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第1篇：教學評價設(shè)計范文

首先需要了解的是設(shè)計作品并非數(shù)學題目，簡單地定義為對或錯、好或壞，這并不是一個能夠輕易下定義的題目，但并不是說沒有規(guī)律和標準可循。作為評價的主體――教師有著天然的專業(yè)和心理地位優(yōu)勢，這種優(yōu)勢對于學生來講，如果掌握不好，就會成為不平等的一種雙重標準，即凌駕式的簡單肯定或否定，所以在進行設(shè)計評價之前，恪守的基礎(chǔ)標準是“公平對待每一位設(shè)計者”和“僅針對作品進行評價”。這個基礎(chǔ)標準關(guān)乎到專業(yè)道德、職業(yè)操守和對設(shè)計、對學生的尊重。在評價的過程中不僅要橫向的比較同學之間作品的差別，還要同時看到每個學生個體的不同，自我的努力程度和進步幅度，這當中包含了鼓勵和幫助其成長的因素，也是在另外的角度體現(xiàn)教育公平。

雖然每位教師的學術(shù)傾向和專業(yè)特點并不相同，但在設(shè)計評價上一定要遵循基礎(chǔ)標準。設(shè)計評價經(jīng)常是以對話或提問的方式進行，作為評價者要做到對話中理性大于喜好傾向，針對設(shè)計任務(wù)書和設(shè)計作品進行評判。而在評判的過程中，對每個設(shè)計階段是有著不同的評價標準，因為設(shè)計是靈活而多樣的。在進行設(shè)計評價之前，要公開整個設(shè)計的評價標準，量化到百分比，比如說平面草圖階段、設(shè)計概念是否突出和打動人、最終展示效果的吸引力等各部分內(nèi)容各種占多少份額。這種量化也能夠幫助學生自我評價，也能夠通過這種量化讓學生體會到設(shè)計是一個整體的循序漸進的過程。

設(shè)計評價是一個交流和閱讀的過程，在沒有完整的閱讀設(shè)計作品和交流設(shè)計思想的情況下，不能產(chǎn)生針對設(shè)計作品準確的分析評判。很多教師依靠自己多年的教學與設(shè)計經(jīng)驗，憑借“感覺”對設(shè)計作品進行定義，諸如“我感覺”之類的形式評價，這種武斷和套路式的評價并無內(nèi)涵，對設(shè)計作品的改進也無意義。這種感覺式的判斷，也是在設(shè)計專業(yè)教學中和藝術(shù)專業(yè)教學中經(jīng)常使用的手段，也許創(chuàng)作的確需要感覺和靈感，但形容一個作品不僅僅只有“感覺”一個詞語和方法，做設(shè)計是一個需要深入細致和邏輯推理的過程，這種特征同樣適用于設(shè)計評價。踏實而深入地思考學生的作品，閱讀作品需要進入設(shè)計作品的內(nèi)部，也就是我們常說的角色互換和感同身受。去了解和體會學生想要表達的設(shè)計思路是什么，表達方式是什么，這種方式能夠幫助教師進行正確的評價。我們要經(jīng)常告誡自己不要受到任何與設(shè)計無關(guān)的事物所左右，獨立而明確地對設(shè)計作品進行判斷。所以，一個良好的設(shè)計評價，是在獨立和理解之后形成的恰當解釋，這種評價方式是在標準確立的前提下形成的。

設(shè)計講述同樣影響著設(shè)計評價的結(jié)果?，F(xiàn)在設(shè)計專業(yè)的學生課題作業(yè)在講評匯報過程中也在盡量與市場接軌，以PDF或PPT幻燈的方式進行，在匯報過程中的邏輯性顯得很突出。設(shè)計思路是引領(lǐng)設(shè)計講述的中心，講述同樣需要組織和結(jié)構(gòu)設(shè)計，有主題、有部分，對時間規(guī)定和講述節(jié)奏把握準確，畫面的播放和語言的配合要整合緊密互相補充。經(jīng)常在講評過程中出現(xiàn)學生的敘述是一種簡單地重復畫面文字內(nèi)容，殊不知設(shè)計描述語言應(yīng)當是對畫面或者設(shè)計的補充，是講述畫面不能完整反映出的深刻內(nèi)容，或者與設(shè)計有關(guān)的故事、情節(jié)，這樣的設(shè)計講述才有吸引力。為了讓設(shè)計評價更加準確，我們建議學生在展示設(shè)計成果的畫面中選擇主題鮮明、準確說明設(shè)計思路的圖例，不要局限在設(shè)計表現(xiàn)結(jié)果本身，要將促發(fā)自己設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容和啟發(fā)靈感的過程盡可能的展現(xiàn)出來，這種過程我們稱之為“解剖設(shè)計過程”。甚至包括在設(shè)計制作過程中遇到的問題和解決過程，同樣能夠幫助老師和同學對你的作品進行更深入的理解。這樣便能形成有效的設(shè)計表訴，同時能夠有效的影響“設(shè)計評價”。

第2篇：教學評價設(shè)計范文

一、課堂教學評價的通適性指標

以聽課形式為主的課堂評價是高校普遍采取的管理形式之一，專家聽課、領(lǐng)導聽課、同行聽課等形式是大學中普遍采用的幾種聽課方式，無論哪種方式都需要設(shè)計一種合適的聽課表去記錄和評價一堂課程。課堂評價與教師自評、學生評價、同行評價等共同構(gòu)成了教學質(zhì)量保證體系。

就本科教學的一般規(guī)律來說，聽課評價的內(nèi)涵要求有較廣泛的適應(yīng)性。例如：

1.以教學計劃為依據(jù)的教學內(nèi)容貫徹

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學計劃是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的培養(yǎng)目標制定的進行教學和教育工作的指導文件。它決定著學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息的總的方向和總的結(jié)構(gòu)，具體規(guī)定課程設(shè)置、課程教學順序、教學時數(shù)以及各種教學活動。

2.以認知科學為基礎(chǔ)的教學方法采用

學習是基本的認知活動，是經(jīng)驗與知識的積累過程，也是對外部事物前后關(guān)聯(lián)的把握和理解的過程。在教學過程中，教師與學生采取各種行為方式以實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)的要求。

