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第1篇：健康教育的目的和意義范文

目的 探討程序化健康教育在宮頸癌放射治療輻射防護(hù)中的應(yīng)用效果。方法 將2006年度收治320例宮頸癌患者隨機(jī)分成兩組，即程序化健康教育組（160例）與一般健康教育組（160例）進(jìn)行對(duì)照研究。結(jié)果 程序化健康教育組與一般健康教育組的患者對(duì)宣教內(nèi)容的掌握、臨床患者的滿意度方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 程序化健康教育比一般健康教育的應(yīng)用效果好。

【關(guān)鍵詞】 健康教育 宮頸癌 放射治療 輻射防護(hù) 應(yīng)用

放射療法（以下簡(jiǎn)稱放療）是治療惡性腫瘤的重要手段之一，由于放療的廣泛合理應(yīng)用，使腫瘤治療的療效有了較大的改善。因此，醫(yī)用射線的防護(hù)問(wèn)題，已引起有關(guān)的國(guó)際組織和許多國(guó)家的重視。在充分利用各類射線為醫(yī)療服務(wù)的同時(shí)，盡可能降低射線對(duì)患者的潛在性的危害并降至最低限度，做到趨利避害，是輻射防護(hù)工作的目的，也是醫(yī)務(wù)工作者的共同責(zé)任。目前，隨著整體護(hù)理的深入開(kāi)展，健康教育日益變得重要而有實(shí)際意義，具體地說(shuō)，醫(yī)院健康教育是以患者及家屬為對(duì)象，通過(guò)護(hù)理人員有計(jì)劃，有目的的教育過(guò)程，達(dá)到使患者了解增進(jìn)健康的知識(shí)，改變他們的不健康行為和問(wèn)題，使其行為向有利于健康的方向發(fā)展。為了探討健康教育的方式，筆者按照治療程序?qū)颊哌M(jìn)行程序化健康教育。

1 資料與方法

1.1 一般資料 我科2006年收治的320例治療宮頸癌患者，年齡21～74歲，隨機(jī)分為程序化健康教育組（160例）與一般健康教育組（160例），兩組患者進(jìn)行對(duì)照研究，兩組患者年齡、文化程度、病情狀況、經(jīng)濟(jì)條件等資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 教育方法 根據(jù)患者的治療過(guò)程用通俗易懂的語(yǔ)言采用一對(duì)一個(gè)案教育形式對(duì)患者進(jìn)行治療前1～2天訪視、治療前30 min宣教及治療結(jié)束后的指導(dǎo)，并利用電腦幻燈片投影對(duì)患者及家屬的指導(dǎo)進(jìn)行治療期間自我護(hù)理的指導(dǎo)，并現(xiàn)場(chǎng)接受提問(wèn)。做到了形式活潑新穎、圖文并茂，使患者及家屬易于接受。并據(jù)實(shí)填寫(xiě)宮頸癌放療患者全程健康教育登記表（見(jiàn)圖1，保密系患者需要保密的事項(xiàng)）。

2 教育內(nèi)容

2.1 治療前訪視 做好心理護(hù)理，講解有關(guān)放療的基礎(chǔ)知識(shí)，消除患者的顧慮和緊張心理，增強(qiáng)治療的信心。為確保放射治療獲得最佳的療效，整個(gè)療程必須細(xì)心計(jì)劃。醫(yī)務(wù)人員會(huì)要求你躺在一個(gè)被稱為模擬機(jī)的龐大機(jī)器之下，為你確定治療部位、制定周詳?shù)闹委熡?jì)劃，并在你的皮膚上劃上記號(hào)，顯示那個(gè)部位需要接受放射線的照射。

2.2 治療前宣教 介紹放療室的環(huán)境，從輻射防護(hù)的角度介紹等候區(qū)、治療區(qū)、控制區(qū)的意義，一般的工作流程，囑其保持放射野標(biāo)記的清晰，切不能私自涂改。照射野皮膚不宜用肥皂、粗毛巾、熱水擦洗，同時(shí)避免陽(yáng)光直曬。腔內(nèi)治療前排空大小便。

2.3 治療過(guò)程中的電子宣教［1］ 常見(jiàn)不良反應(yīng)和處理，飲食的注意事項(xiàng)，治療期間的要求。向患者及家屬講解放射治療的必要性、可靠性、安全措施及其注意事項(xiàng)。

2.4 治療結(jié)束后的指導(dǎo) 隨訪指導(dǎo)，皮膚、陰道的護(hù)理。

3 射線的防護(hù)

放療用設(shè)備、場(chǎng)所和環(huán)境必須符合有關(guān)輻射安全標(biāo)準(zhǔn)［2］。放療設(shè)備的防護(hù)性能至少每年檢查一次。在照射過(guò)程中，必須采取措施保持患者治療不變。定期對(duì)治療中患者進(jìn)行檢查和分析，根據(jù)病情變化需要，調(diào)整治療計(jì)劃。密切注意體外放療中出現(xiàn)的放射反應(yīng)和可能出現(xiàn)的放射損傷，采取必要的醫(yī)療保護(hù)措施。在實(shí)際工作中我們必須按以下方法進(jìn)行防護(hù)：（1）時(shí)間防護(hù)，各項(xiàng)操作動(dòng)作應(yīng)準(zhǔn)確敏捷；（2）距離防護(hù)，加強(qiáng)環(huán)境的宣教，提高患者的調(diào)節(jié)自控能力；（3）屏蔽防護(hù)，必須根據(jù)患者靶區(qū)的范圍選用或制作合適的射線擋塊，對(duì)非照射部位，特別是敏感器官和組織，進(jìn)行屏蔽防護(hù)。

4 結(jié)果

將程序化健康教育組與一般健康教育組的健康教育效果進(jìn)行比較，程序化健康教育組優(yōu)于一般健康教育組（見(jiàn)表1）。程序化健康教育組的應(yīng)用使工作人員專業(yè)知識(shí)得到了更充分的發(fā)揮，醫(yī)療服務(wù)的滿意度有了提高（見(jiàn)表2，兩組患者采用同一份滿意度調(diào)查表）。統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。 表1 兩組不同健康教育方法效果認(rèn)同比較表2 兩組患者滿意度調(diào)查比較

5 討論

健康教育是一種有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，程序化健康教育是按照臨床治療程序?yàn)榛颊哌M(jìn)行健康教育，其目的是使患者自覺(jué)地采用有利于健康的行為，以維持和促進(jìn)個(gè)人健康。結(jié)果表明，健康教育知識(shí)的知曉率和患者滿意度均有明顯提高。程序化健康教育是健康教育內(nèi)容得到了貫徹落實(shí)，不斷強(qiáng)化患者的遵醫(yī)意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)患者的主觀能動(dòng)性。使患者在進(jìn)行放射治療時(shí)知曉一些防護(hù)知識(shí)，提高了患者對(duì)治療的依從性，從而使治療能夠順利進(jìn)行。實(shí)踐證明，健康教育是提高患者自護(hù)能力的最好途徑［2］，患者自護(hù)能力的提高，增進(jìn)了治療效果，降低了不良反應(yīng)的發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：健康教育的目的和意義范文

1明確職能

要使健康教育活動(dòng)能持久開(kāi)展，首先護(hù)理人員對(duì)整體護(hù)理內(nèi)涵進(jìn)一步了解，充分認(rèn)識(shí)健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足患者健康要求而賦予護(hù)士的重要職能。因此，健康教育已成為日常護(hù)理工作中必不可少的一項(xiàng)行為，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而增強(qiáng)健康教育責(zé)任感。

