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第1篇：勞動教育項(xiàng)目式設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】勞動；勞動教育；“四育”；“教育化”改造；個性全面和諧發(fā)展

蘇霍姆林斯基（1918年-1970年），蘇聯(lián)著名的教育理論家和教育實(shí)踐家，被贊譽(yù)為“教育思想泰斗”，他一生著有41部多著作600多篇論文，他的著作波稱為“教育百科全書”他在巴甫雷什中學(xué)工作32年，在他領(lǐng)導(dǎo)下該中學(xué)成為世界著名的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。他作為蘇聯(lián)教育的集大成者，對于教育工作擁有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，其“公民教育”、“勞動教育”和“個性全面發(fā)展”等教育思想早已享譽(yù)世界。自上世紀(jì)80年代其著作相繼傳入中國，我國教育界“蘇霍姆林斯基熱”歷久不衰。毋庸置疑，我國建國以來教育就受到蘇聯(lián)深刻影響，蘇聯(lián)雖已解體，但作為曾經(jīng)世界上最成功的教育之一的蘇聯(lián)教育仍然擁有永恒的價值。當(dāng)前我國中小學(xué)新課程改革已歷時十年之久，針對中小學(xué)中勞動教育長期被歪曲或著忽視，從而限制了學(xué)生個性全面發(fā)展等問題，我們要認(rèn)真研究蘇氏的勞動教育觀，“管中窺豹，可見一斑”，這可為新課改中解決勞動教育的有關(guān)問題尋求理論基礎(chǔ)。

一、勞動與勞動教育

西方勞動與教育相結(jié)合的思想很早就有，16世紀(jì)，莫爾就幻想人們從小學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)，部分時間在學(xué)校接受理論，另外時間在田里實(shí)習(xí)；17世紀(jì)，約翰·貝勒斯主張從小教育兒童學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，憑自己雙手謀生；18世紀(jì)的盧梭主張兒童必須學(xué)會一種職業(yè)，“像農(nóng)民那樣勞動，像哲學(xué)家那樣思考”，他特別推崇手工業(yè)尤其是木工；18至19世紀(jì)，裴斯泰洛奇主張學(xué)習(xí)知識和手工勞動放在一個統(tǒng)一的過程中結(jié)合起來；19世紀(jì)的歐文認(rèn)為人類在勞動中實(shí)現(xiàn)體力與腦力相結(jié)合是“自然的價值標(biāo)準(zhǔn)”，把勞動教育與建立新社會的任務(wù)緊密地聯(lián)系起來。但這些勞動教育思想還多是停留在理論構(gòu)想上，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往從抽象的人性出發(fā)。

自19世紀(jì)誕生以來，勞動教育思想又有新的發(fā)展。馬克思指出“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”；列寧進(jìn)一步指出“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合，未來社會的理想是不能想象的無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育，或是沒有同時進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達(dá)到現(xiàn)代技禾水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度”。蘇維埃政權(quán)成立后，克魯普斯卡婭等人將勞動教育這一原則貫徹到對舊教育的改造中去，馬卡連柯在高爾基工學(xué)團(tuán)和捷爾任斯基公社中，也將勞動教育作為改造流浪兒童的重要手段。勞動教育并非獨(dú)創(chuàng)，但將勞動教育提升到促進(jìn)人的個性全面發(fā)展、建立新社會的根本途徑的思想高度，社會主義國家也將其作為教育的根本性原則。

蘇霍姆林斯基繼承和發(fā)展了關(guān)于勞動與教育相結(jié)合的思想，他認(rèn)為“勞動教育——這是一個含義特別豐盛的、多方面的概念”，“勞動教育并不是要學(xué)生從事大量的體力勞動。因?yàn)殡x開智育、德育，離開創(chuàng)造、興趣和需求，勞動便成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅”，“勞動和勞動教育，是不能與學(xué)習(xí)、與道德的培養(yǎng)和發(fā)展相提并論的。勞動，這是滲透一切、貫通一切的東西”。勞動教育不是一般指的只是作為教育的一個組成部分，而是勞動與教育的內(nèi)在統(tǒng)一，是以勞動貫穿全部教育的過程，也是溝通勞動與教育的中介。他所指的勞動教育中的勞動是個廣義概念，它不再指一般勞動，而是被“教育化”改造后的勞動，勞動已成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程和方法，其既有學(xué)習(xí)、自我服務(wù)、日常生活中的勞動，也有美化校園、物質(zhì)生產(chǎn)等活動，他將勞動教育的活動進(jìn)行分類：

（一）按社會意義

一些勞動的社會目的性表現(xiàn)得很明顯，如直接參加社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造，另一些則不宜使孩子理解，比如自我服務(wù)，兩者都是社會必要的勞動，但前者對于增加社會福利和培養(yǎng)孩子的榮譽(yù)感和自豪感具有更重大的意義。

（二）按教學(xué)目的和教育目的的相互關(guān)系

一些勞動的首要目的是掌握知識和技能，另一些勞動則是純粹的教育目的——形成道德概念、信念和習(xí)慣，豐富道德經(jīng)驗(yàn)。此外，除去與教學(xué)直接相關(guān)的勞動外，還有一些主要目的是培養(yǎng)人的道德品質(zhì)，讓學(xué)生享受勞動快樂、體驗(yàn)公民自豪感的勞動。

（三）按智力和體力的相互關(guān)系

一種是腦力勞動，一種是體力勞動，再者是腦力和體力相結(jié)合的勞動。我們決不允許有沒有腦力的純粹體力勞動，體力勞動決不能作為最終目的，而只能是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性意圖的一種手段。

（四）按勞動活動的成果

一種情況是勞動能創(chuàng)造出物質(zhì)成果，或者為創(chuàng)造物質(zhì)成果做準(zhǔn)備，另一種情況是勞動成果僅有精神財富而無物質(zhì)財富，前者的勞動成果可以在人們之間分配，后者的勞動成果不是消費(fèi)品，但對于社會也有價值。

（五）按報酬

勞動可以分成無報酬勞動和有報酬勞動，這兩者的比列分配是以社會實(shí)際發(fā)展情況為指導(dǎo)方針的。學(xué)生從社會無償獲得的福利越多，他們應(yīng)為社會提供無償勞動也要越多，同時付給個人報酬和工資的有償勞動也有很大的教育作用，可讓學(xué)生作為家用補(bǔ)貼，養(yǎng)成對家庭的責(zé)任感。

此外，按照勞動在實(shí)現(xiàn)德、智、體、美育中的作用和地位分；還可按勞動工具的性質(zhì)分成簡單勞動和復(fù)雜勞動等。

二、勞動教育是促進(jìn)人個性全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)

他認(rèn)為：“脫離勞動，沒有勞動，就沒有，也不可能有教育”，“對年青一代進(jìn)行勞動教育是學(xué)校的重要任務(wù)”，“勞動教育是對年輕一代參加社會生產(chǎn)的實(shí)際訓(xùn)練，同時也是德育、智育和美育的重要因素”。教育是實(shí)現(xiàn)人的個性和諧全面發(fā)展，其中全面指在德智體美諸方面都得到發(fā)展，不出現(xiàn)欠缺；個性指德智體美等素質(zhì)在個體身上的特殊結(jié)合，是富有個性特色的發(fā)展；和諧則是把人的兩種職能配合起來并得到平衡，一種職能是認(rèn)識和理解客觀世界，另一種是人的內(nèi)在本質(zhì)如世界觀、信念、意志力等在積極的勞動和創(chuàng)造中，以及在集體成員的相互關(guān)系中的表現(xiàn)和顯示。學(xué)生在勞動教育中獲得的個性全面和諧發(fā)展應(yīng)該表現(xiàn)為四個層次，示圖如下：

（一）勞育內(nèi)在地包含有德、智、體、美育，并分別對其深度和廣度進(jìn)行發(fā)展

1、勞動教育與德育。勞動教育中的培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念，珍惜勞動成果，熱愛人民的情感，反對奢侈浪費(fèi)等意識，這些也是德育的目標(biāo)，但勞動教育不僅強(qiáng)化了這些道德認(rèn)識能力，而且實(shí)現(xiàn)了道德認(rèn)識向道德行為和習(xí)慣的轉(zhuǎn)化，使德育成果得以鞏固和升華。

2、勞動教育與智育?！皟和闹腔鄢鲈谒氖种割^上”，勞動向兒童揭示了客觀世界的事實(shí)、現(xiàn)象、因果關(guān)系、規(guī)律等情形，激發(fā)兒童的大腦和學(xué)習(xí)興趣，這些都促進(jìn)了智育發(fā)展，但勞動教育還實(shí)現(xiàn)了知識與生活聯(lián)系，手腦結(jié)合，認(rèn)識向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，使智育成果得以創(chuàng)造性運(yùn)用。

3、勞動教育與體育。勞動教育在增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識和技能，磨練意志力，培養(yǎng)競爭意識和集體榮譽(yù)感，愉悅身心方面所起的作用同體育一樣。但勞動教育比體育更有優(yōu)越之處，如栽培花草樹木、嫁接、剪枝等不僅需要體力，更多的是細(xì)微的操作，這些勞動可顯示出體力與技能、技巧的多樣多種的結(jié)合，還促進(jìn)機(jī)體的所有功能，增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，此外戶外勞動對于那些神經(jīng)過度興奮的孩子具有良好的影響。

4、勞動教育與美育。與一般美育中那種靜止的、消極的、消費(fèi)性的審美不同，勞動創(chuàng)造了美，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。勞動創(chuàng)造的美不僅指其物質(zhì)成果具有審美價值，而且指在勞動過程中伴隨著精神美，在創(chuàng)造中顯示出自己的天賦和能力，在克服困難后的自豪感和榮譽(yù)感，在集體成員相互協(xié)調(diào)工作中表現(xiàn)出秩序和和諧，勞動還塑造了人的完美外型。

