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第1篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育；項(xiàng)目化教學(xué)；高職教育

在高職課程教學(xué)改革的大形勢(shì)下，如何結(jié)合教育部、衛(wèi)生部、頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》，進(jìn)一步推行高職大學(xué)生心理健康教育課改革，直接關(guān)乎大學(xué)生心理健康教育課作為大學(xué)生心理健康教育主渠道作用的發(fā)揮。

一、在高職大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

項(xiàng)目化教學(xué)作為以工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)越來(lái)越多應(yīng)用到職業(yè)教育中。項(xiàng)目化教學(xué)是指“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為中心來(lái)選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”。在大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)必要性，體現(xiàn)如下：

1．達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)要求大學(xué)生心理健康教育課進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)是提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)和心理素質(zhì)，傳授心理保健技能，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和環(huán)境壓力的能力。課程的最終目的是要學(xué)生課堂所學(xué)與日常生活所用相結(jié)a合，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。這就要求課堂教學(xué)要集理論講授與團(tuán)體訓(xùn)練為一體，強(qiáng)調(diào)課堂的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、自主性。而在眾多教學(xué)方法中，項(xiàng)目化教學(xué)無(wú)疑是最符合這一要求的。項(xiàng)目化教學(xué)的基本思路就是根據(jù)課程的內(nèi)容、具體教學(xué)目標(biāo)，將課程細(xì)分成操作性強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)具體項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的操作，真正做到融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”為一體，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目自主探索和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程的思想、知識(shí)、技能三大教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正授予學(xué)生一生受用的能力。

2．提高高職學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的興趣需要實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。目前大學(xué)生心理健康教育課的授課仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，注重教師教的主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，忽視師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，使大學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，未能充分體現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。高職院校學(xué)生大多對(duì)專(zhuān)業(yè)課以外的課程興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式施教，教師難教、學(xué)生沒(méi)興趣學(xué)，學(xué)完后在實(shí)際生活中也不會(huì)用或用不好。在大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出教學(xué)過(guò)程的激勵(lì)、啟發(fā)功能，讓學(xué)生在自主的體驗(yàn)、探索中掌握學(xué)習(xí)、溝通、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往等各種通用技能。這種教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使大學(xué)生心理健康教育課成為受學(xué)生歡迎、喜愛(ài)的課程。

3．提升大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)的實(shí)效性要求實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)。心理健康教育課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在掌握心理健康基本知識(shí)的同時(shí)，自己去體驗(yàn)、感悟、操作、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)心理的成長(zhǎng)、發(fā)展、飛躍。有學(xué)者斷言：心理健康課是技能培訓(xùn)課，心理健康課是自我教育課。在課堂上教授學(xué)生一些實(shí)用的技能、技巧，就如同交給他們一把梳理心情的梳子，在以后的時(shí)間里可隨時(shí)梳理、終身受用?！白?、學(xué)、行”三位一體的項(xiàng)目化教學(xué)就是教師外部“灌輸”與學(xué)生自我體驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)知與實(shí)踐的共振，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)認(rèn)知與心理學(xué)各種技能掌握合一的修為。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用

1．教學(xué)目標(biāo)。《大學(xué)生心理健康教育》課程的總體目標(biāo)是普及心理健康知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相結(jié)合的項(xiàng)目和根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生了解心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，端正對(duì)內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，掌握解決個(gè)人成長(zhǎng)中常見(jiàn)心理問(wèn)題的技能、技巧，提高心理調(diào)節(jié)、心理保健的能力和素質(zhì)，在助人、自助的實(shí)踐中，完善自我、健全人格，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、行”一體化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成才。

2．教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。《大學(xué)生心理健康教育》課程既有心理健康知識(shí)的傳授、心理調(diào)適方法的體驗(yàn)，也有心理調(diào)適技能的學(xué)習(xí)，而心理的體驗(yàn)及調(diào)適方法的掌握比知識(shí)更重要。這就要求在教學(xué)的設(shè)計(jì)上應(yīng)引進(jìn)更多的實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與體驗(yàn)、訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，以具體項(xiàng)目為主體開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生通過(guò)“做”而“學(xué)”進(jìn)而“行”。為此，根據(jù)《大學(xué)生心理健康教育》課程的內(nèi)容，筆者打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，將知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，突出學(xué)生的感受、體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生處理心理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。整個(gè)課程體現(xiàn)了知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)，具體見(jiàn)表1。

表1

3．教學(xué)評(píng)估方法?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程的目標(biāo)與性質(zhì)決定了課程的評(píng)估必須以心理知識(shí)的掌握和應(yīng)用心理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力兩方面相結(jié)合，而后者更為重要，是評(píng)估課程教學(xué)的核心?？刹捎眠^(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，考核指標(biāo)包括知識(shí)的理解和掌握、項(xiàng)目實(shí)踐的完成情況、日常心理問(wèn)題的調(diào)節(jié)能力、助人能力，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)等，力求使理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生心理素質(zhì)和能力的提高。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在高職大學(xué)生心理健康教育課中實(shí)施的要點(diǎn)

1．明確分工，有效評(píng)價(jià)。在高職大學(xué)生心理健康教育課中運(yùn)行項(xiàng)目化教學(xué)，要明確學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的身份定位，以項(xiàng)目為中心，明確分工，共同推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的完成。教師要做好項(xiàng)目前的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)了解知識(shí)、掌握技能。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中做好組織工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。同時(shí)，做好各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作，并將項(xiàng)目成果及時(shí)反饋與展示，使其在鼓勵(lì)與肯定中提升自我，健全人格。

2．保障師資，分班上課?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課的項(xiàng)目化教學(xué)毋庸置疑優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)，但在實(shí)施的過(guò)程中，我們也出現(xiàn)了對(duì)大多數(shù)學(xué)生照顧不夠的尷尬局面。由于師資力量的不足，本課程大都采用2個(gè)班甚至3個(gè)班合班上課，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目化教學(xué)的效果。為此，呼吁高職院校要配備足夠的專(zhuān)兼職心理健康教育教師，每班單獨(dú)上課，積極有效地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育教學(xué)。

綜上所述，要在高職院校全面推廣項(xiàng)目化教學(xué)，必須采取院校與教師合力進(jìn)行的辦法。院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際配備足夠的高質(zhì)量的專(zhuān)職和兼職的職心理健康教育教師，提供必要的的教學(xué)設(shè)施，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷地優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉瓊．“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職化學(xué)教學(xué)中的研究[J]．學(xué)科教學(xué)．2010(6)：102～103

[2]蔣慶斌，徐國(guó)慶．基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J]．職業(yè)技術(shù)教育．2005，26(22)：46～50

第2篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué) 改革 心理健康教育課 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712. 421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1互動(dòng)式教學(xué)改革在大學(xué)生心理健康教育課的探索實(shí)踐

1.1關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

互動(dòng)式教學(xué)改革是近年來(lái)高校教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向，即以任課教師為主導(dǎo)，為學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生共同參與，并且突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)師生之間的溝通、交流、討論與互動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

互動(dòng)式教學(xué)有其突出的自身特點(diǎn)：一是互動(dòng)性，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教育中教師講、學(xué)生聽(tīng)，“滿堂灌”式的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)更突出強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，教師則由主講轉(zhuǎn)向引導(dǎo)與參與。課堂上師生關(guān)系處于平等地位，對(duì)話與合作；二是合作性，互動(dòng)式教學(xué)將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生以組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，交流討論，集思廣益。這一過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力，學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高；三是趣味性，互動(dòng)式教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際教育需要有意設(shè)置一些互動(dòng)游戲、案例分析、提問(wèn)搶答、角色扮演等環(huán)節(jié)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)熱情。

1.2我院學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革的背景

筆者所在的學(xué)校近年來(lái)學(xué)院不斷重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作。學(xué)校將大學(xué)生心理健康教育課設(shè)置成全院公共必修課，總計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)。

進(jìn)入2016年，學(xué)校部分心理健康教育課教師反映在教學(xué)過(guò)程中遇到一些瓶頸，90后大學(xué)生在課堂中的參與度與積極性不高，教堂出勤率明顯下降，課程教學(xué)實(shí)際效果難以保證。有鑒于此，學(xué)生心理健康教育與咨詢中心做過(guò)大量調(diào)查研究后，決定在2016級(jí)新生部分班級(jí)中試點(diǎn)推行互動(dòng)式教學(xué)改革。

1.3學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)改革一次實(shí)踐運(yùn)用

根據(jù)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心統(tǒng)一規(guī)劃，筆者針對(duì)所教的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)161班進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)。

（1）教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。一是教學(xué)方案的整體設(shè)計(jì)。筆者堅(jiān)持“啟發(fā)原則”與“參與原則”，即將引導(dǎo)啟發(fā)與學(xué)生參與作為整個(gè)教案方案設(shè)計(jì)的核心；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在研究過(guò)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），對(duì)此筆者課前做了大量的準(zhǔn)備工作，提前寫(xiě)好教案并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容；三是教學(xué)場(chǎng)地安排，結(jié)合于互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，筆者提前申請(qǐng)了學(xué)院多媒體多功能活動(dòng)教室，并且科學(xué)地布置好場(chǎng)地。

