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第1篇：初中歷史知識點梳理范文

一、理實一體化教學(xué)的概念及意義

理實一體化教學(xué)是指在同一空間和時間理論和實踐交替進行的教學(xué)。沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建知識和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。理實一體化教學(xué)具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。

理實一體化教學(xué)以提高學(xué)生的理論水平和操作技能為目標(biāo)，融理論教學(xué)與實踐教學(xué)為一體，由同一教師采用靈活多樣的教學(xué)手段、方法組織教學(xué)，是一種實時、互動的教與學(xué)，使教學(xué)更形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握。

二、理實一體化教學(xué)的優(yōu)勢

1．理實一體化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。理實一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特色。一體化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的“文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)理論課—專業(yè)技能課”的教學(xué)模式的框架。在注重專業(yè)理論知識教學(xué)的同時，更注重對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練，因此一體化教學(xué)是中等職業(yè)教育的一個鮮明特征。

2．理實一體化教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生都是理論學(xué)習(xí)的“失敗者”，長期的“失敗”經(jīng)歷使他們對理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼和厭惡心理。理實一體化教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，從有趣的實踐或問題著手，真實而且實用，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時可以讓他們感受到理論學(xué)習(xí)的必要性，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)理論的動機。

3. 理實一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生知識、技能和能力的遷移。知識、技能和能力三者相互獨立又相互聯(lián)系、相互促進與轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象稱為遷移。知識、能力是掌握技能的前提，制約著技能形成的程度，而技能的形成與發(fā)展又有助于掌握知識和能力的發(fā)展，技能是知識化為能力的中間環(huán)節(jié)。理實一體化教學(xué)將知識傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體，讓學(xué)生在教中學(xué)、在做中學(xué)、在學(xué)中做，既有助于學(xué)生技能的形成，又有助于學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生知識、技能和能力的遷移。

4.理實一體化教學(xué)模式能推動雙師型教師隊伍的建設(shè)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師不僅要具備一定的理論知識，還必須具備相應(yīng)的操作技能。因此理實一體化教學(xué)要求建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍，要求教師本身要不斷地學(xué)習(xí)，自我充電，自我提高，不僅要在理論上提高，也要在實踐動手能力上有所提高。

5．理實一體化教學(xué)模式有利于教學(xué)資源的配置。中職教育是由教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備以及教學(xué)時間構(gòu)成的資源系統(tǒng)，合理配置并充分利用寶貴的職業(yè)教育資源，在人才緊缺、經(jīng)費不足、設(shè)施落后、時間緊迫的中等職業(yè)學(xué)校顯得尤為重要。理實一體化教學(xué)很好地解決了這一問題。學(xué)?？梢猿浞掷靡惑w化師資，統(tǒng)籌考慮師資配置，減少崗位設(shè)置，提高人員效率，解決師資緊缺問題。一體化教學(xué)將知識和技能體系重新組合，節(jié)約了教學(xué)課時，保證了技能訓(xùn)練的有效性和針對性，很好地解決了中職學(xué)校技能培養(yǎng)過程中方法論的問題，實現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置與優(yōu)化組合。

三、理實一體化教學(xué)的實施

1．教材編寫。依據(jù)模塊化、項目化的要求，按科學(xué)性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫出項目課程教材。以項目任務(wù)為載體，對《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程進行“知識點”整合，將近似或同類的“知識點”集中編排，密切“知識點”的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在完成項目訓(xùn)練的同時，加深對專業(yè)理論知識的理解。

2．師資培訓(xùn)?，F(xiàn)在電子專業(yè)教師，有些常年只上專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，很少上實訓(xùn)課。為能勝任理實一體化的課程教學(xué)，必須對專業(yè)教師進行必要的專業(yè)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可采用組織教師利用節(jié)假日進工廠頂崗鍛煉；實訓(xùn)指導(dǎo)教師傳、幫、帶；有計劃地組織教師參加技能培訓(xùn)；從企業(yè)引進優(yōu)秀的工程技術(shù)和管理人員充實教學(xué)一線；聘請既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的工程技術(shù)人員作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師等等。多種方式提高教師的生產(chǎn)實踐水平，滿足項目課程教學(xué)的需要。

3．硬件設(shè)施的完善。建設(shè)“理實一體化”教學(xué)基地是實施一體化教學(xué)的保障。要實施“理實一體化”教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的“一體化”場所。其間應(yīng)包括理論教學(xué)用的桌椅、黑板，也包括實訓(xùn)教學(xué)用的設(shè)備、工具、儀器儀表，還包括現(xiàn)代教學(xué)手段所用的電腦、投影、音響、電子黑板、仿真等多媒體教學(xué)設(shè)備。

4．教學(xué)方法的選擇?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)強調(diào)理論與實踐的結(jié)合。目前在職業(yè)教育教學(xué)改革中產(chǎn)生了一些好的教學(xué)方法，如：項目教學(xué)法、實踐導(dǎo)向法、行為引導(dǎo)法、探究式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。“教學(xué)有法，教無定法”，具體怎么實施“理實一體化”教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)對象等靈活選擇。

5．教學(xué)質(zhì)量考核。本課程考核采用實訓(xùn)考核與理論考試相結(jié)合的辦法，考核模塊化，即每進行完一個模塊，就對實訓(xùn)和理論分別考核一次，并將每次的成績納入期末總評。其中理論、實訓(xùn)成績各占總評分的40％，平時成績（包括出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律）占總評分的20％。

四、理實一體化教學(xué)存在的誤區(qū)

