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第1篇：工程經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞：工業(yè)工程；競爭能力；課程體系；教學方法

一、引言

當下我國的國內(nèi)經(jīng)濟增長方式和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變和調(diào)整，越來越多的用人單位需要在精益化生產(chǎn)與管理方面有突出表現(xiàn)的人才。制造業(yè)和部分服務業(yè)都需要大量的工業(yè)工程專業(yè)的人才。因此，通過調(diào)研分析目前用人企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)人才的評價與需求，對高?，F(xiàn)有的教學模式與研究方向進行調(diào)整，明確改革后本專業(yè)的總體布局、思路，確認本專業(yè)今后發(fā)展的重點內(nèi)容，具有重要價值。只有結(jié)合企業(yè)對學生能力的需求和學生自身的發(fā)展情況，系統(tǒng)分析學生的就業(yè)競爭能力，有目的有方法地進行高等教學改革和就業(yè)指導，學生在畢業(yè)后才能適應當下激烈的就業(yè)環(huán)境。

二、學生能力需求分析

通過分析所回收的“畢業(yè)生能力需求調(diào)查問卷”，了解到企業(yè)對畢業(yè)生的要求包含以下幾個方面：（1）設計能力（實際問題的設計、編制能力）；（2）概念能力（將復雜問題簡單化的能力）；（3）歸納總結(jié)能力（將事物或者問題按照一定的邏輯或者特點進行分類整理，或者用簡潔的語言概括描述復雜的事物的本身及其特點）；（4）邏輯分析能力（通過一系列工具將問題解決，并指導實踐問題的能力）；（5）工程通識應用能力（所學的專業(yè)工程知識靈活應用到實踐中的能力）；（6）計算機應用能力（辦公軟件的運用等能力）；（7）系統(tǒng)分析決策能力（對系統(tǒng)目標、環(huán)境、實施要求進行分析的能力）；（8）表達能力（把想要表達的東西用具體或者抽象的東西表達出來，以供別人理解的能力）；（9）傾聽和爭辯能力（將聽到的信息在大腦中進行轉(zhuǎn)換和找到對方語言中的漏洞進行攻擊的能力）；（10）人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力（有效溝通的能力會使工作有序進行的能力）；（11）工作協(xié)調(diào)能力（合理妥善安排和組織自己工作的能力）。

三、當前工程經(jīng)濟學課程教學中存在的問題

工程經(jīng)濟學又稱費用—效益分析，是研究如何使工程技術(shù)方案（或投資項目）取得最佳經(jīng)濟效果的一種科學的評價體系。工程經(jīng)濟學的研究對象是工程項目技術(shù)經(jīng)濟分析的最一般方法，即研究采用何種方法、建立何種方法體系，才能正確估價工程項目的有效性，才能尋求到技術(shù)與經(jīng)濟的最佳結(jié)合點。工程經(jīng)濟學是工程技術(shù)與經(jīng)濟核算相結(jié)合的邊緣交叉學科，是自然科學、社會科學、工程經(jīng)濟學理論分析密切交融的綜合科學，是一門與生產(chǎn)建設、經(jīng)濟發(fā)展有著直接聯(lián)系的應用性學科。這一學科性質(zhì)決定了工程經(jīng)濟學帶有很強的實用性和實踐性[1]。目前工程經(jīng)濟學的教學手段單一，一般均為課堂教學。教師在課堂中起主導作用，而學生則被動接受。這種教學方式使得工程經(jīng)濟學中的實踐方法不能得到很好的應用。學生無法把書本中的理論知識同實際應用結(jié)合起來。這種傳統(tǒng)的教學模式不能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。當前的教學模式只注重對學習能力的培養(yǎng)，而對學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和操作能力都不能進行很好的鍛煉，所以對于工程經(jīng)濟學課程教學的改革迫在眉睫[2]。

四、工程經(jīng)濟學課程改革研究

工程經(jīng)濟學課程教學改革建議如下：1.制定合理的教學大綱。教學大綱的正確制定可以減少學習重復性，提高學習效率。教學大綱應加強知識的連接性和關(guān)聯(lián)性，科學合理地確定教學內(nèi)容和教學重點，建立系統(tǒng)有效的知識體系。2.改變以教師主導的授課模式。以老師授課為主轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生自主參與。采用課堂討論的方式進行案例分析，這可以是學生之間的相互討論、師生之間的相互討論，目的在于提高自主發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。以實際案例來反映實際問題，進而提出問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生專心學習，積極主動地尋找答案。引導學生運用知識，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的綜合能力，使學生從被動學習轉(zhuǎn)向自主學習。3.增加工程經(jīng)濟學的實踐環(huán)節(jié)。例如可以增加《工程經(jīng)濟學》課程設計。課程設計是為了培養(yǎng)學生的實際應用能力。在工程經(jīng)濟學課堂教學環(huán)節(jié)結(jié)束后增加《工程經(jīng)濟學》課程設計，將學生分成小組，自選項目并進行市場調(diào)查、預測、經(jīng)濟評價和可行性分析研究等內(nèi)容的設計，將學生將平時所學到的基本專業(yè)知識應用到實際操作中，這樣既可以鞏固學到的專業(yè)知識，將知識具體細化，還可以鍛煉本科生分析問題、解決問題的綜合能力[3]。課程設計完成后由各組同學進行答辯，采用老師提問和小組間互相提問的方法，以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力和溝通能力。4.增加計算機實驗課程。計算機軟件的操作可以提高我們將實際問題轉(zhuǎn)換為所學模型的能力。工程經(jīng)濟學也是一種輔助決策的科學工具。通過詳細的分析和比較，選擇最優(yōu)方案提供給決策者或工程師作為科學依據(jù)。當下計算機已成為很普及的工具，計算機的操作簡化了以往的查表插值計算，并且當大量復雜數(shù)據(jù)出現(xiàn)時，函數(shù)的直接引用使我們摒棄了傳統(tǒng)的計算器計算，這樣消除了煩瑣費時且不精確的弊端，進而提高了效率和準確率。全面應用計算機和Excel可以快速、直觀地解決工程經(jīng)濟中的諸多問題。例如，Excel可以應用于資金等值計算，應用于報表完備化，適用于各種指標的計算，也可應用于敏感性分析中。5.實行分班制雙語教學。雙語教學旨在通過外文的應用能力，讓學生的專業(yè)知識得到提升，讓學生的思維和專業(yè)知識在英語和漢語中相互轉(zhuǎn)化。但這并不意味著要以降低專業(yè)課學習的質(zhì)量為代價去和英語進行深入交流。因此，實行分班制雙語教學是很有必要的。學校根據(jù)學生成績進行劃分，特別是英語成績，分班后雙語班進行雙語教學，使用英文和中文兩個版本的參考書?；蛘邔⑦@門專業(yè)課變?yōu)榭蛇x擇的必修課，即這門專業(yè)課有雙語和非雙語兩種選擇，學生可以根據(jù)自己的能力和興趣決定是否選擇雙語教學。6.建立以評價學生能力為主的考核方式。傳統(tǒng)的考核方式只能評價學生對基本概念和基本知識點的掌握情況，并不能反映出學生的能力。在教學過程中應建立多元化考核評價機制，全程跟蹤學生學習情況，采取筆試、課堂討論、實驗操作考核和課程設計考評相結(jié)合的方式，對學生的學習能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和操作能力等進行全方位評價。

第2篇：工程經(jīng)濟學范文

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡時代；工程經(jīng)濟學；教學模式

1網(wǎng)絡下的工程經(jīng)濟學教學模式研究的背景和現(xiàn)狀

工程經(jīng)濟學是一門邊緣學科，其與社會科學及自然科學不斷融合，從而獲得了較快的發(fā)展，逐漸成為一門新型的學科。該學科的主要研究對象為土木工程，主要針對土工程技術(shù)進行評價和研究。與此同時，立足于經(jīng)濟學視角，對土木工程技術(shù)措施以及相關(guān)方法進行對比分析，指導人們選擇科學的工程技術(shù)方案。因此，這是一門貼合社會實際的自然社會學科，其能夠結(jié)合學生基本的學習需求以及社會發(fā)展需要展開教學，然后立足于經(jīng)濟學相關(guān)研究視角，對土木工程技術(shù)方案進行效果論證。因此，其更是一門實用的學科，是工程學科類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)理論課程。近幾年大學生就業(yè)難加劇了學生對實踐知識的渴求，也對專業(yè)課教學提出了新的挑戰(zhàn)。這樣的背景下，高等工程經(jīng)濟學教育是造就“創(chuàng)造未有世界”的工程科技人員的主渠道之一，為工程經(jīng)濟學的發(fā)展源源不斷地提供新鮮活力。工程經(jīng)濟學能夠?qū)ο嚓P(guān)技術(shù)性人才起到良好的導向作用，使其具有扎實的基礎理論知識，提高學科素養(yǎng)，強化基本的設計能力。尤其是在創(chuàng)新發(fā)展時代，工程經(jīng)濟學已成為一門受大家高度認可的自然科學。

2工程經(jīng)濟學教學模式研究

2.1講授式教學模式，注重師生互動

互動是教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是在課程講授過程中，教師要通過細講與精講相結(jié)合，從而提煉和總結(jié)教學中的精華內(nèi)容，使學生充分掌握學習方法，深刻理解教學內(nèi)容。比如：在對工程經(jīng)濟學中的價值理論和資金時間價值理論及不確定性分析和經(jīng)濟效果評價等內(nèi)容進行細化講解時，可以深入對每一個細節(jié)知識點進行講述，使學生能夠采用最新的理論及知識原理，對不同知識點中的關(guān)鍵點進行總結(jié)和拓展，同時可以結(jié)合自己所學專業(yè)知識技能，對教學理論進行應用。對于不重要以及不需要深入講授的內(nèi)容，教師可以安排學生課后自由討論互動，并通過不同的交流學習方式，互通有無、取長補短。

2.2實踐與理論相結(jié)合的教學模式，提高學生的實踐能力

中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。其很好地詮釋了學以致用的道理。當前是信息化時代，也是互聯(lián)網(wǎng)時代，因此實踐技能更為重要，尤其是在網(wǎng)絡背景下，工程經(jīng)濟學教學應該采用集體協(xié)作及合作學習的模式，結(jié)合學生的學習特點以及認知規(guī)律和學習能力，為學生創(chuàng)造一個信息化時代的網(wǎng)絡教學環(huán)境。充分融合社會實驗室以及課堂試驗教學的優(yōu)勢。通過實際項目的引入，提高學生的學習能力。比如：在工程經(jīng)濟學理論課程教學中，教師應當在課程教學中，隨時對學生的掌握程度進行了解，通過提問以及考察，結(jié)合學生的掌握程度，穿插和補充相關(guān)知識點。

