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第1篇：高中語文培訓(xùn)課范文

新課標(biāo)指出：“選修課和必修課在教學(xué)上存在一定的差別。選修課教學(xué)應(yīng)有較大的靈活性和拓展性。”“高中語文設(shè)置選修課，是為了進一步切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，針對不同學(xué)生有側(cè)重地培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展，以適應(yīng)及滿足其興趣和潛能、未來學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。”但新課改實施以來，我們語文老師依然新教材舊教法，選修當(dāng)做必修上。

比如：在選修教材的選擇上，仍然根據(jù)上一年度高考考綱的指揮棒來選擇。與高考考點有關(guān)的選修課成了首選教材，與高考考點無關(guān)的選修課程被束之高閣。由于大多數(shù)老師都是第一次使用選修課教材，所以我們不是優(yōu)化選擇，而是根據(jù)高考要求來選擇，不分輕重主次地教。由于內(nèi)容多，教學(xué)時間有限，只好對教材簡單化處理，照本宣科，不深入，不拓展，沒時間鞏固，教師陷入被動教學(xué)的怪圈中，完全失去了創(chuàng)造性。

另外，語文教學(xué)觀念陳舊，對選修課的目標(biāo)要求不明確，有時，選修課成了習(xí)題課和知識點歸納課了。深受高考指揮棒的影響，老師們在教學(xué)上也特別功利，只關(guān)注升學(xué)的分?jǐn)?shù)與人數(shù)，除了技術(shù)性、機械性的訓(xùn)練之外，沒有了對文本的解讀，沒有了那濃濃的語文人文氣息。有的甚至把選修上成大學(xué)專題課，把高中語文選修課上成了專業(yè)的文學(xué)鑒賞課。有的老師對選修課的一些課程隨意生發(fā)，任意挖掘，忽略了高中語文選修課是高中基礎(chǔ)課程的本質(zhì)。這樣操作選修課就失去了高中語文選修課在新課標(biāo)中的意義，給師生都帶來了沉重的負(fù)擔(dān)。

新課標(biāo)的高中語文教材開設(shè)了幾十種選本的選修課，讓師生有自主選擇的權(quán)利。然而，在實踐過程中，由于認(rèn)識上的誤區(qū)，措施的不利，教育資源的不足，師生在高興的同時，留下更多的是手足無措與身心疲憊。因此，如何正確合理地上好高中語文選修課，冷靜而理智地應(yīng)對選修課教學(xué)，就成了當(dāng)務(wù)之急。

首先，加大對教師的新課程培訓(xùn)力度。目前，高中語文教師能真正上出具有真正意義的選修課的人不多。只有老師素質(zhì)提高，觀念轉(zhuǎn)變了，才知道怎么教，才會教，學(xué)生才有可能會學(xué)。教育部門應(yīng)為老師提供足夠的培訓(xùn)的機會與時間，讓所有在一線的語文老師能夠得到有效的培訓(xùn)。讓他們充分認(rèn)識新課程特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，改變舊的教學(xué)模式，真正明白選修課的性質(zhì)與特點。

其次，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)真正按選修課的要求進行管理與規(guī)范。目前，很多學(xué)校大多按“學(xué)校選定的課程，教師班級授課，學(xué)生班內(nèi)聽課”的模式進行選修課的教學(xué)。在名目眾多的選修課程中，我們首先應(yīng)對學(xué)生需求進行調(diào)查，然后讓學(xué)生選擇課程之后，教師分工合作，分模塊進行必要的知識培訓(xùn)。之后，編排班級，讓學(xué)生跑班上課，再根據(jù)學(xué)生的出勤、作業(yè)、考試情況給學(xué)生一個評定，記錄其學(xué)分，作為語文學(xué)習(xí)形成性評價的要素。

第三，要調(diào)整好選修課在實際教學(xué)過程中的比重問題。從人教版的必修教材和選修教材來看，選修課程的名目多，內(nèi)容豐富。我們在教學(xué)進度的安排上一定要有“三年一盤棋”的思想，進行合理規(guī)劃。必修課占兩個半學(xué)期的時間，其余是選修課時間，這種安排不合理。比如，本人所在學(xué)校規(guī)定在高二下半學(xué)期里要完成《語言文字運用》《先秦諸子》《中國小說閱讀》。這三門都是選修課，專題式的內(nèi)容比較集中，實踐表明，學(xué)生容易出現(xiàn)“審美疲勞”。而必修一至必修五，在高二上半學(xué)期就全部結(jié)束了。這樣一來，必修與選修時間分配不合理，教師也備感吃力。

第四，科學(xué)地運用選修課的教學(xué)方法。選修課的教學(xué)，需要尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。選修教材中的文章不必每篇必教，我們可以從幾大模塊中選教幾篇，可以選教文章中的幾個段落，甚至可以選教幾個句子。有的要精讀，有的略讀。比如《先秦諸子》中，《論語》《孟子》選段可以精讀，因為，甘肅省高考中要求考查這三本經(jīng)典名著的選段，我們精讀這幾章，也是與高考接軌。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀、比較思考、提綱挈領(lǐng)的能力，同時，也幫助學(xué)生應(yīng)對高考，讓選修課與高考接軌。

第2篇：高中語文培訓(xùn)課范文

【關(guān)鍵詞】選修課 語文教師 中學(xué)生 教育教學(xué)

語文課程分為必修課和選修課，一般來說語文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會的發(fā)展選修課出現(xiàn)了多樣化、個性化等變化，成為了語文新課改下的重點。高中語文選修課具有學(xué)科性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性、實踐性等特征，其對語文選修課實施有重要的作用。隨著新課改的深入，語文教育在實際教學(xué)中不斷地更新教育觀念，重視課程文化；變革教材內(nèi)容，重構(gòu)教材體系等方法完善教學(xué)，讓語文課程也漸漸地充滿活力。其中高中語文選修課的實施就是一個亮點，但其選修課模糊不清，給語文教師帶來一些困惑。比如說：語文選修課的目標(biāo)定位不清楚、選修課服務(wù)主體存在的問題、課程評價的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進行思考。因此，無論是高中語文教師還是中學(xué)生，都需要重視語文選修課實踐，對學(xué)生個性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展等有很大的提升，也為語文教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

一、高中語文選修課的新變革

第一，更新教育理念，構(gòu)建課程文化。首先，語文教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)國家教育方針的相關(guān)要求，語文教師必須開拓視野，既要關(guān)注科學(xué)教學(xué)又要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。比如：某學(xué)校的素質(zhì)定位為：自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷等。其次，主體意識增強。突出教師是“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生是“學(xué)”的主體地位。再次，對語文的研究自覺性增強。語文教師主動參與培訓(xùn)、與學(xué)生對話、加快語文專業(yè)化發(fā)展。語文選修課的深入，使得教育文化、學(xué)習(xí)文化漸漸地整合為“語文選修課文化”。

第二，教材內(nèi)容更新，建構(gòu)教材體系。新課改以來，語文教材編寫呈現(xiàn)多元化。選修教材按照五個模塊：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選。從課程來看，語文選修課融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”；從教程編排來看，打破了以往的“文選、知識、助學(xué)、鞏固系統(tǒng)”等編程。語文教師更加積極的探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評價、資料、方法、指導(dǎo)、實踐活動等體系，為語文選修課體系的多元化、開放性奠定了基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)方法的完善，構(gòu)建新體系。語文教師應(yīng)認(rèn)識到“自主合作探索”實現(xiàn)知識建構(gòu)的重要性，通過接受性和自主性探索實現(xiàn)語文選修課課程實踐。