（二）勞育是實(shí)現(xiàn)德、智、體、美育整合的平臺，克服其各自內(nèi)在的片面性

德、智、體和美育是不同層次的教育目標(biāo)，其中德、智、美育是受教育者心理發(fā)展的層次，體育則是生理層次；“四育”培養(yǎng)重點(diǎn)也有所不同，德育偏重道德培養(yǎng)，智育重智力，體育重體質(zhì)，美育重審美，各自都有片面性。勞動教育就成為聯(lián)系“四育”的紐帶，在勞動教育中使手腦并用，腦力和體力相結(jié)合，身心和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美育相互聯(lián)系、相互影響、相互作用，并成為有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，使得學(xué)生素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)。

（三）勞育挖掘出學(xué)生自身的天賦和才能，實(shí)現(xiàn)個性的發(fā)揮、顯露和發(fā)展

勞動教育是學(xué)生個性自由發(fā)展的重要途徑，學(xué)校教育的使命就在于要使勞動進(jìn)入學(xué)生的精神生活，使每個學(xué)生都能形成自己獨(dú)特的興趣，都有一些情有獨(dú)鐘的勞動活動，在勞動中展示和發(fā)現(xiàn)個性?！拔覀兊膭趧咏逃睦硐胧?，要使每一個人早在少年時期和青年早期就找到這樣一種勞動，在這種勞動中能夠最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創(chuàng)造性的幸?！薄?/p>

（四）勞育是溝通學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動的橋梁，克服教育因脫離生產(chǎn)而限制人的發(fā)展

他痛斥傳統(tǒng)學(xué)校教育脫離生產(chǎn)勞動，學(xué)校是為培養(yǎng)統(tǒng)治者服務(wù)，極力灌輸鄙視體力勞動和勞動人民的思想，這一方面使勞動成為單調(diào)而繁重的體力活，“勞動也使人受到奴役，勞動分工剝削了人的自由”，勞動者淪為愚昧無知的會說話的牲畜；另一方面，知識喪失了實(shí)踐的源泉，“變?yōu)榕酆蛪浩热说墓ぞ摺保逃爸舷?、摧殘和扼殺?chuàng)造性的稟賦和才能”，這種腦力與體力相分離教育不能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。勞動教育就是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會生產(chǎn)活動相聯(lián)系的重要途徑，使得知識聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)校聯(lián)系社會，學(xué)生得以將自身的個性、才能等“內(nèi)在本質(zhì)”在創(chuàng)造性勞動中展現(xiàn)出來，在勞動成果凝結(jié)出人的主體本質(zhì)，這也是最高層次的人的個性全面發(fā)展。

三、勞動教育的原則

（一）全面性發(fā)展原則

首先，勞動教育與德、智、美、體育結(jié)合，“沒有單獨(dú)的‘智育’，也沒有單獨(dú)的‘德育’，也沒有單獨(dú)的‘勞動教育’”，“要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就要使這智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和互相交織，使這幾方面的教育呈現(xiàn)為一個統(tǒng)一的完整過程”；其次，勞動同多方面的精神活動結(jié)合，不能僅有勞動，只有當(dāng)孩子同時享受到其他的快樂，接觸文化珍品和精神財富時，勞動的快樂才能展現(xiàn)出來；最后，腦力和體力結(jié)合，手腦并用，使勞動具有創(chuàng)造性，在勞動中掌握技能，進(jìn)行試驗(yàn)研究和運(yùn)用科學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生興趣。

（二）個性化發(fā)展原則

勞動教育中個性的發(fā)揮、顯露和發(fā)展，勞動不僅是為獲得物質(zhì)資料，更在于精神創(chuàng)造及自身才能和天資的發(fā)揮，使每個人早在少年時期和青年早期就能領(lǐng)悟到勞動能使他的自然天賦更全面、更明顯地發(fā)揮出來，勞動會帶給他精神創(chuàng)造的幸福。

（三）崇高道德性及公益目的性原則

要用為社會帶來利益的愿望激勵孩子，不宜過早地讓他們參與有報酬的勞動，而是首先去做創(chuàng)造全民財富的事，讓他們經(jīng)歷大量為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富而無報酬勞動的精神體驗(yàn)，學(xué)生集體勞動報酬都按本集體意愿，用于滿足集體成員的物質(zhì)和精神需要，從而培養(yǎng)學(xué)生對社會的義務(wù)感和榮譽(yù)感。同時，還應(yīng)在勞動的物質(zhì)成果中體現(xiàn)他的智慧、技藝和敬業(yè)樂群，讓他為自己的成果而自豪。

（四）量力性原則

勞動中產(chǎn)生正常的疲勞是允許的，但不許導(dǎo)致體力和精神系統(tǒng)的過度疲勞。兒童勞動適度不光決定于負(fù)擔(dān)量要符合孩子的體力，而且還決定于腦力勞動和體力勞動的恰當(dāng)交替，以及勞動活動種類的多樣化。同時，孩子們的勞動不是進(jìn)行一些零散的操作，而是基于一種有趣的計(jì)劃進(jìn)行，兒童的力量和可能性也會大大增加。

此外，還要遵循以下原則：1）勞動活動內(nèi)容、技能和技巧的銜接；2）盡早參加生產(chǎn)勞動；3）生產(chǎn)勞動的普遍性；4）兒童勞動中要帶有成年人生產(chǎn)勞動的特征；5）勞動的經(jīng)常性的和連續(xù)性；6）勞動的多樣性等。

四、勞動教育的實(shí)施

（一）首先，勞動教育實(shí)施需要準(zhǔn)備好如下條件：

1、一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。建立物質(zhì)基礎(chǔ)，才能保證孩子們早日投入勞動，勞動活動的多樣性以及勞動與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系。

2、師資條件。教師的素質(zhì)應(yīng)該包括：首先熱愛孩子，了解孩子們的興趣和愛好，愿意參與到學(xué)生們的勞動活動中去；其次，要有一定的勞動的素養(yǎng)，擁有豐富的勞動經(jīng)驗(yàn)和知識，精通某些勞動技能，能夠擔(dān)當(dāng)學(xué)生勞動活動的指導(dǎo)者；再次，掌握勞動教育的技能和方法，“不是以教師的身份，而是以本門業(yè)務(wù)內(nèi)行的資格參加的”。

3、勞動教育大綱。勞動教育有兩套教學(xué)大綱，一是必修課程，即低年級班有手工勞動；五至七年級在教學(xué)實(shí)驗(yàn)園地和車間里勞動；八至十年級進(jìn)行與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合的勞動，這些課程是根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展階段特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，是每個學(xué)生都必須掌握的基本能力；二是非必修課程，是學(xué)生自愿選擇適合自己天賦、興趣、傾向的勞動，以小組形式進(jìn)行的，每個工種在自愿選擇的基礎(chǔ)上，按年齡或興趣組成小組，主管人一般都由最有才華的高年級學(xué)生擔(dān)任，另由教師負(fù)責(zé)個別小組的指導(dǎo)工作。

4、勞動制度。勞動制度是可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件的各類不同勞動活動在教育上合理的秩序，它包括：腦力勞動和體力勞動的結(jié)合和交替；由學(xué)生根據(jù)自己選擇最適合個人天資和興趣的那些勞動項(xiàng)目；擁有空余時間等。

（二）其次，勞動教育實(shí)施有以下方法

1、樹立榜樣。孩子具有模仿所喜愛的一切的天性，因而在勞動教育中要經(jīng)常樹立頗具吸引力的勞動榜樣。首先，教師的勞動榜樣，這不僅指教師親手做事，而且指教師整個精神生活的構(gòu)成狀態(tài)，也指其精神從與孩子們相處中所受到的鼓舞程度，同時，教師的勞動素養(yǎng)與本學(xué)科緊密聯(lián)系的那一面以及教師見識的廣度和知識的深度及多面性也極具教育作用；其次，高年級以及已畢業(yè)的同學(xué)愛勞動的榜樣，以高年級同學(xué)的嫻熟技藝和精巧勞動激勵低年級同學(xué)，讓高年級生的勞動和精神生活成為低年級同學(xué)的理想和向往目標(biāo)，這些學(xué)生榜樣就是學(xué)生集體中自我教育的源泉。

2、復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的性質(zhì)取決于勞動的目的，它具有教學(xué)和教育兩方面的因素。從教學(xué)因素講，通過勞過程或操作方式的多次重復(fù)可以練出扎實(shí)的技能和技巧；從教育因素講，當(dāng)學(xué)生把獲得的技能和技巧成功地應(yīng)用到公益性的創(chuàng)造活動中時會提高自身的道德尊嚴(yán)和自豪感，“復(fù)習(xí)的教育意義在于培養(yǎng)習(xí)慣去完成同一種勞動的作業(yè)或過程，以達(dá)到勞動的社會目的、創(chuàng)造目的和審美目的”。

3、競賽。對同一種勞動表現(xiàn)有良好才能的學(xué)生在完成勞動任務(wù)時可以比賽誰做得更好，比賽內(nèi)容包括勞動的創(chuàng)造性、勞動技藝和勞動在美學(xué)上的完善。每次勞動結(jié)束后舉行勞動成果全校性展覽，選出最好的那件，而這也作為下次競賽超越的樣板，這種方法給學(xué)生開辟了取得相當(dāng)大成就、爭取冠軍并在最符合他個人素質(zhì)、能力和干的那個創(chuàng)造性勞動領(lǐng)域里成為優(yōu)勝者的前景。

4、培養(yǎng)勞動興趣。學(xué)生的勞動興趣是激發(fā)學(xué)生參加勞動教育的內(nèi)在動力，勞動的吸引力來源于各種各樣的動機(jī)，如追求因?qū)崿F(xiàn)自己的意圖而帶來的滿足，意識到對集體的勞動義務(wù)和感覺到完成必要的勞動的責(zé)任，期望得到明顯的物質(zhì)成果，希望把某種新東西帶人勞動過程等等，“我們在教育的實(shí)際工作中最大限度地強(qiáng)化所有這些動機(jī)，同時力爭使意圖成為其中最有力的動機(jī)”。

此外，還有勞動教育與德智體美育相結(jié)合，勞動中教育與自我教育相結(jié)合，勞動與多方面的精神活動相結(jié)合，從取得小成績開始，形成學(xué)?！彝ソ逃w系等方法。

