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第1篇：小學語文學科教學設計范文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）16―0093―01

“教學質(zhì)量是教育的生命線?！闭Z文課堂教學效率的高低，直接關系到語文教學水平的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學手段如何變化，教學設計如何多元，其最終目的都必須指向教學的有效性，而課堂教學設計的有效性是實現(xiàn)課堂教學有效性的重要前提之一。

一、教學目標和環(huán)節(jié)要切實有效

1.教學目標的設計要單純。因為一節(jié)課的時間是個常數(shù)，如果目標過多，每個目標所分配的時間就會減少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都抓不住的局面，這和古人說的“少則得，多則惑”是一樣的道理。因此，一堂課的教學目標要少些、單純些，只有這樣，教學才能抓得比較實在，學生才能學有所得。

2. 教學環(huán)節(jié)的設計要簡潔。在教學中，對于那些可有可無的教學環(huán)節(jié)應當省去。現(xiàn)行的語文課堂，個別教師安排的無用環(huán)節(jié)太多，這是造成教學低效的原因。我們知道，一節(jié)課只有40分鐘，在那些無用的環(huán)節(jié)上花費過多時間，真正屬于學生的有用的時間就會減少。因此，教師要在課前了解學生的實際需要，根據(jù)學情定教法，剔除對學生學習無用的教學環(huán)節(jié)。

二、教學語言要簡明扼要

實踐證明，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生的聽課興趣，課堂效率也相對較高。但在實際教學中，有的教師講解課文嘮嘮叨叨，啟發(fā)學生喋喋不休，所提問題瑣瑣細細，這種教學行為致使學生失去學習興趣，所以，教師一定要注意語言表達的設計。

1. 精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面會影響學生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學時間。如，筆者在教學《大自然的啟示》一課時，設計了這樣一個問題：這篇課文想告訴我們什么道理？學生一下子就在書中找到了這個答案，節(jié)省了不少時間，后來的教學據(jù)此展開，精彩紛呈，獲得了聽課老師的一致肯定。由此筆者深深體會到，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現(xiàn)事半功倍的效果。

2. 壓縮錘煉講授語。作為教師，要讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講、少講，擠出時間讓學生講、讓學生練。首先，教師需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的就課前設計好。其次，要轉(zhuǎn)變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。

3. 點撥巧用評價語。筆者聽過很多名師上課，總覺得他們的課是那么自然流暢，課堂氣氛始終活躍和諧。究其原因，除了他們精妙的教學設計、深厚的教學功底、高超的課堂調(diào)控能力外，還有他們善于適時評價，寓評價于師生交流之中。一兩句簡潔的話總能激發(fā)學生無窮的學習興趣，其作用或激勵、或賞識、或尊重、或期待，巧用課堂評價語，能夠讓課堂更加精彩。

第2篇：小學語文學科教學設計范文

一、創(chuàng)設話題情境，讓學生想說

語文教學以學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)又是基于對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)而進行的。在小學語文教學中，學生已經(jīng)習慣了被動的聽教師講授，課堂中不愿意開口說，只是默默地聽，這對學生的口語表達能力培養(yǎng)具有消極作用。創(chuàng)設話題情境就是要結合教學內(nèi)容和學生的實際，讓學生主動的、大膽地開口說，在說中引入新的知識點探究。如在《奇怪的大石頭》的教學中，教師以學生童年的趣事來引導學生談論生活中的發(fā)現(xiàn)，由此而引入我國著名的地質(zhì)學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，激發(fā)學生的閱讀興趣。又如在《我不能失信》的教學中以“你是否失信于別人”的話題來引導學生談論生活中關于誠信的話題，以問題“故事發(fā)生在什么時間？文中講到了哪幾個人？他們間有著怎樣的聯(lián)系？”來引入閱讀，讓學生結合生活進入閱讀過程，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣

小學生對故事有著較強的興趣，在小學語文課堂教學中，通過故事情境來引導學生，可讓學生在聽故事中融入自己的思維，集中注意力，從而較好的引導學生進入到課堂探究過程中。

如在初一作文教學《觀察》一課的教學中，可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉(zhuǎn)折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了?！芭尽报D―先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發(fā)了。

三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考

問題是啟發(fā)學生思考的主要方式，在小學語文課堂教學中，通過在情境中提出問題，用問題來引導學生進行思考或進入閱讀狀態(tài)，可較好的啟發(fā)學生的思維。但需要注意，在新課改下一些教師只關注情境的創(chuàng)設而忽視提出問題來啟發(fā)學生，從而導致情境的低效性。因此，在情境中教師定要注重用問題來引導。

如《鳥的天堂》的第二課時的閱讀教學中，教師創(chuàng)設情境如：通過上一課的學習，我們感受到了大榕樹的奇特、美麗。其實在這棵樹上棲息著成千上萬只小鳥。第二天清早，我們又來到這里，有幸目睹了百鳥歡騰，群鳥紛飛的情景，你們想看嗎？點擊課件――百鳥紛飛圖。然后提出問題“1.請大家靜靜地看，仔細地看，你感受到了什么？看到了什么？2.老師指圖，你看這只鳥在干什么？感受到了什么？3.那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢？”來引導學生精讀寫鳥部分。又如在《爬山虎的腳》的教學中教師展示爬山虎的圖片引導學生觀察后提出問題：作者是從哪幾個方面介紹爬山虎的？爬山虎的葉子是怎樣的？爬山虎的腳是怎樣的，又是怎樣爬的？由這幾個問題而引導學生在閱讀中初步把握文章結構。