3.以創(chuàng)新精神為動力的教學理念與精神

教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，也是人們對教學活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。藝術(shù)設(shè)計類教學過程中，要努力培養(yǎng)學生能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和創(chuàng)新的意識和勇氣。

課堂教學過程的主要環(huán)節(jié)有教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學方法和教學效果四個方面。

1.教學內(nèi)容是教師依據(jù)教學計劃與教學大綱，根據(jù)課程教學進度精心準備的授課內(nèi)容。

2.教學態(tài)度是教師對于課堂教學的重視程度，包括是否認真地進行了課堂教學準備、教學態(tài)度是否熱情飽滿等。教學過程中，教師全心投入，教風嚴謹，教學狀態(tài)良好；教學準備充分，注重教學反饋；輔導學生主動、積極。

3.從教學方法上來說，任課教師在課堂教學當中必須針對不同的學生進行個體指導。應(yīng)根據(jù)每個學生的特點以及學生的學習掌握程度，有針對性地進行輔導。

4.教學效果是評價教師教學水平的關(guān)鍵性指標，教師的教學水平高，教學效果就相應(yīng)比較好。

聽課評價指標要有較廣泛的適應(yīng)性，以適應(yīng)不同的聽課人以相同的評價指標對同一門課程做出較為客觀的評價。

二、藝術(shù)類課程的教學特點

1.一般采用“單元制”的課程形式，一門課程的授課時間比較集中。這樣有利于學生在一段時間內(nèi)對于某一課程進行比較專注的學習，學習具有較強的連續(xù)性。舉例來說，學生在造型基礎(chǔ)課程中，一張素描畫的完成必須連續(xù)進行，不可能每天只畫一節(jié)課或兩節(jié)課又去上其他的課程，必須集中時間完成，教師也應(yīng)該在這一集中的時間內(nèi)進行講授和指導。

2.教學組織形式靈活，課堂氣氛活躍。藝術(shù)設(shè)計類的學生個體特點比較突出，他們思維敏捷、性格活躍，靈活的課程組織形式、活躍的課堂氣氛有利于學生學習和接受教師講授的內(nèi)容。

3.藝術(shù)設(shè)計類課程的特點是創(chuàng)新性比較明顯，學生多在課上進行創(chuàng)新性的活動。這是由藝術(shù)設(shè)計類的專業(yè)特點所決定的。

三、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學聽課評價指標管理

1.對于藝術(shù)設(shè)計類課程的評價，應(yīng)該在教學態(tài)度和教學效果上加大權(quán)重。教師的教學態(tài)度好，進行了認真的準備，又取得了較好的教學效果，那么對于教師的教學水平評價應(yīng)該比較高。

2.從整個課堂教學過程來說，評價應(yīng)從課前、課中、課后三個階段來進行?！熬唧w到教學活動中，聽課評價應(yīng)包括對課前、課中和課后的評價。課前是指教師的準備工作，如備課是否充分、教案是否完整、教學大綱和教學日歷是否齊備、教材選用是否合理等；課中是指教師講授時的表現(xiàn)；課后是指學生對這節(jié)課的反映等，也就是常說的教學效果。”

（1）課前交流。上課前要與任課教師進行溝通交流。通過交流，一是要減少聽課人與授課教師之間的陌生感，二是要通過交流讓聽課人明確本次講課內(nèi)容在整個課程中的位置與前后聯(lián)系，以及本節(jié)課的課堂教學要達到什么樣的目的。

（2）課中評價要根據(jù)評價表指標進行評價。課中評價指教師講授時的表現(xiàn)，涵蓋教師的語言組織、板書、思路、表達、內(nèi)容處理、教學手段與方法、駕馭課堂能力等。

教學內(nèi)容包括：課程內(nèi)容充實、豐富，有足夠信息量。課堂內(nèi)容安排合理，重點突出，課題與作業(yè)設(shè)計科學。合理安排基本理論、基本知識、基本方法訓練內(nèi)容。能吸收新成果，反映新信息，理論聯(lián)系實際。

教學方法包括：講課思路清晰、熟練，闡述準確，講普通話。采用啟發(fā)式或參與式教學，師生互動。合理利用板書、各種教學媒體或其他教學手段。因材施教，輔導與講評得當，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（3）采取課后評價的方式反映教師的教學效果。由于聽課時一門課程還沒有結(jié)束，學生最后的學習效果也不能以已經(jīng)完成了的作業(yè)的形式體現(xiàn)出來。應(yīng)采取與聽課的學生進行溝通和交流的方式了解本節(jié)課學生的接受程度、喜愛程度，目的是了解學生對課程的評價，反映教師的教學效果。學生的訪問人數(shù)不能過少，以避免偏頗。

3.評價表指標不能過細，過細容易打分較低。如果分為15項，每項都減一分，至少就要減掉15分。最好采用優(yōu)秀、良好、一般、較差等詞語進行評價。

參考文獻：

[1]黃圓圓.高校專家聽課的“雞肋”現(xiàn)狀分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（9）.

第3篇：教學評價設(shè)計范文

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 淮安 223003）

【摘　要】本文針對高職院校教學評價繁瑣、人為影響因素較大等現(xiàn)狀，利用.NET、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，開發(fā)基于B/S架構(gòu)的高職教學評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學評價的自動化管理，促進教學質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞 高職；教學評價；B/S架構(gòu)

基金項目：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究技術(shù)應(yīng)用課題（2013-R-25725）。

作者簡介：華大龍（1976—），男，江蘇淮安人，碩士，淮安信息職業(yè)技術(shù)學院，副教授、高級工程師，研究方向為高職教育、電子技術(shù)。

進入21世紀以來，高職教育快速發(fā)展，招生規(guī)模已接近高等教育的一半。隨著高職院校和學生數(shù)量的快速增長，一部分學校教育資源匱乏，辦學條件惡化，教育教學質(zhì)量得不到保障。而教學評價作為教學質(zhì)量的考核評價手段起到重要的作用。高職教育要想可持續(xù)發(fā)展必須建立一套符合高職院校發(fā)展的教學評價體系。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，建立一套信息化條件下的教學評價系統(tǒng)，不僅能提高教學管理效率，而且還能增強學生的積極性。本研究力求建立一套科學的基于網(wǎng)絡(luò)的教學評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學評價的自動化管理，并不斷提高教學質(zhì)量。

