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第1篇：高中近代歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中歷史復(fù)習(xí) 作用

一、高中歷史復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析

歷史，是對人類社會(huì)過去發(fā)生事件的記錄、詮釋和研究。因此歷史的學(xué)科性決定了知識無法再現(xiàn)，留給后人的遺跡也未必展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，很難再現(xiàn)知識的主體，這增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的難度。歷史事件以時(shí)間為發(fā)展脈絡(luò)，包括社會(huì)背景、過程、特點(diǎn)和影響等要素，還有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方面內(nèi)容。如果沒理清事件發(fā)展線索，就會(huì)造成錯(cuò)綜復(fù)雜、盤根交錯(cuò)的混論思維，這是學(xué)生復(fù)習(xí)困難的又一因素。當(dāng)然還有學(xué)習(xí)興趣等諸多原因?qū)е聦W(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)效率低、耗時(shí)長等情況，而教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)冷菜熱炒、毫無新意、毫無突破的情況，這種做法與新課程教學(xué)背道而馳，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也不利于學(xué)生歷史意識的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的涵義及作用

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的可視化工具，具有圖文并茂的特點(diǎn)，能夠模擬大腦的思考方式，外顯人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因而也被稱為“腦圖”或“心智圖”。它吸收了腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的成果，利用直觀的圖形表達(dá)人們大腦中隱性的知識、概念等，用發(fā)散性的分支體系建立起知識結(jié)構(gòu)，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、思考。近年來，思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，且?guī)砹嗽S多積極影響。歷史知識的復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固已學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力的重要途徑。歷史復(fù)習(xí)不是對已學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是在記憶已學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，綜合重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他零散的知識點(diǎn)，加深對歷史概念的理解，豐富對歷史事件之間關(guān)系的認(rèn)識，揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從而形成自己的知識體系。將思維導(dǎo)圖引用到歷史復(fù)習(xí)過程之中，既能解決平常復(fù)習(xí)過程中存在的死記硬背、機(jī)械記憶等問題，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)效率。歷史教師需要借助思維導(dǎo)圖積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖梳理歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，從而在頭腦中形成全面清晰的歷史知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生更加輕松、高效地完成歷史復(fù)習(xí)任務(wù)。

三、實(shí)例說明思維導(dǎo)圖的作用

接下來以人民版必修二專題二《近代中國民族工業(yè)的曲折發(fā)展》為例，通過對比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法和思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)策略說明思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中具有無可取代的優(yōu)勢。

（一）思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是關(guān)鍵的基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生打好基礎(chǔ)。

學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)是對這節(jié)課或者這個(gè)專題老師教的內(nèi)容進(jìn)行識記，傳統(tǒng)歷史復(fù)多是在課堂筆記的基礎(chǔ)之上進(jìn)行背誦，而傳統(tǒng)筆記大多以文字形式呈現(xiàn)，逐條記錄。如本專題的復(fù)習(xí)要點(diǎn)如下：

一、近代中國民族工業(yè)的興起

（一）自然經(jīng)濟(jì)的逐漸瓦解：（后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)）

1.概念2.原因3.標(biāo)志4.過程5.表現(xiàn)6.影響

（二）近代中國民族工業(yè)的興起（19世紀(jì)六七十年代）

1.背景2.主要途徑3.地點(diǎn)4.代表性企業(yè)

（三）民族工業(yè)初步發(fā)展（后到第一次世界大戰(zhàn)前）

1.原因2.著名實(shí)業(yè)家3.代表性企業(yè)

二、民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展

（一）民國初期的興辦實(shí)業(yè)潮（民族工業(yè)發(fā)展的“黃金時(shí)期”：1912一1919年）

1.原因2.表現(xiàn)3.結(jié)果4.影響（近代的地位與作用）

（二）統(tǒng)治前期民族工業(yè)的短暫發(fā)展（1927-1936年）

1.原因2.結(jié)果3.認(rèn)識

（三）統(tǒng)治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境

1.原因2.結(jié)果

三、近代中國資本主義的歷史命運(yùn)

（一）近代中國資本主義的命運(yùn)及兩面性

1.命運(yùn)：在夾縫中求生存、在斗爭中求發(fā)展。

2.的兩面性：革命性、妥協(xié)性。

（二）中國民族工業(yè)的特點(diǎn)：

1.發(fā)展不平衡2.發(fā)展困難

（三）影響近代中國民族工業(yè)發(fā)展的主要因素

1.推動(dòng)因素2.阻礙因素3.認(rèn)識

從這份筆記可以看出，這一專題內(nèi)容多、細(xì)、雜。按這一思路復(fù)習(xí)，學(xué)生難以認(rèn)識重點(diǎn)，容易眉毛胡子一把抓。而且單一的文字表述，無法提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，造成復(fù)習(xí)效率低下。

下面我們再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行這一課時(shí)的復(fù)習(xí)。首先，確立一個(gè)中心主題是“中國近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展”，然后據(jù)此主題的主要內(nèi)容向外擴(kuò)散，包括發(fā)展過程、特點(diǎn)、地位作用、影響因素，等等。

（二）思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建知識點(diǎn)間的聯(lián)系，使學(xué)生形成完整的知識體系。

歷史事件的發(fā)展都不是獨(dú)立存在的，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中要注意知識點(diǎn)間的聯(lián)系，如果采用傳統(tǒng)的方式則復(fù)雜的文字表述難以在第一時(shí)間理清知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。思維導(dǎo)圖利用簡單的線條就可以說明知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且視覺沖擊力是直觀和快速的。如思維導(dǎo)圖一目了然地看到影響近代民族工業(yè)發(fā)展的有利因素和不利因素，而且在每一個(gè)發(fā)展階段中都可以找到實(shí)例。

（三）思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。

學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，就是一次創(chuàng)作的過程，也是思維擴(kuò)散的過程。這并不是簡單的畫圖，首先要思考幾個(gè)內(nèi)容，中心主題，分支主題，分支主題的重要程度，與中心主題的關(guān)系，等等。

必須注意的是思維導(dǎo)圖確實(shí)給歷史復(fù)習(xí)提供了一個(gè)好方法，但并不是每一個(gè)知識點(diǎn)都適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者可以利用思維導(dǎo)圖與其他方法相結(jié)合的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。如何實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的高效率，還需要在教學(xué)中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國慶，陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國電化教育雜志，2004（8）：45.

