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第1篇：初中語文教育教學(xué)隨筆范文

關(guān)鍵詞：隨文練筆 情趣處 誘思處 留白處

課堂教學(xué)猶如釀酒，若把課前的備課包含素材準(zhǔn)備，思路設(shè)想，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識等都比喻成釀酒的原料，那進(jìn)入課堂后，教學(xué)的生成就是釀酒的化學(xué)變化，同樣的原料用不同的釀造劑，釀出的酒味是大相徑庭的。實(shí)踐證明：只有正確、深入挖掘文本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，做好訓(xùn)練前的鋪墊，在學(xué)生認(rèn)知情趣處、在思維誘思處、文本留白意猶未盡處等進(jìn)行課堂小練筆，才能達(dá)到“自然生成”的效果，才能讓我們的課堂芳香四溢！

隨文練筆是語文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。課堂閱讀教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)的適機(jī)有效的小練筆是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，促使課堂教學(xué)和諧發(fā)展，化平凡為神奇，成為課堂有效的催化劑。

一.一石激起千層浪——練筆在情趣處

感人心者，莫先乎情?！扒閯?dòng)”然是“辭發(fā)”的先決條件。蘇教版初中語文教材中的課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。抓住文本的情感點(diǎn)，要求教師深入細(xì)讀文本、鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去尋找動(dòng)情點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，借助以文本內(nèi)容為素材，精心設(shè)計(jì)隨文練筆點(diǎn)，讓學(xué)生有話可寫，有情可抒。如在教學(xué)《我的母親》時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)作者截取的有關(guān)母親生活的片段，感受母親可愛的性格，體會(huì)作者對母親深切的懷念與真摯的愛，這時(shí)教師可以順勢引導(dǎo)：母愛無言，父愛無聲，但父母的愛卻一直伴隨我們生活的每一天，你有用心感受過嗎？截取生活中你最感動(dòng)的瞬間，寫出來。此種小練筆的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自我的生活，學(xué)會(huì)感恩父母。顯然，這樣的隨文練筆設(shè)計(jì)將“情”字寫進(jìn)學(xué)生的心田，將人文性有機(jī)地包含了進(jìn)去。

蘇教版初中語文教材中的還有些課文例如小說不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)到結(jié)尾有一種意猶未盡的感受。這樣可續(xù)性強(qiáng)的課文可讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的練筆，或延伸情節(jié)，或續(xù)寫結(jié)局，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如小說《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了資本主義社會(huì)中金錢對人性的扭曲。在學(xué)生深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)練筆：展開想像，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？展開聯(lián)想，試著加以描述。這樣巧妙的練筆，緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感的線上，學(xué)生“愿”寫“樂”寫，能提高閱讀教學(xué)中寫的密度，不斷攝取、融合新的語言信息，提高語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，培育思維品質(zhì)；使學(xué)生在不知不覺中提升對文本的另一種感悟與體驗(yàn)。

二.獨(dú)上高樓，望盡天涯路——練筆在誘思處

教者，誘也！學(xué)者，思也！教師教要循循善誘，學(xué)生學(xué)要獨(dú)立思考，從而形成教與學(xué)的辯證統(tǒng)一體。這需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，設(shè)計(jì)出有計(jì)劃、有步驟的統(tǒng)一的讀寫點(diǎn)，既在閱讀中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，同時(shí)又尊重學(xué)生對文本的多元理解。這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的課堂練筆才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是在學(xué)生有認(rèn)知沖突時(shí)，往往是閱讀理解邁向更高層次的又一起點(diǎn)。教師要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，不要急于干預(yù)，不妨讓學(xué)生在課文里、生活中，于認(rèn)知對比中進(jìn)行隨文練筆，進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