二、高中語文選修課過程中存在的問題

首先，高中語文選修課中需要處理的矛盾關(guān)系。第一，語文選修課程與國家、地方、校本課程的關(guān)系。課程專家分析：選修課程與校本課程標(biāo)準(zhǔn)不同不能劃分為同類課程，但要做到選修課與必修課相對應(yīng)，校本課程與國家、地方課程相對應(yīng)。目前一些學(xué)校開設(shè)的語文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個性特征。第一，有的語文教師把選修課當(dāng)作必修課來教，使選修課校本特征被淡化，導(dǎo)致選修課實踐與課程目標(biāo)不一致。第二，不能很好地處理語文選修課與必修課的關(guān)系。如：選修課成了點綴、還有的選修課成了必修課。第三，語文選修課資源不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第四，課程教材選用與自主開發(fā)教材關(guān)系不合理。

其次，高中語文選修課實踐方面的不足。第一，語文教師選課及選課指導(dǎo)存在不足。比如：語文選修課限制太多、學(xué)生選課過于盲目，沒有收到好的效果、選課被教師或家長包辦、選課指導(dǎo)過于功利性，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。第二，語文教師教學(xué)與管理不足。比如：照本宣科，按照書上的教學(xué)方法進行教學(xué)，把選修課當(dāng)成必修課的復(fù)制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學(xué)主體，沒有收到良好教學(xué)效果；選修課學(xué)習(xí)時間過長，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞；教師開設(shè)課程及配置不足。第三，課時與開設(shè)時間存在問題。如：語文選修課內(nèi)容多，但是時間少；必修課和高考訓(xùn)練占用了選修課時間；選修課集中在高二，容易造成營養(yǎng)過剩與知識消化不好。第四，評價存在不足。語文教師通過評職稱、定獎金為升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生對語文選修課評價過于形式化；任意的評價；語文選修課在高考中體現(xiàn)不明顯。

最后，高中語文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內(nèi)容不夠。如：開設(shè)時間、教材內(nèi)容、教學(xué)方式銜接不夠。第二，選修課“非語文化”現(xiàn)象。如：不同學(xué)科都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，不能把什么都?xì)w入語文素養(yǎng)，語文選修課不等于文學(xué)課。第三，高中語文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學(xué)賞析類課程需要利用圖書館和閱覽室的資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，但在這方面教學(xué)條件缺乏。第四，高中語文選修課充滿功利性。

三、完善高中語文選修課的策略

首先，落實與完善高中語文選修課標(biāo)準(zhǔn)要求。第一，把握好選修課教學(xué)原則。如：語文選修課教學(xué)基礎(chǔ)性和時代性原則；選擇性和個性化原則；語文選修課教學(xué)多樣性與層次性原則；創(chuàng)新性和人文性原則。第二，符合語文課程結(jié)構(gòu)和要求，規(guī)范其開設(shè)和教學(xué)。高中語文選修課開設(shè)需要遵守課程目標(biāo)要求，不能草率隨意、不能單純從教師知識儲備和喜好決定教學(xué)內(nèi)容、不能把選修課作為必修課的補習(xí)課等；選修課的課程目標(biāo)和教學(xué)方法不同；語文選修課需要個性與特色。第三，語文選修課與必修課需要銜接，提高學(xué)生全面語文素養(yǎng)。在開設(shè)時間、教材內(nèi)容與教學(xué)方式上進行銜接。第四，重視語文任意選修課的開設(shè)，確定好開設(shè)思路。比如根據(jù)學(xué)生的情況開設(shè)語文選修課；根據(jù)不同文學(xué)體裁開設(shè)選修課；根據(jù)學(xué)科知識的需求開設(shè)選修課；根據(jù)自主、講座等方式講授選修課。

第3篇：高中語文培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；高效課堂；構(gòu)建

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。那么，在素質(zhì)教育和新課改下，什么樣的高中課堂才是最有效的？采用何種形式進行教學(xué)，才能實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和教學(xué)效果與質(zhì)量的提升？針對諸種問題與困惑，本文結(jié)合高中語文教學(xué)實踐，略談高效課堂構(gòu)建的幾點觀念。

一、建構(gòu)高中語文高效課堂的方法與策略

教無定法，在高中語文教學(xué)實踐中，關(guān)于提高語文課堂有效性方法有很多，但沒有固定的模式與方法，應(yīng)當(dāng)先找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，然后，有的放矢地采用合適的方法，才能真正建構(gòu)起高效的高中語文課堂。

1．引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知語文的應(yīng)用價值

語文是一門基礎(chǔ)科目，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。同時，語文也具有實用性特征，在社會各領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，可以說，無論在何時何地，在哪個領(lǐng)域，都要用到語文知識。語文是思維的體操，只有真正學(xué)好語文，才能切實培養(yǎng)、鍛煉語言表達(dá)能力，獲得良好的口才，提高書面寫作能力。新課標(biāo)也強調(diào)，在高中語文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會基本的語文知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，制訂有針對性的生動的教學(xué)方法，從而提高語文的魅力和趣味，吸引學(xué)生以高度的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中，積極參與課堂教學(xué)，最終促進教學(xué)相長和課堂教學(xué)效率提升。

2．應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

只有以興趣為導(dǎo)引，學(xué)生才會樂學(xué)、善學(xué)語文。高中語文與初中語文相比，其思想性、藝術(shù)性都有了顯著的提高，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會因把握不準(zhǔn)主題、理解不透文章等，而產(chǎn)生畏難的心理。教師要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，必須要循循善誘，不斷地化繁為簡，讓學(xué)生時時感受到學(xué)習(xí)語文的成功和喜悅，才能使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。根據(jù)心理學(xué)相關(guān)研究，在學(xué)習(xí)過程中，興趣才是直接推動學(xué)生積極進行學(xué)習(xí)活動的主要因素，只有以趣激學(xué)，才能將學(xué)生的求知欲、探索欲激發(fā)起來，使之自覺、主動地學(xué)好語文。為了達(dá)到這一目的，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用一些生動、直觀的教學(xué)手段，來創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時，還要積極開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手參與、積極探討，最終順利實現(xiàn)知識內(nèi)化和技能掌握的目的。在備課環(huán)節(jié)，教師要做到以生為本，精心備好每一堂課，根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗，有意識地制造認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生快速進行學(xué)習(xí)境界。在進行達(dá)標(biāo)檢測時，要注重基礎(chǔ)練習(xí)，不過，問題設(shè)計應(yīng)注意難度梯度，最好實行分層設(shè)計，這樣，無論哪個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能通過訓(xùn)練來獲得提高和發(fā)展，從而樹立起學(xué)好語文的自信和勇氣。

3．以生為本進行因勢利導(dǎo)

高中生思維活躍，具有創(chuàng)新精神，表現(xiàn)欲強，有強烈的“趨新”心理，但是，受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗和社會閱歷不足的影響，在觀察事物和思考問題的過程中，往往不是很全面、很到位，因此，教師應(yīng)當(dāng)及時給予點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成周密觀察、嚴(yán)謹(jǐn)思考的好習(xí)慣。多引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和相互討論，讓學(xué)生自由、充分地發(fā)表見解，以提高其學(xué)習(xí)的主動性。結(jié)合青少年對時尚熱愛、喜歡“追新”等特點，應(yīng)鼓勵學(xué)生梳理勇敢拼搏的精神，擯棄狹隘自閉的思想，使之更樂于學(xué)習(xí)語文知識。