1　系統(tǒng)需求分析

1.1　系統(tǒng)總體需求

為了保證系統(tǒng)能夠?qū)虒W客觀、及時、有效的評價，應(yīng)從以下幾個方面考慮：

1.1.1　高效性

一方面可以將教學評價相關(guān)人員從繁瑣冗雜教學評價工作中解放出來，另一方面可以節(jié)省問卷調(diào)查中人力、物力、財力的浪費，再一方面可以大大縮短教學評價周期，及時高效的完成教學評價工作。

1．1．2　精確性

一方面可以避免人工統(tǒng)計所帶來的數(shù)據(jù)誤差，另一方面通過自動完成教學評價的分析，無需人工干預，從而為教務(wù)管理及決策提供良好的支持。

1．1．3　實用性

通過開發(fā)簡單使用的網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)，可以避免由于重復問卷調(diào)查而帶來的不良情緒，讓老師和學生感覺到教學評價不再是包袱，而是一種權(quán)利、樂趣。

1.2　系統(tǒng)功能需求

教學評價系統(tǒng)應(yīng)以課程為載體對教師教學情況進行考量。同時，要求評價主體應(yīng)由學生、同行教師、督導統(tǒng)一評價。這樣，通過多元化的評價，可以改變傳統(tǒng)以學生評價作為教師教學質(zhì)量評價的單一考核標準，從而更加真實的反映教學實際情況，更加公平公正的評價老師。

2　系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

本系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)開發(fā)模式。它是隨著Internet技術(shù)的興起，對C/S結(jié)構(gòu)的一種變化或者改進的結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，用戶工作界面是通過WWW瀏覽器來實現(xiàn)，大大簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量。其體系結(jié)構(gòu)如圖 1示。

3　系統(tǒng)功能設(shè)計

考慮多元化的評價現(xiàn)狀，該教學評價系統(tǒng)可從學生、教師、教務(wù)監(jiān)督、管理四個方面進行規(guī)劃，其系統(tǒng)功能模塊如圖2所示。

3．1　教師查閱系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要完成任課教師個人信息的基本維護、瀏覽教學督導對個人教學的評價以及自己對教學評價結(jié)果的反饋留言。

3．2　教學督導系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要完成對任課教師上課情況的教學評價，同時給出教學意見或建議，以幫助上課教師進行改進。同時，并能給出系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，以便教務(wù)處將來制定相關(guān)政策提供相關(guān)參考。

3．3　后臺管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要完成教師個人基本信息、督導個人基本信息、課程相關(guān)信息等基本信息的注冊與管理。

4　系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計

在設(shè)計數(shù)據(jù)庫時，我們既要關(guān)注任課教師、教務(wù)人員及管理員等多種用戶，又要關(guān)注一人多職等特殊情況。從實際可操作性和具體要求出發(fā)，該教學評價系統(tǒng)的E-R圖如圖3所示。

5　測試結(jié)果

以系部為平臺，通過多門課程的測試，該系統(tǒng)基本符合教學評價初期設(shè)計的要求，為教學評價工作帶來極大的方便。當讓，系統(tǒng)也存在許多改進和完善的地方，如：平臺數(shù)據(jù)分析不夠全面、復雜程度不斷抬高等，都需要進一步改進和完善。總之，該系統(tǒng)達到設(shè)計目的，以完全可以投入使用。

參考文獻

［1］肖蘭艷.基于 WEB的網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].電子科技大學, 2012.

［2］劉曉彥.基于支持向量機的獨立學院教學評價系統(tǒng)研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學, 2011.

［3］彭琳華.淺談發(fā)展性教學評價在通用技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].廣東科技,2010,19(14):79-79.

第4篇：教學評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計教學；認識;；評價

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的真正意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是時代對教育工作者的要求。為了更好地促進課堂教學轉(zhuǎn)型，必須對課堂教學進行認識與評價?，F(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計課堂教學大多是封閉式教學，按部就班，缺乏創(chuàng)新。隨著中職教育的發(fā)展，改革以往的課堂教學模式勢在必行。教師要打破以往的課堂教學形式，與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體手段，以圖片、視頻引導學生有選擇地繪制或制作，激發(fā)學生學習的興趣，營造和諧、互動、創(chuàng)新的學習氛圍。在輕松、活潑的情境中，學生變被動為主動，獲得了藝術(shù)設(shè)計的樂趣，學習了藝術(shù)設(shè)計的知識與技能，獲得了豐富的體驗，自身的個性化設(shè)計也得到了展示。中職藝術(shù)設(shè)計教育以學生為中心，以能力為根本，教育的對象與教學研究的基本出發(fā)點都是學生，不僅要將學生視為教育的主體，更要將他們視為教學過程的重要參與者。下面筆者就從以下幾個方面評價藝術(shù)設(shè)計課堂教學：

一、理論依據(jù)

學生是知識的主動建構(gòu)者，教師首先要在觀念上重視學生參與的主體地位。心理學家皮亞杰的智力發(fā)展階段理論是這一思想的代表，他認為學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學生不是被動地接受外在信息，而是利用原有知識結(jié)構(gòu)，主動地、有選擇地獲取信息。其次，教師在教學過程中發(fā)揮組織、指導的作用，不僅要傳授教材的內(nèi)容，而且要重視每名學生的學習潛能，教師需要充分激發(fā)他們學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識和經(jīng)驗的潛能，以幫助學生全面發(fā)展。

