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第1篇：地理教學(xué)分析范文

[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué)；高中地理；知識點教學(xué)

中圖分類號：K9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0140-01

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過生活才有效?！钡乩韺W(xué)科的自身特點就決定其與生活密切相關(guān)，要想學(xué)好地理知識，就要通過生活去了解地理，在新的教育形式下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在原有理論的基礎(chǔ)上融入生活常識，用這樣的方法提高課堂效率，真正做到把生活化教學(xué)融入課堂。

一、 高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

隨著教育體制改革的深入，對課程內(nèi)容的要求也有所改變。要求教師對學(xué)生實行素質(zhì)教育，注重精神領(lǐng)域和人文思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力。在地理教學(xué)中融入生活化的教學(xué)理念，有助于學(xué)生把理論知識和生活實際聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更好地理解理論知識，運用生活化的教學(xué)方式，對于學(xué)生運用理論知識解決生活問題更有幫助。

布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍钪械乩碇R就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時常接觸，但是，學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可會意不可言傳，只要經(jīng)教師一經(jīng)點撥，便可言傳，所以生活中地理知識具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。例如，教室里貼的校歷表及一個學(xué)期變動幾次的作息時間表，其實也是很好的教材，從變動的作息時間表來理解“太陽直射點的移動”、“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)校更換作息時間表的時候，我在課堂中問學(xué)生：“現(xiàn)在18點30分上晚自習(xí)，天已暗下來了，而上個學(xué)期為什么19點30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”在如學(xué)習(xí)“地圖上的方向”，我們可以畫一幅學(xué)校所在地區(qū)的地圖，以本學(xué)校為參照物來研討“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實際指出學(xué)校周圍的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分別指出本校位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗。利用這些特定的時間進(jìn)行相關(guān)的生活化地理教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、高中地理知識點教學(xué)中生活化教學(xué)的必要性

（一）高中地理的學(xué)科屬性

地理知識來源于生活，如果你注意觀察，在我們身邊小到衣食住行，大到軍事政治，都與我們的地理知識息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)地理知識時，很多問題的解決除了要聯(lián)系生活實際，還要與其他學(xué)科聯(lián)系起來，比如在地理學(xué)科中時差的計算就要借助數(shù)學(xué)的邏輯和數(shù)學(xué)計算，因此，要學(xué)好地理，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生們走出書本，把知識和身邊的生活聯(lián)系起來，這樣對提高學(xué)生的理解能力更有幫助。

（二）傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的問題

生活化的教學(xué)方法一改傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動接受的缺點，大多數(shù)的教師只是把知識講述一遍，并不了解學(xué)生的掌握情況，因此學(xué)生在課堂上就只是盲目的記知識，不會用地理知識去解決生活中遇到的問題，而老師也只是注重學(xué)生的考試成績，不知道調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生就失去了對于學(xué)習(xí)地理的熱情，因此，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運用生活化的教學(xué)模式十分重要。

三、 地理生活化教學(xué)在知識點教學(xué)中的作用

地理的學(xué)習(xí)課程與日常生活有緊密聯(lián)系，因此地理教學(xué)既要尊重實際生活又高高于生活，作為地理教學(xué)的終極目標(biāo)就是將現(xiàn)實生活超越從而提高生活質(zhì)量。所以關(guān)于地理的生活化教學(xué)已經(jīng)成為地理教學(xué)改革的首要任務(wù)。

（一）符合時代的需要

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，對人才的要求也越來越高，不僅僅只看學(xué)習(xí)成績，更看重的是個人的綜合素質(zhì)。為了適應(yīng)時展的需要，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在地理課堂上不僅要教授給學(xué)生理論知識，還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，把課堂教學(xué)和生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，利用自己在課上學(xué)到的知識解決生活中的實際問題，提高學(xué)生獨立解決問題的能力，通過學(xué)習(xí)實踐養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，為時代的發(fā)展培養(yǎng)新型人才。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動的位置，在課堂上就只是單純的“聽講”，然后死記硬背，這種教學(xué)模式可能對單純追求成績的人來說很有作用，但是長此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了被動聽課的習(xí)慣，在課堂上不愿意主動去思考問題，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把生活化的方法運用到課堂上，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對知識的理解也更有幫助，在以后的學(xué)習(xí)中遇到難題時，自己也會主動探求解決的方法。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)中，很多教師都只注重數(shù)理化的教學(xué)，把其他的課程安排都取消了，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的偏科現(xiàn)象。因此教師要重視地理等學(xué)科，而且在教學(xué)中教師要依據(jù)課本又要脫離課本，這樣就可以把生活實踐融入到課堂上，對學(xué)生理解理論知識更有幫助，同時也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動的探索新知識，提高學(xué)生的觀察能力和動手能力，真正做到把生活和學(xué)習(xí)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）營造積極民主的學(xué)習(xí)氛圍

把地理知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生們可以在課堂上體驗生活，可以在生活中學(xué)習(xí)地理。要想真正的把教學(xué)融入生活，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變學(xué)生一直處于被動的教學(xué)模式，加強與學(xué)生之間的交流合作，拉近師生的距離，有助于學(xué)生們在課堂上能夠暢所欲言，與老師交流學(xué)習(xí)心得，對提高學(xué)習(xí)成績也有很大幫助，在對地理知識的理解上也就更加容易。

（五）加強知識運用，返回生活

學(xué)習(xí)的目的在于能用所學(xué)知識去解決各種實際問題，進(jìn)而去探索未知世界。知識來源于生活實踐，教學(xué)實踐是一個運用知識解決實際問題的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題的過程。對于實踐中遇到的難題，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，積極留意身邊現(xiàn)象，在實踐中摸索出分析問題、解決問題的能力和方法，提高學(xué)生的地理實踐能力。

四、結(jié)束語

地理知識源自生活，但是又高于生活。在高中地理教學(xué)中積極運用生活化教學(xué)方式，將生活實際和地理課程結(jié)合起來，這樣不僅使課堂教學(xué)更加民主，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，可以讓學(xué)生用更加全面和創(chuàng)新的視角來觀察周圍的世界和探究解決問題，從而能夠切實的體會到地理在現(xiàn)實生活中的作用。

參考文獻(xiàn)

第2篇：地理教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：STS試題；高考地理；STS教育；教學(xué)

STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）英文單詞首字母的縮寫。近年來，隨著科技的進(jìn)步、教育的發(fā)展以及對社會熱點的關(guān)注，高考試題的命題更加傾向于STS試題。這類試題題源范圍廣、選材靈活、情景新穎，要求學(xué)生有較強的分析和解決問題的能力。筆者分析了2013～2015年的高考地理試題，發(fā)現(xiàn)STS試題的比重不斷上升，預(yù)測今后的地理試題中STS試題將占據(jù)主要地位。因此，對STS試題的研究和STS教育在地理教學(xué)中的開展勢在必行。

一、研究對象的選擇

STS試題最初的研究主要應(yīng)用于物理、化學(xué)和生物等理科性質(zhì)的學(xué)科中。地理作為一門既有理科性質(zhì)又有文科性質(zhì)的學(xué)科，近年來，高考地理中也不斷地出現(xiàn)STS試題。筆者選取了2013～2015年全國新課標(biāo)卷Ⅰ文綜地理部分中的必修內(nèi)容作為研究對象，對高考地理STS試題進(jìn)行分析。全國新課標(biāo)卷Ⅰ適用于陜西、山西、河南、河北、湖南、湖北和江西7個省份。試卷分為第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分。其中必修部分占90分，選擇題共11題，每小題4分，分析論述題共2題，每題包括3～4個小題，每小題1～8分不等。