2.3引案例教學模式，提高學生的學習興趣

案例教學是我國教學過程中經(jīng)常采用的一種方法，實踐證明，這種教學方式是最有效的教學方式之一。通過案例教學，可在一定程度上提高學生的學習興趣，使學生能夠深刻掌握相關(guān)專業(yè)知識技能。同時，在對案例進行講解分析過程中，會在無形中強化學生自我分析問題及解決問題的能力。比如：在對工程經(jīng)濟學理論中的財務評價內(nèi)容進行案例講解時，教師可以選擇一個相關(guān)案例進行講解，通過結(jié)合案例的現(xiàn)實性以及客觀性和典型性，有針對性和具有側(cè)重地對學生的綜合能力及專業(yè)能力進行培養(yǎng)。但是，在采用案例法進行教學時，不但要選擇具有導向意義的案例進行示范，更要選擇學生注意力集中的案例進行教學，提高學生學習的主動性和積極性。

2.4問題式教學模式，直接培養(yǎng)學生的專業(yè)技能

問題式教學模式要求教師在設計教學問題的過程中，充分結(jié)合學生的基本學習能力及學習需求，然后結(jié)合具體教學目標，對相關(guān)問題進行精心設計，使教學目標結(jié)合學生能力，使教學問題能夠不斷啟發(fā)學生，為學生服務，真正在其學生在學習中思考，在思考中提升，在提升中不斷強化和完善。同時，引導學生養(yǎng)成良好的思考能力和積極探索實踐的能力，提高學習興趣及學習效率。但值得注意的是，在這樣的教學模式中，對每一個問題都應當給出一個確切的答案，不能似是而非，讓學生似懂非懂。從實際的教學過程及教學大綱和教學要求來看，當前我國大多數(shù)高校的工科畢業(yè)生理論知識都較為扎實，但從學生就業(yè)實踐過程來看，很多學生實踐能力與理論素養(yǎng)之間并不匹配，硬能力不強、軟知識過硬、理論知識多、實踐技能低。因此，應加強課程教學方案設計，通過案例教學，充分發(fā)揮實踐在教學中的重要指導作用，通過工程經(jīng)濟學的技能評價及技術(shù)方案優(yōu)化評估，使學生深刻認識到工程經(jīng)濟學學習應將重點放在實踐過程中，全面了解工程方案相關(guān)數(shù)據(jù)資料來源及規(guī)范化設計流程。

主要參考文獻

［1］李曼麗.變革中的實踐教育理念——清華大學工業(yè)工程系案例分析［J］.2016(2).

［2］黃有亮,徐向陽,談飛等.工程經(jīng)濟學［M］.南京:東南大學出版社,2012.

第3篇：工程經(jīng)濟學范文

[關(guān)鍵詞]工程管理 工程經(jīng)濟學 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0087-03

一、工程經(jīng)濟學課程開設要綜合考慮其他相關(guān)管理類課程的開課時間

筆者所在學校的土木工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟學開設在第五學期。此學期前，已經(jīng)開設的主要專業(yè)技術(shù)課程有管理專業(yè)導論、畫法幾何與工程制圖、建筑材料、理論力學、工程測量、材料力學、房屋建筑學、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理、結(jié)構(gòu)力學等專業(yè)必修課程。這些專業(yè)技術(shù)課程足夠?qū)W生在開展項目決策中使用。但是，在前四個學期中，經(jīng)濟管理類課程只開設了經(jīng)濟學概論和管理學原理，而會計學和財務管理是學習工程經(jīng)濟學課程的基礎，特別是財務管理中的投資決策理論和方法構(gòu)成了工程經(jīng)濟學的主要理論和方法體系。比如，工程經(jīng)濟分析的經(jīng)濟要素涉及的基本概念，諸如資產(chǎn)、負債、收入、費用、稅金、利潤等需要有會計學的基礎知識，資金時間價值、方案評價方法與指標、融資方式與融資成本、不確定性分析、財務評價等內(nèi)容與財務管理課程密切相關(guān)。但是，筆者所在學校土木工程管理專業(yè)的課程培養(yǎng)方案卻將會計學安排在第六學期、財務管理安排在第七學期完成。這樣的課程安排方式導致學生在學習工程經(jīng)濟學的過程中感覺非常困難，聽課時不知所云，做課程設計時不知從何處入手，特別是不能理解各種基本報表和輔助報表中項目的基本含義和構(gòu)成，基本無法獨立完成課程設計報告。

筆者之所以能游刃有余地學習工程經(jīng)濟學這門課程，并順利獨立完成工程經(jīng)濟學的課程設計報告，甚至作為學習委員指導全班同學完成其課程設計報告，是因為基于筆者之前的自學基礎。筆者進入土木工程管理專業(yè)學習以前，已經(jīng)自學了會計從業(yè)資格證書及初級會計師的全部課程，并獲得會計從業(yè)資格證書和初級會計師職稱證書，初步擁有了學習工程經(jīng)濟學應有的基礎知識?；诠P者親身感受的在學習過程中遇到的障礙，深刻體會到會計學和財務管理課程先于工程經(jīng)濟學開設的重要性，因此建議所有工程管理專業(yè)的工程經(jīng)濟學課程都應該開設在會計學和財務管理課程之后。有些學校只開設財務管理而不開設會計學課程的做法也不合理，因為會計學中的會計六大要素理論是學習經(jīng)濟管理知識的基礎，如果不理解資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大要素的構(gòu)成及其增減變化因素分析和其存在的平衡關(guān)系，也就學不好財務管理課程，更學不好工程經(jīng)濟學課程。

二、工程經(jīng)濟學實踐教學內(nèi)容要與專業(yè)培養(yǎng)方向緊密結(jié)合

工程管理專業(yè)是管理學下管理科學與工程類專業(yè)的一個子專業(yè)，國內(nèi)大部分工科院校都設有工程管理專業(yè)，但由于各學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢的不同，專業(yè)的側(cè)重方向也不一樣。筆者所在的學校分別在公路學院和建筑工程學院開設了工程管理專業(yè)，兩個學院培養(yǎng)的專業(yè)側(cè)重方向不同。前者為公路工程管理，后者為土木工程管理。在其培養(yǎng)方案中都開設工程經(jīng)濟學課程，所用教材和教師講課內(nèi)容基本一致。但上課教師一定要結(jié)合專業(yè)方向加以區(qū)別，特別是課程中綜合案例的選擇要有針對性。

筆者所在學校的土木工程管理專業(yè)工程經(jīng)濟學課程在學期結(jié)束時安排了一個學分的課程設計，課程設計提供了一個年產(chǎn)量達到若干萬噸的生產(chǎn)投資項目案例。案例中給出了產(chǎn)量、固定資產(chǎn)投資、成本費用的一些估算值，要求完成包括投資估算表、現(xiàn)金流量表、損益表在內(nèi)的主輔報表，并進行可行性和不確定性分析。該案例的要求是工程經(jīng)濟學課程設計的基本要求，無論哪個專業(yè)開設工程經(jīng)濟學都可以以此案例作為設計要求，但是這樣的案例不能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。土木工程管理專業(yè)的學生最好能夠結(jié)合一項房地產(chǎn)項目的投資做為課程設計案例，利用一些如萬科、保利、恒大等知名房地產(chǎn)企業(yè)的投資案例進行可行性分析，并要求學生上網(wǎng)搜集相關(guān)企業(yè)的信息，使學生認識更深刻和激發(fā)他們的學習熱情。

三、工程經(jīng)濟學教學要注意靈活使用多種方法

1.教師要采用案例教學法。工程經(jīng)濟學課程極強的應用性決定了案例教學是其必要的一種教學方法，教師要利用現(xiàn)實生活中學生關(guān)心或常見的事例，結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到強化吸收理論知識的效果。有些教師在上課時很重視案例教學，為了吸引學生的注意力，在課堂上經(jīng)常海闊天空地談，但常常跑偏，與課程內(nèi)容相去甚遠。這說明教師在進行案例教學時沒有計劃性，事先沒有經(jīng)過周密的策劃和準備。教師準備的案例應該與本節(jié)課的教學目的相符，其案例可以是自編的故事，也可以是現(xiàn)實生活中的事例。工程經(jīng)濟學中經(jīng)濟要素基本概念的解釋、資金時間價值、財務評價指標、可行性分析等內(nèi)容都可以利用案例進行教學。

2.教師要采用指導教學法。工程經(jīng)濟學課程的知識容量非常豐富，融合了會計學、財務管理、經(jīng)濟學等課程的知識，但是培養(yǎng)方案中只給了兩個學分，教師的授課時間明顯不能滿足課程內(nèi)容的要求。教師只能選擇性授課，教材中很多內(nèi)容不再作為教學內(nèi)容講解，使學生感覺到學習的不完整性，因而要求教師要針對工程經(jīng)濟學知識體系，指導學生如何分清課內(nèi)學習和課后自學的內(nèi)容。特別是對課后自學部分，教師要為學生梳理出知識框架，讓學生初步掌握知識的綱領，指導學生掌握課后學習的方法，告訴學生這些知識與其他課程及就業(yè)崗位的相關(guān)性，讓學生學會如何自學及重視課后的自學，而不是直接告訴學生該部分內(nèi)容不講，放任不管。

3.教師要采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段并用教學法?，F(xiàn)在的一些教師在教學手段的運用上經(jīng)常會有兩種極端表現(xiàn)。一些老教師，由于計算機技術(shù)使用不熟練，或者根本不會使用計算機，因而上課時基本不用多媒體輔助教學，使得多媒體教學中信息量大、動畫圖案顯示等功能不能被充分利用。另一些年輕教師，由于缺少上課的經(jīng)驗和對課程內(nèi)容不熟練，常常將講課的所有內(nèi)容都作成PPT，特別是將大量的概念性文字和公式演示都列示在PPT上。教師離開PPT就無法授課，學生實際上無法看清PPT上的內(nèi)容。這兩種極端的方式都不利于調(diào)動學生課堂學習的積極性，教師上課過于機械，學生學習顯得非常無趣。多媒體教學手段的運用已經(jīng)有很多年，其優(yōu)勢顯而易見，但切不可進入誤區(qū)。在工程經(jīng)濟學的課堂教學中要合理利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段。一是課程中的基本概念和理論無需板書或用PPT展示，直接指出在教材上的出處，使學生能夠熟悉教材所授內(nèi)容。二是涉及的案例資料可以以PPT形式來展示，并建立網(wǎng)絡溝通平臺，讓學生能夠在課后利用網(wǎng)絡與老師保持溝通。三是工程經(jīng)濟學中大量的公式推導和案例過程計算要利用粉筆和黑板進行演示，讓學生跟著老師的演算進度逐步理解公式的運用和計算。

