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第1篇：地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

反思一 備中求效，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的有效問(wèn)題是前提。

1.將課文肢解成問(wèn)題。

在教學(xué)中我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成有層次的小問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生探究思考。如在理解地理概念“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)、對(duì)象、分類(lèi)、特點(diǎn)），學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后就會(huì)對(duì)定義理解得更加深刻；在分析地理原理“熱力環(huán)流”時(shí)，我設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題（影響氣壓的因素有哪些？影響大氣垂直運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？圖中四點(diǎn)氣壓大小順序怎樣？圖中高低空等壓線怎么畫(huà)？），通過(guò)探究學(xué)生就能深刻理解并能學(xué)以致用了；在分析地理規(guī)律“洋流分布規(guī)律”時(shí)，我設(shè)計(jì)了4問(wèn)題（中低緯有什么風(fēng)帶？南北半球中低緯度有什么大洋環(huán)流？南北半球中高緯度有什么大洋環(huán)流？北印度洋有什么洋流？），學(xué)生分組活動(dòng)后就能歸納總結(jié)知識(shí)了。

2.讓地圖訓(xùn)練成能力。

在教學(xué)中我充分利用課文圖表和板圖、板畫(huà)說(shuō)明問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、描圖、繪圖、用圖和析圖的習(xí)慣。在教學(xué)中我將課本上的知識(shí)點(diǎn)均轉(zhuǎn)化為地圖化的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成抓手，從感性與理性上掌握知識(shí)。

3.把枯燥編制成趣味。

有些地理事物的分布沒(méi)有豐富的內(nèi)涵和規(guī)律，如果死記硬背，既枯燥無(wú)味，又難以持久，如果能賦予它有趣的內(nèi)容，則能產(chǎn)生永久記憶的神奇效果。

反思二 學(xué)中求效，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛是關(guān)鍵。

1.讓學(xué)生喜歡地理老師。

我要求學(xué)生對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的活動(dòng)，揣測(cè)學(xué)生的心理，當(dāng)好學(xué)生的“心理醫(yī)生”。

2.讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)策略。

教師應(yīng)以“授其法”為本，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

反思三 教中求效，優(yōu)化符合新課程理念的教學(xué)環(huán)節(jié)是保證。

針對(duì)高中地理教學(xué)，我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，我力求從以下幾方面努力做到：

1.研究學(xué)生，培養(yǎng)興趣。

教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興奮點(diǎn)。興趣是最好的老師。為此我們不妨做到：①針對(duì)學(xué)生對(duì)地理認(rèn)識(shí)不夠，每學(xué)期上好一堂緒論課；②針對(duì)學(xué)生難理解重難點(diǎn)知識(shí)，每章節(jié)上好一堂有效的輔導(dǎo)課；③針對(duì)每章前沿性知識(shí)，每章節(jié)上好一節(jié)研究性學(xué)習(xí)課；④針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理枯燥，每節(jié)課上好知識(shí)情景分析導(dǎo)入課。

2.研讀課標(biāo)，精心備課。

課程標(biāo)準(zhǔn)不只是教材編寫(xiě)的依據(jù)，也是教學(xué)、命題的依據(jù)。教師在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，運(yùn)用新理念，切實(shí)做好傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，否則就難以跟上新課改的步伐?？赏ㄟ^(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)、能力、方法、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

3.夯實(shí)雙基，注重能力。

重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。基礎(chǔ)知識(shí)只是鋪墊，基本技能才是核心，特別是閱讀圖表的能力。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多看課本中的圖表，并運(yùn)用其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到提高，智力也會(huì)得到發(fā)展。

第2篇：地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 地理課堂教學(xué) 提高 有效性 策略

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主營(yíng)地，是學(xué)生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養(yǎng)成一定道德情操的主渠道。課堂教學(xué)的有效性直接影響到教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的價(jià)值趨向，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們教師夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。那么，怎樣理解課堂教學(xué)的有效性呢？課堂教學(xué)的有效性指通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程和方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指通過(guò)地理課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。為提高地理課堂教學(xué)的有效性，響應(yīng)新課改，下面淺談本人的幾點(diǎn)策略：

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理興趣

中學(xué)地理往往被喻為“夕陽(yáng)學(xué)科”，得不到家長(zhǎng)和學(xué)生的普遍重視，進(jìn)而使部分學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極的思想，甚至根本不想學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科?！皯B(tài)度決定高度”，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，怎么能取得高效率的課堂教學(xué)？我們地理教師應(yīng)抓住浙江省有關(guān)會(huì)考、高考的文件精神：高中地理必修模塊必須參加會(huì)考，也是高三文科考生參加高考的必考科目。學(xué)生明白這一規(guī)定后，知道學(xué)習(xí)地理的重要性，從心態(tài)上就會(huì)重視地理。

如果說(shuō)態(tài)度是一個(gè)人成長(zhǎng)的基石，那么興趣則是對(duì)基石的直接雕塑。

興趣是人主動(dòng)、積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。穩(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更敏銳，記憶更深刻，想象力更豐富，克服困難的意志力更堅(jiān)強(qiáng)，使智力活動(dòng)效能大大提高。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣。為此，我們要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣狀地向他們說(shuō)明學(xué)習(xí)地理對(duì)成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)魅力。如對(duì)高一新生上第一堂地理課時(shí)，我們可以向?qū)W生介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)、地位，地理有哪些功能以及地理在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。其次要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。為達(dá)到此目的，我們可嘗試多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法，如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙引入、藝術(shù)語(yǔ)言、地理演講、地理辯論賽、課外地理小組、增舉地理時(shí)事、聯(lián)系熱點(diǎn)等。