1.高考地理STS試題的統(tǒng)計分析

（1）STS試題的統(tǒng)計

地理STS試題就是根據(jù)地理現(xiàn)象在生產(chǎn)生活中的體現(xiàn)，將地理知識與科學(xué)、技術(shù)和社會等問題的聯(lián)系設(shè)計到試題中，通過設(shè)置情境，測試學(xué)生對自然地理和人文地理知識的掌握程度以及對GIS和RS技術(shù)應(yīng)用的了解，從而考查學(xué)生對社會熱點的關(guān)注、生活實踐的能力以及對客觀事物或現(xiàn)象的分析和見解。筆者統(tǒng)計了所有研究對象中高考地理試題的總量以及STS試題的數(shù)量，其中分析論述題以大題下的小題為單位進(jìn)行統(tǒng)計。在3套試卷54道地理試題中，STS試題共有33道，占61.1%。STS試題的具體統(tǒng)計情況如下表所示。

（2）STS試題的統(tǒng)計結(jié)果分析

從STS試題分值所占的比重來看，2013～2015年STS試題的分值比重是不斷上升的，且均超過了50%，2015年更是高達(dá)75.6%。這一趨勢反映出STS試題在近年來的高考中備受重視，突出了新課改倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一理念；從STS試題的素材來看，科學(xué)方面包括雨水花園、太陽能發(fā)電、熱棒技術(shù)等；技術(shù)方面包括遙感影像、水文監(jiān)測、風(fēng)沙災(zāi)害的防治等；社會方面涉及交通、經(jīng)濟(jì)、人口等。

二、高考地理STS試題的特點分析

1.高考地理STS試題的選材分析

近年來，STS試題在高考地理試題中的比重不斷上升，且STS試題的選材關(guān)注社會熱點，貼近生活，注重學(xué)科融合。如2015年全國卷Ⅰ地理部分第37題，將青藏高原凍土和青藏鐵路熱棒新技術(shù)的應(yīng)用作為題材，既關(guān)注熱點又融合了物理學(xué)科的知識。2014年全國卷Ⅰ地理部分第10題和11題，將人口的遷移作為題材，同時結(jié)合數(shù)學(xué)分析方法來考查學(xué)生。

2.高考地理STS試題的命題特點分析

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點

高考考題在始終堅持以能力立意為導(dǎo)向，全面體現(xiàn)考核目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，注重聯(lián)系生活實際，關(guān)注社會熱點，以當(dāng)前國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)、科技、社會、文化、教育等的熱點為切入點，把書本知識滲透于社會知識之中，重點在于考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決新問題的能力。預(yù)測今后高考的考查趨勢仍以能力立意為主，與科學(xué)、技術(shù)和社會聯(lián)系更加緊密，同時注重在生活實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識，從而提高地理技能。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課標(biāo)卷地理高考STS試題的取材新穎，設(shè)問角度獨特，重視地理思維能力的考查，輕知識的生搬硬套?？碱}對考生四個方面的能力有較高的要求，即獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力。因此，學(xué)生在分析STS試題時，要充分調(diào)動上述四種能力，要積極思考，同時地理作為一門交叉學(xué)科，對其他科目的知識也有一定的要求，這就要求學(xué)生的知識涉獵范圍廣，尤其是相關(guān)的自然科學(xué)知識，若信息儲備不足，容易形成心理障礙。如2014年全國卷Ⅰ第7、8題考查大氣中含氮化合物濃度增加對植被變化的影響以及2015年全國卷Ⅰ第1、2題考查雨水花園，這類題目對學(xué)生來說在平時的練習(xí)中是不常見的，學(xué)生須通過仔細(xì)閱讀材料調(diào)動地理思維提取相關(guān)信息，從而找到切入點。

三、STS教育在地理教學(xué)中的啟示

1.教學(xué)內(nèi)容綜合化

在教學(xué)內(nèi)容上，有些資歷比較老的教師對舊教材的依賴比較大，而有些教師覺得新課改的地理知識不完善，在教學(xué)過程中又將舊教材的知識補充進(jìn)去，這種做法雖然增加了學(xué)生的知識，但是它沒有體現(xiàn)STS教育的開放性。STS教育涉及科學(xué)、技術(shù)和社會，教師在教學(xué)內(nèi)容上不能僅僅局限于課本知識，依賴舊教材，而是走在地理知識和理念的前沿，與時俱進(jìn)，同時要注重地理知識和人口、資源、環(huán)境及區(qū)域的聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容綜合化，使學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理以及滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。

2.教學(xué)方式多樣化

在高考的大模式下，有些學(xué)校片面追求高考升學(xué)率，在教學(xué)方式上過于形式化，主要以教材和教師為中心，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教育，過分強調(diào)應(yīng)試教育的技能，在教學(xué)設(shè)計上缺乏創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的個性和思維，不符合素質(zhì)教育的理念。STS教育的特點是開放性和實踐性，是以學(xué)生為中心，針對某一問題進(jìn)行合作探究，旨在提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。在教學(xué)方式上，教師可以采用實驗教學(xué)法，如講解熱力環(huán)流和河流侵蝕地貌時，教師可以通過做小實驗進(jìn)行模擬，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，且提高他們探索科學(xué)的精神。同時，教師可以組織地理考察活動，如自然地理中河流、地貌、地形等方面的實地考察，人文地理中水污染的調(diào)查、工廠的參觀等社會實踐活動，不僅能有效地使學(xué)生整合STS知識結(jié)構(gòu)，增強STS意識，更為重要的是，它能使地理教學(xué)走出純粹地理知識技能傳授的誤區(qū)，使學(xué)生在活生生的背景下理解科學(xué)、技術(shù)、社會和文化之間密切的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和決策能力。

3.教學(xué)理念時代化

教師的教學(xué)理念，不能過分強調(diào)應(yīng)試教育，而是注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育。教師要多關(guān)注社會熱點，與時俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，而且要多關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教育理論并應(yīng)用于地理教學(xué)過程中，使STS教育在地理教學(xué)中能真正得到體現(xiàn)。同時，教師要重視自身地理技術(shù)技能的提高，包括地理信息技術(shù)軟件的使用，在教學(xué)中可以普及地理信息技術(shù)和遙感技術(shù)的相關(guān)知識，一方面有助于地理學(xué)科在STS教育中技術(shù)方面的體現(xiàn)，另一方面有助于學(xué)生對地理學(xué)科研究領(lǐng)域的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]高梅.淺析2005年全國高考文綜卷地理試題[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版下，2005（7）：53-54.

[2]汪浩.2005年中考物理蘇州卷：STS試題分類評析[J].考試：中考版，2005（10）：40-42.