2制定行之有效的健康教育計(jì)劃

2.1神經(jīng)內(nèi)科的?？铺攸c(diǎn) 危重患者多，各項(xiàng)護(hù)理工作量大，工作繁忙，無(wú)暇顧及健康教育宣傳，將大大影響健康教育的效果，加之神經(jīng)內(nèi)科疾病特點(diǎn)是老年人多，部分患者來(lái)自農(nóng)村，文化素質(zhì)偏低，自我保健意識(shí)薄弱，主要是求資料，對(duì)護(hù)士的健康教育漠不關(guān)心，再則，有的患者活的健康教育局限，健康教育工作處于被動(dòng)。因此，制定行之有效的健康教育計(jì)劃十分重要。

2.2針對(duì)相關(guān)疾病制定有專科特色的健康教育處方 我科對(duì)腦出血、腦梗塞、蛛網(wǎng)膜下腔出血、高血壓、帕金森患者等制定了相應(yīng)的健康教育內(nèi)容，且形式、方法、時(shí)間等方面都做了具體規(guī)定，使護(hù)理人員，患者及家屬易學(xué)易掌握疾病的相關(guān)知識(shí)。其內(nèi)容涵蓋了：①疾病相關(guān)知識(shí)：包括患者所患疾病的名稱、因、誘因、臨床表現(xiàn)、預(yù)后等；②用藥指導(dǎo)：包括所用藥物名稱、作用、用法、不良反應(yīng)等；③飲食、睡眠、、休息等的指導(dǎo)；④各種治療護(hù)理操作的目的，重要性及注意事項(xiàng)；⑤心理指導(dǎo)和健康教育等。

3實(shí)施

3.1掌握好方法和時(shí)間是護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行健康教育起到事半功倍的效果。

3.1.1接待新入院患者時(shí)，護(hù)士首先自我介紹，再介紹主管醫(yī)生，同房病友，以消除患者的陌生感。隨之介紹床單位各項(xiàng)設(shè)施的用途、用法及注意事項(xiàng)、醫(yī)院的陪探視制度、作息時(shí)間、規(guī)章制度等，以增加患者的安全感。告知患者所患疾病名稱，醫(yī)生下醫(yī)囑后針對(duì)患者疾病根據(jù)健康處方再告知患者飲食、、安全、休息的要求及相關(guān)疾病知識(shí)：如腦出血患者要求其絕對(duì)臥床休息4 w以上，頭部可略抬高15°～20°，要保持情緒平穩(wěn)，保證充足的睡眠，飲食要易消化、含豐富纖維素的食物，保持大便通暢，并講清其重要性及意義。

3.1.2在進(jìn)行各種護(hù)理治療中，護(hù)士要對(duì)進(jìn)行各種操作如吸氧、心電監(jiān)護(hù)、輸液、注射、導(dǎo)尿、留置尿管等，針對(duì)每項(xiàng)護(hù)理操作護(hù)士都要詳細(xì)告知其目的、作用、注意事項(xiàng)，用藥時(shí)要告知患者藥名、作用、方法、時(shí)間等，使患者及家屬了解后能主動(dòng)配合。

3.1.3進(jìn)行晨間護(hù)理過(guò)程中，護(hù)士長(zhǎng)抓緊時(shí)機(jī)，強(qiáng)化健康教育內(nèi)容，通過(guò)抽樣考察患者及陪床健康教育知識(shí)掌握情況，并進(jìn)行再次指導(dǎo)，講明基礎(chǔ)護(hù)理的重要性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，講明翻身叩背的方法與目的，更換尿片的正確方法，保持床單元干燥整潔的重要性，床欄正確使用，以防患者墜床等。

3.1.4護(hù)士應(yīng)利用在巡視病房時(shí)告知患者科室使用一些先進(jìn)的儀器治療的臨床意義和價(jià)值，如心電監(jiān)護(hù)所示數(shù)字的意義及正常范圍，微量泵正常進(jìn)行的標(biāo)志，報(bào)警的含義等。各種食物的營(yíng)養(yǎng)成分及飲食要均衡的重要性，液體外滲的表現(xiàn)及處理等。

3.1.5夜間查房時(shí)，評(píng)估患者的病情并了解患者的進(jìn)食、睡眠、大便、小便情況，需抽血患者禁食，并告知其目的，根據(jù)每個(gè)患者的情況給予相應(yīng)的健康教育。

3.1.6當(dāng)患者出院時(shí)，一些老年人記憶力差或農(nóng)村患者，應(yīng)在其門(mén)診病歷上再次留下主管醫(yī)生的電話號(hào)碼，并由主班和責(zé)任班護(hù)士做出院健康教育，包括服藥、休息、飲食、康復(fù)訓(xùn)練及復(fù)診時(shí)間等，讓患者及家屬了解疾病的復(fù)發(fā)或再發(fā)的誘因等知識(shí)，提高患者的自我保健能力，保證其身心健康。

3.2健康教育形式

3.2.1口頭形式 利用各種治療和護(hù)理的機(jī)會(huì)進(jìn)行床邊指導(dǎo)，反復(fù)多次示范，如指導(dǎo)患者做肢體能力鍛煉，邊做示范邊講解，直到患者及家屬完全掌握為止。

3.2.2文字形式 將有關(guān)治療，有關(guān)疾病知識(shí)制成板報(bào)、專欄、小冊(cè)子，供患者及家屬閱讀。

3.2.3形象化傳播 利用圖畫(huà)、照片等資料既生動(dòng)形象又簡(jiǎn)易明了。

3.2.4 電子媒介 利用召開(kāi)工休座談會(huì)的機(jī)會(huì)借助錄像，等形式進(jìn)行集體宣教。

4評(píng)估方法

在患者出院時(shí)及出院后，以問(wèn)卷及電話回訪的形式調(diào)查患者及家屬接受健康教育知識(shí)的程度分優(yōu)、中、差3個(gè)層次。優(yōu)：指患者對(duì)其所掌握疾病的健康知識(shí)掌握在>85%。中：指患者對(duì)其所掌握疾病的健康知識(shí)掌握在60%～85%。差：指患者對(duì)其所掌握疾病的健康知識(shí)掌握在

5體會(huì)

醫(yī)院的健康教育目的是通過(guò)護(hù)士在患者整個(gè)住院過(guò)程中的一系列教育工作，?？谱o(hù)士必須了解整體護(hù)理的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)健康教育的重要性及必要性，良好的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德是健康教育開(kāi)展的基礎(chǔ)。我科按不同疾病對(duì)患者實(shí)施科學(xué)、細(xì)致、全面的健康教育，使患者對(duì)待疾病的態(tài)度，自我護(hù)理能力和今后生活態(tài)度大為改善。

第3篇：健康教育的目的和意義范文

[關(guān)鍵詞] 入院健康教育執(zhí)行單；健康教育；糖尿病患者

[中圖分類號(hào)] R471 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）09（c）-0157-04

在醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，護(hù)理安全質(zhì)量是患者選擇就醫(yī)的標(biāo)準(zhǔn)之一。住院環(huán)境易導(dǎo)致患者生活安全隱患的因素。醫(yī)院生存的環(huán)境令人不滿意，以及對(duì)護(hù)理安全有直接影響的因素還包括院內(nèi)燙傷、跌倒與墜床、環(huán)境污染等[1]。部分護(hù)士對(duì)新入院的患者進(jìn)行健康宣教不夠，導(dǎo)致護(hù)理糾紛[2]。護(hù)理人員必須增強(qiáng)對(duì)患者的愛(ài)心，多與患者進(jìn)行溝通，從入院宣教、常規(guī)檢查、診療護(hù)理操作、護(hù)理措施、醫(yī)療安全防范措施、醫(yī)療費(fèi)用等各方面多做宣傳解釋工作，以取得患者的理解與合作，盡量將隱患消滅在萌芽狀態(tài)[3]。如何更好地將入院宣教工作做好，提高患者及家屬的滿意度，杜絕因?yàn)槿朐盒滩坏轿粚?dǎo)致的護(hù)理糾紛，是每一位護(hù)理人員職業(yè)生涯的畢生追求之一。筆者通過(guò)對(duì)糖尿病患者應(yīng)用自行設(shè)計(jì)的入院健康教育執(zhí)行單進(jìn)行入院宣教，取得良好效果，現(xiàn)介紹如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年2月～2013年5月華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬荊州醫(yī)院內(nèi)分泌科住院的糖尿病患者1800例作為篩選對(duì)象，共入組920例糖尿病患者作為研究對(duì)象，其中對(duì)照組和試驗(yàn)組各460例。將2012年2月～2012年10月收治的460例為對(duì)照組，其中男310例，女150例；年齡31～87歲，平均（54.09±4.89）歲；病程1周～30年，平均（9.21±3.40）年；文盲21例，小學(xué)39例，中學(xué)268例，大專及以上132例。2012年11月～2013年5月收治的460例為試驗(yàn)組，男303例，女157例；年齡30歲～81歲，平均（53.62±5.71）歲；病程2周～32年，平均（8.98±4.11）年；文盲23例，小學(xué)38例，中學(xué)258例，大專及以上141例。兩組在教育前入院知識(shí)掌握程度及行為、年齡、性別、文化程度、接受教育和住院次數(shù)等一般資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 入院健康教育執(zhí)行單的設(shè)計(jì) 參考相關(guān)文獻(xiàn)[1-5]，經(jīng)過(guò)多名專家評(píng)議認(rèn)可，自行編制入院健康教育執(zhí)行單，問(wèn)卷的信度為0.856，克龍巴赫系數(shù)為0.872。問(wèn)卷有較好的信度和效度。入院健康教育執(zhí)行單包括2個(gè)部分，第一部分是患者的一般資料：姓名、性別、年齡、文化程度、職業(yè)、床號(hào)、住院號(hào)、糖尿病分型、病程、住院次數(shù)、接受入院健康教育次數(shù)等。第二部分是入院健康教育執(zhí)行單項(xiàng)目，共31個(gè)條目，內(nèi)容包括一般指導(dǎo)（病區(qū)環(huán)境、管床醫(yī)生、護(hù)士及護(hù)士長(zhǎng)、住院次日標(biāo)本留取方法）、病區(qū)管理制度、病房設(shè)施使用、公共安全指導(dǎo)、高危意外安全指導(dǎo)及其他。對(duì)于執(zhí)行單項(xiàng)目每個(gè)條目后面均有第一次及再次教育時(shí)間、教育效果評(píng)價(jià)、教育者及患者簽名欄。教育效果評(píng)價(jià)效果分為非常滿意、滿意、不滿意。

1.2.2 干預(yù)方法 ①實(shí)驗(yàn)組。對(duì)全科護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)，分3個(gè)責(zé)任組采用統(tǒng)一的方法對(duì)患者進(jìn)行教育及評(píng)價(jià)。對(duì)于新入院的患者，3名責(zé)任護(hù)士在接診患者時(shí)均使用統(tǒng)一的入院健康教育執(zhí)行單，按照?qǐng)?zhí)行單的項(xiàng)目逐一進(jìn)行評(píng)估及教育，并在項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)欄內(nèi)簽上教育時(shí)間及姓名，同時(shí)請(qǐng)患者在相應(yīng)欄內(nèi)簽名。將入院健康教育執(zhí)行單放在患者床尾。住院期間，3名責(zé)任組長(zhǎng)對(duì)入院健康教育執(zhí)行單的教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，患者掌握不好的知識(shí)和行為，責(zé)任組長(zhǎng)將再次進(jìn)行教育和評(píng)價(jià)，并在相應(yīng)欄內(nèi)簽名。護(hù)士長(zhǎng)每個(gè)月對(duì)3個(gè)組的教育效果不定期進(jìn)行抽查，確保教育質(zhì)量。②對(duì)照組。對(duì)于新入院的患者，責(zé)任護(hù)士在接診患者時(shí)首先按照入院健康教育執(zhí)行單的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，然后采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行入院宣教，內(nèi)容包括：病區(qū)環(huán)境、管床醫(yī)生、護(hù)士及護(hù)士長(zhǎng)、病區(qū)管理制度、病房設(shè)施使用、公共安全指導(dǎo)、高危意外安全指導(dǎo)及其它，醫(yī)囑開(kāi)出后再講解住院次日標(biāo)本留取方法，入院宣教工作完成。住院期間責(zé)任護(hù)士再次按照入院健康教育執(zhí)行單的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epi data 3.1軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總整理，采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2 結(jié)果

應(yīng)用入院宣教后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組患者非常滿意的人數(shù)分別為456、428例，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）；教育后實(shí)驗(yàn)組無(wú)法正確回答管床醫(yī)生、護(hù)士及護(hù)士長(zhǎng)的比例[3.48%（16/460）、1.96%（9/460）、11.96%（55/460）]低于對(duì)照組[6.52%（30/460）、7.61%（35/460）、17.17%（79/460）]，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05或P < 0.01）；教育后實(shí)驗(yàn)組無(wú)法正確回答病區(qū)管理制度、病房設(shè)施使用、標(biāo)本留取方法、公共安全及高危意外安全等項(xiàng)目的比例低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在入院宣教項(xiàng)目中科室微波爐的使用方法及放置地點(diǎn)的認(rèn)知差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表1。

3 討論

3.1 入院健康教育執(zhí)行單在住院糖尿病患者入院宣教中應(yīng)用的可行性

由表1結(jié)果顯示，本入院健康教育執(zhí)行單的條目有31條，涵蓋了入院宣教的所有內(nèi)容，簡(jiǎn)單、具體、一目了然。對(duì)于剛參加工作的年輕護(hù)士按照其內(nèi)容逐一進(jìn)行教育，也能夠?qū)⑷朐盒套龅煤芎?，不?huì)因?yàn)槿朐盒滩蝗鎸?dǎo)致護(hù)理糾紛的發(fā)生。在臨床護(hù)理工作中難免有患者的財(cái)產(chǎn)被盜、跌倒、墜床、燙傷等情況發(fā)生，一旦發(fā)生以上情況大部分患者都會(huì)選擇找醫(yī)院賠償。傳統(tǒng)的入院宣教中，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)行入院宣教但患者未簽名，或宣教患者歲簽名，但公共安全及高危意外安全內(nèi)容籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的項(xiàng)目，當(dāng)患者提出質(zhì)疑時(shí)，護(hù)理人員拿不出有說(shuō)服力證據(jù)的情況。本研究中，入院健康教育執(zhí)行單項(xiàng)目每個(gè)條目后面均有患者簽名欄，只要進(jìn)行了教育患者都會(huì)在簽名欄內(nèi)簽名，為舉證倒置提供了有力的證據(jù)，從而減少護(hù)理糾紛的發(fā)生。應(yīng)用健康教育執(zhí)行單，開(kāi)展一種透明服務(wù)，重視患者的參與權(quán)與知情權(quán)，公示服務(wù)內(nèi)容，充分與患者及家屬進(jìn)行溝通，尊重患者，從人性化的服務(wù)理念出發(fā)，將人文關(guān)懷滲透到每一個(gè)細(xì)節(jié)[4]。有研究顯示，應(yīng)用健康教育執(zhí)行單后，患者更加配合護(hù)士，保證了健康教育的落實(shí)，有力地促進(jìn)了整體護(hù)理工作的深入開(kāi)展[5]。因此入院健康教育執(zhí)行單在臨床上是可行性的。

