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1高校計算機課程教學傳統(tǒng)評價中存在的不足

1.1高校計算機課程的特點

高校計算機類專業(yè)課程主要有兩個顯著特點：一是操作性很強，計算機類課程大部分的操作技能是實踐的，是一種動手能力；二是指計算機作為工具，必須與其它專業(yè)知識相結(jié)合才能更好的體現(xiàn)出計算機知識的作用，這種實踐性更多的是指一種靈活應用的能力。高校計算機類專業(yè)主要培養(yǎng)應用型人才，其教學過程和培養(yǎng)目標應注重培養(yǎng)的學生應三方面的能力：一是實踐性能力，實踐能力內(nèi)涵豐富，既是技能操作類的實踐能力，又有與其他專業(yè)相結(jié)合應用的實踐要求，專業(yè)技能要求高；二是學習能力，計算機知識更新十分迅速，這就要求計算機專業(yè)學生具有的知識結(jié)構(gòu)要有與計算機行業(yè)相適應的動態(tài)性，學生必須具較強的學習能力，能自主地、不斷地學習新的知識，實現(xiàn)自我知識的更新；三是創(chuàng)新能力，計算機專業(yè)的學生要適應行業(yè)的飛速發(fā)展，這要求其具備較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

1.2高校計算機課程評價存在的問題

計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)和課程教學的發(fā)展是以評價作為導向，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出以高校教學評價要創(chuàng)新和質(zhì)量為導向。教學評價是教學過程中的一個核心環(huán)節(jié)，目前計算機課程的評價方式存在著以下問題：

1.2.1注重總結(jié)性評價，忽略形成性評價

總結(jié)性評價指的是在教學活動結(jié)束后為判斷學生整體學習效果而進行的評價，是教學評價當中不可缺少的評價方式。新高校的教學評價還一直沿用傳統(tǒng)單一總結(jié)性評價——“期末考試”。但是，單一的總結(jié)性評價為主的評價方式不能勝任新課程改革和計算機人才發(fā)展的需要，因為其忽視了學生豐富多彩的學習過程，忽視過程的綜合與創(chuàng)新。缺乏形成性評價，教與學間缺乏有效的反饋，學生在學習的過程中得不到正確的引導，不能形成良好的學習能力。形成性評價可以及時地向?qū)W生、教師反饋信息。學生依據(jù)這些信息可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及不足之處，同時找到需要改進的方面，教師依據(jù)這些反饋信息可以總結(jié)反思教學中的成功以及需要改進的地方。在計算機課程教學過程中，應用好形成性評價有利于學生的發(fā)展和教師的成長。

1.2.2評價取向單一，忽略對學生綜合素養(yǎng)的考查

計算機類課程是實踐性很強的科目，這也往往導致了教師在教學和評價上只注重學生操作技能的培養(yǎng)，而忽略了學生的應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分教師對學生學習評價方式就是期末統(tǒng)一操作測試（教師出卷，學生要找題目的要求完成統(tǒng)一的作品）。教師統(tǒng)一出題，學生只能按照教師的要求機械操作，完成統(tǒng)一的作品。計算機作為工具，必須與其他專業(yè)知識相結(jié)合才能更好的體現(xiàn)出計算機知識的作用，而單一的評價，只注重本門課程的內(nèi)容，忽略了學科知識的相關(guān)性。同時，在整個作品的完成過程中，缺乏學生情感和思想的融入，導致學生思維狹窄，對計算機技術(shù)的應用能力和創(chuàng)新能力不夠。

1.2.3教師單向評價，很難促進學生的發(fā)展

教學評價主要功能是：以評促學，以評促教。然而，目前，高校計算機課程的教學評價多數(shù)是教師單向的評價，學生只是被評價者，而無權(quán)參與評價。一般都是由教師評價學生這樣一種單向的模式，而缺乏學生的自我評和學生間的相互評價。這種教學評價有一個基本的假設，即是只有個別學生的學習是優(yōu)秀的，而多數(shù)學生都處于中常水平，部分學生處于“差”水平。從而，教學評價只是單純的告知環(huán)節(jié)，僅僅給學生一個結(jié)論：優(yōu)、中、差。在整個教學評價當中，學生不能很好地了解自身還存著哪些不足，也不知道在此基礎上該如何發(fā)展。教學評價不僅是對學生進行總結(jié)性判斷，更重要的是讓學生充分認識到自己的不足在學習的程的自我體驗、自我調(diào)整、自我改正。學生參與評價（進行自評和評價他人），能讓學生在評價中學習，激發(fā)學生深層次的思考，在評價的同時也是自我的反省。

2促進形成性評價在高校計算機教學應用的策略

2.1建立促進學生全面發(fā)展的評價指標體系

完善的形成性評價指標體系是評價有效性的保障，在計算機教學過程中，學生常處于學習的階段（特別是初始階段），尚未形成具有高水平的評價能力，容易出現(xiàn)評價較大的偏差和“情感分”，。因此，在形成性評價中，教師對學生不能盲目開放式的評價，必須建立完善評價指標體系，讓學生有據(jù)可依，保障評價的有效性。形成性評價指標體系為形成性評價在計算機教學過程的得以有效實施、發(fā)展提供了依據(jù)和支持。評價指標體系的制定不是盲目和一成不變的，而是要經(jīng)過實證調(diào)查研究具體了解計算機課程特點、學習者特征、社會對計算機人才的學期和教學實際條件等因素，應依據(jù)計算機專業(yè)學習目標、學生發(fā)展能力、學習情感等方面來建構(gòu)，在實踐檢驗中進行修正，不斷完善和發(fā)展。計算機專業(yè)學習目標是指學生經(jīng)過專業(yè)學習掌握的專業(yè)理論知識和技能等方面；學生發(fā)展能力學生經(jīng)過計算機課程學習所具有的多種學習能力及相關(guān)輔助能力，包括合作能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)能力、思維辨析能力等等；學習情感是指學生在學習過程中動機、積極等方面。教師應當把形成性評價評價體系編制成手冊，學生人手一冊，手冊中各項指標和任務可分學生自測、生生互評和教師測評3項，使形成性評價在計算機課程中的應用中得以有效及時的反饋，以激發(fā)學生學習積極性為目的，以督促學生學習為手段，不斷發(fā)現(xiàn)問題，讓學生認識自我，實現(xiàn)自我的發(fā)展。