比如在教授散文《荷塘風(fēng)起》時(shí)，教師高屋建瓴設(shè)計(jì)有梯度的問題，把握作者情感的脈搏。首先讀文本，作者是“愛荷”之人，這“愛荷”二字從哪里能看的出來？其次讀作者，除了直接抒發(fā)對荷的熱愛，作者還怎樣表達(dá)自己的感情？最后，讀自己，化身為一片荷葉、一枝荷花、一枚蓮子，或講述自己的生活、或痛陳不幸的遭遇、或表達(dá)對愛荷人的感激之情。教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文字，深度挖掘文本，感受字里行間涌動(dòng)的情感，學(xué)習(xí)間接抒情法，并表達(dá)自己的愛美之心，做一名“愛荷人”。又如在教學(xué)人物傳記《斜塔上的實(shí)驗(yàn)時(shí)》，為突破教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思布局和記敘、描寫相結(jié)合的寫作手法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀文本，從不同角度走近人物，感受和評價(jià)人物，領(lǐng)略人物風(fēng)采。首先讀他人眼中的伽利略，從伽利略的父親、老師、同事、學(xué)生等角度中任選一個(gè)，快速在文中找出他們對伽利略評價(jià)的相關(guān)語句分析并簡要概括。其次讀作者眼中的伽利略，請找出相關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，分析含義和表達(dá)效果，作出評價(jià)。最后教師總結(jié)談我眼中的伽利略。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)從不同角度評價(jià)人物的基礎(chǔ)上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的寫作書法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用正面與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，讓學(xué)生展開合理想象，描寫展現(xiàn)人物風(fēng)采，續(xù)寫“兩個(gè)鉛球同時(shí)落地后……”的場面，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達(dá)到閱讀與寫作的和諧共振！

三.一石擊破水中天——練筆在留白處

我們的文本教材有很多都具有“留白”藝術(shù)，例如文中的省略號、留下懸念的文章結(jié)尾等。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生填補(bǔ)空白，這樣的片斷練習(xí)訓(xùn)練形式小、活、巧，能激活學(xué)生思維，深入地與文本進(jìn)行對話，拓展想象空間，提高表達(dá)能力，喚醒沉睡的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

譬如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，在學(xué)生深入閱讀文本的基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：選擇以下教學(xué)角度，合理想象，豐富情節(jié)，品味人物。以騙子的視角，描寫老大臣看到新裝前后的神態(tài)舉止；以第二位官員的口吻，描寫看到新裝時(shí)的復(fù)雜心理；以百姓的口吻，描寫其在觀看游行大典的心理變化；以那個(gè)揭穿騙局的小孩子的視角，寫他眼中大典上大人們（君臣、百姓）的言行舉止和他的評價(jià)。這樣學(xué)生研讀文本，以文本為依據(jù)，把握人物性格特點(diǎn)，展開合理想象，以讀導(dǎo)寫，寫使讀深入充實(shí)，從容更深刻第體會(huì)作品豐富的意蘊(yùn)。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的旅程。”的確，課堂閱讀教學(xué)中留白處的思維創(chuàng)作，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z文教材是豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，它就在我們身邊，只要教師有強(qiáng)烈的資源意識，在閱讀教學(xué)中深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，引領(lǐng)學(xué)生以教材為范文，進(jìn)行深讀妙寫，定能使讀寫和諧共振，奏響語文教學(xué)的華美樂章。語文課堂是一片廣闊的天地，教師只有不斷地創(chuàng)新，不斷地超越，才能在教育的領(lǐng)空慢慢成長！

參考文獻(xiàn)：

[1].《語文課程新探——新課程理念與語文課程改革》 陸志平著

[2].教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

第2篇：初中語文教育教學(xué)隨筆范文

【關(guān)鍵詞】隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué) 對策

前言：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上為了提高學(xué)生整體寫作水平，要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重增設(shè)隨筆訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并規(guī)范學(xué)生寫作手法，繼而促使其在良好的訓(xùn)練環(huán)境下能不斷提升自身寫作能力，同時(shí)達(dá)到最佳的作文寫作狀態(tài)。以下就是對初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)實(shí)踐的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)環(huán)節(jié)的展開提供有利的文字參考，并帶動(dòng)教師不斷完善自身教學(xué)手段。

一、初中隨筆訓(xùn)練特點(diǎn)