二、教師的教學和學生的學習

學生既是“教”的客體，又是“學”的主體。如果學生的積極性和主動性得到充分調(diào)動，創(chuàng)新力也就自然而然地產(chǎn)生了，從而促進學生在學習中將接受性學習、維持性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習和互學習。教師應(yīng)當加強學生的主體參與，讓學生在生活實踐中憑借自己的理解接受和鞏固新知識，提高探索能力。教師必須在認真學習、領(lǐng)會素質(zhì)教育理論和新課改要求的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)行教學實踐進行反思，樹立“基于問題研究，精心提煉模式”的意識，對教學研究的初步成果在課堂教學中再實踐、再探索、再思考，本著“從學生中來，到學生中去”的解決思路整合課堂教學。教師要構(gòu)建適合學生自主發(fā)展、發(fā)揮學生主動性的教學模式。教師在備課的時候，要針對不同的學生制訂相應(yīng)的教學方式，尤其要注重學習目標自主明確，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究；學生互相指導、和諧競爭、互動合作、師生民主；變以教為主為以學為主、變個體學習為主為合作學習為主。這樣才能真正實現(xiàn)以學習者為中心的“學生教師雙主體”的高質(zhì)高效課堂，使學生通過潛在的積累和體驗實現(xiàn)知識獲取的最大化，課堂教學效率和學生綜合素質(zhì)得到全面提升。

三、教師參與過程中起到的作用

第一，加強與學生之間的交流。教師為學生提供咨詢、指導與幫助，特別是加強研究方法的指導。在學生合作與交流的實踐中，教師的經(jīng)驗可以幫助學生按照一定的規(guī)則開展討論，讓學生學會與他人交流、分享、互助等。第二，發(fā)揮教師的指導作用。在學生自主學習階段，教師是促進者、監(jiān)督者、執(zhí)行者，教師通過各種途徑對學生的學習進行評價和反饋，明確學生自主學習的重點，教師重點指導的探究有哪些方面，在學生遇到疑難問題時進行適時的引導、激勵和評價，實現(xiàn)教師指導與學生自主學習的恰當結(jié)合。

四、對課堂教學的反思

筆者在藝術(shù)設(shè)計課堂教學中進行了一些探討和實踐，取得了一些改革成果。首先，成立課題組，收集有關(guān)資料，制訂課改模式的詳細方案，明確課題組的工作要求，課題組成員根據(jù)內(nèi)容及時進行總結(jié)、反思、交流，形成基礎(chǔ)材料。其次，廣泛開展聽課、說課活動，通過活動反思課堂教學方法，積累經(jīng)驗，加強經(jīng)驗交流，完善教學模式。筆者所承擔的科研課題“藝術(shù)設(shè)計課堂教學創(chuàng)新模式研究”子課題現(xiàn)已結(jié)題，納入“十三五”規(guī)劃重點課題“教師教學能力發(fā)展研究”的最終科研成果，獲得一等獎，并已經(jīng)取得一定的實際成效。

結(jié)語

課程改革要取得實效，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改變以往的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，把理論知識與社會實踐有機結(jié)合，構(gòu)建新的適應(yīng)時展的教學模式，使高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，為高等職業(yè)藝術(shù)教育注入新的活力。

參考文獻：

[1]許寶輝，王煒剛.試論我校教學專家督導專家組的職能與作用.西南科技大學高教研究，2015（1）.

[2]郭聲健.藝術(shù)教育論.上海教育出版社，1999.

[3]王彥.高等教育學.廣西師范大學出版社，2008.

第5篇：教學評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學語文 微格教學 設(shè)計

一、評價的概念

1.教學評價的概念

教學評價是依據(jù)教學目標，對學生和教師系統(tǒng)測量，并評價其價值和優(yōu)缺點以求改進的過程。

教學評價的種類很多。按評價目的分，有預測性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、診斷性評價；按評價對象分，有學生成績評價、智力評價、能力評價。由于涉及面不同，教學評價可分為綜合評價和單項評價；又可分為對學生的評價和對教師的評價。從運用方式上說，有主觀性評價和客觀性評價；還有定性評價和定量評價等。

2.教學評價的功能

教學評價的功能是多方面的，概括起來有以下幾點。

①導向功能。主要指通過制定評價指標和編制測量工具的內(nèi)容，引導教學過程更符合客觀規(guī)律，更趨于合理，使學習不斷深化和提高。

②激勵功能。通過評價使受評者看到自己的成就和缺陷，成功和失敗，從而激勵起責任感，激發(fā)和調(diào)動學習的積極性。

③改進功能。主要運用反饋原理，通過評價，了解教和學中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整教學，糾正偏差，使教學過程始終處于優(yōu)化狀態(tài)。

④鑒定功能。教學的目的在于改變學生的行為。這就要對教學的結(jié)果進行測量和評價，以確定教學方案是否成功，教學目標是否達到，以及達到的程度。

⑤決策功能。評價的結(jié)果可以作為做出決策的重要依據(jù)。

3.微格教學中評價的意義

教師的課堂教學過程是一個十分復雜的腦力勞動過程，要對教學質(zhì)量做出恰當評價并非易事。因為它是一個多因素、界限較為模糊的事物，很難像物質(zhì)產(chǎn)品那樣用一個具體的標準準確地加以衡量。但是，現(xiàn)代科學發(fā)展的普遍規(guī)律都是處于定量化的趨勢，教學質(zhì)量定量化的評價標準應(yīng)該是客觀存在的，問題是我們?nèi)绾稳ヌ骄砍霰容^完善的、科學的定量化的評價理論和方法來。在教學技能的學習和形成這一動態(tài)的過程中，評價又起著重要的作用。可以這樣說，沒有評價，就不能進行微格教學。

微格教學中的評價是形成性評價，也就是指在活動過程進行中的評價。它評價活動本身的效果，并用以調(diào)節(jié)活動的過程，是保證教學目標實現(xiàn)而進行的評價。評價應(yīng)及時獲得反饋信息，適時的調(diào)控，縮小過程與目標的差距，及時改進教學方法。

二、微格教學評價的基本過程和方法

（一）微格教學評價的基本過程

1.確定評價指標體系

由于教學評價是以教學技能實際情況與預定目標相比較從而做出的價值判斷，因此，建立合理的教學技能評價指標體系，是微格教學中評價工作的關(guān)鍵。

根據(jù)教學規(guī)律對教學技能目標在各個方面做出規(guī)定，使目標成為具體的、可測的、行為化的、可操作化的，通過它們來判斷目標要求是否達到。

對每一種教學技能提出若干條要求作為評價指標，這些評價指標的集合就是評價指標體系。

例如，導入技能的評價就有以下指標：自然導入新課、銜接恰當；導入時間適當、緊湊；與新知識聯(lián)系緊密、目的明確；能引起學生的興趣和積極性；感情充沛、語言清晰；確實將學生引入學習的情境；能面向全體學生。