3.2 入院健康教育執(zhí)行單在住院糖尿病患者入院宣教中應(yīng)用的有效性

表1結(jié)果顯示，教育后實(shí)驗(yàn)組對(duì)管床醫(yī)生、護(hù)士及護(hù)士長(zhǎng)的知曉率高于對(duì)照組（P < 0.05）；實(shí)驗(yàn)組對(duì)病區(qū)管理制度、病房設(shè)施使用、標(biāo)本留取方法、公共安全及高危意外安全的認(rèn)知高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。2012年11月～2013年5月使用入院健康教育執(zhí)行單期間內(nèi)分泌病房比2012年2月～2012年10月應(yīng)用傳統(tǒng)方法教育時(shí)更整齊，患者的依從性更好。分析原因可能是因?yàn)槿朐航】到逃龍?zhí)行單的內(nèi)容具體，每一個(gè)條目后面均有教育者及患者簽名，同時(shí)教育效果的評(píng)價(jià)者不是教育者，是責(zé)任組長(zhǎng)，且護(hù)士長(zhǎng)每月不定期進(jìn)行抽查，對(duì)于教育效果差的責(zé)任護(hù)士會(huì)進(jìn)行記錄，記錄的目的一方面要在每月全科護(hù)士會(huì)議進(jìn)行反饋，另一方面要進(jìn)行積分記錄，與護(hù)士在職培養(yǎng)及獎(jiǎng)金掛鉤。因此無(wú)論是教育者還是被教育者都會(huì)更用心的教育和認(rèn)真的學(xué)習(xí)。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在入院宣教項(xiàng)目中科室微波爐的使用方法及放置地點(diǎn)的認(rèn)知差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。分析原因可能是因?yàn)槿藗兊纳钏教岣吡耍⒉t的使用十分普及，使用方法已經(jīng)掌握，即使沒(méi)有使用過(guò)微波爐的患者住院期間使用微波爐的頻率亦較高，使用方法掌握較好。有研究顯示，應(yīng)用床旁健康教育執(zhí)行單便于護(hù)士及護(hù)士長(zhǎng)掌握健康教育落實(shí)情況，保證護(hù)理工作質(zhì)量[6]。與本研究一致。

3.3 入院健康教育執(zhí)行單在住院糖尿病患者入院宣教中應(yīng)用的必要性

對(duì)于新入院的患者，責(zé)任護(hù)士在接診患者時(shí)首先按照?qǐng)?zhí)行單的項(xiàng)目逐一進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)不同患者的情況有針對(duì)性的進(jìn)行教育。責(zé)任護(hù)士親自管理患者從入院到出院的全程護(hù)理及教育，對(duì)患者的健康狀況、心理、社會(huì)、家庭情況了解較全面，因此，能夠解決患者的需求，密切護(hù)患關(guān)系，提高患者對(duì)責(zé)任護(hù)士的信任度和依從性，使教育質(zhì)量進(jìn)一步提高[7-9]。本研究顯示，應(yīng)用入院健康教育執(zhí)行單后，無(wú)一例醫(yī)療護(hù)理糾紛發(fā)生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組患者非常滿意的例數(shù)分別為456、428例，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。應(yīng)用入院健康教育執(zhí)行單，患者對(duì)醫(yī)生護(hù)士的知曉率提高了，當(dāng)患者遇到不清楚的問(wèn)題時(shí)，能及時(shí)與管床醫(yī)生及護(hù)士溝通，獲得滿意的回復(fù)。提高了患者及家屬對(duì)醫(yī)院的滿意度。入院健康教育執(zhí)行單對(duì)患者的入院教育具體明了，同時(shí)充實(shí)了護(hù)理病歷入院宣教的內(nèi)容，對(duì)于護(hù)士來(lái)說(shuō)操作簡(jiǎn)單，保證了健康教育的質(zhì)量。健康教育為非醫(yī)囑護(hù)理項(xiàng)目，執(zhí)行時(shí)隨意性大，應(yīng)用健康教育執(zhí)行單后，將無(wú)法量化和考核的軟指標(biāo)變成可測(cè)量、可量化的硬指標(biāo)，加強(qiáng)了護(hù)理管理[10-13]。因此本入院健康教育執(zhí)行單在臨床上有必要進(jìn)行大力推廣應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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第4篇：健康教育的目的和意義范文

關(guān)鍵詞：免疫接種；健康教育

免疫接種相應(yīng)的疫苗能夠使兒童的體內(nèi)產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，以抵抗疾病的入侵，有效的保護(hù)兒童的健康，對(duì)兒童的身體造成一定程度的影響[1]。因此，我院為進(jìn)一步研究在免疫接種工作中開(kāi)展健康教育的重要意義，特選取100例兒童的臨床資料，對(duì)其進(jìn)行研究后，現(xiàn)報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料

選取2013年6月至2014年6月在我院進(jìn)行免疫接種的100例兒童，將其平均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組50例。實(shí)驗(yàn)組中男兒童25例，女兒童25例，兒童年齡在3～9歲，平均年齡（5.3±3.2）歲；對(duì)照組中男兒童22例，女兒童23例，兒童年齡在3～8歲，平均年齡（5.8±3.5）歲。確保兩組兒童的一般臨床資料均沒(méi)有明顯差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組給予常規(guī)處理，實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)處理基礎(chǔ)上給予健康教育，其方法為：為兒童解釋并說(shuō)明接種的原因及目的，及時(shí)為兒童及其家長(zhǎng)解釋其疑慮，可采用幻燈片等形式進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何護(hù)理及處理免疫接種后遇到的問(wèn)題，給予有效的安慰、呵護(hù)等，也可通過(guò)廣播及講座等形式對(duì)兒童及家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育工作。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組兒童全身皮疹、局部紅腫、發(fā)熱等各種不良反應(yīng)進(jìn)行觀察，同時(shí)調(diào)查兩組兒童家屬的滿意程度情況，滿意程度=非常滿意+滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)分析時(shí)采用spss17.0軟件分析，用X±s表示計(jì)量資料，用檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，用t檢驗(yàn)比較組間，以p

2結(jié)果

2.1兩組兒童不良反應(yīng)發(fā)生情況

對(duì)兩組兒童處理后，實(shí)驗(yàn)組兒童不良反應(yīng)發(fā)生率（6.00%）明顯低于對(duì)照組兒童不良反應(yīng)發(fā)生率（32.00%），統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（P

表1 兩組兒童不良反應(yīng)發(fā)生情況[n（%）]

注：與對(duì)照組相比，*P

2.2兩組兒童家長(zhǎng)滿意程度情況

對(duì)兩組兒童處理后，實(shí)驗(yàn)組兒童滿意程度（92.00%）明顯高于對(duì)照組兒童滿意程度（64.00%），統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（P

表2 兩組兒童家長(zhǎng)滿意程度情況[n（%）]

注：與對(duì)照組相比，*P

3討論

免疫接種是目前在我國(guó)大多數(shù)兒童需要經(jīng)歷的過(guò)程，為了預(yù)防某些疾病，預(yù)防接種起著至關(guān)重要的作用。本研究中顯示，對(duì)兩組兒童處理后，常規(guī)處理聯(lián)合健康教育過(guò)程中兒童不良反應(yīng)發(fā)生率（6.00%）明顯低于常規(guī)處理的（32.00%），統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（P

與此同時(shí)，常規(guī)處理聯(lián)合健康教育過(guò)程中兒童滿意程度（92.00%）明顯高于常規(guī)處理兒童的（64.00%），統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（P

綜上所述，臨床上在免疫接種工作過(guò)程中，對(duì)兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，其臨床作用十分重大，能夠使家長(zhǎng)對(duì)免疫接種過(guò)程更為滿意，安全可靠，可以廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：健康教育的目的和意義范文