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深入，初中隨筆訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的開展逐漸引起了人們的關(guān)注。例如，《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中即對隨筆寫作作出了明確的規(guī)定，要求教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，即將自身所見、所思、所感等內(nèi)容融入到隨筆寫作中，繼而由此來豐富寫作內(nèi)涵，并就此寄托自身所要表達(dá)的真情實(shí)感。此外，徐董梅老師在《關(guān)于初中語文隨筆教學(xué)的探索與實(shí)踐》一文中總結(jié)出了初中隨筆訓(xùn)練的特點(diǎn)，第一，即要求教師在課堂隨筆訓(xùn)練教學(xué)過程中應(yīng)注重制定系統(tǒng)性的訓(xùn)練活動(dòng)，繼而由此更好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的隨筆寫作意識；第二，初中隨筆寫作的特點(diǎn)亦體現(xiàn)在滿足初中生心理特點(diǎn)及從多角度體驗(yàn)生活[1]。

二、初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)實(shí)踐措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常必要的，對于此，首先要求教師在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)抓住中學(xué)生對新鮮事物好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生在隨筆本選擇的過程中應(yīng)依據(jù)自身喜好選擇大小適中且精美的本子，繼而由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為其營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在語文隨筆訓(xùn)練教學(xué)過程中教師應(yīng)允許學(xué)生通過對彩筆、貼紙的運(yùn)用來裝飾隨筆本，最終由此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的隨筆寫作習(xí)慣。再次，在作文教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師在作文命題過程中應(yīng)突破語文課本的限制，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際達(dá)到切中學(xué)生興趣的命題目的。例如，某教師在隨筆訓(xùn)練過程中即要求學(xué)生依據(jù)《從百草園到三味書屋》中捕鳥的過程來描述螞蟻搬家的經(jīng)過，繼而由此來激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在初中語文作文教學(xué)過程中閱讀與寫作是兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)注重將其化為課堂教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)充分發(fā)揮課本資源安排學(xué)生進(jìn)行早課閱讀訓(xùn)練，繼而在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中深化學(xué)生語言能力，并引導(dǎo)其在隨筆訓(xùn)練及作文寫作過程中將自身所掌握的語言運(yùn)用手法應(yīng)用于其中，達(dá)到高水平創(chuàng)作狀態(tài)。例如，在人教版語文第七年級上冊第2課《走一步、再走一步》課后訓(xùn)練的過程中教師即要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀材料描述自身對人生的思考。此外，在語文作文實(shí)踐教學(xué)過程中教師亦應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺及圖書館路徑閱讀中外精美小說，繼而以此來豐富自身語言應(yīng)用能力。

（三）增強(qiáng)評改的多樣性

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，中學(xué)生在寫作水平層面上存在著一定的差異性，因而在此基礎(chǔ)上教師在開展語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)的過程中應(yīng)注重依據(jù)學(xué)生能力的不同實(shí)施靈活的評價(jià)機(jī)制，最終由此來為學(xué)生樹立良好的自信心，并引導(dǎo)其在課堂學(xué)習(xí)過程中能全身的投入到其中，達(dá)到高效率寫作訓(xùn)練狀態(tài)。此外，在隨筆訓(xùn)練評改活動(dòng)開展過程中教師亦應(yīng)優(yōu)化講評方式，即以小組討論的形式來鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，并通過評價(jià)他人作文寫作狀況的基礎(chǔ)上來發(fā)現(xiàn)自身作文創(chuàng)作過程中存在的問題。例如，某教師在開展作文課堂教學(xué)的過程中即安排學(xué)生兩兩交換批改，并糾正隨筆訓(xùn)練中的錯(cuò)別字、病句等等，最終由此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。