評價的指標體系對受訓者有著重要的導向作用。評價的指標體系必須從實際出發(fā)，在廣泛征詢意見的基礎(chǔ)上，做到突出重點，而不能太多，一般五至十條為宜。

2.建立各項技能的評價標準

①將評價指標劃分若干等級并訂出每一等級的評分標準。評分等級不宜太多。分得過細表面上看來似乎更精確，其實并非如此。由于評價人員不易掌握各等級之間的界限，并不能提高評價質(zhì)量。因而一般以三或四級為宜（即好、中、差或優(yōu)、良、中、差）。也可給出各等級標準的分值數(shù)，如好=90分，中=75分，差=55分；或優(yōu)=95分，良=80分，中=65分，差=50分。

②確定權(quán)重。所謂權(quán)重就是某一項指標在整個技能指標中的重要程度，用數(shù)量表示出來。關(guān)鍵的、核心的項目權(quán)重應(yīng)該大一些，其他項目的權(quán)重應(yīng)該少些。各項權(quán)重之和必須等于1（100%）。例如，在導入技能中，導入時間適當、緊湊，確實將學生引入了學習的情境，引起學生興趣和積極性三項較重要，權(quán)重各占20%=0.2；其余四項次之，權(quán)重各占10%=0.1。

3.制定評價單

制定評價單就是將各項指標條款內(nèi)容、等級標志和所占權(quán)重列成一張供聽課人評價使用的表。

（二）微格教學評價的方法

微格教學的評價應(yīng)采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法。

1.定性評價

這是微格教學常用的評價方法，應(yīng)采取自評與互評相結(jié)合的方式，在角色扮演之后立即進行效果最好。首先自評，由角色扮演者自己找出優(yōu)缺點，這樣在互評時可以有心理準備。然后由指導教師組織互評。在評議時注意優(yōu)點和缺點都要指出來。如果只說缺點不說優(yōu)點，會挫傷受訓者的積極性；如果只說優(yōu)點不說缺點，會使受訓者不知怎么改進，產(chǎn)生自滿情緒。特別是指導教師的評議，指出的優(yōu)、缺點要并重。因為定性評價是對照技能理論分析成敗的原因，所以有很強的激勵功能和改進功能，對于調(diào)動受訓者的積極性和及時發(fā)現(xiàn)不足、明確改進方向有很大的推動作用。

2.定量評價

第6篇：教學評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學設(shè)計；方法；標準

課程評價是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程，是加強課程建設(shè)的有效途徑?？茖W客觀的評價起到“引導”和“促進”的作用，科學的教學設(shè)計評價標準和方法是保證科學客觀評價的基礎(chǔ)。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障，教育理念決定設(shè)計思路、課程整體設(shè)計核心是職業(yè)標準，課程單元設(shè)計要點是職業(yè)技術(shù)教育教學規(guī)律，這是制訂評價標準的要點。

一、常見驗收或評比中存在的缺陷

以能力為本位的“項目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學習領(lǐng)域課程模式及“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點。課程改革中都有立項和驗收或者是全面改革層層評比選優(yōu)。常見驗收或評比中往往存在如下缺陷。

1.組織倉促，只評方案質(zhì)量，不測學生效果

學校為了申報示范校或試點專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動，急于推出課改典型，決定組織課改試點或教學設(shè)計比賽，多數(shù)是學期初發(fā)文，本學期驗收或評比。驗收或評比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設(shè)計（課程標準）和部分單元設(shè)計（教案）、說課（專家評議）等環(huán)節(jié)，對課程教學學生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說，評價方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評價。

2.急于求成，評價側(cè)重模式，項目任務(wù)欠缺考究

推行“做中學”為基本思想的行動導向的課程以來，項目課程、學習領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學習領(lǐng)會到具體應(yīng)用需要“模仿—改造—優(yōu)化—完善”的過程，一門課程教學至少一個學期，從模仿到完善至少需要進行兩輪教學。在課程評價中多數(shù)是在形式上模仿項目課程、學習領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實踐專家們的考究。也有模仿學習領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進行課程改造的例子。

3.偏重形式，標準可操作性差，專家專業(yè)不對口

驗收或評比需要標準，多數(shù)學校采用對應(yīng)項目課程、學習領(lǐng)域

課程、CDIO課程等模式的評價標準或精品課程標準的簡化，形式

上似乎嚴密，但由于評委本身對專業(yè)崗位的不對應(yīng)（如項目和任務(wù)設(shè)置是否合理，對應(yīng)任務(wù)教學安排的合理性等），造成評價標準的可操作性差，強行操作勢必誤判。

二、建立科學評價系統(tǒng)，客觀評價設(shè)計成果

時常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢，根本原因在于課程設(shè)計。課程評價和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計與教學實施相結(jié)合的評價體系是科學評價課程的基石，充分準備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課

程教學設(shè)計產(chǎn)生的途徑。

1.多元專家對口評價，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對課程評價時本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學專家是評價實施的權(quán)威?，F(xiàn)行的課程評價評委組成多為教學、教研等崗位負責人，由多個跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時對一門課程按同一個標準評價，難免對課程組成的項目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學特性做出不公正的評判。

我們認為，課程評價程序應(yīng)當由典型崗位的實踐專家（不少于3個同類企業(yè)的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學校的5名教師）一起考究項目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項目和任務(wù)分析評價；應(yīng)當由教學和教研專家評理念，根據(jù)設(shè)計者的說課匯報評價其校企合作、工學結(jié)合、就業(yè)導向、做中學和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；應(yīng)當由同類課程

專家根據(jù)聽課和對學生測試評價教學方案中專業(yè)能力、社會能力、方法能力培養(yǎng)的教學方法和“顯性知識”“隱性知識”“技能”三大要素教學手段和教學過程安排的科學性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對口評價，消除跨行誤差，綜合評價方案質(zhì)量。