[關(guān)鍵詞] 婦科術(shù)后；三階梯健康教育；護(hù)理

[中圖分類號(hào)] R473.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-9701（2011）21-142-01

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物-心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理觀隨之向著“以整體人的健康為中心”發(fā)生轉(zhuǎn)變；與此同時(shí)，重視患者的心身整體化護(hù)理模式漸趨成型，強(qiáng)調(diào)健康的重要性，使得在臨床護(hù)理中健康教育逐步展開(kāi)[1]。而婦科手術(shù)患者由于其病情的特殊性以及術(shù)后對(duì)生活質(zhì)量的影響較大，導(dǎo)致健康教育在其中起著不可或缺的作用。我院針對(duì)此種情況，開(kāi)展以計(jì)劃性教育、針對(duì)性教育以及互教育相輔相成的三階梯健康教育方法，將其應(yīng)用于婦科術(shù)后患者的護(hù)理中，效果頗佳，現(xiàn)回顧性分析如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我科2009年11月～2010年11月收治的52例婦科手術(shù)患者，設(shè)為干預(yù)組，均給予三階梯健康教育，即計(jì)劃性教育、針對(duì)性教育以及互教育；所有患者年齡最大者57歲，最小者39歲，平均45.23歲，體重（45.25±20.16）kg。同時(shí)，調(diào)閱我院2009年之前未實(shí)行三階梯健康教育的婦科手術(shù)患者52例的資料，設(shè)為對(duì)照組，其中患者年齡最大者58歲，最小者36歲，平均46.53歲，體重（46.13±19.21）kg。兩組患者在年齡、體重等方面差異不顯著（P＞0.05），具有可比性。

1.2三階梯健康教育方法

1.2.1計(jì)劃性教育 由單獨(dú)的護(hù)理人員通過(guò)自制的基本情況調(diào)查表和心理學(xué)量表，采集患者的基本信息以及入院時(shí)的心理狀況、生活方式，結(jié)合其文化背景、及對(duì)致病危險(xiǎn)因素的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用詢間、交談、體檢、查閱病歷等方法收集資料，找出癥結(jié)所在。對(duì)存在共同護(hù)理問(wèn)題的患者進(jìn)行有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的群體教育，教導(dǎo)患者一些疾病的有關(guān)知識(shí)，使其了解疾病的發(fā)生發(fā)展、轉(zhuǎn)歸預(yù)后以及不同階段的注意點(diǎn)，使之處于最佳心理狀態(tài)，配合醫(yī)護(hù)治療。

1.2.2針對(duì)性教育 根據(jù)患者對(duì)護(hù)理的需求及心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展健康教育，根據(jù)不同的疾病特點(diǎn)向患者及家屬講解相關(guān)術(shù)后護(hù)理方面的知識(shí)，使家屬盡可能地了解護(hù)理疾病的方法，共同參與術(shù)后的康復(fù)工作。比如：應(yīng)根據(jù)患者的術(shù)中情況，囑其術(shù)后平臥6h后取半坐臥位；飲食方面則應(yīng)禁飲水12h后腸蠕動(dòng)未恢復(fù)前可少量進(jìn)食易消化的食物，待通氣后以自體能消化為準(zhǔn)，正常進(jìn)食，避免辛辣生冷食物，多飲水，多食易消化的食物；同時(shí)，根據(jù)病情與患者家屬共同制定適宜的活動(dòng)計(jì)劃，尤其是術(shù)后24h拔除尿管，應(yīng)協(xié)助患者床邊活動(dòng)，逐漸增加活動(dòng)量及活動(dòng)范圍，從而促進(jìn)耐力的恢復(fù)[2]。

1.2.3互教育 指患者之間以及患者家屬之間的一種健康教育方式，主要通過(guò)把有關(guān)醫(yī)學(xué)常識(shí)、病情相關(guān)知識(shí)以及護(hù)理方式教給少數(shù)患者或家屬，再由他們將護(hù)理知識(shí)傳播給其他患者，如有效咳嗽的技巧、乳腺癌恢復(fù)期的爬墻運(yùn)動(dòng)方法等，達(dá)到普遍掌握醫(yī)學(xué)常識(shí)的目的。

1.3觀察指標(biāo)

兩組患者術(shù)后恢復(fù)通氣時(shí)間、出院時(shí)體質(zhì)量比較，以及對(duì)于實(shí)施三階梯健康教育患者的入院時(shí)、手術(shù)后采用SAS、SDS量表分別進(jìn)行抑郁、焦慮情緒測(cè)評(píng)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理。組間計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，組內(nèi)前后對(duì)比采用配對(duì)t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組患者術(shù)后恢復(fù)通氣時(shí)間及出院時(shí)體質(zhì)量比較

干預(yù)組患者在恢復(fù)通氣、腸鳴音恢復(fù)時(shí)間較對(duì)照組均明顯縮短，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；出院時(shí)體質(zhì)量干預(yù)組較對(duì)照組增加明顯，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

2.2入院時(shí)、手術(shù)后的抑郁、焦慮情緒測(cè)評(píng)

與干預(yù)前比較，SAS、SDS得分情況在干預(yù)后降低明顯，均改善顯著，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表2。

3討論

健康教育作為研究傳播保健知識(shí)和技術(shù)，已是一門(mén)影響個(gè)體和群體行為、消除危險(xiǎn)因素、預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的科學(xué)[3]。隨著現(xiàn)今生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)于健康的要求越來(lái)越高，因此，以醫(yī)院為基地開(kāi)展健康教育，以患者及家屬為對(duì)象，通過(guò)護(hù)理人員有計(jì)劃、有針對(duì)性的教育以及患者之間互的健康教育三階梯教育過(guò)程，達(dá)到促進(jìn)患者了解健康的知識(shí)，更好地防病治病的目的[4]。因此，我們據(jù)此展開(kāi)了三階梯健康教育模式，并在我科先期實(shí)行。通過(guò)本研究表明：干預(yù)組患者在恢復(fù)通氣、腸鳴音恢復(fù)時(shí)間較對(duì)照組時(shí)間均縮短明顯，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；出院時(shí)體質(zhì)量，干預(yù)組較對(duì)照組增加明顯，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）?？梢?jiàn)，術(shù)后對(duì)患者進(jìn)行的健康教育，使其明確術(shù)后早期下床活動(dòng)的重要性，從而積極配合，使得患者術(shù)后腸蠕動(dòng)功能恢復(fù)加快，體重增加，利于疾病痊愈。

同時(shí)，由于婦科手術(shù)的特殊性，在護(hù)理過(guò)程中既要注重對(duì)患者身體疾患的護(hù)理，也要重視其心理、精神上的干預(yù)，加強(qiáng)患者的術(shù)前及術(shù)后健康教育，多溝通、多觀察，密切注意病情發(fā)展并采取相應(yīng)措施，可促進(jìn)患者的早日康復(fù)[5]。本研究亦證實(shí)：對(duì)患者進(jìn)行三階梯健康教育后，患者的抑郁、焦慮情緒得到明顯改善，提示保持情緒穩(wěn)定和心理平衡對(duì)疾病預(yù)后具有重要的意義。然其具體機(jī)制如何，尚需進(jìn)一步探討。

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第6篇：健康教育的目的和意義范文

1資料與方法

1.1一般資料

本研究選擇2010年7月到2011年2月在我院骨科進(jìn)行治療的846例患者進(jìn)行研究，其中男性為654例，占77.30%，女性為192例，占22.70%，年齡分布為38.9±9.7歲，最大年齡為67歲，最小年齡為12歲，病因研究分析車禍致傷為441例。高處墜傷為214例，運(yùn)動(dòng)致傷為138例，其他原因?yàn)?3例。所有研究對(duì)象均簽訂知情同意書(shū)，愿意參加本研究。按照是否進(jìn)行健康教育干預(yù)分為兩組，分別為對(duì)照組和研究組，對(duì)照組未進(jìn)行健康教育，研究組進(jìn)行必要的健康教育。兩組患者在年齡、性別及病因比較均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（＞0.05），說(shuō)明具有可比性。