（四）隨筆訓(xùn)練實(shí)踐操作舉例

在“讀愛”命題隨筆訓(xùn)練過程中教師首先對命題進(jìn)行了鋪墊，即闡述了“家是每個(gè)人心靈的港灣，因而我們可以分享家庭故事來共同感受我們家庭中所營造的溫暖氛圍”。在命題鋪墊完成后教師帶領(lǐng)學(xué)生對《風(fēng)箏》、《散步》等幾篇文章展開了閱讀行為，繼而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中可較好的思考家的定義，并由此來觸動(dòng)自身內(nèi)心深處的情感，從而在“讀愛”隨筆訓(xùn)練過程中可更好地表達(dá)自身的感情。此外，在此次“讀愛”隨筆訓(xùn)練過程中為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師利用多媒體視頻播放功能為學(xué)生呈現(xiàn)了《可口可樂――以家為主題》的視頻片段，繼而由此來引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看的過程中能更為深層次的感受到家庭所帶來的溫暖，且最終將“愛”的主題更好的詮釋出來。從以上的分析中即可看出，在初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)中豐富課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常必要的，因而應(yīng)強(qiáng)化對其的有效實(shí)施[3]。

結(jié)論：綜上可知，當(dāng)前初中語文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中仍然存在著教學(xué)手段較為單一等問題，因而在此背景下，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)著重提高對此問題的重視程度，并從增強(qiáng)評改的多樣性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑入手來應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的相應(yīng)問題，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境下能全身心的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，提升整體學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳學(xué).初中語文隨筆訓(xùn)練所遵循的原則研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（02）：100.

第3篇：初中語文教育教學(xué)隨筆范文

關(guān)鍵詞： 初中語文 作文教學(xué) 寫作興趣 寫作素材

在素質(zhì)教育改革的快速發(fā)展下，語文教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)踐應(yīng)用一直是教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注對象，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征及實(shí)際情況，創(chuàng)新基本教學(xué)機(jī)制及研究手段顯得尤為關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)作為重要教學(xué)項(xiàng)目之一，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、文學(xué)綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的綜合性發(fā)展具備重要作用。基于初中語文作文教學(xué)的發(fā)展效益，傳統(tǒng)教學(xué)方法依然普遍應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，立足學(xué)生寫作需求及教學(xué)大綱內(nèi)容，變革作文教學(xué)模式是目前初中語文教學(xué)有待解決的重大難題，值得深入研究。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中語文作文教學(xué)改革仍在繼續(xù)，成為提升課堂教學(xué)效益的主要評定因素。具體表現(xiàn)形式如下：

1.教學(xué)方法具有滯后性。在語文作文教學(xué)中，教師多以闡述寫作主旨思路、閱讀背誦優(yōu)秀作文范例的方式為基本方法，教學(xué)模式較單一、枯燥，存在“為了考試而寫作”的錯(cuò)誤認(rèn)知，不利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.作文教材不統(tǒng)一。基于語文教材的主題單元形式，作文教學(xué)尚未規(guī)范“寫作與口語交際”應(yīng)用教科書，相關(guān)寫作指導(dǎo)均以教師的統(tǒng)一講解為主，缺乏系統(tǒng)化教學(xué)特點(diǎn)。

3.寫作評價(jià)機(jī)制不全。部分教師過于注重作文教學(xué)的課前指導(dǎo)效益，從文章主旨內(nèi)容及大概思路入手，致力于疏通學(xué)生的寫作思路，但對學(xué)生作文評價(jià)僅以簡單幾句評語為判定標(biāo)準(zhǔn)，具有“本末倒置、定位失誤”的顯著表現(xiàn)。