2.方案評價與實施效果綜合評判，保證評價的科學性

對方案良好以上的教學設(shè)計經(jīng)過效果實測進行進一步評價。一般進行2～3個單元的教學效果（隨堂測驗和抽檢）和課程完成時教學效果進行評測（書面知識的測驗、30%學生的心智技能和動作技能項目的抽測、綜合能力考核三項，按課程設(shè)計目標命題）權(quán)重按40%、60%計算效果分數(shù)。課程設(shè)計的綜合得分按方案和效果各50%計算。

3.科學組織，分級選送，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用

基于工作過程課程的開發(fā)對絕大多數(shù)教師來說是新任務(wù)，理

念需要變，開發(fā)條件需要創(chuàng)造，思路需要不斷優(yōu)化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個層次的試點和比賽都需要給教師足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗收評價。選送的程序應(yīng)該從“課程組—教研室—系—學校”層層選送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用。

三、制訂科學可行的評價標準，突出設(shè)計成果重點

制訂科學可行的評價標準，突出“因地制宜”和“因材施教”的設(shè)計成果重點是學校級課程評價的必需。

1.教學和教研專家評理念的標準應(yīng)從課程內(nèi)容、教學方法與方式兩方面評定

課程內(nèi)容評價從課程與專業(yè)的關(guān)系、項目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學方法與方式從“教”“學”“做”的關(guān)系處理是否得當，顯性知識傳授是否高效，隱形知識和技能采用的訓練是否科學，綜合評價課程設(shè)計中傳統(tǒng)教法和行動導向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評判教學過程的科學性。

2.實踐專家和同門課程教師評項目和任務(wù)的標準要從項目的典型性、任務(wù)的合理性來評價項目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量

實踐專家精通的是項目和任務(wù)的實際工作過程，課程教師明白的是課程在整個專業(yè)教學中的作用和本課程中典型項目和任務(wù)的教學實施。二者權(quán)重各50%。

3.同類課程專家評教法的標準是設(shè)計的教學過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學規(guī)律

傳授是顯性知識獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多

媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識和技能的取得必須通過“做”的過程去領(lǐng)會和獲得，動作技能往往需要反復的“做”才能掌握。即評價教法必須從“教”“學”“做”的活動安排的科學性和實訓室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學資源利用的合理性兩方面綜合評價。二者權(quán)重各50%。

4.實施效果的評判標準就是其單元教學目標和課程教學目標

基于工作過程課程重視學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，在課程整體教學目標描述中包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，在單元教學目標中描述中的層次則應(yīng)為對知識、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計的評比或驗收是課改中的經(jīng)常性工作，隨著理念的

改變，課程評價的標準也在變。

參考文獻：

[1]戴士弘.課程整體教學設(shè)計的模式[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

[2]戴士弘.職教課程評價標準的創(chuàng)新：“6+2”基本原則[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

作者簡介：

鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。

第7篇：教學評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：課堂教學評價；評價主體；評價指標；網(wǎng)絡(luò)查詢；申訴機制

作者簡介：李朝紅（1974-），女，河北獻縣人，石家莊鐵道大學土木工程學院，講師；徐光興（1974-），男，江西上饒人，石家莊鐵道大學國防交通研究所，高級工程師。（河北 石家莊 050043）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0046-02

一、高校課堂教學評價的目的和意義

隨著我國高校擴招，生均教育資源減少，高校教學質(zhì)量出現(xiàn)下滑。為了維護學校聲譽、提高競爭力，改進課堂教學質(zhì)量無疑成為了學校管理者實施教育改革的核心，其中建立健全大學課堂教學評價體系是提高教學質(zhì)量的重要手段。

課堂教學評價是以教學目的為依據(jù)，以提高教學質(zhì)量為目標，在系統(tǒng)、科學、全面分析課堂教學信息的基礎(chǔ)上，評價主體運用科學的評價技術(shù)對課堂教學活動的現(xiàn)實價值或潛在價值進行判斷、發(fā)現(xiàn)問題并做出及時反饋的活動。課堂教學評價不僅可作為衡量課堂教學質(zhì)量的標尺、規(guī)范，更是教師反思自己的教學行為、更新教育理念、改進教學方法、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。

二、目前我國高校課堂教學評價存在的弊端

我國高校目前大都建立了本科課堂教學評價體系，但是，由于起步較晚，真正意義上大規(guī)模開展高校教師教學評價至今不到30年的時間。[1]隨著高校之間競爭的加劇、西方先進的教育教學模式的引入以及具有創(chuàng)新精神高層次人才的需求，我國高校教學評價體系亟待發(fā)展和完善。目前我國高校課堂教學評價體系中普遍存在著以下弊端：

1.評價目的相對狹隘

課堂教學評價應(yīng)該以激發(fā)師生潛能、使學生獲得預期的學習效果及促進教師與學生共同發(fā)展為目的。但是目前我國高?；旧鲜前颜n堂教學評價作為約束、管理教師的主要手段，評價的目的在于區(qū)分教師教學質(zhì)量的優(yōu)劣。以這樣的目的進行評價雖然會在短期內(nèi)規(guī)范課堂教學，增強教師的責任意識，但是從發(fā)展的觀點，容易使教師形成兩種不良傾向，一種是變得謹小慎微，放棄教學個性，不求精彩但求無錯；另一種則是將教學變成了表演，過分強調(diào)教學藝術(shù)和教學技巧，而忽略了學生的認知需求。由于評價目的狹隘，難以將評價結(jié)果用于提高教師教學能力，更無法起到引導、反思、發(fā)展的作用，“監(jiān)而不控，評而不變”的現(xiàn)象普遍存在。[2]

2.評價指標過于單一或限制過多

為了體現(xiàn)評價的公平性，學校往往采用單一的評價指標，而這種表面上看似公平的單一性卻造成了事實上的不公平。在課堂教學評價中會有很多事實上的差異存在，比如評價主體、被評價者教齡、職稱、課程難易程度及學時、聽課學生人數(shù)等都會存在差異。如果忽視這些，不僅會導致評價指標缺少針對性，還會降低評價標準，評價結(jié)果也不科學。

評價指標限制過多，沒有留給教師發(fā)揮的空間，失去了教學自由。事實上，教師只有享有一定的教學自才能根據(jù)需要對教學內(nèi)容進行重組和再創(chuàng)造，才能選擇既契合自身個性又適應(yīng)特定教學情境的教學方法，而對教學內(nèi)容的個性化再造和對教學方法的創(chuàng)造性運用正是教師教學能力的精髓所在。[3]