四、工程經(jīng)濟學授課教師應該是擁有跨學科知識的復合型教師

根據(jù)前文所述，工程經(jīng)濟學是一門內(nèi)容非常廣泛、涉及知識較多、技術(shù)性較強的課程。這就要求教師要具有豐富的跨學科的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，既不能是只懂土木工程專業(yè)技術(shù)偏工程的教師，也不能是只懂財務偏管理的教師，更不能是只懂經(jīng)濟學的教師。這是一門復合型課程，要求授課教師擁有復合型知識。但是很多高校對工程經(jīng)濟學教師的配備不夠重視，大多數(shù)是由土木工程專業(yè)技術(shù)課程方面的教師轉(zhuǎn)行而來，其專業(yè)技術(shù)理論知識有一定的基礎，但會計學和財務管理知識嚴重缺乏，后期通過自學仍沒有能夠完全掌握財務會計的全部知識體系。他們對財務會計專業(yè)術(shù)語的理解本來就不夠透徹，也就無法在課堂教學中做到深入淺出、融會貫通地講解，有時自己講不通的內(nèi)容就要求學生自己意會或者直接跳過。另外，他們由于不擔任專業(yè)技術(shù)主干課程的教學，其專業(yè)實踐的機會不多，或者自身就不重視專業(yè)實踐，因其實踐知識的不足而導致課堂教學中理論聯(lián)系實踐的能力不強，只會照本宣科，不能旁征博引，啟發(fā)學生思維。

土木工程管理專業(yè)應該提高工程經(jīng)濟學教師素質(zhì)。第一，各學校要重視工程經(jīng)濟課程建設，進而重視對工程經(jīng)濟學教師的培養(yǎng)。學校應為教師提供學習和實踐的平臺，給工程經(jīng)濟學教師更多的進修和實踐的機會，幫助教師提升專業(yè)水平，加強對教師執(zhí)業(yè)能力的考核，建立合適的獎罰機制。第二，工程經(jīng)濟學教師在擁有土木工程專業(yè)技術(shù)知識的基礎上，應系統(tǒng)學習財務會計理論知識，通過參加會計師考試的方法督促自己提升財務會計專業(yè)水平，以滿足課程教學的需求。第三，工程經(jīng)濟學教師應該注重社會實踐，以承擔橫向課題的方式，幫助一些房地產(chǎn)企業(yè)做可行性研究報告或項目財務評價報告，以提高自身的實踐運用能力。第四，工程經(jīng)濟學教師應該更多地參加職業(yè)資格證書考試，如造價工程師、資產(chǎn)評估師等職業(yè)資格，使自己成為雙師型教師，同時指導學生參加職業(yè)資格證書考試。第五，工程經(jīng)濟學教師應該自覺編寫教學案例，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，動態(tài)修訂教學案例，使教學案例符合教學需求。

五、工程經(jīng)濟學的學習要變被動為主動

大多數(shù)學生在學習工程經(jīng)濟學課程時，由于難度較大，沒有相關(guān)知識的積累，上課時無法聽懂所講授的內(nèi)容，逐漸失去學習的興趣，其學習的目的僅僅是不要掛科；學生在完成課程設計報告時也僅是應付式的，搞不懂各項指標的經(jīng)濟含義，不清楚各經(jīng)濟指標的內(nèi)在邏輯性，只能依葫蘆畫瓢或者直接抄襲完成設計報告。這樣的學習導致學生不能真正掌握工程經(jīng)濟學的理論知識，前學后忘，在今后的工作中也不能或不會將所學知識運用于社會實踐。

主動學習者在遇到困難時，能夠主動尋找解決問題的方法和機會，學習熱情較高，常常事半功倍。被動學習者缺少主動探索的精神，常常感覺學習枯燥無味，注意力不集中，常常事倍功半。如何讓學生在學習工程經(jīng)濟學課程時能夠變被動為主動，達到事半功倍的學習效果，就需要教者與學者的共同努力。（1）教師要精于引導。一是教師在開學第一次課上要用風趣幽默、富有激情的語言，具有說服力的事例來強調(diào)學習工程經(jīng)濟學的重要性，讓學生從開始就能認識到學習該課程的重要性及對未來職業(yè)生涯的幫助。二是教師在課堂教學中不僅要能深入淺出地講解課程知識，還要能夠藝術(shù)性地提出問題或者要求學生主動提出問題，讓學生有更多的自由思考空間，充分利用網(wǎng)絡互動平成問答過程。三是老師要善于結(jié)合學生的長處和興趣點來完成枯燥的教學任務。如指導學生利用EXCEL電子表格完成項目財務評價指標的計算和各種報表的編制，可以通過競賽的方式獎勵那些能夠充分利用EXCEL函數(shù)運算完成財務評價指標計算的學生。（2）學生作為學習的主體，更應該主動地認識到學習工程經(jīng)濟學的重要性，不能因為課程內(nèi)容的枯燥無味和難以理解而放棄學習。學生要具有學習知識的熱情和勤于思考的學習習慣，遇到困難時能夠積極主動地尋找解決問題的方法，要積極地與教師交流學習中遇到的難題，要善于將學到的理論知識與社會現(xiàn)象或?qū)嵺`聯(lián)系起來，通過主動地參加社會實踐活動促進理論知識的吸收和消化，并進一步指導社會實踐活動。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鮑學英，王琳，王恩茂.“工程經(jīng)濟學”重點課程教學改革[J].價值工程，2011，（8）：177-178.

第4篇：工程經(jīng)濟學范文

學生態(tài)度

學生的學習態(tài)度對教學和學習效果影響非常大。如何幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，提高學生的積極性，貫穿教學整個過程，包括前期準備、教學方法、作業(yè)改進、評價系統(tǒng)這些維度的工作都能影響學生樹立正確的學習態(tài)度。除此之外，課題組還設計了“先曉之理”方法。即在第一節(jié)《工程經(jīng)濟學》課上，對《工程經(jīng)濟學》的重要性和對學生們以后的益處講清講透，讓學生們真正理解學習的意義，明確學習的目的，從而幫助學生自己保持長期的旺盛的學習積極性。

教學方法

主要是指在課堂教學環(huán)節(jié)，包括充分利用多媒體PPT、知識結(jié)構(gòu)圖、加強討論、案例法等方法。

1多媒體PPT。目前高校，很多課程的教學學時被壓縮，《工程經(jīng)濟學》亦然。在這種情況下，在極其有限的學時內(nèi)如何讓學生盡可能多地有所收獲，應該充分發(fā)揮多媒體PPT上課時板書省略、表達手段多元、信息量大、教學速度較快的優(yōu)勢，讓多媒體PPT幫助以更直觀、更快捷、更有效的方式實行課堂教學。

2知識結(jié)構(gòu)圖。指導學生，讓學生自己動手把《工程經(jīng)濟學》的知識點按照相互之間的關(guān)系和聯(lián)系，整理成直觀的、并于理解的知識結(jié)構(gòu)圖。這樣，一來通過學生自己動手的方式深刻理解知識，領悟知識;二來通過知識結(jié)構(gòu)圖去準確理解知識之間相互聯(lián)系，明白知識框架和教學重點。

3加強討論。在《工程經(jīng)濟學》的教學中，加強討論顯得尤其重要。通過討論，學生學會怎么更全面更深刻地去思考一個復雜問題。通過說明自己的觀點和其背后的邏輯和依據(jù)，傾聽別人的觀點和其背后的邏輯和依據(jù)，學生既明白了自己的局限所在，也可以更深刻地理解相關(guān)概念和理論。

4案例法?！豆こ探?jīng)濟學》的實踐性要求強，針對目前缺乏與實踐連接的問題，實行案例教學和案例研討，突出現(xiàn)實性，用現(xiàn)實中的事例或案例，通過問題或任務的設置，啟發(fā)學生思考，讓學生動手摸索，激發(fā)學生的興趣。案例法有助于提高學生的理解能力和分析問題解決問題的動手能力。

作業(yè)改進

作業(yè)改進方面，主要包括大作業(yè)研究式訓練、課程設計等方法。

1大作業(yè)研究式訓練。大作業(yè)研究式訓練主要通過布置部分少而精的需要學生認真思考研究和動手解決的大作業(yè)，將學生推向“實際中的人”的位置，從而變被動學習、被動灌輸為主動學習、主動發(fā)現(xiàn)、主動解決，鼓勵學生敢于突破舊有的學習定式和思維習慣，而代之以研究者和問題解決者的思維方式。

2課程設計。在原有基礎上，增加課程設計這一作業(yè)方式和環(huán)節(jié)，必要時可以留一定課時予以配合，從而強化學生的動手能力培養(yǎng)和思維技能訓練。

評價系統(tǒng)

對學生的評價系統(tǒng)的改進，主要包括平時考評改進、考試改進和評價成績系統(tǒng)改進。

1平時考評改進。包括對出勤情況、平時作業(yè)情況、平時討論和回答問題情況等量化給分，讓分給得有依據(jù)，督促學生重視學習過程，改變只重視考試的情況。針對大班上課情形，對出勤情況采用隨機點名制予以完善。

2考試改進。針對《工程經(jīng)濟學》課程特點，改進考試方法:如答題時允許學生攜帶一張?zhí)囟ù笮〉募?，上面可手抄個人認為的重點和難點;或根據(jù)提供的基本資料撰寫工程可行性報告或建設項目后評價報告。這樣可幫助學生準確理解和運用知識，達到更好地理解和掌握知識的目的。

3評價成績系統(tǒng)。對學生評價成績系統(tǒng)進行改進，改變既往只重視期末考試成績的習慣，發(fā)揮評價體制的導向作用，將平時考評、期中考試成績和期末考試成績相結(jié)合，多階段綜合評價。課程評價成績中，平時考評分數(shù)占30%，期中考試成績占20%，期末考試成績占50%。在這種評價體制的引導下，學生上課和過程中更加主動積極。

實際應用和效果

課題組連續(xù)兩年采用隨機選擇方法，各分若干《工程經(jīng)濟學》教學班級的一半為A、B組，A組按照以前傳統(tǒng)的方法授課，B組將上述總結(jié)設計的“五維十三法”應用于教學中，采用相關(guān)者滿意度方法進行了調(diào)查統(tǒng)計評估，其中滿意度量值表見表1。各方權(quán)重、各方滿意度打分主要依據(jù)、發(fā)放份數(shù)和回收份數(shù)見表2。其中回收1為第一年回收，回收2為第二年回收。加權(quán)平均得滿意度分值，第一年A組為5.8，B組為6.7。第二年A組為5.7，B組為6.9。結(jié)果顯示兩年B組滿意度的得分都明顯較高，從一個角度證明了“五維十三法”的有效性。

第5篇：工程經(jīng)濟學范文

Abstract： Combined with the characteristics and knowledge system of engineering economics course， the paper analyzes the problems in practice of the course， such as the short teaching time， shortage of teachers， etc.， and puts forward the corresponding improvement measures from the reasonable allocation of practice， case teaching， software applications， and introducing the question-and-answer session.

