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摘要：高職院校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)，是現(xiàn)階段高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中的重點內(nèi)容。雙創(chuàng)的背景和要求，也給計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，在明確雙創(chuàng)教育內(nèi)涵的基礎上，對現(xiàn)階段高職院校計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)狀態(tài)進行研究，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標，提出高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足，最終提出雙創(chuàng)背景下高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的對策，以期為提升高職院校計算機人才培養(yǎng)的水平提供幫助。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職院校；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是一種以最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)的一種教育理念。在這個教育背景下，側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這也符合新時期“立德樹人”教育理念下對學生的學習和思維能力的創(chuàng)新性的培養(yǎng)要求。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。從其應用的目的和功能的角度來說，是從職業(yè)規(guī)劃的角度，為學生未來進入社會參與社會工作和生活而進行的一種自主創(chuàng)業(yè)方法教學和能力的培養(yǎng)，尤其是對高職院校的學生來說，良好的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)前景更是其學校教育階段追求的主要目標。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的、綜合性的教育理念，一方面，符合職業(yè)院校促進學生就業(yè)前景的要求，另一方面，也是現(xiàn)階段社會發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的發(fā)展現(xiàn)狀下，為學生提供一個更好的就業(yè)渠道的重要教育內(nèi)容。另外，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體開展的角度來說，實際上是培養(yǎng)學生的一種創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)業(yè)能力。可見，這門課程的教學，實際上是從思想層面到實際能力層面的鍛煉和培養(yǎng)[1]。因此，在課程結構上，既應包含一部分理論課程的教學內(nèi)容，更重要的則是結合專業(yè)類別所進行的實踐課程教學。只有在理論支持的前提下培養(yǎng)出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才可以視為真正實現(xiàn)了其教育價值。

二、現(xiàn)階段計算機專業(yè)面臨的社會發(fā)展現(xiàn)狀

1.計算機專業(yè)的普及性越來越高

這一點主要是從計算機課程在整個教育教學體系中的地位和普遍性角度分析提出的。隨著我國社會發(fā)展逐步進入全面建成小康社會的決勝階段，科學技術和網(wǎng)絡信息技術領域在我國也獲得了高速的發(fā)展，從宏觀的戰(zhàn)略環(huán)境角度分析，以來確立的“建設網(wǎng)絡強國”目標，更加真實地反映出計算機網(wǎng)絡信息技術在我國的社會發(fā)展和進步中占據(jù)著非常重要的地位?；氐接嬎銠C專業(yè)教育的角度，這種計算機專業(yè)普及性越來越高的現(xiàn)狀，也意味著計算機專業(yè)的學習已經(jīng)逐步從一種先進的個性化課程教學內(nèi)容，走向常規(guī)性的課程教學內(nèi)容的行列。這種教育階段的普及性，延伸到就業(yè)領域中，則意味著計算機專業(yè)的就業(yè)市場就業(yè)競爭力越來越大，這也是本文探討這一專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有必要性的一個典型體現(xiàn)，只有認清此專業(yè)普遍性的發(fā)展趨勢，努力探尋科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑，才能在專業(yè)學習和個人發(fā)展中獲得平衡，為自己創(chuàng)造一個良好的就業(yè)前景[2]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來

互聯(lián)網(wǎng)的最顯著特點就是在運行過程中是以計算機為終端建立起來的網(wǎng)絡平臺，盡管在現(xiàn)今的發(fā)展階段，計算機不再是單一的網(wǎng)絡創(chuàng)博載體和終端渠道，但計算機技術在這個不斷發(fā)展變化的過程中，也是同步在發(fā)展和變化的[3]。而“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，則意味著人們生活和工作的各個層面，都將與互聯(lián)網(wǎng)絡建立起密切的關系，并且以其為依托。作為支持互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一項基礎的專業(yè)，這也意味著計算機專業(yè)的學習需要結合現(xiàn)階段的網(wǎng)絡技術發(fā)展狀態(tài)和整體環(huán)境，在教育教學開展的過程中不斷進行更新和發(fā)展。從而適應現(xiàn)實社會對計算機專業(yè)人才的應用能力需求。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度分析，網(wǎng)絡信息技術本身就是一個不斷更新和變化的技術，在技術的研發(fā)和應用中十分講求創(chuàng)新意識和精神，這也是此專業(yè)在一定程度上適宜于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一項有利條件。這也就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下開展計算機專業(yè)的課程教育，是具有一定可行性的，兩者在性質和特點上有一定的相似性。