3.評價結(jié)果反饋不到位

目前，評價結(jié)果通常是由學校教務(wù)處匯總，評定后將結(jié)果反饋到各二級單位的負責人，信息并不直接反饋給本人，更不會公開。教師若想知道評價結(jié)果可以到二級單位查詢。如果被評價教師不涉及職稱評定或評優(yōu)，甚至有可能不去管自己的評價結(jié)果如何，這樣就使評價完全失去了意義。即便查到了自己的評價結(jié)果，也只是最終的優(yōu)、良、中、差的評定等級，至于好在哪里、差距又在哪里根本無從知曉，評教的作用也就隨之弱化了。

4.缺少評價申訴制度

評價結(jié)果對教師的積極性有著深刻的影響，也直接關(guān)系到個人利益，必須要做到實事求是、公平公正，經(jīng)得起大家的監(jiān)督。目前，教學評價往往是單向的，評價結(jié)果一旦公布，被評價教師只能被動接受。如果對評價存在異議，則無處申訴，這樣會造成被評價教師心中不滿，消極對待，降低對評價結(jié)果的接受程度。

三、完善課堂教學評價的措施

1.采用多元化評價主體

評價主體是決定評價體系合理與否的主要方面之一。通常評價主體應(yīng)包括專家、同行、學生以及教師自身。

專家一般是學校聘請的離退休教師或是在職老教師，他們教學經(jīng)驗豐富、利益競爭較少，能夠站在一個較高層次對評價的教師提出中肯的意見。不足之處在于他們對新的教學手段、教育理念接受較慢，有時比較固執(zhí)。同行評價對教學內(nèi)容的難易度、完整性以及教學目標是否實現(xiàn)能夠進行專業(yè)性的評價和切合實際的建議，但是同行評價客觀上存在著人情面子、利益糾葛等因素的影響，容易與事實不符，流于形式。[4]學生是課堂教學的主體，參與課堂教學活動全過程，教學評價具有全面、客觀和互動的特點，其局限性在于受主觀認知水平限制，有些學生缺乏正確的評判能力，部分學生對評價存在隨意性。自我評價是教師對自己的教學活動所進行的剖析，但容易以自夸或應(yīng)付的心態(tài)來對待評價。

因此，采用任何單一的評價主體都是片面的，應(yīng)該有機結(jié)合，只有評價主體多元化才能保證課堂教學評價的客觀、公正、系統(tǒng)、豐富。

2.設(shè)計分類評價指標

考慮到評價的可執(zhí)行性，評價指標可以在基本框架一致的前提下針對評價的主體和客體制訂相應(yīng)的分類指標。評價時依據(jù)評價主體、被評價教師兩個方面靈活加以組合。

評價主體區(qū)分專家評價、同行評價、學生評價、自身評價四個方面。專家評價側(cè)重于教學態(tài)度、教學方法和手段、課程組織；同行評價側(cè)重于教學目標、教學內(nèi)容、課程難易程度；學生評價側(cè)重于教學熱情、講授水平、教學啟發(fā)；自身評價側(cè)重于教學投入、教學效果、經(jīng)驗積累等教學反思。

職稱層次代表了教師的教齡及其教學、科研能力，被評價教師依據(jù)其職稱層次的不同對評價指標采用不同的權(quán)重。教授應(yīng)體現(xiàn)先進的教學理念和豐富的教學方法、對教學內(nèi)容的深刻理解與升華、學科前沿的知識滲透；副教授應(yīng)具有正確的教學理念，多種教學手段，教學內(nèi)容完整、深入，科研與教學能相互結(jié)合；講師應(yīng)體現(xiàn)積極的教學熱情、教學內(nèi)容具有完整性和計劃性，有良好的師生互動。分類評價指標能夠與教師的個人發(fā)展緊密結(jié)合，體現(xiàn)了教育評價的目的，比采用單一評價指標更具公平性。

3.評價結(jié)果及時反饋與網(wǎng)絡(luò)查詢

教學評價結(jié)果是對被評價教師課堂教學的綜合評定，因此評價結(jié)果必須及時反饋到被評價教師。評價結(jié)果反饋可以分兩種形式，一種是隨時面對面的溝通、交流。在專家、同行聽課結(jié)束后應(yīng)及時與被評價教師進行溝通，學生也可及時向老師反映想法。這種交流及時、有針對性，也很客觀，有利于教師的教學反思；不足之處在于有時專家同行會礙于情面只肯定不否定，學生則會因懼怕老師而不敢提意見。另一種則是在學期末最終評價結(jié)果產(chǎn)生后的信息反饋。評價結(jié)果采用半公開的網(wǎng)絡(luò)查詢方式。學校在教務(wù)處網(wǎng)站的教師管理系統(tǒng)中開設(shè)教學評價專欄，教師可通過登陸自己的賬號查詢。評價結(jié)果應(yīng)該列出各評價主體的評分統(tǒng)計情況，專家和同行評價還應(yīng)附上簡明扼要的點評信息，學生評價則應(yīng)該顯示各等級的票數(shù)，這樣根據(jù)評價結(jié)果教師可以明確自己的教學格次、優(yōu)點和不足，而且也不會給部分評價較低的教師造成太大的精神壓力。

4.建立教學評價申訴機制

課堂教學評價由于涉及多個評價主體、客體，課程類別豐富，評價環(huán)節(jié)多，難免在評價過程中出現(xiàn)一些紕漏，影響評價結(jié)果的公正性，因此應(yīng)該建立相應(yīng)的教學評價申訴機制。

教學評價申訴機制可由學校教務(wù)處設(shè)立，委派專人主管，在各基層單位設(shè)立聯(lián)絡(luò)員。當被評價教師認為對自己的評價結(jié)果難以接受時，可以首先向所在基層單位聯(lián)絡(luò)員提出申訴申請，聯(lián)絡(luò)員經(jīng)審查，認為申訴合理便啟動申訴程序，向申訴機制負責主管反映，主管依據(jù)反映內(nèi)容責成教學評價負責人核查，并規(guī)定一定期限，核查結(jié)束后將核查結(jié)果及相應(yīng)證明逐級返回到被評價教師，評價結(jié)果被相應(yīng)的保留或修改。這樣被評價教師不僅具有知情權(quán)，還具有話語權(quán)，對完善課堂教學評價體系也起到了積極的促進作用。