2.2增強學生自主意識，促進學生參與評價的積極性

學生學習的自主性意識就是學生對學習的責任心，對學習的不斷監(jiān)控、不斷評估和不斷反思。形成性評價是一種多元評價模式，在計算機課程教學過程中進行多維度、多樣化、多主體的評價，這要求學生主動、積極的有效參與。教師在教學活動設計和課堂管理中，應注重增強學生形成性評價自主意識和責任心，讓學生主動、積極地參與到評價中，不能讓學生認為參與評價是增加學習上的負擔，應讓學生明白形成性評價是計算機課程教學中必不可少、富有意義的重要環(huán)節(jié)。

2.2.1反饋及時有效評價，增進評價價值意義

教師要向?qū)W生明確教學任務的目標和學生通過學習要達到什么樣的水平，并與學生根據(jù)評價指標體系制定評價標準。教師建立學生的學習任務檔案，時刻關(guān)注學生的學習過程，并給以及時、有效評價的反饋，有效地給學生進行指導，使學生真正體會到形成性評價給學習帶來的意義和幫助，幫助修正學生的學習方法，協(xié)助學生有效地解決學習中遇到的困難。

2.2.2讓學生參與課程成績評價，促進學生參與評價的主動性

計算機操作類的課程可以取消統(tǒng)一出題的期末考試，師統(tǒng)一出題，學生只能按照教師的要求機械操作，完成統(tǒng)一的作品的單一總結(jié)性評價不利于提高學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。計算機操作課程教學，采用任務驅(qū)動法，讓學生完成一個個遞進的教學任務，從而達到學習目的，學生在參與學習過程，就是完成學習任務的過程。從而，學生的課程成績可以由多次的教師評價、學生間的評價、自評累加形成，學生自己本人的課程成績的可以自己參與評價能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，教師要鼓勵學生進行自我評價，對學習進行總結(jié)和反思，比較自評和他評之間的差異，從而進一步促進自主性的提高。

2.2.3以評價加強生生間的聯(lián)結(jié)，促進學生參與評價的責任心

建構(gòu)主義學習理論認為：學習是在社會性交往中，內(nèi)化意義并與原有知識建立聯(lián)系、相互作用所造成的認知結(jié)構(gòu)的增加或改變的過程。表明了學習就是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來客觀結(jié)構(gòu)的過程。計算機課程的學習有效的學習不是簡單問題的發(fā)現(xiàn)和知識單向傳遞，而是師生都要圍繞真實、復雜的學習主題或任務進行探究，注重師生間、生生間的支持與協(xié)助。生生間互評是學生參與評估過程的重要途徑，學生通過互評可以了解同學的優(yōu)點和不足，也是重新學習的過程。在學生互評過程中，教師要加強生生間的聯(lián)結(jié)，組織分散性知識互相給予支持與協(xié)助，讓學生在共同的活動自行解決問題，完成任務。學生通過互評進行思想、情感的交流，更進一步開發(fā)創(chuàng)新思維能力。同時，要讓學生明白，參與形成性評價不但是課程教學的要求，而且是自己學會學習的表現(xiàn)，體會形成性評價對自己和同學的重要性，從而增強他們參與的責任心，以達到讓學生掌握自律、自評、和互評的合作能力、自主學習能力、思維辨析能力。

2.3以“比賽”帶動評價

計算機課程的評價不必局限于課堂中，也可以把學校各種專業(yè)作品比賽與課程教學相結(jié)合。課堂與社團或?qū)W校知識技能的比賽相結(jié)合，更能激發(fā)學生對學習的積極性和提高知識和技能的應用能力。以比賽帶動學生的學習，目的在獲得知識的運用的體驗和成就感，學生能參賽中通過設計、開發(fā)富有個性創(chuàng)意的作品，充分展現(xiàn)專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，淡化分數(shù)意識，不以只以的分數(shù)高低衡量學生的能力，不以單一知識掌握的多寡為優(yōu)劣，在多維度、多樣化的評價中，學生能明白好的作品好在哪些方面，不足又在哪些方面。

3結(jié)語

課程學習與課后比賽相結(jié)合。教師和學生不能對立分離，相反，而是要參與到學生的學習中，形成以教師作為指導者學生組隊合作的形式參賽。學生“小組”形式參賽能讓學習過程中自主地相互監(jiān)督、相互促進，無形中就進行了相互間對學習態(tài)度、知識技能、學習情感等方面進行了評價。教師在作品開發(fā)過程中通過學生的自評、他評等形式了解學生在參賽過程中的表現(xiàn)、對團隊做出的貢獻與及作品成績作為學生的課程成績。在學習的過程中，教師也通過形成性評價及時、有效地給學生進行指導，挖掘?qū)W生的潛能、修正學生的學習方法，協(xié)助學生有效地解決學習中遇到的困難。

作者：鄧舒婷 單位：廣西外國語學院