（2）教學(xué)實(shí)施開(kāi)展情況。首先，上課之初，筆者將全班42名學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組7人。緊接著在筆者的主持下進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的破冰活動(dòng)。10分鐘的熱身小游戲過(guò)程中，選舉出每位小組的小組長(zhǎng)，同時(shí)活躍了課堂氛圍；隨后，筆者以一個(gè)視頻案例切入教學(xué)，要求各小組就視頻內(nèi)容進(jìn)行討論并且發(fā)言。教師借機(jī)觀察與推測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而在接下來(lái)的講解中有針對(duì)性地引導(dǎo)與講解。兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，教師通過(guò)各類(lèi)問(wèn)題引導(dǎo)發(fā)學(xué)生自主思想，自己找答案。下課前筆者為學(xué)生列了1-2本參考資料，要求學(xué)生課后閱讀，下次課上進(jìn)行分享與發(fā)言。

（3）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果評(píng)估。2節(jié)課的教學(xué)中，有熱身游戲、案例分析、交流討論與自由發(fā)言，學(xué)生認(rèn)真投入，積極性與主動(dòng)性強(qiáng)、課堂氛圍活躍，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握也較為充分，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2此次互動(dòng)式教學(xué)改革中存在的若干不之足與幾點(diǎn)思考

2.1課前的準(zhǔn)備工作仍有不足，教學(xué)技能技術(shù)仍需提升

盡管課前做了大量的準(zhǔn)備，從教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容到互動(dòng)方式上都有認(rèn)真的設(shè)計(jì)，但仍然未能最大限度地?cái)[脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法。在引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)過(guò)程中也顯得有些生硬。這些從另一個(gè)方面也反映出互動(dòng)式教學(xué)不但要求教師具有很高的教學(xué)技能技巧，還要求教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)有深刻的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師要有效引а生積極參與，良性互動(dòng)，既需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)技能的熟練掌握，更要求教師對(duì)學(xué)生的思想、年齡、性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、行為習(xí)慣有深入的了解。教師要將大量的精力放在學(xué)生身上，為學(xué)生為主體，全力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛力。

2.2互動(dòng)式教學(xué)改革的預(yù)期教學(xué)效果難以有效把控

兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，課堂氛圍熱烈，學(xué)生積極性高漲，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，歡聲笑語(yǔ)不斷。但學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否到位，則難以有效把控。在教學(xué)中，教師要高度重視教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題切中要害，真正讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)教師在充分考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)和理解能力，在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，充分地激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生深入到教學(xué)核心內(nèi)容中去。

3改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1互動(dòng)式教學(xué)是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向

大學(xué)生心理健康教育課有其自身特點(diǎn)，心理健康教育課在傳授人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀?；?dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”，而是通過(guò)師生雙方營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生充分參與，對(duì)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多情境、多內(nèi)容、多形式的良性互動(dòng)方式的探討，使每一名學(xué)生達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的目的?；?dòng)式教學(xué)能有效切合大學(xué)生心理健康課特點(diǎn)，它通過(guò)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生在參與中磨煉自己的思想，形成相應(yīng)的情緒情感，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最佳效益。筆者認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)將是當(dāng)前高校大學(xué)生心理教育教育課教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

3.2進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大高校教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的積極性是關(guān)鍵

筆者近一年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課中的互動(dòng)式教學(xué)改革在提升大學(xué)生心理健康意識(shí)和保證實(shí)際教育效果等方面起到了十分明顯的效果。但在這一教學(xué)改革中教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)改革的態(tài)度起著關(guān)鍵作用。互動(dòng)式教學(xué)要求教師地過(guò)去認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真組織課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，投入更多地時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和與學(xué)生良性互動(dòng)，同時(shí)要也需要教師掌握更多地教學(xué)技能技術(shù)。與此同時(shí)還要教師克服過(guò)去陳舊的教學(xué)觀念，真正做到課堂以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為自己最好的老師！只有做到這些，才能真正發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)有效果。

3.3互動(dòng)性教學(xué)改革要進(jìn)一步突出學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)方式是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過(guò)程。互動(dòng)式教學(xué)改革則突出調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了更好地突出學(xué)生的主體地位，充分挖掘?qū)W生的潛力，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是教師把握提問(wèn)引導(dǎo)的質(zhì)量，教師提問(wèn)的水平直接關(guān)乎最終的教學(xué)效果。學(xué)生正是通過(guò)教師的問(wèn)題得以更加深入地思考與探究；二是課堂上的專(zhuān)題討論要有一定的深度，才能激起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣；三是教師要掌握傾聽(tīng)的藝術(shù)。教師通過(guò)通過(guò)有效傾聽(tīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思想、暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生向更深的方向發(fā)展。四是教師要充分把握好互動(dòng)的范圍，用自己的情緒感染學(xué)生，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生，努力接近師生之間的距離，并且盡可能讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，最大限度地展現(xiàn)互動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉野.互動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵及實(shí)施策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（3）.

第3篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞SPOC混合教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂大學(xué)生心理健康教育

1大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)及面臨的困境

在學(xué)生層面，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程興趣很大，但學(xué)生普遍反映傳統(tǒng)課堂無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)，與老師互動(dòng)時(shí)間有限，不能更好地把知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中。心理健康教育課堂中，知識(shí)傳授時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化以及應(yīng)用主要依靠課后進(jìn)行[3]。由于沒(méi)有課外學(xué)習(xí)的延伸，課堂上學(xué)到的知識(shí)很快就忘得一干二凈。為解決該問(wèn)題，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)采用了多元化教學(xué)模式的改革，在課堂上融入案例討論分析、情境體驗(yàn)、心理游戲以及行為訓(xùn)練等多種方法，確實(shí)能夠彌補(bǔ)了教學(xué)中單一理論講授的不足，在一定程度上促進(jìn)了知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，但同時(shí)也面臨著大班教學(xué)組織課堂的壓力。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)生心理健康教育遠(yuǎn)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課程重要，在心理上并不重視這門(mén)課程，表現(xiàn)為課堂上不聽(tīng)講或逃課。如何能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)避免重復(fù)性的授課，使教師具有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生互動(dòng)交流，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的授課方法？基于SPOC混合教學(xué)模式為課程改革提供了一個(gè)全新的視角。借助SPOC教學(xué)平臺(tái)，使課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相得益彰，顯著提升學(xué)習(xí)效果。在教師層面，基于SPOC混合教學(xué)模式能使教師在大學(xué)生心理健康教學(xué)理念和方法上產(chǎn)生巨變。盡管近年來(lái)該門(mén)課程教學(xué)方面一直都在嘗試改革，但最終并沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改變教師“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位張力不夠，以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向并未落到實(shí)處。基于SPOC混合教學(xué)模式突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師由原來(lái)傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的教授者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，由教學(xué)內(nèi)容的傳授者變成多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者。教師要靈活地應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)組織的策略，因此教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有削弱反而加強(qiáng)。這也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，促使教師不斷在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行變革和創(chuàng)新。

2大學(xué)生心理健康教育SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，他認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”而非單純的“教學(xué)者”，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義，從而安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料[4]。因此，心理健康課程應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，根據(jù)學(xué)生的心理需求制定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即小規(guī)模限制性在線課程，在融合MOOC教育思想的同時(shí)，把微課、小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的混合式教學(xué)模式[5]，它能夠使傳統(tǒng)課堂變得更加生動(dòng)靈活，同時(shí)延伸課外的教學(xué)拓展，顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)質(zhì)量，符合“學(xué)生為中心”的教學(xué)思路設(shè)計(jì)。

2.2SPOC混合教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備

SPOC混合教學(xué)模式準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)包括確定教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)容表達(dá)設(shè)計(jì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、整合教學(xué)資源、微視頻制作、質(zhì)量評(píng)價(jià)和完善、教學(xué)資源上線等，其中內(nèi)容表達(dá)設(shè)計(jì)與微視頻制作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)。內(nèi)容表達(dá)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方向，明確具體開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，包括教學(xué)大綱、課程學(xué)時(shí)及學(xué)分、測(cè)驗(yàn)和習(xí)題以及拓展知識(shí)等。注重把原有課程分解為各個(gè)子模塊，每個(gè)子模塊安排明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容的表達(dá)形式要深入淺出且生動(dòng)有趣，以提升學(xué)生自學(xué)效果為主，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑。呈現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所需要的長(zhǎng)度適中的內(nèi)容，容易被學(xué)生接受。SPOC混合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源由云端提供，應(yīng)更加微型化、碎片化以滿足學(xué)習(xí)者自學(xué)。微視頻制作可以適當(dāng)精選網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據(jù)需要自行錄制，視頻長(zhǎng)度要符合短小精悍的特點(diǎn)，以5—8分鐘為宜。據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)研顯示，大學(xué)生心理健康教育課程最需要的教學(xué)內(nèi)容是情緒管理、人際關(guān)系、性格調(diào)整、自我意識(shí)以及壓力應(yīng)對(duì)等，可針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行視頻選擇和制作，關(guān)注學(xué)生的積極情緒與體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)等方面，并且圍繞的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，如情緒調(diào)節(jié)的具體方法，人際交往常見(jiàn)的心理效應(yīng)等等。