第2篇：高中近代歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史;研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)目標(biāo)

在最新頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中提出了通過設(shè)置研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)從而改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，通過這種最新的教學(xué)方式可以使學(xué)生獲得更加科學(xué)的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。提高實(shí)踐能力。下面將對高中歷史教育中研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)案例探究研究性學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要作用。

一、高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，任何一門學(xué)科要想取得好的成績必須建立在興趣基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，才能真正接受并領(lǐng)會(huì)一門學(xué)科。如果學(xué)生從心里上對歷史課程存在抵觸與反感心理，自主探究將如同紙上談兵。由此，對于缺少歷史學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師的工作不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情與積極性[1]。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，熟練運(yùn)用教材，強(qiáng)化教學(xué)藝術(shù)性或者巧妙構(gòu)思“板書”，使學(xué)生有眼前一亮的感覺均可以達(dá)到吸引學(xué)生目光的效果，也可以通過設(shè)置巧妙情景，引導(dǎo)學(xué)生參與的方式激發(fā)探究興趣。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)

高中歷史的學(xué)習(xí)興趣固然重要，而適當(dāng)引導(dǎo)也很重要。需要帶領(lǐng)學(xué)生將教材的知識點(diǎn)與歷史脈絡(luò)縷清，降低學(xué)習(xí)與記憶的難度，告知學(xué)生閱讀教材的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)概況出不同段落、不同章節(jié)的重要知識點(diǎn)，總結(jié)出歷史特征，在頭腦中形成完整的知識體系。

3.深入探究，保證質(zhì)量

“學(xué)以致用”，習(xí)慣用研究性學(xué)習(xí)方式看待歷史問題。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中歷史課堂教學(xué)中，是一種教學(xué)輔助手段，但并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教會(huì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法后，還需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)，重點(diǎn)不是在記憶知識，而是在于透過歷史事件或者人物增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)出科學(xué)探究意識是關(guān)鍵。

二、教學(xué)案例探究

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

從《》這一課開始會(huì)陸續(xù)學(xué)習(xí)中國近代遭受侵略的歷史，在侵略國瘋狂領(lǐng)土?xí)r，資產(chǎn)階級維新派抱著“救亡圖存”的目標(biāo)開展了一場聲勢浩大的民族救亡運(yùn)動(dòng)，這是學(xué)習(xí)《》這一課時(shí)的綱要，要求學(xué)生熟讀教材，掌握的產(chǎn)生背景與過程、相關(guān)人物、對我國近代歷史產(chǎn)生的影響等。以小組為單位分配學(xué)習(xí)任務(wù)，每一位同學(xué)均帶著問題閱讀教材，可以通過收集資料或者詢問教師的方法證明自己的觀點(diǎn)，要求全體同學(xué)均參與討論與學(xué)習(xí)，均要進(jìn)行小組討論，由每組小組長構(gòu)建知識體系，最后由教師評價(jià)并指導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)知識本課涉及到非常多的歷史人物，包括康有為、梁啟超、譚嗣同等;涉及到以下會(huì)館：保國會(huì)、強(qiáng)學(xué)會(huì);涉及公車上書、、戊戌等個(gè)歷史事件。

（2）思想教育目標(biāo)明確通過實(shí)施這次變法對中國傳統(tǒng)制度、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事等造成的影響，其實(shí)質(zhì)是改變了積貧積弱的局面，是符合歷史發(fā)展潮流的變法，培養(yǎng)出學(xué)生愛國情懷。

（3）能力培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生收集學(xué)習(xí)資料過程中的動(dòng)手能力與總結(jié)能力、培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識銜接與整合能力等。

3.教學(xué)過程

教師提出的背景，提出此次學(xué)習(xí)的任務(wù)，概況主要內(nèi)容，然后展示課件，見圖1。劃分小組，以小組為單位閱讀教材，標(biāo)記處閱讀過程中存在的問題，完成閱讀與小組討論后派一名代表回答教師提出的問題，由其他小組成員糾正，最后由教師點(diǎn)評與完善。課程接近尾聲可由教師總結(jié)并號召全體同學(xué)，銘記歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以增強(qiáng)愛國情懷，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

圖1課堂課件

三、結(jié)束語

高中歷史教學(xué)中構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更加有序開展，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)使學(xué)生動(dòng)手能力、總結(jié)能力、合作學(xué)習(xí)能力、文字表達(dá)能力、知識銜接與整合能力等得到提高，是值得嘗試與應(yīng)用的教學(xué)策略。

第3篇：高中近代歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：興趣；口訣；古為今用

眾所周知，興趣是最好的老師。歷史知識由于頭緒繁多且難背，所以極大地減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在長期的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了如下方法，效果頗佳。