四、創(chuàng)設活動情境，活動中引導探究

小學生天性活潑好動，如果在課堂中教師非得讓學生認認真真的坐好，學生自然會感覺壓抑而難受。相反的，如果課堂中教師能借助一定的活動情境來引導學生在動中學，不僅符合了學生的發(fā)展特點，也可較好的激發(fā)學生的學習興趣。借助活動來創(chuàng)設情境活動形式可多種多樣，如角色扮演、表演、唱歌等。

第3篇：小學語文學科教學設計范文

何謂導讀？按字面意思理解為引導學生去讀。實際上，它是一個整體感知的過程，一個目標導向的過程，是一個自我調(diào)節(jié)和反思總結的過程。單元導讀課又叫單元整體感知課，在一個單元教學之前進行，教學時間一般為1個課時。單元導讀課的主要目的有：整體感知單元學習專題與學習內(nèi)容；整體把握單元學習要求；引導課外的實踐活動與資料積累；激發(fā)學習的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發(fā)是基點，是導讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與專題是要點；引導課外的實踐活動與資料積累是生長點。用電影中的行話說：單元導讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。它以單元導語為教學切入點，在教師指導下，通過各種課堂學習方式，初步感受單元主題，做好學習規(guī)劃，激發(fā)學習欲望，全面鋪墊單元學習背景。它的一般流程是這樣的：1.連接起點，激發(fā)學習興趣。2.瀏覽整組課文，了解學習內(nèi)容。3.學習導語，明確學習。4.嘗試實踐，規(guī)劃學習策略。

明確了導什么，必須得清楚地思考導讀的意義究竟何在，就像在知道要做什么事之前要搞清楚做這件事的意義。筆者通過多次的導讀教學嘗試與思考，認為導讀的意義在于導趣、導讀、導學、導行。

一、導趣：激發(fā)對本單元學習的興趣，形成閱讀期待

對小學生來說，再也沒有比“興趣”更好的法寶了。有了興趣，學習將是一種快樂的旅行，是一次享受的盛宴。單元導讀課是學生第一次近距離地接觸文本，文體中蘊含的故事、哲思、美景都激發(fā)學生的學習欲望。教師得當?shù)慕滩奶幚碜屛谋九c學生的第一次接觸有“眼前一亮”的感覺，繼而產(chǎn)生“一探究竟”動力，那么閱讀期待就此形成。總之，激趣應貫穿導讀課課堂始終，并讓這種興趣延伸至后面兩周的學習。如學習童話單元伊始，我們可以讓學生聊聊說說自己看過的童話，印象最深的故事主人公及喜歡或敬佩他們的原因，極大地喚起交流的欲望，體驗閱讀收獲得到展示的愉悅，進而告訴他們這兩周我們將徜徉在神奇的童話世界里，充分感受童話的魅力。學生熱切的期待和興奮的情緒可想而知。

二、導讀：全面感知內(nèi)容，激發(fā)學生的深度閱讀期待

“導讀”里的“讀”，不是指導學生采用多種形式進行反復讀，而是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合。學生在粗知大意的基礎上，根據(jù)自己的疑惑點和興趣點，選擇定向閱讀，進行閱讀分享，激發(fā)深度閱讀期待。有人會擔心，課文都看過一遍了，據(jù)點探究時會不會因為對課文有所了解了而失去興趣呢？英國作家尤安?艾肯曾問讀者：你不會因為以前見過你的朋友就不愿再見到他們了吧？你不會因未熟悉家中的一切就棄家而去了吧？我想我們的答案一定會驚人的一致。是的，只要把握好導讀的度，非但不會影響后面的閱讀，而且會激發(fā)出更大探究欲望，實踐欲望，這種深層的學習期待，將伴隨孩子經(jīng)歷整個單元的學習過程，從而為學生主動完成對知識的自主建構打下基礎。

三、導學：引領學生讀好導語，讓學生根據(jù)單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成自己的單元學習目標

郭沫若說“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，筆者以為，胸無點墨不以文，學需得法方有效。一組課文的學習，總有一種適合學好它的方法。學語文重積累，學以致用是學習的終極目標，而積累一種學法尤為可貴。

單元導語雖寥寥數(shù)語但卻暗藏天機，它實際上是學習該單元的“路標”，它幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。隨著孩子的自主意思的覺醒，學習自主能力的增強，教師要利用單元導語，讓學生自由地讀，反復地讀，從讀通讀順，到讀出思考，讀出目標。以人教版五年級上冊教材為例，不同主題單元的導語都有學習方法提示，如“抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”“作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的”“體會作者的思想感情，領悟描寫人物的一些基本方法”等等。學生通過讀好單元導語，多了一份理性思考，也多了一份閱讀期盼。學習目標確立起來的同時，學習方法也已心中有數(shù)，找到了學習方法就如手中持有一盞明燈，不會迷失方向，導學，導明方向，導出方法，學習之路才能充實。

四、導行：引導、鼓勵學生主動搜集相關資料，為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒，營造一種共同的學習氛圍，從課內(nèi)延伸課外，擴大語文學習的平臺

學習一組課文就如進行一次遠足旅行，為了能用心靈去旅行，收獲一路好風景，需做足準備，做好鋪墊。導趣是情緒鋪墊，導學是方法鋪墊，那么導行就是物質(zhì)與精神的雙重鋪墊。我們往往以綜合性實踐活動“導行”，可以根據(jù)學生實際，提出諸多切實可行的活動建議，拓寬學習和運用領域。