二、建構(gòu)語文高效課堂教學(xué)模式

第4篇：高中語文培訓(xùn)課范文

【關(guān) 鍵 詞】 美國；肯尼迪高中；語文閱讀教材；協(xié)調(diào)性研究

【作者簡介】 陳霞，廣東省深圳市深大附中教師。

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，而“讀”是其中最占分量的一部分，我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （實驗稿）把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了比較扎實的閱讀技能，閱讀需求應(yīng)該往精深方向發(fā)展。如何選擇語文閱讀材料？如何科學(xué)安排閱讀材料的先后順序？如何指導(dǎo)學(xué)生把閱讀縱深化？如何讓語文閱讀發(fā)揮“大用”？語文老師一直在思索這一系列問題。

借著參加深圳市教育局海外培訓(xùn)24期美國班的機會，筆者赴紐約培訓(xùn)兩個月，走進美國紐約州的十三所中小學(xué)，近距離考察紐約的中小學(xué)課堂，感受中、美基礎(chǔ)教育的不同之處，收獲良多，尤其是長島肯尼迪高中語文部的閱讀課。

美國不實行全國材，甚至不實行全校材，每位老師都可以自主選擇自己的教學(xué)材料，這種自由度體現(xiàn)了教育部門對一線老師的信任，同時又可展示教育者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)虔誠度。長島肯尼迪高中語文部制定了這份《肯尼迪高中9～12年級語文閱讀指引》，該校語文教師就在這份指引下選擇材料，不過，教師也可以不按指引選擇，筆者在一個班聽課時，發(fā)現(xiàn)該班老師所選用的霍桑的《紅字》就不在此指引中。

當(dāng)筆者把肯尼迪高中這份指引里羅列的作品一一翻譯出中文名稱時，心底不禁涌起敬畏：這是一份有智慧、有重量、負(fù)責(zé)任的閱讀指引。這份指引，可以用幾個協(xié)調(diào)來概括：

一、基礎(chǔ)閱讀與附加閱讀的協(xié)調(diào)

紐約州的高中語文以閱讀為重，語文課不講字詞句法之類的語法常識，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是閱讀全本著作，并撰寫論文。肯尼迪高中也不例外，該校尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力，閱讀指引最清晰的特點就是把閱讀分為基礎(chǔ)閱讀與附加閱讀，二者比例約為1：2?；A(chǔ)閱讀多為古典文學(xué)，尤其是大師作品，例如莎士比亞戲劇、古希臘戲劇和獲得諾貝爾獎的文學(xué)作品，這些作品離學(xué)生的生活稍遠(yuǎn)，有較多的背景知識障礙，所以老師把它們作為基礎(chǔ)閱讀。附加閱讀多為當(dāng)代通俗作品，年代較近，與現(xiàn)實社會聯(lián)系密切，不會給中學(xué)生帶來過多的閱讀障礙。對于語文學(xué)科來說，基礎(chǔ)閱讀就是要閱讀經(jīng)典，這是毋庸置疑的。但如果基礎(chǔ)閱讀文本偏于艱深，閱讀障礙過大，會影響學(xué)生的積極性。所以，設(shè)置豐富且稍微淺易的附加閱讀書目，這是對基本閱讀的有效補充與延伸。

我國越來越注重全民閱讀，但從每年閱讀調(diào)查統(tǒng)計數(shù)字來看，暢銷書多為一些成功學(xué)、保健養(yǎng)生類的，中小學(xué)生熱衷閱讀的書籍也多為比較淺顯的流行讀物，甚或只讀韓日漫畫。我們的中小學(xué)閱讀課程設(shè)置可以借鑒肯尼迪高中的思路，注意基礎(chǔ)閱讀與拓展閱讀協(xié)調(diào)，讓閱讀真正發(fā)揮功用，使之成為培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的重要途徑之一。

二、古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的協(xié)調(diào)

與我國高中的閱讀書目比較相似，肯尼迪高中的閱讀指引側(cè)重古典的經(jīng)典文本，莎士比亞的作品有6部之多，占基本閱讀的五分之一。除此以外，基本閱讀還涵蓋了古希臘經(jīng)典戲劇和美國文學(xué)史上的經(jīng)典作品。這些作品厚重，在閱讀和解讀方面都頗有難度，在我國通常是大學(xué)中文系的閱讀資料，而在肯尼迪高中是必讀書目。附加閱讀書目絕大多數(shù)是美國當(dāng)代文學(xué)作品，主要體裁是小說，另外還有一些劇本和非虛構(gòu)文學(xué)。筆者對美國電影特別感興趣，看到附加閱讀的作品目錄時，忍不住會心一笑：其中相當(dāng)大的一部分已搬上銀幕或獲得金球獎、奧斯卡獎等，如《十二怒漢》《抉擇》《街頭日記》《弱點》《你在天堂遇見的五個人》《搏擊俱樂部》《冷山》《末日危途》《德庫拉》……其中，震撼人心的《十二怒漢》更是在影壇舉足輕重的作品。這樣選擇的原因估計有二：一是難度適中，易于被學(xué)生接受；二是可借助影像資料幫助學(xué)生了解作品，拓寬了閱讀的渠道。古典文本的厚重和現(xiàn)當(dāng)代文本的鮮活協(xié)調(diào)，這就使得閱讀資源獲得了平衡。

三、本土文學(xué)與外來文學(xué)的協(xié)調(diào)

閱讀指引一共列出83部作品，基本閱讀部分莎士比亞占較重分量，除此以外，多為美國作家的經(jīng)典作品。作為基本閱讀，這樣的安排比較穩(wěn)重，促使學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，保障了經(jīng)典文學(xué)作品在語文教學(xué)中的重要性與必要性。同時，美國是個文化大熔爐，這個特點表現(xiàn)在美國社會文化的方方面面，中學(xué)閱讀也不例外。細(xì)看肯尼迪高中語文的附加閱讀書目，會發(fā)現(xiàn)該校頗為關(guān)注少數(shù)族裔和女性作家的作品，猶太裔、非洲裔、亞裔和美國裔黑人作家作品占了一定比重。例如《抉擇》是猶太裔作家哈伊姆?波圖克1967年的作品，《大披巾》是猶太裔女作家辛西婭?奧齊克的描寫?yīng)q太人二戰(zhàn)創(chuàng)傷及戰(zhàn)后生活的作品，《自然》是猶太裔作家伯納德?馬拉默德的作品，《同名人》是印度裔作家拉赫瑞的作品，《燦爛千陽》《追風(fēng)箏的人》是伊朗作家卡勒德?胡賽尼的作品，《在德黑蘭讀洛麗塔》是伊朗女學(xué)者阿扎爾?納菲西的作品，《長路漫漫――一個童軍的回憶》是塞拉利昂籍作家伊斯梅爾?比亞的作品，《拉合爾茶館的陌生人》 （又譯《我不是拉登》）是巴基斯坦裔作家莫欣?哈米德的作品，《喜福會》是華裔作家譚恩美的作品。

除了譚恩美的《喜福會》和在我國曾經(jīng)暢銷過的勒德?胡塞尼的《追風(fēng)箏的人》，其他少數(shù)族裔作家在我國還屬于不太被關(guān)注的，但他們在美國卻走進了中學(xué)課堂。這些少數(shù)族裔作家的作品多為紀(jì)實作品，少數(shù)族裔作家在異質(zhì)文化中思考少數(shù)族裔的生活現(xiàn)狀，用文學(xué)傳達(dá)少數(shù)族裔的生活掙扎和心理感受，這些精神追求和文化訴求獲得了美國讀者和社會的認(rèn)可。立足本土，關(guān)注全球，這恰是印證美國社會的共識：在平等理念下融合各族裔，保持文化多元，促進文化融合，加速文明交匯，這正是美國文化生生不息的活力來源。