二、優(yōu)化初中語文作文教學(xué)的應(yīng)對策略

1.激發(fā)寫作興趣，開展有效指導(dǎo)。寫作興趣是提升作文教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素，從善于發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢、開展分類指導(dǎo)活動(dòng)兩個(gè)方面考慮，確保作文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，為學(xué)生提供良性教學(xué)輔助條件。以魯教版八年級語文上冊三單元作文教案為例，重點(diǎn)探究體驗(yàn)式作文教學(xué)的輔助效益。本次作文教學(xué)話題以“好讀書、讀好書”為主要內(nèi)容，結(jié)合初中生的獵奇心理特征，引入“名人讀書簡介”（魯迅、、等名人傳記），開展小組合作展示交流活動(dòng)（搜集文件資料，限時(shí)三分鐘小組內(nèi)部交流，舉辦“名人讀書故事”，并為學(xué)生推薦展示幾本優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀），激發(fā)學(xué)生對寫作的參與興趣[1]。其中為避免脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，積極邀請性格內(nèi)向、成績一般的學(xué)生上臺演講，闡述生活中的購書、讀書等小插曲及讀書趣事，并聯(lián)系自身寫作能力，闡述對閱讀、寫作的自我看法（從寫作與閱讀的內(nèi)在聯(lián)系入手）。在教學(xué)活動(dòng)完結(jié)階段，教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，提出“書海泛舟”、“書中三味”等幾種類型的參考題目，并與學(xué)生分享此次探究活動(dòng)的感悟、心得，為學(xué)生提供靈感來源，完成教學(xué)內(nèi)容規(guī)定任務(wù)。

2.積累寫作素材，完善評估機(jī)制。寫作素材是作文教學(xué)重要源泉，在實(shí)踐探究過程中鞏固學(xué)生的寫作能力，為其提供合理化、科學(xué)化的評價(jià)內(nèi)容，便于提升作文教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課外讀物及其他優(yōu)秀作品（比如：世界名著、優(yōu)秀作文選等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材積累工作；或者通過寫日記、記隨筆、展開仿寫等方法，形成最終的感悟、思考練習(xí)機(jī)制，為作文教學(xué)提供實(shí)踐輔助功效?？紤]學(xué)生的承受范圍，以魯教版六年級上冊第三單元《春》為教學(xué)原型，利用多媒體教學(xué)手段，在正式教學(xué)之前讓學(xué)生提前搜集有關(guān)于本篇文章的素材（比如：朱自清的優(yōu)秀作品集中的某句話、某篇章及其自我感悟心得），與班級其他學(xué)生共同分享，教師做好總結(jié)性發(fā)言工作，輔助學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。其中有條件的學(xué)校可開設(shè)“班級作文寫作論壇”，并將學(xué)生的優(yōu)秀心得轉(zhuǎn)發(fā)至其中，方便更多的學(xué)生搜集、瀏覽，形成良性教學(xué)機(jī)制。

3.健全寫作體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。以科學(xué)、有效的寫作體系作為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“為了考試而寫作、閱讀”的教學(xué)現(xiàn)象，注重教師的宏觀指導(dǎo)與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，形成科學(xué)、系統(tǒng)的寫作教材雛形，更有助于學(xué)生展開寫作探究活動(dòng)[2]。結(jié)合魯教版六年級教材的“寫作與口語交際”環(huán)節(jié)內(nèi)容，以“我愛我家”為作文教學(xué)引入話題，引導(dǎo)學(xué)生深入調(diào)研自我家庭情況，注重利用細(xì)節(jié)描寫、人物細(xì)化描寫、性格特征導(dǎo)入描寫等表現(xiàn)手法。此外，考慮學(xué)生家庭情況的差異性，結(jié)合文章閱讀與作文寫作雙重特征，形成統(tǒng)一化作文訓(xùn)練體系。如細(xì)膩化人物性格描寫，從日常生活中的簡單事件入手，選擇生活中的典型問題，探究不同地位、角色的人物描法，讓學(xué)生懂得如何利用理性思考表達(dá)自我意識，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的作文教學(xué)機(jī)制（可圍繞家庭聚會(huì)、做飯趣事、外出游玩等事件），逐步提升學(xué)生的寫作技藝，為作文教學(xué)提供實(shí)踐輔助作用。

綜上所述，作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力及文學(xué)素養(yǎng)，具有一定的價(jià)值優(yōu)勢。在實(shí)踐教學(xué)中圍繞當(dāng)下初中語文作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從“激發(fā)寫作興趣”、“積累寫作素材”、“健全寫作體系”三個(gè)方面入手，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定內(nèi)容，以完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎愛春.初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策探討[J].中國校外教育，2016，06：106.