二、活用地理教材，巧選教學(xué)方法

活用地理教材，應(yīng)擺正教材在課堂教學(xué)中的位置。從目前的課堂教學(xué)來(lái)看，仍存在兩種現(xiàn)象：一種是墨守成規(guī)，本本主義，嚴(yán)格按照教材來(lái)教；另一種是心無(wú)教材，遠(yuǎn)離教材。這兩種現(xiàn)象都沒(méi)有正確的教材觀。教材只是教師教學(xué)和學(xué)生獲取信息的主要素材，某些內(nèi)容與結(jié)構(gòu)并不完全符合學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知水平，可能不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，這就需要教師根據(jù)學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぁ⒄?、重?gòu)、創(chuàng)新，樹(shù)立“用教材去教，而不是教教材”的理念。在對(duì)教材的加工過(guò)程中，特別要處理好以下幾方面的關(guān)系：知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情操陶冶的關(guān)系；教材正文和閱讀材料的關(guān)系；深度與廣度的關(guān)系、教法與學(xué)法的關(guān)系，以提高課堂教學(xué)的有效性。如在《自然災(zāi)害與防治》一節(jié)中，分析“我國(guó)的泥石流與滑坡災(zāi)害”時(shí)，宜選取“西南山區(qū)案例”替代課本部分內(nèi)容，提供小區(qū)域比例尺圖和該地區(qū)的等降水量線、降水季節(jié)分布圖、等高線地形圖等素材，通過(guò)學(xué)生討論來(lái)歸納西南山區(qū)多泥石流與滑坡的成因。這不僅有利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

高中地理新教材版本不一、內(nèi)容豐富、形式多樣，對(duì)教材的處理僅靠一個(gè)人的力量是不夠的，還需通過(guò)教研活動(dòng)、集體備課、集思廣益來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?。好的教法，不僅可以使學(xué)生一直保持興奮狀態(tài)，還可以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因此，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交流狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)，適時(shí)靈活地因需調(diào)整教學(xué)方法，盡量做到使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度、富有節(jié)奏、充滿活力，使學(xué)生在多變的教法中，觀察能力、想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到有效的鍛煉。如在《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一節(jié)的教學(xué)中，可通過(guò)“案例探究法”，例舉當(dāng)?shù)貙W(xué)生都比較熟悉的某一工廠來(lái)探究影響工業(yè)的區(qū)位因素；而針對(duì)“工業(yè)與環(huán)境”部分的教學(xué)，可采用“辯論法”：經(jīng)過(guò)小組分析，推薦代表分別擔(dān)任“環(huán)保局長(zhǎng)”、“工廠負(fù)責(zé)人”、“當(dāng)?shù)鼐用瘛边M(jìn)行辯論；也可直接帶領(lǐng)學(xué)生去工廠實(shí)地考察，了解工業(yè)對(duì)環(huán)境的影響。再如像區(qū)域地理某些部分的教學(xué)――“中國(guó)行政區(qū)劃”，可通過(guò)拼板游戲活動(dòng)，既能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又能使他們很快掌握我國(guó)不同省級(jí)行政區(qū)的空間分布。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建和諧課堂

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為新教材的實(shí)施者教師，其觀念是否轉(zhuǎn)變，是關(guān)系到課堂教學(xué)是否具有有效性的關(guān)鍵?！昂沃^教學(xué)？概括地說(shuō)，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”（引自：華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所張華教授）。這一界定，從課堂教學(xué)觀念來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)的是師生同為主體的交互活動(dòng)，而教與學(xué)則在互動(dòng)過(guò)程中得以統(tǒng)一和實(shí)現(xiàn)。然而，從實(shí)踐層面來(lái)看，一些教師在課堂教學(xué)中，雖采用了“看似而不是”、“形似神不是”的活動(dòng)教學(xué)，實(shí)際上仍未擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式――根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)，突出教師主導(dǎo)作用、權(quán)威地位，灌輸活動(dòng)、傳授知識(shí)、一人操縱。這種教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)空間狹窄化，也難以點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處的火焰。由此可見(jiàn)，我們要樹(shù)立新的教學(xué)活動(dòng)觀：在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)師生互為主體，通過(guò)師生互為對(duì)話，達(dá)到目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成；通過(guò)互為對(duì)話，使教師的價(jià)值取向和學(xué)生的價(jià)值取向得到統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)。

第3篇：地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

一、充分認(rèn)識(shí)電化教學(xué)在課堂教學(xué)中的作用，增強(qiáng)電化教學(xué)意識(shí)，變教師自己不想用為自覺(jué)行動(dòng)

現(xiàn)在教師普遍存在著電教意識(shí)淡薄，認(rèn)為不如“一支粉筆，一張嘴”來(lái)得方便，這顯然是缺乏現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，存在著怕麻煩心理的具體反映，尤其是高中教師表現(xiàn)更為突出。他們認(rèn)為高中學(xué)生抽象思維發(fā)達(dá)，空間觀念強(qiáng)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，而忽視電教手法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。其實(shí)電化教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)好功課提供有利條件。事實(shí)證明，電化教學(xué)對(duì)學(xué)生知能發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)感知、理解、記憶、應(yīng)用等，都能起到有益的影響，它能對(duì)所學(xué)教材得到充分感知，能活躍學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材易于理解，便于記憶。電教媒體的運(yùn)用，使課堂充滿活力，有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)。

下面以“大氣環(huán)流”為例，用錄像和投影多種電教媒體教法和一支粉筆、幾張地圖的傳統(tǒng)教法進(jìn)行比較。電教媒體先播放一段有關(guān)大氣環(huán)流的教學(xué)錄像剪輯：畫(huà)面出現(xiàn)了代表不同成因氣流的箭頭，并緩慢移動(dòng)、伸展，有步驟地、動(dòng)態(tài)地顯示了高、中、低緯環(huán)流的形成過(guò)程，接著用活動(dòng)投影片演示它們之間相互關(guān)系。整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得直觀、生動(dòng)、易懂。而傳統(tǒng)教法就顯得抽象，枯燥，局限性強(qiáng)。通過(guò)比較，積極引導(dǎo)教師使用電教手法輔助課堂教學(xué)，并采取講座、教學(xué)大比武等多種形式，培養(yǎng)教師用電教媒體的興趣，形成用電教手法輔助教學(xué)的良好習(xí)慣。

二、合理運(yùn)用多種電教媒體，選擇好電化教學(xué)的方法，提高課堂教學(xué)效果

電化教學(xué)媒體大致可分為：（1）光學(xué)媒體：有幻燈機(jī)、投影器等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（2）音響媒體：有收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)、無(wú)線話筒錄音機(jī)、語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（3）聲像媒體：錄像機(jī)、電視機(jī)、激光鐳射放映機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（4）綜合媒體：有語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