第3篇：地理教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞 高中地理 案例教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）14-0034-02

從1991年起在我國進(jìn)行的MBA教育，由于案例教學(xué)獨特的教學(xué)效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長足的發(fā)展，使案例教學(xué)在我國的高等教育獲得較大規(guī)模的運用，引起教育界的廣泛關(guān)注。在某種程度上可以說，案例教學(xué)正成為教育理論界與實踐界在世紀(jì)之交的共同的“新寵”，在普通教育的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的探索正方興未艾。

一、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動的教學(xué)平臺，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識閱歷交流的平臺，通過教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對教學(xué)的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學(xué)涉及的知識大部分包括較多的知識點和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識點的案例較多，綜合案例較少，簡單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。

（2）學(xué)生適應(yīng)能力不強，積極性不高

案例教學(xué)的實現(xiàn)應(yīng)通過教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來實現(xiàn)，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，已經(jīng)形成被動的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

（3）教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實踐經(jīng)驗不足

教師在具體的教學(xué)過程中對教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了較高的要求。高中地理是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，教師應(yīng)具備較強的案例分析和解決問題的能力，從而能實現(xiàn)對地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。致使高中地理課的教學(xué)僅僅是對課堂的一種補充和說明，案例的啟發(fā)較為簡單，案例的點評不夠深入，從而也難以形成對學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學(xué)體制。

二、有效提高高中地理案例教學(xué)質(zhì)量具體措施

（1）選擇高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

高中地理教師應(yīng)通過多途徑選擇地理教學(xué)案例，通過書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對教材以及學(xué)生教學(xué)特點的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應(yīng)性更強的地理案例教學(xué)，對教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過不斷地積累和實踐才能形成。

（2）歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式，在地理案例中，通過探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的知識和技能，需要在遷移運用中鞏固。遷移運用的途徑可以是單個地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計一些微型案例（如高考試題）讓學(xué)生在課后完成。

（3）提高學(xué)生的課程適應(yīng)性和參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識點的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)注意對學(xué)生的引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂。

（4）多種途徑提高教師教學(xué)能力

高中地理教師應(yīng)通過研究國內(nèi)案例教學(xué)論文、參加地理案例教學(xué)交流和研討、教學(xué)觀摩等多種形式提高自身的教學(xué)能力，為地理的案例教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗，從而形成適合地理教學(xué)的案例教學(xué)程序，并通過對學(xué)生特點的了解和掌握做出適當(dāng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：地理教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】高中地理； 識圖教學(xué)； 分析

地圖對于地理的重要性不必過多贅言，一直以來地圖與地理都是相輔相成的存在著，無論是在教學(xué)中還是生活中，都扮演著不可或缺的角色。談到地理就必然會說到地圖，地圖就是地理的一個濃縮，更是地理的一個工具，一個讓人們了解地理、運用地理的工具，因此在教學(xué)中，尤其是高中教學(xué)中，必須要學(xué)會運用地圖，運用地圖的功能而不是記憶地圖的知識。由于高中地理肩負(fù)著高考的重任，因此現(xiàn)代教學(xué)中高中三年的地理學(xué)習(xí)重心是以高考為目的，卻忽視了未來人生中地理將一直充斥著生活，無法運用地圖去了解地理，將會是生活技能的缺失。下文將從當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析高中地理識圖教學(xué)的重要性，提出完善高中地理識圖教學(xué)的相關(guān)措施，幫助學(xué)生了解地理識圖的必要性，讓教師重新審視課程內(nèi)容并重新分配課程重點。

一、 當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀概述

新課改已經(jīng)開始實施，素質(zhì)教育一直伴隨著學(xué)習(xí)與成長，然而發(fā)展需要過程，改革同樣不能忽視時間，在如今的教學(xué)中，應(yīng)試依舊是重中之重，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力與目標(biāo)。高中地理教學(xué)是文科考生的必考科目，也同樣避免不了遵循應(yīng)試教學(xué)的模式。高中地理課程從國內(nèi)到國外，以地球為核心系統(tǒng)的學(xué)習(xí)關(guān)于地理的一切知識，然而雖然是以地球為核心的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容中卻很少聯(lián)系地圖進(jìn)行識圖教學(xué)，通常只是以課本為重點進(jìn)行講解，舍本求末，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適用于考試卻不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、高中地理識圖教學(xué)的重要性

地理是一門社會學(xué)科，在人們的日常生活中經(jīng)常會遇到與地理有關(guān)的問題，因此學(xué)以致用對于地理來說是十分重要的。學(xué)習(xí)地理，尤其是高中地理，系統(tǒng)的講授了地球的相關(guān)知識，對于全世界的河流、山川、時區(qū)、國家情況都會有一些簡要介紹，是未來地理研究的基礎(chǔ)，因此學(xué)好高中地理是十分必要的。學(xué)習(xí)過程中需要注意的是不能僅從記憶入手，更多的應(yīng)該是學(xué)會識圖，最基礎(chǔ)要對地圖有一定的了解，并且能夠?qū)W會運用地圖了解更多的地理知識。地圖首先帶給學(xué)生的是一種視覺上的鮮活體驗，不同于文字的生硬，地圖無論是從色彩、介紹、概括等方面都能夠讓學(xué)生一目了然清楚地理概要，更加能夠讓學(xué)生通過地圖對地理有一個更深刻的了解，同時識圖教學(xué)有利于開發(fā)學(xué)生的觀察力、思考力、注意力、判斷力等等潛在能力。讓學(xué)生通過圖文轉(zhuǎn)換、圖文結(jié)合等方式讀懂地圖、了解地理，有利于學(xué)生的深層記憶，幫助學(xué)生更加清晰明白的完成高中地理課程。高中地理識圖教學(xué)的全面開展還能夠拓展學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生思維，最重要的是對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活有著十分重要的啟蒙作用，識圖教學(xué)是新課改制度下的一項重要舉措，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步實現(xiàn)，更是高中學(xué)生應(yīng)該具備的能力。

三、完善高中地理識圖教學(xué)的措施

1、培養(yǎng)學(xué)生對于識圖教學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用地圖自主學(xué)習(xí)。高中學(xué)生大多數(shù)正值16-18歲的花季年齡，正是對于新生事物充滿好奇與幻想的年紀(jì)，在學(xué)生的這一年齡特點上著重培養(yǎng)學(xué)生的愛好與興趣是十分必要的。首先新課改提出，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是為了考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的生存技能，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，因此高中地理課程中必須加大識圖教學(xué)力度，首先要讓學(xué)生充分了解地圖，不對地圖產(chǎn)生排斥心理，可以憑借多媒體教學(xué)手段營造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動性上盡情發(fā)揮，教師適當(dāng)運用一些動畫、視頻、漫畫等于學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)手段來提升學(xué)生對于地理識圖教學(xué)的興趣，讓學(xué)生充分了解地圖的作用，并能夠運用地圖進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最大程度培養(yǎng)學(xué)生對于地圖的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過地圖進(jìn)行自主的高中地理課程學(xué)習(xí)。

2、教師總結(jié)方法協(xié)助學(xué)生完成識圖教學(xué)。 在充分調(diào)動學(xué)生對自主識圖地理學(xué)習(xí)積極性的情況下，教師應(yīng)該從多方面總結(jié)經(jīng)驗方法，運用自己多年的教學(xué)實踐歸納總結(jié)出與地理識圖教學(xué)相關(guān)的方式方法，傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入角色，并且更加深刻的了解識圖教學(xué)的意義。如區(qū)域輪廓定位法、經(jīng)緯網(wǎng)定位法等等，指導(dǎo)學(xué)生在這些便捷方法的運用下進(jìn)一步掌握地理知識，使學(xué)生的高中地理不僅成為應(yīng)試強項，更是未來生活的幫手，讓地圖成為學(xué)生生活必不可少的用品。