1.2健康教育健康教育的方法主要分為術(shù)前健康教育，術(shù)后健康教育和出院健康教育三個(gè)方面。

1.2.1術(shù)前健康教育

主要是通過(guò)對(duì)患者有效的健康教育，提高患者的配合度和建立積極的心態(tài)。首先在患者入院時(shí)由主管護(hù)士進(jìn)行住院環(huán)境、合理飲食和個(gè)人衛(wèi)生教育，通過(guò)入院時(shí)健康教育可有效的加快患者及其家屬適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境，熟悉醫(yī)務(wù)人員和知曉注意事項(xiàng)，建立相互信任的醫(yī)患關(guān)系，積極的配合完成檢查治療任務(wù)。針對(duì)骨科患者臥病時(shí)間較長(zhǎng)且生活不能完全自理，容易引起焦慮和緊張的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的心理護(hù)理和管理，介紹積極心態(tài)的重要作用及手術(shù)注意事項(xiàng)。注意手術(shù)前準(zhǔn)備充分，例如醫(yī)療器械、試劑和血液等。進(jìn)行必要的術(shù)前鍛煉，以加快適應(yīng)術(shù)后長(zhǎng)期臥床的需要。

1.2.2術(shù)后健康教育

由于骨科患者術(shù)后需進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的臥床，造成患者進(jìn)食及排尿的困難，因此必須采取必要的健康教育，要求患者及其家屬進(jìn)行必要的配合；采取有效的祛痰法和皮膚護(hù)理法，防止出現(xiàn)臥床褥瘡或感染。采取石膏固定的患者應(yīng)對(duì)其介紹固定及牽引的注意事項(xiàng)，對(duì)患者患肢進(jìn)行末梢循環(huán)檢查。在臥床后期應(yīng)指導(dǎo)患者進(jìn)行適宜的功能鍛煉。

1.2.3出院后健康教育

患者出院后需要進(jìn)行長(zhǎng)期臥床或在家修養(yǎng)，此時(shí)功能鍛煉和復(fù)查是治療的要點(diǎn)。進(jìn)行積極的循序漸進(jìn)的功能鍛煉，由少到多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。建立良好的家庭訪問(wèn)和指導(dǎo)，進(jìn)行定期電話指導(dǎo)，并防治手術(shù)感染和褥瘡的發(fā)生。

2結(jié)果

對(duì)研究人群骨科患者健康作用分析研究顯示，護(hù)理質(zhì)量滿意度、服務(wù)態(tài)度滿意度和住院環(huán)境滿意度比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（<0.05），說(shuō)明實(shí)施健康教育可明顯改善臨床骨科護(hù)理的質(zhì)量，見(jiàn)表1。

第7篇：健康教育的目的和意義范文

[關(guān)鍵詞]　宮頸癌；健康教育路徑；人類瘤病毒

[中圖分類號(hào)]　R473.73 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　B [文章編號(hào)]　1673-9701（2012）36-0130-02

宮頸癌是婦科常見(jiàn)的惡性腫瘤之一，由人類瘤病毒（human　papillomavirus，HPV）引起[1]。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，宮頸癌的早期篩查手段不斷完善，早期診斷率不斷提升，為臨床上及時(shí)手術(shù)治療提供了可能。臨床上早期宮頸癌經(jīng)手術(shù)治療后可以達(dá)到治愈的標(biāo)準(zhǔn)。健康教育在患者的治療過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，能夠使患者了解疾病，積極配合治療，樹(shù)立痊愈的信心。為了提升健康教育的效果，我科根據(jù)科室的具體情況及宮頸癌患者的常見(jiàn)問(wèn)題，采用健康教育路徑對(duì)患者進(jìn)行健康教育，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料

選取2011年1月～2012年1月在我院進(jìn)行手術(shù)治療的宮頸癌患者54例為研究對(duì)象，年齡39～68歲，平均（50.1±12.4）歲。所有入選的患者均明確診斷，擇期行子宮切除術(shù)治療。文化程度：高中及以上文化程度31例，初中及以下文化程度23例。將所有患者隨機(jī)分為路徑組和常規(guī)組各27例，兩組一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P　＞　0.05），具有可比性。見(jiàn)表1。

1.2　治療方法

所有患者入院后均行活檢明確診斷。完善術(shù)前檢查，擇期行子宮切除術(shù)治療。

1.3　健康教育的方法

1.3.1　常規(guī)組 日常查房、護(hù)理過(guò)程中對(duì)患者進(jìn)行健康教育，并對(duì)患者的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

1.3.2　路徑組 采用健康路徑對(duì)患者進(jìn)行健康教育。健康教育路徑內(nèi)容按照入院后的不同時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的健康教育，內(nèi)容根據(jù)我科的具體情況及宮頸癌手術(shù)患者的常見(jiàn)問(wèn)題制定。本科室的所有護(hù)士均經(jīng)健康教育路徑的專門(mén)培訓(xùn)，均熟練掌握健康教育路徑的內(nèi)容以及方法。健康教育路徑的內(nèi)容：①入院時(shí)向患者介紹入院須知、科室的基本情況及環(huán)境、需要遵守的規(guī)章制度、主管大夫和責(zé)任護(hù)士等，由當(dāng)天的責(zé)任護(hù)士完成。責(zé)任護(hù)士了解患者的心理狀態(tài)及家人對(duì)患者的支持情況。向患者講解疾病的基本情況及相關(guān)知識(shí)。②在每次進(jìn)行輔助檢查前，向患者講解檢查的意義、采集標(biāo)本的方法、需要注意的事項(xiàng)及如何配合檢查。③術(shù)前向患者及家屬介紹手術(shù)的名稱、方法、目的、必要性、可能達(dá)到的預(yù)期等，消除患者的疑慮。術(shù)前指導(dǎo)患者做好飲食等各項(xiàng)準(zhǔn)備，了解患者的情緒波動(dòng)，安慰患者，緩解患者的焦慮情緒。訓(xùn)練患者床上大小便、有效咳嗽、咳痰。④患者手術(shù)后接回病房后，介紹術(shù)后注意事項(xiàng)，可以進(jìn)食后，指導(dǎo)飲食，每天指導(dǎo)協(xié)助家屬進(jìn)行翻身、活動(dòng)肢體。講解盆底肌功能訓(xùn)練的重要性及方法。⑤出院時(shí)進(jìn)行常規(guī)的出院宣教，并協(xié)助患者制定康復(fù)計(jì)劃，并囑咐按時(shí)隨訪。

1.4　評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1　健康教育效果評(píng)價(jià) 患者出院當(dāng)天發(fā)放自制的調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表的制作參考文獻(xiàn)[2]，共包括10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目完全掌握為10分，部分掌握為5分，未掌握為0分。10個(gè)項(xiàng)目包括：入院指導(dǎo)、檢查項(xiàng)目的講解、處置、術(shù)前教育、術(shù)后教育、用藥指導(dǎo)、術(shù)后飲食指導(dǎo)、術(shù)后指導(dǎo)、術(shù)后功能鍛煉指導(dǎo)、術(shù)后促進(jìn)腸蠕動(dòng)的方法、出院指導(dǎo)?？偡帧?5分為達(dá)標(biāo)，＜85分為不達(dá)標(biāo)。