第4篇：小學語文學科教學設計范文

1、感受火燒云的景色美，培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情。

2、學會5個生字，理解6個詞語的意思，積累描寫色彩的詞語。

3、初步學會在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。

4、 會把提綱補充完整，并按提綱背誦課文第3～6自然段。

教學重點：會把提綱補充完整，并按提綱背誦課文。

教學難點：學習作者在仔細觀察的的基礎上展開想象來描寫景物的表達方法。

教學準備：小黑板 錄音機及磁帶 作業(yè)本 （有條件的可準備圖片或課件）

《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優(yōu)美。教學中，教師要抓住這一特點，加強聽、說、讀、寫訓練，使學生在學習課文的同時受到美的熏陶，并落實單元訓練重點——注意積累材料。

一、抓住重點，創(chuàng)設氛圍，感受美。

《火燒云》重點描寫了夕陽西下時火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學時，教師可先從整體入手，設計這樣的問題：

1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時候？

2、給你一種什么樣的感受？

3.課文哪幾個自然段是講作者這種感受的？

然后讓學生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學生談談（先同桌談，后指名談）聽完老師范讀后對火燒云的感受。這樣學生就能掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。

二、反復品讀，突出重點，欣賞美。

教師在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎上，重點進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。

1.指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。

教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現(xiàn)的？

哪些詞語最能體現(xiàn)這種變化？

讓學生抓住重點詞句來體會感受。

2.重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。

①指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！?/p>

②教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。

3.啟發(fā)學生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結合掛圖領會“一會兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。

4.歸納全文，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了?！薄翱墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆印Ｒ粫汗し颍馃葡氯チ??！笔箤W生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。

三、訓練說寫，落實重點，創(chuàng)造美。

這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實說、寫訓練，使學生在說、寫訓練中創(chuàng)造美。

1.先引導學生讀課后“思考·練習”第3題的句子，然后讓學生結合自己的生活實際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學生對火燒云顏色、形狀美的認識更加深刻。

第5篇：小學語文學科教學設計范文

小學語文自主課堂教學設計策略隨著小學語文新課程改革實施以來，更注重教育觀念的更新?！白灾鳌⒑献?、探究”的教育理念，是當前課堂教學改革的主旋律。同時，以培養(yǎng)學生自主學習能力和良好學習習慣為核心，積極探索課改新模式。要求課堂教學要以學生為中心，倡導自主學習。因此，在教學實踐中，教師們?nèi)绾螌嵤┱n堂教學設計呢？

一、教師要為學生營造濃厚的自主學習氛圍

學生是學習的主體，自主學習本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。首先，教師只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行自主學習；民主、和諧的學習氛圍能夠使學生的自尊心和自信心都得到體現(xiàn)。師生之間定能產(chǎn)生豐富的情感交流。通過情感上交流，學生能夠變得勇于發(fā)言、樂于發(fā)言，從而產(chǎn)生學習的動力。這種體驗和參與會不斷增強學生的學習樂趣，有利于形成良性循環(huán)。其次，教師要為學生自主學習提供足夠的時間，讓學生有充分的時間讀書、思考、實踐；最后，教師要為學生自主學生提供必需的材料，讓學生憑借這些材料能夠自主地完成學習任務，從而不斷地增強學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

二、加強學生課前的有效預習，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

要讓學生充分做好預習教材內(nèi)容，保證預習質(zhì)量。教學流程一般程序是：“出示預習目標明確任務和方法獨立思考合作學習檢查與反饋”。教師在整個預習過程中，一方面，參與到各小組的預習活動中，與生互動；另一方面，捕捉學生在預習中出現(xiàn)的共性或代表性的問題，特別是在“檢查”中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題，以形成新的教學資源，并做好具體的反饋。通過反饋匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內(nèi)容多”而產(chǎn)生的矛盾。在學習新課之前，我放手讓學生自主學習，讓學生自己學習生字詞，借助字典等工具書解決不懂的字詞，讀熟課文，試著解決課后的問題，使學生初步感知新課內(nèi)容，了解重點，發(fā)現(xiàn)難點，增強聽課的針對性。這樣學生上課時，聽課就有了針對性，自己哪些地方不明白就要認真聽，無形中提高了課堂的教學效率。

三、積極培養(yǎng)學生的自主意識，引導學生質(zhì)疑與創(chuàng)新

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能；在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。在教學活動中，我們要把握好質(zhì)疑的時機，給學生留出充足的空間與時間，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，學會質(zhì)疑。把質(zhì)疑問難貫穿于教學的始終。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。培養(yǎng)學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養(yǎng)學生解決問題的能力。在這個過程中，通過恰當?shù)奶釂栆龑В浞职l(fā)揮學生“好問”的特點，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、精心設計導入，引導學生去主動學習和自我探索

在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，教師為學生提供貼近學生生活實際的教學情景，引發(fā)學生的學習興趣。這個過程的實質(zhì)，就是要學生通過觀察，搜集信息，為下一步的學習活動做好準備。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”。在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點，強化思維活動。在教學中要善于引導學生的思維按著正確的方向前進，而不是硬牽著學生走。學生的學習和發(fā)展必須靠自己的主觀努力。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。因此，在整個教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考，使學生在體驗和創(chuàng)新過程中學習。教師不直接告訴學生解決問題的方法，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，并特別要重視發(fā)展學生的自主學習能力，獲取有關信息與資料的能力，利用、評價有關信息與資料的能力。

