效的教學交往目的。此外,體育教學中的交往也不只局限于師生之間的交往,它還體現為學生個體之間的交往,學生個體與群體之間的交往以及學生群體之間的交往等諸多形式。目前,高校體育教學中的交往多是流于形式化,這就致使師生之間以及生生之間的交往關系逐漸抽象化和疏遠化。

4.構建高校體育教學交往的措施

4.1在教學價值取向方面要由“物的培養(yǎng)”轉變?yōu)椤叭说纳伞?/p>

教學價值指的是作為實踐主體的人的需求和作為客體的教育活動的屬性之間的特定關系。在教學過程中具體現實的人,具有生物性和社會性的兩重特性,即他既是一種生命的存在,同時也是一種生活活動的存在。在教學活動中,人所具有的社會性特征就要求在此過程中超越人的生物性特征,教學過程應該要表現出一種對于人類生命的終極關懷,因此,整個教學活動就必須以追求真善美的價值取向來向現實的生活世界進行敞開,這樣才可以確保教學價值與目標的真正實現。在教學價值取向上從“物的培養(yǎng)”轉變到“人的生成”,這也是人性所包含的知識與意志以及情感這三個維度要實現全面發(fā)展的必然要求。體育的教學價值觀念也必須要從“強身健體”轉變到“人的生成”。這種教學價值觀念體現在課程中就是實現從“實讀”到“創(chuàng)讀”的轉變?!皩嵶x”就是能夠實實在在的讀懂并理解體育課程里的涵義,“創(chuàng)讀”是要在理解體育課程的基礎上,對課程內容進行創(chuàng)造性的延伸與創(chuàng)新?,F代的教育理念更加注重對于知識的“創(chuàng)讀”,“創(chuàng)讀”這一理念為體育教學帶來的啟示就是:其一,體育課程本身只是一個激發(fā)師生進行創(chuàng)造性思考的基礎素材,它并不是一個既成固化的終極目標,因此,體育教學必須要緊密結合學生不同的個性特征,以此作為教學的切入點,讓學生的個性特征在教學中得到最大程度的體現進而促使體育課程生成一種創(chuàng)新式和開放式的結構;其二,任何體育知識以及技能都有不確定性,它們只是幫助學生進行系統(tǒng)理解的一個“引子”,高校應該鼓勵并引導師生將體育課程與生活世界的界限打通,搭建起一座從學校體育教育通向終身體育教育的有機橋梁,從而實現體育由生產功能到生活功能的重要轉變;其三,所有的體育運動的技能與知識都是允許質疑和否定的。高校應該允許并鼓勵學生在體育教學活動中多提出一些個性化的觀點,還應當為學生多提供一些體育學習的空間,這樣會有助于他們進行自由的發(fā)揮,也會真正的體現出體育課程的“以人為本”思想。通過這些方式,高校體育教學中師生之間的交往將會更加具有成效性。

4.2在教學制度的建設方面要多注入生命活力

制度是對人們行為進行規(guī)范的一種秩序。從深層次上來說,制度規(guī)范人們行為的過程也是人們對于行為模式的意義進行深入理解和創(chuàng)新的過程。它對于人們各種實踐行為以及探索活動的方向與范圍進行了明確的規(guī)定,在制度所規(guī)定的框架內這些行為與活動可以為人們所理解。與此同時,制度也是反映社會關系的一種組織系統(tǒng),處于社會關系中的人們能夠充分理解到制度規(guī)定下的自身行為的意義,并賦予這種意義以一定的模式,進而實現人們在相互交往中的互相認可與分享。然而目前的高校體育教學制度通常被視為一種權力或者控制手段,教師和學生對于制度的理解和看法并沒有得到應有的重視。因此,高校要改進體育教學的制度,例如,可以使教學計劃更加富有彈性,教學形式要靈活多樣,要構建起一種生成性的教學評價機制等等。體育教學的過程要由教師和學生一同來組織計劃與安排,而不能只由教師來決定,學生不再是教師教學的對象,而是和教師面對面開展教學活動的對話者。對體育教學活動展開的評價,也不應該是一種單一化的評價,而應該是教師與學生所進行的互相評價,因為整個教學活動是由師生共同來完成的,因此師生要共同來對教學活動進行總結與反思,這些反思是師生對于體育教學制度的富有生命體驗的個性化理解,能夠為良好的教學交往提供一種更加人性化的環(huán)境氛圍。