關(guān)鍵詞： 實踐環(huán)節(jié)；課程知識體系；案例教學；軟件應用；答辯環(huán)節(jié)

Key words： practice；curriculum knowledge system；case teaching；software applications；question-and-answer session

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）28-0292-02

1 工程經(jīng)濟學課程特點

工程經(jīng)濟學是工程與經(jīng)濟的交叉學科，是研究工程技術(shù)的投入與產(chǎn)出關(guān)系的科學；或者說是生產(chǎn)和生產(chǎn)力的節(jié)約學，是反映生產(chǎn)和生產(chǎn)力的經(jīng)濟；也可以說是對可能采取的各種不同的技術(shù)方案、技術(shù)措施及技術(shù)路線的經(jīng)濟效果進行計算、分析和評價的科學。是解決工程項目投資決策科學化的一門實用性科學，它的核心即是，對工程技術(shù)方案進行經(jīng)濟分析與評價，選擇技術(shù)上先進，經(jīng)濟上合理的最佳方案。

工程經(jīng)濟學是一門研究工程技術(shù)與經(jīng)濟相結(jié)合的應用性學科，此處的“工程”是廣義上的工程，它所指的范圍包括土木工程、水利工程、交通工程、冶金工程、機電工程、化學工程等方面，涵蓋了將自然科學的原理應用于社會生產(chǎn)過程而形成的各學科。所以工程經(jīng)濟學是土建、水利、交通運輸、能源動力、地礦類、管理科學與工程、化工與制藥及其他相關(guān)專業(yè)的本、專科工科類高校都有開設的一門課程。

該課程的主要知識體系包括了三個部分，第一部分以復利計算為基礎，講述有關(guān)工程經(jīng)濟學的基礎知識和基本原理，經(jīng)濟分析和評價中采用的基本工具，現(xiàn)金流分析，貼現(xiàn)率與成本分析等。第二部分是經(jīng)濟分析和評價中采用的基本方法，介紹了工程經(jīng)濟基本要素、工程項目的財務評價和費用效益分析、設備更新分析方法等。第三部分通過進行產(chǎn)量盈虧平衡分析、決策的敏感性分析、投資風險分析來討論市場不確定性因素，介紹決策的理論與方法。通過課程的學習要求學生具備從事項目可行性研究、經(jīng)濟評價、項目決策工程經(jīng)濟分析的初步能力，培養(yǎng)具有從工程經(jīng)濟角度解決實際問題的思維方式與能力。

2 現(xiàn)有實踐教學環(huán)節(jié)的困境

2.1 課時縮減 隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育的模式逐步從過去的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃瑢θ瞬诺呐囵B(yǎng)呈現(xiàn)復合式的發(fā)展趨勢，在提倡素質(zhì)教育的時代要求下，大學教育要求加強學生社會實踐活動，在教學計劃中增設通識教育課程，加強課程的綜合化及人文與科學課程的滲透。在教學計劃中除增加學生社會實踐環(huán)節(jié)課時外，開設不少的專業(yè)選修課，大量的面對全體學生的公共選修課，使專業(yè)課時縮減。而隨著科學的發(fā)展，專業(yè)課的教學內(nèi)容不但沒有縮減，反而增加，在專業(yè)課時縮減的情況下，如何完成教學任務，保證專業(yè)課的教學質(zhì)量，形成了一對突出的矛盾。[1]

2.2 理論課與實踐環(huán)節(jié)分時段進行 工程經(jīng)濟學課程的實踐環(huán)節(jié)包括了課堂練習、課后作業(yè)，以及與課程相對應的課程設計，結(jié)合大多數(shù)教學工作實際實施過程和經(jīng)驗來看可以將此實踐環(huán)節(jié)分為兩個部分：一與理論教學過程密切相關(guān)的課堂練習、課后作業(yè)；二與理論課相對獨立的課程設計。

筆者學校的教學安排是參照了老高校的方式，一個學期的教學環(huán)節(jié)劃分為理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)，課程設計全部安排在實踐環(huán)節(jié)，即本學期的理論教學任務完成之后。這樣做就將同一門課的教學內(nèi)容分為了相對集中的理論學習環(huán)節(jié)和實踐學習環(huán)節(jié)，這種安排既有它的優(yōu)點，同樣不可避免地存在著缺點。

2.3 實踐環(huán)節(jié)課時少，學生人數(shù)多難以指導 雖然近年高考人數(shù)逐年下降，但是由于招生基數(shù)過大，高校擴招等的影響仍然存在，原本存在師資力量不足的現(xiàn)象，在理論教學環(huán)節(jié)可以通過合班授課等方式解決。在實踐環(huán)節(jié)的課程設計過程中經(jīng)常要求老師一對一地去指導學生，通過每個學生的實踐過程去考察他們對這一課程的掌握情況，而現(xiàn)實情況只能是參照理論教學環(huán)節(jié)的做法，一個老師同時指導多個班的學生，這樣做最大一個難題就是，老師很難了解到每個學生實踐環(huán)節(jié)真實的學習情況。

2.4 成績評定標準導致學生缺乏學習積極性 我國幾十年的傳統(tǒng)教育已經(jīng)使學生們養(yǎng)成了重理論輕實踐、重分數(shù)輕能力的思維習慣，而且上大學之前的考試絕大多數(shù)都是答卷考試，進入大學校門后非答卷的考試屈指可數(shù)；根據(jù)卷面成績決定是否及格的考試會讓學生認真對待，因為差1分不夠60就是不及格。而課程設計這種實踐性教學環(huán)節(jié)學生不及格，除了完全沒做或抄襲，否則很難有充分理由不及格，也就是說只要學生稍微做做就能拿到成績。以上原因?qū)е铝藢W生對該課程設計環(huán)節(jié)不夠重視。

目前工程經(jīng)濟學課程設計的考核主要是根據(jù)學生提交的課程設計報告給出成績，雖然也參考了學生出勤及完成進度等因素，但這種考核方式更多地注重最后成果，教師精力不夠缺乏對課程設計中間過程的監(jiān)管，會引發(fā)抄襲現(xiàn)象或缺乏主動性等問題。[2]

3 實踐教學環(huán)節(jié)的實施

3.1 結(jié)合課程知識體系，合理分配實踐環(huán)節(jié) 結(jié)合課程體系要求，我們在教學過程中要做到細講與精講相結(jié)合[3]，在課程的講授過程中對教材內(nèi)容進一步精選和提煉。所謂細講即是對于基礎理論和方法部分的內(nèi)容要講深、講透，做到詳細講述。細講的內(nèi)容結(jié)合老師課堂練習、課后作業(yè)和課程考試的形式，能夠考查學生的掌握程度，相對而言這一實踐環(huán)節(jié)比較容易進行。對有些應用部分可以實施精講，精講是指教師在教學過程中按一定的教學要求，針對教材的特點和學生實際做到簡明、精確的講授相關(guān)知識。在精講時遵循“三講三不講”即使用到的新的基本理論和原理、應用中關(guān)鍵點、應用中的特殊要求要講，已學過的理論和方法、技能技巧、似懂非懂的內(nèi)容不講。不講的內(nèi)容可采取課下自學、組織討論和課程設計相結(jié)合的方式。這樣就可以做到合理分配實踐環(huán)節(jié)。

總結(jié)，與第一部分工程經(jīng)濟學的基礎知識和基本原理，相對應的實踐教學環(huán)節(jié)的實施形式主要是課堂練習和課后作業(yè)。第二、三部分經(jīng)濟分析和評價中采用的基本方法、以及不確定性因素分析的課程應用部分，包括工程經(jīng)濟的初步分析能力、從工程經(jīng)濟角度解決實際問題的思維方式與能力的培養(yǎng)，并不能夠通過單個題目的練習來實現(xiàn)，它更多要求學生通過參與一個完整案例的經(jīng)濟評價過程來實現(xiàn)，所以與這兩部分相對應的實踐教學環(huán)節(jié)實施形式是整周的課程設計。

3.2 案例教學，減少學生認知困難 工程經(jīng)濟學是研究工程技術(shù)與經(jīng)濟相結(jié)合的應用性學科，即以其特有的學科知識體系為基礎，解決實際項目的經(jīng)濟性問題為目的，應用性強。理論教學過程中的案例比比皆是，課堂練習和習題中更是以解決實際問題為主。

課程設計的題目，筆者認為是閉合性題目容易控制教學效果較好，可以是某項目經(jīng)濟評價，給出項目概況，包括產(chǎn)品方案、產(chǎn)能、產(chǎn)品價格、銷售收入、項目總投資、資本金數(shù)量、流動資金貸款、員工人數(shù)、工資及福利等；市場研究，包括基準收益率、行業(yè)平均利潤率等；項目進度及壽命；投資估算與資金籌措等。要求學生以此項目為背景完成三部分內(nèi)容，一總成本費用估算表、投資現(xiàn)金流量表、資本金現(xiàn)金流量表、利潤分配表、資金來源與運用表、財務計劃現(xiàn)金流量表、借款償還計劃及還本付息計劃表；二對項目經(jīng)濟效益進行評價，分為融資前后分析，包括計算項目投資回收期、項目投資財務凈現(xiàn)值、項目內(nèi)部收益率、項目總投資收益率、資本金凈利潤率、財務清償能力指標的計算；三從不確定性角度對項目進行相關(guān)經(jīng)濟分析。

3.3 加強軟件應用，提高學生實踐環(huán)節(jié)效率 定量分析是工程經(jīng)濟學課程的一個基本要求，從資金時間價值計算、經(jīng)濟評價指標、工程項目財務評價、費用效益分析到不確定性分析都涉及到公式運用和函數(shù)模型的數(shù)據(jù)計算。在掌握了相關(guān)原理和計算方法后，解決實際問題就需要進行大量枯燥但是要求精準的計算，Excel軟件的應用具有十分重要的意義。

Excel中提供了幾百種預定義函數(shù)，具有強大的數(shù)據(jù)計算和數(shù)據(jù)分析功能，在工程經(jīng)濟中的應用可以分為三方面，一是Excel函數(shù)中“財務”函數(shù)的運用，這一部分要求學生掌握Excel中專業(yè)名詞的含義，能夠區(qū)分工程經(jīng)濟中的專業(yè)術(shù)語在Excel中的不同稱呼，理解并能夠熟練運用工程經(jīng)濟中資金等值換算、經(jīng)濟評價的基本公式，以及相關(guān)指標函數(shù)式在Excel中的表達與計算；二是經(jīng)濟評價的計算和財務報表的實現(xiàn)，這一部分主要是要求學生能夠?qū)xcel表格行列等進行加減乘除、匯總等方面的運用；三是盈虧平衡分析和敏感性分析，這一部分主要是要求學生能夠?qū)xcel函數(shù)與表格運用相結(jié)合，并能夠?qū)⒔Y(jié)果以圖或表的形式進行直觀反映。

在工程經(jīng)濟實踐環(huán)節(jié)中加強Excel軟件的應用，既可以減少學生大量的計算工作所耗費的時間，又可以考察學生對所學知識掌握的熟練程度，鍛煉他們靈活應用專業(yè)知識的能力。