一、上好第一堂課，引發(fā)興趣

學(xué)生對每一位新教師的要求是相當(dāng)苛刻的，總喜歡在教師的衣著、口音、學(xué)識、授課藝術(shù)方面打分，一旦不及格，將會(huì)大大影響教師以后的教學(xué)?；诖耍乙笞约罕仨毶虾玫谝惶谜n。我以中國古代光輝燦爛的文明，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感；以中國近代任人宰割的恥辱，喚醒了學(xué)生落后就要挨打的危機(jī)感。同時(shí)，青少年“慕名”心理較重，我便總結(jié)了一些明曉得理的方法，并與傳統(tǒng)的教法作對比，突出其無與倫比的優(yōu)越性。所以，上好第一節(jié)課，至關(guān)重要。

二、創(chuàng)設(shè)情境，化難為易

歷史知識具體到某些知識點(diǎn)毫無動(dòng)人之處，這時(shí)就需要老師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。前不久，我剛講了高中歷史必修三的第二專題“古代的科技與文化”，對于中國優(yōu)秀的文化成果，學(xué)生雖然有所了解，但看不見、摸不著，非常抽象，為此我做了精心準(zhǔn)備。伴隨著奧運(yùn)會(huì)開幕式上我國四大發(fā)明的一段視頻，學(xué)生隨著一張張圖片的展示進(jìn)入了中國古代科技的海洋，他們贊嘆、留戀，興奮之情、溢于言表。

三、巧用口訣，便于記憶

在實(shí)際教學(xué)中，我常以整齊押韻的句式概括出所要記憶的內(nèi)容，形式上近于順口溜。如，朝代口訣：“唐堯虞舜夏商周，秦漢魏晉南北朝，隋唐五代十國宋，元明清民到共和”。戰(zhàn)國七雄各國的方位可編為：“齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓，東南西北到中間”。又如，《》的內(nèi)容，可編為“割讓香港島，二千一百萬，廣廈福寧上，英國定稅款”。應(yīng)用時(shí)根據(jù)口訣進(jìn)行聯(lián)想展開，達(dá)到準(zhǔn)確全面記憶的目的。

四、知古鑒今，加深理解

學(xué)習(xí)歷史為的是“古為今用”“知古鑒今”，所以，學(xué)生要采取理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識，更要把歷史學(xué)習(xí)與自己的思想實(shí)際聯(lián)系起來。學(xué)生可通過寫一些筆記、評論或小論文來加深對歷史的理解。這樣聯(lián)系實(shí)際結(jié)合現(xiàn)實(shí)來學(xué)歷史，更能加深學(xué)生對歷史事實(shí)的理解，逐漸把握歷史的真諦。

五、梳理知識，構(gòu)建體系

很多學(xué)生反映當(dāng)知識點(diǎn)增多時(shí)，就容易混淆。因此，教師可試著按知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容繪制框架圖或者表格去幫助學(xué)生記憶和理解。我要求學(xué)生在每一課學(xué)完后，都進(jìn)行整理歸納，使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括。

第4篇：高中近代歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育。可見，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價(jià)，只會(huì)識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實(shí)，方法很機(jī)械。

顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1．能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒有對不同年級的教學(xué)提出能力的分級培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2．會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3．主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級的是一個(gè)“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個(gè)“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個(gè)相對獨(dú)立的階段教學(xué)。

二、基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段銜接

為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：

1．知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢？

首先，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識體系。由于會(huì)考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”?；A(chǔ)年級學(xué)生有一個(gè)通病，知識點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢力的入侵，中國社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學(xué)生注意知識的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。

2．注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高。

①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。

②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點(diǎn)，學(xué)生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“五代十國與南北朝在政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系方面的異同”等。

③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。如“本世紀(jì)二三十年代國際關(guān)系及政治發(fā)展特點(diǎn)”等。這類訓(xùn)練比較接近《考試說明》中的能力要求，再認(rèn)再現(xiàn)歷史的階段性特征及基本線索和發(fā)展過程。如1995年高考的43題，它要求學(xué)生具有宏觀駕御教材的能力，綜合運(yùn)用分析、比較、概括等多種方法，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。

第5篇：高中近代歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：史料 歷史事件 學(xué)科

為提高復(fù)習(xí)效果計(jì)，中學(xué)歷史教學(xué)界迫切需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。筆者以為，當(dāng)前形勢下的這種調(diào)整和改革主要應(yīng)從以下三個(gè)方面著手：

拓寬

拓寬，就是要對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材的知識范圍作出適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)充。對現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識范圍的拓寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的?，F(xiàn)行高中歷史教材中，《中國古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，深度不夠，層次偏低；《中國近代現(xiàn)代史》是新近編寫的，其體例、內(nèi)容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復(fù)，許多重要知識點(diǎn)僅一筆帶過，交待不詳；《世界近代現(xiàn)代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)。因此，教學(xué)時(shí)必須針對具體情況予以補(bǔ)充和更新。本文認(rèn)為，對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補(bǔ)充以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.重要史實(shí)、史料的補(bǔ)充。

史實(shí)的補(bǔ)充是為了幫助學(xué)生對重大歷史事件或重要?dú)v史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認(rèn)識而補(bǔ)充一些 必要的史實(shí)。如講英國資產(chǎn)階級革命的背景──資本主義的發(fā)展，為了幫助學(xué)生理解英國資本主義發(fā)展的原因，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運(yùn)動(dòng)的有關(guān)史實(shí)給學(xué)生適當(dāng)介紹和補(bǔ)充。再如，講秦統(tǒng)一六國時(shí)就有必要將秦的“遠(yuǎn)交近攻”策略給學(xué)生適當(dāng)介紹，這樣有利于學(xué)生更全面地認(rèn)識秦統(tǒng)一六國的原因。