五、倡導合作討論，解決問題

在當今社會，是否具有協(xié)作精神決定著一個人能否成功的重要因素之一。因此，在教學中教師應充分挖掘有利于合作的素材，營造合作氛圍，促使學生在學習中逐步學會與他人合作，從而培養(yǎng)小學生的合作精神及能力。教師可以通過口述將本節(jié)課的學習任務平均分配到各個學習小組內(nèi)，由每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，并充分發(fā)揮學生的小組優(yōu)勢；引導學生充分利用已有資源，在提出問題的基礎上，設計學習活動，明確活動的目的，選擇探究的策略。讓其討論交流，在討論交流中，學生的思維會互相碰撞，互相啟發(fā)，遇到的問題基本可以得到解決。實在解決不了的問題，老師再給予必要的點撥。

六、引導學生自主評價，提升自主學習的效率

在小學語文教學中，要注意培養(yǎng)學生的求實精神、終身學習的能力，訓練學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的自我評價方法。引導學生基于對自己的認識，依據(jù)學習目標和自身的評價指標和準則，對自身的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監(jiān)控。因此，只有注重學生思維表露的指導訓練，開展反思、評價，才能提高學生自我監(jiān)控能力，才有助于為學生養(yǎng)成獨立思考的習慣創(chuàng)造條件。

總之，廣大小學語文老師需要不斷拓展自身的知識內(nèi)涵，深入挖掘教材。在課堂教學中，組織、指導、參與學生自主學習，培養(yǎng)學生良好的學科意識，提高學習成績；積極開展合作學習、探究學習及綜合性學習；引導學生正確地設計適合自己的學習活動，選擇適合自己的學習策略，進而增強學生學習的主動性和積極性，才能最終實現(xiàn)學生方式的轉(zhuǎn)變，提高學習效率和教學效果。

參考文獻：

[1]張悅群.關于語文學習策略的教學探討[J].語文教學通訊，1997，（12）.

第6篇：小學語文學科教學設計范文

一、相關理論研究

本文所建構的小學語文雙語教師培訓評價指標體系，主要目的是評價小學語文雙語教師經(jīng)過培訓，是否能承擔起相應的雙語教學任務。在進行評價指標體系的構建之前，有必要進行相關理論研究。其中包括：雙語教學、雙語教學能力、語文雙語教學能力等概念的界定;小學語文學科特點，包括小學語文學科知識特點以及小學生語文學習心理特點。

1.雙語教學

《朗文語言教學及應用語言學辭典》對“雙語教學”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學校里使用第二語言或外語進行學科教學的運作方式。我國的民漢雙語教學，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據(jù)實際需要進行自如的切換，并能夠熟練運用兩種語言交際、學習與生活。本文認為，雙語教學指用漢語和少數(shù)民族母語兩種語言作為教學媒介語（以漢語為主），通過專業(yè)學科知識的教學來達到掌握專業(yè)學科知識和提高漢語能力的教學活動。

2.雙語教學能力

羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學能力主要是指各科教師應當普遍具有的運用特定教材從事教學活動、完成教學任務的能力。唐玉光提出教學能力有層次之分：第一個層次為教學的基礎能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學的一般能力，包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和專業(yè)能力;第三個層次為教學的具體能力，包括教學設計能力、教學實施能力、學業(yè)檢查評價能力[1]。本文中教學能力即第三個層次，指教師進行本學科教學活動，完成本學科教學任務應具備的具體能力。由此，雙語教學能力即指教師從事本學科雙語教學工作所應具備的各種能力。

目前有許多研究對雙語教學能力進行了解構，美國雙語教育教師的入職標準和認證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)：（1）語言水平，兩種語言均要達到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進行學科教學;（2）語言學知識;（3）文化知識;（4）教學方法;（5）課程開發(fā)和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內(nèi)容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學校和社區(qū)的關系;（8）教學實踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學能力包括：語言能力、學科教學能力、課程實施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術融入教學的能力、學習網(wǎng)絡建立的能力、教學與學習評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認為，雙語教學能力主要包括：雙語表達能力、雙語教學設計能力、雙語教學實施能力、雙語教學評價能力[3]。吐爾地?買買提認為合格的雙語教師除了達到一般學科教師的教學能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎知識的能力;學習雙語和學科知識的能力;雙語課堂教學內(nèi)容整合能力;雙語表達能力;營造雙語教學環(huán)境的能力[4]。

鑒于本研究對雙語教學能力的界定，以及天津師范大學新疆雙語骨干教師培訓的實際情況，本文將雙語教學能力分為雙語教學設計能力和雙語教學實施能力。雙語教學設計能力包括教學目標設計能力、教材處理設計能力、教學方法設計能力和教學流程設計能力。雙語教學實施能力主要包括課堂教學能力和課堂監(jiān)控能力。雙語教學能力有其特殊性，除了包含一般教學能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達特性，它是教學能力與語言能力的有機融合。

3.小學語文學習特點

小學語文既是基礎工具學科，又是表情達意的工具學科，既是發(fā)展兒童語言的學科，又是發(fā)展兒童心靈的學科[5]。小學語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學語文的學習是以語言為載體來推動學生思維發(fā)展、心靈成長。所以小學語文雙語教學中的教師不僅是用雙語來發(fā)展學生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學生能用雙語來進行語言表達和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強智慧。那么，進行雙語教學的小學語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。

4.小學語文雙語教學能力

小學語文雙語教學能力指小學語文雙語教師在進行小學語文學科的教學工作中所具備的各種能力。其中包括小學語文漢語教學語言的表達能力、小學語文漢語專業(yè)知識掌握能力、小學語文漢語教學設計能力和小學語文漢語教學實施能力。