在課堂教學(xué)中選擇什么樣電教媒體，要從以下四個(gè)方面綜合考慮：A、教學(xué)目的和教材性質(zhì)；B、學(xué)生特點(diǎn)；C、學(xué)校設(shè)備情況；D、媒體功能。選好電教媒體，應(yīng)采用哪種使用模式和方法呢？一般使用模式有三種：1.教師要借助電教媒體，向?qū)W生傳遞信息，師生進(jìn)行交互反饋。2.學(xué)生直接向電教媒體學(xué)習(xí)，電教媒體對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出反饋。3.學(xué)生向電教媒體學(xué)習(xí)，通過(guò)教師作出反饋。在課堂教學(xué)中一般采用電化教學(xué)方法是：課堂播放教學(xué)法。要求根據(jù)選好媒體檢查播放設(shè)備是否處于正常狀態(tài)，確定播放方式和時(shí)間，確定需要作出的提示和補(bǔ)充講解內(nèi)容，并擬定需要學(xué)生思考的問(wèn)題，并要求抓住電教媒體運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)，緊扣教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生思維節(jié)奏相合拍，做到水融，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率。

電化教學(xué)對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生良好的刺激，使學(xué)生的注意目標(biāo)集中，大大增強(qiáng)了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋轉(zhuǎn)、復(fù)合，生動(dòng)有趣，使枯燥的知識(shí)趣味化，這必然引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)，最后達(dá)到滿意的效果。并且學(xué)生從投影片上感知的教學(xué)內(nèi)容，印象深刻，記憶牢固。

三、瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，正確使用電教手段，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效率

瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，著眼學(xué)生的發(fā)展，正確使用電化教學(xué)手段，既不是電教媒體使用太麻煩，費(fèi)勁而閑著不用，也不是偏面追求形式，濫用電教。緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，要正確把握電教媒體使用的尺度。用電化教學(xué)，要以學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為度，還要抓住運(yùn)用電教段的有利時(shí)機(jī)。下面我就從課堂教學(xué)中學(xué)生思維活動(dòng)過(guò)程談電教手段的運(yùn)用。

一是出現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題受阻或不完整時(shí)，如果使用電教媒體，往往會(huì)使之豁然貫通。如：自然地理中有關(guān)“日食”，“月食”自然現(xiàn)象，憑圖解理解難度大，如果先用自動(dòng)幻燈機(jī)放一組“日食”“月食”幻燈，再按圖分析，學(xué)生一下子就能接受。

第4篇：地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 地理新教材優(yōu)點(diǎn)教學(xué)策略課程觀

自我省全面推廣使用普通高中新課程教材以來(lái)，廣大教師積極實(shí)踐新課程改革的思想理念，探索新的教學(xué)方法。在使用過(guò)程中，我明顯感受到人教版高中地理新教材有著如下突出優(yōu)點(diǎn)：

一、圖像系統(tǒng)增多，圖文并茂，生動(dòng)形象直觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“必修一”中的圖片有155幅；“必修二”中的圖片達(dá)197幅；“必修三”中的圖片共166幅。最多的“章”有58幅，最少的“章”也有17幅圖之多。圖像系統(tǒng)的增多為發(fā)展學(xué)生的地理思維能力提供了廣闊的空間，也為教學(xué)提供了更多的資源和素材。

二、“閱讀材料”和案例的數(shù)量較多，有利于課程的拓展、延伸和深化?！氨匦抟弧碧峁┑拈喿x材料有l(wèi)l篇，案例有12篇；“必修二”提供的閱讀材料有9篇，案例有23篇；“必修三”提供的閱讀材料有19篇，案例有0篇，但其閱讀材料基本上具有案例功能。而這些都很典型，內(nèi)容詳實(shí)豐富，涉及到地理學(xué)的方方面面，對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容起到詮釋、實(shí)證、應(yīng)用等作用，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界。

三、“活動(dòng)”與“思考”設(shè)計(jì)多，有助于師生、生生之間互動(dòng)?！氨匦抟弧痹O(shè)計(jì)的活動(dòng)有40次之多，思考有6次；“必修二”設(shè)計(jì)的活動(dòng)有32次之多，思考有16次；“必修三”設(shè)計(jì)的活動(dòng)有25次之多，思考有26次。這類(lèi)活動(dòng)題或思考題大多設(shè)計(jì)合理，使學(xué)生能夠真正“動(dòng)”起來(lái)，突出學(xué)生的主體作用，深化了教材的整體功能。

四、每章后面都設(shè)有一個(gè)“問(wèn)題研究"，側(cè)重于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)?！皢?wèn)題研究"的形式多種多樣，給學(xué)生創(chuàng)造了更多地主動(dòng)體驗(yàn)和探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生從中不光可以體驗(yàn)到獲得、整理、分析、運(yùn)用地理信息的過(guò)程與方法，還可以體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)、探究與解決地理問(wèn)題的過(guò)程與方法。

五、新課程大大壓縮了舊課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)掌握地理思維方法和地理技能；注重“過(guò)程與方法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。自然地理側(cè)重讓學(xué)生理解地理環(huán)境的發(fā)展變化，理解各個(gè)地理要素的相互關(guān)系；人文地理側(cè)重讓學(xué)生從人地關(guān)系的角度去分析地理問(wèn)題，學(xué)會(huì)因地制宜發(fā)展生產(chǎn)；區(qū)域地理側(cè)重理解地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異規(guī)律，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在內(nèi)容上刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，選擇有鮮明代表的國(guó)家或地區(qū)作為典型案例來(lái)分析。由此，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三和對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化的能力，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但也提高了能力的要求。

新課程對(duì)學(xué)生的要求高，對(duì)老師的要求更高。一方面要求學(xué)生課前對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，圍繞“概念性問(wèn)題”、“原理性問(wèn)題”、“習(xí)題性問(wèn)題”和“拓展性問(wèn)題”進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)；另一方面要求教師事先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，對(duì)課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問(wèn)題預(yù)設(shè)，深度開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)支持學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

新教材已進(jìn)入全面使用階段，“張弓沒(méi)有回頭箭”。針對(duì)新教材的教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：