第4篇：初中語文教育教學(xué)隨筆范文

——編者

鄧本科：曾與全國著名語文特級教師余映潮老師共上《鄒忌諷齊王納諫》同題異構(gòu)課，因教育教學(xué)成效顯著而獲“東莞市東城區(qū)優(yōu)秀教師”稱號。獲得教育部“課改十年——講述我的教育故事”二等獎(jiǎng)以及其他各類獎(jiǎng)項(xiàng)三十余個(gè)。用心做教育，潛心研教學(xué)，撰寫的教育教學(xué)論文、隨筆，發(fā)表于《中國教師》《教育文摘周報(bào)》《語文教學(xué)與研究》《教師報(bào)》《廣東教育》《師道》《南方日報(bào)》《中華活頁文選·教師版》等報(bào)刊上達(dá)五十余篇。

2012年10月10日至20日，我參加了“東莞市東城區(qū)中小學(xué)學(xué)科教研組長高級研修班”的學(xué)習(xí)。在北京一個(gè)多星期的集中學(xué)習(xí)、跟崗體驗(yàn)，我收獲頗豐。

從“L”到“J”形再到“U”形

入住北師大校園一隅的“京師大廈”后，我們每天早上像學(xué)生時(shí)代一樣背著書包到一墻之隔的教室聽老師講課。因此，我格外珍惜與高校教師和同班的五十多位同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。在“英東教學(xué)樓”三樓大課室里，我們一共聆聽了四個(gè)專題講座，其中感觸最深的是“教師的專業(yè)發(fā)展”這部分內(nèi)容，宋萑老師介紹了他研究的部分成果，跟我們一起分享了他在調(diào)查實(shí)踐中的一些心得。

宋老師在授課的過程中援引了他做的《北京市中小學(xué)教師的現(xiàn)狀》調(diào)查的數(shù)據(jù)，他認(rèn)為，教師的專業(yè)水平在工作的第11～15年會(huì)發(fā)展到最高水平，但是也有相當(dāng)一部分教師也會(huì)在這一階段產(chǎn)生“職業(yè)倦怠感”。最吸引聽課者的是，宋老師引用了他去海淀區(qū)某學(xué)校聽課時(shí)的一個(gè)記錄。那次聽課，不是記錄常規(guī)的老師如何設(shè)計(jì)問題、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、課堂的效果等常規(guī)性的內(nèi)容，聽課者記錄的只是教師整節(jié)課在教室里面的行走路徑！教師每走動(dòng)一次，聽課者就在筆記本上把老師上課所經(jīng)過的地方劃上一根橫線。第一次聽課的記錄結(jié)果顯示，上課教師在教室里是呈“L”形走動(dòng)的。在聽課老師課后反饋時(shí)，上課老師也對自己上課走動(dòng)的這個(gè)“L”形表示了驚訝。第二次聽課，聽課老師的記錄本上留下了“J”形的路徑記錄。最后一次聽課，教師的課堂路徑記錄變成了“U”形，但是U形符號明顯是顏色輕重對比十分鮮明的——有一條邊的橫線只有兩三根，特別淡，另外兩邊的橫線則是反反復(fù)復(fù)地被劃了深深的痕跡。

從“L”到“J”形再到“U”形，宋老師所舉的這個(gè)“上課路徑記錄”的案例，反映出一個(gè)不容忽視的問題，那就是教師上課時(shí)的關(guān)注面，幾乎就集中在某一部分，所以他上課所走的路徑就會(huì)集中到某一邊，而忽視了另外一部分，這幾乎已經(jīng)成為了一種課堂的慣性。其實(shí)這種現(xiàn)象應(yīng)該說在不少地方的課堂上，還是會(huì)經(jīng)常存在的，原因很簡單，所造成的后果卻十分嚴(yán)重——教師在課堂上關(guān)注學(xué)生如果做得不夠細(xì)致，是會(huì)影響教學(xué)效果的！課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)不斷地關(guān)注學(xué)生。抓住課堂就等于抓住了教學(xué)的咽喉，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