五、對我國中小學(xué)勞動教育的啟示

（一）一般勞動并不具有教育的功能，勞動教育中的勞動活動是對一般勞動的“教育化”改造，它在目的要求、活動對象、組織形式方面都發(fā)生了深刻的變化。勞動教育的目的在于教育即學(xué)生的個性全面發(fā)展，其勞動的對象一般不是原始的自然，而主要是被人改造后的自然，是學(xué)生在教師有意識地指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的，勞動的產(chǎn)品中雖然也會伴隨有物質(zhì)產(chǎn)品，但更關(guān)鍵的是精神產(chǎn)品，即對學(xué)生的精神改造和天賦的發(fā)揮，這些變化的實(shí)質(zhì)是對一般勞動的再改造，集中、發(fā)揚(yáng)和利用它本質(zhì)的積極的方面，即自覺自由的創(chuàng)造這一方面，揚(yáng)棄它非本質(zhì)的消極的方面，使它脫開那種為生活所迫、強(qiáng)制和奴役人的外觀。因此，我們不能認(rèn)為凡是有參加勞動就自然而然地受到教育了，教育者必須對學(xué)生參加的勞動活動進(jìn)行“教育化”改造，使得學(xué)生參加勞動不再是純粹的勞動，而是實(shí)現(xiàn)教育目的的過程和手段。

（二）勞動教育不是一般指的只是作為教育的一個組成部分，而是勞動與教育的內(nèi)在統(tǒng)一，是以勞動貫穿全部教育的過程，“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的”，它與德、智、體和美育的關(guān)系不是并列，而是內(nèi)在地含有“四育”，也是實(shí)現(xiàn)“四育”的基礎(chǔ)。我國教育界長期誤以為勞動教育是教育的五個組成部分之一，事實(shí)上德、智、體、美和勞動教育是不同層次的教育目標(biāo)，對前“四育”而言，勞動教育是另一個類型也是最高層次的教育，因此在當(dāng)前“應(yīng)試教育”環(huán)境下，忽視勞動教育，甚至將勞動與教育對立起來，認(rèn)為參加勞動是浪費(fèi)時間，耽誤學(xué)習(xí)的看法是極為錯誤的。

第2篇：勞動教育項(xiàng)目式設(shè)計(jì)范文

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級重點(diǎn)中學(xué)，臺州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會組織實(shí)施的實(shí)踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學(xué)生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)?；顒舆^程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實(shí)施、評價、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對學(xué)生進(jìn)行知識的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認(rèn)識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，學(xué)生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計(jì)等活動，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會和資源設(shè)備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車實(shí)用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時、一學(xué)期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評價小組、審議委員會等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認(rèn)識更多地傾向于對學(xué)生進(jìn)行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會進(jìn)步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會實(shí)踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實(shí)踐活動的參與使學(xué)生樹立起勞動的觀念，而是在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來講，前者具有認(rèn)識功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個既要動腦構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要動手操作的實(shí)踐過程；是一個將高中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場；是一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實(shí)踐活動。技術(shù)教育活動使學(xué)生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個獨(dú)特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進(jìn)入技術(shù)的社會做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

第3篇：勞動教育項(xiàng)目式設(shè)計(jì)范文

校園10分鐘；教育資源；成長活力

G41

A

2095-1183（2017）03-00-02

所謂“校園10分鐘”，是指升國旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播、衛(wèi)生打掃、課間等這類活動時間，這些活動一般只持續(xù)10分鐘左右，看似短暫，卻是一種寶貴的教育資源，蘊(yùn)藏著巨大的教育潛力，值得我們挖掘、整合。

然而，目前的“校園10分鐘”還遠(yuǎn)未被科學(xué)利用，比如升國旗儀式缺少吸引力，紅領(lǐng)巾廣播沒幾個人認(rèn)真聽，衛(wèi)生打掃不盡如人意，課間活動吵鬧無序等等。對此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到其作為一種教育資源的寶貴性，并將之整合成活動課程，發(fā)揮出最大的教育效用。

一、升國旗儀式：培養(yǎng)家國情懷

一周一次的升旗儀式是進(jìn)行家國情懷教育的重要途徑。學(xué)校一方面要加強(qiáng)教育和宣傳，讓學(xué)生對國旗懷持敬畏之心；另一方面也要對升旗儀式的形式、內(nèi)容、過程等進(jìn)行改革創(chuàng)新，增強(qiáng)育人效果。

1.走近國旗，感受莊嚴(yán)氛圍

積極開展讓學(xué)生走近國旗、了解國旗的活動，從而深刻領(lǐng)悟升旗的重要意義。利用“學(xué)法時間”組織學(xué)生讀一讀《中華人民共和國國旗法》，并開展“國旗知識知多少”競賽活動，讓學(xué)生了解“國旗”和“法律”這兩個字眼是神圣且緊密相連的，進(jìn)而產(chǎn)生一種敬畏感。利用雨天室內(nèi)升旗儀式時間，組織觀看《走近國旗班》視頻，感受國旗班戰(zhàn)士們“護(hù)衛(wèi)國旗，重于生命”的神圣和偉大之處。此外，還可在國慶節(jié)時組織學(xué)生親手做一面國旗，在體驗(yàn)中增強(qiáng)對五星紅旗的崇敬之感。

2.規(guī)范儀式，獲得神圣體驗(yàn)

學(xué)校在每個班都組織成立了“國旗班”，輪流負(fù)責(zé)每周一的升旗x式、領(lǐng)唱國歌和每天的升降旗。為了更好地體現(xiàn)升國旗儀式的莊嚴(yán)感，學(xué)校聘請專門人員對國旗班的孩子們進(jìn)行訓(xùn)練，以規(guī)范“旗手”“護(hù)旗手”們的動作和著裝。嚴(yán)肅莊重的儀式訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都體驗(yàn)到了升旗儀式的神圣感。此外，學(xué)校每周都會通過照片、錄像等進(jìn)行“國旗班”風(fēng)采展示，請全校同學(xué)打分，最后在學(xué)期末評選出“最美國旗班”。

3.創(chuàng)新內(nèi)容，留下精彩瞬間

為了突破升旗儀式的固有程式，激發(fā)學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)校有意識地增加了經(jīng)典誦讀、故事講述和課本劇表演等內(nèi)容，將課堂的內(nèi)涵擴(kuò)大化；在儀式中增加“星光大道”環(huán)節(jié)，給為校爭光的少先隊(duì)員隆重頒獎，并讓其在校旗上簽名，合影留念等；另外，在儀式上還邀請優(yōu)秀家長代表、校外道德模范等，上臺講述他們親歷的故事，給學(xué)生以直觀而深刻的教育……毋庸置疑，這些豐富的課程設(shè)計(jì)，多樣化的課程實(shí)施，帶給了學(xué)生深刻的教育體驗(yàn)。

二、紅領(lǐng)巾廣播：培育參與意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，在有限的“十分鐘”時間里讓學(xué)生既可聽又可視，以圖文并茂的方式打動、感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，活躍學(xué)生課余生活。

1.建立一支能干的小隊(duì)伍

進(jìn)行“閃亮小主播”海選，通過競聘演講、才藝展示，由語文教師、音樂教師當(dāng)評委，挑選出適合做小播音員、小編輯的學(xué)生，授予聘書，進(jìn)行分工，明確職責(zé)。大隊(duì)部開設(shè)培訓(xùn)班，聘請學(xué)校老師專門輔導(dǎo)采訪、寫稿，指導(dǎo)編排節(jié)目等。帶領(lǐng)播音組成員觀看電視節(jié)目主持人播音，觀察他們的神態(tài)及語速，并進(jìn)行模仿訓(xùn)練。如此天長日久，一支精干的學(xué)校宣傳隊(duì)伍就能建立起來了。

2.制定一份科學(xué)的節(jié)目單

科學(xué)的校園廣播節(jié)目一定是基于聽眾即學(xué)生的喜好來設(shè)置的，如新聞袋袋褲、佳作有約、小故事大道理、開心一刻等，都是學(xué)生喜聞樂見的節(jié)目。另外，考慮學(xué)生的實(shí)際需求也是設(shè)置節(jié)目的原則，如中小學(xué)生守則解讀，法制及安全知識的宣傳，以競猜方式來輔助推進(jìn)，不但能提高收聽率，還能有效發(fā)揮教育作用，讓學(xué)生參與其中，受到教益。

3.變成一個靈活的小窗口

大數(shù)據(jù)時代，校園廣播要突破傳統(tǒng)單一模式，既可直播，又可通過網(wǎng)絡(luò)傳送；既要有嚴(yán)肅的話題，又要有輕松的內(nèi)容。因此，除了設(shè)置固定節(jié)目，還可根據(jù)學(xué)校各階段工作需要和時政宣傳需要，臨時設(shè)置專題欄目。同時，可考慮讓老師和學(xué)生共同主持，以老師的專業(yè)水平帶動學(xué)生成長，提高節(jié)目質(zhì)量。此外，還可借助微信公眾號、校園網(wǎng)等，征詢節(jié)目內(nèi)容，征求聽眾意見，有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性強(qiáng)、溝通快捷的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和校園文化的強(qiáng)大內(nèi)聚力。

三、衛(wèi)生打掃：播下責(zé)任種子

陶行知先生曾說：“我們深信生活是教育的中心。勞動的生活即是勞動的教育。”為此，學(xué)校要充分利用衛(wèi)生打掃10分鐘時間，有效開展勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。

1.一人一崗，負(fù)責(zé)到底

從教室到校園包干區(qū)，分片區(qū)責(zé)任到人，利用每天中午的10分鐘時間進(jìn)行打掃，建立起“人人有責(zé)”的管理機(jī)制。老師盡可能參與其中，以給學(xué)生及時幫助、指導(dǎo)，與學(xué)生共同體驗(yàn)勞動的快樂。每周還可安排一位班干部檢查完成情況，并及時反饋。對表現(xiàn)好的學(xué)生予以公開表揚(yáng)，或在孩子勞動時走到其身邊，大聲贊揚(yáng)幾句，以此形成“人人愛勞動”的良好風(fēng)尚。[1]