第2篇：初中歷史知識點梳理范文

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時間性是歷史知識的一個基本屬性，想要了解歷史發(fā)展?fàn)顩r、歷史發(fā)展規(guī)律，對于歷史時間的準(zhǔn)確把握是必不可少的?，F(xiàn)行的歷史教材采取的基本是按歷史時間順序來進行排版教學(xué)的，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)的時候也容易掌握。但是在后期的復(fù)習(xí)時期，由于相關(guān)歷史知識的相似性，就會導(dǎo)致學(xué)生的時間體系混亂，比如很多學(xué)生會將與混為一談。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效的梳理工作，以便提升學(xué)生對于歷史時間的有效掌握。筆者認為在梳理的過程中需要注意以下幾點：

首先是歷史時間的順序性特征：因為歷史課本是按時間來進行延續(xù)的，所以讓學(xué)生掌握歷史知識的順序性是教學(xué)的第一位，比如我們常見的中國歷史年表：夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏楚吳，二晉前后沿，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完。這就是歷史時間順序性特征的一個證明，是中國古代歷朝發(fā)展的一個順序表現(xiàn)。

其次是歷史時間的連續(xù)性特征：歷史時間是連續(xù)發(fā)展的，每個歷史時間點都發(fā)揮著承上啟下的作用，比如在學(xué)習(xí)《繁盛一時的隋朝》的時候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)：隋朝前后雖然只經(jīng)歷了從公元581年—618年37年的時間，但是它在歷史的發(fā)展、延續(xù)過程中卻起著非常重要的作用，如果沒有隋朝，那么我們當(dāng)前的社會發(fā)展也不知道會是什么樣。

再次是歷史時間的階段性特征：在歷史發(fā)展的過程中，也會有一定的階段性，比如某個時期是輝煌的，而某個時期則會是暗淡的，某個時期是強盛的，而某個階段則會是衰敗的。歷史的發(fā)展是由一個個的曲折構(gòu)成的，所以就要學(xué)生認識到歷史時間的階段性特征。比如我國封建社會從公元前475年開始到1840年前結(jié)束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發(fā)展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個政治、經(jīng)濟強國的呢?通過問題的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對于歷史的階段性有一個新的認識。二、初中歷史事件的梳理方法

與時間相同，事件又是歷史知識的另外一個基本屬性，對于歷史知識的學(xué)習(xí)，離不開對于歷史事件的熟練掌握。對于歷史事件的梳理掌握，筆者認為可以從以下幾點入手：

一是要注意事件背景

在不同的時代背景、地理環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境或者文化背景下，歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果也就會各有不同，例如在新航路開辟后，歐洲的商業(yè)中心則由地中海轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸，這就為英國的政治、經(jīng)濟發(fā)展提供了良好的條件，這也正是英國飛速發(fā)展的一個主要背景，如果在學(xué)習(xí)的時候?qū)W生不注意這些知識點，就會無法進行有效的學(xué)習(xí)。另外又比如文藝復(fù)興的背景就是教會長期的教育壟斷，束縛了人們的思想與創(chuàng)造力。而舊制度的衰敗則引起了新思想的發(fā)展，比如法國思想啟蒙家伏爾泰就是在18世紀(jì)法國舊制度衰敗的時候出現(xiàn)的。

二是要注意事件經(jīng)過

歷史事件的起因、經(jīng)過以及結(jié)果是歷史知識體系的重要組成部分，所以在了解事件的背景起因之余，更需要我們對于其事件的經(jīng)過進行梳理。在歷史事件經(jīng)過梳理的過程中，我們主要可以采取以下幾種方法：

一是要素法：組成歷史事件的基本要素主要有原因、背景、時間、人物、地點、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義和作用（或評價）等，我們稱之為歷史要素。根據(jù)歷史事件構(gòu)成的這一特點，我們在學(xué)習(xí)歷史事件時，就可以將構(gòu)成歷史事件的歷史要素有針對性地進行橫縱聯(lián)系，從橫向聯(lián)系建構(gòu)知識體系，形成完整歷史概念；從縱向聯(lián)系歸結(jié)出歷史事件之間的異同，提升問題意識與解決歷史問題的能力在學(xué)習(xí)每一歷史事件時，都把這些要素找出來和寫出來，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復(fù)習(xí)時再把它們按照時間順序綜合列出一個總表來。這樣就做到了一目了然。經(jīng)過自己辛苦勞動獲得的知識，就能牢固地掌握。

二是階段法：有的歷史事件時間比較長，過程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。比如在我國，1949-1956年的過渡時期，可以說是社會主義制度確立時期，這期間基本完成；1956-1966 是全面建設(shè)社會主義時期，在這期間經(jīng)歷了，經(jīng)歷了化運動；1966-1976是時期；1978至今是中國特色社會主義建設(shè)時期。

三是路線法：有的事件發(fā)展的路線是明確的，特別是有的戰(zhàn)爭事件有明顯的進軍路線。事件經(jīng)過的基本要素，就為掌握好事件的經(jīng)過打下了基礎(chǔ)。比如在《漢通西域和絲綢之路》這節(jié)課中，筆者就根據(jù)張騫的出使路線進行課堂教學(xué)，再根據(jù)其兩次出使的不同路線進行對比，就能夠讓學(xué)生剛好的理解這一事件。

第3篇：初中歷史知識點梳理范文

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會；教學(xué)應(yīng)用

由于歷史知識的復(fù)雜性和零散性，我們可以采取圖示教學(xué)法將歷史知識進行有效的串聯(lián)，這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進行梳理和展示的教學(xué)法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發(fā)展的過程，還可以根據(jù)圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的積極意義以及圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進行研究。