沒有經(jīng)過彩排的詩詞朗誦會(huì)

北京育英學(xué)校初一級的詩詞朗誦會(huì)，給我上了生動(dòng)的一課。這個(gè)詩詞朗誦會(huì)是在學(xué)校體育館二樓舉行的，我與同行的其他語文科組長作為受邀嘉賓，很榮幸地參加了這次大會(huì)。莊嚴(yán)的體育館掛起了對仗工整、文采飛揚(yáng)的對聯(lián)標(biāo)語，寬廣的舞臺上已經(jīng)布置好古色古香的大型PPT背景墻，整個(gè)場館坐滿了身穿禮服、躍躍欲試的初一級學(xué)生……一切似乎正預(yù)示著青春的氣息將在這里洋溢，古韻琴聲的錚錚誓言將在這里響起。我認(rèn)真地端詳著桌面所擺放好的節(jié)目清單，猜想著這批剛踏入中學(xué)校園不久的初一學(xué)子是否能給我們帶來一場古典饕餮盛宴。

不出我所料，七年級的詩詞朗誦會(huì)舉行得很成功，有慷慨激昂的朗誦、有莊嚴(yán)肅穆的吟唱、有靈動(dòng)跳躍的舞姿、有古典與現(xiàn)代的穿越、有男扮女裝的反串、有師生同臺的激越……當(dāng)校長助理、初中部的劉江主任離開嘉賓席走上舞臺邊，徐徐匯入學(xué)生的朗誦隊(duì)列里，和稚氣未脫的學(xué)生們一塊高聲朗誦《少年中國說》時(shí)，全場的氣氛瞬間被推到了。

比賽的過程精彩紛呈，比賽帶給我的震撼久久未平。如果說這是一場再也普通不過的文藝展演或者語文第二課堂活動(dòng)的話，還不能凸顯詩詞朗誦會(huì)本身對于學(xué)生和老師們的滲透意義，讓我們吃驚的是這個(gè)讓全場為之歡呼、為之喝彩、為之掌聲雷動(dòng)的朗誦會(huì)僅僅準(zhǔn)備了三天而已，幾乎沒有進(jìn)行過彩排。原來，育英學(xué)校初一級語文備課組的老師在9月份開學(xué)以來，一直非常注重早讀滲透傳統(tǒng)文化知識積累的工作，當(dāng)天朗誦會(huì)的內(nèi)容全部是學(xué)生開學(xué)一個(gè)月以來的早讀內(nèi)容，只有一兩個(gè)與舞蹈有關(guān)的表演是由音樂老師略加指導(dǎo)排練而成的。

這也就難怪我們驚嘆了：語文老師帶著學(xué)生一起表演、一起吟誦、一起朗讀，把背誦融于活動(dòng)中，在活動(dòng)中總結(jié)知識，抓住、抓實(shí)、抓好起始年級的教育，充分利用一切有利于滲透教育的時(shí)機(jī)，這就是初一級語文老師開展工作的最大亮點(diǎn)?！吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)”，我們的初中語文教育又何嘗不是如此？畢竟，抓好起始年級的教育才能夠扎實(shí)地推進(jìn)初中學(xué)生語文素養(yǎng)在整個(gè)初中階段的提升。如果我們還沉迷于把學(xué)生困在教室、把學(xué)生趕進(jìn)題海、把學(xué)生推向應(yīng)試的牢籠里，根本就不是七年級語文教育的要義。當(dāng)然，活動(dòng)也不在于多，這樣的課外活動(dòng)，如果能夠把握得當(dāng)、充分利用好，一個(gè)學(xué)期舉辦那么一兩次，就算不足以促成學(xué)生立刻達(dá)到“腹有詩書氣自華”，也足以給學(xué)生的整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯留下難以忘懷的回憶了。