一、樹(shù)立正確的課程觀。在課程教學(xué)中，教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的實(shí)施者。作為教師，不要把教材視為唯一的課程資源。要使學(xué)生真正地學(xué)好，必須樹(shù)立一種大課程觀，使教學(xué)不但通過(guò)教材來(lái)體現(xiàn)，更要通過(guò)廣泛的資源建設(shè)來(lái)體現(xiàn)；不但通過(guò)課堂來(lái)體現(xiàn)，更要通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)；不但通過(guò)學(xué)習(xí)具體的知識(shí)來(lái)體現(xiàn)，更要通過(guò)校園的文化建設(shè)和教師本人的人格魅力來(lái)體現(xiàn)。要求教師要有敢于突破“教材本位”和“教師本位”的課程意識(shí)，重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，樹(shù)立整合的課程觀。

二、做一個(gè)學(xué)習(xí)型教師，及時(shí)“充電”。新課改告訴我們，教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)“充電”。學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

三、改變教育教學(xué)方式方法，創(chuàng)新與繼承相結(jié)合；嚴(yán)格管理教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)成效。新課改充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，提倡改變傳統(tǒng)的機(jī)械接受式教學(xué)；而倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這種理念指導(dǎo)下，教師要勇于嘗試施行新的教學(xué)方式，但要避免流于形式以及忽視和拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式走極端，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極穩(wěn)妥地探索新教法。當(dāng)然，還必須嚴(yán)格抓好作業(yè)的布置、講評(píng)、收繳及批閱，知識(shí)的復(fù)習(xí)和檢測(cè)等常規(guī)工作，從而保證教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更好的求知和成長(zhǎng)

四、教師必須進(jìn)行教學(xué)反思，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。寫(xiě)好教學(xué)反思有利于改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平；寫(xiě)好教學(xué)反思是捕捉教學(xué)“靈感”的有效方法；寫(xiě)好教學(xué)反思為撰寫(xiě)地理教研論文提供豐富的素材。因此，教師應(yīng)該將這些零散的看似互不相干的教學(xué)反思整理出來(lái)，認(rèn)真加以思考、分析、概括和總結(jié)，探究教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決途徑和方法，為教育教學(xué)服務(wù)。

五、采用小組學(xué)習(xí)的形式，將教學(xué)由課堂向課前課外開(kāi)拓。將一班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，老師布置好每節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容，由組長(zhǎng)組織本組成員學(xué)習(xí)討論新課，梳理知識(shí)脈絡(luò)。這樣通過(guò)課前小組探究學(xué)習(xí)和課堂師生互動(dòng)交流，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，也解決了課堂時(shí)間不足和學(xué)生多的問(wèn)題。

第5篇：地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】教師 課堂言語(yǔ)行為 有效性 特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183

高中地理是一門(mén)綜合性、開(kāi)放性、地域空間性的課程，作為一名地理教師要把每一節(jié)課上得有效，要讓課堂有效，需要教師在學(xué)科之中樂(lè)此不疲，全神貫注地去拼搏、去鉆研，從而全面提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)藝術(shù)不斷地進(jìn)入新境界；需要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)課堂的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)打磨，課堂言語(yǔ)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到“語(yǔ)不驚人死不休”。這就需要教師善于掌握有效課堂言語(yǔ)行為的目標(biāo)性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確性、生動(dòng)靈活性、誘導(dǎo)啟發(fā)性、情感豐富性等基本特點(diǎn)。

一、目標(biāo)性

目標(biāo)具有持久的指向，無(wú)論做人或做事都得有目標(biāo)。課堂教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)不僅指教師在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，也同時(shí)包括每一課時(shí)的具體目標(biāo)。高中地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，目標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；在每一堂課中又有具體的目標(biāo)，比如教師在上《熱力環(huán)流》這節(jié)課時(shí)，明確提出“讓學(xué)生掌握大氣環(huán)流原理，懂得運(yùn)用大氣環(huán)流來(lái)解釋‘城市熱島效應(yīng)’及運(yùn)用到社會(huì)生活中”這一目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)中每句言語(yǔ)都得有的放矢，不能東拉西扯，更不能離題萬(wàn)里，云里霧里，不知所云。沒(méi)有目標(biāo)性的言語(yǔ)行為，即使講得在天花亂墜，也是無(wú)效的。

二、針對(duì)性

教學(xué)言語(yǔ)行為對(duì)于學(xué)生心靈的影響是潛移默化、潛滋暗長(zhǎng)的。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、知識(shí)系統(tǒng)、心理特點(diǎn)各不相同，課堂教學(xué)言語(yǔ)行為有效性具有針對(duì)不同學(xué)生差異和需要的特點(diǎn)。比如，自尊心很強(qiáng)的學(xué)生在不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，教師點(diǎn)到為止的說(shuō)“看來(lái)我上課魅力不夠，有人沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)呀”；當(dāng)經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的時(shí)，教師可直接批評(píng)的說(shuō)“××同學(xué)，你不尊重老師的勞動(dòng)成果，還影響其他同學(xué)?！北磉_(dá)相同意思，但針對(duì)不同學(xué)生采用不同的表達(dá)方式，才能達(dá)到最佳效果。

三、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確性

把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，高明的教師往往把復(fù)雜的公式、枯燥深澀的原理簡(jiǎn)潔生動(dòng)的表達(dá)成出來(lái)，學(xué)生一聽(tīng)就明白，而有些教師卻把簡(jiǎn)單的問(wèn)題繞來(lái)繞去搞復(fù)雜了。有效的課堂言語(yǔ)行為不能故做高深，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜深?yuàn)W化。有個(gè)故事是這樣的，“數(shù)一數(shù)這群羊有多少只，數(shù)學(xué)家就先數(shù)羊的腳，然后用羊腳的總數(shù)除以4，最后得出羊的只數(shù)?！边@就是典型的把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化了。同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也需具有準(zhǔn)確性，比如“氣候”和“天氣”是有區(qū)別的，“溫度”和“氣溫”是有差別的，用法也是不同的，科學(xué)準(zhǔn)確表達(dá)不能把熱帶“氣候”說(shuō)成熱帶“天氣”，把“溫度”升高說(shuō)成“氣溫”升高。如果教師語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，那么會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解困難，更為甚者會(huì)出現(xiàn)誤用等現(xiàn)象。因此教師的言語(yǔ)必須做到簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。