一、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，把每個零碎的知識點按時間或者其他線索串聯(lián)在一起，學(xué)生就可以通過對目錄的研究和學(xué)習(xí)來鞏固自己的基礎(chǔ)知識。學(xué)生可以在目錄的基礎(chǔ)上對每章的重點知識進行逐層拓展，這樣有邏輯地進行學(xué)習(xí)和記憶，歷史的學(xué)習(xí)就會變得簡單很多。

2.開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史的學(xué)習(xí)順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學(xué)習(xí)。教師可以按照事件的性質(zhì)、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識進行整理。整理成圖示的形式幫助學(xué)生形成一個清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶的同時，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

我們對于歷史知識不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí)，教師還要注意在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教學(xué)時只要求學(xué)生對知識進行強行記憶，學(xué)生不但會失去對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學(xué)生知識，還要通過引導(dǎo)讓學(xué)生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學(xué)生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力，在日后的學(xué)習(xí)中將會更加積極主動。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法強調(diào)死記硬背，學(xué)生普遍認為歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師可以采取圖示教學(xué)法，將各個知識點進行有效的展示，并且和學(xué)生一起總結(jié)圖示，這樣可以讓學(xué)生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達能力，還能提升學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前進行預(yù)習(xí)，對知識進行初步了解

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法是課前進行預(yù)習(xí)，對知識進行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識和重點，然后將每節(jié)課的內(nèi)容用提綱的形式進行整理，進而設(shè)計出圖示。通過圖示教學(xué)法，可以讓學(xué)生更快、更好地掌握課程的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法有豐富教學(xué)圖示形式。歷史教師在應(yīng)用圖示進行教學(xué)時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復(fù)采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學(xué)圖示的形式，才能使圖示教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡單明了的特點

初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點。圖示教學(xué)法能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡單，可以將眾多的知識點更加簡單明了地展現(xiàn)出來，教師要充分利用這一特點開展教學(xué)活動。教師可以在課上和學(xué)生一起將教學(xué)的重點以及學(xué)生遇到的難點找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重、難點進行梳理，總結(jié)成圖示的形式進行記憶，這樣的學(xué)習(xí)形式對促進學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能起到很大的作用。

4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性

初中歷史教學(xué)主要要發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性。教師在利用圖示法教學(xué)時要結(jié)合國家教學(xué)大綱進行，一定要遵循教學(xué)法的科學(xué)性，要在初中生的理解能力基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計過程中要有嚴(yán)格的邏輯性，要經(jīng)得起驗證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準(zhǔn)確無誤。圖示法教學(xué)只能是對歷史學(xué)習(xí)起到促進作用，不能出現(xiàn)不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種順應(yīng)時展的體現(xiàn)，這種方法可以幫助學(xué)生更加簡單有效地對歷史知識進行學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過實踐證明，這種方法是一種非常先進、有用的方法，作為歷史教師，應(yīng)該多采用這種方法進行教學(xué)，這種方法不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時還對提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運用圖示教學(xué)法進行教學(xué)，同時在實踐中不斷豐富圖示教學(xué)法，為我國的教育事業(yè)作出貢獻。

參考文獻：

第4篇：初中歷史知識點梳理范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略；有效性

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識，教學(xué)方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學(xué)生實際生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣動力不足。在實際教學(xué)中，要想提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要尋求恰當(dāng)?shù)霓k法有機轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生主動參與到歷史知識學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)便是一種有效的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)“美國獨立戰(zhàn)爭”一課時，教師可以在課堂上以問題驅(qū)動學(xué)生思考：“世界綜合國力最強的國家是哪個？（美國）你知道下面哪一幅圖是美國國旗嗎？（多媒體呈現(xiàn)）為什么是這一面？每一個國家的國旗中都蘊含著豐富深刻的含義，你知道美國國旗蘊含著怎樣的意義嗎？”在引發(fā)學(xué)生思考的同時，利用多媒體技術(shù)輔助展現(xiàn)美國獨立之前的歷史淵源，在背景知識的介紹過程中擴展學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

二、開展合作探究，促進學(xué)生思維發(fā)展

新課程改革強調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位展開教學(xué)，合作探究活動的組織實施能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種經(jīng)常用到的新型教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，歷史教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進行知識的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學(xué)生視野，推促學(xué)生綜合能力提升。比如，在開展“我最崇拜的科學(xué)家”探究活動時，教師可以先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組學(xué)生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關(guān)資料整編成小故事，各小組可以對本組的課堂展示進行多元化的設(shè)計，可以是演講，也可以通過故事小品的形式對自己崇拜的科學(xué)家趣事進行演繹，在這個過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，在小組學(xué)生討論發(fā)言的過程中，其他小組注意傾聽，提出自己有疑惑的地方請發(fā)言小組解答。針對不能解決的問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決，在此過程中促進學(xué)生的思維發(fā)展。

三、傳授記憶方法，總結(jié)歸納歷史知識

有效教學(xué)的實現(xiàn)離不開正確的學(xué)習(xí)方法，歷史課堂從教學(xué)導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識，從合作探究到知識有效拓展，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有著不同的方法，教師的主要任務(wù)就是梳理教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在歸類提煉有效歷史信息的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的真諦在于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師通過歸納總結(jié)的形式引導(dǎo)學(xué)生識記所授知識內(nèi)容，能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如，針對“工業(yè)革命”的相關(guān)知識整理總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格對比的方式整理所學(xué)知識點，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強對資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級復(fù)習(xí)中還有兩次世界大戰(zhàn)、三大資產(chǎn)階級革命及百家思想爭鳴等，教師在內(nèi)容歸納總結(jié)過程中能引起學(xué)生形象思維活動，使得所記憶內(nèi)容條理更加清晰，有規(guī)律可循。