3.4 課程設計引入答辯環(huán)節(jié)，加強教師過程掌控，調(diào)動學生學習積極性 針對課程設計一位老師同時指導多個班級的學生，不能了解到每個學生實踐環(huán)節(jié)真實學習情況的難題，以及學生面對非答卷式考試不能認真對待所導致的缺乏主動性和抄襲現(xiàn)象的存在。可以在課程設計結(jié)束階段引入答辯環(huán)節(jié)，并將此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況作為課程設計成績的一個組成部分。

答辯可以采取自愿參加的方式，參加與否在課程設計總成績上要有一定區(qū)別，首先從態(tài)度上將學生區(qū)分開，調(diào)動學生的積極性。

答辯時一位老師面對一組（多位）學生，在設定的時間內(nèi)通過兩個環(huán)節(jié)對參加的學生進行考察，一是搶答，二是補充說明，基本保證一位同學一道題目。搶答環(huán)節(jié)由老師隨機出題，然后由搶得題目的學生來回答，較難的題目對應著沒有搶得的學生，輪空的學生進入補充說明環(huán)節(jié)，他可以就已經(jīng)回答過的問題進行非重復性說明。對學生在實踐環(huán)節(jié)學習情況的考察，可以通過以上兩個環(huán)節(jié)中學生回答問題的正確性、完整性和熟練程度來進行。

通過答辯環(huán)節(jié)既提高師生之間的互動，又增強了學習過程的趣味性，還可以把課程設計報告水平相近的學生，按答辯情況真正區(qū)別開，使學生不僅重視提交最終成果，更要重視真正掌握課程設計過程，加強了教師對實踐環(huán)節(jié)過程的掌控，調(diào)動了學生參與實踐學習的積極性。

參考文獻：

[1]陳廣大，謝國豪，葉青.高師化學專業(yè)課時縮減情況下保證專業(yè)教學質(zhì)量的思考[J].上饒師范學院學報，2006（12）.

第6篇：工程經(jīng)濟學范文

工程造價控制質(zhì)量經(jīng)濟學分析

如何有效提升工程造價控制質(zhì)量，一直是施工企業(yè)極為關(guān)注的問題。顯然，惟有建立起有效管控手段，才能增強自身的盈利能力。就傳統(tǒng)手段而言，一般通過優(yōu)化施工技術(shù)來實現(xiàn)。不可否認，這種方式具有很強的實踐性，但其控制效果也會受到施工技術(shù)提升程度的影響。為此，在其它領域?qū)ふ覂?yōu)化措施便成為必然選擇。

筆者指出，還應基于經(jīng)濟學視角來考察工程造價控制的質(zhì)量問題。具體而言，利用信息經(jīng)濟學中的信息不完美，以及因技術(shù)的不可分性而導致的團隊作業(yè)中的成員監(jiān)管缺位等兩個原理，就能深刻分析出影響工程造價控制質(zhì)量的原因，并能在此基礎上進行合理應對。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、影響工程造價質(zhì)量的經(jīng)濟學分析

遵循上文所提到的兩個原理，經(jīng)濟學分析將從以下兩個方面進行。

（一）造價概算中的信息不完美

信息不完美是信息經(jīng)濟學中的重要概念，是指因人的有限理性使然和對象物信息的非完全性，導致主體難以做出準確決策。將其具體到工程造價中便是，造價人員因?qū)I(yè)知識存量和計算能力的有限性，以及工程的諸多信息無法獲知（如不確定性信息），從而使得造價人員在造價概算中難以做到精準。由此，這也是當前“三超”現(xiàn)象產(chǎn)生的經(jīng)濟學根源。從中可知，試圖強化造價人員的崗位能力培訓，乃至優(yōu)化工程造價技術(shù)，都無法消除信息不完美的干擾。

（二）造價控制中的團隊作業(yè)模式

工程造價問題還存在于造價控制中，即針對施工人員成本控制的監(jiān)管領域。眾所周知，團隊作業(yè)（生產(chǎn)）模式已成為當前工程建設領域的常態(tài)，而這種模式卻為造價控制監(jiān)管帶來了挑戰(zhàn)。工程施工中因存在著技術(shù)的不可分性，這就使得難以測算員工個體在成本控制中的努力程度。在此情形下，必然激勵員工實施“搭便車”的機會主義行為，其結(jié)果則是對施工成本控制的漠視。實踐表明，團隊作業(yè)模式還存在著磨洋工現(xiàn)象，這都成為影響造價控制的經(jīng)濟因素。

二、經(jīng)濟學分析下的反思

（一）針對信息不完美現(xiàn)象的反思

該現(xiàn)象主要干擾造價概算，又因干擾的方面分別指向主觀（有限理性）和客觀（對象性的信息傳遞），因此可以在減少有限理性方面下工夫，從而借助知識存量的增加和計算能力的增強，來降低因信息不充分而導致的概算失真概率。就具體的實踐途徑而言，則可以優(yōu)化造價團隊的成員組成結(jié)構(gòu)。

（二）針對團隊作業(yè)模式的反思

這里需要指出，上文在提及團隊作業(yè)模式所出現(xiàn)的問題時，實則是建立在經(jīng)濟人假設基礎上的，即參與工程施工的員工存在著自利心態(tài)。當然，這與實際并不符合。但從需求層次理論的角度來看，一線員工仍傾向于獲得更多的物質(zhì)利益，從而能側(cè)面印證經(jīng)濟人假設的相對正確性。盡管難以測算單個員工的成本控制程度，但將成本控制任務落實在人頭上并伴以物質(zhì)激勵，則能有效強化他們的成本控制意愿。

三、反思基礎上的對策構(gòu)建

根據(jù)以上所述并在反思基礎上，以下將從兩個方面展開對策構(gòu)建。

（一）提升造價信息有效傳遞

信息傳遞的實施主體仍是各部門成員（工程制圖人員、造價人員等），而信息化平臺無非加強了這種傳遞的及時性和準確性。在進行“成本—收益”比較的前提下來確定引入信息化平臺的程度，但應通過制度設計來增強項目小組成員間的信息互動程度。對于諸多文獻提到的全流程負責制度，其核心點就在于：造價控制各環(huán)節(jié)的成員對其工作的好壞不僅負全部責任，還對因工作的缺失而導致的下游損失負相應責任。這樣一來，成員間信息傳遞的內(nèi)生驅(qū)動力便形成了。

（二）提高團隊作業(yè)成本控制

具體而言，需要針對工程下的各分項目負責人合理授權(quán)，授權(quán)的對象就是將分項目施工預算資金額定后交由負責人控制。這樣一來，實則就完成了事權(quán)和財權(quán)的平衡。然后，通過進行施工成本逆向分解來落實到分項目員工頭上，此時就建立起明確的個體成本控制目標。分項目負責人根據(jù)個體成本控制效果給予績效獎勵，而獎勵的經(jīng)費來源便是額定資金的剩余部分。不難理解，這就在激勵兼容的原則下解決了造價控制中的團隊作業(yè)監(jiān)管問題。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。誠然，本文無法窮盡所有有關(guān)的對策要件，但筆者仍從獨特的視角下對文章主題進行了有益探索。

四、小結(jié)

本文認為，傳統(tǒng)控制方式具有很強的實踐性，但其控制效果也會受到施工技術(shù)提升程度的影響。因此，還應基于經(jīng)濟學視角來考察工程造價控制的質(zhì)量問題。最后，本文權(quán)當拋磚引玉之用。

參考文獻：

[1]高晶晶.高速公路造價管理及控制[J].北方交通，2012，（6）.

第7篇：工程經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞：代建制；法經(jīng)濟學；政府；代建合同主體

2004年7月16日，國務院正式批準了《關(guān)于投資體制改革的決定》，要求對非經(jīng)營性政府投資項目加快推行代建制，即政府通過招標方式，選擇專業(yè)化的項目管理公司，作為項目建設期法人，負責項目的投資管理和組織建設實施。目前全國各地正逐步在政府投資工程中推行代建制。如何減少成本，最大化政府委托方利益成為代建制研究的焦點。本文從法經(jīng)濟學角度，對代建制進行探討研究，以期使代建制模式趨向交易成本低、信息靈敏和激勵相容。

一、代建制的法經(jīng)濟學分析基礎

政府投資工程代建制的運行，是政府委托方、使用單位、代建單位等各要素主體，通過一定的交易方式形成以代建合同為紐帶的經(jīng)濟關(guān)系。代建制把原來建設項目管理中的行政隸屬和管理關(guān)系，變成基于政府委托方、代建方、使用方三者之間的委托合同關(guān)系，從而建立起一套完整的管理模式。代建制的運行機制以代建合同為核心進行設計，由監(jiān)督機制、激勵機制、協(xié)調(diào)機制等方面共同組成，如圖1所示。

法經(jīng)濟學是用經(jīng)濟學的理論，以及公共選擇理論、博弈論及其他有關(guān)實證和規(guī)范方法考查、研究法律和法律制度。代建制作為一項政府投資工程建設實施的制度安排，它的形成、結(jié)構(gòu)、過程、效果、效率及未來發(fā)展可以用許多經(jīng)濟學術(shù)語，如市場、效率、激勵、均衡、成本等來分析。法經(jīng)濟學進行事前研究，注重分析法律制度及相關(guān)因素變化所產(chǎn)生的預期行為刺激。政府投資工程代建制要體現(xiàn)公平、公正、合法，解決如何在合同主體之間合理分配權(quán)利和義務問題，通過經(jīng)濟分析對收益、成本的差額比較來確定最有效率的制度模式。以價值極大化的方式分配和使用資源，達到政府投資工程效益極大化目標。從經(jīng)濟學角度來看，代建制存在著理性人對最大化的追求，存在不同主體的競爭，存在資源分配、交換關(guān)系、交易成本，存在供給和需求、成本與收益的關(guān)系，存在效率價值目標取向等。

（一）代建合同主體是理性經(jīng)濟人

在代建市場中，存在著委托人（政府投資方）和人（代建單位）都是追求自身利益最大化的經(jīng)濟人。委托人與人都有著較強烈的自利傾向，都追求既定條件下的自身利益最大化，兩者之間不可避免地存在利益沖突。

（二）代建市場的信息不對稱

委托人和人在信息占有關(guān)系中地位是不對等的。政府委托方一般處于劣勢，從而給委托方的監(jiān)督和控制帶來很大困難，增大交易成本。代建市場的信息不對稱導致政府委托方的逆向選擇，造成了交易各方的利益失衡，導致代建市場的交易關(guān)系破裂。

（三）代建合同的不完全性和代建合同的執(zhí)行成本高

由于涉及合同信息的本質(zhì)特征和合同簽訂費用的存在，代建合同不可能包括合同履行過程中所有可能發(fā)生的各種突發(fā)性、偶然性事件以及應采取的措施。由于信息不對稱和人的有限理性，代建合同是不完全合同。這就給合同違約帶來可乘之機，受損害的一方訴諸法律，通過法律方式解決矛盾不僅直接耗費大量的人力、物力、財力和時間。同時由于項目拖延可能造成直接或間接的損失。