結(jié)語：高中的生活與學(xué)習(xí)是學(xué)生求學(xué)生涯中最重要的篇章，這一時期是學(xué)生生理、心理發(fā)生重大變化的時期，對學(xué)生的世界觀、人生觀都有著決定性的影響，是未來人生走向的基礎(chǔ)時刻，因此高中時期所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣將一直伴隨學(xué)生的未來人生。高中地理識圖教學(xué)在這樣的歷史時刻顯得尤為重要，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識圖興趣，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮積極性，通過地圖完成自主學(xué)習(xí)地理的過程，是教師需要重點思考的課題。一旦學(xué)生能夠掌握地圖使用方法、自主學(xué)習(xí)地理，就意味著學(xué)生在一定程度上培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，對于今后自主完成其他事情是不可或缺的基礎(chǔ)技能。自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育同時也是新課改一直倡導(dǎo)的教學(xué)模式與教學(xué)目的，讓學(xué)生在學(xué)校中不僅學(xué)到知識，更是掌握技能，也是新時期教育理念的深層解讀。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林培英；從可持續(xù)發(fā)展教育談地理教育方式方法的改革[J]；中學(xué)地理教學(xué)參考；1997年Z1期

[3] 錢麗莉；地理教學(xué)與素質(zhì)教育[J]；宿州師專學(xué)報；2000年01期

[4] 金建輝；地理教育美好的明天——21世紀(jì)地理教育的暢想[J]；中學(xué)地理教學(xué)參考；1995年12期

第5篇：地理教學(xué)分析范文

    [關(guān)鍵詞] 高考 地理術(shù)語 熱點

    2010年高考閱卷后,地理科評卷組組長徐頌軍總結(jié)考生丟分的原因之一是:運用地理專業(yè)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)的能力欠缺。地理試題中,尤其是一些開放性的試題中,對地理專業(yè)術(shù)語的表達(dá)要求很高,但考生在這一方面的能力比較欠缺,口語化比較嚴(yán)重。

    2011年高考閱卷后,徐頌軍建議考生,在最后沖刺階段,要回歸課本,按照考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求復(fù)習(xí),掌握課本中的主干知識、概念、原則、規(guī)律,對自身不足的進(jìn)行查漏補缺。

    期末復(fù)習(xí),主要是對知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合,圍繞現(xiàn)實和熱點問題拓展知識?？荚嚂r,是要將平時所學(xué)的知識點和考題題干相結(jié)合,找到結(jié)合點,然后運用專業(yè)術(shù)語,準(zhǔn)確把握答題的要求。

    下面是本人在期末復(fù)習(xí)時的幾點體會和心得:

    1、我在期末復(fù)習(xí)前幾周,就將全冊各單元的知識點,歸納總結(jié)成一條條知識點,然后在上課預(yù)備鐘響時,讓科代表領(lǐng)讀。每天讀一點,記一點。到總復(fù)習(xí)時,再在每單元的總復(fù)習(xí)卷上印上劃線的重點知識點,在復(fù)習(xí)章節(jié)前先讓學(xué)生朗讀,然后,再制作成幻燈片,將關(guān)鍵詞做成填充題,讓學(xué)生一起來回憶,回憶不到的,再回歸到課本里,在課文里找出原話。

    2、針對學(xué)生基礎(chǔ)知識大都掌握,但是審題不嚴(yán),歸納與綜合能力差,讀圖分析、填圖繪圖的技能不熟練,答題時不善于運用地理術(shù)語,答不到要點是目前的主要問題。這就要求,在總復(fù)習(xí)卷中,要選好復(fù)習(xí)題,有針對性地做幾道知識點和考題相鏈接的題型,讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

    3、加強地理圖表的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。地理圖表是地理高考命題中不變的主題,更是綜合測試的重要內(nèi)容。凡有圖表的題,必須先分析圖表所給出的信息,這些信息能和自己所學(xué)的那些知識點相聯(lián)系。然后,理出一個比較清晰的知識點框架,再看題目中,問的是什么,再答題。不能盲目地就問題而論題,而是要學(xué)會舉一反三,根據(jù)圖表信息,先放射性思維,再集中性思維。近幾年的考題中,除常見圖表外,區(qū)域地圖近幾年出現(xiàn)的新特點是考查的“小區(qū)域”范圍進(jìn)一步縮小,而且出現(xiàn)虛擬區(qū)域地圖,這類題目,考生不需給定或判定一個具體地區(qū),只需根據(jù)試題提供的素材和背景知識,分析所給地區(qū)的自然、人文和經(jīng)濟(jì),完成試題的解答和判讀。

第6篇：地理教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；思維能力；認(rèn)讀能力；綜合分析能力

引言

在現(xiàn)代化的初中地理教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識和地理技能是地理教學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)。要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點，利用地球儀、地圖等教學(xué)工具，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的地理知識和地理技能，引導(dǎo)學(xué)生運用文字、圖表等方式表達(dá)地理信息，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行地理觀測、地理實驗等地理活動，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生各項能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生對地圖認(rèn)讀能力

地理作為一門研究地勢、地貌、地質(zhì)等問題的學(xué)科，是以宏觀世界作為研究對象，體系比較復(fù)雜，其涉及的地域比較多，要將這些地理信息通過地圖中的各種符號表現(xiàn)出來[1]。由于地圖上的各種符號繁多，各種信息繁雜。因而，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生地圖認(rèn)讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候，能夠有效地讀懂常見的地理符號。圖例是認(rèn)識地理信息的關(guān)鍵所在，借助相應(yīng)比例尺等工具，能夠有效地理解地圖上的各個區(qū)域之間的范圍大小、空間位置等地理知識。例如，在地理教學(xué)實踐中，對于方向的認(rèn)讀一般是遵循“上北下南、左西右東”口訣加以記憶和認(rèn)讀。但是，有的地圖并不是根據(jù)這個原則加以設(shè)計的，而是以經(jīng)緯線來決定方向，若是按照那個原則很可能會認(rèn)出方向，所以在認(rèn)識這種地圖的方向時候，應(yīng)該更具圖中所給的指向標(biāo)加以確認(rèn)?？梢?，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該注重闡述圖例對于讀圖的重要性。再如，等高線地形圖中，主要是以等高線的疏密程度作為地圖設(shè)計從而判斷坡度陡緩的變化趨勢，一般而言學(xué)生都無法理解。針對這種情況，教師要將其作為重點內(nèi)容加以突破，教給學(xué)生讀圖的方法，培養(yǎng)讀圖識圖的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