2.基本歷史理論的補(bǔ)充。

中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》要求中學(xué)歷史教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)以及運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力。”1995 年高考?xì)v史科《考試說明》對考生的能力要求第8條規(guī)定：“初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律”《教學(xué)大綱》和《考試說明》是指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)兩個(gè)最權(quán)威的文件，它們都明確規(guī)定了對學(xué)生掌握和運(yùn) 用歷史基本理論的要求，而這兩個(gè)文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容則是中學(xué)歷史教材上所沒有的，因此教學(xué)中教師必須結(jié)合具體史實(shí)給學(xué)生介紹和補(bǔ)充。

3.相關(guān)學(xué)科知識的引入和滲透。

重視相關(guān)學(xué)科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)，因此我們平時(shí)教學(xué)時(shí)就要重視將相關(guān)學(xué)科知識，特別是語文、政治、地理等學(xué)科知識引入和滲透進(jìn)歷史教學(xué)之中。

挖深

挖深，就是深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識理解和認(rèn)識的深度。挖深一般可從以下四個(gè)方面入手：

1.從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。

如分析秦統(tǒng)一六國的原因時(shí)就要挖深到“戰(zhàn)國時(shí)期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢?！边@種趨勢具體表現(xiàn)為：①從經(jīng)濟(jì)條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系已有一定程度的加強(qiáng)，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。②從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個(gè)鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進(jìn)各族人民的逐漸融合。③各國人民要求統(tǒng)一。

2.從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。

中學(xué)歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M(jìn)行評述時(shí)，由于限于篇幅或其他原因，有時(shí)往往不夠全面，只局限于其中一個(gè)或幾個(gè)方面，教學(xué)時(shí)教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補(bǔ)充，幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價(jià)，只強(qiáng)調(diào)了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標(biāo)志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的、片面的，教學(xué)時(shí)教師可適當(dāng)補(bǔ)充。

3.從對歷史事件的分析比較入手。

如通過比較19世紀(jì)60年代封建國家掀起的向資本主義學(xué)習(xí)的三大改革運(yùn)動(dòng)（中國的、俄國1861年改革和日本明治維新）的異同而對其結(jié)果不同就會(huì)有更深刻的理解和認(rèn)識。日本明治維新是在經(jīng)過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢力的基礎(chǔ)上實(shí)行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學(xué)習(xí)的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺 辱的弱國走上強(qiáng)國之道；俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來的農(nóng)奴制的殘余勢力嚴(yán)重地阻礙了俄國資本主義的發(fā)展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家；中國則是在沒有對封建制度作任何觸動(dòng)的情況下僅僅單純地引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)和軍事技術(shù)，因此沒有能使中國走上富強(qiáng)，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。

4.單元小結(jié)，歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學(xué)生深化對歷史知識的理解和掌握。

第6篇：高中近代歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

一、基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因：

歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識……逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，以及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會(huì)發(fā)展規(guī)律教育?？梢?，中學(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價(jià)，只會(huì)識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實(shí)，方法很機(jī)械。而高考對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使兩個(gè)階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時(shí)間的巨大浪費(fèi)，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：

1.能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求。目前，初高中歷史教學(xué)采用一個(gè)大綱。它沒有對不同年級的教學(xué)提出能力的分級培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。

2.會(huì)考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)。目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會(huì)考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會(huì)考有兩點(diǎn)處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會(huì)考）。二是高二會(huì)考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。

3.主、副科觀念左右學(xué)生思想。在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時(shí)考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點(diǎn)的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。

二、基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段銜接：

為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面：

1.知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點(diǎn)的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點(diǎn)的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢

首先，擺脫會(huì)考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)筑知識體系。由于會(huì)考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個(gè)中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會(huì)考這一階段性目標(biāo)，要提高起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。

其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”?；A(chǔ)年級學(xué)生有一個(gè)通病，知識點(diǎn)掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架，如《中國近代現(xiàn)代史》上冊，主要講述中國半殖民地半封建社會(huì)的歷史。以此為主線，以下并列運(yùn)行三條線：①西方主要資本主義國家以為起點(diǎn)，發(fā)動(dòng)一系列，中國日益遭到破壞。②隨著西方資本主義經(jīng)濟(jì)勢力的入侵，中國社會(huì)自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，新的階級力量和經(jīng)濟(jì)因素產(chǎn)生。③中國人民反抗外來侵略和本國封建統(tǒng)治，并探求救國救民的方案和途徑。以及在中國近代政治和經(jīng)濟(jì)急劇變更情況下而產(chǎn)生的近代思想和文化。上述四個(gè)方面構(gòu)成該冊教材內(nèi)容主骨架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。

另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。如魏晉南北朝時(shí)期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點(diǎn)等。使學(xué)生把所學(xué)知識落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。

其三，教育學(xué)生注意知識的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實(shí)后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個(gè)方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時(shí)，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。

2.注意能力培養(yǎng)的連貫性。能力的培養(yǎng)要與年齡發(fā)展相適應(yīng)，與教學(xué)階段相銜接，逐步提高。

①在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練概括表達(dá)能力。學(xué)生閱讀教材后，要求其根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述課文的內(nèi)容要點(diǎn)。經(jīng)訓(xùn)練，學(xué)生的語言組織能力增強(qiáng)，從材料中獲取有效信息的反應(yīng)較快，答題精當(dāng)，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓(xùn)練。

②在單元教學(xué)中，訓(xùn)練比較分析能力。每結(jié)束一個(gè)歷史階段的教學(xué)，讓學(xué)生在感知大量史實(shí)的基礎(chǔ)上，得出一定的結(jié)論。在此過程中，鍛煉學(xué)生的比較分析能力，一般可向?qū)W生提供兩個(gè)相似點(diǎn)較多的階段進(jìn)行書面比較。這類訓(xùn)練有前一階段的概括表述能力作基礎(chǔ)，也容易找到比較點(diǎn)，學(xué)生能夠接受。

