前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，無(wú)論是社會(huì)、自然或?qū)嶒?yàn)，凡有大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟(jì)管理中，統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來(lái)自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師，作者長(zhǎng)期對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長(zhǎng)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論教材，編寫(xiě)完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會(huì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文基于作者多年來(lái)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程和感受，著重對(duì)目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進(jìn)行了思考。

1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力的常見(jiàn)問(wèn)題

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主要實(shí)施者，教師的教學(xué)能力是指其運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)能力對(duì)于較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1師資隊(duì)伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力先天不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。因此其課程特點(diǎn)決定任課教師必須具有以上兩個(gè)方面的理論知識(shí)。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的案例進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)情況或?qū)嶋H問(wèn)題真實(shí)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負(fù)責(zé)人，沒(méi)有意識(shí)到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師來(lái)承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍，因?yàn)橹挥袉我粚W(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。

1.2任課教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

大量的教研教改文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題應(yīng)主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場(chǎng)研究、質(zhì)量控制、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、預(yù)測(cè)分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因?yàn)槿握n教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師往往對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主，教學(xué)過(guò)程以統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)方法的推理為主，教學(xué)中沒(méi)有著重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)和管理的應(yīng)用。

1.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象中的實(shí)際問(wèn)題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法及理論的理解，提高自主解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以開(kāi)設(shè)配套的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課時(shí)是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問(wèn)題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計(jì)軟件。一種情況就是把統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無(wú)法理解專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，從而無(wú)法開(kāi)展專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師對(duì)于經(jīng)管類的實(shí)際問(wèn)題并不熟悉更不敏感。即便是有意識(shí)地開(kāi)展了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很有可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)的匱乏，而在實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)中顯得力不從心。

1.4缺乏因材施教

由于各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)條件等方面的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法模型，對(duì)具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門(mén)介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對(duì)持久的作用，所以要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來(lái)如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時(shí)間序列預(yù)測(cè)的相關(guān)理論方法，并沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個(gè)具體軟件面向統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無(wú)可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問(wèn)題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢(shì)，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。

2信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑

2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)因?yàn)槠湔n程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，即涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。而要求一個(gè)老師能把這些綜合知識(shí)很好地融合到一門(mén)課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門(mén)十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負(fù)責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，又還需具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師，一般不會(huì)是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來(lái)轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)背景下，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題，適時(shí)更新教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師可以通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師可以通過(guò)MOOC中國(guó)、雨課堂等在線教育平臺(tái)，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級(jí)管理人員組成。專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相互融合，相互完善，相互補(bǔ)充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3教師主動(dòng)鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師不能機(jī)械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)盡力通過(guò)自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中要大膽采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動(dòng)利用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問(wèn)卷，試題練習(xí)，考試競(jìng)賽等內(nèi)容，一是便于開(kāi)設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來(lái)豐富這門(mén)課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進(jìn)行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握情況，以及知識(shí)的運(yùn)用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

2.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個(gè)學(xué)分48課時(shí)左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實(shí)際問(wèn)題，教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)，開(kāi)發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見(jiàn)問(wèn)題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。基于不同專業(yè)，加入各個(gè)專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進(jìn)從“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過(guò)渡，我們將針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。在理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識(shí)地留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開(kāi)設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，參與教師的研究計(jì)劃，通過(guò)交流與合作共同解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)問(wèn)題?？傊?，通過(guò)立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。

2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目研究課題、真實(shí)的項(xiàng)目分析范例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，營(yíng)造統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)管理類方面的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語(yǔ)

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、扎實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，從而導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足?；谝陨蠁?wèn)題，建議專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。同時(shí)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)主動(dòng)完善跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)覺(jué),龔曙明.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M].北京：中國(guó)水利水電出版社,2015.

第2篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范文

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的再認(rèn)識(shí)

“一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)容主要包括:明確并規(guī)范專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容;探索本專業(yè)課程內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律，提出在前沿領(lǐng)域的科研成果;遵循正確的指導(dǎo)思想，科學(xué)地確定教學(xué)目的、教學(xué)的基本要求、教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要求;積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法和形式”。傳統(tǒng)的專業(yè)課程建設(shè)理念雖然也涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，但基本上流于形式。通常是買幾臺(tái)電腦裝幾個(gè)軟件，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)質(zhì)性作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)各課程仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“黑板粉筆型”;以教師為主導(dǎo)和中心，進(jìn)行描述性教學(xué);教師是主講者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計(jì)，教學(xué)效果主要取決于教師個(gè)人的組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的明顯缺陷就是缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、分析方法沒(méi)有真正掌握，學(xué)習(xí)的目的僅僅是應(yīng)付考試。

隨著大學(xué)生人數(shù)的增加和社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的提高，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是十分必要和緊迫的，這同時(shí)也是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的根本途徑。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)該在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，大力推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而達(dá)到鞏固學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其統(tǒng)計(jì)思維方式，提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題綜合能力的教育教學(xué)目的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)

隨著現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和方法的發(fā)展，數(shù)據(jù)的收集、整理、存儲(chǔ)、展示、挖掘，以及研究事物數(shù)量關(guān)系、趨勢(shì)和規(guī)律的分析理論和方法越來(lái)越豐富，操作性越來(lái)越強(qiáng)，應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，即利用統(tǒng)計(jì)分析軟件計(jì)算幾個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，驗(yàn)證幾個(gè)分析過(guò)程和數(shù)量模型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)亦不能滿足提高學(xué)生分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力的需要了，必須從根本上重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)其操作規(guī)范和流程。

對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)，必須改變過(guò)去那種對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)狹義的認(rèn)識(shí)，即簡(jiǎn)單地把統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容從教室搬到實(shí)驗(yàn)室去完成。從教學(xué)過(guò)程上看，在完成統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)各課程相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，大量統(tǒng)計(jì)方法和數(shù)量模型的掌握和運(yùn)用必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，模型參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等過(guò)程的分析計(jì)算和大量樣本數(shù)據(jù)的處理只有在實(shí)驗(yàn)室中才能完成，這是提高學(xué)生運(yùn)用分析方法和數(shù)量模型解決數(shù)量分析能力所必需的，但也僅僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)組成部分。統(tǒng)計(jì)工作能力不僅僅表現(xiàn)為數(shù)量分析能力，更為重要的是數(shù)據(jù)的搜集、整理和加工的能力，這需要有較強(qiáng)的對(duì)客觀事物的觀察分析能力。能夠敏銳的觀察到事物的細(xì)微變化，能夠清晰的分析事物的影響因素，從而能夠正確地設(shè)計(jì)指標(biāo)體系來(lái)描述這些變化和因素，在此基礎(chǔ)上采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這種能力是在實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法培養(yǎng)和訓(xùn)練的，必須走出教室，走出實(shí)驗(yàn)室到社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)驗(yàn)中才可獲得。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括兩個(gè)內(nèi)容:首先是參與社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)踐活動(dòng)，其次是實(shí)驗(yàn)室中數(shù)量分析能力的訓(xùn)練。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)原則

1．科學(xué)性原則

所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要符合統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不是學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，是在教學(xué)過(guò)程中完成并與理論教學(xué)同步進(jìn)行的。應(yīng)該結(jié)合基礎(chǔ)理論的教學(xué)進(jìn)程有針對(duì)性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如:在“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”這門(mén)課程中可以組織學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，等等。

2．全面性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，既包括參與社會(huì)生產(chǎn)生活的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也要包含在實(shí)驗(yàn)室中的數(shù)量分析能力的訓(xùn)練。

3．系統(tǒng)性原則

統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)不是孤立的，需要其他學(xué)科知識(shí)的支撐，所以必須加強(qiáng)與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系和銜接。

4．可行性原則

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)把教師和學(xué)生從繁重枯燥的教與學(xué)的過(guò)程中解脫出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，使學(xué)生得到綜合能力的提高，而不是增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

5．前瞻性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容要具有前瞻性，能夠反映出本專業(yè)的發(fā)展方向并隨著專業(yè)發(fā)展的變化及時(shí)進(jìn)行修改調(diào)整。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容

1．調(diào)查與數(shù)據(jù)搜集環(huán)節(jié)

“調(diào)查與數(shù)據(jù)搜集”是統(tǒng)計(jì)工作的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高的內(nèi)容。一方面，根據(jù)課程的進(jìn)度有計(jì)劃地組織學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)展問(wèn)卷設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、匯總調(diào)查表、歸納整理調(diào)查結(jié)果、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，等等，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、資料收集、誤差控制、數(shù)據(jù)處理、分析報(bào)告撰寫(xiě)等統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的理解，特別是對(duì)各種資料搜集方法與技巧的理解和掌握，可以鍛煉學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查應(yīng)用能力、分析處理問(wèn)題的能力、社交能力，以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。另一方面，針對(duì)某宏觀范圍的現(xiàn)象，組織學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)年鑒、專業(yè)期刊等方式搜集次級(jí)資料，為數(shù)據(jù)分析能力的訓(xùn)練積累資料。