四、生動(dòng)靈活性

生動(dòng)的言語(yǔ)行為可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，帶給學(xué)生感知體驗(yàn)的愉悅。比如“大珠小珠落玉盤(pán)”、“疑似銀河落九天”這些詩(shī)句，“珠”、“玉盤(pán)”、“銀河”這些美好具體的形象映入腦海，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)感知體驗(yàn)。教師“授業(yè)、解惑”的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維等各種思維，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言講解宇宙星體、自然現(xiàn)象、區(qū)域風(fēng)土人情等地理知識(shí)，可以很好地起到培養(yǎng)學(xué)生形象思維的作用。同時(shí)，生動(dòng)靈活的教學(xué)言語(yǔ)行為是抑揚(yáng)頓挫、富于變化的，平淡如水、一成不變、索然無(wú)味的言語(yǔ)只能讓學(xué)生昏昏欲睡。生動(dòng)靈活的言語(yǔ)行為要隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展變化作出靈活應(yīng)變。在教學(xué)活動(dòng)中充滿著各種始料不及的情況，有很多的不確定性。雖然教師在課前會(huì)進(jìn)行充分的備課，對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，但不管預(yù)設(shè)地多細(xì)致，都無(wú)法完全預(yù)知實(shí)際課堂中的一些突發(fā)狀況。在這種情況下，就要求教師要能靈活地處理自己的言語(yǔ)行為。

五、誘導(dǎo)啟發(fā)性

讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考是有效教學(xué)的真諦，大包大攬只能是低效的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)表明主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率在50%以上，而被動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容平均留存率則在30%以下。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)誘導(dǎo)性的言語(yǔ)行為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。誘導(dǎo)啟發(fā)性教學(xué)言語(yǔ)行為，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，幫助學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建；而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“平庸的教師敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”，優(yōu)秀的地理教師往往能充分發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促使W生主動(dòng)思考問(wèn)題和主動(dòng)探索問(wèn)題，自覺(jué)地掌握地理基本知識(shí)和基本技能，進(jìn)而去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

六、情感豐富性

第6篇：地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

一、中職生源與旅游地理科目產(chǎn)生反差

1.目前中職生源的基本素質(zhì)

眾所周知，中職生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)低，學(xué)生管理紀(jì)律差，學(xué)生的自主性和自覺(jué)性較差，厭煩學(xué)習(xí)情緒較多，并且生活習(xí)慣和做事風(fēng)格的掌控力較差，思想道德素質(zhì)一般。旅游地理這科目特點(diǎn)中，對(duì)于門(mén)檻低的中職生來(lái)講，課堂中維持秩序難以達(dá)到全面，教學(xué)效果難以提高，勞動(dòng)得不到中職生的認(rèn)可，從而做不到旅游地理科目的綜合性管理制度。因此，來(lái)自四面八方的學(xué)生集中到中職學(xué)校中，使整個(gè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃增加難度，其質(zhì)量難以達(dá)到提升，將進(jìn)一步的針對(duì)中職教學(xué)進(jìn)行研究創(chuàng)新。

2.中職生旅游地理課被歧視

旅游地理課是中職教育中旅游專業(yè)的典型課程，其在教學(xué)中要求教師以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際旅游專業(yè)能力為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目的。但由于受到傳統(tǒng)教育影響，許多旅游地理課教師在授課時(shí)都過(guò)于注重理論知識(shí)教育，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，這使得中職旅游教育模式出現(xiàn)了誤區(qū)，嚴(yán)重影響了中職旅游地理課的教學(xué)效果。在中職生的腦海意識(shí)中，臨近考試時(shí)，隨便把書(shū)拿過(guò)來(lái)翻一遍，能否考試通過(guò)就全靠押運(yùn)氣在考場(chǎng)上面，最多就算是走走過(guò)場(chǎng)而已。因此，旅游地理課常常被中職生歧視忽略，導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生更加不重視旅游地理科目的重要性。

3.旅游地理科目的綜合性管理

旅游地理學(xué)科是中職生學(xué)習(xí)管理旅游專業(yè)的一門(mén)必修選課，從該課程中的專業(yè)性質(zhì)來(lái)講，它是一門(mén)比較有趣的綜合專業(yè)性質(zhì)的科目，通過(guò)對(duì)該科目的了解，可以學(xué)到很多知識(shí)，例如知道其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣、信仰等多方面知識(shí)，學(xué)生也為日后旅行資源做好提前準(zhǔn)備，也為日后的就業(yè)工作做好提前準(zhǔn)備，針對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)。

二、針對(duì)中職生特點(diǎn)的旅游地理教學(xué)策略

1.提高學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感

旅游地理課程作為中職旅游專業(yè)教育的主要課程，其所能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)的不僅是專業(yè)技能的提升，更是綜合素質(zhì)的提升。所以，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到旅游地理課程對(duì)于自我綜合素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展的重要性，使學(xué)生能夠?qū)β糜蔚乩碚n程提高重視程度，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高帶來(lái)支持。在課堂中可以根據(jù)旅行路線對(duì)游客需知、管理工作等重要性對(duì)中職生進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。要讓中職生清楚旅游地理學(xué)科對(duì)自己日后的就業(yè)重要性，自然而然的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.采取靈活方法進(jìn)行教學(xué)

旅游地理教學(xué)要使用靈活的教學(xué)方法來(lái)給課堂增添樂(lè)趣，不能單單憑靠一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感到上課的枯燥乏味，逐漸轉(zhuǎn)移注意力視線，并會(huì)出現(xiàn)睡覺(jué)、說(shuō)話等種種現(xiàn)象。因此要采用不同形式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)對(duì)旅游地理專業(yè)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。以下是對(duì)課堂靈活教學(xué)的體現(xiàn)：

（1）地理地圖靈活教學(xué)法

地理地圖靈活教學(xué)法是目前旅游地理教學(xué)中最基本也是最有效的一種教學(xué)形式，認(rèn)知各種地區(qū)，各個(gè)地方包括一些我國(guó)的行政機(jī)構(gòu)區(qū)域，還原本來(lái)的抽象空間進(jìn)行調(diào)整，使其靈活生動(dòng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域中分析各個(gè)區(qū)域的景點(diǎn)介紹，對(duì)講解各自治區(qū)，加深學(xué)生的理解記憶。