③進(jìn)行較高的綜合分析能力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不再提供兩個(gè)可比對象，而只提供一個(gè)歷史區(qū)段，最好是階段特點(diǎn)較明顯的歷史階段，也可以是某一方面在不同歷史發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)。

第7篇：高中近代歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

在中考中歷史的地位也是不容忽視的，如果因?yàn)闅v史成績不佳也很難取得理想的成績，在初中復(fù)習(xí)中針對歷史做好有效復(fù)習(xí)是取得理想成績的關(guān)鍵。但是在實(shí)際中，很多同學(xué)還是習(xí)慣性地重視對語數(shù)英這些學(xué)科的復(fù)習(xí)，而對于歷史復(fù)習(xí)沒有具體的計(jì)劃，也沒有科學(xué)高效的復(fù)習(xí)策略，從而使得在復(fù)習(xí)過程中形成低效的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，使得歷史成績始終處于比較低迷的狀態(tài)。針對這樣的情況，優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，采取有效策略勢在必行。那么我將針Τ踔欣史教學(xué)，淺談引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史的有效策略。

1、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生認(rèn)為，他們一直都在學(xué)習(xí)歷史，但沒有掌握學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)涵，不知道學(xué)習(xí)歷史究竟是為了什么，或者是學(xué)習(xí)歷史又有怎樣的作用。先賢早有言：“無用之用，是為大用”，在學(xué)習(xí)的過程中總要學(xué)習(xí)一些看似對個(gè)人沒有過多用處的東西，但是在潛移默化之中它產(chǎn)生的用處倒是極大的，往往對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。并且學(xué)習(xí)歷史不是做的無用功，通過學(xué)習(xí)歷史學(xué)生可以增強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，不管是在言談舉止中還是今后的工作中，都是有極大的積極作用。大部分學(xué)生之所以無法認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性，就是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力不夠，也使得學(xué)生在復(fù)習(xí)中難以進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。所以教師采取有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)有效性的策略。教師在教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠系統(tǒng)完整地掌握知識。舉一個(gè)簡單的例子，中國近代史有三條主線，外國資本主義侵華史、中國人民抗戰(zhàn)史、中國人民探索史。那么這些內(nèi)容具有很強(qiáng)的線索性與特征性，教師在復(fù)習(xí)中就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的特征與線索，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，能夠完整地掌握歷史知識。并且教師要注重知識的整體性、階段性與理論性，在教學(xué)中采取有效的教學(xué)方法，在每一個(gè)階段結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)，注重對每一個(gè)歷史時(shí)期的特征。當(dāng)學(xué)生能夠輕松地掌握歷史知識，并運(yùn)用歷史知識，將能使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性，為后期的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在考試中，大多考查的是學(xué)生對歷史史實(shí)、歷史概念和人類歷史發(fā)展的內(nèi)容，并且其中都是具有緊密的聯(lián)系，一旦能掌握完整的知識網(wǎng)絡(luò)，就能在考試中取得理想的成績。并且歷史也是一門知識極具系統(tǒng)性的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)有利于進(jìn)行有效的歷史復(fù)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，很多考生在考試中總是容易丟分的原因有很多，其中最主要的一條，就是學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密，答題時(shí)出現(xiàn)漏洞，或者是知識點(diǎn)的相互關(guān)系不夠清晰，不能用正確的語言進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)教師在教學(xué)中沒有能意識到這一點(diǎn)教學(xué)策略，使得學(xué)生掌握的知識比較零散，于是在復(fù)習(xí)中教師要積極幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握好知識，從而在考試中能夠輕松地運(yùn)用知識來解題。比如，教師進(jìn)行通史復(fù)習(xí)的時(shí)候要幫助學(xué)生梳理古今中外的歷史知識，把歷史知識按照發(fā)展階段進(jìn)行梳理，抓住知識點(diǎn)，深化知識面，以點(diǎn)帶線，以線連面，形成點(diǎn)、線、面立體式框架知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要分析各個(gè)歷史發(fā)展階段的基本特征，從而使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的線索與特征，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成整體性的理解。

3、規(guī)范學(xué)生答題模式

在考試中，學(xué)生容易丟分離不開答題模式不夠規(guī)范，造成了不必要的失分，這樣因?yàn)榉侵橇σ蛩卦斐傻氖Х质欠浅？上У模砸獛椭鷮W(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，提高歷史成績，規(guī)范學(xué)生的答題模式是必由之路。并且一個(gè)清晰的答題模式，會(huì)給閱卷老師一種視覺上的沖擊，讓教師感覺這個(gè)學(xué)生的思路與態(tài)度是非常好的，自然在心底就給學(xué)生打上了一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。但是在過去的歷史教學(xué)中，教師認(rèn)為歷史是一門主觀性較強(qiáng)的學(xué)科，不需要想理科答題一樣十分機(jī)械刻板的答題模式，所以沒有刻意地訓(xùn)練學(xué)生的答題模式，但是這樣的想法是比較片面的。歷史答題講究的也是邏輯思維，而體現(xiàn)邏輯思維則是需要從答題模式來實(shí)現(xiàn)，只有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)有序的答題模式，才能從根本上體現(xiàn)學(xué)生的答題思維。我認(rèn)為學(xué)生利用錯(cuò)題本總理錯(cuò)題，歸納有效的答題模式，是教師可以采納的策略。教師可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)活頁筆記本用來總結(jié)錯(cuò)題，把練習(xí)與考試中的錯(cuò)題謄抄或者剪貼到錯(cuò)題本上，然后把錯(cuò)誤的方法進(jìn)行記錄與反思，并且寫下自己的錯(cuò)題感悟，把正確的答題模式寫在一旁。然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的錯(cuò)題情況，選擇具有針對性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，不斷鞏固答題模式，從而在考試中能夠運(yùn)用自如。