2．?dāng)?shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)

“數(shù)據(jù)分析”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。屬于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生將對(duì)所學(xué)的分析方法和數(shù)量模型進(jìn)行驗(yàn)證，以達(dá)到熟練掌握所學(xué)知識(shí)、提高數(shù)據(jù)分析能力的目的，在此基礎(chǔ)上可以針對(duì)一部分能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高其綜合分析的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)中需要有大量的數(shù)據(jù)資料支撐，這些數(shù)據(jù)資料一方面可以利用在“調(diào)查與數(shù)據(jù)搜集”中搜集得到的各種數(shù)據(jù)。但這些資料是有限的，其有效性也需要進(jìn)一步驗(yàn)證，因此為保障該環(huán)節(jié)能起到應(yīng)有的作用，必須通過(guò)各種方式廣泛收集各種數(shù)據(jù)并建立起一個(gè)能與實(shí)際接近又適用于不同層次的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)。比如，模擬的各類金融數(shù)據(jù)，可以實(shí)時(shí)接收的股票市場(chǎng)信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，等等。

3．統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用環(huán)節(jié)

統(tǒng)計(jì)軟件是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的核心工具。數(shù)據(jù)分析過(guò)程大多數(shù)是通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)的。統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用能力直接影響學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的高低，掌握統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)必須達(dá)到的目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中應(yīng)該使學(xué)生對(duì)以下軟件有詳細(xì)的了解:Excel、SPSS、Statistic、EViews、SAS，等等。Excel在目前的日常報(bào)表工作中相當(dāng)常見(jiàn)且較為普及，同時(shí)其描述統(tǒng)計(jì)的功能已完全具備，能滿足簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析與處理，主要用于描述統(tǒng)計(jì)分析的課程實(shí)驗(yàn);SPSS是社會(huì)科學(xué)用的一個(gè)組合式統(tǒng)計(jì)軟件包。從其功能來(lái)看，包含了統(tǒng)計(jì)類課程的許多方法，例如，相關(guān)分析、方差分析、聚類分析、回歸分析，等等。但由于本軟件主要是針對(duì)社會(huì)科學(xué)而設(shè)計(jì)使用的，所以對(duì)不同類別的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不一定能全部處理;Statistic有功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，便于資料的再開(kāi)發(fā);EViews是當(dāng)今世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一;SAS是大型應(yīng)用集成應(yīng)用軟件，擁有眾多的功能模塊，可完成不同的任務(wù)，包含了廣泛的統(tǒng)計(jì)分析功能，同時(shí)具備了質(zhì)量管理、運(yùn)籌決策和計(jì)量經(jīng)濟(jì)的時(shí)間序列模型等方面的專門(mén)分析計(jì)算功能。由于各種軟件模塊和特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)不一樣，所以要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)采用相應(yīng)的軟件構(gòu)建統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用環(huán)節(jié)，其中，Excel作為基本數(shù)據(jù)分析工具是必須包含在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中要求每一個(gè)學(xué)生都熟練掌握的，其他軟件則根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、相關(guān)課程的設(shè)置進(jìn)行選擇，但統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生則必須掌握SAS軟件的應(yīng)用。

五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，課程學(xué)時(shí)的限制。由于學(xué)時(shí)的壓縮，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)必須協(xié)調(diào)好關(guān)系，不能顧此失彼。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)啬玫秸n外進(jìn)行，從而作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)組成部分。

其次，提高教師的教育教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是在教師的組織下有計(jì)劃有目的的進(jìn)行的，因此，要求教師本身必須精通從問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集到軟件應(yīng)用全過(guò)程。

第三，加強(qiáng)教材建設(shè)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容充實(shí)到教材之中。

第四，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，不能僅僅只有幾臺(tái)計(jì)算機(jī)，裝幾個(gè)統(tǒng)計(jì)軟件，而是要有充分的數(shù)據(jù)資源，并提高其利用效率。

第3篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范文

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，深刻理解統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基本內(nèi)涵和基礎(chǔ)理論，并能夠靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題成為統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)[1]。在這樣的趨勢(shì)下，《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題提供方法、思路及實(shí)踐指導(dǎo)。

1 教學(xué)目的與要求

本課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)分析工具的能力[2]。因此教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，首先闡述清楚管理統(tǒng)計(jì)學(xué)各種方法的實(shí)際應(yīng)用背景與其所解決問(wèn)題的定位與對(duì)象，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)理論與方法的學(xué)習(xí)，并選擇相應(yīng)案例運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算與分析。使學(xué)生能夠深刻理解統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，以及統(tǒng)計(jì)方法所能夠解決的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路、方法與工具，并能夠綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論與其他經(jīng)濟(jì)、管理理論進(jìn)行分析與解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)教與學(xué)，使學(xué)生具備以下能力：

a、統(tǒng)計(jì)軟件SPSS上機(jī)操作的能力；

b、利用統(tǒng)計(jì)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力；

c、面臨實(shí)際問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法的能力；

d、解讀軟件處理結(jié)果并支撐實(shí)際決策問(wèn)題的能力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1先導(dǎo)課程基礎(chǔ)薄弱

管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程為概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，一般學(xué)校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期為大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，而管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)學(xué)期為大三下學(xué)期，兩門(mén)課程教學(xué)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，對(duì)于概率論方面的基礎(chǔ)知識(shí)少有印象，造成對(duì)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)較為困難，例如假設(shè)檢驗(yàn)部分內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)學(xué)需求得顯著性P值，而P值的計(jì)算方法則是屬于概率論課程的教學(xué)內(nèi)容。由于知識(shí)點(diǎn)銜接不上造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，知其然而不知其所以然的情況。

2.2理論教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，主要以教師講授為主[3]。教師通過(guò)講述、課件展示的方式將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，使得學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的位置。雖然能夠教師能夠用較短的時(shí)間將知識(shí)系統(tǒng)、全面地教授給學(xué)生，但是不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。這種教學(xué)方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且達(dá)不到要求的教學(xué)效果。另外一些統(tǒng)計(jì)分析方法，需要大量數(shù)據(jù)，并且計(jì)算較為復(fù)雜，因此講解難度較大， 而且無(wú)法連貫下來(lái)。如果教師照本宣科，平鋪直敘，不結(jié)合案例講解[4]，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，晦澀難懂，從而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性，影響教學(xué)效果。

2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在信息時(shí)代的今天，不會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)手段，使用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒(méi)有了用武之地[5]。而很多院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，掌握了一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析方法[6]，卻沒(méi)有掌握將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的工具和手段，常常只會(huì)手工運(yùn)算， 遇到一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型， 就只能紙上談兵。缺少實(shí)踐是整個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵， 使得不能利用一些成熟的統(tǒng)計(jì)分析軟件去求解問(wèn)題。只有通過(guò)大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件，并能正確地應(yīng)用。

3 教學(xué)改革研究

3.1基于案例驅(qū)動(dòng)式的理論教學(xué)

在進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，以一個(gè)真實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)，從研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)的預(yù)分析、統(tǒng)計(jì)制圖、統(tǒng)計(jì)制表、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析到回歸分析，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)理論講解與實(shí)際案例相結(jié)合的方式。理論知識(shí)為案例分析的準(zhǔn)確性提供了保證，案例分析是對(duì)理論知識(shí)的升華。進(jìn)行課堂教學(xué)組織時(shí)，可以采用案例討論的方式，在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，并在對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得到統(tǒng)計(jì)結(jié)論。這種案例的教學(xué)方式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)完整統(tǒng)計(jì)分析研究的思路。

3.2以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的模塊化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，選用不同的統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，可采用功能強(qiáng)大且操作簡(jiǎn)單的SPSS進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件的結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，例如可分為數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)及錄入模塊、數(shù)據(jù)整理模塊、統(tǒng)計(jì)描述模塊、統(tǒng)計(jì)分析模塊、統(tǒng)計(jì)建模模塊。針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)采用不同的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程的階段化有更深的理解。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)將調(diào)查所得的信息轉(zhuǎn)化為SPSS可處理的數(shù)據(jù)，并通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，獲得更深層次的數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)，挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中潛在的規(guī)律和特征，從而為統(tǒng)計(jì)決策提供依據(jù)。