2.實(shí)踐延伸，學(xué)會技能

通過開展以愛勞動為主題的班隊(duì)活動，展開勞動技能競賽；通過觀看“城市美容師”視頻資料等，提高學(xué)生對勞動的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀念。開展“我當(dāng)一天家”“我來學(xué)做家務(wù)”等活動，要求學(xué)生從日常家務(wù)勞動如掃地、擇菜、洗碗、疊被等做起，并積極爭取家長配合、監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生勞動責(zé)任意識，提高學(xué)生勞動技能。

3.榜樣引領(lǐng)，服務(wù)自我

每周評選班級“勞動之星”，在班級展示墻上展出，以此激發(fā)學(xué)生勞動熱情。大隊(duì)部每月評選出年級“勞動之星”“最干凈的中隊(duì)”，并給予表彰，以此樹立榜樣，讓學(xué)生感到勞動光榮，進(jìn)而熱愛勞動，并懂得了集體的榮譽(yù)需靠每一位成員共同努力去獲取，從而在心中種播下責(zé)任的種子。

四、課間活動：做好健康向?qū)?/p>

課間十分鐘是學(xué)生大腦的加油站， 對學(xué)生身心健康有著重要影響。那么，老師如何合理安排這10分鐘時間，做到既能讓學(xué)生調(diào)節(jié)身心，又為后續(xù)課堂教學(xué)做準(zhǔn)備呢？ （下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）

1.傳統(tǒng)項(xiàng)目中找尋游戲的樂趣

游戲是學(xué)生喜聞樂見的課間活動，如挑花線、挑小棒、成語接龍等傳統(tǒng)游戲，都很受學(xué)生歡迎。學(xué)校可充分利用校園空地，科學(xué)劃分活動區(qū)域，讓學(xué)生在課間十分鐘充分開展活動，愉悅身心。

2.自創(chuàng)游戲中彰顯活潑的個性

除了傳統(tǒng)游戲，還可鼓勵學(xué)生自創(chuàng)新的游戲，比如向各中隊(duì)下發(fā)“我的課間我做主――課間創(chuàng)意游戲征集表”，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)制新的游戲，被采納的將在全校給予推廣。這催生了花樣跳繩、魔方課間等等令人耳目一新的課間活動形式。

3.休閑活動中傳遞健康的觀念

如在班級多媒體電腦上建立音樂庫，將學(xué)生喜愛的歌曲納入其中，課間為同學(xué)點(diǎn)播生日歌，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。又如將教室一角變成“自然角”，發(fā)動學(xué)生自愿帶來盆栽或者小動物，課間讓學(xué)生為植物澆澆水，為動物換換水，觀察動植物的活動與生長習(xí)性等。這樣既美化了教室，又豐富了學(xué)生課余生活，增長了學(xué)生見識，一舉多得。

綜上可見，每一個“校園10分鐘”都有其獨(dú)特內(nèi)容和作用，充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我活動、自我教育，并整合成教育資源，強(qiáng)化實(shí)踐探索，一定能發(fā)揮其應(yīng)有功效，為學(xué)生成長提供有益的精神養(yǎng)分。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：勞動教育項(xiàng)目式設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法、教學(xué)模式、特點(diǎn)、PHOTOSHOP

一、項(xiàng)目教學(xué)法概念

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最好的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)后期逐漸趨于完善，是由美國著名兒童教育家伊利諾易大學(xué)教育凱茲博士和加拿大兒童教育家阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種“以學(xué)生為本”的活動教學(xué)法。

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目過程的教學(xué)組織方法。項(xiàng)目過程是完成一種項(xiàng)目任務(wù)并獲得項(xiàng)目成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。盡管項(xiàng)目的方式、內(nèi)容、方法、組織和工具（五個要素）均會發(fā)生變化，但完成項(xiàng)目任務(wù)的六個步驟－－－－信息（資訊）、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估則相對固定上。

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師充分接觸社會和企業(yè)，廣泛收集信息，提出項(xiàng)目任務(wù)，在與學(xué)生共同討論，確定各自目標(biāo)和任務(wù)的前提下，由學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識已有的專業(yè)能力，獨(dú)立自主地或在老師幫助下實(shí)施和完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的完成既要接受老師的評判，更主要的是要接受社會的評判、市場的反映，經(jīng)濟(jì)效益上的體現(xiàn)。

學(xué)生通過基于項(xiàng)目過程的不斷學(xué)習(xí)，不但學(xué)會了職業(yè)技能及在實(shí)際工作中的應(yīng)用，而且學(xué)到了具有普適性的工作思路，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入所能完成的項(xiàng)目任務(wù)越來越多，越來越綜合，于是學(xué)生的職業(yè)水平和職業(yè)行動的能力培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。同時，激發(fā)學(xué)生的動手能力、自信心、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的動手意識和創(chuàng)業(yè)意識，并對增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)興趣都有較好的效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、項(xiàng)目為目標(biāo)”的教學(xué)方式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”傳統(tǒng)的教學(xué)方式（被動模式），讓學(xué)生接觸社會、接觸實(shí)際，發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力，這種教學(xué)模式是比較適合高職教育院校，具有一定的應(yīng)用價值，其具如下特點(diǎn)：

知識種類多：項(xiàng)目教學(xué)法不單獨(dú)要求學(xué)生掌握教學(xué)的課程知識，更加還需要掌握項(xiàng)目管理、市場調(diào)研和管理學(xué)等多種學(xué)科的基本知識。

實(shí)用性強(qiáng)?押項(xiàng)目教學(xué)法中每個項(xiàng)目都是教研組或者老師通過市場調(diào)研了解現(xiàn)實(shí)企業(yè)中實(shí)際生產(chǎn)過程或某一個領(lǐng)域（如商業(yè)經(jīng)營）的整套流程中的一部分。學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)模擬環(huán)境中通過行動（操作）獲得一些實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生的實(shí)際效果與將來走向社會有很大的關(guān)聯(lián)，它幫助學(xué)生更容易走入企業(yè)中去，也為今后融入社會打好基礎(chǔ)。

行業(yè)引導(dǎo)：項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中還對學(xué)生起著指導(dǎo)作用。學(xué)生在項(xiàng)目行為（操作）中，可以更好的了解學(xué)課中的知識在現(xiàn)實(shí)社會或企業(yè)中的地位和作用，同時讓學(xué)生了解學(xué)科在實(shí)際生產(chǎn)過程或某一個領(lǐng)域（如：商業(yè)經(jīng)營）的發(fā)展趨勢，它也將在生產(chǎn)過程面臨哪些困難和問題一一告訴學(xué)生，學(xué)生通過項(xiàng)目操作，了解對學(xué)科是否喜愛，對行業(yè)是否有興趣，將來人生發(fā)展是否選擇這個學(xué)科行業(yè)。對學(xué)生人生規(guī)劃起著指導(dǎo)性的作用。

4、提高自我學(xué)習(xí)能力：項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)、項(xiàng)目為目標(biāo)。學(xué)生通過這種模式在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，寫工作計(jì)劃書，組織同學(xué)或單獨(dú)去進(jìn)行生產(chǎn)工程，完成項(xiàng)目任務(wù)。工作任務(wù)具有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用查找資料或咨詢專家等多種方式，去掌握一些新的知識和技能，用來解決過去從來沒有遇到過的實(shí)際問題。

5、增強(qiáng)自信心：項(xiàng)目教學(xué)法可以通過項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在行業(yè)（操作）中克服困難，在解決困難過程中，增加對自身工作能力的肯定，相信自己可以克服將來工作中可能遇到的困難。當(dāng)項(xiàng)目完成后，有明確或具體的成果展示出來可以讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《PHOTOSHOP技術(shù)》課程中應(yīng)用

1、深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研

教師針對《PHOTOSHOP》課程中的基本內(nèi)容和主要知識技能去企業(yè)或公司做有關(guān)PHOTOSHOP技術(shù)人才需求調(diào)研。首先對需求PHOTOSHOP技術(shù)人才的企業(yè)進(jìn)行分類，例如：攝影公司、廣告公司、電視傳媒公司、文化傳媒公司、動漫公司和網(wǎng)絡(luò)公司等進(jìn)行橫向分類，對企業(yè)在不同的地域位置不同的規(guī)模等進(jìn)行豎向分類。根據(jù)調(diào)研目標(biāo)制作有關(guān)針對PHO-TOSHOP技術(shù)人員需求問卷調(diào)查表。通過統(tǒng)計(jì)軟件針對有關(guān)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析結(jié)果表明企業(yè)對PHOTO-SHOP技術(shù)人才（計(jì)算機(jī)圖形圖像處理員）需求逐年增加，尤其是廣告設(shè)計(jì)、文化傳媒設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站頁面設(shè)計(jì)、動漫設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、影樓后期制作和海報設(shè)計(jì)類人才需求十分迫切。

2、制訂項(xiàng)目目標(biāo)

直接到東莞A廣告有限公司拿到一份為東莞虎門B少兒輔導(dǎo)培訓(xùn)中心做廣告設(shè)計(jì)這個項(xiàng)目，要求學(xué)生根據(jù)客戶提供的要求，素材和培訓(xùn)中心資料，使用PHOTOSHOP軟件獨(dú)立設(shè)計(jì)出廣告宣傳頁，從而讓學(xué)生更加掌握有關(guān)PHOTOSHOP軟件的操作和技巧。

3、項(xiàng)目內(nèi)容

東莞虎門東林少兒輔導(dǎo)培訓(xùn)中心針對廣告宣傳頁有以下幾點(diǎn)要求：1、能夠體現(xiàn)出東林培訓(xùn)中心教學(xué)模式；2、能體現(xiàn)東林培訓(xùn)中心的師資力量和教學(xué)優(yōu)勢；3、能體現(xiàn)學(xué)生輔導(dǎo)后的成績；4、畫面要有很強(qiáng)的沖擊力；5、畫面大小40＊30CM，分辨率為300dpi?鴉6、廣告詞：根據(jù)東林培訓(xùn)中心的簡介和有關(guān)東林培訓(xùn)中心的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，了解東林培訓(xùn)中心的宣傳頁主要針對的客戶群是初中生和高中生。