四、布置習(xí)題作業(yè)，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用

課后習(xí)題不僅是教師檢測學(xué)生知識掌握情況的有效方法，也是學(xué)生自省反思、查漏補缺的有效途徑。在實際教學(xué)中，教師要能夠布置多樣化的習(xí)題讓學(xué)生分析材料、發(fā)掘歷史所學(xué)知識，在解題過程中靈活應(yīng)用歷史知識分析問題，在思考和探究知識的過程中幫助學(xué)生牢固掌握知識，形成學(xué)科能力。比如，教師可以針對分散在各個章節(jié)的知識點和容易混淆的抽象概念構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)；還可以設(shè)計中考考查資料分析讓學(xué)生在史料分析的過程中完成材料的分析，挖掘歷史課中涉及的重要知識點進行回答，在做題過程中有效幫助學(xué)生牢固掌握知識，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用。

第5篇：初中歷史知識點梳理范文

（一）采用主題模式教學(xué)，缺乏對學(xué)生的吸引力。

歷史教學(xué)在初中生的學(xué)習(xí)生活中起到很大的作用，專題的教學(xué)模式利用一個人物或者一個重大事件，進而展開向其他與其有關(guān)系的方面拓展。學(xué)生在歷史主題教學(xué)的過程中所接受到的知識太過繁瑣，進而導(dǎo)致學(xué)生記憶歷史知識點困難。歷史知識對于好多學(xué)生來說是一門很難學(xué)習(xí)的學(xué)科，因為其不但內(nèi)容繁多，而且知識點很散不容易記憶，但是在初中教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的歷史人物知識進而形象生動的將相關(guān)的知識點連在一起，有助于對散亂知識點的整理和記憶。這種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的歷史知識，學(xué)生背過一遍之后不容易忘記，在提取時也會更加容易。例如：教師在講解武則天的事跡時，用枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將武則天與唐代其他皇帝比如唐太宗、唐玄宗等作比較，看一下這幾個皇帝在治國以及科舉文化方面有什么不同，然后比下其共同點。這些內(nèi)容太過繁瑣，學(xué)生不僅僅容易記混，而且還不利于記憶后的信息提取。

（二）知識繁瑣枯燥，不易理解。

中華文化博大精深，擁有五千年的優(yōu)秀歷史，在歷史的教學(xué)中每個年代都會有各種各樣的重大事件發(fā)生，這就造成了歷史知識繁多的情況，教師在教學(xué)時利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，不按照課本的教學(xué)順序，而是首先抓住歷史課本的主線，然后再利用網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的視頻圖片等“活”知識引起學(xué)生的興趣，進而圍繞課本主線的某一個點展開知識拓展，使學(xué)生先了解該課本中的概述，然后再利用視頻和圖片內(nèi)容加深記憶，促進學(xué)生對歷史知識的梳理和理解。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺在初中歷史教學(xué)中的具體方法

（一）改善初中教學(xué)模式，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

在課堂上教師多采用“我講你聽”的教學(xué)方法，學(xué)生一般是被動的接受知識，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。一方面，對于老師而言要改善教學(xué)氛圍，進行多元化歷史知識的教學(xué)，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源多增加一些課堂互動環(huán)節(jié)。教師是學(xué)生的指明燈和引路人。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的熱度在上課選材時要多選一些學(xué)生感興趣的點和面，結(jié)合這些東西準(zhǔn)備上課內(nèi)容，這樣能增加學(xué)生們對歷史知識的接受程度。在課堂上多從網(wǎng)絡(luò)上面找些學(xué)生近期議論比較熱烈的話題，然后把他們轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會覺得這堂課才是符合自己口味的，才是真正意義上的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的積極性。例如：在課堂上教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)獨特的方式帶動學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生積極思考，勇敢的把自己的想法表達出來。還可以在每節(jié)課上留出一些活動時間，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一些網(wǎng)絡(luò)演講或材料在課堂上與其他同學(xué)分享。利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一些不同尋常的主題，還能最大化的發(fā)散他們的思維，想出一些關(guān)于歷史知識的創(chuàng)新性的想法。在上課的時候，多多鼓勵學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)歷史知識進行自主探索，發(fā)現(xiàn)自己不明白的地方，及時在網(wǎng)絡(luò)上面查找資料或者詢問教師。

（二）開展課外歷史方面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。

實踐出真知，網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)的課外活動也是十分必要的，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校有必要為學(xué)生提供一些課外活動的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過這種方式，還可以帶動那些對歷史知識不太感興趣的同學(xué)關(guān)注歷史科目程度。少數(shù)帶動多數(shù)，讓網(wǎng)絡(luò)歷史教學(xué)在學(xué)校普遍的流傳。此外，學(xué)校還可以聯(lián)系外部的一些機構(gòu)，共同合作組織一些網(wǎng)絡(luò)歷史知識競賽活動，在活動中能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺使自身的能力最大化的發(fā)掘出來，使其對歷史知識的認識更加深刻，進而提高自己的綜合能力，把自己培養(yǎng)成為新世紀(jì)需要的全面發(fā)展的人才。

第6篇：初中歷史知識點梳理范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課程教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.140

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步深化和推進，初中歷史課程在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面，都進行了一系列的調(diào)整和改進。如何改進初中歷史課程教學(xué)中存在的教學(xué)問題，提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為初中歷史教學(xué)所面臨的一個重要課題。有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，對于提升課程教學(xué)效率有著十分重要的影響，教師應(yīng)該不斷改進自身的歷史課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，將有效教學(xué)理念引入初中歷史課程教學(xué)之中，切實提升歷史課程的教學(xué)水平。