3.3以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

在理論教學(xué)結(jié)束后增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由組合3-4人為一組，完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析研究。要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程和理論知識(shí)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將收集的的數(shù)據(jù)描述轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)文件，然后進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和推斷統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)建模，最后總結(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程，整理課程設(shè)計(jì)的書(shū)面材料，撰寫(xiě)并提交一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。通過(guò)課程設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行調(diào)查研究去看待和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果達(dá)到?jīng)Q策支持的能力。

4 教學(xué)改革的實(shí)施

我校屬于應(yīng)用型本科高校，對(duì)于信管專業(yè)學(xué)生的要求為：要具備信息獲取、組織、分析的能力，就必須學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。在信息管理與信息系統(tǒng)課程體系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些統(tǒng)計(jì)分析方法也是學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)在信管學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位。據(jù)此制定了教學(xué)改革后的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱，如表1所示。

第4篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞:生物統(tǒng)計(jì)學(xué);開(kāi)放式考核;畢業(yè)論文

0引言

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育正處在改革和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育如何才能更好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展和需要，這是每一個(gè)從事高等教育的人必須認(rèn)真思考的問(wèn)題.全面深化高等教育綜合改革的工作也在有序推進(jìn).高校應(yīng)該在人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，高校教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)改革工作，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革.其中，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面的改革尤顯重要.下面將對(duì)普通高等師范院校“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程如何改革考核方式進(jìn)行一些探討.

1“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的地位和作用

“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”是一門(mén)應(yīng)用數(shù)學(xué)，是高等師范院校生物學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程.該課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法來(lái)分析和解釋生物學(xué)界的各種現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)能進(jìn)行科學(xué)分析，從而做出符合實(shí)際的推斷，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科學(xué)研究所必需的重要手段.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身并不是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容，但是，只知道統(tǒng)計(jì)分析方法，而不知道如何設(shè)計(jì)符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)，知識(shí)并不系統(tǒng)、全面.因此，多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材都加入了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容.通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握正確的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，并掌握常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法(簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、兩因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，為完成其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文以及以后從事科學(xué)研究工作奠定基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)起著重要的作用.按照目前高等教育綜合改革對(duì)人才培養(yǎng)模式的要求，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合能力，而這些能力需要通過(guò)扎實(shí)的科技知識(shí)訓(xùn)練和系統(tǒng)的能力培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn).此外，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技素質(zhì)的一個(gè)很重要的方面.由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較好的邏輯推理能力，普通高等師范院校的生物學(xué)專業(yè)雖然在大一時(shí)開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課，但是，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然相對(duì)較差，所以，該課程一直被認(rèn)為是生物學(xué)專業(yè)最具難度的課程之一.

2“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式現(xiàn)狀分析

課程考核是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又可以衡量教師的教學(xué)效果.現(xiàn)階段我國(guó)許多高校的考試制度缺乏合理性和靈活性，如在課程的期末考試中規(guī)定必須要通過(guò)完成試卷的方式來(lái)考核，有的高校還規(guī)定必須具有一定數(shù)量的題型.傳統(tǒng)的考核方式主要以考試(閉卷或開(kāi)卷)為主，試題的內(nèi)容主要體現(xiàn)在基本概念、基本原理和相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用，期末考試成績(jī)基本決定了課程的學(xué)期綜合成績(jī).但是，不同的課程有不同的特點(diǎn)和要求，就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，考試的考核方式雖然可以通過(guò)讓學(xué)生完成相應(yīng)題目來(lái)考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力，但是，完成試題的過(guò)程需要使用計(jì)算器進(jìn)行大量的運(yùn)算，而在實(shí)際運(yùn)用環(huán)節(jié)中，很少會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，都是通過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.由此可見(jiàn)，通過(guò)完成試卷來(lái)考核的方式與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，缺乏合理性.此外，由于普通高等師范院校生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍顯薄弱，所以，這種傳統(tǒng)的完成試題的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不理想，不及格的學(xué)生比例較高.從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，主要由試卷考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯得不夠全面.前述考核方式可能還存在以下一些不足之處:首先，部分高校的課程總評(píng)成績(jī)由考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，各部分所占比例不同.

這種考核方式在一定程度上重視了學(xué)生的課題出勤率和平時(shí)完成作業(yè)的情況，避免了期末考試成績(jī)?cè)谡n程學(xué)期總成績(jī)起主要作用的弊端.但是，部分同學(xué)在平時(shí)完成課后作業(yè)的過(guò)程中，由于沒(méi)有學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，于是采用抄襲的方法來(lái)完成作業(yè)，這樣就無(wú)法通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程來(lái)鞏固相應(yīng)的理論知識(shí).其次，與多數(shù)課程一樣，部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前通過(guò)突擊復(fù)習(xí)，即便考試通過(guò)，但是對(duì)知識(shí)掌握不牢靠，一段時(shí)間后就會(huì)忘記所學(xué)知識(shí)，當(dāng)然更談不上會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題，到做畢業(yè)論文需用到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生顯得毫無(wú)頭緒.第三，學(xué)生雖然掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，但缺乏基本的統(tǒng)計(jì)思維能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)不能靈活運(yùn)用，也不能舉一反三.這樣的一些考核方式將學(xué)生引向了一種為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的軌道，學(xué)生為了完成試題，需要花大量時(shí)間去進(jìn)行計(jì)算，理論與實(shí)踐脫節(jié)，當(dāng)然會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮.對(duì)于“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”這種注重分析和應(yīng)用能力并且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，這樣的考核方式不夠靈活，也不能使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果.

3“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方式的改革探索

高等教育綜合改革要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才是當(dāng)下時(shí)代的需求.這樣就要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.課程的考核是教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，靈活合理的考核方式能很好地促進(jìn)學(xué)生鞏固教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力.為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程進(jìn)行考核方式的改革是必要的.在教學(xué)工作中，可以根據(jù)高等教育綜合改革的具體要求，按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)考試觀念、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行改革，充分發(fā)揮考核的功能.改變傳統(tǒng)的課程總成績(jī)的測(cè)評(píng)方式，將考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用成績(jī)、期末考核成績(jī)相結(jié)合而綜合考核.考勤成績(jī)可以督促學(xué)生進(jìn)入教室聽(tīng)課;平時(shí)成績(jī)可以督促學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，只是，要避免學(xué)生為了平時(shí)作業(yè)的成績(jī)較好而去抄襲作業(yè)的情況發(fā)生;統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用已經(jīng)普及，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用這個(gè)項(xiàng)目的考核，可以督促學(xué)生掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法;期末考核內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生之前學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)以及將要進(jìn)行的畢業(yè)論文內(nèi)容，學(xué)生可以查閱有關(guān)參考資料后選擇一個(gè)小的研究課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能夠獨(dú)立完成相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容，最后給予合理的生物學(xué)解釋.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何收集并整理數(shù)據(jù)，并能用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法分析出結(jié)果，最后得出相應(yīng)的專業(yè)解釋的能力.因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到大趨勢(shì)下進(jìn)行高等教育綜合改革的必要性，認(rèn)識(shí)到人才的培養(yǎng)模式要有所調(diào)整，認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性.

對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和知識(shí)為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力.傳統(tǒng)的用試卷進(jìn)行考試的方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不是太大，這種考核方式要求學(xué)生使用計(jì)算器等工具進(jìn)行大量的計(jì)算.而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件可以完成基本統(tǒng)計(jì)分析，因此這種傳統(tǒng)的考核方式的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值并不太大.同時(shí)，由于該門(mén)課程本身較難，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生花了太多的時(shí)間復(fù)習(xí)應(yīng)考卻并不能及格.大學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如何發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題以及如何對(duì)所要研究的課題進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面.而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)正好可達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo).“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法兩塊大的內(nèi)容.通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究課題的能力(實(shí)驗(yàn)因素與水平的選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的選擇);

通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決生物實(shí)際問(wèn)題的能力.上述兩個(gè)方面綜合起來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉其科研能力.因此，考核方式和內(nèi)容就應(yīng)該通過(guò)改革來(lái)反應(yīng)學(xué)生對(duì)這些能力的運(yùn)用能力，摒棄單純以理論知識(shí)的難度、深度和完成試卷的好壞來(lái)衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的做法.經(jīng)過(guò)在普通高等師范院校多年的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下針對(duì)期末考核方式的改革內(nèi)容:可以采用開(kāi)放式考核的方式，擯棄傳統(tǒng)的試卷考試的方法.把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核與學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái)，畢業(yè)論文的前面一部分工作通過(guò)課程考核的方式來(lái)完成，讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)(包括題目選取、文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等).由于學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，只能通過(guò)文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)，列出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法的計(jì)算步驟，再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

通過(guò)這種開(kāi)放式的考核，可以使學(xué)生在結(jié)合應(yīng)用實(shí)際的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法，綜合培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，達(dá)到能夠獨(dú)立進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析的目的.到了畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)部分完成后，對(duì)數(shù)據(jù)的整理以及統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用就能輕車熟路，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果.具體內(nèi)容可以從如下方面進(jìn)行考慮:結(jié)合教材的兩個(gè)大的方面的內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書(shū)，計(jì)劃書(shū)包括選題、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、預(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(重點(diǎn)內(nèi)容)、確定統(tǒng)計(jì)方法，并從文獻(xiàn)中收集相關(guān)的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，列出分析步驟，最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋.通過(guò)上述考核內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)術(shù)道德觀念.學(xué)生選題后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)知道需要遵循的隨機(jī)、重復(fù)、設(shè)置對(duì)照等原則，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)是分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題的基礎(chǔ)，所獲得的任何數(shù)據(jù)和結(jié)果一定要經(jīng)得起別人的檢驗(yàn)，不能為了得到理想的結(jié)果而去修改或者編造數(shù)據(jù).這對(duì)他們今后從事科學(xué)研究或其他方面的工作保持良好的道德操守影響深遠(yuǎn).