3.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求

這主要是指，從高職院校的學校性質上分析可知，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是為了給各專業(yè)學生創(chuàng)造一個更好的就業(yè)環(huán)境和前景。而基于計算機專業(yè)的普及性和專業(yè)人才需求量高的特性[4]。以此專業(yè)的學習為核心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為了提高學生的專業(yè)技術能力。而從高職院校的角度來說，這種新的教育教學模式，也有利于向社會輸送更加有應用價值且具備較好專業(yè)素質的專業(yè)人才。對于高職院校來講，不僅可以優(yōu)化其教育教學系統(tǒng)的內(nèi)部結構，對于提升學校的教學質量和學生的就業(yè)率也有顯著的促進作用。而從計算機專業(yè)本身的角度來說，其不斷更新和發(fā)展的特點，決定了學生對此門課程的學習也應當具備一定的靈活性和持續(xù)性[5]。而從取得學習效果的角度來看，只有學生具備了創(chuàng)新的思維和能力，才能適應計算機專業(yè)課程教學內(nèi)容中不斷深入的理論知識教學內(nèi)容和不斷豐富的實踐課程教學內(nèi)容?？梢?，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，計算機專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不但是提升本專業(yè)學習質量的要求，更是計算機專業(yè)學習能力提升和學習范圍拓展的需求。

三、高職院校的特征

1.總體文化層次較低，文化背景差異較大

這與高職院校本身的綜合性和職業(yè)性有一定關系，因為在高職院校的教育教育教學中，更加注重學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，相對而言，對學生綜合能力的要求并不太高。且從入學門檻來講，高職院校的入學門檻相對較低，不同文化背景和層次的學生，都可能進入到高職院校中進行專業(yè)學習，這是高職院校所具有的一個顯著的特點[6]。從本文探討的計算機專業(yè)來講，由于其在一定程度上具備了專業(yè)性知識和技術的要求，因此，學生在學習過程中，可能會存在一定的困難感，這也是計算機專業(yè)高職院校學生人才培養(yǎng)中面臨的一個挑戰(zhàn)。

2.教學設備先進性不足，不利于實踐學習的開展

這一點主要是從高職院校的建設力度和經(jīng)費條件角度來講的。高職院校由于院校的級別層次相對較低，課程體系的結構也比較簡單。因此，往往得不到來自政府和教育部門及時的經(jīng)費和資源支持，或者說得到的經(jīng)費和資源支持具有較強的有限性。這種情況導致了高職院校內(nèi)部的教育教學資源有限性較強的特點。這對學生實踐課程的教學開展，有一定的負面影響作用。對本文探討的計算機專業(yè)的教育教學而言，為了使學生具備過硬的計算機操作和系統(tǒng)應用的技術和能力，必要的實踐課程教學是具有重要意義的。對本文探討的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，實踐教育不僅應當在形式上得到豐富，在實踐范圍和先進性上也有一定的要求，但高職院校的上述特征，必然會影響到計算機專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

3.教師隊伍思想意識落后，教學方法單一

這主要是從教師的角度，對現(xiàn)階段高職院校的專業(yè)教師隊伍建設情況進行分析。由于高職院校的教育專業(yè)性和層次的限制。使高職院校的教師在思想意識上和教育教學方法上也存在落后的現(xiàn)象。一方面，高職院校的教師由于在教學過程中受到傳統(tǒng)教育理念的深刻影響，在開展教學的過程中，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教育教學方法，并不注重在教學方式上積極進行創(chuàng)新和開拓。另一方面，從教師隊伍本身教學質量水平的角度來說，其在個人的教育教學能力上就存在一些不足和問題，這不僅僅體現(xiàn)在計算機專業(yè)的教師身上，從宏觀的角度來說，高職院校教師的整體素質水平和專業(yè)教學能力均處在相對較低的水平上。

四、計算機專業(yè)雙創(chuàng)教育開展存在的問題

通過對高職院校的學生、教師及教學資源環(huán)境整體情況的了解和闡述，可知高職院校在整體環(huán)境上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展存在一定的沖突，也暴露出一些不足，這就意味著，對于計算機專業(yè)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展中必然會存在許多具體問題。下文從計算機專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的角度，探尋現(xiàn)階段這一教育開展中存在的問題。