有效教學(xué)是指課程教學(xué)所取得的教學(xué)成果，不低于平均水平的一種教學(xué)理念，在教學(xué)模式上，一方面注重教師的課程設(shè)計和講解，另一方面則突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位。使學(xué)生能夠在教師的鼓勵和引導(dǎo)之下，進行獨立的、自主的、探究式學(xué)習(xí)，進而解決課程教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程教學(xué)效率的最大化?？梢哉f有效教學(xué)是一種更加符合時展和學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)需求的教學(xué)理念，其在教學(xué)模式上，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行了補充和改進。

在尊重教學(xué)的教學(xué)地位的同時，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性的調(diào)動和發(fā)揮，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與程度和參與水平，使教學(xué)活動更加生動，教學(xué)方法更為靈活。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生的課程知識儲備，同時更能夠在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主探究意識，進而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。那么在初中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將有效教學(xué)理念和模式引入其中，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用，提升初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。

首先，教師在對學(xué)生進行歷史課程的有效教學(xué)時，應(yīng)該注重對于良好教學(xué)氛圍的營造和創(chuàng)設(shè)，以這種教學(xué)氛圍引導(dǎo)和感染和學(xué)生，使學(xué)生能夠真正的融入到歷史課程學(xué)習(xí)氛圍之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在現(xiàn)階段的歷史課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)理念和課程教學(xué)時間的制約，在對學(xué)生進行歷史教學(xué)時，往往習(xí)慣于在課堂時間之內(nèi)，最大限度的向?qū)W生進行歷史學(xué)科知識的講解和傳授。認為只要使學(xué)生掌握了一定的歷史知識，就算是完成了歷史課程的教學(xué)任務(wù)，因此教師的教學(xué)精力全部集中在歷史知識講解方面，很少關(guān)注或者不曾關(guān)注良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和營造。導(dǎo)致學(xué)生在進行歷史課程學(xué)習(xí)時，長期處于一種壓抑、緊張的教學(xué)氛圍之內(nèi)，影響學(xué)生對于歷史知識點的接收和消化，使得課程教學(xué)低效或者無效。

針對這種教學(xué)狀況，教師在進行歷史課程的有效教學(xué)時，應(yīng)該充分意識到良好的教學(xué)氛圍對于課程教學(xué)所起到的積極作用。良好的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生放下心理上的學(xué)習(xí)負擔(dān)和學(xué)習(xí)包袱，給學(xué)生帶來一種和諧、愉悅的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情緒，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠真正融入教師的教學(xué)之中，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和思路，對課程知識進行更為深入和全面的思考和分析，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在歷史課程的有效教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個自由、寬松、和諧、友好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課程教學(xué)中一方面能夠以一種放松、平和的心境對教師講解的歷史知識進行接收和思考，另一方面還可以有一定的時間和機會，和教師進行歷史知識的討論和學(xué)習(xí)意見、學(xué)習(xí)感受的表達。從而加深學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)印象，使教師能夠及時了解和掌握學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生所表達的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)意見等，對課程教學(xué)的進程和步驟，進行及時的、合理的調(diào)整和改進。使教師的歷史課程教學(xué)和整體教學(xué)氛圍，更加符合學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，進而提升歷史課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)初中歷史課程的有效教學(xué)。

其次，教師在對學(xué)生歷史課程教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識和教師所講解的歷史問題，提出自己的學(xué)習(xí)觀點和質(zhì)疑，從而改變歷史教學(xué)枯燥、僵化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的歷史課程教學(xué)參與水平，促進學(xué)生歷史課程自主探究能力和獨立思考能力的培養(yǎng)和提升。歷史知識雖然具有一定的客觀性，在對學(xué)生進行歷史知識教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史，還原歷史，但是不能因為歷史知識所具有的這種客觀性而扼殺學(xué)生的個人化學(xué)習(xí)感受，限制學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維。而是應(yīng)該鼓勵和允許學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過程中，提出自己的問題、說出自己的想法，使學(xué)生在這種質(zhì)疑聲中，對歷史知識進行更加科學(xué)、深入的挖掘和分析，學(xué)會在質(zhì)疑和問題中思考歷史、了解歷史、學(xué)習(xí)歷史。從而加深學(xué)生對于某些歷史知識的認知和理解，更加透徹的理解歷史學(xué)科的內(nèi)涵，以及進行歷史課程學(xué)習(xí)的意義。在提升初中歷史課程教學(xué)有效性的同時，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及自主探究水平，切實實現(xiàn)初中歷史課程的有效性教學(xué)。

第7篇：初中歷史知識點梳理范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料實證素養(yǎng)；培養(yǎng)價值

教師在歷史課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過對學(xué)生史料實證素養(yǎng)進行積極培養(yǎng)，采用創(chuàng)新的方法進行優(yōu)化，從而才能為學(xué)生綜合素質(zhì)提升起到積極作用。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的效率提升，教師只有采用多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，才能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

一、初中歷史教學(xué)史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)價值體現(xiàn)

初中歷史課程教學(xué)中教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生史料實證素養(yǎng)進行針對性培養(yǎng)顯得比較重要，從以下幾點培養(yǎng)價值進行闡述：

（一）提高學(xué)生解題能力歷史課程教學(xué)中涉及的內(nèi)容都是理論性的，為能提高學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性，這就需要從對學(xué)生解題能力培養(yǎng)方面加強重視。而史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)對提升學(xué)生解題能力有著積極促進作用，讓學(xué)生能在解題過程中靈活運用史料素材,從中找到解答問題的思路，提高學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教師對學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的主動積極性，提高學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)興趣，這對學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史知識有著積極意義。初中階段的學(xué)生好奇心比較大，所以教師在對學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)中，為學(xué)生提供趣味性的史料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行解決，提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，這是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。（三）提高學(xué)生探究能力歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生探究能力進行培養(yǎng)是比較重要的任務(wù)，而通過史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過為學(xué)生提供豐富的史料內(nèi)容，讓學(xué)生從史料當(dāng)中探尋歷史的發(fā)展規(guī)律，以及結(jié)合史料進行梳理學(xué)習(xí)的歷史知識內(nèi)容，這對提高學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的積極性和質(zhì)量有著促進作用[2]。