四、課堂教學評價指標體系設(shè)計

結(jié)合以上分析，構(gòu)建了多層次高校課堂教學評價體系。該評價體系內(nèi)容涉及教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學組織、教學表達、教學效果五個方面，適用于對教授、副教授、講師三類職稱人員的課堂教學評價。評價結(jié)果設(shè)為4個級別：90～100分為“優(yōu)”，80～89分為“良”，60～79分為“中”，59分及以下為“差”。專家、同行、學生評價教師課堂教學的指標體系采用百分制量化表格形式見表1至表3，教師自身評價以課堂教學總結(jié)形式進行，并自評格次。最終評價等級由以上4個主體的評價結(jié)果通過不同權(quán)重進行綜合。

參考文獻：

[1]孔羽，方耀楣，張希勝.中美高校教師本科教學評價體系的比較研究[J].遼寧教育研究，2006，（11）.

[2]畢菁華.建立課堂教學質(zhì)量評價體系的實踐性探索[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（5）.

第8篇：教學評價設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建平臺；主題；流程；評價

文章編號：1005－6629(2007)07－0045－02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

二氧化硫是我們身邊的，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的重要物質(zhì)，《普通高中化學課程標準(實驗)》在“內(nèi)容標準”中要求通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響，在“活動與探究建議”中建議查閱資料并討論：減少向大氣中排放二氧化硫的措施。

人教版、魯教版、蘇教版教材對二氧化硫的教學內(nèi)容取舍不一，知識呈現(xiàn)的手法各異。筆者對照課程標準，從指導學法、培養(yǎng)能力著眼，整合三種版本教材的相關(guān)教學資源，在教學實踐中采取幫學生構(gòu)建“探究”“合作”平臺，讓學生自主實現(xiàn)“三維”目標的教學策略。

教學方案的設(shè)計如下：

1教學方案的設(shè)計原則

落實新課程改革的理念和要求，精心設(shè)置教學情境為學生搭建自主學習、合作學習、探究學習的平臺，注重對學生探究能力、問題意識、思維方法等學生終身學習能力的培養(yǎng)。讓學生在學習知識的同時、掌握方法、激發(fā)興趣、體驗快樂，在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面得到統(tǒng)一和諧發(fā)展。

2教學方案的設(shè)計主題

依據(jù)課程標準和教學要求，結(jié)合學生的知識儲備和實際能力，教學方案將教學內(nèi)容設(shè)計成四大主題。

3教學方案的實施流程

3.1 呈現(xiàn)課題

教師講述：二氧化硫是一種與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的物質(zhì)，我們可以通過觀察生活、理論分析、實驗探究三大途徑研究二氧化硫性質(zhì)，認清二氧化硫的“功”與“過”。

3.2 分組研究

用抽簽的方式將學生分成“觀察生活”“理論分析”“實驗探究”三個研究小組，通過為研究小組提供知識背景或?qū)嶒炂鞑牡姆绞綆蛯W生搭建研究平臺。

3.3 合作交流

在小組內(nèi)部充分研究和交流的基礎(chǔ)上，每一小組推選一位同學在全班交流研究成果。在交流過程中教師適時進行評價。

3.4歸納整合

在學生自主探究，合作交流的基礎(chǔ)上，教師引導學生對二氧化硫的性質(zhì)進行歸納整合，教師演示SO2與H2S之間的反應(yīng)，形成較為完整的知識體系。

3.5學以致用

掌握化學知識、把握化學規(guī)律的目的是讓化學服務(wù)社會、造福人類。通過下列問題的討論讓學生從化學走向社會，激發(fā)學生學習化學的熱情。(問題2、問題3留給學生課后完成)

4教學方案的反思評價

(1)教學方案凸顯新課標必修教材中體現(xiàn)知識系統(tǒng)性的兩條主線：“物質(zhì)歸類與物質(zhì)性質(zhì)”，“氧化還原反應(yīng)”。引導學生從看似雜亂無章的元素化合物知識中把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

(2)教學方案突出自主獲取化學知識的四大途徑：觀察生活、理論分析、實驗探究、網(wǎng)絡(luò)檢索。重點培養(yǎng)學生提取信息、理論分析、實驗探究、合作交流和知識遷移的能力?！笆谌艘詽O”，對學生自主學習元素化合物知識具有積極的指導意義。

第9篇：教學評價設(shè)計范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實施中小學’校校通’工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標是用5年到2019年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學的教育教學質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學模式是1個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學模式研究的重要理論基礎(chǔ)之1就是網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的探索與實踐研究有著10分重要的意義。

1、課題研究背景

(1)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步

隨著 Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已成為1種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立1個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發(fā)表了1份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(2)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供1個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

2、課題研究內(nèi)容

(1)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究

包括教學目標的設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、學生自主學習活動的設(shè)計、學生協(xié)作學習活動的設(shè)計、教師指導性活動的設(shè)計、學習評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究(余紅)

(2)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。

(3)預期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的1系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學(學習)網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。

3、研究方法與技術(shù)路線

(1)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型

2019年9月-2019年1月，開發(fā)軟件

2019年2月-2019年8月，教學試驗，評價修改

2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)

(2)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。

4、課題研究價值

(1)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(2)理論意義

傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的1種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。

(3)應(yīng)用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成1批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

5、研究基礎(chǔ)

(1)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2019年)和《信息技術(shù)與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文"4結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學研究優(yōu)秀成果2等獎。

4、承擔國家"95"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2019年所完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件1等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(2)研究條件

華南師范大學教育技術(shù)學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術(shù)學院是"211工程"重點建設(shè)學科單位，我國的教育技術(shù)學博士點之1。華南師范大學教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用軟件、學科教學工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地1個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(3)參考文獻

1、《多媒體組合教學設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第1版、1994年第2版

2、《多媒體教學軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年

4、《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學設(shè)計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)

9、《改善學習--2019中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年

10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R?？聽柋戎?，華東師范大學出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2019年