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【摘要】思維導(dǎo)圖是一種視覺化的知識框架結(jié)構(gòu)，將其應(yīng)用到計算機教學(xué)中可實現(xiàn)計算機教學(xué)優(yōu)化。在教師設(shè)計教學(xué)方案時可以宏觀地建立整體思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生更全面，更直觀地理解知識系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的規(guī)范作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；計算機教學(xué)；應(yīng)用研究

1思維導(dǎo)圖的概念及應(yīng)用其意義

1.1思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖最早是由上個世紀(jì)七十年代英國的心理學(xué)家托尼•博贊提出的，被命名為“MindMap”。思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思維轉(zhuǎn)換成圖像思維的筆記，也可以將其稱作非線性筆記。主要構(gòu)成元素有節(jié)點、分支、關(guān)鍵詞。思維可以將思維形象化，使復(fù)雜的問題變得通俗易懂，讓學(xué)生更容易理解和接受。

1.2思維導(dǎo)圖在計算機教學(xué)中的應(yīng)用意義

計算機基礎(chǔ)課程將理論與實踐相結(jié)合，按照以往的計算機教學(xué)方式很難將抽象化、碎片化的計算機知識總和起來，這對學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程造成了一定的困難。而思維導(dǎo)圖的核心是把形象思維與抽象思維有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮人腦的左右腦分工不同的特點，按照一定的邏輯、類別等構(gòu)建出計算機基礎(chǔ)課程的基本知識框架。使學(xué)生可以很直觀地了解到計算機基礎(chǔ)的要點。思維導(dǎo)圖很大程度上促進(jìn)了計算機教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

2思維導(dǎo)圖在計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方案不同之處就在于其能夠使碎片知識系統(tǒng)化，可視化。在學(xué)習(xí)計算機過程中想要高效率地掌握知識要點，僅僅靠單一地羅列知識點是很難實現(xiàn)的。通過思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)將學(xué)員大腦中的知識碎片系統(tǒng)化。思維導(dǎo)圖將難以理解的程序語句運用圖像、模板等連接起來，并將各種知識要點間的關(guān)系運用公式、邏輯語言等表達(dá)出來。原本晦澀難懂的知識一下子通過構(gòu)建可視的知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，使學(xué)員可以更高效率地進(jìn)行計算機學(xué)習(xí)，這對計算機教學(xué)起了很大的推動作用。

2.2強化思維

我們?nèi)四X分為左右腦兩部分，左腦對邏輯、數(shù)字、順序等較為敏感，右腦負(fù)責(zé)空間、圖像、顏色等。思維導(dǎo)圖就像是我們的大腦一樣，發(fā)散性的信號通過大腦的處理就可以形成一個連接著成千上萬節(jié)點的中心，同樣思維導(dǎo)圖能夠?qū)l(fā)散性知識匯總成一個全面的知識體系。在計算機教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將知識點匯總成思維導(dǎo)圖，由點及面，由中心逐漸發(fā)散，最后達(dá)到強化學(xué)生思維的效果，以這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.3自主學(xué)習(xí)

計算機知識體系是錯綜復(fù)雜的，利用思維導(dǎo)圖可以將知識網(wǎng)絡(luò)化，使各個知識點有序的排列、連接起來，引導(dǎo)學(xué)生清楚地梳理各個知識要點。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，既方便了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在經(jīng)過課堂的綜合性學(xué)習(xí)后，學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以達(dá)到重新梳理知識結(jié)構(gòu)的目的，既強化了知識點的記憶又訓(xùn)練了思維能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，對于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識會慢慢提升，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解抽象化的計算機專業(yè)知識。

2.4教學(xué)設(shè)計

教師在設(shè)計課程教學(xué)時，可以通過建立思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)課程中的知識要點。通常在某節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)生做不到全面掌握課堂所學(xué)知識，反而有疑惑的地方不能及時得到有效的解決。這樣的狀況出現(xiàn)多次就會影響學(xué)生對計算機知識的總體掌握，之前學(xué)到的知識也無法系統(tǒng)化整合并運用，導(dǎo)致對計算機學(xué)習(xí)的熱度減少。為了提升教學(xué)效率，教師可以思維導(dǎo)圖為教學(xué)課件，對每節(jié)課的知識要點進(jìn)行構(gòu)建，使每個知識要點互相關(guān)聯(lián)。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，更有效率。教師要切實發(fā)揮思維導(dǎo)圖在計算機教學(xué)中的應(yīng)用效能，使得思維導(dǎo)圖的價值得以實現(xiàn)，驅(qū)動學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)好計算機專業(yè)知識。

3教學(xué)效果的提升和總結(jié)

思維導(dǎo)圖在當(dāng)前諸多的教學(xué)方案中都得到了廣泛的應(yīng)用并取到了很好的效果。要想教學(xué)質(zhì)量有所提高，就要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖工具的功能。這需要教師不斷探索、總結(jié)、革新。思維導(dǎo)圖也成為了一種教師進(jìn)行自我審視的工具。教師利用思維導(dǎo)圖傳授計算機專業(yè)知識給學(xué)生，在取得學(xué)期效果后要繼續(xù)完善自己的構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，思考自己是否達(dá)到了預(yù)期教學(xué)的效果，按照計劃實現(xiàn)了全部教學(xué)內(nèi)容。同時正視自己的不足之處，進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生對教學(xué)效果提出寶貴意見，將學(xué)生的意見融入到自己的教學(xué)設(shè)計中，更全面地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在與學(xué)生交流意見的這一過程中，思維導(dǎo)圖成了師生間溝通的樞紐，拉進(jìn)了師生彼此之間的距離，建立了一種和諧友好的師生關(guān)系。這對教師來說，也能夠促進(jìn)教師的教學(xué)熱情，更好地帶動課堂節(jié)奏，實現(xiàn)課堂上的高效率教學(xué)。

4總結(jié)

在計算機教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生更加全面地把握專業(yè)知識，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的條理性和系統(tǒng)性，減少了教學(xué)過程中不必要的問題，加深了對知識點的理解。作為一種學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖需要學(xué)生和教師雙方來完善其功能和價值，在以后的學(xué)習(xí)工作中都能起到好的作用。

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作者：梁勇 單位：遼東學(xué)院信息工程學(xué)院