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第1篇：初中地理教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；創(chuàng)新

隨著當(dāng)今社會現(xiàn)代化教育的進(jìn)步，人們對中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)注越來越多，相應(yīng)的對中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題的重視程度也在逐漸的加大，新課標(biāo)要求下，中學(xué)地理教學(xué)需要不斷地創(chuàng)新，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前社會的

發(fā)展。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題主要是管理體制和思想不到位，管理較為松散，缺少專業(yè)能力較強(qiáng)的教師，學(xué)生沒有認(rèn)清學(xué)習(xí)地理的重要性等等?，F(xiàn)實(shí)中的調(diào)查研究表明，有些學(xué)校認(rèn)為地理教學(xué)并不如數(shù)語外課程重要，地理教學(xué)只占據(jù)了很少的時間。此外，學(xué)校缺少專業(yè)化的教學(xué)力量。地理課程教學(xué)的氛圍和環(huán)境并不能夠有效地保障學(xué)生參與到教學(xué)活動中，學(xué)生的興趣得不到有效的提升，使學(xué)生產(chǎn)生了消極的態(tài)度。這些現(xiàn)實(shí)問題的存在，嚴(yán)重地影響了初中地理教學(xué)，阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

二、初中地理的創(chuàng)新教學(xué)方法

在新課標(biāo)改革的發(fā)展進(jìn)程中，對初中地理教學(xué)的要求在逐漸提高，致使傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，為解決當(dāng)前存在的問題和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，需要對初中地理教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。

1.管理理念的創(chuàng)新和社會的重視

學(xué)校和社會應(yīng)當(dāng)給予一定的重視，從制度上對初中地理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。要樹立正確的思想觀念，促進(jìn)積極健康的引導(dǎo)在地理教學(xué)方面的創(chuàng)新，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的思想教育管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際問題，制定符合現(xiàn)實(shí)的相關(guān)制度，只有這樣在大的方向上有了制度的保障，才便于初中地理創(chuàng)新教學(xué)方案的實(shí)施。

2.增強(qiáng)趣味性和聯(lián)想性

在進(jìn)行初中地理教學(xué)活動時，相關(guān)教師通過現(xiàn)代化設(shè)施和設(shè)定新穎的教學(xué)方案，來增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，如，通過多媒體短片、圖片等等來吸引學(xué)生的注意力和興趣，或者在教學(xué)時通過小組學(xué)習(xí)對所涉及的地理知識進(jìn)行高效的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，高效地掌握地理知識。此外，教師在教學(xué)活動中需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生高效地理解地理知識。

總而言之，初中地理創(chuàng)新教學(xué)需要隨著社會的發(fā)展而改變，創(chuàng)新需要適合當(dāng)前發(fā)展的需要，并且創(chuàng)新的同時還要保障學(xué)生綜合能力的提高，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第2篇：初中地理教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；初中地理；教學(xué)改革

一、引言

初中地理在整體初中教學(xué)體系中的地位在實(shí)際中并不受到重視，很多初中學(xué)校為了應(yīng)對中考，提高自己的升學(xué)率，會將更多的精力集中在語文、數(shù)學(xué)等主要科目上，忽視了地理教學(xué)。但此種情況在素質(zhì)教育環(huán)境下得到了改善，素質(zhì)教育對初中地理教學(xué)十分注重，因此，初中地理教學(xué)逐漸地走入人們的視線中。在這樣的情況下，初中地理教學(xué)面臨的改革問題也暴露于出來，因此，如何解決初中地理教學(xué)改革問題，就成為了目前社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、素質(zhì)教育視域下的初中地理教學(xué)改革問題

（一）教學(xué)內(nèi)容層次不清

在素質(zhì)教育下，要求對學(xué)生進(jìn)行全方面綜合性的素質(zhì)培養(yǎng)，這樣的要求與以往單一型的理論知識人才培養(yǎng)有著較大的出入，因此，以往的地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃等都與素質(zhì)教育改革下的初中地理教學(xué)要求不相符。在以往的教學(xué)內(nèi)容分配中，教師基本上是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，并沒有對內(nèi)容進(jìn)行層次性的劃分，這樣一來就導(dǎo)致了不同智商、不同理解能力的學(xué)生處于同一層次，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生又會因?yàn)殡y度較高而掌握不了知識，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)效果并不理想。