2.3SPOC混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)步驟

根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，SPOC混合教學(xué)模式可分為課前、課堂和課后三個(gè)階段?？傮w特點(diǎn)是在課前將教學(xué)資料片段（包括紙質(zhì)材料、視頻或音頻教材等）提供給學(xué)生，學(xué)生自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；課堂的教學(xué)則通過(guò)師生間的互動(dòng)，致力于通過(guò)參與式討論或案例教學(xué)等方式，將課前學(xué)習(xí)的知識(shí)片段進(jìn)行內(nèi)化和應(yīng)用；課后環(huán)節(jié)教師可以繼續(xù)和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，指導(dǎo)其應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)的各方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3.1線上課前導(dǎo)學(xué)

包括學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生觀看微視頻課件；完成網(wǎng)上課前測(cè)驗(yàn)題；學(xué)生開(kāi)展線上討論，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)。

2.3.2線下課堂教學(xué)

包括教師抽取重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入講解；課堂分小組交流討論，教師答疑；教師根據(jù)本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容及課前教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)；大學(xué)生心理健康案例討論以及課堂總結(jié)和評(píng)價(jià)。

2.3.3線上課后研學(xué)

包括學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源或者自行查找資源，進(jìn)行課后擴(kuò)充式學(xué)習(xí)；教師設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)專(zhuān)題，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步把心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。

2.4SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：①教學(xué)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)：包括課前和課堂兩次測(cè)驗(yàn)的總分。②線上教學(xué)活動(dòng)參與度：包括課前教學(xué)部分和課后擴(kuò)充學(xué)習(xí)部分，教師在SPOC教學(xué)平臺(tái)跟蹤學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成課前練習(xí)及參與課前討論的情況，并記錄各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生參與率。③學(xué)生對(duì)本次教學(xué)的評(píng)價(jià)：自行設(shè)計(jì)滿意度評(píng)價(jià)問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)本次基于SPOC的混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)。

第4篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)范文

1．1教學(xué)現(xiàn)狀分析

保山學(xué)院“三生教育”課程為新生必修課，采用階段式集中教學(xué)的方式進(jìn)行。即只對(duì)新生開(kāi)設(shè)，以專(zhuān)題形式進(jìn)行，每學(xué)期一個(gè)專(zhuān)題，共兩個(gè)主題;課程結(jié)束采用開(kāi)卷考查的方式評(píng)定學(xué)生成績(jī);成立專(zhuān)門(mén)的教研組，教師集中備課，統(tǒng)一批改考查試卷;教學(xué)形式為課堂教學(xué)，以講授法為主。“心理健康教育”采取必修課與選修課相結(jié)合的方式，按教材實(shí)施教學(xué)，每周2課時(shí)，共計(jì)36課時(shí)，一學(xué)期完成;必修課對(duì)新生開(kāi)設(shè)，選修課則不限年級(jí);課程結(jié)束采用閉卷考試或開(kāi)卷考查的方式評(píng)定學(xué)生成績(jī)。教師歸屬專(zhuān)門(mén)的教研組，教師獨(dú)立備課，獨(dú)立完成試卷批改;教學(xué)形式為課堂教學(xué)，以講授法為主，配合適當(dāng)課堂活動(dòng)。

1．2教學(xué)效果分析

通過(guò)采用座談會(huì)的方式及對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，多數(shù)學(xué)生對(duì)“心理健康教育”課程反映較為積極，普遍認(rèn)為貼近自己的實(shí)際，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)生活有指導(dǎo)作用，實(shí)用性強(qiáng)，不枯燥，只是個(gè)別內(nèi)容宏觀性太強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。相比之下，學(xué)生們對(duì)“三生教育”課程的反映消極，認(rèn)為內(nèi)容單一，教學(xué)時(shí)間有限，并不能夠真正領(lǐng)悟生命、生存、生活教育的真諦，加上不存在學(xué)習(xí)壓力，多數(shù)人對(duì)其并不重視，混課現(xiàn)象嚴(yán)重。

1．3教學(xué)弊端分析

現(xiàn)行的“三生教育”和”心理健康教育”是兩種平行的教育，不同的授課教師，相同的學(xué)生群體在不同的課堂時(shí)間分別進(jìn)行。兩種教育都要開(kāi)展卻困于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源不夠分配，于是乎許多高校往往采取壓縮教學(xué)內(nèi)容、增加額外的教學(xué)時(shí)間和要求學(xué)生自學(xué)的方式完成。由于一些知識(shí)點(diǎn)雷同、業(yè)余時(shí)間被占用的因素造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠，以致出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這兩種教育從思想到行動(dòng)都以敷衍了事的態(tài)度面對(duì)的不良現(xiàn)實(shí)。如此一來(lái)，不但未能引發(fā)學(xué)生的積極思考，反而使學(xué)生把這兩種教育當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而喪失了學(xué)習(xí)的意義。

2“三生教育”與“心理健康教育”的滲透教學(xué)的可行性

“三生教育”和“心理健康教育”從地位上來(lái)說(shuō)同樣重要，側(cè)重點(diǎn)各不相同。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，從生命、生存、生活的角度去獲取相關(guān)的知識(shí)、信息和技能是必要的，熱愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存并積極生活這對(duì)他們的一生大有裨益;與此同時(shí)，健康的身心也不容忽視，這也是“三生教育”得以保障的前提和基礎(chǔ)。既然兩種教育都是操作性的實(shí)用教育，又有相通相似之處，考慮雙管齊下應(yīng)該是一個(gè)好方法。對(duì)“三生教育”與“心理健康教育”的相通知識(shí)進(jìn)行融合捆綁的滲透式教學(xué)，既能夠節(jié)約教學(xué)成本，提高教學(xué)效率，亦可以強(qiáng)化教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從兩種教育中都受益的教學(xué)期望。

2．1整合教材

目前，絕大多數(shù)大學(xué)生心理健康教育教材都是從心理學(xué)角度建構(gòu)教材內(nèi)容，從心理學(xué)角度提出解決方案。而實(shí)踐證明，大學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生以及極端后果最終都?xì)w結(jié)為生命、生存、生活問(wèn)題。如果嘗試以“三生教育”的體系編撰教材，既是對(duì)開(kāi)展“三生教育”的呼應(yīng)，也是對(duì)心理健康教育的創(chuàng)新，更是對(duì)心理健康教育規(guī)律的正確反映［5］。

2．2整合教學(xué)內(nèi)容

“心理健康教育”的主要內(nèi)容包括角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)、生涯規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與同伴互助、人際交往與社會(huì)實(shí)踐、戀愛(ài)、婚姻與性、擇業(yè)與就業(yè)等，這些都可以在“三生教育”中找到歸屬。例如生命教育的部分，可以設(shè)置生命價(jià)值與責(zé)任、禁毒防艾、感恩教育、性健康教育等內(nèi)容;生存教育的部分，可以設(shè)置環(huán)境適應(yīng)、自我意識(shí)、生涯規(guī)劃、挫折應(yīng)對(duì)、情商培養(yǎng)等內(nèi)容;生活教育的部分，可以設(shè)置學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)、擇業(yè)與就業(yè)等內(nèi)容。這樣一來(lái)，二者就真正互相融合了。

2．3整合教學(xué)資源

一旦內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合，教師、教室、教學(xué)時(shí)間等教學(xué)資源也都能得到整合。這樣做的好處首先是節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效率，同時(shí)避免了教師的重復(fù)教學(xué)和學(xué)生的累贅學(xué)習(xí)，也真正把教學(xué)落在了實(shí)處。

2．4整合教學(xué)方式

第5篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 團(tuán)體輔導(dǎo) 心理健康課 教學(xué)

我校根據(jù)2011年5月28日教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知要求，決定從 2011 級(jí)學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》公共必修課。根據(jù)教學(xué)大綱要求一周完成2課時(shí)，共16課時(shí)，且要求本專(zhuān)科的大一新生都必須完成該課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)并不感興趣，課堂氛圍差，知識(shí)點(diǎn)和概念的死記硬背成了學(xué)生應(yīng)付性修完該課程的學(xué)分唯一方法，根本達(dá)不到大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)效果和目的。因此，筆者在給 2014級(jí)學(xué)生授課時(shí)進(jìn)行嘗試體驗(yàn)式教學(xué)法，并且在教學(xué)過(guò)程中引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟，形成積極的正能量，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

1團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述

“團(tuán)體輔導(dǎo)”源于歐美，也常被解釋為“團(tuán)體心理咨詢”，它的英文翻譯是“group counseling”。在最開(kāi)始的時(shí)候團(tuán)體輔導(dǎo)是一種特殊的心理治療方式，它指的是以團(tuán)體的形式進(jìn)行人際交互，引導(dǎo)個(gè)體在團(tuán)體交往中進(jìn)行查看、體會(huì)、學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知、自我肯定，改進(jìn)和他人關(guān)系，掌握新的行為方法與態(tài)度，促進(jìn)自我發(fā)展的助人過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)是指在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，運(yùn)用團(tuán)體咨詢理論，創(chuàng)設(shè)團(tuán)體情境，通過(guò)游戲、行為訓(xùn)練、團(tuán)體討論、角色扮演、腦力激蕩等方法，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，個(gè)體通過(guò)參與、模仿而改變認(rèn)知、態(tài)度和行為。心理健康課將團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)引入到傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，令學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在班級(jí)的人際互動(dòng)中去理解心理健康的相關(guān)問(wèn)題，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感受性、促進(jìn)學(xué)生的感悟、加快學(xué)生的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提升學(xué)生心理健康素質(zhì)。

2團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則

團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要團(tuán)體成員在輔導(dǎo)中必須遵守下面幾點(diǎn)原則：