我國現(xiàn)行高中語文教材側(cè)重選擇漢族作家的作品，而中國有56個民族，漢族以外的少數(shù)民族也有不少杰出的文學(xué)作品，如藏族人民集體創(chuàng)作的偉大的英雄史詩《格薩爾王傳》、蒙古族作品《嘎達(dá)梅林》、蒙古族英雄史詩《江格爾》、柯爾克孜族傳記性史詩《瑪納斯》、維吾爾族英雄史詩《烏古斯傳》等，如果我們增加對本土的少數(shù)民族文學(xué)的關(guān)注，對培養(yǎng)學(xué)生的兼容并包的素養(yǎng)應(yīng)該是有所裨益的。

四、虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的協(xié)調(diào)

奧巴馬政府2011年提出“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”（“CCSS”，即“The Common Core State Standards”），在閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面，要求美國從小學(xué)到12年級，要逐漸用“信息性文本（Informational Texts）”代替“虛構(gòu)文學(xué)（Fiction）”，幫助學(xué)生提升接受復(fù)雜的非虛構(gòu)性信息（包括研究、報告、原始文獻）的能力，要求小學(xué)的非虛構(gòu)文學(xué)（Nonfiction）閱讀要占學(xué)生閱讀總量的一半，到12年級（即高中畢業(yè)班）時，非虛構(gòu)文學(xué)閱讀必須占據(jù)閱讀的70%。CCSS推薦了托克維爾的名著《美國的民主》、舊金山聯(lián)儲2009年的《聯(lián)邦意見》 （Fed Views）、美國總務(wù)署（General Services Administration）的《13423號行政命令：強化聯(lián)邦環(huán)境、能源、和交通管理》等這些政治經(jīng)濟類的信息性文本。

何為非虛構(gòu)文學(xué)？在我國，目前沒有一個清晰的定義。參考西方文學(xué)界的釋義，以及綜合中國作家莫言和評論家李敬澤的觀點，非虛構(gòu)文學(xué)的特點是基于事實（真實事件、真實人物）的創(chuàng)作，但仍屬于文學(xué)的范疇，只是較虛構(gòu)的文學(xué)作品而言，非虛構(gòu)文學(xué)更強調(diào)真實性、獨立性、親歷感和現(xiàn)場感。

美國“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)生閱讀非虛構(gòu)文學(xué)的比例要求高達(dá)70%，這個要求引發(fā)了來自一線語文教師的質(zhì)疑。針對質(zhì)疑，“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”研究團隊作出闡釋性的強調(diào)：70%的非虛構(gòu)文學(xué)閱讀并非指語文課的比重，而是包括所有課程，如社會研究、科學(xué)等學(xué)科的閱讀。盡管有其他學(xué)科分擔(dān)非虛構(gòu)文學(xué)閱讀的教學(xué)比重，語文課必須承擔(dān)一定分量的任務(wù)，這也是毋庸置疑的。長島肯尼迪高中顯然已經(jīng)響應(yīng)了“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”的要求，閱讀指引里出現(xiàn)了為數(shù)不少的非虛構(gòu)文學(xué)，如：《天使的灰燼》《奇跡創(chuàng)造者》《布魯克林有棵樹》《冷血》 （美國著名作家楚曼?卡波提的被視為“非虛構(gòu)文學(xué)”的最經(jīng)典作品） 《在德黑蘭讀洛麗塔》《狼蹤》《長路漫漫――一個童軍的回憶》《美國大廚》《玻璃城堡》《永恒美麗的背后――孟買地下城的生命、死亡與希望》。

這些作品，或自傳體風(fēng)格的小說，或回憶錄，或?qū)W者筆記，或日記，或基于真實人物故事的創(chuàng)作，它們的共同點是強調(diào)素材的真實性，文本傳達(dá)出親歷感和現(xiàn)場感，容易讓中學(xué)生在這些非虛構(gòu)文學(xué)中真正關(guān)注他人的世界，學(xué)會換位思考，體驗多元文化，指導(dǎo)青少年培養(yǎng)志士情懷，形成普世價值觀。這些非虛構(gòu)文學(xué)作品的內(nèi)容是“非虛構(gòu)”，但手法風(fēng)格還是“虛構(gòu)”文學(xué)的特點，文藝性比較明顯，離“州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)的純粹的“信息性文本”有一定的差距。筆者推測，那些傾向于信息性文本的非虛構(gòu)文學(xué)閱讀應(yīng)該是社會和歷史學(xué)科的責(zé)任了，而語文的閱讀，從肯尼迪高中的閱讀指引推薦的作品來看，還是關(guān)注了文學(xué)性，注意到了虛構(gòu)文學(xué)與非虛構(gòu)文學(xué)的協(xié)調(diào)性。

五、語文的文學(xué)性與工具性的協(xié)調(diào)

學(xué)語文到底有什么用？經(jīng)常有人批評語文教學(xué)脫離現(xiàn)實生活，甚至有“誤盡蒼生是語文”的批評。所以，語文教學(xué)界應(yīng)該明確“語文的用處”，勇于直面并解答公眾的疑問。目前國內(nèi)高中語文教材已經(jīng)比較注重語文的工具性，單元訓(xùn)練題里設(shè)置了大量社會實用類的訓(xùn)練題，但教師在教材的使用上，多注重基本篇目，易忽略附錄里的實用訓(xùn)練題。這不能怪中小學(xué)老師，因為目前語文教學(xué)質(zhì)量考核手段單一，考試模式古板機械，不外乎在字、詞、句、篇、主旨、手法分析的圈圈里打轉(zhuǎn)，扼殺了語文的文學(xué)性。工具性容易被忽視，文學(xué)性被應(yīng)試制度沖淡，怎樣平衡語文的文學(xué)性與工具性？

肯尼迪高中語文閱讀指引里有提供大量的各種體裁的文本，卻不見生活應(yīng)用文，更不見語法知識方面的材料。觀摩該校語文教師的課堂，發(fā)現(xiàn)他們不注重語法講解?？夏岬细咧械恼Z文老師說他們的課外作業(yè)就是定時定量讀書，寫讀后感或者論文，也有畫圖、寫報告、做食譜、海報設(shè)計、廣告設(shè)計等方面的作業(yè)。而課堂上，教師就是一個主持人，調(diào)動學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點。聽課時，我注意到老師幾乎不發(fā)表自己的觀點，任由學(xué)生表述各種千奇百怪的觀點，強調(diào)他們要自圓其說，然后要求學(xué)生撰寫小論文。教師張貼在教室的學(xué)生作業(yè)，沒有用紅筆修改，沒有用“√”“×”符號作的批注，只有贊同或中肯的建議。難怪學(xué)生們敢于表達(dá)、勇于表達(dá)，因為無論他們怎么表達(dá)，都不用顧慮對與錯，只需要讓自己的觀點建立在論據(jù)之上即可。

第5篇：高中語文培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞：高中語文；探究性閱讀教學(xué)；方法

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-307-01

所謂的探究性閱讀是指在教師的幫助下，學(xué)生使用學(xué)術(shù)研究的情景對語文教學(xué)文本展開研究性閱讀，獲取對文本知識的理解和學(xué)習(xí)過程，和自覺接受閱讀活動有一定區(qū)別。語文閱讀教學(xué)問題的設(shè)計要針對探究性教學(xué)，以此作為師生在教學(xué)活動中探究的課題，教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、探究性閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的作用

高中時期是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)是高中語文教學(xué)的核心目標(biāo)。在高中語文教學(xué)過程中，進行探究性閱讀是教師重點關(guān)注的問題之一。探究性閱讀可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。因此在高中語文教學(xué)過程中注重應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，學(xué)生能夠獲得親自探究的體驗，能提高學(xué)生的心理素質(zhì)和挖掘?qū)W生的潛能。