（四）不確定性因素的影響

最終代建結(jié)果除了受代建單位努力程度的影響外，事實上也受許多代建單位難以把握的不確定性因素的影響。在代建制模式的鏈條中會出現(xiàn)非效率或者低績效現(xiàn)象。

二、代建制的制度效率

代建制作為一種制度安排，所要解決的是公有制產(chǎn)權(quán)下政府（工程）采購的經(jīng)濟與效率，結(jié)合制度效率理論中的產(chǎn)權(quán)配置理論則是從產(chǎn)權(quán)關(guān)系是有效率交換出發(fā)，在代建合同主體間如何配置剩余控制權(quán)（權(quán)）和剩余索取權(quán)（利）。制度是社會的博弈規(guī)則，即構(gòu)建人們相互行為的人為設定的約束。

首先政府投資工程的獲得，是通過招投標制的市場競爭，競爭可使公共財產(chǎn)的租金消散得到有效抑制；其次，代建合同在政府投資方、代建單位、使用單位之間建立起市場合約關(guān)系，使合約主體間的權(quán)利、責任、義務形成剛性約束；最后以制度為保障，賦予代建單位項目法人地位，使其為出資人補位，從而抑制所有者代表缺位，使合同主體間形成良性的制衡機制避免公共尋租等諸多弊病。代建合同主體及利益相關(guān)者間合約關(guān)系實質(zhì)上是謀求各自利益最大化的一種博弈關(guān)系。合作博弈強調(diào)的是公正、公平、共贏和整體效率。

有效益地進行制度安排可以促進社會資源配置的優(yōu)化和社會財富的增殖。制度在很大程度上被視為正式和非正式的解決沖突過程的結(jié)果形式，其成功的標準在于制度是否產(chǎn)生了解決沖突的合理價值或完成了合理的關(guān)系設置。例如，F(xiàn)IDIC合同條件本著效率優(yōu)先的原則通過一系列相關(guān)條款的設定，較好地解決了因爭端而不適當?shù)赜绊懝こ踢M展甚至停工的突出問題。FIDIC的三種合同條件都在第20條“索賠、爭議和仲裁”的相關(guān)條款中設定了有關(guān)爭端裁決委員會（DAB）的條款，以提高爭端的解決效率，實現(xiàn)效率優(yōu)先的原則。美國政府投資工程的合同管理一般都由政府部門委派一名“合同官員”實施管理，在發(fā)生變更事項時，一般采用友好協(xié)商和調(diào)解的方式解決分歧，無法達成一致時，申請仲裁或提起上訴。如政府與承包商由于合同修改而增加報酬和工程進度延期的問題上不能夠達成一致時，政府可以發(fā)出一個單方面的合同修改意見，承包商只能先執(zhí)行后申辯。NEC合同文本建立了一種合作即收益，不合作即受罰的約束機制，使雇主和承包商在問題產(chǎn)生伊始即為找出解決問題的路徑而積極協(xié)作，而非互相指責對方的錯誤，以期通過索要額外付款而獲利。例如其核心條款中規(guī)定的“早期警告”，明確規(guī)定了發(fā)出“早期警告”是承包商及雇主的項目經(jīng)理的義務，這就為減少或避免這類事件可能導致的爭端或沖突，實現(xiàn)雇主的項目目標起到積極作用，有利于項目的順利實施。

如果沒有效率優(yōu)先原則，政府投資工程實施過程中經(jīng)常會因有爭議而導致各方無所適從，消極地等待漫長的爭端解決，因爭議而停工的情況屢見不鮮。我國的代建合同可以借鑒上述辦法，發(fā)揮建設工程司法仲裁委員會的作用。爭議發(fā)生后，首先由此機構(gòu)進行調(diào)解，各方仍不滿意再法院。還有代建單位一經(jīng)察覺可能會影響工程成本、工期和質(zhì)量的事件時，有義務盡早向政府投資方和使用單位發(fā)出警告。未發(fā)出早期警告的則要接受處罰。

在資源有限的情形之下，制度的目的正是在于最大限度地降低這種非生產(chǎn)性支出以增加生產(chǎn)性支出，從而提高資源的使用效率。因此，需要建立一系列規(guī)則和制度以及合理有效的代建合同，來約束代建市場交易行為主體。

三、代建合同主體的委托關(guān)系

政府投資工程的資金來自公共稅收。政府作為公共組織，只是公共利益的代表者而非所有者，進行政府投資工程建設，必定建立在某種委托關(guān)系的基礎上。在代建制管理過程中，代建單位成為政府投資方與外部市場環(huán)境物質(zhì)與信息交流的最主要界面，同時也是業(yè)主與施工、監(jiān)理、設計方之間交流與溝通的重要協(xié)調(diào)者，代建單位與政府投資方之間形成真正的市場委托合同關(guān)系。代建單位作為機構(gòu)，其行為作為一種解釋變量，對項目建設各方的績效函數(shù)將具有很大的影響力。通過政府投資方與代建單位的關(guān)系分析來考察代建單位的利益行為取向?qū)椖拷ㄔO工作效率的影響。這樣政府投資方在與代建單位簽訂代建合同時就必須考慮到如何減弱契約關(guān)系的信息不對稱性和提高代建單位的行為可觀測性，并通過適當?shù)暮贤瑱C制安排提高代建單位工作努力程度。

委托理論是研究確保交易前后雙方的利益均衡，設計一種合理的契約是避免由于信息不對稱帶來的逆向選擇和道德風險的重要手段。根據(jù)委托理論，政府是資金使用權(quán)的直接投資人，擁有支付報酬、進行談判的權(quán)利，通過在代建市場上的交易，選擇代建單位，并在談判過程中通過不斷博弈形成均衡委托代建合同，達成委托關(guān)系。通過代建合同來約束代建單位而非行政權(quán)利。政府委托方因擁有剩余索取權(quán)而具有監(jiān)督代建單位的積極性，代建單位也因其報酬與業(yè)績掛鉤而產(chǎn)生積極性。

在政府投資工程中，現(xiàn)行的政府采購部門規(guī)章和地方性法規(guī)中，都規(guī)定了一般的監(jiān)督程序，包括財政監(jiān)督、審計監(jiān)督和社會監(jiān)督。這些監(jiān)督是不可或缺的，但由于缺乏具體操作規(guī)則和約束機制，這些監(jiān)督大多流于形式。況且，這些監(jiān)督大多是事中監(jiān)督和事后監(jiān)督。政府主管部門是國家資本的委托人，客觀地存在著尋租空間，如管理不善，容易產(chǎn)生尋租。而代建單位的費用主要來自于與政府主管部門簽訂的委托代建合同，為了追求超額利潤，也有可能違背自己的職業(yè)道德，選擇與承包單位合謀，從而嚴重影響工程的順利實施。為了保證工程質(zhì)量，就必須建立一種科學的機制來約束代建單位的行為。

四、代建制的交易費用

交易費用研究如何降低交易成本，降低合同的執(zhí)行成本。對應于政府投資工程，交易成本主要包括招投標成本、搜集信息成本、談判成本、簽訂合同成本、履行合同成本、監(jiān)督合同執(zhí)行成本及制裁合同違約成本等。

代建制通過代建市場主體自由談判，以促進資源向更高價值使用轉(zhuǎn)移的最主要交易形式，是當事人各方為確認某種事實而達成的具有權(quán)利與義務內(nèi)容的協(xié)議。代建制的全過程可以細分為“準備-談判-簽約-執(zhí)行-監(jiān)督-救濟”等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又都分別產(chǎn)生交易成本。用簡單的公式表示為：

交易成本=信息成本＋締約成本＋履約成本＋救濟成本

在代建市場中，追求完全的信息對稱是不可能的也是不經(jīng)濟的。對政府投資方而言，獲取最佳信息量是有難度的，由于信息成本直接構(gòu)成了投資成本、交易成本、立法成本、執(zhí)法成本、監(jiān)督成本等，這對于追求利潤最大化的市場主體和受制于資源代價的公權(quán)主體而言，會不得不在信息與效率之間做出權(quán)衡。降低信息成本的路徑可以通過政府提供信息公共產(chǎn)品降低合同主體的私人信息成本，還有通過制度降低對信息的需求量，減少市場主體對信息的搜索行為，從而降低信息成本，再有通過賦予信息優(yōu)勢主體強制性信息公開制度，也可減少信息劣勢主體的信息成本。

在代建制運行初期，由于市場風險的作用和暴利機會的刺激，缺乏完善的市場準入制度和聲譽機制，致使大量的交易行為短期化，呈現(xiàn)出高違約率和高履約成本的局面。因此應該采取積極措施合理消解合同過程中的風險：如對當事人損失進行補救的措施，加強合同法監(jiān)督機制，合同擔保等制度等。

五、結(jié)束語

代建制是否能實現(xiàn)其預設之目標，要從實際運行中所產(chǎn)生的效果是否實現(xiàn)了資源的最合理的有效配置以及當事人之間關(guān)系是否和諧來考察。是否能最大限度地節(jié)約社會的交易成本。本文通過經(jīng)濟分析比較來確定最有效率的制度安排，以達到減少成本，最大化政府委托方利益。

參考文獻：

1、尹貽林,閆孝硯.政府投資項目管理模式[M].南開大學出版社,2002.

2、劉雯,盧歡慶,汪宇寧.美國建筑服務專業(yè)的采購、支付與管理[J].中國工程咨詢,2006(3).