1.校方對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏認識，思想重視程度不夠

這一點主要是指，高職院校的管理人員和教職員工，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的概念和內(nèi)涵沒有一個正確的認識，部分教師認為，創(chuàng)新方面的思維和能力可以在學校教育階段進行培養(yǎng)和提升，但創(chuàng)業(yè)教育的實際意義并不大[7]。在教師的傳統(tǒng)認知中，創(chuàng)業(yè)屬于個人色彩非常鮮明的一種職業(yè)選擇，正是由于這種鮮明的個性化特征，才使教師認為創(chuàng)業(yè)過程作為一種不可預知的職業(yè)發(fā)展模式，一方面，主要依托個人的潛能和應變能力；另一方面，則帶有過于強烈的未知性和靈活性，與學校教育這種相對固定的教育教學模式不存在很高的匹配度。正是由于高職院校和教師方面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展存在這種片面的認知，才進一步導致了其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作開展，并沒有引起足夠的重視。從現(xiàn)階段我國高職院校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的狀態(tài)來看，部分學校并未開設以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景的計算機專業(yè)課程，一部分學校雖然建立了計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地或大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地，但在實際的時間訓練效果上，卻往往達不到切實的目的。只是在淺層次上給學生提供了一個簡單的實踐學習平臺。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實際上是一個宏觀的概念，其需要教師在對這種教育模式的實踐中，結合具體的主體教育教學課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與本專業(yè)課程的學習融合起來。從而達到提升學生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標。但從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在計算機專業(yè)領域開展的實際情況來看，現(xiàn)階段兩者結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，雖然計算機專業(yè)課程及各個分科目已經(jīng)列入到課堂教學的范圍內(nèi)，但針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并沒有同步納入整個專業(yè)的課程教學體系中，對部分在課程體系中設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的高職院校，其也多是以一門選修課的形式，作為獨立課程開展教學。這就會造成部分學生不會主動選取此門課程進行學習的情況，進一步導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展得不到普及和全面開展。這種情況實際上只在形式上達到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構建的要求，并沒有切實發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用。

五、計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

從人才需求的角度分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，在先進的社會發(fā)展階段具有很高的需求量。尤其是在網(wǎng)絡和信息技術不斷發(fā)達并占據(jù)了人們生活和工作主導地位的背景下，計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)更是具有迫切的市場需求。因此，計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，更符合新時代這方面專業(yè)人才需求的趨向，也符合計算機專業(yè)本身不斷發(fā)展和變化的特征。

1.制定科學的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案

制定一個科學合理的方案，一方面，是為了保證雙創(chuàng)教育的質量和教育過程的順利開展。另一方面，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的角度分析，其是一種具有自身特征和人才培養(yǎng)要求的人才培養(yǎng)模式?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的以上特征，可知有必要結合不同院校和專業(yè)的實際需求，構建一個科學的人才培養(yǎng)方案。對本文探討的計算機專業(yè)人才來講，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，首先，應當保證有強大的理論基礎和理論資源。這方面主要是指，在構建人才培養(yǎng)方案的過程中，校方的管理人員和教師應當結合計算機專業(yè)本身的課程特點和理論課程體系的內(nèi)容。并在理念上堅持理論學習和實踐學習相結合的理念制定系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)方案。另外，為了提高方案本身的科學性，在制定過程中還需要適當征詢一部分在專業(yè)教育方面有豐富的經(jīng)驗，并同時具備較高理論水平的教師或專家，從宏觀上為方案內(nèi)容的科學性做出保障。而關于課程內(nèi)容的層次設置，為了提高其綜合性，可適當?shù)貙⒁徊糠纸徊嫘偷恼n程內(nèi)容融合到計算機專業(yè)課程教學體系中。其次，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度分析，可在課程評價的維度上，在關注學生計算機專業(yè)的課程學習內(nèi)容外，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，可設立獨立的課程內(nèi)容，并將其納入到學生學分評價的范圍內(nèi)。從實體課程體系的角度，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)教育的融合。再次，在制定培養(yǎng)方案時，應當充分考慮高職院校學生學習層次和背景上的差異，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標方面，適當根據(jù)不同學生的學習層次，在培養(yǎng)目標上進行科學的分層制定。例如，協(xié)同式的人才培養(yǎng)方式，就可以從綜合性的角度滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

2.重視實踐課程教育教學的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標而言，除了全面過硬的理論知識學習之外，實踐課程的開展是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供良好平臺的一個重要途徑。在實踐課程的開展中，可以按照以下幾個步驟逐步展開實踐教育教學[8]。第一，針對實踐課程的內(nèi)容，適當對相應的理論知識進行學習和鞏固，以便為實踐活動的開展打好一定的基礎。第二，從實踐角度對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)和教育。在這個教育階段中，可以采取以教師的講解和實踐操作為指導，引領參與到實踐課程學習中的方式開展教育教學。第三，給學生留出充分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐空間。在學校方面，通過建立模擬課題項目，或者專業(yè)技術能力競賽等方式，從學校的角度建立起為計算機專業(yè)專門設立的實踐教育基地。第四，通過校企聯(lián)合、任務驅動等方式，將課程教學的范圍拓展到社會層面上，通過與企業(yè)聯(lián)合開展教育教學，為學生提供一個更加具有真實性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。在校企聯(lián)合的模式下，校方應當注重與企業(yè)管理者和輔助實施教育的工作人員進行溝通和交流，一方面，充分掌握學生在企業(yè)內(nèi)部實習或者開展拓展教育的過程中，其計算機技術和專業(yè)應用能力是否得到了培養(yǎng)和提升。另一方面，也能從與企業(yè)的溝通交流中，更加準確地把握企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求方向，從而結合實際對高職院校計算機專業(yè)人才教育和培養(yǎng)過程中的不足和問題進行完善和優(yōu)化。