4、要掌握PHOTOSHOP的技術(shù)

要求學(xué)生掌握以下PHOTOSHOP的技術(shù)要求：

第5篇：勞動教育項(xiàng)目式設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長；引領(lǐng)；素質(zhì)教育；以“活”為貴

“問教哪得靈如許，為有創(chuàng)新活力來?！毙W(xué)校長在素質(zhì)教育的引領(lǐng)中應(yīng)實(shí)施“活”的教育，所謂“活”的教育就是激活教育，激活教師，激活學(xué)生，更激活人生。

學(xué)校要充滿活力，關(guān)鍵在校長。校長不應(yīng)是一個完全獨(dú)立的個體，學(xué)校的發(fā)展、師生的成長，也應(yīng)是校長生命質(zhì)量的構(gòu)成要素。一所學(xué)校，缺少了校長的引領(lǐng)，前途將是渺茫的；缺少了規(guī)范辦學(xué)的方向，必將喪失了生命力。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，校長的成長才是豐富的。當(dāng)前，在學(xué)校如何進(jìn)一步發(fā)展的問題上，校長首先要有研究的意識。學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、在區(qū)域性教育中的位置和學(xué)校的發(fā)展歷史，尤其是現(xiàn)在面對的問題、困難、積淀下來的優(yōu)勢等，都是校長首先必須研究的。任何學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，都建立在學(xué)校自身基礎(chǔ)之上。發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的問題，就是發(fā)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的空間；能否意識到學(xué)校發(fā)展的有利因素，也關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑問題。在深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢下，小學(xué)校長如引領(lǐng)學(xué)校順應(yīng)改革大潮奮勇前進(jìn)呢？筆者認(rèn)為改革創(chuàng)新――實(shí)施“活”的教育。

一、管理中追求“管”中見“活”

在管理主體上實(shí)行“教師的事學(xué)校管、學(xué)校的事教師管”的原則，激活主體能動性；在管理方式上實(shí)現(xiàn)了“權(quán)力管理制度管理自主管理”的轉(zhuǎn)化；在管理力量上靈活地集結(jié)了社會、家庭、學(xué)校三股力量。如聘請專家為學(xué)校顧問，開設(shè)家長學(xué)校，舉行家長咨詢活動協(xié)助管理教育學(xué)生。在管理對象上既重教師又重學(xué)生，對教師的管理既重教師的“材”能充分“燃燒”，更重教師的觀念更新，采取“走出去，請進(jìn)來”的交流方式更新新教師的觀念。對學(xué)生實(shí)行“給機(jī)會、予肯定、求發(fā)展”式的寬松管理。給學(xué)生參與的機(jī)會，每個學(xué)生在六年學(xué)習(xí)中，至少得做一次小干部；給學(xué)生競爭的機(jī)會，開展豐富多彩的活動比賽；給學(xué)生成功的機(jī)會，讓每個小學(xué)生至少體驗(yàn)一次成功的歡樂，如取消半期考試，評“三好生”夠標(biāo)準(zhǔn)就上。

二、教學(xué)中倡導(dǎo)“高效”求“活”

在教學(xué)中，教師要做到“科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)”三結(jié)合，從實(shí)驗(yàn)、教改中提高教學(xué)水平，達(dá)到“活教學(xué)”的境界。在教學(xué)內(nèi)容上突出教師能動、科學(xué)地處理教材，提倡組合教材，體現(xiàn)教學(xué)活動的依托性與創(chuàng)造性。在教學(xué)方法上追求多樣性的知情統(tǒng)一，注重激活學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在愉快而富有啟迪的氛圍中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)形式上既重課內(nèi)教學(xué)，又重課外輔導(dǎo)；在教學(xué)評價上既重教學(xué)過程，又重結(jié)果，既重智力的發(fā)展，又重個性的培養(yǎng)。在課堂中，我們以“生活、創(chuàng)造”為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格和意愿，讓學(xué)生在尊重中學(xué)會尊重、在責(zé)任中學(xué)會負(fù)責(zé)、在參與中學(xué)會做人。在學(xué)習(xí)方式上，改變他主與被動，構(gòu)建主動參與與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，注重學(xué)生自我批評意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生多從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動。

三、成長中顯現(xiàn)“質(zhì)量”突“活”

在課堂上學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識、獲得技能，更重要的是獲得學(xué)習(xí)方法；勞動、科技等活動中不僅讓學(xué)生獲得興趣的滿足，更重要的是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的求知欲；在美的教育過程中不僅是讓他們學(xué)有琴、棋、書、畫等一技之長，更重要的是陶冶情操，培養(yǎng)他們欣賞、鑒賞的能力。讓小學(xué)生當(dāng)小記者、小攝影家、小接待員，參與管理圖書室、電教室、校園衛(wèi)生等活動，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的角色意識與自主精神；在社會活動中讓他們?nèi)ヒ巴庥?xùn)練、農(nóng)村勞動、工廠參觀、營地學(xué)習(xí)，不僅讓他們了解社會生活，更重要的是讓孩子們學(xué)習(xí)做人與做事。

在校園環(huán)境的影響下，課堂教學(xué)的探索下，多樣活動的體驗(yàn)下，孩子們的心靈受到了洗禮，情感受到熏陶。

經(jīng)歷了“活”的教育，素質(zhì)教育的目標(biāo)正在顯現(xiàn)：德育重在養(yǎng)成學(xué)生良好的行為，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的成才意識；智育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，獲得技能，還要讓學(xué)生獲得終生受用的學(xué)習(xí)方法；體育在于培養(yǎng)鍛煉身體的熱情，掌握一項(xiàng)終生受益的鍛煉項(xiàng)目；美育要求學(xué)生在琴、棋、書、畫、舞蹈等活動中學(xué)習(xí)鑒賞、追求、表現(xiàn)美，并有一項(xiàng)專長；勞動教育要求學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣，并會勞動。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是在校長辦學(xué)思想的引領(lǐng)下的一種承載，這種承載需要思考、需要底氣、需要理想。

這里的思考，不是為了應(yīng)付別人的要求而作，而是為學(xué)校的發(fā)展、自己的工作而準(zhǔn)備的。思考，就是學(xué)校發(fā)展的整體構(gòu)想與目標(biāo)設(shè)計(jì)。校長要在研究學(xué)校的基礎(chǔ)上，在整合學(xué)校成員個人愿景的前提下，以發(fā)展的視野、改革的思路，對學(xué)校發(fā)展作建設(shè)性的構(gòu)想。

這樣的思考，是一種意識之光對前景的照亮，它為學(xué)校指明了前進(jìn)的方向。校長不僅要有發(fā)展目標(biāo)意識，還需要有更為清晰、具體的階段性目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)合理的支持、保障機(jī)制。這一“規(guī)劃”過程，將使得校長進(jìn)入真實(shí)的“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。

這里的理想，是一種實(shí)踐的創(chuàng)造，體現(xiàn)為校長能否聚集、開發(fā)、不斷生成學(xué)校發(fā)展的資源與力量，能否在學(xué)校發(fā)展的動態(tài)過程中不斷調(diào)控，不斷提高學(xué)校發(fā)展的層次、深化學(xué)校各項(xiàng)改革。因此，這是一種真實(shí)的“建設(shè)”過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的核心就在于此：建設(shè)一種新型的學(xué)校。

四、活動中“興趣”激“活”

學(xué)生在校活動中，“活”安既充滿靈性，又非常適用?？萍冀逃厣顒?、藝術(shù)教育特色活動、體育特色活動、社會實(shí)踐特色活動，可謂四大類“活”的特色品牌，為孩子們的“興趣專長”開啟了人生之旅。

以“科技特色活動”為例，它增強(qiáng)了孩子們的自學(xué)能力、研究能力、操作能力與創(chuàng)造能力。航模、船模、車模、建模、機(jī)器人使孩子們探尋在廣闊的科技領(lǐng)域；辦科技小報、繪制科技畫、科普知識演講，又使孩子們在已知與未知中抒懷；科技小論文、科技之星教師、科技之星學(xué)生、科技特色班級等等，令更多的孩子知曉愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的無窮魅力。自覺思維、觀察、動手、研究實(shí)踐等各種綜合能力，在孩子們一張張笑臉中綻放。

第6篇：勞動教育項(xiàng)目式設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)游基礎(chǔ)知識　教學(xué)改革

培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用性人才是應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色和具體任務(wù)，這就要求高校在建設(shè)應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)和教師隊(duì)伍的同時，更要加強(qiáng)對人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、教法等進(jìn)行進(jìn)一步的改革。改革應(yīng)從社會需求出發(fā)，突出“應(yīng)用性’’特色，尤其突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動手能力的培養(yǎng)。因此，為滿足示范應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材、教法等建設(shè)的要求，擬對應(yīng)用性旅游專業(yè)的核心課程《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》教學(xué)方式進(jìn)行改革，以期達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求。

一、課程內(nèi)容與基本要求

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》簡要介紹了中國歷史小常識、中國旅游地理、中國民族民俗、中國四大宗教、中國古代建筑、中國古典園林、中國烹飪主要菜系、中國風(fēng)物特產(chǎn)、中國臺、港、澳地區(qū)概況、中國主要旅游客源國概況、對聯(lián)和古詩詞等方面的知識。

本課程為旅游教育與服務(wù)管理的專業(yè)必修課，旨在為學(xué)生能在畢業(yè)之前順利通過全國導(dǎo)游人員資格考試相關(guān)課程的考試提供幫助，同時拓寬學(xué)生知識面、提高人文素養(yǎng)，為其以后的導(dǎo)游實(shí)際工作進(jìn)行知識上的準(zhǔn)備。

二、課程的特點(diǎn)