（2）多媒體教學(xué)法

在學(xué)習(xí)旅游地理專業(yè)當(dāng)中，可以針對(duì)先進(jìn)的教學(xué)裝置進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的接受，例如，老師準(zhǔn)備豐富多樣化的課件和碟片進(jìn)行生動(dòng)化的學(xué)習(xí)，更為直觀的表達(dá)在眼前，另外配上一些令人憧憬的圖片和文字進(jìn)行描述，讓學(xué)生可以達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)就失去了枯燥乏味的課本立即變得生動(dòng)起來(lái)，把比較難理解的內(nèi)容變得輕松愉快異動(dòng)。讓學(xué)生不再感到課堂枯燥乏味，常在教學(xué)中運(yùn)用一些手法會(huì)有效增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通。例如西湖，老師在制作課件時(shí)，將沿途的風(fēng)景都進(jìn)行標(biāo)注，把景點(diǎn)的路線清晰的標(biāo)出，學(xué)生在閱讀文字時(shí)會(huì)很容易記住重點(diǎn)。情景再現(xiàn)的教學(xué)模式是目前最為有效直觀的教學(xué)方法，學(xué)生可以各種幻想日后就業(yè)要去的地方，會(huì)更加珍惜課堂中的專業(yè)知識(shí)，為了達(dá)到預(yù)想的課堂效果，可以幫助學(xué)生修改導(dǎo)游的詞語(yǔ)，進(jìn)行提前演練等。景象教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)講是課堂前需要準(zhǔn)備大量的工作，學(xué)生需要一些導(dǎo)游地理的知識(shí)，需要將景點(diǎn)文字相貫通融合。

3.綜合中職生特點(diǎn)用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生

對(duì)于中職生考試和考核是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)體系，但是，針對(duì)專業(yè)知識(shí)比較差的學(xué)生來(lái)講，讓他在考試之前復(fù)習(xí)課本是比較困難的。旅游地理學(xué)科具有貼合生活且實(shí)踐效果很強(qiáng)的特點(diǎn)，建立多種元化的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增添學(xué)習(xí)的氣氛。旅游地理課必須要具備生動(dòng)靈活的方式進(jìn)行講解，促使發(fā)展的理念對(duì)多元素進(jìn)行評(píng)價(jià)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)方式。打造愉快的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生自由選擇比較熟悉的題目，激發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知，并加深學(xué)生對(duì)旅游地理專業(yè)的印象。要不斷激勵(lì)學(xué)生的自信心，使其會(huì)更加有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生在日后就業(yè)時(shí)的表達(dá)能力，并實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展的教育素質(zhì)。

第7篇：地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；典型問(wèn)題；解決措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0394-01

通過(guò)對(duì)高中地理教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)過(guò)程枯燥乏味、課堂教學(xué)氣氛沉重等幾個(gè)方面的問(wèn)題，上述問(wèn)題的存在，影響到教師的教學(xué)效率，也影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學(xué)中的典型問(wèn)題采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行解決，提高高中地理教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.高中地理教學(xué)中存在著的典型問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)方法單一。在高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一的問(wèn)題，而這也是普遍存在著的問(wèn)題，該問(wèn)題具有典型性[1]。導(dǎo)致高中地理教學(xué)方法單一的主要原因在于很多教師沒(méi)有根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而創(chuàng)新教學(xué)理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中非常被動(dòng)，無(wú)法高效率的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也無(wú)法與教師進(jìn)行密切的配合，甚至部分學(xué)生出逆反心理，嚴(yán)重的影響到高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。從高中地理的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由于很多教師沒(méi)有注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程非?？菰锖头ξ叮瑢W(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)非常不利[2]。而教學(xué)過(guò)程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進(jìn)行講述，缺乏新意，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 課堂教學(xué)氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點(diǎn)考察項(xiàng)目，并且地理教學(xué)內(nèi)容較多，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)中，教師與學(xué)生都存在著較大的壓力，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉重，教師為了趕進(jìn)度、增強(qiáng)課堂教學(xué)的容量，為了給學(xué)生講授更多的知識(shí)，在課堂教學(xué)中會(huì)爭(zhēng)分奪秒，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生處于此種狀態(tài)下無(wú)法高效率的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也無(wú)法提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和水平，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)一步創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過(guò)積極的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問(wèn)題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開(kāi)展地理教學(xué)工作，有助于全面的提高高中地理教學(xué)的水平。

2.2 優(yōu)化高中地理教學(xué)過(guò)程。在優(yōu)化高中地理教學(xué)過(guò)程方面，具體教師應(yīng)做如下2個(gè)方面的努力。①對(duì)高中地理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的容量，設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)趣味點(diǎn)，使學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。②按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程有計(jì)劃的實(shí)施，并且在實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和高質(zhì)量的完成[5]。

2.3 活躍高中地理課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)氣氛的沉重勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該采取有效策略進(jìn)一步活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍。教師可以運(yùn)用輕松幽默的教學(xué)語(yǔ)言、與學(xué)生開(kāi)一些無(wú)傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設(shè)備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學(xué)的氛圍，有助于學(xué)生更加積極的投入到地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)最佳的地理教學(xué)效果。

3.結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)于高中地理教學(xué)中存在著的典型問(wèn)題及有效的解決措施進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過(guò)本文的研究，我們了解到，在高中地理教學(xué)中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致多種教學(xué)問(wèn)題的發(fā)生，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)中存在著的問(wèn)題進(jìn)行有效的分析，并且運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)策略解決問(wèn)題，提高教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立偉.高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）

[2] 紀(jì)懿芯，林媚珍.高中地理教學(xué)中存在的典型問(wèn)題及對(duì)策探析[J]. 課程教學(xué)研究. 2014（02）

[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學(xué)的幾種變化[J]. 學(xué)周刊. 2011（32）

第8篇：地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)　功能 內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)　要求　方法