第8篇：高中近代歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0069-02

隨著新課程改革的不斷深入，如何深刻領(lǐng)會(huì)課程理念，整合教學(xué)內(nèi)容，尋找有效的課堂教學(xué)策略，是教師必須應(yīng)對與思考的問題。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，而教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證和前提條件。能否構(gòu)建符合課程理念的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，是關(guān)系到課程改革在實(shí)踐操作層面上成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合近幾年新課程高中歷史教學(xué)的親身實(shí)踐，就如何構(gòu)建有效的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，淺談幾點(diǎn)想法，以作拋磚引玉。

一、精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是歷史教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭，是歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和法規(guī)。筆者認(rèn)為，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟應(yīng)該是精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。做到明確課程性質(zhì)、理解課程的基本理念、體會(huì)課程設(shè)計(jì)思路，了解課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求與內(nèi)容。其次，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。做到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，全面整合三維目標(biāo)并落實(shí)到具體教學(xué)活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有的放矢。

如設(shè)計(jì)岳麓版必修Ⅰ教材第1課“夏商制度與西周封建”時(shí)，教師先研讀課標(biāo)，了解明確本課課程標(biāo)準(zhǔn)要求。即“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)”。然后教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。即 “知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關(guān)系；認(rèn)識中國早期政治制度的特點(diǎn)。過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會(huì)中華民族的親情之愛?！痹O(shè)計(jì)好本課教學(xué)目標(biāo)且準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)是上好本課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，突顯教學(xué)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)不是簡單地把教材搬進(jìn)教案，把教案搬進(jìn)課堂、黑板；也不是讓學(xué)生把筆記作為標(biāo)準(zhǔn)答案搬進(jìn)作業(yè)、考卷的過程；而是師生共同對話、共同探究、共同發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為，整合教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建有效的教學(xué)設(shè)計(jì)極其重要的環(huán)節(jié)之一。整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求教師必須把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

首先，要有學(xué)生主體地位方案的設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容按“探究活動(dòng)”進(jìn)行。如設(shè)計(jì)岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時(shí)，預(yù)設(shè)三個(gè)課堂問題探究來貫穿和整合本課教學(xué)內(nèi)容，探究一：為什么美蘇會(huì)從戰(zhàn)時(shí)的盟友變成戰(zhàn)后的對手？探究二：二戰(zhàn)后，美蘇兩國采取何種方式互相對峙？為什么？探究三：冷戰(zhàn)給戰(zhàn)后世界帶來的是什么？通過“探究活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生去揭示問題、探索知識、把握知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

其次，要有對課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合方案的設(shè)計(jì)。如將“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)整合為政治上杜魯門主義，經(jīng)濟(jì)上馬歇爾計(jì)劃，軍事上北約組織。由于新課程教學(xué)內(nèi)容是采取模塊、專題形式，而每個(gè)模塊、專題又是各成體系的。設(shè)計(jì)時(shí)要對各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并加以優(yōu)化整合，使其結(jié)構(gòu)化、條理化。使其主題更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

如在處理模塊與模塊之間關(guān)系時(shí)，必修Ⅰ的“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”和必修Ⅱ的“中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路” 專題單元；必修Ⅰ的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”與必修Ⅱ的“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”專題單元；必修Ⅰ的“近代中國的民主革命”與必修Ⅲ“近代中國的思想解放潮流”專題單元等。由于這些專題之間內(nèi)在聯(lián)系密切，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往能從其相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)?shù)叵嗷⒄?、統(tǒng)籌兼顧，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣，學(xué)生既容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，又突顯了教學(xué)主題，能提高教學(xué)實(shí)效性。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建實(shí)用而高效的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革的目標(biāo)之一，就是要求教師必須改變舊有的過于單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式。當(dāng)然優(yōu)化教學(xué)方式要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體性為導(dǎo)向。具體做法是，教學(xué)目標(biāo)只要求達(dá)到識記、了解層面的歷史知識（基本的史學(xué)原理、觀點(diǎn)、歷史概念），教師可選用講授法、談話法等；教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用層面的教學(xué)內(nèi)容，教師可采用討論法、探究法和啟發(fā)式教學(xué)等。在采用講授法、談話法教學(xué)那些要求達(dá)到識記、了解層面的歷史知識時(shí)，也要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以避免滿堂灌。在采用討論法、探究法等進(jìn)行要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用層面的歷史知識的教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、科學(xué)的的指導(dǎo)，才能使探究活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。

例如，設(shè)計(jì)岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時(shí)，用回憶法進(jìn)行導(dǎo)課，用探究法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，用視頻、圖片直觀法來理解本課重大事件，用課堂訓(xùn)練法來鞏固知識。因此，優(yōu)化教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地采取各種教學(xué)方式方法，確保教與學(xué)的實(shí)用性、有效性。

四、重視教學(xué)反思又善于反思，構(gòu)建完整、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思，是指教師對自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際教學(xué)往往是不能完全統(tǒng)一的。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)都是理論、紙上層面的，而教學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的，是變化、發(fā)展的。這就需要我們在課后對課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)是課堂有效教學(xué)設(shè)計(jì)的源泉，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。教師必須加以重視反思，還要善于反思，領(lǐng)會(huì)精髓，只有在實(shí)踐中不斷地反思才能構(gòu)建完整、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高教學(xué)效率。

第9篇：高中近代歷史知識點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 歷史有效復(fù)習(xí)；點(diǎn)清；線明；面全；網(wǎng)構(gòu)