本課程屬于知識性課程，是旅游教育與服務(wù)管理學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的專業(yè)課程，與《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游政策與法規(guī)》、《旅游文學(xué)常識》一起構(gòu)成導(dǎo)游考證的主要課程。與一般課程相比，具有如下特點(diǎn)：

(1)內(nèi)容包括歷史、地理、民族、民俗、宗教、建筑、園林、飲食、有關(guān)國家概況、楹聯(lián)等，涉及面廣，要求任課教師具備廣博的知識；

(2)知識點(diǎn)較多，記憶難度大。由于是考證的需要，學(xué)生感覺只需要在考試前背住就可以了，所以存在平時上課不認(rèn)真聽講、不深入思考、考前根本不復(fù)習(xí)、考后全忘光的現(xiàn)象，需要教師采取多種方式幫助學(xué)生記憶；

(3)內(nèi)容較淺顯，理解難度不大，聽著有意思、感覺也很簡單，學(xué)生不會深入思考其所形

成的歷史背景原因，更難以將其運(yùn)用于實(shí)踐中，因此，達(dá)不到開設(shè)該課程的目的，教師要利用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生積極性；

(4)部分內(nèi)容比較抽象，需要教師運(yùn)用多媒體形象直觀展示；

(5)由于大綱和試卷容量要求以及考試時間的限制，考試不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就無法從考試結(jié)果中得到更多有益于教學(xué)改革的反饋信息。

三、傳統(tǒng)課程模式的弊端

(一)教學(xué)方法單一，理論聯(lián)系實(shí)際不夠

很長一段時間，《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課程基本上沿用高等院校的一貫做法，在教學(xué)內(nèi)容上多是按照教材的編排和順序進(jìn)行純理論的講授，多是以老師為主，忽略學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體；在教材使用上使用考導(dǎo)游證的教材，讓學(xué)生只要記住，考試能考到就可以。這顯然與應(yīng)用型本科培養(yǎng)的目標(biāo)不符，無法培養(yǎng)出動手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，更無法適應(yīng)企事業(yè)單位對應(yīng)用性人才的需求。

(二)教學(xué)設(shè)備手段落后

目前，從課程的教學(xué)手段和方式來看，還是比較傳統(tǒng)的。導(dǎo)游基礎(chǔ)知識課程對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和校外實(shí)訓(xùn)基地有較高的要求。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)只是少數(shù)院校的嘗試，還沒有廣泛實(shí)行，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件多是使用的多媒體，讓學(xué)生自己制作PPT進(jìn)行導(dǎo)游詞的講解，沒有將最新的導(dǎo)游虛擬模擬軟件等新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。

(三)課程考核方式陳舊

考試是教學(xué)評價的一個重要手段。通過考試，既可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，又可以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但傳統(tǒng)的考試方法往往是偏重知識測試，忽略能力考核，考核多采用平時成績(10％)＋期中考試(30％)＋期末考試(60％)的方式。這種方法無法往往是偏重理論知識的測試，忽略學(xué)生技能和素養(yǎng)的考核，無法適應(yīng)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的要求。

四、課程教學(xué)改革的措施

《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》的教學(xué)改革，需要教師在傳授理論知識的同時，通過開設(shè)實(shí)訓(xùn)課，使對導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)于導(dǎo)游講解，改變了過去學(xué)生學(xué)習(xí)本課程中重理論、輕實(shí)踐，盲目死記硬背理論知識，會記不會用，會考不會導(dǎo)(游)的現(xiàn)象。

(一)以知識儲備為基礎(chǔ)的理論講解

1　新課導(dǎo)入。學(xué)生只有在對課程產(chǎn)生興趣后，才會有探究知識的欲望，才能集中注意力，把中心移到老師的講授中。因此，培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣是必要步驟。在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以用多媒體、互動對話、教師富有激情的語言，或者是講故事等手法，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的探索欲望。

2　授課過程。教師在授課中，采用靈活的教學(xué)方法如案例教學(xué)法、情景模擬法、互動教學(xué)法，讓學(xué)生掌握旅游基礎(chǔ)知識，并加以融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題和創(chuàng)新能力。同時，應(yīng)注重課程連貫性，讓學(xué)生明白需要掌握什么樣的理論知識，才能針對不同的游客講解，讓游客滿意，同時解決帶團(tuán)中遇到的問題。

在設(shè)計(jì)每一個教學(xué)項(xiàng)目時，可以從旅游欣賞角度來設(shè)計(jì)“模擬旅游”的情景。即結(jié)合每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過多設(shè)計(jì)精美的多媒體課件讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到旅游的情境中來，讓學(xué)生獲得認(rèn)知和情感的“真實(shí)”體驗(yàn)，主動地去思考、學(xué)習(xí)。這種方法可以給學(xué)生一種身臨其境的真實(shí)感，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，優(yōu)化了課堂效果。

此外，還可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識，采用專題教學(xué)方式，開展討論，活躍學(xué)生的思維。選擇的專題應(yīng)具有一定的前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性，追蹤旅游發(fā)展的大事和焦點(diǎn)，從而能夠使學(xué)生更好地把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢。比如目前可以關(guān)注的專題有2012年中國旅游宣傳主題“歡樂健康游”、善行旅游創(chuàng)新理念等問題。通過這些專題的探討與分析，一方面可以提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，同時又可以及時有效地掌握我國旅游業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，

3　課程總結(jié)。一堂好課應(yīng)該包括一個精煉的小結(jié)，一個好的小結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的傳神效果。課程總結(jié)不能流于形式，而應(yīng)針對所講授的重難點(diǎn)、知識點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)，讓同學(xué)更好地吃透難點(diǎn)、把握重點(diǎn)，鞏固課堂成果。

4　課后作業(yè)。由學(xué)生收集課程相關(guān)的圖片及相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)PPT講解的內(nèi)容、撰寫導(dǎo)游詞。課后作業(yè)檢查了學(xué)生對導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的掌握程度，也考查了學(xué)生導(dǎo)游講解的能力，以幫助學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)角色，以更好地適應(yīng)日后的工作崗位。

(二)以培養(yǎng)技能為宗旨的實(shí)踐環(huán)節(jié)

導(dǎo)游基礎(chǔ)知識課程的實(shí)踐活動方法和形式可以采用多樣化的原則，以能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行導(dǎo)游服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)。具體的方式可以采用以下幾種方式：

1　導(dǎo)游基本技能實(shí)訓(xùn)。導(dǎo)游員的服務(wù)技能可以分為操作技能和智力技能兩類。導(dǎo)游服務(wù)需要的主要是智力技能，即導(dǎo)游人員同領(lǐng)隊(duì)協(xié)作共事，與游客成為伙伴，使旅游生活愉快的技能；根據(jù)旅游接待計(jì)劃和實(shí)情，巧妙、合理安排參觀游覽活動的技能；隨機(jī)應(yīng)變、生動精彩的導(dǎo)游講解技能；靈活回答游客的問詢，幫助他們了解宣傳旅游目的地的宣講技能；合情、合理、合法地處理各種問題和游

客投訴的技能等。因此，在導(dǎo)游基本技能實(shí)訓(xùn)中，可以將這些要點(diǎn)設(shè)定一個成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，再加上導(dǎo)游員的儀容儀表、語言表達(dá)、講解知識等，共同構(gòu)成訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)游基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)。

2　模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)。模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)，需要用到導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室。目前，大多高校使用的導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)方式有以下兩種：虛擬技術(shù)導(dǎo)游模擬室，運(yùn)用3D環(huán)幕放映系統(tǒng)進(jìn)行景點(diǎn)講解實(shí)訓(xùn)；旅行社實(shí)訓(xùn)基地，真實(shí)的進(jìn)行旅行社經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時可以兼具經(jīng)營功能，服務(wù)于高校的師生。在實(shí)訓(xùn)中分小組進(jìn)行練習(xí)，可以讓同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。同時，還可以借助錄播系統(tǒng)，錄下自己真實(shí)的講解和服務(wù)過程，讓同學(xué)在經(jīng)過老師的點(diǎn)評之后發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生自身導(dǎo)游講解和服務(wù)能力的提高。

3　導(dǎo)游技能大賽。導(dǎo)游技能大賽，展示了高校旅游專業(yè)學(xué)生的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生對旅游的熱愛，提高學(xué)生的服務(wù)意識和綜合素養(yǎng)，同時也檢驗(yàn)著高校教師的課程教學(xué)是否和行業(yè)密切聯(lián)系，是否按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)教學(xué)。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生參加全國、省、市旅游局以及旅游院校等單位舉辦的導(dǎo)游大賽，同時固定每年舉辦一次學(xué)校的導(dǎo)游技能大賽。這樣，通過導(dǎo)游技能大賽與課程改革緊密結(jié)合，既起到了示范教學(xué)的作用，也反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。

(三)以提高素養(yǎng)為目標(biāo)的考核方法

應(yīng)用型本科院校要改革教學(xué)效果評價方法與教學(xué)評價制度，改變以考試分?jǐn)?shù)、考核等級作為衡量教學(xué)成果唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，拓寬評價思路，制訂有利于提高學(xué)生素養(yǎng)的切實(shí)有效的考核方式。目前，大多數(shù)高校課程考核的方式主要是采用期末理論考試或者集中理論加技能的考核方式。這種考試成績偶然性很大，無法真正考核學(xué)生的素養(yǎng)。因此，應(yīng)該采取全程考核的方法，使考核分散到教學(xué)的每一個過程。在講解每一個具體的教學(xué)項(xiàng)目或章節(jié)中進(jìn)行技能考核，期末形成總的技能考核成績。在總評中，實(shí)踐技能所占的比重要比理論所占的比重大。目的，是讓學(xué)生在掌握大量導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的同時，通過參與課程的基礎(chǔ)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)有更快的提高。

總之，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》的課程教學(xué)，以學(xué)生為本，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)注重動手能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要，精心設(shè)計(jì)講授和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體系完整，技能訓(xùn)練效果明顯，從而提高學(xué)生的技能水平和綜合素養(yǎng)，滿足社會之需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家旅游局人事勞動教育司編.導(dǎo)游基礎(chǔ)知識[M]北京：旅游教育出版社(第四版),2008