二、初中歷史教學(xué)史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略

初中階段的歷史課程教學(xué)過程中，為能促進史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)，這就需要在課堂教學(xué)中注重策略的科學(xué)實施，以下幾點培養(yǎng)策略可供參考：

（一）促進學(xué)生形成正確史料意識教師在歷史課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用多樣化教學(xué)方法應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)積極性和興趣，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進作用。通過幫助學(xué)生形成正確的史料意識，促進學(xué)生靈活運用史料內(nèi)容來找到解答的思路，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平[3]。對此，教師可通過為學(xué)生呈現(xiàn)豐富史料資源，讓學(xué)生對史料類型能夠進行明確，幫助學(xué)生能夠真正地找到學(xué)習(xí)的思維，這對學(xué)生樹立正確史料的意識有著積極作用。史料有著不同的類型，如文獻史料、口碑史料、聲像史料、實物史料、結(jié)合不同的史料內(nèi)容讓學(xué)生能夠?qū)v史史料有更深的認識，幫助學(xué)生能形成正確的史料的觀念意識，這是促進學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。例如，歷史課程教學(xué)中為學(xué)生講述古代四大發(fā)明的內(nèi)容中，如通過為學(xué)生展示司南以及金剛經(jīng)圖片實物史料內(nèi)容，讓學(xué)生在對這類的史料類型有明確的認識，從而調(diào)動學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的主動積極性。讓學(xué)生在觀看史料的過程中，能夠?qū)χ袊拇蟀l(fā)明有更深的認識了解，從而才能真正對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，提高學(xué)生史料實證的素養(yǎng)起到積極作用，從整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平。除此之外，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生搜索史料內(nèi)容，讓學(xué)生掌握史料收集的方法，這對加深學(xué)生對史料的應(yīng)用意識，形成正確的史料實證觀念也能起到積極作用。

（二）促進學(xué)生史料真?zhèn)蝺r值判別能力教師在對學(xué)生史料實證能力素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要充分注重以學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，通過結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容進行積極優(yōu)化，從整體上提升學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的能力素養(yǎng)。史料的內(nèi)容有真有偽，其價值也各不相同，所以教師在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生史料的真?zhèn)闻袆e以及價值判斷能力的培養(yǎng)就顯得比較重要，這是幫助學(xué)生認識正確的歷史的重要舉措。教師在歷史課堂教學(xué)中要能夠幫助學(xué)生掌握辨別史料真假的有效方法[4]。例如：教學(xué)中，通過二重證據(jù)法的方式來幫助學(xué)生辨別史料的真假，如造紙術(shù)的知識點學(xué)習(xí)中，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的材料，一個是《后漢書·蔡倫傳》當(dāng)中的一段介紹蔡倫的文字。還有的是《博物志》以及《后漢書集解》當(dāng)中對材料造紙的相關(guān)記載。通過史料內(nèi)容的整合，能夠幫助學(xué)生了解蔡倫改進造紙術(shù)的過程以及運用的材料，這樣就能讓學(xué)生明白蔡倫只是對紙進行了改造，而不是發(fā)明。所以在史料的運用下，這就能夠幫助學(xué)生對史料當(dāng)中的真?zhèn)芜M行判斷。也可結(jié)合性質(zhì)對史料的真?zhèn)芜M行判斷，由于史料的內(nèi)容以及類型比較豐富，實物史料能最為真實地對歷史進行反映，所以可靠性也比較突出，口述史料以及文學(xué)作品在論證歷史問題方面要能具體分析，通過結(jié)合性質(zhì)的方式來對史料的真?zhèn)芜M行辨別，也能幫助學(xué)生提高史料實證的素養(yǎng)。而在對學(xué)生史料價值判斷的方法傳授中，這就需要讓學(xué)生明確第一手史料價值要比第二手史料價值高，間接史料價值要能結(jié)合作者地位以及立場和歷史背景進行全面性分析。

（三）提高學(xué)生史料解讀以及應(yīng)用能力教師在歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生史料實證素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要將學(xué)生史料解讀和應(yīng)用能力作為主要培養(yǎng)任務(wù)，讓學(xué)生運用史料內(nèi)容來解決歷史知識當(dāng)中的問題。解讀史料必須能從讀史料著手，學(xué)生自身要能對史料內(nèi)容進行全面閱讀，了解史料中所傳達的信息，通過信息來判斷其價值，加以合理運用[5]。學(xué)生只有結(jié)合史料內(nèi)容進行準(zhǔn)確的分析，了解其傳達的信息，正確歸納其中的信息，才能有助于提高學(xué)生史料信息應(yīng)用的能力。如在教學(xué)中為學(xué)生講述內(nèi)容時，教師可通過為學(xué)生呈現(xiàn)一段史料內(nèi)容“民國初期，陳嘉庚說：‘今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳。’黃炎培也說：‘今吾中國至重要，至困難問題，厥惟生計；曰求根本上解決生計問題，厥惟教育?！蓖ㄟ^教師所提供的史料內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)，材料當(dāng)中陳嘉庚和黃炎培都是講述救國之路，學(xué)生就要能夠?qū)Σ牧袭?dāng)中所傳達的信息進行歸納總結(jié)，對其教育救國這一核心信息進行歸納，抓住關(guān)鍵的詞匯，反復(fù)進行推敲，從而才能真正地解讀史料內(nèi)容。而在對史料進行運用的過程中，也要能按照相應(yīng)的要求進行落實，從全面性要求方面加強重視，將史料當(dāng)中所表達的核心信息要全面性地運用，如造紙術(shù)不能由于《后漢書》當(dāng)中記載有“蔡倫以樹皮、麻頭及舊布、魚網(wǎng)為材料制作出蔡侯紙”就說明是蔡倫發(fā)明造紙術(shù)，要注重和其他的史料內(nèi)容進行結(jié)合，從而才能真正有助于將史料正確地運用。另外，史料的運用也要能夠從發(fā)展以及長遠的要求相結(jié)合，有的史料的提供是與當(dāng)時的歷史背景相結(jié)合的，而在回頭看當(dāng)時的史料內(nèi)容時，就需要采用發(fā)展的角度進行談?wù)?，和歷史規(guī)律以及趨勢相契合。如在對進行評價時，可以說失敗是必然的，因其維護腐朽的封建社會，和歷史規(guī)律以及趨勢相悖。