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第8篇：工程經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟學；CDIO；課程建設；教學改革

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06006404工程經(jīng)濟學是高等學校工程管理專業(yè)指導委員會確定的經(jīng)濟平臺課程中的一門基礎課程，也是土木建筑專業(yè)的主要選修課程。作為一門跨學科的綜合性應用型課程，教師在教學實踐中需要隨著工程經(jīng)濟評價方法和評價指標體系的調(diào)整，不斷進行改革和探索，更新教學內(nèi)容。如：為拓寬學生的知識面，應完善工程經(jīng)濟評價方法，增加價值工程、全生命周期評價等內(nèi)容；強調(diào)實踐能力和應用能力，組織課堂討論和案例教學，增加課程設計等環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容側(cè)重于資金時間價值、經(jīng)濟評價方法與技術(shù)，特別是計算方法的訓練，忽視工程概念的構(gòu)建、工程意識的熏陶、工程與經(jīng)濟之間的關(guān)系分析。雖然也強調(diào)應用，嘗試案例教學和實踐能力培養(yǎng)，但大多采用模擬的、簡單的、高度抽象化的案例，脫離工程實際的工程構(gòu)思、設計、實施和運行等技術(shù)方案描述和經(jīng)濟分析，難以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，教學效果欠佳。

一、CDIO教學理念

工程系統(tǒng)各部分、各階段相互聯(lián)系、相互制約。工程師雖然從事工程項目某一個階段的工作，但是，應該對工程全生命周期各階段的工作（包括構(gòu)思、設計、實施和運行）有一個全面、系統(tǒng)的認識和了解。CDIO代表構(gòu)思（Conceive?。⒃O計（Design）、實現(xiàn)（Implement　）　和運作（Operate）。構(gòu)思階段包括確定客戶需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和開發(fā)理念，制訂技術(shù)和商業(yè)計劃；設計階段包括產(chǎn)品描述、系統(tǒng)功能設計、圖紙設計和實施方案的制訂；實施階段是指完成從設計圖紙到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程，包括建造、安裝和調(diào)試等；運行階段是指產(chǎn)品滿足用戶所需要功能的過程，包括系統(tǒng)維護、改造、回收和報廢。顯然，CDIO的4個階段既是技術(shù)問題也是經(jīng)濟問題。CDIO教育理念以產(chǎn)品構(gòu)思、研發(fā)、實施到運行的全生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯(lián)系的方式學習工程。要充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際涉及技術(shù)、經(jīng)濟、管理以及團隊合作的綜合設計大項目為主要載體，使學生通過學習過程不斷地在工程經(jīng)濟知識、分析能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個方面得到全面訓練和提高。CDIO教育強調(diào)以學生為主體，產(chǎn)學合作和基于實際問題的教學。由此可知，CDIO教育是工程教育培養(yǎng)的重要途徑之一。

二、基于CDIO的工程經(jīng)濟學課程教學改革

工程經(jīng)濟學是一門工程技術(shù)、經(jīng)濟與管理交叉的綜合性課程。以工程項目為載體，以技術(shù)——經(jīng)濟系統(tǒng)為核心，研究如何選擇合適的技術(shù)方案、有效利用可支配的資源，提高項目的經(jīng)濟效益，包括各種技術(shù)在使用過程中如何以最小的投入獲得預期產(chǎn)出或如何以等量的投入獲得最大產(chǎn)出；如何用最低的壽命周期成本實現(xiàn)產(chǎn)品、服務的必要功能等。CDIO是基于工程項目全生命周期的教育理念，與工程經(jīng)濟學研究工程項目壽命周期經(jīng)濟效果的目標完全吻合。因此，借鑒CDIO的教育理念和教學方式，梳理和設計工程經(jīng)濟學大綱，重構(gòu)教學內(nèi)容，創(chuàng)建工程環(huán)境，改革教學方法和評價方式，形成系統(tǒng)的、新的工程經(jīng)濟學教學體系（圖1）。

圖1工程經(jīng)濟學課程改革系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖（一）教學大綱設計

教學大綱規(guī)定了學生完成課程學習后所應該具備的知識和能力，也就是學生獲得的知識、能力和素質(zhì)有哪些？掌握程度如何？因此，教學大綱既是人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，也是評價教學效果的依據(jù)。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

劉國買基于CDIO的工程經(jīng)濟學課程教學改革

產(chǎn)品的質(zhì)量標準具有客觀性，主要在于能夠滿足用戶的功能要求。人才培養(yǎng)要滿足用人單位的要求，還要考慮學生的未來發(fā)展需求。從總體來看，一門課程的教學大綱與專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系以及本課程在課程體系中的作用有關(guān)；從微觀分析，課程教學大綱應該成為用人單位選人用人的標準，也是學生選課的依據(jù)。因此，課程教學大綱設計不僅要考慮學校資源和師資條件等，更應該考察社會及利益相關(guān)者（包括用人單位、學生及其家長等）對課程的要求。

基于CDIO的課程教學大綱包括個人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)，人際交往能力與團隊工作和交流能力，在企業(yè)和生活環(huán)境下的工程構(gòu)思、設計、實施與運行能力等，這些能力與課程教學內(nèi)容和教學方法一起構(gòu)成“矩陣結(jié)構(gòu)”，此矩陣結(jié)構(gòu)即為課程教學大綱。

通過調(diào)研，收集了社會及利益相關(guān)者對工程經(jīng)濟學課程教學在知識、個人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)、人際交往能力與團隊工作和交流能力，以及企業(yè)環(huán)境下工程構(gòu)思、設計、實施與運行能力等要求，研究設計基于CDIO的工程經(jīng)濟學教學大綱。關(guān)于教學目標的描述如表1。表1工程經(jīng)濟學教學大綱關(guān)于教學目標的描述一級指標12二級指標12目標要求知識12工程與經(jīng)濟的基本概念12A121212工程經(jīng)濟分析的基本方法12A12B1212工程經(jīng)濟分析的核心知識12A12B12C12個人能力、職業(yè)能力和素質(zhì)1212B12C12實驗設計和發(fā)現(xiàn)問題的能力121212C12D系統(tǒng)思維能力121212C12D時間與資源管理能力1212B12C12D責任心與職業(yè)道德1212B12C12D團隊工作與交流能力121212C12D語言表達與溝通能力1212B1212D使用外語的能力12121212D在企業(yè)和社會環(huán)境中的構(gòu)思、設計、實施和運行系統(tǒng)的能力12121212D商業(yè)環(huán)境適應性12A121212D系統(tǒng)的構(gòu)思與工程化12121212D系統(tǒng)實施和運行的風險管理12A121212D注：A表示通過教和學等方式，獲得相關(guān)的知識和能力，側(cè)重知識的獲??；B表示采取案例教學、作業(yè)、課堂討論的方式，獲得相應的知識和能力；C表示采取項目實踐訓練等方式，獲得相應的能力、技巧和素質(zhì)；D綜合實踐訓練，學生要組成小組，完成項目的調(diào)研、設計、分析和評價，提出建議。（二）教學內(nèi)容重構(gòu)

傳統(tǒng)工程經(jīng)濟學包括：資金的時間價值、現(xiàn)金流量分析方法、風險與不確定性分析、工程項目資金融通、工程項目可行性研究、工程項目財務評價、工程項目費用效益分析、工程項目費用效果分析、設備更新分析、價值工程和工程項目后評價等內(nèi)容。為什么要包含這些內(nèi)容？它們之間的邏輯關(guān)系是什么？學生完成課程學習后，能夠解決什么問題？對于這些問題在課程內(nèi)容安排上，不夠清楚。改革就是要根據(jù)教學大綱要求，對教學內(nèi)容進行重新審視、編排，設置課程導論，按照工程—經(jīng)濟的邏輯關(guān)系和工程經(jīng)濟分析方法設計教學內(nèi)容，組織教學資源，其結(jié)構(gòu)如圖2。

圖2工程經(jīng)濟學課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)整個課程教學組織圍繞一個工程實例展開。以導論為引子，闡述工程與經(jīng)濟的關(guān)系，工程涉及的經(jīng)濟問題、具體內(nèi)容和方法，提出課程的框架，讓學生清楚學習課程的意義和價值。

導論之后，分基礎理論和應用研究兩部分展開討論?；A理論部分從工程和經(jīng)濟兩個方面來組織教學：工程方面關(guān)于工程概念、特性以及實現(xiàn)的技術(shù)方案，強調(diào)工程是滿足人們的需求，工程的實施一定要做市場調(diào)研、要進行技術(shù)研究和方案設計；經(jīng)濟方面是關(guān)于經(jīng)濟概念、經(jīng)濟指標和評價方法，包括投資與收益估計，現(xiàn)金流分析等。

完成基礎理論知識的準備之后，再組織應用研究教學。一是對實現(xiàn)工程目標功能的各種可行性方案進行初步分析和比較；二是在考慮市場和社會需求變化、資金來源及其成本變化、通貨膨脹和稅收調(diào)整等市場條件下的風險因素，對方案進行詳細、完整地分析和評價，提出建議和意見；三是完成一個工程項目全壽命期的技術(shù)經(jīng)濟評價。

（三）教學環(huán)境建設

傳統(tǒng)的工程經(jīng)濟學教學偏重講授和作業(yè)訓練，容易忽視教學資源與教學環(huán)境建設，學生見“書本”而難以見“工程”，缺乏對工程的認識和對工程經(jīng)濟原理的理解，故不能靈活運用工程經(jīng)濟分析方法。CDIO強調(diào)基于工程背景的學習。教學環(huán)境的建設是實現(xiàn)教學目標的條件之一，包括工程項目背景資料、工程項目模型、工程技術(shù)方案、經(jīng)濟動態(tài)數(shù)據(jù)、經(jīng)濟評價政策和法規(guī)以及銀行利率變化等資源的積累和有序展示。在條件允許的前提下，帶領學生到工程現(xiàn)場觀摩，請項目經(jīng)理舉辦講座，讓學生接觸和感受實際工程項目，加深對工程的認識和工程經(jīng)濟分析的理解。

（四）教學方法改革

傳統(tǒng)教學強調(diào)教師講授，教師牽著學生走，學生處于被動學習狀態(tài)。這種情況下，教師總是抱怨學時不夠，內(nèi)容講不完，而學生總感覺沒有學到東西。怎么教？根本問題就是要調(diào)動學生學習的興趣，變被動學習為主動學習。

采取“項目化”教學改革，模擬工程師在企業(yè)的實際工作。所謂“項目化”教學，是因為工程經(jīng)濟學本身就是針對項目的經(jīng)濟分析，需要建立項目的概念和“項目組織”。我們假設每一個學生都是“項目組織”內(nèi)的成員，要承擔項目實施工程中的任務；項目是分步分階段實施的，每一步、每一個階段的目標是明確的，任務是清晰的，每一個成員的工作目標也相應是明確的；項目是團隊的共同成果，需要成員之間合作共事，合作的基礎是成員對于項目的理解和認同，并按照目標去實施，如果一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題就會影響項目成果的提交。由此可見，基于“項目化”的教學改革，實際上是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，學生在項目學習中“扮演工程師”角色，按照工程師的工作任務模擬完成項目的工程經(jīng)濟評價，提出項目的建議和意見。教師在教學過程中只作為引導者，必要的時候提醒學生應該注意的問題，參與學生的討論，幫助學生找到正確的方法。學生在團隊合作條件下，按照教師安排的學習進度，完成項目規(guī)定的任務。

三、結(jié)語

經(jīng)過改革探索和實踐，有四點體會。

一是，要制訂明確的課程教學大綱，把知識、能力和素質(zhì)的要求與相應的教學內(nèi)容和教學方法對應起來，既便于教師的教學組織和學生的學習，又方便檢查和評價教學效果。

二是，要圍繞工程及工程實施與經(jīng)濟之間的關(guān)系重構(gòu)課程內(nèi)容，按照從工程總體分析到具體問題研究，從工程經(jīng)濟初步分析到基于工程實際的思路安排教學內(nèi)容，讓學生既把握工程項目總體概念，工程經(jīng)濟分析基本方法，又能針對實際問題進行研究。

三是，強調(diào)工程背景和工程教育環(huán)境建設，只有讓學生了解、認識工程，才有可能對工程進行技術(shù)經(jīng)濟分析。因此，工程環(huán)境建設對于工程經(jīng)濟學教學既是必要的也是十分重要的工作。

四是，采取“項目化”教學，模擬工程師在現(xiàn)場的實際工作，規(guī)定學生在“項目”中扮演角色。這樣不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神和溝通交流能力。

參考文獻：

［1］Edward　F，Crawley.重新認識工程教育—國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.顧佩華，等譯.北京：高等教育出版社，2009.