[2]周密，趙西萍.旅游專業(yè)情景教學(xué)及效果評價[J]旅游學(xué)刊，2003，(S1)：46-48

第7篇：勞動教育項(xiàng)目式設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】中職會計(jì)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用 思考

【中圖分類號】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0124-02

中等職業(yè)會計(jì)專業(yè)教育經(jīng)歷了三十多年的探索和發(fā)展，為社會輸送了大批高素質(zhì)的人才，為社會做出了重大貢獻(xiàn)。但隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域知識的不斷變化，如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，對會計(jì)教學(xué)提出更高、更新的要求，將現(xiàn)代課堂教學(xué)理念應(yīng)用于中職會計(jì)教學(xué)勢在必行。

一、傳統(tǒng)中職會計(jì)教學(xué)向項(xiàng)目教學(xué)法轉(zhuǎn)變的必要性

1.傳統(tǒng)中職會計(jì)課堂教學(xué)的特征。

（1）課堂教學(xué)的中心任務(wù)是完成認(rèn)知性的任務(wù)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上是重會計(jì)理論知識認(rèn)知，輕會計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)。課堂上理論知識偏重，理論課時間偏長，實(shí)習(xí)課、技能課時間偏少。

（2）教師備課的中心任務(wù)是鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，體現(xiàn)在課堂上是教師以教材為根本，不能及時對新的會計(jì)知識補(bǔ)充更新，缺乏對企業(yè)具體會計(jì)案例的分析和解決。

（3）執(zhí)行教案的過程就是上課的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成教案，體現(xiàn)在課堂上是重教師的知識傳授，輕學(xué)生的整體思維培養(yǎng)。

可見，在傳統(tǒng)的中職會計(jì)課堂教學(xué)模式中，教案這只“無形的手”支配著學(xué)生的的活動，教師努力引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教案預(yù)設(shè)的結(jié)果，教師是“導(dǎo)演”、“主角”，部分積極配合的學(xué)生是“配角”，大多數(shù)學(xué)生是“群眾演員”，甚至是“觀眾”。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生會計(jì)知識水平的拓展、整體思維的培養(yǎng)，長此以往，走上工作崗位的畢業(yè)生不但不利于自身發(fā)展，也不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.建構(gòu)現(xiàn)代課堂教學(xué)的理論依據(jù)。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)今世界教育的主流。由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰所提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的情景中，借助他人（教師、學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢。

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有的特點(diǎn)：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動作的社會能力等幾個方面。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，將傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)法中“教師講、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式改變?yōu)椤耙皂?xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目過程中，通過師生互動，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目、共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在中職會計(jì)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者節(jié)選中職二年級《財務(wù)會計(jì)》教學(xué)中《銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制》內(nèi)容為例，說明項(xiàng)目教學(xué)法在中職會計(jì)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用。

1.教學(xué)分組，角色扮演。

由教師按照異質(zhì)分組原則指導(dǎo)學(xué)生完成分組，進(jìn)行角色扮演。全班48人，2人一組。組內(nèi)一人任會計(jì)員：負(fù)責(zé)編制記賬憑證及編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表；另外一人任出納員：負(fù)責(zé)登記銀行存款日記賬。當(dāng)完成1月份的任務(wù)后，進(jìn)入完成2月份工作任務(wù)時組內(nèi)兩人進(jìn)行角色互換，以達(dá)到組內(nèi)每一位成員均能勝任該項(xiàng)目中各個崗位的工作的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，獲取信息，確定項(xiàng)目任務(wù)。

（1）派發(fā)1月份的企業(yè)銀行存款日記賬及1月份銀行對賬單，下達(dá)完成1月份工作任務(wù)：

任務(wù)一：根據(jù)廣州市陽光有限公司2012年1月銀行存款日記賬與銀行對賬單1月20日以后的資料完成銀行存款日記賬與銀行對賬單記錄進(jìn)行逐筆核對。（提示：①假設(shè)雙方在20日以前的記錄均正確，20日之后銀行對賬單的記錄無誤；②1月20日記賬憑證金額為6800元。）

任務(wù)二：如發(fā)現(xiàn)錯賬，進(jìn)行錯賬更正。

任務(wù)三：編制1月份銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

表1 銀行存款日記賬

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表2 銀行對賬單

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（2）派發(fā)2月份的企業(yè)銀行存款日記賬及2月份銀行對賬單，下達(dá)需要完成的2月份工作任務(wù)：

任務(wù)四：對銀行存款日記賬與銀行對賬單記錄進(jìn)行逐筆核對。

任務(wù)五：編制2月份銀行存款余額調(diào)節(jié)表。

任務(wù)六：完成2月份銀行存款日記賬的結(jié)賬。

表4 銀行存款日記賬

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表5 銀行對賬單

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3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。

第8篇：勞動教育項(xiàng)目式設(shè)計(jì)范文

汽車修理 項(xiàng)目教學(xué)法 實(shí)踐教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育。其教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。因此，把項(xiàng)目式教學(xué)法融入在汽車修理教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)的意義

1.在教學(xué)內(nèi)容方面

傳統(tǒng)意義上的汽車修理教學(xué)是以理論知識為主導(dǎo)，導(dǎo)致汽車專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容十分枯燥、單調(diào)，展現(xiàn)的方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作脫節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)則是以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時從中學(xué)到了與項(xiàng)目有關(guān)的汽車專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能。通過工作任務(wù)的完成，教學(xué)內(nèi)容也變得具有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生可以具體形象的了解所從事的汽車修理的工作內(nèi)容，以便將來在所從事的工作中更好地運(yùn)用所學(xué)知識和技能。

2.在教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為核心，教師傳授知識，學(xué)生被動地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏主動性和積極性。而項(xiàng)目教學(xué)法對于學(xué)生來說，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際當(dāng)中遇到的汽車修理問題的能力。對教師來說，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者及指導(dǎo)者。由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)，更好地掌握汽車修理技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)在汽車修理中的運(yùn)用

在汽車修理項(xiàng)目教學(xué)中，需要師生共同參與、共同創(chuàng)造來實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，它的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是整個實(shí)踐過程中的操作、探索和完成項(xiàng)目的，不一定以最終的維修結(jié)果做結(jié)論。以下是在汽車修理實(shí)踐教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的一些探索。

1.項(xiàng)目內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合為了使課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際企業(yè)崗位的需求相結(jié)合，我們根據(jù)企業(yè)專家、汽車機(jī)電維修工、服務(wù)顧問和技術(shù)總監(jiān)崗位的任職能力需求，確定以培養(yǎng)專業(yè)知識與動手能力、診斷分析與新技術(shù)的應(yīng)用、溝通能力與責(zé)任意識作為課程的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)更好地滿足汽車維修崗位的需求。

2.我們通過調(diào)研分析歸納總結(jié)確立了五個典型的工作任務(wù)作為課程內(nèi)容：汽車常規(guī)保養(yǎng)、檢修汽車動力系統(tǒng)、檢修汽車行駛與操縱系統(tǒng)、檢修汽車電氣舒適與安全系統(tǒng)、檢修汽車電腦管理系統(tǒng)。其中包括了30余個具體項(xiàng)目：更換機(jī)油及濾清器、發(fā)動機(jī)總成拆卸、更換燃油濾清器、更換火花塞更換缸線、清洗檢修化油器、正時檢測、更換電子扇、正時傳動帶的檢測、正時帶更換、更換氧傳感器、尾氣檢測、節(jié)溫器的更換、更換氣缸墊等。

三、項(xiàng)目實(shí)施前的策劃

在項(xiàng)目實(shí)施之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便學(xué)生能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目。引導(dǎo)的內(nèi)容主要包括對關(guān)聯(lián)知識的梳理和對實(shí)踐項(xiàng)目具體實(shí)施的解釋或演示。

1.教師要適當(dāng)對關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行引導(dǎo)，梳理好要點(diǎn)。有條理地抓住知識的重點(diǎn)講解，力求精練，最好能把簡單的例子融合到實(shí)際操作中講解，這樣，學(xué)生更容易消化理解知識要點(diǎn)，也為學(xué)生后續(xù)項(xiàng)目的完成打下了良好的基礎(chǔ)。

2.教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項(xiàng)目內(nèi)容，還應(yīng)要根據(jù)相關(guān)維修參數(shù)和維修資料及時講解項(xiàng)目實(shí)踐的步驟。同時，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的操作工藝順序，說明應(yīng)先操作哪個部分，后操作哪個部分。

3.汽車修理教學(xué)中運(yùn)用單純的講解無法有效地傳達(dá)很多實(shí)踐的教學(xué)的內(nèi)容，其中包括汽車修理的操作手法、操作工藝、操作經(jīng)驗(yàn)、操作技巧等。需要教師提前做好演示，如看似簡單的扒輪胎項(xiàng)目，其中的舌形撬棍和壓桿鳥頭的配合使用就是關(guān)鍵手法，教師在講解的同時必須進(jìn)行示范，學(xué)生必須把教師操作的細(xì)節(jié)反復(fù)看清后才能進(jìn)行操作，否則在扒輪胎項(xiàng)目操作中極易損壞輪胎或造成安全事故。

四、項(xiàng)目的執(zhí)行

根據(jù)項(xiàng)目的具體內(nèi)容特點(diǎn)來確立項(xiàng)目任務(wù)是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成。通過多次的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出：單純針對某一新的知識點(diǎn)或項(xiàng)目課題，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立操作比較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的綜合項(xiàng)目，如冷卻溫度傳感器檢測、發(fā)動機(jī)空氣流量計(jì)的檢測、噴油器檢測、凸輪軸位置傳感器檢測、節(jié)氣門控制組件檢測等較復(fù)雜項(xiàng)目則要采取分組合作的方式完成，這樣可以讓學(xué)生們發(fā)揮機(jī)電知識所長，互補(bǔ)知識可以幫助他們更好地解決問題。