4.3在師生交往的行為中要共同營造一種思想自由的環(huán)境

教學學意義上的思想自由,是說作為教學活動主體的師生可以不受任何外界因素的影響自由的表達自己的思想與觀點,這種自由主要是從主體思維的獨立性和創(chuàng)造性以及語言行為的交互性方面來說的。就目前高校體育教學的基本現狀而言,在教學活動中師生并沒有得到真正意義上的思想自由。在體育教學的整個環(huán)節(jié)中,教師由于自身所掌握的專業(yè)知識與技能通常都表現出一種權威性,體育教師往往都是通過自身專業(yè)知識與技能的權威性來充當著教學中的壟斷者和霸權者。而教學活動中學生的主體性則被普遍的忽視了,教師沒有關注學生的主體性和積極性是否得到了充分的發(fā)揮,而是更加關注教學的規(guī)則以及學生的分數,這也就導致了師生之間的教學交往主要是以講解、示范動作、重復練習、評分考核等這種缺乏交互性的形式為主,師生之間缺少豐富愉快的情感溝通,也就無法進行深入平等的交往。因此,高校必須要大力倡導“對話型”的教學模式。這種“對話型”的教學模式能夠真正實現教學由封閉式到開放式的轉變。這種教學模式的本質思想就是認為在教學活動中,師生是一種完全平等的關系,教師不是權威者和命令者,學生也不再是被“填充”和灌輸的容器與客體,師生是一種平等的對話關系,整個教學活動都是由師生共同來建構并完成的,缺少了學生主體的教學活動不能成為真正意義上的教學。在“對話型”教學模式中,師生之間具有平等的話語權,學生可以自由的表達自己的觀點,也可以暢所欲言的提出自己的各種疑問,通過對話和交流讓知識和意義不斷的生成和創(chuàng)新,從而使學生提高自身對于客觀世界的認知能力。這樣的教學模式會有助于良好教學交往的構建。

5.結語

同任何教學活動一樣,高校的體育教學也不是單純依靠教師或者學生一方就可以完成的,它需要教師和學生之間的有效互動交往。在體育教學活動中,教師只有多和學生進行溝通和交流,才可以創(chuàng)造出一種和諧愉快的課堂氣氛,從而切實提高教學成效。高校的體育教學要多探索一些新的思路,以促進教學交往的有效進行。

【參考文獻】

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[4]范果.大學體育課堂人文環(huán)境的缺失與優(yōu)化路徑探索[J].西昌學院學報,2012(1):147.

作者:韓惠1 宋亮2 單位:1.安徽理工大學體育部 2.中州大學

第七篇:普通高校體驗式體育教學研究

摘要:鑒于體驗式教學模式在體育教學改革中發(fā)揮的優(yōu)勢,分析普通高校體育教學中體驗式教學模式的特點與具體實施過程,以期能夠為高校體育教學模式的改革作出貢獻。

關鍵詞:高校;體育教學;體驗式教學模式

1引言

據相關調查顯示,目前有些普通高校的體育課程教學開展并不順利,學生對枯燥單調的體育鍛煉項目表現出消極情緒,學習興趣不高,學生在課余時間參加體育鍛煉的時間也明顯減少。這不僅不利于當前國家提倡的終身體育目標的實現,也不利于學生有一個長期健康的體魄及其未來就業(yè)。因此,為了適應社會發(fā)展對人才的需求,提升學生的體育興趣,增加學生積極參與體育鍛煉的積極性,教育界廣泛尋找一種能夠以學生為主體,使體育教學更加生動活潑、豐富多彩的教學模式?;诖?,針對國內外各高校在教學模式改革與創(chuàng)新中的嘗試,筆者認為體驗式教學模式是未來體育教學中的一種重要教學模式。體驗式教學模式將理論與實踐有機結合起來,對于激發(fā)學生的體育鍛煉興趣及活躍課堂氣氛,增加學生的實踐感知能力,具有重要作用。