（二）教學(xué)定位目標(biāo)與素質(zhì)教育要求不相符

在初中地理教學(xué)中，教師必須要確定教學(xué)目標(biāo)，在有目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。但就初中地理教學(xué)中的定位目標(biāo)進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，與素質(zhì)教育的需求不相符。在定位目標(biāo)過程中，教師強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)試教育，一切為了中考取得高分而服務(wù)，而素質(zhì)教育則要求培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，如此，不同的定位目標(biāo)就給教育改革的實(shí)行增加了難度，進(jìn)而影響了改革的推行速度。

（三）教學(xué)評價機(jī)制不合理

在初中地理教學(xué)中，對教學(xué)進(jìn)行評價是比較重要的環(huán)節(jié)，通過評價工作，教師可以了解教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生對知識的接受程度，但就目前的評價機(jī)制進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，評價機(jī)制不夠合理，主要采用的是應(yīng)試教育的評價方法，而且評價目標(biāo)也比較單一，主要是圍繞學(xué)生掌握地理知識程度開展的，所以說，在教學(xué)改革過程中，對評價機(jī)制進(jìn)行完善是非常有必要的。

三、素質(zhì)教育視域下初中地理教學(xué)改革的對策

（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，體現(xiàn)層次性

在初中地理教學(xué)改革實(shí)行過程中，首先要做的就是對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在此改革階段，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性劃分，同時教學(xué)也應(yīng)有層次地進(jìn)行。在教學(xué)中，教師應(yīng)增加自然資源可持續(xù)發(fā)展方面內(nèi)容的比例，同時還應(yīng)在進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識解決視覺問題的能力。舉例來說，教師在講解《氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽愤@一內(nèi)容的時候，教師可以由淺入深地進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們知道我國有哪些氣候類型嗎？”這一問題較為簡單，學(xué)生基本都可以知道，當(dāng)學(xué)生解決了此問題之后，教師可以繼續(xù)提問：“你們知道氣候?qū)θ祟惢顒佑心男┯绊憜?？”這一問題稍有難度，可以滿足中等學(xué)生的需求，在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提問：“哪些人類活動對氣候變化會產(chǎn)生影響？”這一問題可以滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求。在這樣層次分明的教學(xué)內(nèi)容中，不同層次的學(xué)生能夠掌握自己能力范圍內(nèi)的知識，而且教師在對氣候知識進(jìn)行講解過程中，可以針對最后一個問題與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生知道亂砍伐樹木等人類一些不好的行為會對氣候產(chǎn)生影響，然后培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自然、維護(hù)自然可持續(xù)發(fā)展的思想。

（二）重新定位教學(xué)目標(biāo)

在以往的地理教學(xué)中，教師采用的是填鴉式的教學(xué)模式，通過要求學(xué)生死記硬背來讓學(xué)生掌握地理知識。這樣的教學(xué)方式在素質(zhì)教育視域下正在逐漸地被淘汰，教師在教學(xué)中，應(yīng)開展體驗(yàn)式的素質(zhì)教育，通過多媒體等現(xiàn)代化手段來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解地理事物分布，能夠掌握地理環(huán)境的規(guī)律變化，如此一來，學(xué)生可以更好地走入地理世界，接受地理素養(yǎng)教育。

（三）豐富評價機(jī)制

在地理教學(xué)改革中，教師應(yīng)對評價機(jī)制進(jìn)行豐富，教師應(yīng)將學(xué)生對地理概念、人文特征等內(nèi)容的理解程度列入評價指標(biāo)中，同時還應(yīng)采取多樣化的評價形式，以此來促使評價機(jī)制更加健全，評價效果更加良好。

四、結(jié)束語

通過上述分析可以看出，在初中地理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)與素質(zhì)教育要求存在一定差距，因此，初中地理教師應(yīng)做好改革工作，通過不斷提高教學(xué)水平，有效開展素質(zhì)教育來促使地理教學(xué)效果的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉海燕．素質(zhì)教育中初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略分析［J］．讀寫算（教研版），2015，5（22）：58．

第3篇：初中地理教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題

1.缺少專業(yè)的地理教師。

因?yàn)檫^往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無法進(jìn)行深層的教學(xué)活動，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。

2.教學(xué)手段陳舊。

不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個學(xué)校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒有得以良好的利用。

3.教學(xué)方法守舊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動，推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理教學(xué)不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學(xué)。

比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)時，高中地理教師還需要對該知識進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。

2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如果學(xué)生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。

三、改善初中地理教學(xué)的對策

1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水

，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問題，安排合適的時間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學(xué)科的重要性。