三、結(jié)束語

總而言之，歷史課堂教學(xué)中教師在對學(xué)生進行史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)時，要充分注重從不同的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的主動積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，只有如此才能真正為實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]當(dāng)增扎西.初中歷史教學(xué)中史料實證能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(7):291.

[2]陳偉民.高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(10):76-77.

[3]戴建華,李霞,陳庚.關(guān)于核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)研究中的思考[J].中國農(nóng)村教育,2019(35):103-104.

[4]韓萍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)[J].華夏教師,2019(9):36.

第8篇：初中歷史知識點梳理范文

關(guān)鍵詞：歷史知識 基本線索 知識體系

一、構(gòu)建歷史知識體系的重要性

歷史學(xué)科的特點之一是知識性、關(guān)聯(lián)性很強，除了要再認再現(xiàn)重要的歷史事實、歷史結(jié)論外，還要再認再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。所以在歷史學(xué)習(xí)中，不能把基本歷史史實當(dāng)作孤立分散的知識點，而是要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的多層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。在歷史教學(xué)中運用歷史知識結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行整理和加深理解，有利于幫助學(xué)生對知識進行梳理和消化進而形成清晰的脈絡(luò)，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的全局觀思維。所以，以課本為中心，在整理并理解歷史知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)體系，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律是學(xué)習(xí)中一個行之有效的好方法，也是學(xué)“活”歷史的途徑之一。

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，作為教師都有過這樣的親身感受，在講述完一系列的歷史基本史實后。大部分學(xué)生會出現(xiàn)掌握了新的知識，卻又遺忘了舊的知識這樣的情況。這其中固然有學(xué)生記憶力不強的原因，但歸根到底還是學(xué)習(xí)方法上存在著嚴(yán)重的誤區(qū)！他們的錯誤在于把一個個歷史事件看成是單獨的、孤立的，而沒有意識的到，這些歷史事件中存在著某種必然聯(lián)系，把握住其中關(guān)鍵的聯(lián)系，自然而然的就能夠從整體上來學(xué)習(xí)歷史，從全局來把握這些歷史事件。這樣，學(xué)習(xí)歷史就會變得更快、更好、更輕松！這就是歷史教學(xué)中或是歷史學(xué)習(xí)中歷史知識體系建立產(chǎn)生的影響！

二、構(gòu)建歷史知識體系的方法

所謂歷史知識體系，即歷史知識自身固有的總分、主次、前后、內(nèi)外和因果等既區(qū)別又聯(lián)系的層次結(jié)構(gòu)形式。它們共同聯(lián)接成一個有機結(jié)合的歷史知識的點、線、面、體系統(tǒng)。

第一、教學(xué)過程中注意對知識點的梳理

由于歷史知識體系中的點，指的就是歷史教學(xué)中的歷史基礎(chǔ)知識點。因此，在歷史教學(xué)中，講述基礎(chǔ)的歷史知識是最基本的也是最重要的，沒有歷史基礎(chǔ)知識的掌握，也就不可能建立起歷史知識體系！就好比一幢房子，沒有地基，這房子也就無從建立！《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對點的基本要求就是準(zhǔn)確的記憶，在記憶的同時，也要學(xué)會去理解。歷史基礎(chǔ)知識點是歷史知識體系的基礎(chǔ)！

北魏孝文帝改革內(nèi)容的核心是要實現(xiàn)鮮卑少數(shù)民族的漢化，是整個鮮卑民族融入漢民族當(dāng)中。因此，變法的內(nèi)容都離不開學(xué)習(xí)漢族文化這個核心。那么這六點改革的內(nèi)容就可以簡單的理解為：說漢語；穿漢服；改漢姓；與漢聯(lián)姻；采用漢族官制、律令；學(xué)漢禮、尊孔、尊老，以孝治國等。經(jīng)過這樣的處理，學(xué)生記憶起來就會相對簡單，達到很好的效果，教師也在教學(xué)中梳理了基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生建立起了歷史知識體系中的點。

第二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相關(guān)知識點

歷史知識點具備以后，需要的就是找出歷史基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，也就是要找到線，掌握線索，將知識點串聯(lián)起來。

比如，在講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系！漢朝和匈奴之間的關(guān)系，在不同時期是采取不同的政策的！漢朝和匈奴的關(guān)系可以這樣表述：和親——戰(zhàn)爭——和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠嫁匈奴，同時每年提供匈奴大量的糧食和絲帛！而到了漢武帝時期，漢朝經(jīng)過文景之治后，國力強盛，具備了強大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復(fù)失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發(fā)生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進入中原地區(qū)，開始逐步與漢民族進行融合，為了使匈奴更好的融入漢朝，實現(xiàn)漢朝的穩(wěn)定，漢元帝同樣采用了和親政策，昭君出塞，留下了千古傳頌的故事！漢朝與匈奴關(guān)系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他們之間關(guān)系的變化，就體現(xiàn)出了這一時代的階段特征！