2體驗式教學模式的內涵及特征

體驗式教學模式是在現代教育理念指導下逐漸發(fā)展起來的一種教學模式。它以建構主義理論為指導,著重強調學生的體育興趣及團隊合作能力的培養(yǎng),由任課教師來設計有利于技術正遷移的引導性項目。該教學模式下實現了學生的主體地位,讓學生能夠在參與過程中獲得實踐體驗經驗,并通過在團隊中的交流與討論及教師的鼓勵評價中激發(fā)學生學習興趣,讓學生能夠更加深刻地認識到體育運動對于他們自身發(fā)展及國家建設的重要意義。該教學模式的特點及優(yōu)勢主要表現為如下幾點。教學組織形式多樣化體驗式教學模式在體育教學中的應用,一般在體育課開始前的準備階段會通過有針對性的游戲來激發(fā)學生的興趣,同時還可以起到讓學生熱身的作用,有利于學生很快融入教師教學中。而該模式下教師一般會選擇有利于實現目標正遷移的、具有一定挑戰(zhàn)性的項目活動,使體育教學的娛樂性在無形之中得到提升,這對于學生積極參與體育運動將形成潛移默化的影響。強調學生主體地位體驗式教學模式以建構主義理論為指導,強調學生的主體地位,在教學過程中通過一些有利于激發(fā)學生興趣的娛樂性、挑戰(zhàn)性及競賽性項目來引導學生積極參與和體驗,讓學生能夠在參加過程中去主動探索,并發(fā)現新知識進行主動構建,最終實現其學習目標。以體驗、協作為主體驗式教學模式一般采用的是分小組完成項目活動的形式,小組內部的團結協作與小組之間的競爭都激勵著學生以一種認真的態(tài)度參與到項目活動中。而在參與的過程中也就自然而然地增加了集體凝聚力,讓學生學會團結協作。此外,該教學模式下教師在布置項目活動之前,會提出本節(jié)課程內容的重點與關鍵,讓學生能夠通過觀察其他學生的動作來反思自己,發(fā)現自身優(yōu)勢與不足,并提升學生自身解決與發(fā)現問題的能力。全面性的評價機制體驗式教學模式的評價更加全面,在評價過程中不僅僅依賴于學生的體育運動成績,還綜合考慮學生的平時成績及其參加體育運動的積極性、團隊協作能力等,對學生進行更加客觀與科學的教學。該模式下的全面性評價機制有利于學生更加全面地認識自己的優(yōu)缺點,并增強其參加體育運動的自信心與積極性。

3體驗式教學模式的教學設計與實施教學目標

教學目標是指教學活動的實施方向及應達到的效果,它是各學科教學活動開展的出發(fā)點與落腳點,同時也是指引教學活動順利展開的重要基礎,是對教師教學成果進行檢驗的重要標準之一。體驗式教學模式下的教學目標一般包含三點:一是讓學生掌握基本的動作技術;二是提升學生參與體育運動的積極性;三是提高學生的社會適應性教學目標。實際上,體驗式教學模式是希望通過為學生提供一個自主學習的平臺,讓學生成為體育教學的重心,并在激發(fā)學生興趣的基礎上讓學生主動去參加體育教學,不僅掌握一些基本的體育動作技術,還要增強其對體育鍛煉的興趣,以及團隊協作能力與分析解決問題能力,讓他們能夠更好地適應未來的社會生活。教學操作程序一是準備階段的熱身游戲。體驗式教學模式下要求教師在課程開始之前,針對學生興趣設計一些小游戲,這樣有利于集中學生注意力,誘發(fā)學生參與體育教學的積極性,模式下教師在布置項重點與關鍵,讓學生自己,發(fā)現自身優(yōu)勢題的能力。式的評價更加全面,育運動成績,還綜合動的積極性、團隊協學的教學。該模式下面地認識自己的優(yōu)缺積極性。實施動的實施方向及應達的出發(fā)點與落腳點,要基礎,是對教師教驗式教學模式下的教握基本的動作技術;三是提高學生的社讓學生能夠盡快投入到教師的教學當中。同時,還可以為教師接下來的教學內容奠定基礎,起到拋磚引玉的作用。二是明確教學內容,并將已經設計好的項目活動向學生宣布。通過這些項目活動的開展促進學生在技術上的正遷移。同時,根據學生興趣及體育能力的不同將其分成不同的小組,學生在小組合作中共同完成項目。三是組織學生開展項目活動,并努力讓全體學生都能夠積極參與體驗,監(jiān)督與引導學生采用正確的運動技術。教師還應在這個過程中記錄下不同學生的特殊問題及學生存在的普遍問題,為以后項目活動設計的改進提供參考。四是引導學生對自身及其他學生在項目完成過程中的表現進行反思與總結,以此發(fā)現自身的不足及他人的優(yōu)勢。學生之間可以通過交流與互動的方式互相討論,更加清楚地認識自身不足,這將對學生更加全面地掌握各項目運動技能與更好地認識自己帶來重要積極影響。五是教師針對學生在項目完成過程中的表現,對學生的動作技術進行評價。教師可以通過引導與示范的方式讓學生更加清晰地認識自身不足,并及時調整與反思,進一步加深其對動作技能的理解。教學評價在體驗式教學模式下,不僅要重視教學前的準備工作及教學過程中的項目活動設計,還要強調教學評價。該模式下的教學評價注重對學生進行定量與定性的全面評價,對學生的評價更加客觀科學。而實際上,教師對學生的合理評價,無論是在心理上,還是在學生運動技能的改進上,都將起到重要作用。同時,教學評價結果還能夠為教師的教學設計提供反饋性指導。