教師隊伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評比優(yōu)勢，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識的價值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)設(shè)生動的地理課堂。

第4篇：初中地理教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】初中地理;教學(xué);教具;運(yùn)用

隨著我國新課改的逐步深入，地理教具輔助教學(xué)成為初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，而且還可以激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣。所以，初中地理教師必須要熟練掌握地理教具的使用方法，可以借助自主設(shè)計教具的方式完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中的思路更加清晰化，所想象的空間更加充分，從根本上增強(qiáng)教學(xué)有效性。

一、初中地理教學(xué)中教具運(yùn)用的重要性

教具在初中地理教學(xué)中的價值是顯而易見的，一方面，有助于教師的課堂講解，提升教學(xué)效率;而另一方面，教師可以在豐富講解知識的基礎(chǔ)上，借助教具更好地聯(lián)系其他知識點(diǎn)或者說比較關(guān)鍵的地理知識點(diǎn)，促進(jìn)地理知識的有效傳達(dá)[1]。從學(xué)生學(xué)習(xí)層面出發(fā)，地理教具協(xié)助地理學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)內(nèi)容更加想象力，做到地理知識在理解層面與掌握層面的簡單化，把學(xué)生帶入到一定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。具體來說，這種情景的構(gòu)建可以是教師事前設(shè)計好的，同時也可以是學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)前提下所聯(lián)想到的。這種情況下，學(xué)生就可以在專業(yè)化理論知識以及現(xiàn)實(shí)生活之間進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，做到學(xué)以致用，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中得到肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績更上一層樓[2]。

二、初中地理教學(xué)中教具的具體運(yùn)用

1.初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖片與地圖進(jìn)行教學(xué)

初中地理教材中包括地圖以及地理表格在內(nèi)的圖表在數(shù)量上是相對較多的。而且在實(shí)際操作過程中，以上元素可以在一定程度上增強(qiáng)教材欣賞性、直觀性與可讀性，激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。具體來說，地圖為最常見的地理教學(xué)教具之一，同時也可以被看作特殊性的教科書，初中生可以在地圖上獲得眾多知識。從地圖分類上來看，地圖不僅有自然地理類地圖還有人文地理類地圖，例如教學(xué)掛圖以及地圖冊等。地圖與圖片教具的演示方法可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述：首先是S堂演示的方法。教學(xué)掛圖可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)實(shí)施隨堂演示，對于不同教學(xué)內(nèi)容需配置專門化地圖，實(shí)現(xiàn)地圖疊置閱讀。此外，地圖冊也是比較常見的能夠供學(xué)生或者是教師閱讀的教具，而填充圖則屬于學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)中的作業(yè)本[3]。其次是陳列演示方式。在初中地理學(xué)習(xí)的階段復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)或者是期終總復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)地圖運(yùn)用的前提下，在相應(yīng)的地理室或者是走廊、教室實(shí)施陳列演示，有助于學(xué)生對地理知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)。再次，長期張貼方式。在初中地理教學(xué)期間，教師可以將中國政區(qū)圖、地形圖以及世界地形圖等不同類型的地圖在教室內(nèi)部進(jìn)行長期張貼，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時性瀏覽。圖片或者是照片作為地理對象的真實(shí)寫照，具有較強(qiáng)的逼真性，可以更好地反映出事物的顏色與具體形狀，在教學(xué)期間，地理教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施針對性演示，使學(xué)生對于某些難度性相對較強(qiáng)的地理知識點(diǎn)有一個系統(tǒng)化的概念。

2.初中地理教學(xué)中運(yùn)用自制教具進(jìn)行教學(xué)

初中地理教學(xué)的目的在于讓學(xué)生最大限度地了解地理現(xiàn)象、解決地理問題，進(jìn)而更好地處理日常生活中的地理常識性問題。然而，地理知識的覆蓋面太廣，不光包括重大事件與現(xiàn)象，而且還有一些相對細(xì)微的知識，所以，了解地理現(xiàn)象的時候，所應(yīng)用到的地理教具不僅僅是大型或者是復(fù)雜性較強(qiáng)的教具，比如，在初中地理風(fēng)力風(fēng)向地理知識點(diǎn)講解的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助鉛筆、小刀等做演示，更加充分地揭示地理原理[4]。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己制作地理教具，實(shí)際制作期間要考慮到教具的制作原因、用途，借助該教具所要證明的原理是什么，原理與知識結(jié)構(gòu)是否存在沖突，當(dāng)出現(xiàn)沖突的時候該怎樣解決等，使學(xué)生在進(jìn)行思考的過程中實(shí)施發(fā)現(xiàn)式地理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總而言之，初中地理教學(xué)期間地理教具的運(yùn)用是非常關(guān)鍵的，直接關(guān)系到學(xué)生對地理知識的理解程度，影響到初中地理教師的教學(xué)效率。此外，地理教師應(yīng)重視教具的科學(xué)化選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)結(jié)構(gòu)，對教具的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行及時調(diào)整，使其更好地配合初中地理教材教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的吸收，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹世平.探討地理教具在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2014，20：128.