地理作為一門研究地勢空間學(xué)科，注重空間思維的構(gòu)造，是培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要標(biāo)志。在自然界中，自然的現(xiàn)象的生存、變化、產(chǎn)生都是在相應(yīng)的空間中進(jìn)行的[2]。要保證學(xué)生學(xué)好地理知識，就要培養(yǎng)學(xué)生對地理環(huán)境的空間思維構(gòu)造，換一句話來說，便是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，使學(xué)生能夠通過地理文字、地理工具等來繪制現(xiàn)實中的地理環(huán)境。要培養(yǎng)這種能力，是離不開《地圖》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握的，學(xué)生的地理空間思維能力有賴于圖例、方向、比例尺這三條基本要素，這三個要素是形成地理空間結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在，忒特別是方向和比例尺。因為，在地理教學(xué)實踐中，方向主要是用來確定了地理事物的存在方位，而比例尺主要是用來確定了地理事物的范圍和大小，兩者的結(jié)合是地理環(huán)境形成的關(guān)鍵。掌握了這個重要的地理知識，才能有效地形成三維圖像，從而準(zhǔn)確地把握地理環(huán)境的特點和形成。同時，這種能力的培養(yǎng)也可以通過《地球和地球儀》的學(xué)習(xí)，觀察和研究地球的大小和形狀等，使使學(xué)生在這個模型形成空間構(gòu)造意識，再通過經(jīng)緯網(wǎng)的確立方法的學(xué)習(xí)，充分把握地理知識的空間概念，有效地掌握地理知識中的微分法。這種空間思維能力的培養(yǎng)方式，是借助地圖的三要素，結(jié)合生活實際，運用類比的方式，使學(xué)生認(rèn)識圖例符號對繪制地圖的作用和意義，從而在圖例的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上運用已學(xué)知識來讀圖，進(jìn)而培養(yǎng)W生的空間思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識和技能時候，便是以培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息能力作為目標(biāo)的[3]。所以，在地理教學(xué)實際中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生理解地圖中的各個圖例的含義，明白地圖語言并掌握地圖語言。通過地圖語言來獲取相關(guān)的地圖信息，便于學(xué)生在現(xiàn)實生活中，能夠很好地解決相關(guān)的地理常識問題。培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力，既是地理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。也是地理學(xué)習(xí)的必備技能，能夠使學(xué)生讀懂一般的地圖，使學(xué)生不會產(chǎn)生地理知識缺陷的問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

地理現(xiàn)象的成因是多種多樣的，并不是突然產(chǎn)生的，而是基于一定的環(huán)境、條件所形成的。例如，影響氣候的因素就包括地形因素、經(jīng)緯度位置、洋流因素、海陸位置等多種因素一共同作用下形成的。可見，分析一個區(qū)域的氣候，必須綜合考慮這些因素，才能有效地得出正確的判斷。所以，在地理教學(xué)實踐中，學(xué)生要想充分地學(xué)好地理知識和技能，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使學(xué)生在認(rèn)識地理現(xiàn)象的時候，能夠充分考慮各類制約因素，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致和科學(xué)的分析并得出準(zhǔn)確的判斷，從而使地理事物的感性認(rèn)識逐漸轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

5.結(jié)語

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識和技能的時候，并不是只能培養(yǎng)學(xué)生地圖認(rèn)讀能力、空間思維能力、綜合分析能力、獲取地理信息能力思想能力，還能運用地理工具培養(yǎng)學(xué)生的圖標(biāo)制作能力，運用想象培養(yǎng)學(xué)生的類比聯(lián)想能力?？梢姡诘乩斫虒W(xué)實踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點，運用相應(yīng)的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]金萬能.初中地理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的探討[J].求知導(dǎo)刊，2015，01：119-120.

第7篇：地理教學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；地理技能；地理圖像；操作性；地理教學(xué)

長久以來，在我國的初中地理課程中，學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)主要側(cè)重在對地圖知識的學(xué)習(xí)，這是一種本末倒置的方法。在學(xué)習(xí)中地圖是一種幫助學(xué)習(xí)的工具，重在利用。雖然在利用工具之前要了解工具，但是不能只是了解工具的表面知識，而忽略了它本身的作用。學(xué)習(xí)地理會對人們的終身發(fā)展起到重要的作用，所以我國應(yīng)該加大力度，擴(kuò)展地圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、地理圖像的內(nèi)涵及特點

（一）地理圖像的含義

所謂的地理圖像是指在學(xué)習(xí)地理時運用圖形和表格來體現(xiàn)地理事物的現(xiàn)象和特點，表明發(fā)生的過程以及原理，并且可以呈現(xiàn)出與其他事物之間的關(guān)系。

（二）地理圖像的特點

地理圖像中的信息可以提供一些有價值的教育功能，可以有效的展示與綜合資料，加強教學(xué)的效果。與其他的語言表述相比，地理圖像具有四點獨特的智能價值：第一點是能夠直觀的表明所要表達(dá)的信息，在視覺上達(dá)到最佳的效果；第二點是具有科學(xué)準(zhǔn)確的特點，具有高度的理性價值；第三點是可以呈現(xiàn)出大量的信息，形成多思維的效果，并且可以在空間理解上達(dá)到良好的效果；第四點是能夠從動態(tài)與靜態(tài)的角度呈現(xiàn)地理事象，具有較強的綜合性。

地理圖像的類型多種多樣，形式變化萬千，涉及的范圍也非常的廣?，F(xiàn)階段，還沒有對地理圖像進(jìn)行具體的分類，比較典型的主要有兩種：第一點是把地理圖像分為地圖、地理圖表、地理影響、地理繪畫和結(jié)構(gòu)圖；第二點是把教材中的照片、幻燈片、插圖、統(tǒng)計圖和航片等歸納在地理圖像中。而我們所討論的地理圖像是中學(xué)地理中傳統(tǒng)的圖像系統(tǒng)，它可以大致分為六類，分別是地圖、景觀圖、地理漫畫、地理示意圖、等值線圖和地理統(tǒng)計圖。

按照地圖的內(nèi)容分類，大致可以分為專題地圖和普通地圖，而地理教材中的地圖主要運用表示區(qū)域范圍、地理位置和一些事物分布的主題。

景觀圖是反映一些人文景觀和地理事物的圖像，它可以真實的反映出地理事物與環(huán)境之間的關(guān)系。并且可以根據(jù)內(nèi)容把景觀分為人文景觀圖與自然景觀圖。人文景觀主要反映的是人在生產(chǎn)生活方面的景觀圖片圖片；自然景觀指的是特色的自然環(huán)境的圖片。

地理示意圖是指對事物的特征來進(jìn)行描述的圖，主要用來闡述地理事物發(fā)生的過程和影響，它的特點是形式簡練，并且概括性高。

地理漫畫是一種用諷刺或者有趣的圖片來對地理的內(nèi)容進(jìn)行描述，對學(xué)生的政治思想教育有著至關(guān)重要的作用。

等值線圖是指相同的數(shù)值點的連線，可以表示逐漸變化的數(shù)量，比如等高線圖、等壓線圖等等。等值線的疏密與地理事物分布的原因有著密切的聯(lián)系，等值線的彎曲程度能表現(xiàn)出事物的變化，等高線的疏密程度能表現(xiàn)出事物的等級。

地理等級圖大致可以分為統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖。統(tǒng)計表是按照項目的需要，把相關(guān)的地理數(shù)據(jù)分類歸納后制成表格；統(tǒng)計圖是用各種各樣的圖來描述事物數(shù)量的變化和事物之間的關(guān)系，而我們常見的主要有扇形圖、折線圖和柱狀圖等等。

二、地理圖像技能的形成狀況評價

地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量評價是地理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿在整個教學(xué)的過程中。通過運用地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價功能，不僅能夠獲得正確的學(xué)習(xí)方法，而且還可以讓老師根據(jù)測評的結(jié)果及時的對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)的能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的內(nèi)容及其方法

在不同的時期人們對地理素養(yǎng)的要求是不同的，地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的內(nèi)容也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評價大致可以分為兩個時期，分別是傳統(tǒng)時期和現(xiàn)代時期，但是這兩個時期在評價內(nèi)容上的側(cè)重點是不同的，傳統(tǒng)評價內(nèi)容需要加強知識掌握狀況的評價和技能形成狀況的評價，而現(xiàn)代評價則需要對情意發(fā)展?fàn)顩r和能力發(fā)展?fàn)顩r的評價進(jìn)行加強。