4結論

綜上所述,本文主要分析了普通高校體育教學中體驗式教學模式特點與具體實施過程,突出了體驗式教學模式以學生為主體,注重體驗與協作的優(yōu)勢,并在激發(fā)學生體育運動興趣、參加體育鍛煉積極性等方面的重要作用。

參考文獻

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[2]趙艷衡.“引導體驗式”教學模式的開發(fā)與實證分析[D].北京:北京體育大學,2010.

作者:李華 單位:西安工程大學

第八篇:體育教學對大學生身體素質的影響

摘要:該文采用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法,通過普通高校體育教學對學生身體素質的影響研究,以普通高校體育教學模式、體育課程評價機制、體育教學方法三個方面內容,分析影響大學生身體素質發(fā)展的體育教學因素,為普通高校體育教學提高教學質量,體育教學改革提供理論依據

關鍵詞:普通高校;體育教學;身體素質

大學生作為一個國家發(fā)展的中堅力量,不僅承擔著科技創(chuàng)新的使命,更肩負著祖國未來和希望的重任。大學生的身體素質直接影響著民族生命力的旺盛及國家未來的發(fā)展。然而,近幾年無論從2010年《國民體質監(jiān)測報告》中,還是相關學生長跑猝死等新聞媒體的報道,都不難看出目前我國大學生身體素質呈下降趨勢。據最新統(tǒng)計數據以及研究表明近幾年大學生的體質健康指標以每年0.8%的速率在下降,全國各高校中,每年由于體質問題,精神疾病、心理障礙等因素,被迫退學的大學生數量不斷增加,大學生的體質健康狀況令人擔憂。學生耐力素質、速度素質、力量素質下降趨勢更為明顯。影響大學生身體素質的因素很多,但對于普通高校來說,體育教學對于學生的身體素質發(fā)展有著至關重要的作用,體育教學包涵的內容很多,體育教學模式、體育教學方法、教學評價等,都是影響大學生身體素質的重要因素,因此解決此類問題,對大學生身體素質的提高有積極的影響。

1存在的問題

1.1普通高校體育教學模式存在一定的問題

體育教學模式是指在一定的體育教學思想的指導下,按照一定的原理設計的具有相應結構和功能的體育教學的模型或策略,它既是體育教學系統(tǒng)與教學過程的具體化和實踐化,又是體育教學形式和教學方法的綜合載體。當前我國高校體育教學模式有“三基型”“三段型”“并列型”“一體化型”“俱樂部型”這5種比較典型的體育教學模式,但5種體育教學模式中,“三段型”“俱樂部型”體育教學模式高校采用的較多。不同的體育教學模式側重點不同,如“三段型”體育教學模式則側重于體育基礎及身體素質的提高,但忽視了學生的體育興趣培養(yǎng),不能因材施教,導致部分學生在學習時處于被動的接收,對體育不能引起足夠的重視?!熬銟凡啃汀斌w育教學模式則注重學生體育興趣的培養(yǎng),學生可以根據自己的興趣愛好選擇適合自己的運動項目,但也正是因為重視學生的學習興趣,在部分項目上出現選課人數多、大班上課等現象,增加了教師課堂組織的難度,同時影響了教學效果,學生的身體素質就不能有很大幅度的提高。

1.2普通高校體育教學評價機制過于單一化

科學合理的課程評價,能夠調動學生學習體育的積極性和主動性,促進學生的全面發(fā)展并提高學生的身體素質。但是,現階段我國普通高校體育課程評價較為單一。大多數高校采用的是目標評價和定量評價相結合的方式,而對于學習過程的評價比重較小。普通高校采用的這種評價方式存在一定弊端,使得一些體育基礎、體育技能較好但紀律性不強,經常缺課的學生在體育考核中仍然能取得較好的成績,而對于體育基礎較差,技能不強的學生,即便每次課都到,每節(jié)課都認認真真學習,但仍然在體育考核中難以取得更好的成績,導致這部分學生體育學習興趣逐漸減退,從而失去自信心,不僅影響教學效果,學生的身體素質也無法得到提高。