二、目前我國高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）形式化嚴(yán)重，沒有把探究性學(xué)習(xí)落到實處

為了達(dá)到課改的要求，很多教師在沒有準(zhǔn)備充分的情況下就開始探究性課程的教學(xué)，主要采用的方式就是讓學(xué)生自主進行閱讀，之后讓學(xué)生自己提出一些問題，再進行分組討論，最后選派小組成員進行課堂發(fā)言，這種教學(xué)方式確實很熱鬧，但是學(xué)生并沒有學(xué)到一些本質(zhì)的知識。一些高中語文教師缺乏對探究性教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識，只是追求一些表面現(xiàn)象，沒有深入研究高中語文探究性閱讀課應(yīng)該如何開展。

（二）現(xiàn)代教學(xué)手段的濫用

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使了教育的進步。現(xiàn)代教學(xué)手段越來越先進，高科技在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有效的擴展了教學(xué)的容量，擴展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是科技教育的背后也產(chǎn)生了一些問題。如很多教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生播放一些具有觀賞性的電影片段，這種方式降低了學(xué)生的想象能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低，高中教師在講解《長江三峽》時，很多教師都會在課堂教學(xué)中利用多媒體給學(xué)生放映長江三峽的一些美麗的圖片，這樣做雖然有一定的好處，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)校熱情，但抹殺了學(xué)生的想象能力，在語文教學(xué)過程中學(xué)生可以通過字詞了解三峽的美景，但是一系列展示圖片沾滿了學(xué)生的想象空間，還用一些教師利用多媒體放映的影像和語文課本有很大出入，在課堂中通過觀看影片能提高學(xué)生的理解能力，但是也會導(dǎo)致學(xué)生對課本產(chǎn)生誤解。教師在講解《邊城》這篇文章，教師在播放影片時會播放《邊城》改編之后的電影，這部電影的放映使學(xué)生對課本產(chǎn)生了誤解，沈從文優(yōu)美的文筆，通過觀看電影是無法領(lǐng)悟作者表達(dá)的內(nèi)涵的。

三、高中語文探究性閱讀的教學(xué)方法

（一）創(chuàng)立優(yōu)越的探究性閱讀教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)立優(yōu)越的探究性閱讀教學(xué)環(huán)境主要有以下幾點表現(xiàn)：首先加大媒體宣傳力度，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，探究性閱讀在高中語文教學(xué)課堂上實施還是有一定難度的，因此要做好宣傳工作，就要使教師甚至整個教育界對探究式教學(xué)活動有深入的了解。其次，有關(guān)部門和學(xué)校要向教師提供探究性閱讀教學(xué)的硬件設(shè)施。學(xué)校還要做好教師的培訓(xùn)工作，使教師對探究性學(xué)習(xí)有深入了解幫助學(xué)生掌握探究性閱讀教學(xué)方法，通過培訓(xùn)使教師掌握探究性的學(xué)習(xí)的能力。另外，在課堂教學(xué)活動中還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在教師的幫助下展開探究活動。

（二）在探究性閱讀教學(xué)實施過程中要注意的問題

在探究性閱讀教學(xué)實施時要注意以下幾點問題：其一，要創(chuàng)立和諧的課堂的氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。民主的課堂氣氛可以減輕學(xué)生的緊張心理，盡快的投入到學(xué)習(xí)中。其二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從學(xué)生感興趣的問題入手，調(diào)動學(xué)生的熱情。教師在講解《氓》這篇課文時，可以以現(xiàn)實中的愛情為例，這樣就可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能引發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的思考。其三，教師要深入了解課本，謹(jǐn)慎的選取探究課題。教師所提出的問題要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。教師在講解《項羽本紀(jì)》這篇課文時，教師可以選取這樣的問題：如果再給項羽一次符合的機會，他可以獲得勝利嗎？這個問題時開放問題，但是學(xué)生也不可以胡亂回答，學(xué)生要掌握很多知識才能夠做出評價，學(xué)生要深入了解項羽的性格特點，學(xué)生在查找資料過程中可以掌握很多課外知識。

（三）提供資料，深入探究

為了更好的開展探究性閱讀教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和整合信息的能力。因為探究性閱讀教學(xué)源于教材，要使學(xué)生吸取大量課外知識，提升學(xué)生的邏輯思維能力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中。

綜上所述，高中語文探究性閱讀教學(xué)是很重要的，但是在應(yīng)用的過程中也存在著一定的問題。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使探究性教學(xué)方式得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 薛艷.高中語文探究式教學(xué)的有效策略[J].文學(xué)教育（下），2011（09）.

第6篇：高中語文培訓(xùn)課范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 語言教學(xué) 有效性研究

一、高中語文課堂語言教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)語言不規(guī)范

高中語文課堂教學(xué)語言存在很多不規(guī)范之處，比如說，很多老師在課堂中說話太過嗦，有的老師在教學(xué)中多次用“這個，那個”“我們知道”及“就是說什么什么”；有的老師在教學(xué)中的語速過快，學(xué)生感到學(xué)得很吃力，還沒聽清楚老師講的內(nèi)容就過去了；有的老師講課語速很慢、很乏味，讓學(xué)生感到無聊至極，根本沒心思聽老師講；有的老師語音發(fā)音不清晰，學(xué)生根本就不明白老師所講；有的老師說話前言不照后語，說話顛三倒四，學(xué)生聽得是云里霧里的，有時根本就弄不懂老師導(dǎo)致在說的是什么意思。這些教學(xué)中出現(xiàn)的不規(guī)范的語言，主要原因是老師的教學(xué)素質(zhì)低，需要對高中語文老師進行提升素質(zhì)的培訓(xùn)，使語文老師的教學(xué)語言更規(guī)范。

2.課堂對話有待完善

在實施新課改之前，教學(xué)模式就是老師是課堂的主體，整個一堂課都是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。老師根本就不管學(xué)生是不是能接受自己講的內(nèi)容，也不管學(xué)生是否能夠理解所學(xué)的內(nèi)容。在這樣的教學(xué)方式下，老師僅僅作為傳導(dǎo)信息的角色。盡管我國前期的課改，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式是沒有了，卻出現(xiàn)了新的極端，就是“滿堂問”，由于有一部分的老師對于教學(xué)對話的理解就是老師提出問題，學(xué)生回答，把課堂的對話變成了老師問、學(xué)生答的教學(xué)模式，這就曲解了教學(xué)對話的真實意義。對話是一種多方的信息交流方式，不僅僅是老師和學(xué)生有關(guān)，還有學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流，要改善教學(xué)中的對話，方法就是提高信息的多向流。

3.課堂教學(xué)評價一元化

所謂的課堂教學(xué)評價，就是說老師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的評價，它是評價教學(xué)效果的一種信息反饋。老師通過這些信息來及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方式，目的是可以使教學(xué)目的和效果達(dá)到預(yù)期的要求。從高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來分析，課堂評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)都是一元化。評價標(biāo)準(zhǔn)一元化，講的就是老師將自己的主觀意見，作為對學(xué)生課堂中的回答及課堂表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，口頭的語言評價手段也是一元化的。所以說這些一元化的評價，主要的原因就是老師不能很好地利用評價，出現(xiàn)了諸如評價不清晰及評價比較單調(diào)，甚至出現(xiàn)評價類似的現(xiàn)象。這些都是高中語文教學(xué)中課堂評價一元化的主要表現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙語文教學(xué)中語言有效性的實現(xiàn)。