1.4.2　滿意度評(píng)價(jià) 采用自制的滿意度調(diào)查表，出院當(dāng)天同時(shí)發(fā)放滿意度調(diào)查表，評(píng)價(jià)患者對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行以上10項(xiàng)健康教育工作是否滿意，每項(xiàng)0～10分，累積10項(xiàng)的總分為最后得分。其中0～60分為不滿意，60～80分為比較滿意，＞80分為滿意。

1.4.3　術(shù)后情況 比較兩組術(shù)后腹脹和排氣時(shí)間，記錄患者情緒波動(dòng)例數(shù)，隨訪比較遠(yuǎn)期并發(fā)癥，包括神經(jīng)官能癥、性冷淡、圍絕經(jīng)期綜合征以及患者功能鍛煉情況。比較兩組的住院時(shí)間。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS　12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P?。肌?.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1　兩組健康教育效果比較

路徑組的平均得分及達(dá)標(biāo)的例數(shù)顯著高于常規(guī)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P?。肌?.01）。見(jiàn)表2。

2.2　兩組滿意度比較

路徑組滿意度平均得分和滿意的例數(shù)均顯著高于常規(guī)組，而不滿意的比例低于常規(guī)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P　＜　0.01）。見(jiàn)表3。

2.3　術(shù)后情況

術(shù)后路徑組住院時(shí)間和排氣時(shí)間均短于常規(guī)組，術(shù)后良好地完成功能鍛煉的例數(shù)高于常規(guī)組，術(shù)后近期和遠(yuǎn)期并發(fā)癥例數(shù)少于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P?。肌?.01）。見(jiàn)表4。

3　討論

健康教育是臨床護(hù)理的一部分，是通過(guò)系統(tǒng)的方法，讓患者了解疾病的基本情況、樹(shù)立健康意識(shí)、更好地配合治療等。健康教育已經(jīng)成為臨床治療過(guò)程中的重要組成部分，影響到患者治療過(guò)程中的表現(xiàn)以及預(yù)后。

宮頸癌是臨床婦科的常見(jiàn)腫瘤，目前已經(jīng)證實(shí)HPV感染與宮頸癌的發(fā)生具有密切的關(guān)系。隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，宮頸癌的早期篩查手段越來(lái)越有效，加上人們健康意識(shí)的改變，進(jìn)行常規(guī)健康體檢的比例越來(lái)越高，宮頸癌的早期診斷率越來(lái)越高，為手術(shù)治療提供了可能性，并且改善了患者的預(yù)后。一般情況下當(dāng)患者得知患宮頸癌的時(shí)候，仍然會(huì)出現(xiàn)不同的心理改變，煩躁、抑郁、悲觀，部分患者還會(huì)厭世，不配合治療，這些都不利于患者的恢復(fù)。健康教育可以使患者了解疾病，樹(shù)立痊愈的信心，并了解積極配合治療的重要性和方法。趙強(qiáng)英[3]比較宮頸癌患者健康教育前后心理狀況的改變，結(jié)果顯示健康教育后，患者SCL-90評(píng)分顯著下降，心理健康情況好轉(zhuǎn)。談曉英等[4]認(rèn)為，健康教育路徑是系統(tǒng)化、科學(xué)化的方法，可以使患者的護(hù)理更有目的性和計(jì)劃性。張貴清等[5]研究顯示專職健康教育可以改善宮頸癌患者術(shù)后自主排尿功能的恢復(fù)。石喜姝等[6]研究顯示，圍手術(shù)期的健康教育可以改善患者術(shù)后的尿潴留。

我科室根據(jù)宮頸癌患者的特征制定了健康教育路徑對(duì)患者進(jìn)行健康教育，其特點(diǎn)是在不同的時(shí)間、不同的治療項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的健康教育，一方面具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)，一方面可以使患者更牢固地掌握健康教育的知識(shí)。在入院的時(shí)候向患者講解疾病的情況，使患者了解宮頸癌手術(shù)后治愈的幾率很大，使患者重新樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，同時(shí)，使患者了解疾病的注意事項(xiàng)、手術(shù)的自我準(zhǔn)備等。在各項(xiàng)檢查前對(duì)患者進(jìn)行健康教育，可以使患者更好地了解檢查的目的、必要性，打消疑慮，更好地配合檢查。在手術(shù)前指導(dǎo)患者進(jìn)行手術(shù)前的準(zhǔn)備，包括飲食、心理準(zhǔn)備，可以使患者以最好的狀態(tài)迎接手術(shù)，從而減少手術(shù)對(duì)生理和心理的創(chuàng)傷。術(shù)后指導(dǎo)患者功能恢復(fù)鍛煉，可以減少并發(fā)癥的發(fā)生，促進(jìn)功能的恢復(fù)。本文的研究結(jié)果顯示，采用健康路徑進(jìn)行健康教育的路徑組，其住院時(shí)間縮短，與術(shù)后恢復(fù)快有關(guān)，術(shù)后排氣時(shí)間短于常規(guī)組，與健康教育后患者在飲食準(zhǔn)備、術(shù)后功能鍛煉方面均優(yōu)于對(duì)照組有關(guān)。研究組術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)病率低于常規(guī)組，對(duì)健康教育知識(shí)的掌握優(yōu)于常規(guī)組，對(duì)護(hù)理工作的滿意度高于常規(guī)組。

綜上所述，采用健康教育路徑對(duì)宮頸癌患者進(jìn)行健康教育，能夠提高健康教育的效果，減少術(shù)后并發(fā)癥，改善患者的預(yù)后。

[參考文獻(xiàn)]

[1]　雷張濤，葉紅.　宮頸癌腫瘤干細(xì)胞的研究進(jìn)展[J].　醫(yī)學(xué)綜述，2012，18（8）：1156-1158.

[2]　宋蕊.　臨床護(hù)理路徑在甲狀腺瘤圍手術(shù)期健康教育中的應(yīng)用[J].　中國(guó)中醫(yī)藥咨訊，2012，4（1）：263-264.

[3]　趙強(qiáng)英.　健康教育對(duì)宮頸癌前病變患者心理狀況的影響[J].　中國(guó)中醫(yī)藥咨訊，2011，3（22）：346.

[4]　談曉英，潘三紅.　健康教育路徑在宮頸癌圍手術(shù)期患者中的應(yīng)用[J].　當(dāng)代護(hù)士（學(xué)術(shù)版），2012，19（1）：154-155.

[5]　張貴清，李容華，程曉芹，等.　專職健康教育對(duì)宮頸癌術(shù)后自主排尿的影響[J].　齊魯護(hù)理雜志，2012，18（1）：41-42.