二、評價指標構成解析

鑒于天津師范大學新疆雙語骨干教師的培訓背景，結合國內(nèi)外的研究，我們把小學語文雙語教師培訓評價的外延界定為小學語文雙語教師漢語教學語言表達、小學語文雙語教師的漢語學科教學知識和小學語文雙語教師的漢語教學能力三個方面（見表1）。

1.小學語文雙語教師的漢語教學語言表達

小學語文的雙語教學中對教師的漢語水平要求較高，不僅應該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達能力。教師要有正確的漢語發(fā)音能力和講比較標準的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發(fā)性。

現(xiàn)在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語言培訓標準，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語授課的中小學教師，特別是其專業(yè)口語表達能力的提高。因而所構建的評價指標對小學語文雙語教師漢語教學語言表達的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）考核相結合的方式。

漢語教學語言表達占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學口語表達占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應當達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應標準，高中、初中和小學漢語課程教師應當分別達到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應當分別達到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應當達到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應當達到相應水平。

2.小學語文雙語教師的漢語學科教學知識掌握

20世紀80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學科教學知識，是指學科內(nèi)容知識和一般教學法知識的交集。對小學語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學基礎知識、漢語基礎知識、文體學基礎知識、修辭學、邏輯學基礎知識和文學常識和修養(yǎng);語文教學內(nèi)容知識是指課程標準所要求的小學學段語文學科所要求的教學內(nèi)容知識，包括課文、背景材料、教材結構體系，以及小學語文課程標準、教學大綱等指導性文件;一般教學法知識是指教育學、心理學的知識，包括小學生身心特點、認知結構特點以及相應的教育教學措施。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對小學語文雙語教師的學科教學知識掌握，可依據(jù)中小學教師資格考試標準進行命題，通過筆試成績測試小學語文學科教學知識掌握水平。

3.小學語文雙語教師的漢語教學能力

小學語文雙語教師的漢語教學能力包含漢語教學設計能力和漢語教學實施能力兩個方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。

（1）小學語文雙語教師的漢語教學設計能力

漢語教學設計是為了雙語教學的順利實施而對教學流程所做的設計，包括教學目標的設計、教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學結構的組織等。雙語教師的教學設計能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規(guī)律的把握以及對現(xiàn)代信息技術與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對小學語文教學文書設計（如教案、學案、教學設計等）進行考評。對小學語文雙語教師的考評可參照每一部分的設計情況，由考評專家綜合打分。

（2）小學語文雙語教師的漢語教學實施能力

小學語文雙語教師漢語教學實施能力是指小學語文教師的漢語課堂教學能力，是保證課堂教學效果和漢語教學任務順利完成的重要能力，包括漢語情境創(chuàng)設能力、漢語呈現(xiàn)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語情境創(chuàng)設能力指教師能夠根據(jù)小學語文教學目標與教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)臐h語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現(xiàn)知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學，調(diào)節(jié)教學的進度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學語文雙語教學實施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點項目――新疆雙語教師培訓指標體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻：

[1]唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].外國教育資料， 1999（6）：43.

[2][3]楊淑芹，孟凡麗.試析雙語教師教學能力的構成[J].貴州民族研究，2009，29（4）：154.

[4]吐爾地?買買提.烏魯木齊市中小學維吾爾族雙語教師教學能力發(fā)展研究[D].新疆師范大學，2007.

第7篇：小學語文學科教學設計范文

一、變“乏味”為“趣味”

著名心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！彼?，布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將語文知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙聯(lián)系，使之符合小學生好動和形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。

1. 在游戲中做作業(yè)

小學生天真活潑特別愛做游戲。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的作業(yè)方式。如教學完詞語，可以讓學生在找朋友的游戲中學習形近字，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力。

2. 在繪畫中做作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基）針對這一特點，結合教學內(nèi)容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。如學習完古詩，可以讓學生用簡筆畫的形式來表現(xiàn)古詩的內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術品。

二、變“被動”為“主動”

實施新課程的一個重要方面是必須充分發(fā)揮學生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生通過對作業(yè)進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。

1. 設計“超市”型作業(yè)

傳統(tǒng)教學中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學生的認知要求，桎梏了學生個性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育心理學認為，激發(fā)學生學習動機的種種誘因中，成就動機則是普通的、有效的一種。為此，精心設計布置“超市”型作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業(yè)的“彈性權”，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”，讓每一位學生通過作業(yè)，都能在各自原有的基礎上獲得最大可能的提高，使每一層次的學生都能得到訓練、發(fā)展，樹立了“我能行”的信心。

2. 設計實踐性作業(yè)

人的本質(zhì)屬性是社會性，也就是說只有在現(xiàn)實社會生活環(huán)境中，才能使其成為真正意義上的人。促進學生發(fā)展的社會化，是學生個體發(fā)展的需要，又是社會發(fā)展的需要。在設計作業(yè)時，應有意識有目的的設計一些社會性實踐活動作業(yè)，使語文來源于生活，又服務于生活。實踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當天完成，可以給學生二到三天的時間。可以引導學生以學習小組為單位，老師為學生制定出主題目標，讓學生寫出簡短的觀察報告，例如，觀察爸媽一天的活動，上學（或放學）路上的有趣見聞等，學生在觀察過程中提高注意力，也提高了語言表達能力。但此種作業(yè)要注意讓學生力所能及。

“要把學生從書本和思想引向活動，再從活動引向思想和語言?！爆F(xiàn)實的、有趣的、探索性語文學習活動要成為語文學習的的主要形式之一。在教學實踐活動中，語文學習可以采用自主探索、合作交流等活動方式使學習呈現(xiàn)出多樣化。與此相適應，語文作業(yè)形式也不僅僅是讀寫，也應呈現(xiàn)出多樣化。