第9篇：工程經(jīng)濟學范文

工程管理專業(yè)是工程技術(shù)和經(jīng)濟管理相互結(jié)合的綜合性學科，在工程管理專業(yè)教學體系中，其中專業(yè)平臺課程體系，按“4條腿”方案，即技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律4個類別建立專業(yè)平臺課程。經(jīng)濟學平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。

“建筑工程經(jīng)濟學”是工程管理專業(yè)經(jīng)濟平臺課程中的一門基礎課程。該課程的目的是通過課程教學使學生了解工程技術(shù)與經(jīng)濟效果之間的關(guān)系熟悉工程技術(shù)方案選優(yōu)的基本過程，全面掌握工程經(jīng)濟的基本原理和方法具備進行工程經(jīng)濟分析，如進行建設項目的可行性研究與評估、建筑工程概預算、房地產(chǎn)項目的可行性研究與評估的專業(yè)技術(shù)能九“建筑工程經(jīng)濟學”作為一門以工程為依托、以經(jīng)濟學理論為指導的課程它被放置于工程管理專業(yè)的中期教學之中，作用就在于聯(lián)接工程與經(jīng)濟。學生在低年級階段主要學習公共基礎課和工程類的課程這些課程里面，爭議性的知識較少，而經(jīng)濟類的課程在爭議性方面存在顯著特點經(jīng)常仁者見仁智者見智。“建筑工程經(jīng)濟學”作為較早與學生接觸的經(jīng)濟類課程自然要擔負起培養(yǎng)學生管理素質(zhì)和哲學思維的任務，比如在項目可行性研究階段如何從不同的角度看問題如何以管理者的特質(zhì)去說服他人等。只有這樣我們才能從過去單一封閉的專業(yè)教育轉(zhuǎn)向復合型、素質(zhì)型、應用型教育。

實踐表明相當一部分學生雖然經(jīng)過課程的學習，有的甚至已獲得了相當好的成績，但仍然沒有掌握相應的技術(shù)不具備相應的技術(shù)經(jīng)濟分析能力。以至于學生走上工作崗位后，從事相關(guān)工作要經(jīng)過很長一段時間才能勝任工作。這些固然與經(jīng)驗的積累有關(guān)，但也從根本上反映出在目前傳統(tǒng)的課程教學內(nèi)容與教學方法上存在的問題這些問題嚴重地困擾著教學質(zhì)量的提高，同時也不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

二、案例教學方法探討

案例教學（caseteacHng）又稱案例研究（case，是1870年由當時哈佛法學院院長克利斯托夫朗戴爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的教學方法。案例教學法主要特點是把現(xiàn)實中的問題帶到課堂把枯燥單調(diào)的理論知識，變成解決問題的研究討論把教師的單向教授變成師生之間的教學相長把個人思路變成集體智慧，一些抽象的理論變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實糾紛的可操作的實踐案例教學法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性和鮮明的針對性的特點。與傳統(tǒng)教學法相比較案例教學法注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)具體表現(xiàn)為。

1.增強了學生理論聯(lián)系實際的能力。

由于案例的選擇具有理論上的針對性學生在學習理論的基礎上進行案例分拆能夠在既能獨立思考又能相互交流中輕松、自然地運用所學知識，從而鍛煉了運用理論的方法和技巧。

2.訓練了學生的理性思維。

通過對案例材料的獨立思考和分柝與同學交換意見在教師的指導下，學生形成了觀念、概念和原則，將感性認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R，并與所學的理論相對照檢驗了理論的準確性和適用范匪這就訓練了學生的理性思維同時，這種教學方法還能教會學生在不確定的情況和資源有限的條件下如何進行決策使學生能從近期和遠期的“系統(tǒng)”角度來進行思考，有助于學生系統(tǒng)思維能力的增強。另外在案例教學過程中，由于學生不必受書本知識的束縛，能充分發(fā)揮其想象力，形成各種方案，從而使學生的發(fā)散思維能力得到了訓練。

3.形成了學生的團隊精神。

傳統(tǒng)教學往往要求學生獨立思考，這種任務式教學由于缺乏溝通（這種溝通不僅表現(xiàn)在教師與學生之間，還表現(xiàn)在學生與學生之間）往往會產(chǎn)生“灌輸”之嫌。而案例教學通過討論小組形式實施教學，討論小組類似于“學習型”組織小組成員在案例討論的過程中可以得到共同提高，并且學會如何與不同性格的人打交道。

三、“建筑工程經(jīng)濟學”課程開展案例教學的必要性

1.社會大環(huán)境中“素質(zhì)教育”、“應用型教育”的發(fā)展趨勢。

高等教育工程類專業(yè)的主要方向為實踐應甩在學生“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）的培養(yǎng)過程中，在專業(yè)理論和知識系統(tǒng)構(gòu)架之后，應建立知識應用的模型，模型的構(gòu)建在很大程度上來源于案例應用。如本課程的教學目的就是使學生具備進行建設項目和房地產(chǎn)開發(fā)項目的可行性研究的能力和對方案的科學經(jīng)濟決策能力。而課程案例教學就是在由注入式知識教育向?qū)嵺`式素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由連續(xù)型細節(jié)授課向跳躍型平臺授課轉(zhuǎn)化、由單一的課堂教學向多形式的互動交流轉(zhuǎn)變等一系列過程中，把課堂教學引入深入研究、廣泛應用、積極創(chuàng)新的氛圍之中。當前“建筑工程經(jīng)濟學”的大部分內(nèi)容與許多經(jīng)濟類課程之間有相通、相似之處，沒有體現(xiàn)工程管理專業(yè)的特點比如現(xiàn)金流量與資金的時間價值方案經(jīng)濟效果評價方法，不確定性分析，項目資金籌集、運用、評價，價值工程與價值分析等。

2.傳統(tǒng)教學方式存在弊端。

傳統(tǒng)的教學方法和教學手段比較單一。目前建筑工程經(jīng)濟學課程的教學主要是以傳統(tǒng)的教材為依據(jù)按章節(jié)灌輸現(xiàn)成的知識點即使有案例也是針對某個知識點的小例題完成某些簡單的計算而不是把系統(tǒng)知識整合以后的具有操作意義的實際的完整的訓練。缺少案例教學、互動教學等內(nèi)容豐富的教學形式和教學手段學生對“滿堂灌”的課堂教學形式和被動接受知識的教學過程提不起興趣，既占用了大量的教學時間又達不到良好的教學效果。

不重視實踐性教學環(huán)節(jié)。以往的建筑工程經(jīng)濟教學中，實踐性教學環(huán)節(jié)比較薄弱課程結(jié)束以后，相關(guān)的實踐也比較少，學生缺少體驗實際進行項目可行性研究的過程，很難全面系統(tǒng)地掌握建筑工程經(jīng)濟學的基本知識和具體方法，導致學生不能將知識運用到實踐中去缺乏實際操作能力。

四、“建筑工程經(jīng)濟學”課程開展案例教學模式的具體設想

1.基本思路。

具體做法是：先由教師尋找合適的項目案例把項目的原始資料匯入教師的備課講義中，再視教學課時的安排，把整個教學內(nèi)容（包括案例）劃分為若干階段。比如，本課程劃分為建設項目投資估算、確定性經(jīng)濟評價、項目不確定性和風險分析、價值工程等部分。在實際的教學過程中，每個部分首先由教師結(jié)合案例講授基本的要點，然后進行實踐的練習（個人、小組）并且根據(jù)教學內(nèi)容的特點適當?shù)亟M織作業(yè)成果匯報和課堂討論然后由教師講評再由學生修改作業(yè)并完成階段性報告。從上述環(huán)節(jié)可以看出，在整個教學過程中，學生將受到數(shù)次嚴格的理論與實踐的訓練。最后，為了強化學生對所學知識的掌握專門安排一至兩周的課程設計，讓學生獨立完成一個項目可行性研究中的財務評價以此來鞏固所學的知識。

2.選擇和準備案例。

在案例教學中，選擇教學的案例是關(guān)鍵一個好的案例應具備以下特征①客觀性。案例來源于具體工程，必須以事實為依據(jù)是真實的、具體的，而非虛構(gòu)的。②隱含性。案例要包括本課程要解決的大部分問題③目的性案例的內(nèi)容要為一定的教學目的服務。④實踐性案例選擇是否得當，要經(jīng)過課堂教學實踐的檢驗。⑤時間性^任何案例都無法全面地反映企業(yè)所處的內(nèi)外部狀況而且存在著不確定因素因此案例需要不斷更新。因此依據(jù)教學內(nèi)容、目標、模式、特點來選擇和設計案例，注意理論和實踐的互動，同時要注意避免將案例教學變成舉例教學。高水平的案例教學應當是借助于案例通過討論或其他方式以案說理、以理析案，引導學員進入教學活動自主地、創(chuàng)造性地與教師一同完成教學任務。

因而對現(xiàn)成的案例應根據(jù)教學內(nèi)容的特點加以適當改造，使二者相互匹配同時，教學案例的準備，以及對案例在教學中的應甩除了以教學目的為指導，還必須將案例教學放在課程結(jié)構(gòu)中的一個合適的位置，這樣才能讓學生感到案例學習確實是一個對他們掌握知識、培養(yǎng)能力和提高技能有較大幫助的方法。因此在課程教學之前，除了編制常規(guī)的教學日歷、教學計劃等教學文件之外，還需要配合編制一份項目指導書，項目指導書是根據(jù)教學的需要量身定做的。

教師對案例的準備應當是對案例進行詳細的分析。教師必須透徹地理解案例所涉及的焦點問題及其相互關(guān)系同時還必須把握案例中焦點問題所涉及的一系列理論基礎并由此得出自己的結(jié)論。盡管教師不需要將自己的觀點和結(jié)論強加給學生但至少得準備與學生一起分享它們。

3.案例教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于課程課時的限制要將所有教學內(nèi)容都放在課堂上完成是不可能的。為避免顧此失彼在第一次課程時就把整個案例交給學生，讓學生對本課程需要解決的問題有所了解。在每次課程之前，先布置本次課程要解決的問題把案例涉及的教材內(nèi)容向?qū)W生交代清楚同時指定參考資料范圍，讓學生先進行自學。在這種學習模式下學生帶著案例中的問題去學習教師指定的內(nèi)容方向明確思路集中，這種有針對性的自主學習使學生的學習角色由被動向主動轉(zhuǎn)變在經(jīng)過學生自學后的課堂環(huán)節(jié)，教師可以就重點、難點并結(jié)合案例進行具體的講解其間也可以組織學生上臺講解檢驗學生自習的效果，培養(yǎng)學生的表達能力。