新課程高考不僅考的是具體的知識點(diǎn)，更多的是考察能力，比如提取信息能力、閱讀理解能力等。具體的知識點(diǎn)是基礎(chǔ)，能力是升華。沒有具體知識點(diǎn)的積累就不可能有能力的升華，而沒有升華，具體知識點(diǎn)則雜亂無章，不成體系。那么，怎么才能高效的復(fù)習(xí)歷史，取得理想的成績呢？總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再借鑒同行專家的做法，可以概括為：點(diǎn)清、線明、面全、網(wǎng)構(gòu)。做到這八個(gè)字，基本上就可以保證高三歷史的復(fù)習(xí)是有效而且是高效的。

一、點(diǎn)要清。

所謂點(diǎn)，就是具體的歷史史實(shí)，它包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等。這類知識中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件構(gòu)成了具體歷史史實(shí)的基本元素。掌握這些基本元素，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中要完成的基本任務(wù)。是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本信息源。這些“點(diǎn)”必須要求學(xué)生準(zhǔn)確、清楚的記憶，否則就會(huì)張冠李戴答錯(cuò)題，甚至鬧笑話。下面以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個(gè)簡單的說明。

在秦漢大一統(tǒng)的政治制度的建立過程中有如下史實(shí)：秦王嬴政在十年滅六國、北擊匈奴、統(tǒng)一嶺南、納西南夷后建立了中國第一個(gè)專制主義中央集權(quán)的國家。為了鞏固統(tǒng)治，在地方上全國范圍內(nèi)推廣郡縣制，在中央實(shí)行皇帝制度和三公九卿制度、朝議制度。這些措施中有關(guān)專制主義中央集權(quán)的“點(diǎn)”就包括：人物：秦始皇；時(shí)間：秦朝秦始皇時(shí)期；地點(diǎn)：全國，事件1：推廣郡縣制；地點(diǎn)：中央，事件2：實(shí)行皇帝制度；事件3：實(shí)行三公九卿制度，事件4：實(shí)行朝議制度。這些“點(diǎn)”如果有一個(gè)搞不清楚就可能在做題目的過程中導(dǎo)致失分。特別是現(xiàn)在歷史學(xué)科高考考的都非常之“細(xì)”，“細(xì)”到無孔不入的地步，“細(xì)”到課本非正文的的知識鏈接、資料卡片、學(xué)習(xí)思考、史學(xué)爭鳴等等。在高考的題目中

關(guān)鍵詞 只是兩個(gè)甚至一個(gè)字而已，而這個(gè)字（就是最基本的知識點(diǎn)）如果沒有掌握，題目就沒有辦法做。比如2009年浙江省高考題的第14題，

關(guān)鍵詞 就一個(gè)字“路”。但是由于教材對宋代地方機(jī)構(gòu)的介紹并不是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也不會(huì)把它作為重點(diǎn)內(nèi)容加以應(yīng)對，更不要說考試會(huì)考到這一非常時(shí)期了。但是只要掌握了“路”是宋朝特有的地方行政機(jī)構(gòu)，此題就迎刃而解了。

那么怎樣才能做到“點(diǎn)”清呢？我給了學(xué)生一個(gè)一般模式：記住5W1H。5W是指：WHEN(時(shí)間)，WHERE（地點(diǎn)）、WHO（人物）、WHAT（事件）、WHY（為什么），1H是指：HOW（怎么辦）。

二、線要明。

所謂線，是指歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系，它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系。它也是歷史事件發(fā)展的基本脈絡(luò)和基本過程，是歷史事件發(fā)生發(fā)展的基本內(nèi)涵。它能夠把不同歷史時(shí)期相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，能夠讓學(xué)生從總體上宏觀上把握該事件。對“線明”的把握的基本要求是：清晰明了，一貫到底。否則，在做題目時(shí)就有可能因遺漏其中的某些知識點(diǎn)而導(dǎo)致失分。下面還是以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個(gè)簡單的說明。

專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會(huì)政治制度的支柱，這一理論的發(fā)展脈絡(luò)如下：形成于春秋戰(zhàn)國確立于秦朝鞏固于西漢完善于隋唐發(fā)展于宋元強(qiáng)化于明清。這條線索非常清晰明了，而且把不同時(shí)期該制度發(fā)展的階段特征也很好的表明了，其中有些

關(guān)鍵詞 很重要，它們包括：形成、確立、鞏固、完善、發(fā)展、強(qiáng)化。在這條線之下就是具體的“點(diǎn)”。比如：形成時(shí)期的“點(diǎn)”就有，戰(zhàn)國時(shí)期秦國的商鞅變法就確立實(shí)施郡縣制度，韓非子從理論上提出專制主義中央集權(quán)的概念，要求加強(qiáng)君主集權(quán)；確立時(shí)期的“點(diǎn)”包括：中央實(shí)行皇帝制度，三公九卿制度，朝議制度，地方在全國實(shí)行郡縣制；鞏固時(shí)期的“點(diǎn)”包括：中央實(shí)行中（內(nèi)）外朝制度，地方上先實(shí)行郡國并行制度后實(shí)行郡縣制制度，為加強(qiáng)中央對地方的控制實(shí)行了刺史制度；完善時(shí)期的“點(diǎn)”包括：中央實(shí)行三省六部制度，地方實(shí)行道州縣制度，全國實(shí)行科舉制度；發(fā)展時(shí)期的“點(diǎn)”包括：宋朝實(shí)行二府三司制度，包括中書門下掌民政、樞密使掌軍政、三司使掌財(cái)政，增設(shè)參知政事為副宰相等，元朝中央機(jī)構(gòu)有中書省、樞密院、宣政院，地方實(shí)行行省制度，此外還有中書省直轄的腹里等；強(qiáng)化時(shí)期的“點(diǎn)”包括：明朝明太祖朱元璋廢除丞相制度權(quán)分六部，明成祖朱棣設(shè)內(nèi)閣制度，清朝雍正皇帝設(shè)軍機(jī)處等等。