三、變“獨立”為“合作”

新課程標準明確指出，學生能夠的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生，學生與家長，學生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

例如，小課題研究、做社會調(diào)查、辦手抄報之類的作業(yè)都離不開學生間的合作，有的甚至需要一段時間的合作。為完成這一類的作業(yè)，學生既要分工，又要合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進了交流，在交流中學會了合作。

第8篇：小學語文學科教學設計范文

【關鍵詞】數(shù)學教學；課堂提問；教學藝術

一、數(shù)學教學中課堂提問存在的主要缺失

近期筆者有幸隨區(qū)考核組，對全區(qū)近243名中小學教師進行了業(yè)務考核，分批聽取了部分教師的匯報課，感到目前中小學數(shù)學教師在課堂教學中，尤其在課堂提問方面或多或少存在以下幾個問題：

1.提問缺乏互動性。

課堂教學應該是師生互動的過程，教師在教學中應重視激發(fā)學生問的欲望，培養(yǎng)學生提問的能力。然而在課堂提問中“以師為中心”的現(xiàn)象繼續(xù)存在，教師在課堂上過多地提問、分析、講解，大量地占去了學生思考、表達、作業(yè)、互動的時間。也有不少教師在教學過程中無法跳出教案的束縛，當學生答題遇阻或非自己期望的答案時，硬把學生拉到自己備好的教案里。為了急于獲得結論，往往不由自主地對學生不夠準確和近似的答案不加理睬，或假裝沒聽到，大量地采用轉(zhuǎn)問他人的形式，直至問到與自己設計好的教學程序相吻合的答案，在轉(zhuǎn)問無果時，干脆師代生答。這樣勢必造成不少學生只是被動學習別人如何回答教師提出，一味地理解為什么要這樣回答問題。課堂上若缺少的互動，我們的教學也勢必會失去了一次又一次精彩、難得的教學契機。

2.提問缺乏科學性。

造成這種情況的主要原因是教師在設計課堂提問時多囿于教材，沒有通盤考慮教學內(nèi)容有資料顯示教師在問題設計時，能同時考慮學情與教材的問題并不多，這說明在目前狀態(tài)下，我們的課堂教學仍處于“教教材”的水平而難以達到“用教材教”的境界，教師設計問題時較注重解決“知與不知、懂與不懂”的問題，而忽視了學生對教材的認識過程，忽視了學生的動機、需要、體驗和獲得。問題設計時計劃性科學性不強，對學生數(shù)學能力的養(yǎng)成考慮不夠；在操作時往往只注重對教材的分析，而忽視學生學情的分析。

例如，我們常常可以聽到這樣的問題：“從圖中你知道了什么”、“對這個問題你有什么想法”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”、“你能提出什么數(shù)學問題”等等，這些問題很“大氣”，有一定的開放性，學生也有很大的生成空間，但是由于問題沒有明顯的指向性，難以引起學生的數(shù)學思考。尤其在低年級小朋友想象豐富，童言無忌，把數(shù)學課弄得像看圖說話課，小朋友興高采烈，回答的問題卻離題萬里，這時老師卻不能掌控課堂發(fā)展趨勢，只有草草收場，課堂陷入尷尬境地。

3.提問缺乏啟發(fā)性。

個別教師認為學生的學習主要是掌握知識，而對學生知識理解掌握的過程重視不夠，有的甚至放棄對過程的探究，這些教師在課堂上圍繞著結論設計問題，忽視對學習過程的提問與反饋，使所提問題失去思考價值。

例如，證明定理：“在等圓（或同圓）中，兩個圓心角、兩條弧、兩條弦心距四組量中，有一組量相等，則其余三組量也相等?！卑聪铝胁襟E提問：你能說出它的逆命題是否正確？你能證明嗎？這個問題實際上已經(jīng)暗示了結論，證明純屬機械操作。

如果換種方式，在提問時注重啟發(fā)，而不是暗示，效果就不一樣了。比如設計：“你能否在等圓（或同圓）中截取兩條相等的??？”再提示“你共學了哪些與圓有關的線段或角？能否由它們畫出？”事實證明，學生的想法是多種多樣的：①用圓規(guī)直接截取相等弦的方法；②用畫相等圓心角的方法；③用畫相等弦心距的方法。再問：“你怎么知道你畫的方法是正確的呢？”由于學生在實際操作的過程中實踐了結論，因而有明確的目的性，想急于探求原因。這樣的提問恰到好處地反映了知識的由來，因而能引起學生的有效思考。

4.提問缺乏層次性。

有的教師課前對教材內(nèi)容、學生情況分析不夠，課堂提問隨意性強，問題深淺變化不明顯，缺乏層次性。所提問題無“認知沖突”，無一定程度的“思考困惑”，學生可以不假思索就可以隨口回答，這種提問不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣。常見的語句有“是誰”、“是什么”、“哪里”、“對不對”、“是不是”等等。

二、數(shù)學教學中課堂提問設計的幾點思考

1.改變課堂提問的方式。

（1）增強課堂提問的針對性。

好的提問可以幫助學生觀察、理解概念、獲取新知、或是鞏固舊知識等等，為此，每個問題一定要有針對性，要有明確的目的，不能漫無目的地提問。所提問題要緊扣教學目標、抓住重點、有的放矢，要引導學生定向思考，激發(fā)學生自主學習、自主探究的潛在意識。針對性強的課堂提問能一問中的，抓住教學重難點的突破口；能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結構；能有效交流師生的思想感情，及時交流教與學的反饋信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學作用；還能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，加快教學進程。