2.1尊重與理解的原則

開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)是成員間的相互尊重與理解。團(tuán)體成員之間建立彼此信任的關(guān)系，有利于更好的溝通和交流，能順利開(kāi)展活動(dòng)。

2.2問(wèn)題一致性原則

針對(duì)團(tuán)體成員的共有問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)符合所有團(tuán)體成員的心理需求。在擁有相同需要解決問(wèn)題的境況下，團(tuán)體成員更容易形成一起分享、互相幫助的心理氛圍，從而一起完成團(tuán)體目標(biāo)。

2.3 主體明確的原則

學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主體，教師是引導(dǎo)者，這就需要學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。

2.4 保密原則

團(tuán)體心理輔導(dǎo)中必須堅(jiān)持的基本原則是保密。在團(tuán)體運(yùn)作過(guò)程中，要求輔導(dǎo)教師和團(tuán)體成員必須尊重個(gè)人隱私，所有的信息只限于團(tuán)體成員內(nèi)部交流，不得向其他人員泄露。

3大學(xué)生心理健康課中團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

3.1團(tuán)體輔導(dǎo)名稱

知情緒、懂心情―依據(jù)情緒管理理論和情緒ABC理論開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)

3.2團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)

（1）活躍氣氛，建立融洽的團(tuán)體關(guān)系。

（2）幫助學(xué)生了解自己的情緒，認(rèn)識(shí)情緒特點(diǎn)和情緒對(duì)個(gè)體身心健康和社會(huì)生活的意義。

（3幫助學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的方法和技巧，學(xué)會(huì)管理情緒，構(gòu)建愉悅心情。

3.3團(tuán)體輔導(dǎo)方案

3.3.1暖場(chǎng)

目的：促進(jìn)成員相互認(rèn)識(shí)，建立團(tuán)隊(duì)。

內(nèi)容：

（1）熱身歌曲唱。

方法：讓學(xué)生圍成一個(gè)圓，在教師的領(lǐng)唱下，讓學(xué)生們一起演唱歌曲《假如幸福的話就拍拍手吧》。

要求：全體學(xué)生大聲唱，同時(shí)根據(jù)歌詞內(nèi)容做肢體表演。

（2）名字接龍自我介紹。

方法：讓每個(gè)學(xué)生給自己取個(gè)小名，并且在名字前面加上形容詞，然后進(jìn)行逐個(gè)自我介紹。

要求：后一個(gè)介紹的學(xué)生必須帶上前面學(xué)生的名字。比如：我是坐在美麗大方的小麗旁邊的胖胖的小王。。。。。。

3.3.2主要活動(dòng)

目的：幫助學(xué)生梳理自己最近一段時(shí)間的情緒狀態(tài)，以及因情緒狀態(tài)產(chǎn)生的影響。

內(nèi)容：

（1）冥想訓(xùn)練。

方法：讓學(xué)生選擇最舒適的坐姿并放松肌肉，播放輕柔的純音樂(lè)，讓全體學(xué)生回憶最近一段時(shí)間中發(fā)生的生活事件，同時(shí)關(guān)注在每個(gè)事件中自身情緒上的不同變化。

（2）回憶筆記。 （下轉(zhuǎn)第61頁(yè)）（上接第47頁(yè)）

方法：讓學(xué)生認(rèn)真思考以下問(wèn)題，并且將答案填入下劃線處。

a.近期讓我感覺(jué)高興的事情是____________________________。我的心情狀態(tài)是_________________________，現(xiàn)在想起這些事，我的心情是_________________________。

b.近期讓我感覺(jué)不高興的事情是_________________________。我的心情狀態(tài)是_________________________，現(xiàn)在想起這些事，我的心情是_________________________。

c.心情愉悅的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得______________________。

d.心情糟糕的時(shí)候，我會(huì)覺(jué)得______________________。

e.我的情緒狀態(tài)總是_________________________。

3.3.3集體交流、討論

讓學(xué)生集體討論三個(gè)問(wèn)題：今天產(chǎn)生過(guò)哪些情緒？這些情緒體驗(yàn)對(duì)生活、行為、健康的影響是什么？如何有效管理情緒？

3.3.4教師講訴與情緒相關(guān)的小故事，讓學(xué)生進(jìn)行思考點(diǎn)評(píng)

（1）故事《情緒鏈條》。

（2）故事《神奇的發(fā)卡》。

3.3.5個(gè)人反思

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒的主人是自己，積極構(gòu)建正確的情緒管理模式。

3.3.6收尾

（1）學(xué)生分別分享收獲和體會(huì)。

（2）教師小結(jié)。

（3）家庭作業(yè)：學(xué)會(huì)管理情緒、微笑每一天。

（4）活動(dòng)反思。

此次團(tuán)體活動(dòng)讓學(xué)生們愉快的感受到了團(tuán)體輔導(dǎo)員的氛圍，同時(shí)掌握了基本的情緒管理方法。心理健康教育不再是枯燥的說(shuō)教，而是讓學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中W會(huì)自我調(diào)整、教育和管理。由此，筆者認(rèn)為在大學(xué)生心理健康課中應(yīng)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)是可行的、有效的。盡管活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，有極個(gè)別學(xué)生參與性比較差，但絕大部分的學(xué)生都投入活動(dòng)中體驗(yàn)、分享、感悟、升華、成長(zhǎng)。學(xué)生們紛紛在課后表達(dá)對(duì)活動(dòng)的認(rèn)可以及活動(dòng)之后發(fā)現(xiàn)自己能更好地管理情緒。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅豐富了教學(xué)形式，同時(shí)也提升了心理健康教育的效果。但是，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也有其不周全的方面，比如只能解決共性的問(wèn)題等。因此需要廣大心理健康課教師在課程需要時(shí)適度引入團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)，也不要忽略個(gè)別特殊性問(wèn)題的解決。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜相志，鄒慶華.“團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)”引入“基礎(chǔ)課”教學(xué)的可行性研究[J].黑龍江高教研究，2011-05-05.

[2] 蘇碧洋.心育路上師生共成長(zhǎng)――《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)模式探析[J].兒童發(fā)展研究，2012-12-20.

第6篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 自考生 心理健康 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.082

Abstract In recent years， with the quickening pace of life， pressure increases and other reasons， resulting in the self-taught students mental health problems have become increasingly prominent， institutions of higher learning how to solve this problem is extremely urgent. This paper analyzes the self-taught students mental health status， and explores the reasons of self-study students psychological problems and on the basis of study and solve self-taught students psychological problems countermeasures， in order to improve the self-taught students mental health level， promote self-study students all-round development.

Key words self-taught students； mental health； explore

全日制自考，是高等教育自學(xué)考試的重要組成部分，也是高等教育自學(xué)考試和全日制大學(xué)正規(guī)教育有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)歷教育形式。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)自考主力軍已由過(guò)去的在職人員和成人逐漸變?yōu)楦呖悸浒裆约按龢I(yè)青年，學(xué)習(xí)方式也由完全自學(xué)慢慢演變?yōu)橐劳猩鐣?huì)助學(xué)。隨之自考生的心理健康教育也越來(lái)越受到高校的重視。因此，從根本上了解自考生的心理健康現(xiàn)狀，解決自考生的心理問(wèn)題成了重中之重。

1 自考生心理健康現(xiàn)狀

相對(duì)于正規(guī)本專(zhuān)科學(xué)生，自考助學(xué)班的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。他們的特殊性往往會(huì)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)展中存在困惑與矛盾，這是自考生心理健康最主要的問(wèn)題，而這些困惑與矛盾的主要誘因是大學(xué)校園這一特定環(huán)境和自身處境。①

1.1 自卑感

許多自考生因高考失利而選擇全日制自考助學(xué)去圓自己、家庭、親朋好友所期盼的“大學(xué)夢(mèng)”。在求學(xué)道路上，自考生因種種主觀或客觀原因受盡挫折，這些挫折讓并不完全成熟的他們?cè)馐芰藙?chuàng)傷，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，漸漸變得自卑起來(lái)。雖然自考生與統(tǒng)招生共同生活在同一個(gè)校園，但因自考生年齡偏小、閱歷淺，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，面對(duì)曾經(jīng)的高考失利，極易讓自考生覺(jué)得“自己是雜牌軍”，有一種技不如人的悲觀心理，久而久之就會(huì)形成無(wú)可奈何的自卑感。

1.2 苦悶感

雖然自考是高等教育不可或缺的一種方式，但自考生大多對(duì)自己大學(xué)生的角色意識(shí)偏弱，缺少全日制本科生的自豪感和榮譽(yù)感，對(duì)大學(xué)生行為規(guī)范認(rèn)同感差，因此用大學(xué)生行為規(guī)范要求自己的意識(shí)并不強(qiáng)烈。與全日制本科一樣，每學(xué)期自考生都會(huì)開(kāi)始和結(jié)束多門(mén)課程，往往課程進(jìn)度較快，并且課堂教學(xué)都是提綱挈領(lǐng)，更多地需要自考生在課前課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時(shí)通過(guò)大量習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)。而自考生并未適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因?yàn)槿鄙傧到y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致功課跟不上，從而引發(fā)苦悶感，逐漸形成惡性循環(huán)。