地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評價包括很多種方法，比如調(diào)查問卷法、觀察法和書面檢測等等。在地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容中，地理書面檢測是一種最為常用的評價方法，也是在實施評價活動時最為有效的方法。

（二）對地理圖像技能形成狀況的評價

在地理技能的使用中，地理圖像技能是其中重要的組成部分，對它的評價主要包括兩個方面，第一個方面是一些地理圖像的技能，比如圖表和閱讀地圖等；第二個方面是通過搜集和整理地理圖像，對地理信息的技能進(jìn)行分析。比如學(xué)生能否利用圖片等地理圖像來搜集相關(guān)的資料；通過不同方式來呈現(xiàn)的圖像信息能否恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸類等等。在當(dāng)前的教育體制中，想要對地理圖像技能的形成狀況進(jìn)行評價，還需要使用地理書面檢測的形式來實現(xiàn)。

三、培養(yǎng)中學(xué)生地理圖像技能的基本策略

（一）通過學(xué)習(xí)使學(xué)生對地理圖像的基本技能與基本知識進(jìn)行掌握

地圖的基本知識包括地圖的分類和地圖的要素兩個方面。了解地圖的性質(zhì)是地圖學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，地圖是傳遞地理信息的重要工具，只有做到這點，才能明白為什么要學(xué)習(xí)地圖，才會了解我們可以從地圖上獲得大量的信息，才會養(yǎng)成習(xí)慣，在需要地理知識時通過閱讀地圖的方法來獲得。因此，在初中地理的教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會三要素等等一些方面的知識，還要從實際出發(fā)，逐漸形成對地圖的認(rèn)識。

各類地圖都具有地圖要素方面的知識，所以地圖要素是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是需要熟練掌握的。對初中生來說，要逐漸養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣。因為地理知識即存在于文字當(dāng)中還蘊含在地圖當(dāng)中。在學(xué)習(xí)地理時，要做到圖與書相結(jié)合，能夠隨時應(yīng)用地圖，學(xué)會在地圖中尋找知識，尋找規(guī)律。如果能夠一直堅持字與圖相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，就可以形成正確的想象空間。在讀圖時，要注意閱讀的先后順序，先看圖的名字，圖例和比例尺，了解圖中想要表現(xiàn)的內(nèi)容，然后再對地圖進(jìn)行仔細(xì)的研究，要保證在閱讀時不漏掉每一條信息。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用地圖的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)會使用地圖不光是為了提高學(xué)生的地理成績，更好的學(xué)習(xí)地理，最主要是可以體現(xiàn)出公民的素質(zhì)。所以在地理教學(xué)中，要不斷的加強學(xué)生在用圖方面的意識，讓他們在學(xué)習(xí)地理的過程中，遇到問題，能夠積極主動的去地圖上尋找答案，逐漸養(yǎng)成運用地圖的好習(xí)慣。

結(jié)語：

總而言之，地圖是地理知識綜合的載體，是獲得信息的主要來源。在教學(xué)中，老師要適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生對用圖的興趣，培養(yǎng)良好的用圖習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會用圖的方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，并且還要把文字與地圖完美的結(jié)合起來，使地圖上的事物相互聯(lián)系，充分的發(fā)揮地圖的作用，增強學(xué)生對地理事物的理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.從1989—2000年美國地理雜志文章看美國地理教學(xué)的側(cè)重[J].學(xué)科教育，2003

[2]陶梅.新高中地理課程的教學(xué)策略研究[J].高等函數(shù)學(xué)報（自然科學(xué)版），2004

第8篇：地理教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞:初中;地理教學(xué);教學(xué)反思

在幾何科目的教學(xué)中，教師都應(yīng)該不斷努力提升自身的教學(xué)水平，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。如果教師在教學(xué)中，固步自封，滿足于自身的教學(xué)現(xiàn)狀，躺在教學(xué)的成績單上睡大覺，就不可能達(dá)到教學(xué)水平跟上時展的腳步，也就不能滿足學(xué)生更高的素質(zhì)發(fā)展需求，因而，教師應(yīng)不斷對自身的教學(xué)實踐進(jìn)行“回頭看”，總結(jié)自身教學(xué)的優(yōu)點以繼續(xù)發(fā)揚，反思自身教學(xué)的不足以調(diào)整優(yōu)化。

一、怎樣才能教好初中地理

1．在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感

人的大多行為，都是在情感的驅(qū)動下進(jìn)行的，初中的學(xué)生雖然年齡不算大，但他們同樣擁有豐富的情感。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，情感處于什么樣的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效率就會呈現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果。學(xué)生在快樂、和諧、自信、活躍、積極的情感下，開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會非常高;而學(xué)生在消極、沉悶、無趣、自卑的情感下，開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就會低下。這不是簡單的主觀臆測，而是依據(jù)了人的大腦和身體機(jī)能的科學(xué)研究得出的結(jié)論。所以，在初中地理的教學(xué)中，教師在開展教學(xué)的同時，也要時時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情感，通過有效的引導(dǎo)，通過教學(xué)方法和改變，通過自身積極情感的感染，將學(xué)生的情感牽引到積極的學(xué)習(xí)方向上。影響學(xué)生情感的因素是多方面的，如教師教學(xué)方法的影響，教師在教學(xué)中抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，教學(xué)過程刻板而無趣，沒有新意、缺少創(chuàng)意，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生無趣的情感。再如，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)沒有新意，教學(xué)拘泥于教材，不敢尋求教學(xué)突破，對新時期信息化環(huán)境下成長起來的學(xué)生來說，課本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲望的，教師用大量的時間耗費精力精講課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，沒有拓展、沒有生活、沒有時代感，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感自然不會高起來。所以，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法、內(nèi)容，采用更豐富、更有趣的教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。比如，為學(xué)生構(gòu)建起與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，營造出能激發(fā)學(xué)生積極情感的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師時刻注重對自身行為的設(shè)計，用心設(shè)計自己的著裝打扮、心態(tài)表情，不應(yīng)在課堂上散漫低沉、動作粗獷，應(yīng)注意肢體動作與語言的使用，既不能粗俗搞笑，也不能惡語相加。只有教師給學(xué)生帶來和諧、友好、尊重、平等的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才能在這樣的情境下、氛圍中高效地開展學(xué)習(xí)。

2．充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

新課程注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)教師在教學(xué)中將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使他們綜合全面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)方法，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間和時間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀特性，引導(dǎo)他們自覺地研究地理，對地理知識產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣。地理是一門生活化、社會化很強的學(xué)科，它不僅有高大上的宇宙宏觀知識，也涉及到工農(nóng)業(yè)、國防、資源、環(huán)境等與人們生活中的衣食住行息息相關(guān)的微觀上的內(nèi)容。知識體系本身就能吸引學(xué)生的眼球，如果教師能精心設(shè)計，讓學(xué)生體驗到地理知識的魅力所在，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的價值所在，就一定能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強烈意愿，從而實現(xiàn)地理教學(xué)的有效化和高效化。如在講授“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”這一知識時，學(xué)生們地球是比較容易理解的，但對經(jīng)緯這兩個在地球上本來就不存在的知識就不太容易掌握了，教師比劃半天，學(xué)生也就是似懂非懂。所以，脆放開學(xué)生的手腳，讓他們自己去探究地球儀。給學(xué)生分組，每組一個地球儀，讓學(xué)生自己去研究一下他們感興趣的東西，先激發(fā)他們的興趣，再說。學(xué)生拿到地球儀后，就漫天的琢磨起來，有研究自己家鄉(xiāng)在哪里的，有研究北極、南極的，有尋找世界最小國家的……等學(xué)生“玩”了一會兒后，學(xué)生對地球儀已經(jīng)比較熟悉了，這時我就問，“誰知道北京在哪?”學(xué)生們很輕松就能找到。我再問，“利比里亞在哪里?”學(xué)生找起來就比較困難了，我就說“在西經(jīng)10度北緯8度左右找”，大部分學(xué)生仍然找不到。這時，我就又回到了經(jīng)緯的教學(xué)中，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動了起來，明白了不學(xué)好這個知識，看來是不行的，學(xué)習(xí)的自主性就調(diào)動起來了