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果表明，通過(guò)以上考核方式的改革，學(xué)生沒(méi)有了應(yīng)付試卷的壓力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都會(huì)有所提升.在完成期末考核內(nèi)容的過(guò)程中，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)分析方法解決生物學(xué)實(shí)際問(wèn)題的綜合能力.此外，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立分析能力，使其具備基本的科研能力.今后，該課程的考核方式還需要進(jìn)行如下的完善:更深層次將該課程考核與學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行融合，具體與學(xué)生的論文指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，確定選題的大方向;可以將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用能力的考核與期末考核的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生上機(jī)分析從文獻(xiàn)中獲得的數(shù)據(jù)并給予適當(dāng)?shù)纳飳W(xué)解釋.

參考文獻(xiàn):

［1］朱漢春，程龍．《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，4(3):270－272．

［2］張恩盈，程麗巧，趙永厚，劉芳，宋希云．高?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革、探索與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇，2016(11):149－150．

［3］丁建華．《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法與技巧探討［J］．安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011，17(19):171－172．

［4］葉子弘，崔海峰，陳春．《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程“全程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)定”考試模式的建立［J］．高教論壇，2011(1):30－31．

第5篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范文

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，無(wú)論是宏觀的經(jīng)濟(jì)分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對(duì)自身的發(fā)展做出預(yù)測(cè)與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來(lái)越大，而預(yù)測(cè)和決策都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析。社會(huì)、企業(yè)、民眾從沒(méi)有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計(jì)，且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)分析方法逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)和日常生活中。隨著時(shí)間的推移，2011年，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科。同時(shí)，確定了統(tǒng)計(jì)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，分別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)），社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)），生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)（理學(xué)），金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)），應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)）。袁衛(wèi)（2011）指出應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)開(kāi)放的二級(jí)學(xué)科，凡是在前四個(gè)沒(méi)有涉及的應(yīng)用領(lǐng)域，都可以在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中進(jìn)行設(shè)置，因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，且其學(xué)科性質(zhì)要求大力推廣實(shí)踐教學(xué)[1]。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，如何加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)際操作能力，顯得尤為必要。

二、實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與困境

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)要求。在已有教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了許多理論知識(shí)，但是缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難說(shuō)其真正掌握了統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策的方法。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重方法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力和解決問(wèn)題能力。姜鈺（2011）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋了課堂上的案例教學(xué)、課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際問(wèn)題的模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實(shí)習(xí)等在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程[2]。李玉萍（2014）認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由四個(gè)部分構(gòu)成，分別是課堂上實(shí)踐教學(xué)、課程的綜合實(shí)踐教學(xué)、校外的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。

有些應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，有意識(shí)地構(gòu)建適合本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，但實(shí)施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：

（1）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性。實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)置過(guò)程中應(yīng)該考慮其設(shè)置項(xiàng)目的完整性、設(shè)置項(xiàng)目之間時(shí)間安排的合理性與連貫性、實(shí)踐教學(xué)師資的配套性等。如果實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性，在實(shí)施過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。如實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目較少、項(xiàng)目之間存在重復(fù)或時(shí)間設(shè)置順序錯(cuò)亂、師資不足導(dǎo)致有些實(shí)踐課程不能正常開(kāi)設(shè)。

（2）實(shí)踐教學(xué)方式缺乏多元化。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，有些課程負(fù)責(zé)人可能主要在課堂上進(jìn)行案例講解或者在實(shí)驗(yàn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證分析。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)周邊或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析、缺乏以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、動(dòng)手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)踐教學(xué)財(cái)力、物力保障不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)涉及專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，有些院系雖然有實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)課程，但相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)如果需要分析周邊實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題、對(duì)外交流學(xué)習(xí)等，就需要一定的資金保障，而如果相應(yīng)的資金保障不足將影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。

（4）專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面。有些教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)即為驗(yàn)證性教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師將課本上的案例或練習(xí)讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單分析即為實(shí)踐教學(xué)，而忽視對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析、以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、以校企合作推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，這將影響實(shí)踐教學(xué)效果。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中要求遵循一定的原則。本文從應(yīng)用型大學(xué)角度出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循如下原則：

1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需符合社會(huì)需求。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，其體系設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗(yàn)證等。

2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定差異化的實(shí)踐教學(xué)體系。各個(gè)院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身院校特點(diǎn)、所處位置、師資隊(duì)伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)應(yīng)互相關(guān)聯(lián)。在制定實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中不僅要考慮開(kāi)設(shè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨(dú)立。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)?；趹?yīng)用型本科院校視角，在專業(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實(shí)踐課程的包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、應(yīng)用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)測(cè)與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件等。在開(kāi)設(shè)時(shí)間的設(shè)置上，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于其他課程開(kāi)設(shè)；應(yīng)用回歸分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)；試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制開(kāi)設(shè)；數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件兩門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可能會(huì)涉及其他課程知識(shí)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)在最后。在課程知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)上，應(yīng)用回歸分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將應(yīng)用回歸分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析與統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的能力，增強(qiáng)分析問(wèn)題能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師需重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和分析技能，為了避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，可以考慮理論課與實(shí)踐課分離。

2.綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)

首先，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需有一定的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生已掌握幾種常用統(tǒng)計(jì)軟件并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。最后，學(xué)生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。因此，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)在大三，并以項(xiàng)目課題、實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決為導(dǎo)向推動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在設(shè)置過(guò)程中，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需進(jìn)行模塊化，同時(shí)，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導(dǎo)老師對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題利用所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)查分析報(bào)告，并在結(jié)束后以小組為單位對(duì)其成果進(jìn)行匯報(bào)；指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)建模大賽，在建模大賽的過(guò)程中，學(xué)生需將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題在一定條件下進(jìn)行量化、設(shè)定分析指標(biāo)、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題背景提出可行的政策建議。在上述兩個(gè)基本模塊基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行衍生，并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)并在后期加以改進(jìn)。

3.社會(huì)實(shí)踐

除了統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室以外，學(xué)生還需要到真實(shí)的環(huán)境中，分析周邊熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。其實(shí)現(xiàn)方式可以多樣化，如指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)、參與校內(nèi)外市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查與分析等。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不是停留在理論上，而是在社會(huì)生活中。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地增強(qiáng)專業(yè)技能。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)

在大四時(shí)，組織學(xué)生去金融機(jī)構(gòu)（含銀行、證券、保險(xiǎn)、投資機(jī)構(gòu)等）、政府部門(mén)、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作職責(zé)如下：

通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，密切學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，為學(xué)生即將開(kāi)始的工作做好準(zhǔn)備。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施的保障

實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過(guò)程中可能會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：

（一）提高專業(yè)教師的專業(yè)技能

積極研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展。同時(shí)，切實(shí)做到工學(xué)結(jié)合，適當(dāng)安排專業(yè)教師去統(tǒng)計(jì)局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實(shí)踐以保證課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

（二）完善統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的使用功能

統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能將對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室不僅能保障本科生開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能為專業(yè)教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報(bào)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

第6篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)研究統(tǒng)計(jì)活動(dòng)規(guī)律和方法的方法論科學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的主要課程或主干學(xué)科，幾乎所有的專業(yè)都把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)，以便為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究時(shí)提供一種可行的定量分析工具。而面對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，不同專業(yè)的教學(xué)需求，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程面臨諸多挑戰(zhàn)。