[2]王奇.淺談地理教具在初中地理教學(xué)中的意義及應(yīng)用[J].才智，2015，32：88.

第5篇：初中地理教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 對策

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0221-02

地理教育對國家科教興國戰(zhàn)略和國民素質(zhì)教育意義深淵，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)能滿足信息時代人才需求，強(qiáng)化九年義務(wù)教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農(nóng)村初中地理教W提出了越來越高的要求，當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設(shè)施條件不盡人意，教學(xué)效率低下，學(xué)校重視度不夠，難以貫徹落實(shí)地理教育，加強(qiáng)地理教育改革至關(guān)重要。

1 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校不重視地理教學(xué)，學(xué)科社會認(rèn)可度較低

地理學(xué)科的社會認(rèn)可度極低，大多數(shù)人認(rèn)為地理學(xué)科并不重要，實(shí)際教育意義不大。受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為只需要在結(jié)業(yè)前突擊即可獲得優(yōu)秀成績，不重視地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識技能的提高。許多初中學(xué)校在日常教學(xué)中將地理學(xué)科邊緣化，地理學(xué)科課時少。

1.2 教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評價體系不完善

農(nóng)村初中學(xué)校教師在進(jìn)行地理教學(xué)時仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式較為單一，沒有靈活處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，側(cè)重于灌輸知識而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)地理知識技能，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施條件的制約，缺乏開展多媒體教學(xué)的物質(zhì)條件，教學(xué)手段較為單一，課堂教學(xué)甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)評價體系不夠完善，教師評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教學(xué)過程反饋，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，教學(xué)評價方式手段單一，僅憑試卷成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方法過于片面。

1.3 教師在教學(xué)過程中對教材處理不到位

盡管新教材中增加了大量的活動探究內(nèi)容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學(xué)中只重視教材知識內(nèi)容的教授，對需要學(xué)生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內(nèi)容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想，未能充分整合教材內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)資源，教學(xué)過程中習(xí)慣于照本宣科，對教材內(nèi)容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點(diǎn)勾畫出來供學(xué)生回去背誦，或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)而忽略教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

2.1 農(nóng)村初中學(xué)校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏

當(dāng)前我國農(nóng)村初中學(xué)校教師隊伍建設(shè)不到位，整體師資力量不足，存在教師學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡等問題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學(xué)中往往把地理課視為副科，有些學(xué)校甚至啟用主要負(fù)責(zé)行政教務(wù)工作的教師兼顧地理學(xué)科教學(xué)。

2.2 農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足

當(dāng)前我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較低，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施相對落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏相應(yīng)的教學(xué)道具和教學(xué)輔助書籍，校內(nèi)課程資源相對匱乏，不利于優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。

2.3 優(yōu)秀的教育成果未能及時運(yùn)用于教學(xué)工作

初中地理教師在教學(xué)活動中積攢了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟了一些教學(xué)手段，獲得了一些優(yōu)秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認(rèn)可，學(xué)校對地理學(xué)課的不重視，并不關(guān)心作為輔修課的地理課教學(xué)質(zhì)量如何。再加上教學(xué)基礎(chǔ)硬件條件不夠理想，使得這些優(yōu)秀的教育成果難以及時運(yùn)用到教學(xué)工作中來，難以有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我學(xué)習(xí)覺悟不夠，習(xí)慣于被動接受式學(xué)習(xí)，習(xí)慣用死記硬背的學(xué)習(xí)方法開展地理學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)變。

3 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對策

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能切實(shí)提高課堂效率，教師在教學(xué)中需注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。教師應(yīng)改變以教為主的教學(xué)模式，課堂上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關(guān)我國省級行政區(qū)域名稱和空間分布內(nèi)容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個小組的口訣最好記，教師可以適當(dāng)獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生歸納總結(jié)完畢之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生開展探究式、合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生搜集信息能力、自主學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的眼界。地理學(xué)習(xí)離不開對地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識，幫助學(xué)生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)教會學(xué)生從地圖上分析地形特點(diǎn)而不再是死記硬背，要求學(xué)生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