3．注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的基本動力，如果學(xué)生對地理知識沒有學(xué)習(xí)意愿，沒有興趣，再怎么努力，也不太可能學(xué)好。而地理學(xué)科與學(xué)生的生活是相關(guān)聯(lián)的，也有許多有趣的現(xiàn)象能夠吸引學(xué)生，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣并不是一件特別難的事情，關(guān)鍵是教師要引起注意，不能在教學(xué)中忽略了對學(xué)生興趣的調(diào)動，不然就會影響教學(xué)的效率。如“形成氣候的主要原因”這一課，教師如果不注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，直接平鋪直敘地講，因為所以的講起來，學(xué)生們本來是帶著興趣來的，學(xué)著、學(xué)著興趣倒沒了。無論是學(xué)生或者是教師，都很少有機(jī)會到世界的每一個角落去實地體驗，所以，學(xué)生對氣候的認(rèn)知是相當(dāng)有限的，他們的氣候體驗基本也就停留在對家鄉(xiāng)氣候的認(rèn)知上。教師可利用這一點，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體向?qū)W生們展示全球各地的風(fēng)光圖片和視頻以及各種典型氣候的典型風(fēng)景圖片等等，一邊播放教師一邊繪聲繪色的向?qū)W生講各種氣候的不同特點，講課的過程變成了帶著學(xué)生旅游的過程，學(xué)生們在課堂上大開眼界，對世界的奇妙充滿好奇。這樣，學(xué)生完全沉浸在“興趣”之中，教學(xué)效率自然就得到了保證。此外，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可通過情境構(gòu)建的方法。情境設(shè)計巧妙能調(diào)動學(xué)生的情感，也能將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的過程中。如，在講“世界的人口”時，我用多媒體向?qū)W生展示了幾張圖片，分為兩組，一組是人口密集的生活場景，一組是人煙稀少的生活場景情，如中國過節(jié)時旅游區(qū)的場景，通過長焦鏡頭極度的壓縮感，給學(xué)生強烈地視覺觸動，再對比著草原上稀稀落落的居民場景，這種強烈的對比情境，將學(xué)生的思維帶入了對人口問題這個內(nèi)容中。

4．注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識和能力是其綜合素質(zhì)的重要組成部分，地理教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究式的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其知識的自我造血功能。在教學(xué)中，教師可有意給學(xué)生留下教學(xué)空白，將一部分知識不講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和學(xué)習(xí)，放開學(xué)生的視野，讓他們充分發(fā)揮自身的能量去主動獲取知識。如在我國“繁榮的地方特色文化”這一知識，我就沒有向?qū)W生展開了來講，只是點播了一些要要點和重點，然后就安排學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、書籍來自己完成對我國各地文化特色文化差異的調(diào)查研究。通過這個過程，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們調(diào)查的知識，無論從內(nèi)容的豐富性上，還是從拓展性上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了教材。再如，“中國的自然資源”這一課，在向?qū)W生傳輸環(huán)保的理念時，學(xué)生對植樹造林可以減少水土流失這個理念沒有理解，只是從理論上記憶了這個知識，但為什么植樹能保護(hù)水土、保護(hù)環(huán)境，道理是不明白的。我就帶學(xué)生走到戶外去，在一個小土坡上做實驗，引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)。讓他們分組建一個小土山，然后往上面澆水，小土山很快就崩塌了，而另一個小土山上“種”上一些小草和植物，再澆水時，土山由于被植物的根抓住，就沒那么容易塌了。

二、認(rèn)真做好地理教學(xué)反思

教師在教學(xué)中墨守成規(guī)，迷戀傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，教學(xué)水平原地踏步，是不能滿足新課程的教育目標(biāo)的。因而，在教學(xué)中，教師一邊實踐，一邊應(yīng)不斷對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，通過發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)揚優(yōu)點，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升。

1．地理教學(xué)反思什么

反思的是通過對教學(xué)的自我評價和總結(jié)來分析教學(xué)優(yōu)劣。反思的內(nèi)容應(yīng)包括對教學(xué)理念的反思、教學(xué)形式的反思、教學(xué)方法的反思和教學(xué)內(nèi)容的反思，等等。在教學(xué)理念上，教師在教學(xué)之后應(yīng)想一想自己的教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體性、是否尊重了學(xué)生的情感、是否指向了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，有沒有真正針對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)形式上，要思考一下，教學(xué)的過程中，課堂的氛圍是否活躍、教學(xué)的情感是否積極、教學(xué)的設(shè)計是否適應(yīng)了學(xué)生的情況和特征。在教學(xué)方法上，教師要反思的是，所采用的方法是否高效，是否調(diào)動起了學(xué)生的自覺性，是否有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有沒有給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和探究的空間。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要問一問自己，教學(xué)的內(nèi)容能滿足學(xué)生的需求嗎?拓展的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的而且是對學(xué)生有用的?

2．地理教學(xué)反思的方法

初中地理的教學(xué)反思，不是教師的閉門思過，而是教師主動優(yōu)化自身教學(xué)的手段。通常情況下，地理教學(xué)的反思可采取課下向?qū)W生征求意見、通過測驗檢驗教學(xué)效果、課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題，以及向其他教師取經(jīng)等方法來開展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，教師的教學(xué)就是為學(xué)生服務(wù)的。因而，教師在課堂上、課堂下放下身段虛心向?qū)W生征求意見和建議是最直接、也是最有效的反思方法。從學(xué)生處得到的反饋是第一手的，也是最能準(zhǔn)確體現(xiàn)教學(xué)問題的。教師在采用這種方法時，就應(yīng)注意與學(xué)生建立良好的、和諧的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生才能向教師敞開心扉，讓教師得到真實的教學(xué)反饋?？傊诔踔械牡乩斫虒W(xué)工作中，教師對教學(xué)實踐和教學(xué)反思都要高度重視起來，二者是相互依存又相互促進(jìn)的共生關(guān)系，沒有教學(xué)實踐，教學(xué)的反思就沒有可靠的資源，也就沒有意義，沒有教學(xué)反思，教學(xué)實踐就只能停步不前，最終不能跟上教育改革的推進(jìn)步伐。初中的地理教師應(yīng)不斷探索并實踐高效的教學(xué)，并同時經(jīng)常對教學(xué)進(jìn)行反思回顧，從而將自己的教學(xué)引入一個不斷提升的良性循環(huán)之中，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新時期人才做出努力。

參考文獻(xiàn):