一、教學(xué)中存在的一些困難與問(wèn)題

統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)效果并不理想，不少學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)概念多，公式多，十分枯燥，比較難學(xué)，并且在實(shí)際中沒(méi)什么用處。本文主要從一個(gè)教師的角度對(duì)目前經(jīng)濟(jì)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

（1）對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)不輕， 加上對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠， 讓他們騰出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)是很難做到的。 而且，由于其本專業(yè)的課程體系要求，學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別是概率論知識(shí)學(xué)得又不是很好，這就使得他們感到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)難以理解，出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)難學(xué)的看法，最終導(dǎo)致一些學(xué)生徹底放棄。 這樣，學(xué)生在認(rèn)識(shí)不到統(tǒng)計(jì)知識(shí)用處的情況下， 所學(xué)又和實(shí)際結(jié)合不緊密。 容易產(chǎn)生學(xué)統(tǒng)計(jì)無(wú)用的想法，學(xué)習(xí)興趣不高，以至于被迫學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳。

（2）在實(shí)際教學(xué)中，由于各種條件所限，教學(xué)方式還局限在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上。隨著計(jì)算機(jī)的普及， 有關(guān)數(shù)據(jù)處理的軟件也越來(lái)越多，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)手段也應(yīng)該日新月異。 多媒體教學(xué)使得教學(xué)信息量有所增加， 但是并沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，往往是一節(jié)課下來(lái)，教師講的嗓子冒煙，學(xué)生聽(tīng)得直打瞌睡，究其原因還在于過(guò)于單一的教學(xué)手段， 使得學(xué)生不能直接參與到教學(xué)中去。

（3）教學(xué)定位不清楚。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)分為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言要求他們掌握一整套系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，以便將來(lái)專門(mén)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的研究；而對(duì)絕大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是為他們提供一種統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想， 在信息社會(huì)，如何辨別信息的真?zhèn)危龀雠袛嗪蜎Q策，這都需要他們具備一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想；其次是給他們提供一些實(shí)用的數(shù)據(jù)處理方法。 可是不少學(xué)校的非統(tǒng)計(jì)教學(xué)由于定位不清楚， 導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中還是充斥著大量的公式推導(dǎo)和概念闡述，如不少統(tǒng)計(jì)學(xué)教材上大篇幅介紹統(tǒng)計(jì)圖表， 并對(duì)其進(jìn)行比較， 可是對(duì)于如何利用計(jì)算機(jī)軟件畫(huà)出這些圖表卻沒(méi)有闡述。 其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完了統(tǒng)計(jì)學(xué)后只記得一些概念，而具體如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)，并做出圖表卻一無(wú)所知， 結(jié)果是不少學(xué)生得出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》難學(xué)也沒(méi)什么用的結(jié)論。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的更新

（1）合理地安排教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的主要目的是通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)使學(xué)生具備在隨機(jī)性事物中尋找規(guī)律的能力，以及懂得如何在生活、學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。 因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該有所取舍。整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該按照收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的步驟進(jìn)行。其主要內(nèi)容還是包括描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)兩部分，而重點(diǎn)應(yīng)加以調(diào)整，應(yīng)以推斷統(tǒng)計(jì)為主，描述統(tǒng)計(jì)為輔。 在描述統(tǒng)計(jì)部分，著重介紹搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法。 在推斷統(tǒng)計(jì)部分，不僅要介紹抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和回歸分析，還應(yīng)該介紹關(guān)于統(tǒng)計(jì)決策、多元統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法。 計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的突破。 統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的軟件是 Excel 和 SPSS， 為了讓學(xué)生更多了解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在實(shí)際中的應(yīng)用，因此實(shí)踐課程的加入是必須的。實(shí)踐課程中介紹這些軟件的使用方法， 使得統(tǒng)計(jì)學(xué)不在是高高在上的陽(yáng)春白雪，成為可以隨時(shí)接觸的、使用的工具。

（2）采用多樣化的教學(xué)手段

統(tǒng)計(jì)學(xué)能否引起學(xué)生的興趣 ，教學(xué)手段多樣化也是一個(gè)關(guān)鍵的因素。 因此，當(dāng)務(wù)之急是改變當(dāng)前單一的教學(xué)手段，使用多樣化的教學(xué)手段。 首先，在教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂中應(yīng)將講授式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和討論式教學(xué)法相結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到更好的效果。其次，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容的繁多與復(fù)雜，適當(dāng)加入學(xué)生的環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如讓學(xué)生用軟件設(shè)計(jì)問(wèn)卷， 對(duì)自己收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，寫(xiě)出分析報(bào)告。 最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流， 因此在教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重。 這樣，既便于進(jìn)行案例教學(xué)、小組討論，也便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中去，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（3）部分內(nèi)容采用實(shí)踐教學(xué)和靈活的考核方式

單純的筆試往往使學(xué)生認(rèn)為考試為大， 別的都是次要的，重點(diǎn)在于考試前死記硬背，而對(duì)于是否掌握知識(shí)沒(méi)有興趣。實(shí)踐教學(xué)一定比例的加入必然要求考核方式的多樣化。 因此，單純進(jìn)行筆試考試改革勢(shì)在必行。并且統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一些內(nèi)容，例如推斷分析、方差分析和回歸分析等不借助計(jì)算機(jī)很難在筆試中實(shí)現(xiàn)甚至沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致的結(jié)果是重要內(nèi)容沒(méi)辦法考，能考的內(nèi)容有可能反而不重要。 因此，必須采用靈活多樣的考核方式，尤其是以實(shí)踐教學(xué)為主的考核方式勢(shì)在必行。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在對(duì)經(jīng)濟(jì)類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 不僅需要教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要緊密聯(lián)系實(shí)際， 還要求教師要全方位的展示統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力，增加實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生充分理解統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在、無(wú)處不用。 其次， 教學(xué)手段與方式的選擇也起到事半功倍的作用。 統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)案例的講解，完全可以使統(tǒng)計(jì)學(xué)成為人人喜歡學(xué)習(xí)的一門(mén)數(shù)據(jù)處理的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]王來(lái)栓.財(cái)經(jīng)院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)法探討，內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)[J].2013（06）.

[2]董瑞.]經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的背景與設(shè)想.河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)[J].20 l1（06）.

第7篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范文

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)的學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)必修課程，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生具備基本的統(tǒng)計(jì)工作思想，提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)與管理中實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本人多年從事統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定的理解與認(rèn)識(shí)，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提幾點(diǎn)建議，旨在從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)源頭做起，培養(yǎng)更多實(shí)用型人才，為社會(huì)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：

統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)；實(shí)用型人才

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出相應(yīng)結(jié)論的方法論科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的是探索數(shù)據(jù)內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家袁衛(wèi)說(shuō)：“統(tǒng)計(jì)是數(shù)據(jù)的科學(xué)”。統(tǒng)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是高校經(jīng)濟(jì)與管理類各專業(yè)的學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)必修課程，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生具備基本的統(tǒng)計(jì)工作思想，提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決經(jīng)濟(jì)與管理中實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本人多年從事統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定的理解與認(rèn)識(shí)，積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提幾點(diǎn)建議，旨在從統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)源頭做起，培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中已存在的問(wèn)題

(一)教方面已有的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容和相應(yīng)專業(yè)需要契合度不夠。通過(guò)多年的與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的教學(xué)工作以及對(duì)同行教師統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面的了解可知：在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，大多統(tǒng)計(jì)學(xué)教師都是依據(jù)教材，按照教材體系進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際需要，有針對(duì)性地、有選擇地取舍內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)?；蛘哒f(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)要求結(jié)合的緊密程度不夠，學(xué)生沒(méi)有很好體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有什么幫助。

2.重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題。具體情況：首先，在教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中大多數(shù)專業(yè)只規(guī)定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)學(xué)時(shí)，沒(méi)有安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，即使安排實(shí)踐學(xué)時(shí)也僅限于理論教學(xué)中的幾個(gè)學(xué)時(shí)而已。比如：以往教學(xué)計(jì)劃中只是規(guī)定理論教學(xué)學(xué)時(shí)，新教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定48學(xué)時(shí)理論教學(xué)，其中實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)只有8學(xué)時(shí)。第二、多數(shù)教師在教學(xué)中重視理論教學(xué)，認(rèn)為在規(guī)定的學(xué)時(shí)里完成了理論內(nèi)容的教學(xué)，就算完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐性教學(xué)僅限于課堂舉例、練習(xí)和課后作業(yè)上。沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中得不到很好應(yīng)用，能力得不到提高。