3.科學地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評價

這主要是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富性和靈活性而提出的。由于靈活性的提升，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學生在相關的受教育形式上就產(chǎn)生了差異，且學生對專業(yè)技術能力的掌握中，還包括了一部分創(chuàng)業(yè)遇到困難時的應對能力和解決問題能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)不但在培養(yǎng)過程上具有長期性，在培養(yǎng)效果的觀察上，也由于其抽象性較強而具備一定的難度。因此，要想做好計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，就需要充分重視教學效果的評價環(huán)節(jié)。從評價方法上，應當注重其綜合性，即根據(jù)實踐教學開展的具體進程，綜合學生的理論知識學習成績，并綜合融入考慮學生的實踐學習效果，在評價維度上維持多樣性。另外，在評價中，還需要緊密結合高職院校的學生特點，結合不同學習層次的學生所指定的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標，對不同的學生進行科學客觀的評價。教師還可以結合學生的實際學習目標和學習進展，為學生制定關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的自我觀察目標進度計劃。從而為切實取得良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果打下一定的基礎。

4.提高教師隊伍的業(yè)務能力水平

這主要是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的角度分析的。雖然到了高職院校的教育教學階段，學生的教學工作開展中講求自主性和開放性，尤其是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，其本身就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力為目標的教育教學形式。但教師在教育教學中的重要作用仍然是不可忽視的。因此，教師本身的教育教學水平對計算機專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果也會產(chǎn)生重要的影響。另外，從計算機專業(yè)本身的特點上來看，此專業(yè)的教育教學存在不斷更新和發(fā)展的特點，因此，對教師來講，也應當結合計算機專業(yè)的特點，努力提升教師自身的技術能力和關于計算機專業(yè)知識的知識儲備。從具有切實提升效果的方法的角度來分析，學校方面可以通過組織專業(yè)的計算機課程理論學習培訓，并針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和意義，面向教師進行宣講和教育，從而確保教師在理論能力水平和知識儲備方面達到相當?shù)膶哟?。另外，也能促進教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的內(nèi)涵有一個更加準確和清晰的認識，從而為教師在教育教學中找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計算機專業(yè)課程的有效結合教學點提供幫助。最后，教師還應當具備一定程度的模擬實踐能力。這一點主要是從提高教師在應用項目教學或任務驅動教學方法時的個人實踐模擬教學能力方面來談的。從具體的培養(yǎng)路徑和方法上，校方可以通過針對教師開展拓展訓練，為其提供外出學習和深造的機會，從而在實踐能力的提升方面為教師提供更多的機會，達到其理論知識水平和實踐教學能力同步提升的效果。

5.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定教育機制

主要是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，融入到高職院校的常規(guī)教育內(nèi)容和范疇中，為提高人才培養(yǎng)的層次和質量提供保障。具體來講，即通過實踐教學經(jīng)驗的積累，初步做一個建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的規(guī)劃。同時與實踐教學中的各個機構和組織建立良好的關系，從而為建立一個科學的計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制打下基礎。在具體機制構建的實踐角度，學校方面應當從教育教學資源、教育教學模式的更新及教育教學開展中實踐教學基地的構建三個方面入手。第一，通過加大宣傳力度，為高職院校吸引更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投資，或者在校企聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中，通過與企業(yè)的溝通交流獲得企業(yè)的認可和青睞，引進一部分能支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金。第二，通過不斷的學習和探索，找到一條能夠適應現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的實踐教學方法路徑，以促進教育教學方法的多元化與針對性為目的，以資源配備情況為背景，從教學模式和方法的角度入手，按照不同的實踐教學需求，構建相應教學模式的組織形式。第三，建立一個專業(yè)的實踐教學基地，這主要是指，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展而言，學校方面應以強化教育教學開展的專業(yè)性為目的，按照計算機專業(yè)教育的特點和要求，建立一個獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，實現(xiàn)相關教育資源的集中利用，從而達到以實踐教育基地為依托，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性的目的。

六、結語

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新的社會和經(jīng)濟發(fā)展背景下提出的一種先進的教育教學模式，在實際應用中，計算機專業(yè)的創(chuàng)新性和豐富性特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的一致性。這也是高職院校學生開展“雙創(chuàng)”教育具有較高必要性的重要原因，針對高職院校而言，應積極響應專業(yè)教育領域開展“雙創(chuàng)”教育的要求，以解決問題、優(yōu)化雙創(chuàng)教育的效果為目標，力爭培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的計算機專業(yè)人才，為社會輸送更多高質量的計算機專業(yè)人才。

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作者：宋蓓蓓 單位：安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院