第8篇：健康教育的目的和意義范文

一、資料與方法

2013年12月-2014年11月收治食管癌患者66例，隨機(jī)分試驗(yàn)組和對(duì)照組各33例。其中試驗(yàn)組男23例，女10例，年齡41～74歲，平均(59.61±6.51)歲；對(duì)照組男25例，女8例，年齡42～75歲，平均(60.12±7.21)歲。66例患者中，高中以上學(xué)歷16例，初中學(xué)歷26例，小學(xué)學(xué)歷20例，文盲4例。經(jīng)對(duì)比，兩組患者在年齡、性別、病情程度、治療方法以及文化程度等方面，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。治療方法：兩組患者在相同的整體護(hù)理基礎(chǔ)上，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的健康教育方法，試驗(yàn)組根據(jù)制定的計(jì)劃進(jìn)行健康教育。按照時(shí)間先后的順序，健康教育護(hù)理路徑表可分為4個(gè)階段：①入院的第1天、第2天和手術(shù)前1天，需要對(duì)醫(yī)院的規(guī)章制度、醫(yī)院和科室的環(huán)境、飲食、各項(xiàng)檢查和用藥的目的以及注意事項(xiàng)、術(shù)前護(hù)理和心理護(hù)理進(jìn)行掌握；②手術(shù)當(dāng)天到手術(shù)后6d，對(duì)患者手術(shù)后的情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，給患者示范排痰及深呼吸的方法，指導(dǎo)患者進(jìn)行自我減少疼痛感以及術(shù)后的身體活動(dòng)，在術(shù)后對(duì)容易出現(xiàn)的并發(fā)癥進(jìn)行講解，同時(shí)還要給予一定的心理疏導(dǎo)；③手術(shù)后的第7～14天時(shí)，要對(duì)患者宣講飲食的注意事項(xiàng)、休息的重要性以及常見(jiàn)的癥狀；④患者出院后，要對(duì)飲食注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，還要對(duì)復(fù)查的時(shí)間和化療的相關(guān)知識(shí)等進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。護(hù)理人員按照手術(shù)前中后和出院的時(shí)間，發(fā)放相應(yīng)的問(wèn)卷，并對(duì)路徑的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，要求患者達(dá)到目標(biāo)。療效判定標(biāo)準(zhǔn)[1]：①根據(jù)患者掌握健康知識(shí)的情況，使用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共計(jì)12題，讓患者闡述相關(guān)知識(shí)，按照患者對(duì)每個(gè)問(wèn)題的回答情況，分為未掌握、部分掌握以及掌握，分值分別為1分、2分和3分，讓患者在出院前完成測(cè)試，根據(jù)得分可分為差(＜15分)、中(15～20分)、良(21～26分)以及優(yōu)(27～36分)。②按照手術(shù)日期，可分為手術(shù)前以及手術(shù)后天數(shù)，判定住院天數(shù)。③患者發(fā)生并發(fā)癥的概率。④患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的滿意度，根據(jù)患者出院前填寫(xiě)的滿意度問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。

二、結(jié)果

兩組患者住院天數(shù)數(shù)據(jù)對(duì)比：兩組患者在采用不同的護(hù)理手段護(hù)理后，對(duì)住院天數(shù)進(jìn)行對(duì)比，試驗(yàn)組的住院天數(shù)明顯少于對(duì)照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見(jiàn)表1。將兩組患者發(fā)生并發(fā)癥的概率進(jìn)行對(duì)比：兩組患者在采用不同的護(hù)理手段后，將其所發(fā)生的并發(fā)癥概率進(jìn)行對(duì)比，試驗(yàn)組并發(fā)癥發(fā)生概率12.1%，明顯低于對(duì)照組的42.4%，兩組比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見(jiàn)表2。兩組患者的滿意度對(duì)比：兩組患者在采用不同的護(hù)理手段護(hù)理后，將其滿意度進(jìn)行對(duì)比，試驗(yàn)組的滿意度明顯高于對(duì)照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見(jiàn)表3。兩組患者健康知識(shí)掌握情況對(duì)比：在采用不同的護(hù)理手段后，將患者健康知識(shí)的掌握情況進(jìn)行對(duì)比，試驗(yàn)組的優(yōu)良率明顯高于對(duì)照組，兩組比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見(jiàn)表4。

三、討論

第9篇：健康教育的目的和意義范文

在初中思想品德教學(xué)中，可以從以下方面滲透心理健康教育。

一、以健全人格感染學(xué)生，以科學(xué)方法教育學(xué)生，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，對(duì)教師提出了新的更高的要求：教師不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要具有健全的人格、豐富的心理知識(shí)及科學(xué)的教育方法。

1.以健全的人格、良好的心理狀態(tài)感染學(xué)生。

在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，不同于學(xué)科知識(shí)教學(xué)有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，要求教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中以自己的人格影響學(xué)生，以高超的教學(xué)藝術(shù)感染學(xué)生，善于抓住一閃即逝的教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這就要求教師具備健全的人格和良好的心理狀態(tài)，不管面對(duì)任何學(xué)生、遇到何種情況，都能不驕不躁，始終以平常的心態(tài)從容面對(duì)學(xué)生。

2.提高心理知識(shí)水平，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生。

在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，涉及許多心理知識(shí)，如初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展的規(guī)律、課堂教學(xué)的心理規(guī)律、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等，這就要求教師通過(guò)日常學(xué)習(xí)，積累豐富的心理健康教育知識(shí)，具備較高的心理健康教育水平，并以科學(xué)理論指導(dǎo)、教育學(xué)生，增強(qiáng)心理健康教育效果，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。

二、善于利用和挖掘教材中的心理素材，在知識(shí)傳授中滲透心理健康教育。

教學(xué)內(nèi)容是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要依托，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要材料。教師在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，必須充分利用和挖掘教材中的心理素材，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。初中思想品德教材包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容。例如初中一年級(jí)的思想品德課程是心理健康教育和品德教育的整合，教材側(cè)重心理學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的良好開(kāi)端。教師利用好這一教材，就是把握了開(kāi)啟學(xué)生心理健康教育大門(mén)的鑰匙。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確進(jìn)行心理健康教育的意義，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康心理的愿望和興趣；通過(guò)對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)、心理培養(yǎng)和調(diào)節(jié)方法的教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身心理進(jìn)行對(duì)照和反省，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，這是進(jìn)行心理健康教育的重要目的。

各年級(jí)思想品德教材中包含豐富的心理方面知識(shí)點(diǎn)，只要教師認(rèn)真找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，就能有效進(jìn)行心理健康教育。例如針對(duì)初中學(xué)生自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，對(duì)父母的管教產(chǎn)生逆反情緒，使親子關(guān)系出現(xiàn)不和諧的這一狀況，可以結(jié)合“未成年人自我教育能力培養(yǎng)”、“受教育者的義務(wù)”、“子女有贍養(yǎng)撫助父母的義務(wù)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和諧親子關(guān)系需要父母、子女雙方共同對(duì)等協(xié)調(diào)才能維系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待父母的管束、管教，學(xué)會(huì)正確與父母交往。在初中三年級(jí)的思想品德教學(xué)中，針對(duì)部分學(xué)生擔(dān)心不能繼續(xù)升學(xué)而產(chǎn)生的惶恐心理，可結(jié)合“在不同崗位上擔(dān)當(dāng)改革發(fā)展的重任”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)升學(xué)和擇業(yè)，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀等。

善于挖掘心理素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、滲透點(diǎn)，是在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育、增強(qiáng)心理健康教育效果的關(guān)鍵。如果脫離教材內(nèi)容，牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行心理健康教育，就會(huì)使心理健康教育空洞乏味，達(dá)不到預(yù)期的目的。

三、在組織教學(xué)中滲透心理健康教育。

1.明確學(xué)習(xí)意義，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，它直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是心理健康教育的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，每一節(jié)課的開(kāi)始，就要設(shè)法使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，或者是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，或者是由具體例證引出，或者是組織社會(huì)調(diào)查了解意義等，激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)自主能力。

教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的手段和途徑。好的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生能力是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，也是心理健康教育的重要任務(wù)，因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法更好地完成這些任務(wù)。首先，熟練掌握各種教學(xué)方法。“熟能生巧”，熟練掌握各種教學(xué)方法，有利于教師靈活運(yùn)用教材開(kāi)展知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和思想、心理健康的教育。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選擇不同教學(xué)方法。這是因材施教原則的要求和體現(xiàn)，教師必須學(xué)會(huì)針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象開(kāi)展教學(xué)和教育。最后，勇于探索、尋求新的教學(xué)方法，這是優(yōu)化教學(xué)方法的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體成為教學(xué)的重要輔助手段。多媒體教學(xué)大大提高了課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生觀察力、思維能力、想象力等能力的提高，教師要善于利用多媒體為教學(xué)服務(wù)。

3.嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。