那么該怎樣做到“線”明呢？兩種方法：一、教師給出一個(gè)題目，要求學(xué)生自己去總結(jié)歸納概括，然后，教師再給他們修正，特別是把握

關(guān)鍵詞 。比如宏觀掌握近代中國的發(fā)展線索等等；二是教師直接給出相關(guān)題目的線索。

三、面要全。

所謂面，是指歷史事件發(fā)展的橫切面，它包括該橫切面期間的政治經(jīng)濟(jì)文化軍事外交等等方面的所有情況，是歷史事件的階段特征，是歷史事件的外延。面也是高中歷史教學(xué)的認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要方面，比如“全面、客觀評價(jià)歷史事件和歷史人物的能力”“深刻剖析各種歷史現(xiàn)象之間內(nèi)在聯(lián)系的能力”“辯證分析歷史發(fā)展動(dòng)因與過程的能力”等等。對“面全”的把握的基本要求是：面面俱到，有機(jī)結(jié)合。高考改卷都是踩“點(diǎn)”給分，而這個(gè)“點(diǎn)”其實(shí)就要求學(xué)生要全“面”掌握，不能只知其一不知其二。下面仍以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個(gè)簡單的說明。

中國歷史發(fā)展到明末清初，在政治上君主專制統(tǒng)治進(jìn)一步強(qiáng)化，其表現(xiàn)是清初軍機(jī)處的設(shè)立，使君主專制達(dá)到頂峰，而同時(shí)，在文化經(jīng)濟(jì)外交上也有其相應(yīng)的表現(xiàn)。比如，在文化上：清朝繼續(xù)實(shí)行自明朝開始實(shí)行的八股取士以及可怕的文字獄，其消極影響是嚴(yán)重束縛人們的思想，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，其積極影響是有利于統(tǒng)治者的統(tǒng)治，有利于國家的統(tǒng)一；同時(shí)也有著名學(xué)者開始批判君主專制統(tǒng)治，如著名的明末清初的李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人都紛紛提出自己的思想主張來批判君主專制和其背后的支柱思想——儒家學(xué)說。在經(jīng)濟(jì)上：繼續(xù)實(shí)行重農(nóng)抑商的政策。其消極影響是嚴(yán)重阻礙了中國資本主義萌芽的發(fā)展，使中國未能跳出農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的固有模式，開始落后于世界潮流。但此時(shí)，中國的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)非?？炝?，出現(xiàn)了雇傭經(jīng)濟(jì)也即資本主義萌芽，而統(tǒng)治者繼續(xù)實(shí)行重農(nóng)抑商政策很不利于商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以，反映在思想文化上就有了黃宗羲提出的“工商皆本”的思想，其提出的背景就是明末清初商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。那么，“工商皆本”這種經(jīng)濟(jì)思想的提出與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就有十分密切的內(nèi)在聯(lián)系。這體現(xiàn)在哲學(xué)上就是“一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)的反應(yīng)”。在外交上：清初實(shí)行海禁政策也即閉關(guān)鎖國政策。雖然也允許粵海關(guān)（廣州）一地可以與外國通商貿(mào)易，但實(shí)質(zhì)上仍然是閉關(guān)鎖國的政策。這一政策進(jìn)一步拉大了中國與西方國家的差距，拒絕與工業(yè)化“結(jié)緣”，使中國與工業(yè)革命失之交臂，是近代中國落后挨打的原因之一。

那么，該怎么做到面全呢？方法也很簡單，一般情況下只需要記住三個(gè)字：政經(jīng)文。即，在答題過程中，一般來說答案從三個(gè)方面來考慮，即政治、經(jīng)濟(jì)、文化。特別是綜合性的題目，一定是三方面都要面面俱到。

四、網(wǎng)要構(gòu)。

所謂網(wǎng)，即歷史知識之間的縱橫聯(lián)系，是點(diǎn)與點(diǎn)的碰撞，線與線的交叉，面與面的結(jié)合，是歷史知識的內(nèi)涵與外延的有機(jī)串聯(lián)，是知識網(wǎng)絡(luò)，是全景圖。對“網(wǎng)構(gòu)”的掌握的基本要求是：一網(wǎng)打盡。其在高三復(fù)習(xí)過程中的功效是非常顯著的，我給它的功效評價(jià)是：一網(wǎng)在手，知識無漏。還是以“中國古代專制主義中央集權(quán)制度”為例來做個(gè)簡單的說明。

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，橫坐標(biāo)是中國古代專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展脈絡(luò)，是“線”；縱坐標(biāo)是中國古代專制主義中央集權(quán)制度的階段特征，是“面”；具體的“點(diǎn)”則包括在每一個(gè)“縱”和“橫”里面；而縱橫交錯(cuò)就構(gòu)成了一張全景圖式的“網(wǎng)”。

總之，點(diǎn)是歷史發(fā)展的支撐，線是歷史發(fā)展的軌跡，面是歷史發(fā)展的縮影，網(wǎng)是歷史發(fā)展的全貌。只要在高三有限時(shí)間的復(fù)習(xí)中真正做到點(diǎn)清、線明、面全、網(wǎng)構(gòu)，就一定能夠在高考中取得理想的成績。

參考文獻(xiàn)

[1]《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn).學(xué)科實(shí)施意見》2009版.浙江教育出版社.

[2]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.歷史》教材教參人民出版社.