1.3 無(wú)力感

對(duì)于小部分自考生，在學(xué)業(yè)上并沒(méi)有特別高的要求，更多的只是迫于家庭環(huán)境的壓力，來(lái)學(xué)?；旎烊兆?。但是大部分學(xué)生仍想通過(guò)努力獲取自考文憑，可是自考課程繁雜，專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)難以消化，使得這部分學(xué)生成績(jī)提升困難，慢慢消磨了學(xué)習(xí)積極性，打擊了學(xué)生的自信心。其中不乏有學(xué)生未能堅(jiān)持到底，或是放棄回家，或是改成了學(xué)習(xí)成人高考的內(nèi)容，參加成人高考。②

1.4 憂慮感

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)上對(duì)就職人員的受教育程度要求越來(lái)越高。自考生作為高等教育改革的產(chǎn)物，學(xué)歷層次主要為專(zhuān)科和本科，無(wú)法滿足市場(chǎng)上高學(xué)歷的需求。同時(shí)，社會(huì)上對(duì)自考文憑缺乏正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自考生存在偏見(jiàn)，再加上每年大學(xué)生就業(yè)總數(shù)的遞增，這些都無(wú)疑加重了自考生的就業(yè)壓力，使得自考畢業(yè)生憂心忡忡。

2 自考生心理問(wèn)題原因分析

2.1 抗挫折能力差

自考生大多來(lái)自應(yīng)屆或往屆高考落榜的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自制力較差，進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自考并不是自己想象的那樣簡(jiǎn)單，曾經(jīng)高考失敗帶給的痛苦體驗(yàn)讓學(xué)生懷疑自己的能力，擔(dān)心自己的將來(lái)。讀書(shū)過(guò)程中，不免遇到一些困難，但自考生學(xué)習(xí)信心不足，缺乏吃苦耐勞的精神，再加上學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致功課跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，久而久之學(xué)生的積極性受挫，情緒也受到影響。③另外，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，且家境富裕，自制力、抗壓性都明顯不夠，這些都無(wú)疑加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2.2 社會(huì)環(huán)境的影響

一方面就業(yè)形勢(shì)對(duì)自考生形成巨大的壓力。用人單位明確拒絕有自考、成教等學(xué)歷的學(xué)生，致使自考生在人才市場(chǎng)應(yīng)聘時(shí)處處碰壁。另一方面，自考生雖享有和全日制統(tǒng)招生一樣的教學(xué)過(guò)程和資源享有，但仍習(xí)慣性的認(rèn)為，全日制統(tǒng)招生是學(xué)校里的“正規(guī)軍”，自考生是“雜牌軍”。這種對(duì)自身的偏見(jiàn)在心里留下了陰影，無(wú)形中形成了一種心理上的落差，相比之下更易產(chǎn)生心理上的失衡。同時(shí)，自考生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不能認(rèn)同自己的身份，導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)失調(diào)。

2.3 學(xué)校環(huán)境影響

自考生的主要時(shí)間都在校園里，環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)的壓力都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沖突和苦惱。一方面，自考生進(jìn)入大學(xué)后，生活方式和學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大的改變，從之前“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约赫疹欁约骸钡纳?，那些生活?jīng)驗(yàn)和自理能力欠缺的學(xué)生，會(huì)無(wú)法適應(yīng)這樣的大學(xué)生活，從而產(chǎn)生消極低落的情緒反應(yīng)。另一方面，自考生想要拿到畢業(yè)文憑必須通過(guò)一定科目的考試，這對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)牟糠肿钥忌鷣?lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，在這種持續(xù)的考試壓力下，極易產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒。

2.4 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

部分自考生是出于某種壓力而選擇來(lái)校讀書(shū)。比如一方面學(xué)生家長(zhǎng)礙于面子，將學(xué)生送到學(xué)校讀書(shū)，以免遭到親朋好友的“冷眼”相待，另一方面家長(zhǎng)又擔(dān)心學(xué)生在社會(huì)上惹是生非，將學(xué)生送到學(xué)?！巴泄堋?，之后便對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)。這樣的學(xué)生普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)拖拉、散漫，怕苦怕累，不想動(dòng)腦思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足主要原因還是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是被迫的苦差事，不能做到快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.5 家庭環(huán)境影響

一般而言，學(xué)生心理障礙與家庭環(huán)境影響有很大的關(guān)系。針對(duì)自考生，家庭環(huán)境的影響主要來(lái)自父母過(guò)高的期望，尤其當(dāng)下自考生多為九零后的獨(dú)生子女，大都是在父母的精心庇護(hù)下長(zhǎng)大，雖然孩子沒(méi)能考上普通本科，但家長(zhǎng)依然希望孩子繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的夢(mèng)想，但終究因?yàn)榛A(chǔ)差、效率低、學(xué)習(xí)結(jié)果不如意等原因，消磨了學(xué)生意志，削減了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生矛盾和沖突，從而產(chǎn)生悲觀、自我評(píng)價(jià)低等心理問(wèn)題。同時(shí)，部分自考生因受到家庭貧困、父母離異或家庭成員有長(zhǎng)期病患等影響，造成心理陰影，存在不安全感。

3 心理問(wèn)題的解決對(duì)策與研究

心理健康是人全面發(fā)展的一個(gè)基本要求，同時(shí)也是其他方面發(fā)展的基礎(chǔ)。高校開(kāi)辦自考助學(xué)班，除了要傳授他們知識(shí)外，還須重視學(xué)生的心理健康教育，因?yàn)閷W(xué)生的心理健康與否，很大程度決定了學(xué)生能否順利畢業(yè)。因此，心理健康教育工作應(yīng)該成為高校自考助學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。

3.1 創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，強(qiáng)化積極的心理引導(dǎo)

影響自考生心理發(fā)展的因素是多方面的，學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展心理健康教育，心理健康教育的開(kāi)展形式可以多樣化，一是開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，通過(guò)課堂熏陶向?qū)W生傳授心理知識(shí)，并對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力，同時(shí)幫助同學(xué)建立積極樂(lè)觀的心理。二是積極舉辦心理健康系列活動(dòng)，利用學(xué)校資源，廣泛開(kāi)展有益于學(xué)生心理的校園活動(dòng)，如元旦晚會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、籃球比賽等，使自考生在濃郁的校園氛圍中找到歸屬感，并能夠正視自己的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)釋放壓力，樹(shù)立心理健康意識(shí)，提高心理素質(zhì)。

3.2 建立心理健康檔案，構(gòu)建心理咨詢網(wǎng)絡(luò)渠道

心理健康教育要以預(yù)防為主，咨詢?yōu)檩o，將心理健康教育工作走在前邊，從而避免出現(xiàn)或發(fā)展為心理疾病。首先，針對(duì)新生進(jìn)行心理問(wèn)卷調(diào)查，快速了解新生的心理狀況，并對(duì)每位學(xué)生建立心理健康檔案。其次，針對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)篩查，按學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度進(jìn)行分類(lèi)，做到及時(shí)關(guān)注與干預(yù)，如有難以解決的問(wèn)題需及時(shí)轉(zhuǎn)介。最后，拓寬心理咨詢渠道，實(shí)現(xiàn)形式多樣化，如面談、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等，給來(lái)訪者提供幫助，解決他們的心理困惑，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)積極的應(yīng)對(duì)方式，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，建立自信心。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，逐步加大就業(yè)指導(dǎo)力度。一是做好新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，客觀地認(rèn)識(shí)自己，正確地了解自身?xiàng)l件，接受市場(chǎng)化的就業(yè)。二是積極聯(lián)系用人單位，不斷拓寬就業(yè)渠道，為畢業(yè)生提供更多的雙向選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)，這有利于減輕學(xué)生的就業(yè)壓力，緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。④三是通過(guò)學(xué)校推薦、互聯(lián)網(wǎng)等其他有效渠道，引導(dǎo)畢業(yè)生抓住各種就業(yè)機(jī)會(huì)，即使面臨失敗，也能調(diào)整自己，改變擇業(yè)期望值，修正擇業(yè)意向。

3.4 重視心理健康教育工作，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，我國(guó)高校專(zhuān)門(mén)從事心理健康教育工作的人數(shù)不多，大都由輔導(dǎo)員或班主任兼任，相比專(zhuān)業(yè)的心理咨詢師，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)明顯不足，使得心理健康教育的質(zhì)量和效果無(wú)法得到保證與提高。因此，高校必須重視心理健康教育工作者的隊(duì)伍建設(shè)，在人員培訓(xùn)上給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，針對(duì)輔導(dǎo)員和班主任一線工作者，定期開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)等相關(guān)技能培訓(xùn)，同時(shí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和班主任報(bào)考心理咨詢師。只有提高一線教育工作者的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能保證心理健康教育工作順利開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，自考生的心理健康問(wèn)題是多方面的，他們的心理比統(tǒng)招生更為復(fù)雜，作為高校工作者需要在預(yù)防和解決學(xué)生心理問(wèn)題方面進(jìn)行不斷探索與研究，幫助學(xué)生擺脫困難，樹(shù)立自信心，以積極的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折。自考生作為未來(lái)社會(huì)建設(shè)的一支主力軍，其心理健康問(wèn)題需要受到社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面的重視，只有自考生擁有良好的心理素質(zhì)，才能以更好的姿態(tài)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

注釋

① 劉暢，呂淑珍.高校自考生心理健康問(wèn)題的分析與研究[J].中國(guó)成人教育，2005（12）：46-47.