［1］田宏虎．初中地理教學(xué)新法［J］．讀與寫，2013，(12)．

第9篇：地理教學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：高中物理；環(huán)境教育；滲透

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.099

環(huán)境教育就是通過教育的方式普及宣傳環(huán)境保護(hù)知識，提高人們的環(huán)保意識，鼓勵人們積極參與到保護(hù)環(huán)境的隊伍中，以解決目前日益嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境教育主要有兩方面的任務(wù)，一是通過教育使更多的人了解人與自然的關(guān)系，使人們了解破壞自然環(huán)境對人類自身的危害。二是通過環(huán)境教育培養(yǎng)出更多專業(yè)人才，為治理環(huán)境污染、整頓環(huán)境提供服務(wù)。在高中地理教育中涵蓋著許多環(huán)境內(nèi)容，通過在地理教育中滲透環(huán)境教育可以更好地將環(huán)境保護(hù)的觀念傳遞下去。

一、環(huán)境教育在高中地理教育中的滲透方法

（一）教學(xué)理念的滲透

環(huán)境教育在高中地理教育理念中的滲透主要包括兩方面的內(nèi)容。一是人類活動與大自然之間的關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，地理教學(xué)中新增加了人文環(huán)境這節(jié)內(nèi)容，在這部分內(nèi)容中學(xué)生可以了解到人文環(huán)境和大自然的關(guān)系。人文環(huán)境的發(fā)展受到大自然的影響，在古代人們收到洪水的威脅后創(chuàng)造了水利工程。同樣，現(xiàn)在的環(huán)境污染和生態(tài)破壞也會有相應(yīng)的活動與之相適應(yīng)，如人受到沙塵暴的侵襲后意識到了植樹造林的重要性，人類的活動永遠(yuǎn)受到大自然的影響，同樣人的活動會反影響到大自然。人類要想在大自然中永久地生存下去就要和大自然和平相處，要去適應(yīng)大自然，努力保護(hù)大自然，不能企圖去改造大自然，否則會受到大自然懲罰。二是環(huán)境問題的嚴(yán)重性。當(dāng)今社會環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，土地沙漠化、空氣污染、噪聲污染以及水資源污染等，在地理教學(xué)中逐漸滲透環(huán)境教育，就是讓人們明白人類活動對大自然造成的破壞有多嚴(yán)重，這些破壞最終會反作用于人類自身，通過滲透環(huán)境教育讓人們逐步意識到保護(hù)環(huán)境的重要性。

（二）教學(xué)資料的滲透

新課改以后，在原來的高中地理的教科書的基礎(chǔ)上又增加了人文和環(huán)境保護(hù)這冊教科書，這本教科書就是環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中的教學(xué)資料滲透。這本教科書主要是向?qū)W生指出現(xiàn)代社會面臨的主要環(huán)境問題，這些問題與人類活動的關(guān)系，解決這些問題應(yīng)采取的措施，還有國家以及國際上為解決環(huán)境污染問題所制定的一系列法律法規(guī)政策，最后環(huán)境污染給人來帶來的警示以及人類的發(fā)展方向。通過以教科書的形式進(jìn)行環(huán)境教育的滲透，可以使學(xué)生明白我們當(dāng)前面臨的環(huán)境問題有多么嚴(yán)峻，深刻反省人類的所作所為，讓學(xué)生更加明白保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人來自己，引導(dǎo)學(xué)生按照教科書中所提供的方法去解決日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，增強人們保護(hù)環(huán)境的能力。

（三）教學(xué)方法的滲透

高中地理教學(xué)方法是多種多樣的，在每一種教學(xué)方法中都可以向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)。例如，可以利用多媒體輔助教學(xué)的方法將現(xiàn)環(huán)境污染的場面直接明了的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生明白了人類的哪些行為做成了環(huán)境的破壞，使學(xué)生清晰地看到環(huán)境污染對人類造成的威脅，也可以更加清楚地知道環(huán)境問題產(chǎn)生的根源，激起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的積極性，自發(fā)地投身到保護(hù)環(huán)境的隊伍中；利用野外觀察法，帶領(lǐng)學(xué)生通過親身經(jīng)歷，到野外觀察那些對環(huán)境產(chǎn)生污染的現(xiàn)狀，濫排污水、向河水中傾倒垃圾、冒著黑煙的煙囪等，通過這些多樣化的教學(xué)方法學(xué)生才能在地理課堂上真正地接受環(huán)境教育，從而改變學(xué)生的意識和行為，將環(huán)境教育的滲透落到實處。

二、高中物理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的影響

高中地理的教學(xué)內(nèi)容可以在環(huán)境教育的滲透過程中得到豐富。新課改以后，高中物理教學(xué)的內(nèi)容新增加了環(huán)境問題這一重要內(nèi)容，環(huán)境問題是關(guān)系到人類生存的重大問題，地理教學(xué)中新增的內(nèi)容對現(xiàn)代環(huán)境問題的產(chǎn)生和解決途徑提出了獨到的見解，將環(huán)境教育的內(nèi)容滲透到高中地理中不僅可以起到宣傳保護(hù)環(huán)境的作用，學(xué)生還能通過地理的學(xué)習(xí)將保護(hù)環(huán)境的方法付諸實踐，運用所學(xué)知識解決環(huán)境問題，為環(huán)境保護(hù)作出貢獻(xiàn)。環(huán)境教育本身就是高中地理教育的重要組成部，通過高中地理教育滲透環(huán)境教育是新課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求。環(huán)境教育的目標(biāo)是解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時向人們傳授保護(hù)環(huán)境所需的技能，規(guī)范人們的行為，做到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。環(huán)境教育可以通過多種渠道去實現(xiàn)，而利用高中地理教學(xué)滲透拓寬了環(huán)境教育的傳授途徑。學(xué)生利用高中地理的學(xué)習(xí)方式可以將環(huán)境教育的的學(xué)習(xí)途徑從三個方面增加。一是通過將環(huán)境教育的內(nèi)容分割成許多小部分，然后將這些小部分進(jìn)行歸納分類，根據(jù)各部分特點將其融入不同的學(xué)科之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各科時對環(huán)境教育的內(nèi)容都能得到相應(yīng)的知識點，同時對于一個環(huán)境問題可以調(diào)用各個學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行解決。二是通過對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育可以讓學(xué)生更加清楚地了解環(huán)境對人類發(fā)展的重要性，讓學(xué)生清醒的意識到保護(hù)環(huán)境的意義和緊迫性，舍主要是對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。三是培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力，在環(huán)境教育過程中可以讓學(xué)生成系統(tǒng)地對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和分類，根據(jù)它們的特點，對其中重要的難解決的問題進(jìn)行著重研究。環(huán)境的內(nèi)容是高中地理的重要組成部分，在高中教學(xué)中逐漸滲透環(huán)境教育的內(nèi)容，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境是一個長期而緩慢的過程，同時環(huán)境污染對人們的日常生活帶來的負(fù)面影響越來越嚴(yán)重，從各個方面也逐漸滲透出保護(hù)環(huán)境的重要性。環(huán)境教育在高中地理課程中的滲透是全方位地滲透，包括高中地理課堂教學(xué)理念的改變，教學(xué)方式和教學(xué)方法的多樣化。高中的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)之中滲透環(huán)境教育對以后的學(xué)習(xí)生活工作中解決的地理能源、重要施工項目、可持續(xù)發(fā)展項目等方面的問題時都有深遠(yuǎn)的影響，這很有利于人類社會的可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境治理工作的展開。

參考文獻(xiàn)：

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