3.2 堅持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念

教師在制定教學(xué)計劃時應(yīng)堅持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念，鼓勵學(xué)生將地理知識運(yùn)用到解決日常生活問題中去，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師在講解中國氣候類型一節(jié)時，應(yīng)側(cè)重于講解氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學(xué)生認(rèn)識到地理知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對地理學(xué)課的重視度，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)發(fā) 展需因地制宜的觀念，鼓勵學(xué)生充分利用地理知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識到環(huán)境保護(hù)問題的嚴(yán)峻性，鼓勵日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊伍建設(shè)

地理教師自身專業(yè)素質(zhì)會直接影響到對教學(xué)質(zhì)量，為提高地理教學(xué)效率，必須加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊伍建設(shè)，鼓勵教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身的教育研究能力，提高教師綜合素質(zhì)水平。富有教學(xué)熱情、高素質(zhì)的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)評價體系，始終致力于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，當(dāng)前我國農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多問題，學(xué)校不重視地理學(xué)科，地理學(xué)科被日益邊緣化，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評價體系不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不重視地理學(xué)習(xí)。為提高地理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊伍建設(shè)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中堅持生活的理念，鼓勵學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛峰.淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].新課程?上旬，2014（5）：142-143.

第6篇：初中地理教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 措施

中學(xué)地理是主要研究地球表層的自然要素、人文要素及其二者相互關(guān)系的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它本身有著綜合性、實(shí)踐性、地域性、開放性等方面的特點(diǎn)，作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，它旨在讓中學(xué)生掌握地理科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，是其他學(xué)科不可替代的。隨著我國考試制度的改革，地理教學(xué)工作逐漸引起了教育部門的重視，但在中學(xué)實(shí)際教育過程中地理教學(xué)現(xiàn)狀依然令人堪憂。作為地理教師，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析了地理學(xué)科目前存在的問題、原因及解決措施，希望能為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀及原因

長期以來，因在實(shí)際教學(xué)中面臨的升學(xué)壓力，學(xué)校對初中地理這門課程的要求逐漸簡化，而僅僅將其作為一門了解性的課程，具體表現(xiàn)為教師、學(xué)生整體對地理的“教與學(xué)”缺乏足夠重視，歸結(jié)原因主要有以下五個方面。第一，教育政策影響。初中地理作為一門文科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在考試中分?jǐn)?shù)與其他主要科目相比較低，或者在中考中不被列入考試范圍，從而導(dǎo)致學(xué)校對該課程的要求逐漸簡化或忽略，教師對該課程的要求降低。第二，教師資源匱乏。學(xué)校中有很多地理教師并不是地理專業(yè)出身。這樣就會出現(xiàn)教師教學(xué)水平不足，導(dǎo)致學(xué)生無法深入聽課或者討論與地理知識無關(guān)的話題等問題。第三，教學(xué)資源有限。主要表現(xiàn)在學(xué)校將大部分資源分配到那些對于考試有利的主要科目上，不同程度地忽視了對地理學(xué)科的資源分配。第四，教學(xué)方法傳統(tǒng)。課堂教學(xué)主要以教師為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)，師生缺乏互動，學(xué)生主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神。第五，學(xué)生缺乏興趣。由以上政策、教師資源、方法等問題導(dǎo)致了學(xué)生對地理學(xué)科重視度不高、興趣不足，他們習(xí)慣于對地理知識的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，考試前“臨時抱佛腳”。

二、提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施

1.加快教育政策改革。教育政策改革會直接影響到教育部門對學(xué)校下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，也直接影響學(xué)校教師、教學(xué)資源的重視和分配，影響學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)要求。只有將地理教學(xué)正式納入到中考科目，才能夠讓學(xué)校真正從教師、資源及方法上重視起地理教學(xué)，才能夠讓學(xué)生從主觀思想上重視地理知識的學(xué)習(xí)。