1.3傳統(tǒng)的教學方法無法激發(fā)學生對體育學習興趣

體育教學方法是體育教學過程整體結構中的一個重要組成部分,是教學的基本要素之一。體育教學方法不僅僅指教師的教,還包括學生的學,其最終目的是為了學生良好地掌握教學效果。但是目前我國很多高校體育教學方法相對陳舊,教師只注重體育基本理論的講授,而忽視了學生體育技能實踐的環(huán)節(jié),導致部分學生喜歡體育,但不喜歡上體育課。其次,傳統(tǒng)的體育教學方法在教學過程中過分強調教師的講解示范,而忽視了學生發(fā)現問題、解決問題的能力培養(yǎng),學生對于知識就是被動的接收,無法激起學生學習的興趣,學生的身體素質發(fā)展也會受到制約。

2普通高校體育教學改革措施

2.1改革創(chuàng)新體育教學模式并合理選擇與運用

體育教學模式的選擇是普通高校體育教學的首要任務,對普通高校人才培養(yǎng)的目標的實現存在一定的影響。每一種體育教學模式雖然在指導思想上近乎一致,但是在教學目標、教學組織形式、教學內容的選擇等方面?zhèn)戎攸c不同,對于學生的身體素質影響也有所不同。普通高校體育教學模式改革與創(chuàng)新,應該以“健康第一”為根本指導思想,并應以學生的身體素質提升為根本出發(fā)點,切實推進素質教育,提高學生身體素質水平。其次,各高校學生的身體素質水平不盡相同,受師資隊伍、場地設施等因素的影響,在選擇體育教學模式上,應根據該校校情實際出發(fā)選擇適合該校的體育教學模式。

2.2實施體育教學評價機制多元化

目前大部分普通高校體育教學評價仍采用目標評價法結合定量評價法等來評價體育教學目標的實現,評價機制較為單一,忽視了學生體育教學參與過程的評價,導致評價機制不科學,學生在體育教學的過程考核無法衡量,無法提高學生學習的主觀能動性。因此,建議在體育教學評價中,建立并實施體育教學過程評價、目標評價,定量評價機制相結合的方式,來提高學生學習的積極性,使得認真學習的學生學習效果得到認可,并使體育基礎較差的學生建立自信,提高學習的積極性,提高學生對體育的興趣,增強體質健康。同時,對于紀律性較差、漠視或淡化參與體育教學的部分學生,給予負激勵,使其端正體育學習的態(tài)度,積極認真參與體育學習機鍛煉,提高學生身體素質。

2.3改進創(chuàng)新普通高校體育教學方法

體育教學方法直接影響體育教學效果。普通高校體育教學方法改革與創(chuàng)新應重點突出學生健康第一的目的,體育教學方法不僅僅是教師教的方法,還包括學生學的方法。傳統(tǒng)的體育教學方法注重教師主體地位,大多數教師在教學方法上仍然采用講解、示范、練習的傳統(tǒng)方式,教學過程中與學生的互動較少,學生只是被動接受,教學方法單調枯燥,不能激發(fā)學生學習興趣,學生學習積極性得不到提高。其次,學生體育基礎與能力不同,但教師選用的教學方法不能區(qū)別對待,因材施教,教學效果不理想。因此,在體育教學方法改革與創(chuàng)新中,應該根據教學內容選擇教學方法,在吸取傳統(tǒng)教學方法優(yōu)點的基礎上,結合學生的學習興趣及體育基礎,選擇適合的教學方法,做到精講多練、使得學生的學習興趣與素質教育完美結合,從而提高學生的身體素質。

3結語

體育教育是普通高校人才培養(yǎng)的重要組成部分,大學生體質健康是高校體育教育的基本要求,然而目前我國普通高校學生身體素質呈連續(xù)下降的趨勢,影響學生身體素質發(fā)展的因素很多,作為學校層面,體育教學模式的選擇、體育課程評價機制的完善以及體育教學方法的改革與創(chuàng)新都應該以“健康第一”為指導思想,促進學生身體素質的提高。體育教學模式的選擇應從實際出發(fā)來選擇適合該校校情的體育教學模式。同時,體育課程評價中應增加過程考核等評價機制,完善體育課程考核的評價機制,來促進學風建設,提高學生學習的主動性;體育教學方法的創(chuàng)新與改革,應該在保留傳統(tǒng)教學方法優(yōu)點的基礎上,以提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力為目的,對體育教學方法進行創(chuàng)新與改革,培養(yǎng)學生主動學習的興趣,提升學生學習效率,促進學生體育運動技戰(zhàn)術水平及身體素質的提高。

參考文獻

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作者:王凱 單位:陜西國際商貿學院