熱情如潮的說課比賽

我在北京育英學(xué)校參與跟崗學(xué)習(xí)的另一收獲是親自參與了初二級語文教師的說課比賽。雖然這是一次初二語文備課組里舉行的常規(guī)活動(dòng)，但是據(jù)說說課比賽對于他們來說還是第一次。這次說課比賽讓我吃驚的是，上至五十多歲快要退休的老教師，下到剛剛畢業(yè)的年輕教師，還有初二年級的備課組長，全部參與到比賽中來。初中部的劉主任和學(xué)校語文學(xué)科主任李老師全程參與了本次活動(dòng)，說課比賽結(jié)束以后還有詳盡的交流與探討，他們都希望在比賽中提升教學(xué)水平、在說課中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

以前早就聽說北京的教師學(xué)習(xí)愿望特別強(qiáng)烈，對于自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升也有著一股常人所不具備的力量，我從育英學(xué)校老師的點(diǎn)滴教學(xué)活動(dòng)中就深刻地體悟到了。原因之一就在于，該校人事制度改革以后，有類似“不稱職則轉(zhuǎn)崗、解聘”的規(guī)定，年級組長和學(xué)科組長都有自主選擇聘任老師的權(quán)力。所以，幾乎所有的老師都很重視自己的一切教育教學(xué)活動(dòng)，都全情投入到工作中去，都想在確保自己“飯碗”的前提之下實(shí)現(xiàn)自身的教育價(jià)值。如果我們還有很多老師無動(dòng)于衷、得過且過、不愿意主動(dòng)做好本職工作，如果還有不少地方在實(shí)行績效工資改革以后依舊是“做多做少一個(gè)樣，教好教壞沒兩樣”的大鍋飯政策，那么，是不是該反思我們的制度了？

備課精細(xì)的作文指導(dǎo)課

北京育英學(xué)校初三級語文老師、語文學(xué)科主任李衛(wèi)云老師給我留下了深刻的印象，我覺得她真是“學(xué)高為師，身正為范”的典型代表。作為一周跟崗學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者，李老師不辭勞苦地帶著我們穿行于各年級組的備課活動(dòng)、游走于一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生活動(dòng)中。我們聽了李衛(wèi)云老師的一節(jié)初三作文指導(dǎo)課，她的備課極為精細(xì)，上完半節(jié)的作文集中指導(dǎo)、叫學(xué)生上講臺板書相關(guān)重點(diǎn)后，就開始了細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在完成了對自己作文的修改以后，又可以上講臺領(lǐng)取李老師準(zhǔn)備好的打印出來的文章，再進(jìn)行第二遍的學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生在作文指導(dǎo)課堂上就不是泛泛而聽、聽后易忘，而是融合了聽、寫、看、悟這一系列的過程。其實(shí)，這就是我們平時(shí)作文課的一種改進(jìn)，李老師做得好的地方在于把別人未細(xì)致準(zhǔn)備的材料和步驟進(jìn)行了深加工和巧處理。初三的作文課堂還進(jìn)行這樣的細(xì)致指導(dǎo)，我覺得這對于聽課者、對于學(xué)生都是大有裨益的。

無獨(dú)有偶，我們聽完課后在育英學(xué)校的大禮堂里看到了一封家長來信張貼在宣傳板上，這封信正是表揚(yáng)李衛(wèi)云老師工作認(rèn)真細(xì)致的事跡。這是一位外籍學(xué)生的在京監(jiān)護(hù)人所寫的表揚(yáng)信，信中重點(diǎn)講述了李老師對該學(xué)生《品秋》一文的詳細(xì)批改，引發(fā)小孩逐步熱愛文學(xué)閱讀與作文的經(jīng)過，還附有相關(guān)的復(fù)印件?！敖逃褪且豢脴鋼u動(dòng)著另一棵樹，一朵云推動(dòng)著另一朵云，一顆心感動(dòng)著另一顆心?！弊鳛閷W(xué)校語文學(xué)科的負(fù)責(zé)人，李老師不但關(guān)注全局，嚴(yán)謹(jǐn)從教，細(xì)致入微，而且身先士卒地推動(dòng)各級部有條不紊地開展語文教學(xué)工作。