2.合理分配教師資源。將地理教學(xué)水平一般的教師進(jìn)行合理調(diào)配，安排足以勝任的、專業(yè)地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)，讓他們充分發(fā)揮自己的強(qiáng)勢專業(yè)，深入挖掘和鉆研地理教材，從而有計劃、有目的地在地理科學(xué)中滲透農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等環(huán)節(jié)，保證每個環(huán)節(jié)有序地貫穿著在課堂教學(xué)中，從根本上提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3.合理分配教學(xué)資源。保證教學(xué)資源的平等分配是教學(xué)水平提高、學(xué)生全面發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。對多媒體等教學(xué)工具的合理分配是非常必要的，充分運(yùn)用電腦、幻燈、投影、多媒體課件等資源，不但能增大教學(xué)容量，還能化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動。同時，這也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使他們以精神飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

4.不斷改進(jìn)教學(xué)方法。如果僅僅依靠傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行課堂教學(xué)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有在地理教學(xué)中不斷探索新方法，與時俱進(jìn)，結(jié)合多種渠道及形式綜合進(jìn)行教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前課堂中普遍為地理教師使用的教學(xué)方法主要有情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

5.在國情基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。地理知識的各個環(huán)節(jié)和要素，是國家、民族賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，在一定程度上可以反映生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國的基本國情來認(rèn)識地理課程中各個環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和重要性，從而激起學(xué)生對國家地理知識的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，在課外活動與現(xiàn)實(shí)生活中獲取地理資料，通過直觀考察，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、好奇心，并把資料進(jìn)行整理、宣傳、展覽，增強(qiáng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣。

總之，改善地理教學(xué)現(xiàn)狀，不僅需要從教育政策、教學(xué)資源等客觀方面為地理教學(xué)提供保障，明確地理教學(xué)在中學(xué)教育中的重要性，還需要廣大地理教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索、吸收和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的地理教育方式，有計劃、有目的地在教學(xué)過程中找到更多、更好地開展地理教學(xué)的新途徑和新方法，最終不斷提高中學(xué)生的地理知識水平，促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：初中地理教學(xué)要求范文

（一）啟發(fā)學(xué)生思考

有效的課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問時，要給學(xué)生留一定的思考時間，如果問題過難要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生開動腦筋自主思考。

（二）活躍課堂氣氛

目前在初中地理教學(xué)中，許多教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于呆板，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生與老師的互動也非常少。有效的課堂提問能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，同時還能促進(jìn)學(xué)生與教師的互動，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的溝通，增進(jìn)師生之間的感情，為初中地理的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏與學(xué)生的溝通，所以教師在教學(xué)活動不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握。有效的課堂提問能夠幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，即使調(diào)整教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生的具體情況掌握課堂節(jié)奏，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的溝通還能提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理教學(xué)課堂提問的技巧

（一）抓住關(guān)鍵進(jìn)行提問

教師在進(jìn)行特唐提問時要抓住重點(diǎn)，選取初中地理教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣才能通過提問讓學(xué)生掌握地理知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時，教師在提問時要注意創(chuàng)新提問方式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握初中地理知識。

（二）進(jìn)行啟發(fā)性的提問

在初中地理教學(xué)中，教師在課堂上的提問不能盲目地進(jìn)行，要進(jìn)行啟發(fā)性的提問，過于呆板的提問不僅不能起到活躍課堂的作用，還不能啟發(fā)學(xué)生思考。所以教師在進(jìn)行提問時要注重問題的啟發(fā)性，結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，和學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問，教師提問不能簡單地停留在一問一答的層面上，要多啟發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探究，讓學(xué)生深入的了解知識，對初中地理知識點(diǎn)進(jìn)行透徹的了解和掌握，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

（三）在提問時要突出教學(xué)重點(diǎn)

教師在設(shè)置問題時要從以下幾個方面入手：

（1）突出初中地理教學(xué)的重點(diǎn)，由于初中地理知識涉及的范圍還是比較廣，每一個知識點(diǎn)能夠延伸出許多的知識點(diǎn)，所以教師在進(jìn)行提問時一定要抓住初中地理教學(xué)的重點(diǎn)，不要把時間用在一些細(xì)節(jié)問題的討論上，要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是糾結(jié)于固定模式內(nèi)容的記憶。

 

（2）突出初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時要將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)融入到課堂提問中，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，可以采取分組的形式讓學(xué)生對初中地理教

 

 

學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行討論，然后老師再針對問題進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠讓學(xué)生在討論的過程中解決初中地理的難點(diǎn)，提高初中地理的教學(xué)水平。

（3）通過提問幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，在初中地理教學(xué)中會存在一些疏漏的地方，和一些較為模糊的知識點(diǎn)，這就讓學(xué)生在掌握知識時存在盲區(qū)，所以教師要對這些易疏漏的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，通過提問的方式將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識體系，提高學(xué)生對初中地理知識的學(xué)習(xí)效率。