3.多媒體成為教學(xué)過(guò)度依賴的手段。多媒體授課信息量大、形象直觀，具有較好地視覺(jué)效果。大多數(shù)教師的教學(xué)都是以多媒體作為教學(xué)工具的，也帶來(lái)一定的弊端，一是無(wú)法使學(xué)生在較短的時(shí)間里理解所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不明顯。二是教師只是按照事先設(shè)計(jì)的程序步驟進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性，沒(méi)有足夠重視學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，師生之間互動(dòng)和交流不夠，教學(xué)效果不理想。

4.教學(xué)模式單一，統(tǒng)計(jì)學(xué)案例應(yīng)用太少。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，以教師講授為主，缺少學(xué)生進(jìn)行案例討論環(huán)節(jié)。并且統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合過(guò)少，讓學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)字游戲，上課就是統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)模型，枯燥無(wú)味極了，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，很難達(dá)到教學(xué)的目的與效果。

5.考核方式上過(guò)于單一。長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程習(xí)慣的考試形式便是閉卷考試，只能考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，不能較好考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用能力以及學(xué)生實(shí)踐操作能力。一定程度上即限定了任課教師的教學(xué)內(nèi)容，也限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維思想。

6.師資隊(duì)伍中知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。統(tǒng)計(jì)學(xué)師資隊(duì)伍中數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科知識(shí)缺乏，相當(dāng)一部分統(tǒng)計(jì)教師不是科班出身，是改專業(yè)教統(tǒng)計(jì)學(xué)的，數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)缺乏，又不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)前沿知識(shí)，使得在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的拓展外延方面不夠，很難將知識(shí)講深講透。再有，高層次高學(xué)歷統(tǒng)計(jì)學(xué)人才短缺，應(yīng)用型、復(fù)合型、年輕型統(tǒng)計(jì)學(xué)教師更是短缺。

(二)學(xué)方面的問(wèn)題

1.觀念上對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度不夠。通過(guò)在學(xué)生中開(kāi)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況的抽樣調(diào)查表明：20%的學(xué)生們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)沒(méi)影響，60%的學(xué)生們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)影響不大，15%的學(xué)生們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)有一定影響，5%的學(xué)生們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)影響很大。73%的學(xué)生們認(rèn)為是否具備統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)不直接影響畢業(yè)與就業(yè)，27%的學(xué)生們認(rèn)為具備較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，會(huì)熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，能有利于學(xué)生們找工作和順利就業(yè)。這些數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)用處不大，因而重視程度不夠，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，只是為應(yīng)付考試，為得學(xué)分而已。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的前期知識(shí)薄弱。首先是數(shù)理基礎(chǔ)比較薄弱。經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)招生時(shí)是文理兼招，一些數(shù)理底子比較薄弱的文科學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)計(jì)學(xué)深?yuàn)W莫測(cè)，他們看到教材中的很多難懂的公式計(jì)算就心生畏懼厭煩。其次是一些學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)較差。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)查、整理各環(huán)節(jié)都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用與操作。再次對(duì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)不重視。有些統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件是英文版，也增添了學(xué)生學(xué)習(xí)和利用軟件的難度。最后是管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等其他相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)不足夠。學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)需要多方面知識(shí)的支撐，否則學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用體會(huì)不深?；谏鲜鲈虼蠖鄶?shù)學(xué)生們認(rèn)為學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課太難了，考試能過(guò)關(guān)就不錯(cuò)了。

3.課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)不夠。古語(yǔ)說(shuō)：“溫故而知新”，說(shuō)明了課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的重要性。然而通過(guò)在學(xué)生中開(kāi)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況的抽樣調(diào)查表明：95%的學(xué)生在課余時(shí)間里主要用于學(xué)習(xí)主要專業(yè)課程、考研知識(shí)、英語(yǔ)四六級(jí)知識(shí)、以及各類考證知識(shí)等，真正用在及時(shí)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，完成統(tǒng)計(jì)學(xué)課后作業(yè)的學(xué)生只占5%?？上攵獙W(xué)生們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是馬馬虎虎，不求細(xì)節(jié)的，課上學(xué)多少，是多少。

4.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)重視不夠。通過(guò)在學(xué)生中開(kāi)展對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況的抽樣調(diào)查表明：80%以上學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐工作太麻煩，用時(shí)長(zhǎng)，耗費(fèi)精力大，所以就滋生懶惰情緒，不愿意動(dòng)手去實(shí)踐。課后安排實(shí)踐作業(yè)不努力完成，各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)不愿意參加，因而學(xué)生體會(huì)不到該門(mén)課程的實(shí)用價(jià)值和重要性。久而久之學(xué)生會(huì)覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)可學(xué)可不學(xué)，只為考試而學(xué)，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

(一)關(guān)于教方面的建議

1.應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念重視實(shí)踐教學(xué)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要求教學(xué)管理部門(mén)和教師雙方雙管齊下，在加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，更重視其實(shí)踐教學(xué)。具體做法：(1)各院系教學(xué)管理部門(mén)在教學(xué)計(jì)劃制定中，要求專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人和教師應(yīng)充分重視統(tǒng)計(jì)學(xué)在各專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的重要地位及作用，在保證理論教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，充分增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有充分理論教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的前提基礎(chǔ)。(2)任課教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，組織同學(xué)們進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。比如：市場(chǎng)調(diào)查這個(gè)內(nèi)容，在理論教學(xué)之后，就要及時(shí)安排實(shí)踐課，使同學(xué)們充分體會(huì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、資料收集的方式方法等。(3)任課教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，比如：建模比賽和創(chuàng)業(yè)大賽，積極參與教師的科學(xué)研究，拓展他們對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力、培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。總之，教師要改變從書(shū)本到書(shū)本的教育，要做到從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)。

2.結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)合理安排教學(xué)內(nèi)容具體做法：(1)在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)遵循的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是：理論知識(shí)是前提是基礎(chǔ)，要注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。(2)根據(jù)不同專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)。比如對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中教師就要重點(diǎn)闡述市場(chǎng)調(diào)研預(yù)測(cè)與決策，產(chǎn)品檢驗(yàn)與質(zhì)量控制原理與方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在將來(lái)工作崗位上的應(yīng)用。(3)提倡教師自編教材或講義，教材內(nèi)容一定突出專業(yè)課學(xué)習(xí)對(duì)統(tǒng)計(jì)的需要和社會(huì)工作對(duì)統(tǒng)計(jì)的需要，注重實(shí)用性。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，教材的不斷完善與修改也是非常關(guān)鍵的。

3.不過(guò)度依賴多媒體教學(xué)。應(yīng)將多媒體看成是教學(xué)的輔助工具，較好地與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。具體做法：(1)教學(xué)中多媒體應(yīng)作為輔助教學(xué)工具，將教科書(shū)以外的資料、案例、數(shù)據(jù)等運(yùn)用多媒體直觀展示在學(xué)生面前，可以節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率和效果。(2)教學(xué)過(guò)程中很好運(yùn)用板書(shū)，幫助學(xué)生記錄、消化所學(xué)知識(shí)。(3)將統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生重視對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用，安排學(xué)生充分地利用軟件實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。第四、要?jiǎng)?chuàng)建以校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的、師生互動(dòng)交流的、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

4.提倡案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施案例教學(xué)就是將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出的作用是使得課堂教學(xué)氣氛生動(dòng)而活潑，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。具體做法：(1)案例選擇要適合。就是要把案例與課堂知識(shí)點(diǎn)的相結(jié)合，要選擇具有很強(qiáng)實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的案例。(2)案例教學(xué)實(shí)施要得當(dāng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是案例討論與分析的主體，任課教師處于輔助地位。教師應(yīng)做到：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言；掌握案例討論的進(jìn)度，使案例教學(xué)達(dá)到良好的效果。在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程教學(xué)中適合運(yùn)用案例教學(xué)法的內(nèi)容很多，組織得當(dāng)將有助于學(xué)生提高運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)及方法分析解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式。改革現(xiàn)有的考試形式和考試內(nèi)容，采取靈活多樣的考試形式，從知識(shí)、能力和素質(zhì)多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。比如：可以采取平時(shí)考查、期末考試、實(shí)踐操作三方面相結(jié)合，已達(dá)到全面考核學(xué)生能力的效果。