第三、注重從整體上把握歷史的各個方面

歷史知識的整體上的把握，也就是在具備點、線的基礎(chǔ)之后，我們在教學(xué)中，教授學(xué)生知識的時候，要使學(xué)生學(xué)會站在全局的角度去看問題。

例如：在講述漢武帝大一統(tǒng)局面形成時，我們需要的是要求學(xué)生整體的把握整個的這一歷史事件，包括它形成的原因、采取的措施以及最終的影響。漢武帝大一統(tǒng)局面出現(xiàn)的原因，從根本上來說是當(dāng)時漢朝國力的增強，而武帝時期國力的增強，則離不開漢初修生養(yǎng)息的政策形成的“文景之治”的局面，“文景之治”局面的出現(xiàn)，為漢武帝大一統(tǒng)的措施奠定了堅實的基礎(chǔ)。在這一基礎(chǔ)上從四個方面采取了一系列的措施，即政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化四個方面。政治上漢武帝大一統(tǒng)所采取的措施是頒布推恩令，削弱王國勢力，加強中央集權(quán)；經(jīng)濟方面的措施是將全國的鹽鐵經(jīng)營權(quán)和鑄幣權(quán)收歸國用，同時鑄造五銖錢；軍事上的大一統(tǒng)措施就是派大將衛(wèi)青、霍去病出征匈奴，維護國家的統(tǒng)一和；思想文化上則是采取了董仲舒的“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”的方針，完成了思想上的統(tǒng)一，四個方面缺一不可。這四個方面就構(gòu)成了漢武帝大一統(tǒng)局面的形成！最終，在這一系列措施的影響下，漢朝出現(xiàn)了鼎盛的局面，這就是大一統(tǒng)局面出現(xiàn)的結(jié)果！這樣，對于漢武帝實現(xiàn)漢朝大一統(tǒng)局面，學(xué)生就可以在全局上進行很好的把握！

歷史教學(xué)絕不是單純地復(fù)述歷史，而是在科學(xué)的認識上闡述歷史。系統(tǒng)的歷史知識體系客觀地再現(xiàn)了歷史的進程。在幫助學(xué)生建立這個體系的過程中，改變過去教學(xué)中重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的弊病，培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、運用能力。幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識體系，是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史的有效途徑。

參考資料：

第9篇：初中歷史知識點梳理范文

一、熟悉考綱，把握方向

結(jié)合考綱，學(xué)生要熟悉《中考考試指導(dǎo)用書》里對每一單元的要求，復(fù)習(xí)時做到有的放矢。強調(diào)學(xué)生把初中所有的教材，相關(guān)地圖冊全部備齊，教師進行全面講解復(fù)習(xí)，速度可以快一些，一節(jié)課復(fù)習(xí)一個單元。同時要求學(xué)生背書，對于歷史大事件要求學(xué)生能不看書背出來，學(xué)生全面了解教材知識，做好相關(guān)的筆記。培養(yǎng)學(xué)生梳理歷史知識的能力。

二、快捷定位，查找考點

對于任何一個考點，都要求學(xué)生能在最短的時間內(nèi)從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學(xué)年學(xué)的。具體說，中國史中清朝以前是初一內(nèi)容，清朝以后是初二內(nèi)容，世界史是初三內(nèi)容，其次是選定教材，根據(jù)每冊教材的前后年代進行，應(yīng)熟練掌握，最后是根據(jù)目錄精確定位，打開相應(yīng)教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓(xùn)練：一是根據(jù)目錄查找考核點的能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個單元；二是訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學(xué)生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關(guān)的歷史知識點。

三、循序漸進，分化梳理

在復(fù)習(xí)中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內(nèi)容，讓同學(xué)們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復(fù)習(xí)，基本的歷史知識讓學(xué)生看書掌握，我只講知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如讓同學(xué)們把列強發(fā)動的五次列成表格，將戰(zhàn)爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結(jié)果或影響歸納整理在一起，然后根據(jù)表格內(nèi)容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結(jié)，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。

四、融會貫通，全面提高

每次月考結(jié)束之后，教師要針對學(xué)生失分多的地方，進行分析、總結(jié)，全面綜合知識時提供典型練習(xí)加以訓(xùn)練，建議從以下三方面入手：

一是理清線索，如復(fù)習(xí)世界近代史時讓學(xué)生在讀課本的基礎(chǔ)上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產(chǎn)階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統(tǒng)一都串起來，指導(dǎo)學(xué)生以線帶面。教師要指導(dǎo)學(xué)生整理線索，找出聯(lián)系。

二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，兩次世界大戰(zhàn)等等。訓(xùn)練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。

三是指導(dǎo)評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導(dǎo)，教會學(xué)生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結(jié)合。

五、分類練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固

在復(fù)習(xí)了一段時間后，讓學(xué)生想想前邊的內(nèi)容是否掌握牢靠，為此可以為學(xué)生設(shè)置專題訓(xùn)練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰(zhàn)爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習(xí)。還可以進行適度的分類強化訓(xùn)練，根據(jù)選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數(shù)量的題目讓學(xué)生在考前集中練習(xí)一下，這種集中練習(xí)使學(xué)生在短時間內(nèi)頻繁接觸知識點，一方面有利于學(xué)生對教材內(nèi)容進一步熟悉，另一方面也能使學(xué)生以前的知識得到鞏固、強化。

六、聯(lián)系現(xiàn)實，學(xué)以致用