（2）增強課堂提問的層次性。

根據(jù)教材教學的需要，教師要圍繞教學的重、難、疑點及主要內(nèi)容等設計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復習歸類復習直線、線段、射線時，抓注學生易混概念，可設計如下問題，幫助學生掌握概念。

①直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的，所以有的同學就錯誤地認為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。

②角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫的長短無關。

③兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數(shù)學概念。當兩條直線相交成直角時，其中一條直線叫另一條直線的垂線，不能孤立他說哪條直線是垂線。

④不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同一平面內(nèi)。如果不是在同一平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線叫平行線。

⑤連接兩點之間的線段就是兩之間的距離嗎？線段屬于“形”距離屬于“量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。

⑥平角是一條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成一條直線，不能說“平角是一條直線”；“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。

（3）增強課堂提問的靈活性。

在一節(jié)課的不同階段，學生思維的緊張強度是不同的，教師應采用不同方式進行提問。如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應多提一些回憶性的問題，有助于激發(fā)學生學習積極性，增強他們參與討論問題的意識；當學生思維處在高度活躍時，應多提些說明性和評價性問題，有助于學生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學習前的提問與學習后的提問，學生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設計課堂提問一定要靈活多樣，要隨著教學進程的不斷深入，要隨機應變，發(fā)揮自己的教學機智，要多設預案，鼓勵學生積極探索。

在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學生，讓學生通過思、辯的形式進行“自解”， 最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學生的猜想進行了表揚，對學生的探究精神、探究效果進行肯定，收到了良好的教學效果，教師適時地“難得糊涂”一回，讓教學陡增幾份精彩。

2.課堂提問要給學生“想”的時間。

據(jù)專家研究，對學生的提問在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘，這樣做有許多好處：學生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強學生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學生可以列舉更多的論據(jù)；學生能夠提出更多的問題；能夠增加學生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。

課堂提問學生有了“想”的時間，就會有“想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學生產(chǎn)生積極的思維活動。老師簡單的提問、學生膚淺的答問，你來我往充斥課堂，“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學生的思為出發(fā)點和歸宿，問題要有一定的思考價值，應設計在讓學生“要摸到，跳一跳”的水平線上。既要考慮學生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問的設計的核心問題來看待了。只有在課堂上再留給學生適當?shù)臅r間思考，“想”就可望落實到位。

例如，在教學《異分母分數(shù)加減法》時為了使學生理解算理，可提出下列問題：①整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？②小數(shù)加減為什么要小數(shù)點對齊？③同分母分數(shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？④異分母分數(shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入到學生原有的認知結構中，采用小組交流，較好地給予了學生“想”的時間和“說”的機會。

“真正的學校應當是一個積極思想的王國?！保ㄌK霍姆林斯基語）課堂尤其要變成為積極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學生“想”，同時“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學生“想”。

3.課堂提問要把握時機，問在恰當處。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學把握提問的時機，才能體現(xiàn)課堂提問的價值所在。

（1）抓興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動學生學習的情緒。

（2）抓疑難點提問。問在學生研究目標不明確、思維受阻的時候。學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。

（3）抓發(fā)散點提問?！皵?shù)學是創(chuàng)造性的藝術”（保羅哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎上，重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學生的自我評價。例如：進行一題多解的訓練，豐富學生的數(shù)學體驗，對學生的數(shù)學建構無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”、“還可以怎樣想？”，讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發(fā)散。

（4）抓住空白點提問。所謂“空白”點是指在教材中，對某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈?，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些“空白”為學生提供了想象的空間和思考的余地。教學時如能抓住“空白”點，巧妙地設問就能使學生借助已有的知識進行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住“空白”點提問，讓學生展開想象的翅膀，尋找答案，就能激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的學習能力。

例如，在教學《平行四邊形面積》時，有的教師是先讓學生用面積單位直接去量平行四邊形，當然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學生帶著問題，各自在操作，教室里很安靜。幾分鐘后，同學們才紛紛舉手回答，有的學生說，可將平行四邊形的一邊的“直角三角形”剪下拼到另一邊去變成長方形就好量了；有的同學干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式（長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學生在操作這一段“空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導過程，又能動地調(diào)節(jié)與新知不相適應的學習方法，最終獲得新知。在這段“空白”里，學生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

總之，課堂提問是課堂教學中的重要一環(huán)，要科學、合理，有藝術性。我們只有認真分析自己問題設計中的成功經(jīng)驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設計水平，才能真正提高數(shù)學課堂教學的效益。

參考文獻：

1.孔企平編著《小學兒童如何學數(shù)學》，華東師范大學出版社，2001年；

2.斯苗兒《小學數(shù)學課堂教學案例透視》，人民教育出版社，2003年；

3.奚定華《數(shù)學教學設計》，華東師范大學出版社，2000年；

第9篇：小學語文學科教學設計范文

【關鍵詞】小學語文 課堂設計 有效性

教學的有效性直接關系教學目標能否實現(xiàn)，是整個教學任務的核心部分，也是很多老師積極探索的課題。在小學語文教學中，部分課堂并沒有得到有效調(diào)控，學生的主體地位沒有充分發(fā)揮，學生雖取得了一時進步，但卻無法長遠發(fā)展。