二、提升高中語文教師教學(xué)語言有效性的策略

1.使用規(guī)范有效的教學(xué)語言

規(guī)范有效的教學(xué)語言可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及自己的講課內(nèi)容，采取合適的方式及有效的課堂語言，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。有效的教學(xué)語言，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識能力及接受能力來確定自己所要教的具體內(nèi)容。不僅要提前進行預(yù)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地進行調(diào)整。

2.設(shè)計和完善有效的語言對話

老師在進行課堂的教學(xué)語言的對話設(shè)計時，最為重要的就是要了解學(xué)生及緊扣教學(xué)的內(nèi)容。所以，老師在講課之前，要對教材的具體內(nèi)容進行深入的分析研究，尤其是要重點研究教材的難點及重點，設(shè)計出針對這些難點和重點的最有價值的問題，并把這些問題在合適的時候向?qū)W生們進行提問。再者就是要多多了解自己的學(xué)生，最為重要的就是要了解自己學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的難題是什么？他們的疑惑又是什么？老師根據(jù)這些問題設(shè)計有針對性的提問。按照這兩個原則設(shè)計出有效的語言對話的問題，就能有效的促進教學(xué)質(zhì)量的提高，提升語言教學(xué)的有效性。

3.靈活運用課堂評價語言

老師在提升高中語文課堂教學(xué)的有效性時，要科學(xué)的利用好課堂評價這一教學(xué)手段，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)語文的積極性。對于如何實現(xiàn)有效的課堂評價語言，首先，是要充分考慮其評價的內(nèi)容來促進學(xué)生的多方面的發(fā)展。在進行教學(xué)評價時，不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要對其學(xué)習(xí)的結(jié)果進行多方面的、有針對性的評價；其次，就是要使用合適得體的課堂評價語言，要避免使用一些沒有真情實感甚至是有口無心的評價語言。只有老師在語文課堂教學(xué)中使用靈活多彩的評價語言，才能使語言教學(xué)的有效性得以提高。

三、結(jié)束語

本文運用問題分析的方法，對高中語文教師的語言教學(xué)進行了詳細(xì)的探究，分析了語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)語言不規(guī)范，課堂語言對話不完善和課堂評價一元化。針對這些問題，提出了有針對性的提高其有效性的策略，對于提高高中語文語言教學(xué)的有效性有很積極的指導(dǎo)意義。

【參考文獻】

[1] 嚴(yán)強強. 高中語文教育中滲透生命教育研究[D]. 東北師范大學(xué)，2009.

[2] 楊翠平. 高中語文課程知識與能力探析[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[3] 朱英. 湖南省高中語文選修課程實踐反思[D]. 湖南師范大學(xué)，2010.

[4] 周海超. 高中語文合作學(xué)習(xí)初探[D]. 東北師范大學(xué)，2010.

第7篇：高中語文培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞 職校高中語文 師生關(guān)系 課堂教學(xué)

中圖分類號：g633.3 文獻標(biāo)識碼：a

教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，也是決定教學(xué)發(fā)展方向的關(guān)鍵要素。因此，無論在何種級別、何種類型的教學(xué)中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，使之為教學(xué)的進步、學(xué)生的進步提供幫助。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的語文教學(xué)，正是要依賴師生關(guān)系的塑造、維持，從而推進教學(xué)發(fā)展、促進學(xué)生的全面進步。尤其在新形勢下，探究職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的相關(guān)話題，更具現(xiàn)實價值。

1職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的重要性

首先，教師是職校高中語文的主導(dǎo)者，在教學(xué)中往往占據(jù)著較為主動的地位，承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的基本職能。學(xué)生相比于教師略顯被動，是教學(xué)知識、理論的接收者，同時也是教學(xué)工作最重要的主體。正是因為教師與學(xué)生共同“主導(dǎo)”教學(xué)的方向，才使得師生關(guān)系的處理尤為重要。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合教學(xué)工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設(shè)法處理好與學(xué)生的關(guān)系，才能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的雙重進步。

以職校高中語文課堂教學(xué)為例，教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段的運用、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這說明教師的個人水平是決定教學(xué)走向的重要“砝碼”。反之，無論是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)多高、教學(xué)手段多好，一旦職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，那么職高語文教學(xué)就很難有實質(zhì)性的進步。所以，從正反兩個方面看，師生的關(guān)系之所以重要，一方面是因為教師與學(xué)生兩個主體都很重要，另一方面是因為師生關(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。

其次，和諧、友好、融洽的師生關(guān)系就好比一劑“劑”，將極大地促進職校高中語文教學(xué)的發(fā)展。這一點很好理解，當(dāng)師生關(guān)系處于和諧、融洽的局面時，教師與學(xué)生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時，教師的教學(xué)熱情空前高漲，教學(xué)手段、方式的創(chuàng)新也會層出不窮；而在學(xué)生這一方，當(dāng)他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時候，他們會更加尊重教師，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會“水漲船高”。

因此，無論從哪個角度考量，職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關(guān)系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語文教學(xué)才能不斷進步，學(xué)生的語文思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力才能全部進步。當(dāng)然，處理師生關(guān)系，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用，要不斷強化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全心全意的奉獻。

2職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系處理的有效思路

誠如前文所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段語文教學(xué)中師生關(guān)系十分重要，必須謹(jǐn)慎處理、“用心呵護”。基于此，以下思路、策略值得一試。

2.1尊重、理解學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥?/p>

師生之間關(guān)系的處理，其實關(guān)鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學(xué)生，學(xué)生會更加尊重老師，而基于平等基礎(chǔ)上的互相尊重與理解，則是師生關(guān)系升華的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的學(xué)生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強烈的自尊心與自主意識。所以教師在處理與職校高中學(xué)生的關(guān)系的時候，一方面要傾聽學(xué)生們的訴求，了解他們的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師要給予學(xué)生足夠的理解、呵護，既發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也要努力成為學(xué)生們的良師益友。語文是職校高中階段教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其地位十分顯著。廣大語文教師要發(fā)揮“主人翁”精神，不斷深入教學(xué)一線，主動與學(xué)生們打交道，在教學(xué)中給予學(xué)生們充分的、足夠的自由度，讓學(xué)生們有盡情想象、發(fā)揮的空間。當(dāng)然，這樣的自由度是基于保障教學(xué)大綱、順利進行教學(xué)的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規(guī)的40分鐘授課中，可以預(yù)留出10分鐘時間給學(xué)生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學(xué)生們自由發(fā)揮。在課堂教學(xué)的最后10分鐘內(nèi)，學(xué)生們既可以向老師、同學(xué)發(fā)問，也可以自主思考、獨立作

等?？傊?，類似這樣的空間與自由，是職高學(xué)生們需要的，也是他們“喜聞樂見”的。長此以往，學(xué)生會對語文教師充滿敬意，會對語文課心存向往，師生之間的關(guān)系自然就越來越好，這對語文教學(xué)而言無疑是值得推廣的。

2.2師生要在課外、生活中加強溝通、互動與交流

很明顯，職校高中語文教學(xué)中師生的互動和交流絕不可能僅局限于課堂與教學(xué)過程中，而是應(yīng)該更多地出現(xiàn)在課內(nèi)和課外的各個層面。反過來說，倘若職高語文教學(xué)的師生互動僅僅發(fā)生在教學(xué)的40分鐘內(nèi)，那么這樣的互動是暫時的、臨時的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的師生關(guān)系也會難以維系長久的。因此，在職高語文教學(xué)中，師生互動關(guān)系的維持就更顯其重要性了。教師與學(xué)生都要更加積極主動，努力與對方就學(xué)習(xí)、生活甚至社會中的各類話題開展交流。即使只是短短的幾分鐘對話，都可以使師生間的關(guān)系上升一個臺階。也就是點點滴滴的溝通、交流中，教師與學(xué)生才能慢慢達(dá)成相互理解和信任，才能為了共同的目標(biāo)努力。