② 劉洪波，劉文豐.高校自考生的心理沖突與調(diào)控[J].繼續(xù)教育研究，2009（8）：132-133.

第7篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 教學(xué)模式 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0072-01

近年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，各高校為提高學(xué)生的心理素質(zhì)紛紛開(kāi)設(shè)了相關(guān)的心理健康教育課程。

我校于2002年開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。目前，大學(xué)生心理健康教育是我校本科生的公共基礎(chǔ)課（必修課），該課程是一門(mén)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。該課程的設(shè)立，普及了全校本科生的心理健康知識(shí)，是提高和保障學(xué)生心理健康的一條有效途徑。但通過(guò)近十年的教學(xué)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)目前傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響心理健康教育的教學(xué)效果。

一、《心理健康教育》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

目前，在教學(xué)中大部分教師主要采取講授為主的“填鴨”式教學(xué)的傳統(tǒng)模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全適應(yīng)心理健康教育課程的特殊性。

（1）單向性過(guò)強(qiáng)，抑制了學(xué)生的心理分析能力的提高。

傳統(tǒng)方式具有明顯的單向性，即知識(shí)流的方向主要是教師――學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)感官主要以聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)為主，被動(dòng)性強(qiáng)。而教師也因缺乏學(xué)生臨堂的學(xué)習(xí)反饋而難以充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生在這種單向教學(xué)模式之中，容易養(yǎng)成一種被動(dòng)接受知識(shí)的“懶漢”式學(xué)習(xí)思維。心理學(xué)知識(shí)需要學(xué)生通過(guò)深入的自主探討才能更好的加以掌握，單向的教學(xué)卻因上述原因而難以取得良好的效果。

（2）學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，缺少課程的交流實(shí)踐機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往令學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中彼此獨(dú)立，能夠理解和掌握多少知識(shí)全靠學(xué)生自己的聽(tīng)記與自我剖析，同學(xué)間缺少有效的交流互動(dòng)。而學(xué)習(xí)心理學(xué)的最佳方法之一就是通過(guò)樣本分析來(lái)加深對(duì)相關(guān)理論的理解，直觀體驗(yàn)心理學(xué)相關(guān)原理在現(xiàn)實(shí)中的具體表現(xiàn)。學(xué)生之間通過(guò)交流而互為樣本對(duì)比分析，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)體心理差異，了解群體心理特征，增強(qiáng)對(duì)心理學(xué)理論普遍性的理解。

（3）情境構(gòu)建不足，制約了學(xué)生心理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際能力的提高。

在傳統(tǒng)模式下，教師主要依靠口頭講授、圖表分析等形式為學(xué)生構(gòu)造虛擬情境，但往往與學(xué)生的生活體驗(yàn)有一定距離。

（4）自主學(xué)習(xí)不足，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

心理健康教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用相關(guān)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)生如果沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)自主性，將難以深度理解和體驗(yàn)心理學(xué)的實(shí)踐意義。在教師單純性講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，容易使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)教師的過(guò)度依賴，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以充分調(diào)動(dòng)。

二、PBL模式――“基于問(wèn)題的教學(xué)方法”

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上廣為關(guān)注的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行反思，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用等在教學(xué)中應(yīng)用。在教學(xué)中應(yīng)用PBL模式具有提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和綜合思維能力，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等作用。

PBL教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施方案主要包括以下四個(gè)部分：

1）構(gòu)造情境，提出問(wèn)題

實(shí)施方法：PBL模式的核心是問(wèn)題，因此設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題是實(shí)施PBL模式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)問(wèn)題；在課堂的不同時(shí)段提出問(wèn)題；或采取不同的提問(wèn)方式。

2）構(gòu)建小組，分組學(xué)習(xí)

實(shí)施方法：根據(jù)班級(jí)人數(shù)構(gòu)造學(xué)習(xí)小組，分組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和探索。

3）自主學(xué)習(xí)，合作交流

實(shí)施方法：小組成員根據(jù)問(wèn)題分工分頭查找資料，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，并讓小組成員通過(guò)溝通與交流鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4）成果展示，總結(jié)評(píng)價(jià)

實(shí)施方法：小組領(lǐng)導(dǎo)代表各自所在小組展示其學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生展示的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，進(jìn)一步促使小組成員反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)所獲得的知識(shí)與思維技能。

三、PBL模式在心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.研究對(duì)象與方法

選擇我校2012級(jí)新生100名為研究對(duì)象。采用PBL教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。

2.評(píng)估

課程結(jié)束后進(jìn)行自編問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)，及比較傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的教學(xué)效果。

3.結(jié)果

結(jié)果表明（表1），大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)理論理解能力，提高記憶效率，活躍課堂氣氛，提高綜合分析能力，促進(jìn)思維擴(kuò)展等。

四、總結(jié)

為了能使PBL教學(xué)法在課程中有效實(shí)施，任課教師需要做好幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一是深刻領(lǐng)會(huì) PBL模式的本質(zhì)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己置于教學(xué)促進(jìn)者而不是主導(dǎo)者的角色之中；二是做好知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，拓展綜合分析與評(píng)估能力；三是做好發(fā)動(dòng)工作，讓學(xué)生了解PBL模式對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的新要求，使之也能轉(zhuǎn)換角色；四是構(gòu)造新的、多層次的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，以適應(yīng) PBL模式對(duì)于評(píng)價(jià)體系的要求；五是為學(xué)生提供參考資料來(lái)源 ，指導(dǎo)其做好開(kāi)展 PBL模式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使之能夠及時(shí)地查閱到與問(wèn)題有關(guān)的資料。

第8篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職學(xué)生；心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育課是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的主要手段。但目前大部分高職院校心理健康課教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)實(shí)效性差。如何將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，將信息化技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)實(shí)效性，提升教師的教學(xué)能力，是教育大環(huán)境下高職院校心理健康教育教學(xué)面臨的新課題。

一、當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師方面。傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式普遍，互動(dòng)溝通少，教學(xué)實(shí)效性差。由于采取3～4個(gè)合班制，班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)時(shí)少，很多教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，知識(shí)講授時(shí)間所占比例大，知識(shí)內(nèi)化時(shí)間少，課堂上基本是“一言堂”，活動(dòng)體驗(yàn)少，師生互動(dòng)也比較少，陷入教師主動(dòng)而學(xué)生被動(dòng)的困境，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，課堂參與度較低。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，教師組織課堂的壓力較大，課后與學(xué)生的溝通比較少，學(xué)生的課后知識(shí)內(nèi)化難實(shí)現(xiàn)，以致教學(xué)實(shí)效性差。2.學(xué)生方面。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力且更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)溝通。高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)普遍偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尤其是不重視公共基礎(chǔ)課，覺(jué)得沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課重要，因此常常抱著一種無(wú)所謂的態(tài)度，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)中，學(xué)生玩手機(jī)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，參與互動(dòng)較少，再加上當(dāng)今學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的群體，更傾向于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的溝通與交流，但學(xué)校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育薄弱與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需求存在矛盾。如何克服以上問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高職院校心理健康教育的難題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既符合當(dāng)前高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，又能營(yíng)造師生積極互動(dòng)的課堂氛圍，既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生，在一定程度上可以有效解決以上問(wèn)題。

二、心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的研究和實(shí)驗(yàn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)可以遵循三個(gè)原則：第一，堅(jiān)持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為認(rèn)知主體，教師不再是獨(dú)角戲演奏者，而是提供教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)者，而是知識(shí)和意義的主動(dòng)構(gòu)建者；第二，堅(jiān)持小組協(xié)作探究，活動(dòng)體驗(yàn)交流的原則，通過(guò)心理活動(dòng)體驗(yàn)感悟，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而且加深教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和內(nèi)化程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分體現(xiàn)“合作、創(chuàng)新”的教與學(xué)理念；第三，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道什么，更重要的是如何知道以及通過(guò)何種方式獲得結(jié)論。新課程改革提倡教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，學(xué)生是教育的主體，教師的教是為了不教，自主學(xué)習(xí)具有無(wú)可替代的價(jià)值。課前的教學(xué)活動(dòng)不再是枯燥無(wú)味的預(yù)習(xí)課本，而是學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)微視頻，帶著引導(dǎo)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。即使課前學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，也能在課堂中得到教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，使問(wèn)題獲得解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是“安靜”的聽(tīng)眾與“孤獨(dú)”的記錄者，而是在討論交流與分享中習(xí)得知識(shí)，在小組討論與合作中迸發(fā)創(chuàng)新思維，這些都提高了學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境背景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的實(shí)施