中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)非常重要的地理教研工作。中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中依據(jù)地理教師的教學(xué)行為、學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為和一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，衡量和判斷地理課堂教學(xué)的質(zhì)量，為地理教師改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)的系統(tǒng)工程。實(shí)事求是的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化地理教師教育思想與理念、優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化地理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化地理教學(xué)方法與手段、優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化地理教學(xué)管理和優(yōu)化地理教師教學(xué)基本功。

1　中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1.1　診斷功能。

中學(xué)地理課堂教學(xué)診斷是匯集所有可提供的地理教學(xué)信息，并通過(guò)采用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、觀察等不同的形式進(jìn)行檢測(cè)和綜合分析，然后根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，以得出科學(xué)的結(jié)論的過(guò)程。中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能在于補(bǔ)救與改善，它應(yīng)該被視為地理教學(xué)的過(guò)程，是完成下一階段地理教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)。通過(guò)地理課堂教學(xué)上的診斷，可以及時(shí)了解教學(xué)活動(dòng)或被評(píng)價(jià)對(duì)象哪些方面見(jiàn)長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鞏固和發(fā)揚(yáng)；哪些方面不足，需要加以改進(jìn)，從而有針對(duì)性地改變策略和方法，提高地理教學(xué)質(zhì)量。例如，通過(guò)地理教師對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的制定與貫徹、教材的分析與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等外顯的地理教學(xué)行為，就可以評(píng)價(jià)他們的地理教學(xué)觀是否正確，進(jìn)而促進(jìn)其科學(xué)教學(xué)觀的建立。

1.2　調(diào)控功能。

借助地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的信息反饋。評(píng)價(jià)人員按預(yù)先設(shè)定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)與控制教學(xué)，進(jìn)而盡快地達(dá)到目標(biāo)要求，獲得理想的教學(xué)效果，這就是地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能。具體地來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能，既可以表現(xiàn)在對(duì)一個(gè)市、一個(gè)縣或一個(gè)學(xué)校的地理教育目標(biāo)實(shí)施的調(diào)控，還可以表現(xiàn)在對(duì)某一個(gè)年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)地理的總方向進(jìn)行調(diào)控，或?qū)Φ乩斫虒W(xué)某一個(gè)局部、某一個(gè)被評(píng)價(jià)的個(gè)體進(jìn)行調(diào)控。在不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，由于學(xué)歷、教齡和敬業(yè)精神等因素的差異，不同的教師往往具有不同的教學(xué)能力，取得不同的教學(xué)效果。為使地理教師在自己原有的水平上都能得到提高，學(xué)?？梢灾贫ǖ乩斫處熕刭|(zhì)、水平、能力等各類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此調(diào)控教師的努力方向，提高地理教師的教學(xué)水平。

1.3　激勵(lì)功能。

中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)地理教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是一次積極的強(qiáng)化和有力的推動(dòng)。在一般情況下，無(wú)論是地理教師還是學(xué)生，都有獲得較高評(píng)價(jià)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望。因此。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能建立在調(diào)控作用的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)與控制的目的在于激勵(lì)地理教師和學(xué)生在更高的層次上參與地理教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，從評(píng)價(jià)結(jié)果中可使地理教師進(jìn)一步明確地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長(zhǎng)處。從而認(rèn)清今后努力的方向和奮斗目標(biāo)。因此，地理教學(xué)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，從而引導(dǎo)教師進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)工作。

2　中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

在中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。對(duì)任何被評(píng)價(jià)對(duì)象所作的價(jià)值判斷，都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果具有內(nèi)在的聯(lián)系，有什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)引導(dǎo)出什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，研究中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)就顯得尤為重要。

在地理教學(xué)改革的新形勢(shì)下，地理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系主要由下列幾方面構(gòu)成：地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)教學(xué)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、地理教材的處理、地理教學(xué)程序、地理教學(xué)方法和手段、地理教師教學(xué)基本功和地理教學(xué)效果等方面。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1：

3　中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問(wèn)題的。評(píng)課要從調(diào)動(dòng)地理教師的積極性的目的出發(fā)，切實(shí)提高地理教師的教學(xué)能力，促進(jìn)和深化地理教育教學(xué)改革，提高地理課堂效率。所以，無(wú)論對(duì)于執(zhí)教者，還是對(duì)于評(píng)課者，或是對(duì)于課堂教學(xué)調(diào)研人員都具有非常嚴(yán)格的要求。

3.1　做好評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備。

要評(píng)課先聽(tīng)課，中學(xué)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正與否相當(dāng)大程度上取決于評(píng)課者的素質(zhì)。首先評(píng)課者首先要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材。明確本節(jié)課的目標(biāo)要求、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要進(jìn)行深刻的理解；其次評(píng)課者要了解學(xué)生和教師的一般情況，如學(xué)生對(duì)本課題的興趣、學(xué)習(xí)積極性等，教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力等。這種了解越全面越深刻，對(duì)作好評(píng)價(jià)就越有幫助。再次評(píng)課者要積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究，不斷提高自身的認(rèn)知水平。只有自己有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的理論修養(yǎng)后，在評(píng)課時(shí)才能較好地將課堂現(xiàn)象與相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，加以印證、分析、總結(jié)，因?yàn)樵u(píng)課表面上看是在評(píng)別人，其實(shí)是在“評(píng)”自己，是在展示自己。

3.2　要以教育理論為指導(dǎo)，以理服人。

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一種說(shuō)理工作。評(píng)價(jià)人要掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等的教育理論知識(shí)，從而進(jìn)行理論分析。這樣，進(jìn)行理論分析評(píng)價(jià)就能做到有理有據(jù)，令人信服。評(píng)課最忌“就課論人”、“評(píng)課評(píng)人”的做法，而一定要站在一定的理論高度來(lái)分析地理課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的環(huán)節(jié)，更要關(guān)注大教育觀。在評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)時(shí)，要用新的教育理念分析地理課堂教學(xué)實(shí)踐，看哪些地理教學(xué)現(xiàn)象是合乎教育規(guī)律的，哪些地理教學(xué)行為是有違教育理念的。