職校語文不但在教學(xué)中教師要發(fā)揮積極的作用，而且更要主動在課下、生活中與學(xué)生們開展溝通、交流和互動，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計地幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難和問題，與學(xué)生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學(xué)生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關(guān)系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關(guān)系的推動下，職校語文教學(xué)的質(zhì)量會逐步提高，學(xué)生們的進步也必然“水到渠成”。

如果將課內(nèi)或者課堂看作是師生關(guān)系處理的“第一戰(zhàn)場”，那么課外或生活中則是打造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的“第二戰(zhàn)場”，甚至是更重要的“戰(zhàn)場”。職校高中語文教師要本著“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)，通過各種有效手段不斷提升師生的良好關(guān)系，帶動語文教學(xué)的整體進步。

2.3通過豐富多彩的語文教學(xué)活動提升師生關(guān)系

職校高中語文教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是綜合教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動與交流，有利于語文教學(xué)工作的發(fā)展，也有利于學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的信心?？傊\用多種策略培育優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，是職校語文教學(xué)的一個重要方向，也是全體語文教師必須具備的基本理念。在實際工作中，廣大職校語文教師可以通過組織、開展各種各樣的語文教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，同時提升活動過程中師生互動、溝通的頻率和質(zhì)量，讓學(xué)生們從心底愛上語文課。更重要的是，豐富多彩的語文教學(xué)活動的開展，為學(xué)生與老師的交流搭建了平臺，提供了多元化的機會。比如，教師可以根據(jù)語文課程的安排定期組織學(xué)生們開展書法競賽活動、成語游戲活動等，幫助學(xué)生們感受語文、文學(xué)的魅力。在此期間，語文教師要積極引導(dǎo)思維，果斷為學(xué)生們創(chuàng)造更為人性的活動場所和環(huán)境，同時發(fā)揮“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，與學(xué)生們積極互動，形成和諧、愉悅的師生互動局面。

綜上所述，豐富多彩的語文教學(xué)活動是職校語文教學(xué)的重要組成部分，同時也給師生間的有效溝通搭建了穩(wěn)固的平臺，提供了多樣的機會。只有處理好師生的雙邊關(guān)系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語文教學(xué)才能不斷取得進步，學(xué)生們的語文思維能力與創(chuàng)新能力才能“再上一層樓”。

參考文獻

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第8篇：高中語文培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 寫作教學(xué) 存在問題 提升策略

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，一直以來受到學(xué)生和教師的高度重視。寫作是學(xué)生使用書面語言充分表達(dá)內(nèi)心情感和加強交流的方式，是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)知自我、探知世界的學(xué)習(xí)過程。教師通過一系列有針對性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生自由地用語言傳遞內(nèi)心的感受，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。寫作教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點，由于種種原因，高中語文作文教學(xué)的質(zhì)量和效率總是停滯不前，需要教師不斷總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)，尋找有效的策略，提高學(xué)生的寫作能力。

一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.寫作教學(xué)課程設(shè)置少。

部分學(xué)校不重視對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，在課程設(shè)置上往往一帶而過，教師沒有專門的寫作課，只能利用班會時間，如此寫作教學(xué)工作就不會細(xì)致扎實，僅僅停留在教授學(xué)生基本的寫作手法和技能，很少涉及創(chuàng)作的深層次研究。學(xué)生對寫作的理解只是簡單的文字表述，沒有體會到寫作的深意和對自己綜合素質(zhì)提高的作用，作文內(nèi)容空虛，材料單薄，語言邏輯性和連貫性差，寫作質(zhì)量較低。

2.寫作教學(xué)形式太單一。

寫作教學(xué)總是以教師的相關(guān)知識講解為主導(dǎo)，之后學(xué)生開始進行大量的寫作練習(xí)訓(xùn)練，這樣循環(huán)往復(fù)的練習(xí)形式使學(xué)生對寫作失去興趣，忽視學(xué)生個性的發(fā)展，違背寫作教學(xué)的主要目的。批量寫作練習(xí)使學(xué)生成為寫作的機器，沒有提高學(xué)生的思維構(gòu)建能力，寫作技巧也得不到加強，影響學(xué)生主動寫作的積極性。

3.學(xué)生的寫作缺乏創(chuàng)新。

教學(xué)模式的僵化和指導(dǎo)思想的狹窄，使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中思維拓展的空間受限，缺少獨立自主的分析問題的能力，一些寫作手法和模式被“根深蒂固”地印在腦子里，沒有得到很好的創(chuàng)新，影響學(xué)生對文章題目的理解和對寫作方法的深掘，缺少鮮明的立意和新穎穩(wěn)妥的文章構(gòu)架，從而影響相應(yīng)的作文成績和寫作能力的提高。

二、提升高中語文寫作教學(xué)的策略和建議

1.培養(yǎng)閱讀興趣，提升寫作能力。

閱讀是吸收，寫作是傾吐，寫作離不開閱讀過程的營養(yǎng)吸收。在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的兩部分，應(yīng)該齊頭并進，共同發(fā)展。教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，僅僅依靠課堂教學(xué)是不行的，教材上的知識終究有限，應(yīng)努力提高學(xué)生的課外閱讀量，開闊知識視野，提高學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，以提升寫作水平。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章中汲取養(yǎng)料，閱讀時注重字面內(nèi)容的內(nèi)涵和延伸，大膽思考、質(zhì)疑，并從中積累豐富的詞匯、心得，匯成自己思想的結(jié)晶，實現(xiàn)創(chuàng)造性和探究性的閱讀。

2.關(guān)注弱勢學(xué)生，培養(yǎng)寫作興趣。

部分學(xué)生認(rèn)為寫作練習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，比較吃力，因而影響寫作能力的發(fā)展。怎樣提升這部分學(xué)生的寫作水平呢？教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生樹立寫作的信心，培養(yǎng)學(xué)生動筆創(chuàng)作的激情。教師應(yīng)貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事情著手，科學(xué)地引導(dǎo)和積極地鼓勵，使學(xué)生對寫作方法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇，通過簡單的寫作練習(xí)，對寫作不再感覺恐懼，逐步培養(yǎng)學(xué)生對寫作的自信，推動寫作能力的提高。

3.采用網(wǎng)絡(luò)輔助，優(yōu)化課堂教學(xué)。

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的時代，語文教學(xué)應(yīng)有所創(chuàng)新，應(yīng)用新技術(shù)和多媒體工具輔助教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺更開闊，教育資源更豐富，讓學(xué)生接受大量的信息，更方便相互學(xué)習(xí)和交流，增加寫作鍛煉的機會，學(xué)習(xí)起來更輕松，進一步緩解教師的壓力。同時，使用多媒體教學(xué)課堂氣氛更輕松活躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思索的能力。

4.形式多樣的教學(xué)模式使學(xué)生耳目一新。

教師應(yīng)改變一貫的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新和探索新的教學(xué)方式，尋找新型的、現(xiàn)代的適于學(xué)生接受的教學(xué)形式。如開展寫作培訓(xùn)，選取不同的題材在小組內(nèi)討論分析，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得更多資源，以及各種征文寫作大賽等，確保學(xué)生有更多選擇的寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。通過建立師生間的良好溝通，提高教師個人的綜合素質(zhì)等，影響學(xué)生的寫作熱情和學(xué)習(xí)積極性。