（四）提問要有一定的聯(lián)系

初中地理知識之間是有一定聯(lián)系的，每個知識點(diǎn)都不是孤立的，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間具有一定的聯(lián)系。所以教師在進(jìn)行提問時要注重提問之間的聯(lián)系，將新知識點(diǎn)與舊知識進(jìn)行有機(jī)地整合，通過緊密聯(lián)系的提問，讓學(xué)生在掌握新知識點(diǎn)的同時回顧舊知識點(diǎn)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過一個知識點(diǎn)對其他的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力還能在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）注意提問的層次

教師在進(jìn)行提問時要注重提問的層次，由淺入深、由易到難的對初中地理知識進(jìn)行提問。這就要求教師根據(jù)初中地理教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行問題的設(shè)置，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握初中地理知識。教師也可以通過設(shè)問、反問等方式引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生發(fā)散思維。例如：教師在提問時可以先提一個比較困難的問題，學(xué)生無法解決這個問題，就會發(fā)散思維對問題進(jìn)行研究和思考，這樣就鍛煉了學(xué)生的思考能力，如果在思考討論之后還是無法解決問題，教師就要幫助學(xué)生對問題進(jìn)行分解，將困難的問題拆解成幾個簡單的小問題，這樣就能夠讓學(xué)生從簡單的問題入手，逐漸解決困難的問題，最后對初中地理知識進(jìn)掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高初中地理的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，所以本文研究了初中地理教學(xué)課堂提問技巧，為有效的課堂提問提出了一定的方法，希望這些方法能夠幫助初中地理教學(xué)進(jìn)行有效的課堂提問。提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶新 .初中地理課堂有效提問的藝術(shù) [J].中國校外教育 ,2016(14):135.

 

[2]李延玲 .淺談初中地理課堂提問技巧 [J].學(xué)周刊 ,2015(15):205.

 

第8篇：初中地理教學(xué)要求范文

地理教學(xué)語言的規(guī)范化，是地理教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，具體體現(xiàn)在語言準(zhǔn)確性、科學(xué)性、針對性和口語化的要求上。

1．語言的準(zhǔn)確性

地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求，首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)上。對地理教師的音準(zhǔn)要求，除了與其他學(xué)科一樣，要求用普通話教學(xué)，力爭做到讀音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)十分注意地名讀音的準(zhǔn)確。許多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（lù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（lù）安、大禹治水的會（kuài）稽山、廣東珠江三角洲上的番（pān）禺都是易讀錯音的，地理教師要勤查字典，千萬不能想當(dāng)然，以至于喪失自己的威信。

地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。例如：講天氣現(xiàn)象中的鋒時，暖鋒是暖氣團(tuán)“爬升”到冷氣團(tuán)之上，顯示出暖氣團(tuán)是主動的一方；冷鋒是暖氣團(tuán)被“抬升”到冷氣團(tuán)之上，顯示暖氣團(tuán)是被動的一方。這種用詞的講究，正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理教師用精確的語言進(jìn)行表述，讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息。

2．語言的科學(xué)性

地理教學(xué)語言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語。例如：地理課教學(xué)，總離不開講方位，在表述方位時，教師必須用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學(xué)語言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在要求教師能運(yùn)用地理知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學(xué)語言要有序化。如講一個區(qū)域的地理位置，應(yīng)先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，先講經(jīng)濟(jì)水平，再講部門結(jié)構(gòu)，最后才講布局。從而教給學(xué)生分析地理問題的思路和趨勢。

3.語言的針對性

地理教學(xué)語言所要求的科學(xué)性是針對中學(xué)地理水平而言的，不能都像大學(xué)地理那么嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性的程度要顧及學(xué)生的年齡特征，也就是因教學(xué)對象的程度不同，初中、高中所用語言不能互相替代，要有針對性。新教師常犯的錯誤是“拔高”，用大學(xué)語言代替高中語言，用高中語言代替初中語言，自以為科學(xué)性強(qiáng)，但實(shí)際上脫離學(xué)生年齡特征和中學(xué)的教學(xué)要求。例如：高初中教學(xué)大綱上均有褶皺的概念，針對高中學(xué)生的年齡特征，應(yīng)給學(xué)生比較明確的定義，“巖層受力而發(fā)生彎曲，叫做褶曲，如果發(fā)生一系列褶曲就叫褶皺”。而針對初中學(xué)生的年齡特征，則只能告訴學(xué)生褶皺的中心思想：“巖石受擠壓發(fā)生彎曲變形叫褶皺”。雖然初中的說法不如高中嚴(yán)密，但鑒于學(xué)生年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，學(xué)生反而不能接受。