針對(duì)高職學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及高職學(xué)生需求，以2016級(jí)機(jī)械工程學(xué)院10個(gè)班級(jí)為例開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，以“高職學(xué)生心理健康教育”課程中的“高職學(xué)生戀愛(ài)與性心理”為例，具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前階段是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知；課中階段是學(xué)生通過(guò)教學(xué)課堂與老師交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；課后階段是學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)行小組協(xié)作，完成課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華。1.課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。教師是翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)者，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的執(zhí)行者，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在“課程通知”模塊查看任務(wù)安排，根據(jù)任務(wù)安排在“學(xué)習(xí)模塊”選擇相應(yīng)的微視頻和電子課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“課前測(cè)評(píng)”進(jìn)行作業(yè)瀏覽及自我測(cè)試。學(xué)生也可在“課堂討論”模塊進(jìn)行在線討論和提問(wèn)交流。此階段學(xué)生的主要任務(wù)是在線課程、教學(xué)視頻等相關(guān)資料學(xué)習(xí)并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織下一步課中階段的教學(xué)組織實(shí)施?！案呗殞W(xué)生戀愛(ài)與性心理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前階段實(shí)施流程如表1。2.課中階段以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，答疑解惑，知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)課前階段的學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了認(rèn)知，接下來(lái)主要通過(guò)與教師及小組同學(xué)的交流以及進(jìn)一步的活動(dòng)體驗(yàn)，使知識(shí)得到內(nèi)化。本階段，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)共性問(wèn)題進(jìn)行講解并給予新任務(wù)；學(xué)生參與討論交流，參與活動(dòng)體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，主動(dòng)思考所學(xué)知識(shí)，合作完成課堂活動(dòng)并把體驗(yàn)感悟在“課堂討論”模塊，同學(xué)之間可以進(jìn)行互相交流，教師也可以及時(shí)看到學(xué)生完成的情況。這樣教師不用再花時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)，選取有代表性的案例、心理活動(dòng)進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。教師講授的時(shí)間少了，師生互動(dòng)的時(shí)間多了，這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化。課中階段實(shí)施流程如表2所示。3.課后階段：以課外實(shí)踐平臺(tái)為補(bǔ)充，知識(shí)升華。學(xué)生可以利用老師在翻轉(zhuǎn)課堂中提供的“鞏固練習(xí)、拓展知識(shí)”進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，在線與老師、同學(xué)互動(dòng)交流，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，融會(huì)貫通，得到知識(shí)升華。考核評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面展開(kāi)。本階段中，教師是翻轉(zhuǎn)課堂的輔助者，教師根據(jù)學(xué)生完成的練習(xí)情況針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)以及交流，學(xué)生在老師的輔助下及組內(nèi)和組間的協(xié)作交流，使知識(shí)得到升華。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課后階段實(shí)施流程如表3所示。

四、實(shí)踐成效與反思

課程結(jié)束后，通過(guò)課堂觀察，問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生、老師訪談對(duì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成效進(jìn)行調(diào)查，結(jié)論如下：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度提高，88.5%的學(xué)生贊成這種教學(xué)模式，86.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)心理健康知識(shí)的掌握和心理問(wèn)題的調(diào)適及心理素質(zhì)提升有幫助，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更受學(xué)生歡迎；第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐反思：第一，教學(xué)資源方面，希望獲得更多、更便捷的優(yōu)質(zhì)資料；第二，學(xué)習(xí)自覺(jué)性有待提高；第三，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度方面，少數(shù)學(xué)生不參與活動(dòng)體驗(yàn)，小組合作不夠主動(dòng)，探討問(wèn)題不夠深入，在今后教學(xué)中將關(guān)注這些同學(xué)的具體情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使信息技術(shù)與高職學(xué)生心理健康教育深度融合，通過(guò)課前、課中、課后線上線下相結(jié)合，學(xué)生從知識(shí)認(rèn)知到知識(shí)內(nèi)化，再到知識(shí)升華，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作能力以及促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、心理素質(zhì)提升等具有積極成效。與此同時(shí)，教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學(xué)管理能力也獲得相應(yīng)提升。該教學(xué)模式可以在高職院校心理健康教育課程的教學(xué)中廣泛推廣。

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第9篇：大學(xué)生健康教育知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】心理危機(jī)干預(yù) 高職 思政教學(xué)體系 調(diào)查 分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01C-0041-03

為了進(jìn)一步了解大學(xué)生的心理健康問(wèn)題以及尋找心理危機(jī)干預(yù)的途徑，我們對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題作了調(diào)查與分析。課題組成員制定了選題調(diào)查的學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷。本次調(diào)查的時(shí)間跨度較大，從2010年10月份，直到2011年9月結(jié)束。問(wèn)卷分發(fā)廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所高職院校，每個(gè)院校發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷150份，發(fā)放教師問(wèn)卷15份，共回收學(xué)生有效問(wèn)卷715份，教師問(wèn)卷68份。以下是對(duì)具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析、綜合和歸納。

一、心理危機(jī)干預(yù)納入高職思想政治教育的必要性和可行性

當(dāng)問(wèn)教師“您認(rèn)為是否有必要將心理危機(jī)干預(yù)納入高職思想政治教育”時(shí)，四個(gè)選項(xiàng)中（A很有必要；B有必要；C沒(méi)有必要；D說(shuō)不清楚），有52.3%的教師選擇了A項(xiàng)，有47.62%的教師選擇了B項(xiàng)，幾乎都贊成開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)（見(jiàn)圖1）。

當(dāng)問(wèn)學(xué)生“您認(rèn)為將心理危機(jī)干預(yù)納入高職思想政治教育有無(wú)必要”時(shí)，四個(gè)選項(xiàng)中（A非常有必要；B有必要；C可有可無(wú)；D沒(méi)必要），有42.19%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)，有47.55%的學(xué)生選擇了B項(xiàng)（見(jiàn)圖2）。

（一）教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性是將這兩者相結(jié)合的前提。心理健康教育著重于增進(jìn)大學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，這種能力的體現(xiàn)，恰恰又是以形成良好的思想道德品質(zhì)為前提的。一個(gè)人心理發(fā)展的方向要受到其思想和價(jià)值觀念的支配，良好的思想道德品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)。思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內(nèi)容。就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，心理健康教育與思想政治教育是相互交叉、相互聯(lián)系和相互滲透的。問(wèn)學(xué)生“您認(rèn)為心理健康教育內(nèi)容與思想政治理論課有無(wú)關(guān)聯(lián)”時(shí)，四個(gè)選項(xiàng)中（A非常有關(guān)聯(lián)；B有關(guān)聯(lián)；C可有可無(wú)；D無(wú)關(guān)聯(lián)），有69.66%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)（見(jiàn)圖3）。

（二）教育功能的互動(dòng)性能夠提高危機(jī)干預(yù)的實(shí)效性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的思想政治教育工作主要解決學(xué)生的政治立場(chǎng)、道德規(guī)范和法律意識(shí)問(wèn)題，卻往往忽視學(xué)生人格方面的特點(diǎn)，如社會(huì)適應(yīng)、應(yīng)對(duì)挫折、情緒調(diào)適及人際交往等。而心理健康教育采取柔性化、隱性化、個(gè)性化、多樣化的形式，善于在雙向以至于多向的互動(dòng)中工作，通過(guò)滲透教育、養(yǎng)成教育、示范教育來(lái)推進(jìn)工作，注重依靠學(xué)生自己的力量解決他們的心理障礙、病態(tài)行為等人格問(wèn)題，以達(dá)成危機(jī)干預(yù)的實(shí)效。通過(guò)課堂訓(xùn)練等有效方式讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中逐漸形成危機(jī)干預(yù)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)危機(jī)者“他救不如自救”。

（三）教育方法的交融性符合高職思政教學(xué)課程改革的需要。心理危機(jī)干預(yù)重在引導(dǎo)危機(jī)面臨者及時(shí)、有效地接受幫助，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，特別是危機(jī)狀態(tài)下的心理反應(yīng)，傳統(tǒng)的講授法（6.8%）不太受同學(xué)接受，而到專(zhuān)門(mén)的心理咨詢中心等部門(mén)，有可能給學(xué)生帶來(lái)更重的心理負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生對(duì)心理咨詢等手段解決心理問(wèn)題有很強(qiáng)的抵觸情緒，這就使危機(jī)干預(yù)的操作性受到極大的挑戰(zhàn)。就心理危機(jī)干預(yù)方法而言，大學(xué)生傾向于參與到課堂中來(lái)，而不是被動(dòng)地去接受，因此，他們更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等綜合性教學(xué)方法的使用。當(dāng)前高職思政課程改革教學(xué)方式和手段的探索，也正是圍繞如何提高課堂教學(xué)的有效性和主動(dòng)性展開(kāi)，從這個(gè)角度看，這兩者目的是一致的。當(dāng)問(wèn)學(xué)生“您認(rèn)為我校心理健康教育中，哪些是迫切需要開(kāi)展和加強(qiáng)的”時(shí)，四個(gè)選項(xiàng)中（A個(gè)別咨詢；B課堂教學(xué)；C舉辦宣傳月活動(dòng)；D建立心理網(wǎng)站），有49.65%選擇了B項(xiàng)（見(jiàn)圖4）。

二、將心理危機(jī)干預(yù)融入思政教學(xué)各環(huán)節(jié)，提升干預(yù)的主動(dòng)性與實(shí)效性

（一）心理危機(jī)干預(yù)走近學(xué)生是干預(yù)的前提。心理危機(jī)干預(yù)離學(xué)生太遠(yuǎn)，效果不明顯，成為各高校危機(jī)干預(yù)的“瓶頸”。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生細(xì)微的心理變化經(jīng)常是在不經(jīng)意間表現(xiàn)出來(lái)的，如“上課注意力是否集中，有無(wú)遲到早退，課堂發(fā)言中有無(wú)不良情緒”等等，當(dāng)這些心理波動(dòng)的信號(hào)發(fā)出時(shí)，教師的觀察能力和主動(dòng)干預(yù)意識(shí)是第一時(shí)間捕捉到信號(hào)的關(guān)鍵，并將其作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。