6.提升教師教學(xué)和科研能力。教師在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力和科研能力尤為重要：(1)要提倡教師到名牌大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，更多參加統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)會(huì)議，更多接觸統(tǒng)計(jì)前言知識(shí)和掌握必備的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。(2)要經(jīng)常組織教師進(jìn)行教學(xué)方法研究，提高統(tǒng)計(jì)教師的教學(xué)能力。(3)要提倡任課教師深入實(shí)踐調(diào)查研究、學(xué)習(xí)交流，目的是豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)效果；同時(shí)也要邀請(qǐng)?jiān)诮y(tǒng)計(jì)局、企業(yè)事業(yè)等單位工作的統(tǒng)計(jì)人員到學(xué)校兼職授課，對(duì)學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)實(shí)際的教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性、主動(dòng)性。(4)要鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)科研課題、撰寫(xiě)教材講義、發(fā)表高水平論文等等，任課教師科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就多，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，也是培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)人才的保障。此外，教師在教學(xué)中除了教學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的踏實(shí)的統(tǒng)計(jì)工作作風(fēng)，讓學(xué)生明確提供高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)資料是統(tǒng)計(jì)工作的根本，進(jìn)而使學(xué)生建立牢固的學(xué)好統(tǒng)計(jì)為社會(huì)服務(wù)的思想。

(二)關(guān)于學(xué)方面的建議

1.學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)。要求學(xué)生一要轉(zhuǎn)變對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理各領(lǐng)域都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)，高度重視對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。二要加強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的自主性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的態(tài)度。知難而進(jìn)，刻苦學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、基本原理和方法，并且能夠靈活運(yùn)用。另外學(xué)習(xí)好各種統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用軟件，夯實(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)。要求學(xué)生把完成作業(yè)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，做到舉一反三、融會(huì)貫通。另外學(xué)生也要培養(yǎng)和提高自身的自學(xué)能力，掌握自學(xué)方法和技巧。

4.重視實(shí)踐性學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，要做到學(xué)以致用。學(xué)生要明確實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能進(jìn)一步幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)，更能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。只有掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐技能，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)真正成為學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而學(xué)生應(yīng)重視實(shí)踐性強(qiáng)的案例學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐性作業(yè)的完成，并且積極參與學(xué)校、省里及國(guó)家舉辦的各類統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)踐性。高校相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，就是因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要統(tǒng)計(jì)，離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)。因而要讓統(tǒng)計(jì)學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì)，從學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教與學(xué)這一源頭做起，針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教與學(xué)中存在的各種問(wèn)題，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更多更好的合格而有用的統(tǒng)計(jì)人才，達(dá)到為社會(huì)服務(wù)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]于謙.周傳勝案例教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中的應(yīng)用[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào):高等教育版，2010(11):62.

[2]鄭紅玲.高校經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].教育論壇，2011(6)：178.

第8篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)；研究生；科研能力

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“研究生教育質(zhì)量文化建設(shè)的研究與實(shí)踐――以揚(yáng)州大學(xué)為例”（JGZZ15_100）。

作者簡(jiǎn)介：孫 偉（1972―），男，江蘇睢寧人，教授，博士，揚(yáng)州大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，研究方向：動(dòng)物遺傳育種與繁殖；

呂曉陽(yáng)（1992―），男，江蘇無(wú)錫人，揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生，研究方向：動(dòng)物遺傳育種與繁殖。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)等專業(yè)學(xué)科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是關(guān)于科學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析以及結(jié)果解釋和推斷的一門(mén)科學(xué)。[1]生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包含了正確地設(shè)計(jì)試驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)的方法，也包含了如何正確地整理和分析數(shù)據(jù)、最后得出科學(xué)結(jié)論的方法。學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備正確處理和分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，具有統(tǒng)計(jì)思維，開(kāi)闊的思路，可以利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。揚(yáng)州大學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要針對(duì)農(nóng)學(xué)院、動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、園藝與植物保護(hù)學(xué)院、生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等本科生及研究生。近年來(lái)，在該課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者注重將教學(xué)與科研相結(jié)合，不僅把它作為專業(yè)基礎(chǔ)課，還把它作為研究生培養(yǎng)科研素質(zhì)和邏輯思維的重要工具。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)研究生科研能力具有重要作用

1.對(duì)研究生歸納推理思維的培養(yǎng)

具有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)歸納推理思想能提高學(xué)生素質(zhì)，并有利于加深學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的理解以及提高學(xué)習(xí)效率。在掌握了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)并且能熟練運(yùn)用后，面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以先通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)去分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)思路逆向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。比如驗(yàn)證FecB基因?qū)Ξa(chǎn)羔數(shù)的影響，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析比較有FecB基因的母羊的產(chǎn)羔數(shù)與無(wú)FecB基因的母羊的產(chǎn)羔數(shù)之間有無(wú)顯著差異，就可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)先檢測(cè)母羊中是否含F(xiàn)ecB基因，再查閱相關(guān)資料，這樣就能制訂基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)框架。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)給了學(xué)生一個(gè)不同尋常的思維方式，使得學(xué)生的科研過(guò)程更加輕松、準(zhǔn)確。

2.研究生科研素質(zhì)的培養(yǎng)

研究生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與科研課題設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)由試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法兩個(gè)部分組成，通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)能提高研究生設(shè)計(jì)科研課題試驗(yàn)方案的能力，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法能對(duì)課題結(jié)果進(jìn)行分析。[2]

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中使用的統(tǒng)計(jì)分析方法會(huì)導(dǎo)致試驗(yàn)誤差，而試驗(yàn)誤差是影響統(tǒng)計(jì)假設(shè)結(jié)果的重要因素。試驗(yàn)誤差主要來(lái)源于試驗(yàn)材料的差異、試驗(yàn)操作水平以及外界因素的影響，試驗(yàn)誤差控制包括保持試驗(yàn)材料一致，最佳的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，試驗(yàn)中只保持唯一差異原則等，[3]因此，研究生在研究工作中可通過(guò)各種方法降低試驗(yàn)誤差、提高試驗(yàn)精度，使研究生在科研中做到采樣認(rèn)真，操作仔細(xì)，善于思考，從而達(dá)到提高研究生的科研素質(zhì)和水平的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，在科研工作中，研究生選擇不同的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行試驗(yàn)，能讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵，還能使學(xué)生準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)材料中的潛在信息，從而更好地進(jìn)行研究。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教學(xué)內(nèi)容和課程體系是人才培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn)，是學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源，根據(jù)現(xiàn)代科研的教學(xué)信息和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生科研能力的保證。[4]在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生需要的不同，有針對(duì)性地選擇一些內(nèi)容進(jìn)行講解，并結(jié)合本專業(yè)自身的特點(diǎn)，形成具有本專業(yè)特色和滿足學(xué)生實(shí)際需要的課程內(nèi)容。在實(shí)際的授課過(guò)程中，應(yīng)掌握一元統(tǒng)計(jì)方法、方差分析、回歸分析等基本方法。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是既需要理論支撐也需要進(jìn)行實(shí)踐的一門(mén)課程，所以在學(xué)習(xí)理論課程的同時(shí)，增加實(shí)踐課是必不可少的。開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)并不能達(dá)到所需的教學(xué)內(nèi)容，為此，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，可起到以點(diǎn)帶面，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。實(shí)踐課程采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS以及MATLAB軟件來(lái)進(jìn)行生物數(shù)據(jù)分析，它們各有特點(diǎn)：SPSS操作性大，無(wú)須編程；SAS需要簡(jiǎn)單程序，功能更加強(qiáng)大；MATLAB具有強(qiáng)大的矩陣運(yùn)算程序和自編程序的功能。結(jié)合實(shí)際問(wèn)題選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中很有必要。[5][6]

2.采取更加自主的教學(xué)方法與教學(xué)手段

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)主要以概率論和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，理論抽象，學(xué)習(xí)時(shí)需要很強(qiáng)的邏輯思維能力以及掌握復(fù)雜的運(yùn)算方法，為此在本課程的教學(xué)中可以采取以下幾個(gè)解決方法。

（1）注重啟發(fā)式教學(xué)。在教會(huì)學(xué)生如何搜集、整理數(shù)據(jù)的同時(shí)， 還要教學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)字背后的含意，要求學(xué)生能全面分析問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散思維解決問(wèn)題。如在平均數(shù)的教學(xué)中，可以通過(guò)直觀性的次數(shù)分布以及現(xiàn)實(shí)生活中班級(jí)男同學(xué)的平均身高、全班英語(yǔ)平均成績(jī)等實(shí)例使學(xué)生正確地理解和使用統(tǒng)計(jì)方法；講解t分布時(shí)可以通過(guò)畫(huà)直角坐標(biāo)看圖進(jìn)行分析講解，將抽象的問(wèn)題具體化呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)諸如此類的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)更加容易掌握教學(xué)內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用實(shí)例法、圖示法等能提高學(xué)生的理解能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）將多媒體課件與板書(shū)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相對(duì)其他教學(xué)手段雖然費(fèi)時(shí)，但針對(duì)一些重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)公式的推導(dǎo)和證明，則有著其他教學(xué)形式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下有足夠的時(shí)間理解和消化教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件演示具有內(nèi)容豐富、信息量大、有層次感、抽象問(wèn)題具體化的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用圖片、影像、聲音甚至不同字體顏色和背景來(lái)吸引學(xué)生注意力，從而形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。[7]將傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體結(jié)合來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅能保證學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，還能向?qū)W生傳遞相關(guān)的教學(xué)信息，使學(xué)生清晰、直觀地掌握抽象的概念，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的綜合能力。