4．語言的口語化

第9篇：初中地理教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】初高中地理銜接；教育教學(xué)方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學(xué)生從初中時期開始接觸地理學(xué)習(xí)，然而初中地理課本上的內(nèi)容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學(xué)和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導(dǎo)致教師在教學(xué)時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導(dǎo)致學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)不夠深入。而一進(jìn)入高中時期，高一的地理涉及到地球運(yùn)動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學(xué)體系中都算偏難的，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應(yīng)難以接受，所以地理教學(xué)就會比較困難，教學(xué)效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學(xué)的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當(dāng)?shù)某醺咧械乩磴暯咏逃?，學(xué)生能夠?qū)Τ醺咧械乩韺W(xué)習(xí)難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學(xué)習(xí)起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學(xué)銜接的意義

學(xué)生有很多門課要學(xué)習(xí)，他們很難自己掌控每一門課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、節(jié)奏和方法上都有了一定的改變，很多學(xué)生難以適應(yīng)突然改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易出現(xiàn)手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業(yè)性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學(xué)生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、學(xué)習(xí)方法上等做好初高中地理的銜接教學(xué)的工作，幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學(xué)的需要，也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)懷。

高一時期的學(xué)習(xí)在高中三年的學(xué)習(xí)中是有著十分重要的地位的，高一時期學(xué)得好，學(xué)生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)起來就會更加有效果?？梢哉f，高一時期的學(xué)習(xí)起著一個打基礎(chǔ)的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學(xué)生增強(qiáng)對地理科目學(xué)習(xí)的興趣和自信心，幫助學(xué)生掌握良好的地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，同時也也有利于學(xué)生在地理課堂上積極性的調(diào)動，能夠使地理教學(xué)得到有效開展，這對于學(xué)生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內(nèi)容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內(nèi)容來說，初中地理和高中地理在很多知識點(diǎn)上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內(nèi)容體系，做好知識點(diǎn)上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運(yùn)動這一塊的知識點(diǎn)來說，其實(shí)初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點(diǎn)在難度上有所加深的，涉及到的知識點(diǎn)也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運(yùn)動、經(jīng)緯度這些知識學(xué)生初中時就已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關(guān)知識和學(xué)生初中時學(xué)習(xí)的知識之間是有著很密切的聯(lián)系的，因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時要注重對學(xué)生初中學(xué)習(xí)過的知識的遷移，這樣能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，也能夠使學(xué)生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學(xué)效率也會有所提高。總之，教師在進(jìn)行高一地理的教學(xué)時要注重對知識點(diǎn)的遷移，來降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。

2.做好教學(xué)方法上的銜接

初中時期的教學(xué)方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學(xué)方式，教師的引導(dǎo)性更強(qiáng)，而高中時期老師會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，在教學(xué)的方式和形式上都發(fā)生了一些變化。對于剛剛升入高中的學(xué)生來說，地理學(xué)科難度的驟然增加就讓他們學(xué)起來很吃力了，教學(xué)方式的突然改變更加會讓學(xué)生難以跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，在地理學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學(xué)方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來安排高一地理的教學(xué)方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學(xué)生的接受程度。比如，教師可以在教學(xué)方式的改變上循序漸進(jìn)，教師可以有意識地讓學(xué)生在課上增加自主探究的時間，并且引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法對他們學(xué)習(xí)的成效也是有很大的影響的，初中時期學(xué)生被動地學(xué)習(xí)更多，高中時期更加要求學(xué)生要自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時學(xué)會自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自己可能無法及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，在地理學(xué)習(xí)上就會遇到困難，這就需要老師對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)、提供一些幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的節(jié)奏，學(xué)會更多地自主探究和學(xué)習(xí)，找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法。例如，在上季風(fēng)和洋流這一塊內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風(fēng)和洋流的知識，并在老師上課講過后進(jìn)行鞏固和完善。

三、總結(jié)

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學(xué)的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學(xué)生進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時又能掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不會跟不上學(xué)習(xí)的難度和進(jìn)度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學(xué)方法，做好初高中的地理教學(xué)銜接工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略，中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（08）