一、提問教學法的運用

每一個人都渴望發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，這對于學生來說也不例外。在課堂教學過程中，老師要能夠抓住學生這一心理特點，采用提問式的教學設計，激發(fā)學生學習語文的興趣。老師結合本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容來改進自己的教學設計，為學生布置課前的任務。學生在上課前主動探索問題，在課堂中能夠提出自己的疑惑，通過師生之間的討論加以解決。在課堂教學過程中，老師在重要的環(huán)節(jié)設置問題，讓學生尋找答案，加深學生對這一知識點的理解，同時也讓學生發(fā)掘語文學習的興趣。在學生的課外學習中，通過完成老師的人物，閱讀大量的材料，來激發(fā)他們內(nèi)心對知識的渴望，讓他們能夠帶著問題聽課，在課堂中積極尋找答案。在這樣的授課模式下，學生能夠因為問題的成功解決，而感到愉悅，對上課更加充滿興趣。

語文學習最重要的是激發(fā)學生的興趣，在這一過程中，老師可以根據(jù)情境的不同，學生心理、興趣的差異，有針對性的設置問題，有效地進行師生互動，拉近師生距離的同時，又能夠讓學生更加深入理解課本知識。老師從學生的回答中，了解學生對知識點的掌握情況，并且調(diào)整下一步的教學設計。

老師通過提問，來引發(fā)學生的思考。值得注意的是，在這一過程中強調(diào)學生的主體地位。老師輔助學生主動發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索問題，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生解決問題、自主學習的能力逐漸提升。因此，老師需要創(chuàng)設中不同的情景，來設置不同的問題，調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

二、注重過程的培養(yǎng)

首先，隨著課改的不斷深入，現(xiàn)如今的小學語文教學，更加注重學生的學習過程，而不是最終的成績。學生之間相互合作、交流、互幫互助是一種有效地學習方式。因此，老師在教學設計的過程中，應當將這種學習模式，同傳統(tǒng)的“灌輸式”學習方式相結合，充分發(fā)揮這兩種教學方式的功能。

其次，要重視學生已經(jīng)積累的經(jīng)驗。為了提高課堂教學的有效性，教師應當關注到學生已有的學習經(jīng)驗，激發(fā)學生潛在的學習能力，幫助學生思維方式更加活躍。教師正確引導學生思考問題，根據(jù)教學的目標設置教學進度，在完成傳統(tǒng)的教學任務同時，要能有所創(chuàng)新。同時，在教學過程中充分發(fā)揮學生的已有的經(jīng)驗，來提高課堂效率。

再者，關注學生內(nèi)心體驗。學生在不斷的實踐活動中，能夠積累豐富的經(jīng)驗，對問題有了新的認識，從而使經(jīng)驗與知識能夠不斷累加，充實自己。學生積累學習體驗的過程中，老師應當為學生提供獲取信息的有效渠道，能夠與學生時刻保持交流，不斷修正學生一些錯誤的思維模式，將學生引入正確的學習道路中。

最后，培養(yǎng)學生正確的價值觀。在新課改的背景之下，小學語文教學更加注重實踐。老師組織課外實踐活動，讓學生能夠?qū)W以致用，提高學生解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的精神。

三、教學方式多樣化設計

處于小學階段的學生年齡偏小，對任何事物都充滿了好奇。在小學語文的教學過程中，應當抓住學生這一特點，利用各種教學方式，來充分調(diào)動學生參與課堂的激情，引導學生主動探索知識。

（一）、調(diào)動學生眼睛

在一些涉及到風景名勝的文章中，老師可以從網(wǎng)絡中下載這些風景的照片，利用多媒體進行播放，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這一做法能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們了解該景觀的欲望，因此在課堂教學中，能夠更好地融入到課文內(nèi)容當中，仔細分析文章當中的遣詞造句。這一教學方法對學生來說比較新穎，同時也可以提高課堂效率。

（二）、讓學生張口

語文的學習不僅僅是背誦，更注重的是理解。如何掌握學生是否理解課文，主要依靠提問的方式。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，已經(jīng)無法滿足課堂教學的需求。老師在課堂當中，設計難度層次不同的問題，讓學生依次回答，逐漸掌握課堂的內(nèi)容。

（三）、調(diào)動學生大腦

小學生思維不容易集中，因此在課堂當中會出現(xiàn)“分神”的現(xiàn)象。為了有效地解決這一問題，筆者認為老師可以階段性地提出問題，引發(fā)學生的思考。同時，也可以鼓勵學生提出自己的問題，組織小組討論，使學生的大腦時刻保持在活躍的狀態(tài)，提高課堂效率。

四、開展情境教學

有效地開展情境教學，能夠調(diào)動學生學習興趣，使學生有動力去學習語文知識。情境教學最常見的方法是角色扮演。在學習文章時，讓學生扮演文章中的人物，體會人物的內(nèi)心情感，塑造出生動的人物形象。在表演過程中，學生可以進行角色交換，輪流體會不同人物的內(nèi)心情感，深入理解文章的內(nèi)容。

五、結束語

綜上所述，不同的教學設計，會對課堂教學的有效性產(chǎn)生不同的影響。提高小學語文課堂的效率，是一個系統(tǒng)龐大的工程，不可能一蹴而就。在這一過程中，老師需要投入更多的精力，與學生之間建立良好的交流平臺，了解學生需求，激發(fā)學生語文學習的興趣，這樣才可以使課堂內(nèi)容被學生完全吸收，語文學習的價值能夠得到充分體現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]戴偉雄.淺談新課程標準下的小學語文課堂教學策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（36）.

[2]孫海英.對有效開展小學語文教學的思考[J].考試周刊，2013（73）.