（3）借助科研案例進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的在于更好地進(jìn)行科研，在教學(xué)過(guò)程中，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的各種分析方法結(jié)合本專業(yè)具體案例進(jìn)行教學(xué)和解析，利用案例能讓學(xué)生更清晰了解分析方法的使用技巧，在課堂上學(xué)以致用。通過(guò)熟知的理論和前沿研究，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在生命科學(xué)研究中的作用，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（4）運(yùn)用連貫式教學(xué)手段，充分理解教學(xué)內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的連貫性非常強(qiáng)，每節(jié)課都要將之前學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、鞏固，并且通過(guò)之前所學(xué)引出新的內(nèi)容，使得學(xué)生頭腦中有一個(gè)連貫的體系，教學(xué)內(nèi)容難度層層遞進(jìn)，充分把握之前的內(nèi)容，再由淺入深讓教學(xué)內(nèi)容更具連貫性，幫助學(xué)生理清思路，融會(huì)貫通，使學(xué)生從“學(xué)”到“會(huì)”，完整地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（5）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生與老師之間的交流時(shí)間并不長(zhǎng)，甚至很短，交流上的困難造成學(xué)生在課堂上留有的問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，久而久之問(wèn)題越積越多，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，甚至?xí)禄?。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以加強(qiáng)學(xué)生與老師間的溝通，老師不僅可以將每一章的內(nèi)容到網(wǎng)上，以便于學(xué)生及時(shí)掌握重難點(diǎn)知識(shí)；而且能加強(qiáng)師生間溝通， 學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提問(wèn)，老師可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的回答并且布置作業(yè)，師生間的交流加強(qiáng)，使得課程體系更加完善。

3.筆試與實(shí)踐相結(jié)合的考核方式

以往生物統(tǒng)計(jì)學(xué)采用閉卷筆試考試方法，主要注重對(duì)書(shū)本理論知識(shí)和方法的考核，這種考核方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生突擊復(fù)習(xí)，死記公式，并不能完全掌握各種統(tǒng)計(jì)方法。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，所以除理論筆試外，還有計(jì)算機(jī)考試，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)推斷，并對(duì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行解釋分析，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)對(duì)實(shí)際操作的重視。將平時(shí)作業(yè)以及上機(jī)時(shí)實(shí)際的軟件操作技巧和統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果作為一部分成績(jī)，這種考核方式不僅能使學(xué)生掌握理論知識(shí)和方法，也能提高學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.科研教學(xué)相互促進(jìn)

將科研成果運(yùn)用到教學(xué)之中，結(jié)合實(shí)際運(yùn)用的需要，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際科研為例，做到隨堂學(xué)，隨堂用，同時(shí)可加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論的理解，從而不斷地利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討，從而解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的重視，促使學(xué)生在撰寫(xiě)論文時(shí)自覺(jué)地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，從提高論文質(zhì)量提高寫(xiě)作水平。

參與科研，使學(xué)生將已掌握的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在科研中發(fā)揮作用，除課堂教學(xué)外，到生產(chǎn)實(shí)踐第一線設(shè)計(jì)試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如在驗(yàn)證FecB基因是否對(duì)產(chǎn)羔數(shù)有影響時(shí)，在試驗(yàn)前應(yīng)正確選擇試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制試驗(yàn)條件差異，保持唯一差異原則，并獲取正確的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行分析。將理論運(yùn)用到實(shí)際科研中可以使得學(xué)生在不斷摸索中更加深刻地理解和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中能培養(yǎng)自身的統(tǒng)計(jì)思維，逐漸靈活使用統(tǒng)計(jì)方法，在實(shí)際操作中不斷熟悉、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能更自主地利用統(tǒng)計(jì)學(xué)去提升自己的科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊澤峰，張恩盈，徐辰武，等.《生物統(tǒng)計(jì)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)與學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2013，（10）.

[2]任 妍，許海霞，程西永，等.農(nóng)業(yè)院校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014， （4）.

[3]李 輝，蔡惠芬，施曉麗.《生物統(tǒng)計(jì)附試驗(yàn)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐探討[J].時(shí)代教育，2014，（8）：45-49.

[4]李玉閣.“生物統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)初探[J].生物學(xué)雜志，2006，23（5）：52-56.

[5]李玉紅，陳 菊，黎嬌凌.提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)效果之初探[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34（6）：99-101.

第9篇：對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：綜合改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為職業(yè)高中會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題必不可少的工具。然而，學(xué)生普遍的感受是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象、公式多而復(fù)雜、不好掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。其次，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)核心課程，缺乏認(rèn)識(shí)，未能深刻了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，往往以滿足于通過(guò)考試或者取得相應(yīng)的學(xué)分為目的。第三，職業(yè)高中學(xué)生本身素質(zhì)就差，相當(dāng)一部分學(xué)生看到公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥，缺乏學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的自信心。針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為一名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，就必須在教學(xué)改革上有所突破，以教學(xué)改革帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、改革考試模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試，通常采用閉卷筆試的方式。常用的題型包括單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算，考試的內(nèi)容以客觀題為主。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，這種客觀題的最大特點(diǎn)是，標(biāo)準(zhǔn)答案具有唯一性，學(xué)生答題不必具備較強(qiáng)的分析能力，也無(wú)須發(fā)揮自己的想象力，只需死記硬背書(shū)本中的概念、公式和習(xí)題就可以了，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的，即培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)基本理論并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力相差甚遠(yuǎn)。

改革考試模式，可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。采用這樣的考試模式，必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在考試內(nèi)容上，應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，而知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化的客觀題不宜過(guò)多的作為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的內(nèi)容，最好使用結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活而設(shè)計(jì)的主觀應(yīng)用題，注重學(xué)生各種能力的考查。

二、改革教學(xué)的形式和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

首先要變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動(dòng)式教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)盡可能減少公式的推導(dǎo)，手工的運(yùn)算過(guò)程。要啟發(fā)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)數(shù)字、統(tǒng)計(jì)技術(shù)背后的含意。課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，變灌輸式教育為啟發(fā)式教育，啟發(fā)式教學(xué)有利于激活學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，對(duì)所提出的問(wèn)題的設(shè)置要注意講求質(zhì)量和層次，要能引發(fā)學(xué)生的好奇心并能激發(fā)學(xué)生去思考探究，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。提問(wèn)的形式可以靈活多樣，既可以采用在課堂上提問(wèn)、由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答的傳統(tǒng)形式，也可以采用把問(wèn)題布置下去，由學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和分組討論后，再以書(shū)面結(jié)果回答的形式。

改革教學(xué)手段。統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，還會(huì)涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖及案例生動(dòng)的展示在學(xué)生的面前。這樣既豐富了學(xué)生們的視覺(jué)效果，也節(jié)省了教師在課堂上寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，又使案例的講解生動(dòng)清晰，可使學(xué)生忘記在統(tǒng)計(jì)課堂上須記住的大量統(tǒng)計(jì)公式的枯燥和痛苦。同時(shí)，多媒體教學(xué)也可大大增加課堂教學(xué)的信息量，提高課堂教學(xué)的靈活性，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的重要突破口。

結(jié)合案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)際例證的處理過(guò)程搬入課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、調(diào)查能力、整理能力、分析能力、獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一種教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充。案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生以當(dāng)事人的身份身臨其境地解決問(wèn)題。同時(shí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并通過(guò)分析、討論和比較，尋求解決問(wèn)題的最佳辦法，并予以彌補(bǔ)，這大大強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

統(tǒng)計(jì)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的知識(shí)，了解有關(guān)專業(yè)的課程體系以及知識(shí)體系，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計(jì)方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

如果說(shuō)案例教學(xué)主要是以教師講授為主，則實(shí)踐教學(xué)更多的需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)部分，即課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和課外項(xiàng)目教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生在有關(guān)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)，問(wèn)卷表的設(shè)計(jì)，問(wèn)卷的發(fā)放、回收，數(shù)據(jù)的整理、分析以及最終調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等全部由學(xué)生自己完成。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生真正體驗(yàn)了從數(shù)據(jù)搜集、整理到數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程，而且為以后的學(xué)習(xí)起到一定地鋪墊和促進(jìn)作用。同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)更靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。