五、汽車修理項(xiàng)目原則

1.循序漸進(jìn)原則

每個汽車修理項(xiàng)目以及各個汽車修理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的銜接都考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，如必須先進(jìn)行各單項(xiàng)傳感器檢測項(xiàng)目后才能進(jìn)行綜合有碼故障診斷項(xiàng)目或無碼故障診斷項(xiàng)目。

2.針對性原則

汽車修理項(xiàng)目訓(xùn)練的目標(biāo)要明確，對操作步驟進(jìn)行充分的討論并做到操作細(xì)節(jié)具體化。

3.仿真性原則

把汽車維修的現(xiàn)場作為教學(xué)的課堂以增強(qiáng)教學(xué)的仿真性，由汽修實(shí)踐指導(dǎo)老師手把手教學(xué)，現(xiàn)場講解汽車結(jié)構(gòu)原理、維修技巧，工具、儀器的使用方法等，同時傳授學(xué)生專業(yè)理論知識，做到真正意義上的工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，將現(xiàn)場師傅教的實(shí)踐和理論進(jìn)行融合，使書本知識逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)際技術(shù)能力。

4.互補(bǔ)性原則

汽車修理實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目涉及的知識面廣，包含很多專業(yè)主干課程，各知識技能互相聯(lián)系緊密，要對各組汽車修理人員、資料、檢測設(shè)備、時間安排分配合理，應(yīng)互為補(bǔ)充，盡量避免重復(fù)或空缺的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而達(dá)到讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的目的，同時也能夠很好的利用教學(xué)設(shè)備，提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

綜上所述，汽車修理項(xiàng)目教學(xué)要堅(jiān)持“規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、致用”的原則，緊跟汽車工業(yè)發(fā)展步伐，適應(yīng)汽車維修人才需求，突出“實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)效”的特點(diǎn)，精選培訓(xùn)教材、精心設(shè)計(jì)課程，精操實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，循序漸進(jìn)，努力培養(yǎng)學(xué)員分析故障和判斷故障的能力、排除和解決故障的動手能力，為用人單位培養(yǎng)出大批的汽車修理人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖永清.貫徹實(shí)施二級維護(hù)制度提高我國汽車維修業(yè)管理水平.商用汽車，2001，（5）.

［2］盧雙盈，李向東.職業(yè)教育學(xué)［M］.兵器工業(yè)出版社，2009，(12).

第9篇：勞動教育項(xiàng)目式設(shè)計(jì)范文

1 項(xiàng)目式教學(xué)法簡介

項(xiàng)目式教學(xué)法發(fā)端于西方歐洲的勞動教育的意識形態(tài)，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，后來隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，項(xiàng)目式教學(xué)法經(jīng)過不斷的發(fā)展演變，到20世紀(jì)末該教育方法漸漸成熟，在教育教學(xué)領(lǐng)域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認(rèn)可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀(jì)90年代末以來，特別是20世紀(jì)亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，世界上絕大多數(shù)國家認(rèn)識到職業(yè)教育在本國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，把職業(yè)教育發(fā)展放在更加突出的位置，職業(yè)教育與國民經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，紛紛探討職業(yè)教育課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)模式的發(fā)展探索過程中，項(xiàng)目式教學(xué)法逐漸受到世界上大多數(shù)國家教育界的認(rèn)可和青睞并逐步加以本土化進(jìn)行研究探索實(shí)施。與教學(xué)領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，項(xiàng)目式教學(xué)法有以下幾個特點(diǎn)：

1.1 把項(xiàng)目作為教育教學(xué)的活動內(nèi)容 項(xiàng)目式教學(xué)法是在教學(xué)方式上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它改變了以往的“學(xué)生被動聽，教師盲目講”的灌輸式教學(xué)方式，項(xiàng)目式教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)崗位要求細(xì)化為一個個具有可操作性的現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動尋找解決任務(wù)的方法，學(xué)生帶著一定的任務(wù)要求在方法的引導(dǎo)下去探索方法所要求的相關(guān)理論，讓學(xué)生通過一個個項(xiàng)目完成對知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而上升為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。項(xiàng)目式教學(xué)法從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

1.2 以學(xué)生為主體 從項(xiàng)目主題的選取、策劃實(shí)施到成果評價，都以學(xué)生為主體，學(xué)生成為項(xiàng)目的實(shí)施者，老師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中處于從屬的地位，老師成為學(xué)生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐方法上給予啟發(fā)引導(dǎo)。學(xué)生在解決問題完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，帶著問題帶著任務(wù)主動思考、運(yùn)用發(fā)散思維、不斷進(jìn)行知識的積累，這樣既可以訓(xùn)練他們在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，又可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生動手能力。

1.3 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以實(shí)踐帶動教學(xué)，營造職業(yè)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)位即崗位――教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進(jìn)學(xué)生的員工角色的轉(zhuǎn)變，為以后走上工作崗位做好心理準(zhǔn)備。

2 在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中推廣項(xiàng)目式教學(xué)法的可行性研究分析

2.1 高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的學(xué)科分析

《市場調(diào)查與預(yù)測》課程是高職工商管理類市場營銷專業(yè)的一門重要的核心課程，是一門職業(yè)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，受到社會行業(yè)企業(yè)的高度重視。市場調(diào)查與預(yù)測的實(shí)踐性要求學(xué)生按照現(xiàn)實(shí)問題要求去運(yùn)用理論，學(xué)習(xí)理論，不唯書不為上要為實(shí)，只有才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，而且能夠根據(jù)不同的實(shí)踐問題對相關(guān)理論的運(yùn)用條件加以總結(jié)，進(jìn)而做到觸類旁通，為企業(yè)制定戰(zhàn)略計(jì)劃及進(jìn)行營銷決策提供科學(xué)、客觀的依據(jù)。為此，在職業(yè)教育課程教學(xué)過程中要做到理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)活動的核心、主體，圍繞實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)踐問題的研究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，以此達(dá)到學(xué)生知識、技能、能力的全面提高。

2.2 高職院?！妒袌稣{(diào)查與預(yù)測》課程現(xiàn)階段教學(xué)狀況分析

2.2.1 課堂教學(xué)脫離職業(yè)崗位實(shí)踐工作要求。高職《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的內(nèi)容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡版理論，沒有本著“工學(xué)結(jié)合、理論夠用、實(shí)踐為主”的指導(dǎo)思想結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。在編寫高職《市場調(diào)查與預(yù)測》內(nèi)容時要按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以實(shí)際工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照項(xiàng)目要求編寫教材內(nèi)容，理論以工作任務(wù)實(shí)踐為載體進(jìn)而呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)生通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及生產(chǎn)過程的認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到由感性認(rèn)知上升到感知認(rèn)知，由淺入深，由表及里讓學(xué)生逐步掌握實(shí)踐操作能力和技能。

2.2.2 課程教學(xué)方式方法落后于現(xiàn)代職業(yè)教育要求。我國職業(yè)教育現(xiàn)階段廣泛使用的以老師為主學(xué)生為輔的填鴨式教學(xué)模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動，教師極少運(yùn)用參與式、探究式等方式講授課程內(nèi)容，學(xué)生對枯燥的理論學(xué)習(xí)興趣不高，造成課程的學(xué)習(xí)效率效果較低，帶來的結(jié)果是理論不能理解掌握，實(shí)踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)操作能力的技術(shù)技能型專門人才，是具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐型專家。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進(jìn)，新情況、新問題將層出不盡，教學(xué)方式如不改變，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展變化的要求。

綜合以上因素，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式必須滿足行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)的學(xué)生能滿足用人單位要求，因此《市場調(diào)查與預(yù)測》課程引入新的教育教學(xué)模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在《市場調(diào)查與預(yù)測》課程中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，師生以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目要求展開課程的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對理論的理解及技能的掌握，從而使學(xué)生全面掌握領(lǐng)會市場調(diào)查與預(yù)測的各種方法與技能。

3.1 教學(xué)項(xiàng)目的制定 項(xiàng)目貫徹于項(xiàng)目教學(xué)法的整個過程和所有內(nèi)容，因此，項(xiàng)目的選取非常關(guān)鍵。《市場調(diào)查與預(yù)測》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的綜合專業(yè)課程。通過項(xiàng)目的實(shí)施，可以有效調(diào)動學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能，又可增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以市場調(diào)查問卷為例，根據(jù)市場需求引導(dǎo)學(xué)生如何確定項(xiàng)目調(diào)查主題，按照何種原則進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)并展開調(diào)查研究，怎樣在調(diào)查資料整理和分析的基礎(chǔ)上形成調(diào)查報告，以此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的形成。

3.2 項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì) 項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)工作需要老師和學(xué)生共同完成，該項(xiàng)工作決定著項(xiàng)目是否能順利進(jìn)行。對于項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，教師和學(xué)生共同制定方案，確定項(xiàng)目開展的工作步驟及其程序，了解完成項(xiàng)目需要具備哪些理論知識。項(xiàng)目計(jì)劃與設(shè)計(jì)工作準(zhǔn)備的越充分越具有可操作性，對項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題才能靈活應(yīng)對。

3.3 項(xiàng)目實(shí)施 項(xiàng)目實(shí)施階段是整個課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，在這個階段，學(xué)生按照市場調(diào)查與預(yù)測的邏輯流程設(shè)計(jì)方案、確定完成項(xiàng)目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫報告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項(xiàng)目進(jìn)行工作。在這個過程中，教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者，時時注意學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到鞏固知識掌握技能的要求。

3.4 控制反饋 通過控制反饋，對項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生的表現(xiàn)通過采用自我評價、小組互評、教師評價的360度評價法進(jìn)行全面評價。通過自我評價，學(xué)生可以了解自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中的合作精神，通過小組互評，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的反思，通過教師的評價，學(xué)生可以了解自身的知識掌握情況及運(yùn)用知識解決問題的能力。通過點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過項(xiàng)目教學(xué)，使課程內(nèi)容與工作實(shí)際有機(jī)銜接，使學(xué)生在一個接一個的項(xiàng)目中逐漸形成崗位需求的完整的知識體系，職業(yè)操作技能不斷提高。