（二）找準(zhǔn)心理危機(jī)干預(yù)的切入點(diǎn)。在思政教學(xué)各環(huán)節(jié)中，心理危機(jī)干預(yù)都能夠找到很好的切入點(diǎn)，既提升思政教學(xué)針對(duì)性，又實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)“早預(yù)防早干預(yù)”。以高職思政課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”）為例。

1.教育內(nèi)容和目標(biāo)上的有機(jī)結(jié)合。以“基礎(chǔ)課”第一章“珍惜大學(xué)生活開(kāi)拓新的境界”的教學(xué)為例。本章內(nèi)容主要針對(duì)大一新生對(duì)大學(xué)新環(huán)境的適應(yīng)，解決“大學(xué)生如何成人、成才、成功”問(wèn)題。我們注意到在這階段是新生較容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的階段，他們來(lái)到一個(gè)全新的陌生的環(huán)境，往往表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)和迷茫，表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)習(xí)生活無(wú)方向，情感交流缺乏，人際關(guān)系尚未建立起來(lái)的無(wú)聊和寂寞。在教學(xué)中，應(yīng)重視第一章的課堂教學(xué)，圍繞以上問(wèn)題展開(kāi)討論，在心理問(wèn)題最可能產(chǎn)生的階段積極預(yù)防和干預(yù)，以對(duì)癥下藥，起到很好的引導(dǎo)和開(kāi)拓作用。

2.教育方法與手段的有機(jī)結(jié)合。高職思政教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，就是在教學(xué)手段和方式上求新求實(shí)。心理危機(jī)干預(yù)通過(guò)有效的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握心理調(diào)適的基本方法。

第一，自信訓(xùn)練是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。以“基礎(chǔ)課”第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值”的教學(xué)為例。該章節(jié)是該課程最重要最難理解的一章。該章圍繞“什么是人？人活著的目的？人怎樣活得有意義？”展開(kāi)，最終落腳于“如何處理人際關(guān)系”等實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)生常見(jiàn)的如“自卑心理”“人際關(guān)系緊張”等心理問(wèn)題正是影響其生活質(zhì)量和未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵性問(wèn)題。能否悅納自己和欣賞他人是衡量一個(gè)人的心理狀態(tài)是否積極和健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在本章教學(xué)中，可專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一堂訓(xùn)練課“我自信，我快樂(lè)”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我的肯定和對(duì)他人的欣賞，內(nèi)容有二：一是讓學(xué)生盡量多發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我欣賞；二是通過(guò)對(duì)他人的贊美，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞別人。通過(guò)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)人際交往需要貫徹的“平等、尊重原則”的認(rèn)識(shí)，提高挫折承受能力，培養(yǎng)健康的情緒。

第二，課堂辯論。以“基礎(chǔ)課”第六章第三節(jié)“樹(shù)立正確的戀愛(ài)婚姻觀”的教學(xué)為例。課堂上，可采取辯論會(huì)形式，正反雙方圍繞“大學(xué)生戀愛(ài)利與弊”展開(kāi)，最后達(dá)成共識(shí)：“理性戀愛(ài)利大于弊，放任戀愛(ài)弊大于利”，“共同價(jià)值觀基礎(chǔ)的戀愛(ài)利大于弊，追求物欲的戀愛(ài)弊大于利”，“自信是戀愛(ài)成功的最有利的心理態(tài)度”等。

（三）心理危機(jī)干預(yù)的效果為思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革提供有力的支撐。這具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是關(guān)注心理健康的學(xué)生增加。從已經(jīng)開(kāi)設(shè)課程的情況看，學(xué)生的表現(xiàn)，充分證明了學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高，其中突出的特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的高度關(guān)注和理性分析。如“從馬加爵到藥加鑫的心理分析”、對(duì)“高校貧困生的心理分析”、對(duì)“老年人、農(nóng)民工、下崗工人等特殊群體心理分析”等諸問(wèn)題的思考和分析等，顯示了對(duì)社會(huì)高度的關(guān)注、較為敏銳的洞察力和較強(qiáng)的研究能力，也是對(duì)思想政治理論課教學(xué)的很好的肯定，真正讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)在危機(jī)干預(yù)時(shí)的突出作用。二是學(xué)生的行為舉止更加文明禮貌。課程支撐體系而言，思想政治理論課的主要支撐點(diǎn)是社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展。因此，其價(jià)值取向不僅是讓學(xué)生知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，懂得一個(gè)道理，養(yǎng)成一種思維方式，更重要的是向?qū)W生提供正確的感悟與體驗(yàn)，并內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的行為表現(xiàn)。學(xué)生的聽(tīng)課情況和總體思想政治狀況是好的、向上發(fā)展變化的，表現(xiàn)在同學(xué)中熱心服務(wù)工作的人多了；積極參與社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)的人多了；向組織提交入黨申請(qǐng)書(shū)的人多了；遠(yuǎn)離自殺等嚴(yán)重心理疾病，快樂(lè)自信的人多了。由此，學(xué)生對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)人際關(guān)系、對(duì)挫折困難也有了深入的認(rèn)識(shí)，相當(dāng)多的學(xué)生開(kāi)始改變自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)自己有了新的要求。

三、心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系亟待解決的問(wèn)題

（一）對(duì)于學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的預(yù)警能力和意識(shí)差。很多學(xué)校缺乏起碼的危機(jī)預(yù)警意識(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)時(shí)，學(xué)校的心理危機(jī)干預(yù)行動(dòng)遲緩，對(duì)于有心理危機(jī)的學(xué)生防控意識(shí)差；就是學(xué)生本身對(duì)心理危機(jī)干預(yù)的認(rèn)識(shí)也很薄弱。當(dāng)問(wèn)“你對(duì)心理咨詢的看法是什么”時(shí)（A去咨詢是件難為情的事情；B去咨詢的人一定都是心理有病的；C心理健康者也可以接受咨詢；D心理咨詢就是做思想工作；E心理咨詢就是聊天；F心理咨詢是沒(méi)有效果的）其中有31.91%的學(xué)生選擇了A項(xiàng)，17.02%的學(xué)生選擇了D項(xiàng)， 17.02%的學(xué)生選擇了F項(xiàng)，8.51%的學(xué)生選擇了C項(xiàng)（見(jiàn)圖5）。

（二）心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系的工作缺乏相應(yīng)的制度和組織保障，組織實(shí)施存在問(wèn)題，沒(méi)有形成和確立長(zhǎng)效機(jī)制。從圖表上可以看出部分學(xué)校組織開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)的機(jī)構(gòu)主要是心理咨詢機(jī)構(gòu)（A心理咨詢中心；B思想政治理論課教學(xué)部門(mén)；C院團(tuán)委或?qū)W工處；D其他部門(mén)），心理健康教育責(zé)任主體單一，沒(méi)有形成齊抓共管的局面（見(jiàn)圖6）。

當(dāng)問(wèn)教師心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系是否有教學(xué)大綱及實(shí)施情況時(shí)（A制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱并有具體實(shí)施方案；B沒(méi)有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱；C制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱沒(méi)有具體實(shí)施方案；D不清楚），其中選擇B項(xiàng)的就有38.1%，C、D兩項(xiàng)之和就占了28.58%（見(jiàn)圖7）。

（三）缺乏高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)性的心理危機(jī)干預(yù)工作者和有效的機(jī)制。即使是具備相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)的人員，也不一定完全勝任危機(jī)處理的能力，基本上沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍和有效的機(jī)制。當(dāng)問(wèn)學(xué)生“當(dāng)你遇到心理上的困難而自己難以調(diào)整的時(shí)候，你最希望向誰(shuí)尋求幫助”（A父母；B同學(xué)、朋友；C信賴的教師、長(zhǎng)輩；D學(xué)校心理咨詢中心；E自己承受）其中選擇B和E項(xiàng)之和占66.66%（見(jiàn)圖8）。

（四）投入經(jīng)費(fèi)少。高校由于學(xué)生擴(kuò)招導(dǎo)致教育、辦學(xué)等經(jīng)費(fèi)缺乏，而用于建立學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的經(jīng)費(fèi)更是少之又少。當(dāng)問(wèn)教師“您認(rèn)為影響心理危機(jī)干預(yù)的因素有哪些”時(shí)（A干預(yù)內(nèi)容、形式缺乏吸引力；B干預(yù)資源（如場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等）不足；C學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不夠；D活動(dòng)要求和安排不具體；E理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不夠緊密），其中有33.33%的教師選擇了B項(xiàng)（見(jiàn)圖9）。

心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合，不是兩者的簡(jiǎn)單相加，而是有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建有效的高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)模式，開(kāi)展有針對(duì)性的心理危機(jī)干預(yù)，對(duì)高職院校的發(fā)展具有極為重要的意義。將心理危機(jī)干預(yù)納入高職思政教學(xué)體系，探索出一條適應(yīng)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的課堂教學(xué)模式，既提升教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)思政課在解決大學(xué)生心理問(wèn)題方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又能充分降低危機(jī)干預(yù)的成本，將危機(jī)干預(yù)外化為學(xué)生的自覺(jué)行為，提高危機(jī)干預(yù)的實(shí)效性和主動(dòng)性，這不失為一種智慧的選擇。

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【基金項(xiàng)目】2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目委托項(xiàng)目（桂教高教[2010]130號(hào)）