3.3　要實(shí)事求是，防止走過(guò)場(chǎng)。

進(jìn)行分析評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，防止走過(guò)場(chǎng)。既要肯定成績(jī)，又要恰如其分地指出缺點(diǎn)和不足?？隙ǔ煽?jī)要避免庸俗吹捧，既然是評(píng)課，就要說(shuō)出該課的成功之處；當(dāng)然，指出缺點(diǎn)不能避重就輕。但是我們經(jīng)?？吹揭恍﹨⒓釉u(píng)課的教師或因水平問(wèn)題，或因礙于情面，常說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢、不著邊際的話。只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不談缺點(diǎn)。這樣的評(píng)課也就失去了評(píng)課的意義和作用。只有既肯定優(yōu)點(diǎn)又指出不足的評(píng)價(jià)，才能使被評(píng)價(jià)者信服，產(chǎn)生積極向上的心理，樹(shù)立進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的信心和決心，這也是開(kāi)展評(píng)課或者教學(xué)科研的意義所在。

第9篇：地理教學(xué)優(yōu)點(diǎn)范文

高中地理學(xué)科具有空間性、綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，能使學(xué)生從消極被動(dòng)地接受地理知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地獲取地理知識(shí)；從被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)槎喔泄賲f(xié)同參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的再造想象與創(chuàng)新想象等地理思維活動(dòng)，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，多媒體整合高中地理教學(xué)給我們帶來(lái)了一次地理教學(xué)的改革?？傮w來(lái)說(shuō)，它具有以下優(yōu)點(diǎn)。

一、可以化難為易。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中地理教學(xué)中最難的是高一剛?cè)雽W(xué)的第一冊(cè)。為什么呢？因?yàn)檫@本書(shū)講的是自然地理――宇宙中的地球、大氣等，這些都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力。利用多媒體輔助教學(xué)就可以通過(guò)形象化的圖文課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與思考學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。例如地球“斜著身子”繞太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)等，如果單純靠老師在講臺(tái)上演示是很難讓所有學(xué)生都看明白的；但通過(guò)多媒體課件，教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)文字材料、地理場(chǎng)景、多種多樣的地理動(dòng)畫(huà)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，再通過(guò)師生問(wèn)答和師生互動(dòng)等形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使他們有感性的認(rèn)識(shí)，這樣理解起來(lái)就非常簡(jiǎn)單了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中利用多媒體可以向?qū)W生提供大量的感性材料。如：在講“文化景觀與自然環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，可放映一些不同地區(qū)的文化景觀圖片。比如，中國(guó)各地的民居、農(nóng)業(yè)類(lèi)型、不同的民族傳統(tǒng)節(jié)日等，學(xué)生們對(duì)這些很感興趣，所以他們就會(huì)樂(lè)于思考“為什么同是炎黃子孫卻有這么不同的文化傳統(tǒng)呢？”在這個(gè)過(guò)程中也就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考以及想象等能力。

三、增加課堂容量，加寬學(xué)生的知識(shí)面。多媒體教學(xué)還有一個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)是可以在有限的時(shí)間里增加課堂容量。比如，對(duì)于一些講解理解性非常強(qiáng)的自然地理知識(shí)，多媒體可以免除老師在黑板上畫(huà)圖所用的時(shí)間；對(duì)于涉獵廣泛的人文地理知識(shí)，多媒體可以讓學(xué)生在課堂上迅速直觀地接收到大量的相關(guān)資料，既避免了空泛的講解，同時(shí)又通過(guò)視覺(jué)的刺激加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。在復(fù)習(xí)課上，其容量大的優(yōu)點(diǎn)尤為突出。復(fù)習(xí)課是地理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，所以在安排這種課時(shí)教師往往要將已學(xué)過(guò)的知識(shí)歸類(lèi)、總結(jié)成為一個(gè)融會(huì)貫通的整體。這樣一節(jié)課要講解的相關(guān)內(nèi)容就會(huì)很多，所以教師普遍感到時(shí)間較緊張，難以復(fù)習(xí)好。但如果把歸類(lèi)的提綱、比較的表格、分析的圖象或現(xiàn)成的習(xí)題等用多媒體展示出來(lái)，這樣就可以節(jié)約更多的時(shí)間用來(lái)分析、講解和歸納，從而達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的效果。

盡管利用多媒體輔助教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但在使用時(shí)還應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。

第一，功效和代價(jià)的問(wèn)題。在地理教學(xué)中，如上所述，使用多媒體輔助教學(xué)的功效是不容置疑的。但是不少人的認(rèn)識(shí)走向了一個(gè)極端，認(rèn)為不用多媒體就不是好課，全用多媒體則是優(yōu)質(zhì)課。如果盲目地、不切實(shí)際地花大力氣采用多媒體，而放棄去深入研究教材、精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法指導(dǎo)，其結(jié)果必然是適得其反。

第二，容量和深淺的問(wèn)題。多媒體輔助地理教學(xué)可有效地解決教學(xué)內(nèi)容繁多和課時(shí)嚴(yán)重不足的矛盾。借助多媒體輔助教學(xué)，可使教師語(yǔ)言描述的時(shí)間大幅度減少。但要注意課堂容量要適度，要能使學(xué)生深刻理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，絕不可只圖形式而淺嘗輒止。

第三，人灌和機(jī)灌的問(wèn)題。由于多媒體輔助地理教學(xué)的興起，導(dǎo)致出現(xiàn)了另一極端，即由過(guò)去的“人灌”變?yōu)榱爽F(xiàn)代化的“機(jī)灌”。在有的多媒體輔助地理教學(xué)的公開(kāi)課上，幾乎自始至終都是在進(jìn)行課件的演示，教師已不再是一位知識(shí)的傳授者，而成了十足的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，教師和學(xué)生都成了電腦的奴隸，只顧操作、觀看，而無(wú)暇思考和練習(xí)。其實(shí)，多媒體只是輔助教學(xué)手段，決非替代教師教學(xué)。教師在備課和課件制作過(guò)程中應(yīng)選擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把學(xué)生應(yīng)牢記而又不易理解、不易用語(yǔ)言描述的知識(shí)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)要適時(shí)適度，才能讓多媒體發(fā)揮最大的教學(xué)效益，更好地為教學(xué)服務(wù)。須知，現(xiàn)代教育媒體功能的發(fā)揮離不開(kāi)教師這一主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也絕不能替代教師的作用。