5.教學(xué)語言的創(chuàng)新。

教學(xué)中，教師應(yīng)使用多種性質(zhì)的教學(xué)語言，輕松地營造活躍愉快的課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使平日里常見的生活場景融入寫作教學(xué)，貼近生活實際，教學(xué)不再僵硬刻板，學(xué)生更容易接受。同時，教師的思維模式和說話邏輯反映出教師的個人魅力和生活方式，故教師應(yīng)提升自己課堂外的綜合學(xué)識、修養(yǎng)性情，潛移默化地影響學(xué)生，展現(xiàn)教師的人格魅力。教學(xué)中，教師使用詩意化的感性語言，將個人的情感投入到教學(xué)中，跟隨寫作教學(xué)中知性、有感、詼諧、感嘆等興之所至的語言應(yīng)用，能給學(xué)生更多的情緒感染，使寫作課堂更靈活和生動。另外，巧妙地使用正面鼓勵話語，對學(xué)生更是深入的鼓勵，進一步調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，愿意積極地表現(xiàn)個人能力，接受教師的指導(dǎo)，也推動寫作教學(xué)的進步。

三、結(jié)語

高中作文教學(xué)需要我們從各個方面加以完善，學(xué)校的管理者應(yīng)加強對語文教學(xué)的制度和方針的改革，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，貼近時展和新課標(biāo)要求，從提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、寫作水平出發(fā)，循序漸進、扎實推進，有效地推動作文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展和語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]段新愛.關(guān)于現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)的反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：88.

[2]宋雅彬.芻議高中語文寫作教學(xué)策略[J].新西部（理論版），2015，02：133+48.

第9篇：高中語文培訓(xùn)課范文

關(guān)鍵詞 多媒體 高中語文 教學(xué) 思路

中圖分類號：G633.33；G434 文獻標(biāo)識碼：A

隨著科技的迅速發(fā)展，信息技術(shù)以驚人的速度改變著大家的學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式，我們需要轉(zhuǎn)變過去的老套教學(xué)方式，教育必須是與時俱進的，充分地利用多媒體的優(yōu)勢進行學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。

1多媒體對于高中語文教學(xué)的優(yōu)勢

語文是一門具有人文性、工具性，并且與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，它能夠讓學(xué)生具有一定的審美能力、探究能力，形成良好的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。多媒體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個性的主導(dǎo)力量，將兩者進行融合，能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）在語文教學(xué)中，老師通常都會遇到難以表達(dá)的難點問題，通過多媒體教學(xué)就能將難以表達(dá)的問題形象化，將語文課本中枯燥的文字采用生動的動畫形式展現(xiàn)出來，充分使用生動的形象、美妙的音樂、直觀的畫面來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生較快地融入到課本中的情景，增加學(xué)生之間的互動性和學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂活躍的積極性，避免了枯燥的文字解說，提高課堂活躍的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（2）“興趣是最好的老師”這句話從古至今一直都流傳于教育行業(yè)中，多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心里因素。主要采用的是電腦操作，注重的是圖文聲并茂，具有傳播快、信息量大，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中立體感、狀態(tài)效果的不足。同時減少了語文教師在黑板上板書的時間，充分利用課堂的四十五分鐘講解有利于學(xué)生進步的知識。

2高中語文使用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析

多媒體教學(xué)的發(fā)展是為我們在傳統(tǒng)教學(xué)方式上面進行教學(xué)的優(yōu)化，多媒體與教學(xué)的有機結(jié)合提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。然而在現(xiàn)實的教學(xué)高程中，我們發(fā)現(xiàn)高中語文多媒體教學(xué)也是存在一定的問題的。

（1）多媒體教學(xué)只是學(xué)校教學(xué)過程中的一種，然而一些學(xué)校卻作為了主要的教學(xué)平臺，老師將多媒體教學(xué)作為了主要講課平臺，認(rèn)為使用多媒體教學(xué)能夠?qū)W習(xí)更多的知識。老師使用屏幕來代替黑板，造成了老師對于教材的研究不深，教學(xué)信息量過大，授課過程單一，沒有注重學(xué)生的興趣點來進行授課，使學(xué)生對于知識沒能完全的消化。

（2）在多媒體教學(xué)流行之后，為了加快講課節(jié)奏時，補充的信息量過大，造成學(xué)生思維跟不上，對于知識的理解不全面，難以消化。一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致每節(jié)課都必須是多媒體的，這種過分的認(rèn)識導(dǎo)致了在教學(xué)中學(xué)生失去了主體地位、教師失去了主導(dǎo)地位，使師生在課堂上的情感交流減少，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力。

（3）在語文教學(xué)中，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對于文字的領(lǐng)悟能力，在使用了具有圖文聲并茂的多媒體教學(xué)之后，讓學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，逐漸地失去了對于語音文字的理解。并且教師在使用多媒體授課的前提就是需要完全了解設(shè)備的功能、應(yīng)用特點，但是由于一些老師的授課理念受到了傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束或者是因為自身對于計算機知識的缺乏，導(dǎo)致對多媒體教學(xué)的使用不夠科學(xué)。

3如何正確使用多媒體輔助教學(xué)

在語文教學(xué)的過程中，需要將傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探討能力和提升語文教學(xué)的趣味性，真正調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)新性。如何在新課標(biāo)下合理的使用多媒體教學(xué)應(yīng)做好一下幾點：

（1）多媒體教學(xué)課件制作需要精細(xì)和具有設(shè)計性。在進行多媒體課程講解的之前需要對課件進行制作，課件要務(wù)實，將實用性課件打造成多媒體教學(xué)的主流，將課本難以解釋的東西變?yōu)橹庇^易懂的教授給學(xué)生，突出教學(xué)的重點；并且在采用多媒體幻燈片進行教學(xué)時，我們可以采取適量的黑板板書，這樣能夠?qū)τ趯W(xué)生起到一個加固記憶的作用。切記使用多媒體教學(xué)時需要仔細(xì)地向?qū)W生講解板塊內(nèi)的重點知識，不能一帶而過。

（2）合理地利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)中，老師是直接的操作者，需要具備多媒體使用的技巧，他們對于設(shè)備的了解程度和熟練操作程度決定了多媒體課堂發(fā)揮的效果好壞，在學(xué)校引進多媒體教學(xué)的時候需要對每一位教師進行設(shè)備專業(yè)的培訓(xùn)，同時確保老師在教學(xué)時能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融洽地加入到多媒體教學(xué)中，將學(xué)生引領(lǐng)到一個不一樣的視野中。

（3）建立互動環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的主動意識，多媒體教學(xué)提高了語文教學(xué)中枯燥的文字解說，努力為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供了學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂中，師生之間的交流探討對于學(xué)習(xí)是非常有幫助的，同時由于語文教學(xué)中涉及到的一些古今名人歷史事件可以通過多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富了學(xué)生的課外知識；教學(xué)資源的維護與共享。多媒體不僅在教學(xué)方面起到了很大的作用，對于教師之間的交流也是具有幫助的，在校的教師之間可以在多媒體上創(chuàng)建教學(xué)資源共享平臺。教師們可以將自己對于教科書的見解分享在平臺中，促進優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式和教學(xué)水平。

4總結(jié)

高中語文教學(xué)要從實際出發(fā)，堅持以“學(xué)生為本”，充分將現(xiàn)代多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在多層次、多角度上呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思考能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體教學(xué)是中性的，利用的得當(dāng)對于高中語文起到促進作用；利用不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生形成惰性。所以我們在使用多媒體教學(xué)時，要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式。

參考文獻

[1] 高煒.如何運用多媒體提升高中語文教學(xué)的思考[J].成功：教育版，2012（3）.