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第1篇：畢業(yè)設(shè)計定義范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；過程管理；過程管理引擎

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0080-02

基金項目：江蘇省“青藍工程”項目資助（2010）；泰州市科技發(fā)展計劃項目（2012）；南師泰院項目資助（2012）

作者簡介：史永（1977-），男，南京師范大學泰州學院信息工程學院講師，研究方向為智能計算與內(nèi)容服務(wù)技術(shù)。

0引言

畢業(yè)設(shè)計面向高等院校的畢業(yè)生、教師、教輔工作人員等多個角色，包含開題、寫作、答辯等多個復雜工作環(huán)節(jié)[1]。利用工作流技術(shù)可以解決現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計管理過程中存在的流程不清晰、用戶角色權(quán)限控制混亂和難以柔性地滿足學校管理要求等問題[2-3]。然而，目前畢業(yè)設(shè)計指導環(huán)節(jié)大多仍采用人工方式完成師生交流、評議和修改等工作，若其中一方?jīng)]有時間實現(xiàn)面對面的交流，則很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)論文工作。畢業(yè)設(shè)計過程管理要求學生、教師有效協(xié)作，在規(guī)定的時間段內(nèi)有序完成開題報告、論文周記、論文編纂等工作過程。而這些工作有著剛性的時序性和時效性需求，例如：學生要在規(guī)定時間內(nèi)提交開題報告、論文周記、論文草稿，超出時間段不但不能繼續(xù)進行開題報告工作，還會影響后續(xù)的工作環(huán)節(jié)。

1需求分析

通過系統(tǒng)調(diào)查與分析，畢業(yè)設(shè)計過程管理引擎涉及教務(wù)管理員、教師、學生3個角色，他們之間的關(guān)系如圖1所示。其時序關(guān)系概述如下：

①管理員首先設(shè)置開題報告、論文周記、論文草稿的上傳和審核時間段，并對過程進行監(jiān)督和通告；

②學生收到管理員通告，在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作，同時接收教師的修改反饋通知；

③教師收到管理員通告，在規(guī)定的時間內(nèi)完成工作，同時接收學生信息提交的通知。

2過程處理引擎設(shè)計

2.1事件的定義

事件，即作業(yè)在執(zhí)行過程中的狀態(tài)[4]。具體的事件狀態(tài)轉(zhuǎn)換流程如圖2所示。當作業(yè)完成提交時，事件便已提交，處于已提交狀態(tài)的作業(yè)若調(diào)度成功，則事件已調(diào)度；若調(diào)度失敗，則事件全局等待。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計過程，定義其事件觸發(fā)類型：

（1）報錯型觸發(fā)，指在編輯、提交等過程中，存在不符合畢業(yè)設(shè)計工作要求的相關(guān)內(nèi)容，如中英文不對照，參考文獻條數(shù)不足等，觸發(fā)引擎工作。

（2）完成型觸發(fā)，指學生完成提交或修改，教師完成審查等工作后，觸發(fā)引擎工作，從而保持教師、學生之間的良好交互和協(xié)同工作能力。

（3）公告型觸發(fā)，指教師、學生或管理員特殊事件請求，如教師有特殊情況要求學生提前提交開題報告等事件。

2.2時間的定義

時間，即作業(yè)在執(zhí)行過程中的生命周期。當前時間在規(guī)定時間內(nèi)允許訪問，若當前時間不在規(guī)定時間內(nèi)，不允許訪問。結(jié)合畢業(yè)設(shè)計過程，定義其時間觸發(fā)類型：

（1）提醒型觸發(fā)，指畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)規(guī)定的時間段將要到達，觸發(fā)提醒通知。

（2）超時型觸發(fā)，指超過畢業(yè)設(shè)計工作環(huán)節(jié)規(guī)定的時間段，觸發(fā)通告通知。

2.3過程處理引擎設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計過程管理引擎設(shè)計為生成階段和運行階段，如圖3所示。引擎生成階段工作過程如下：

①分析畢業(yè)設(shè)計的工作環(huán)節(jié)，選擇納入過程管理的事項；

②編輯過程管理事項的時間段；

③時間段的起始時間點，設(shè)置為提醒觸發(fā)點；終止時間點，設(shè)置為超時觸發(fā)點；

④依據(jù)過程管理事項的內(nèi)容，編輯報錯，完成觸發(fā)閾值和時機；

⑤時間觸發(fā)和事件觸發(fā)混合綁定，構(gòu)成完整的管理引擎。

引擎運行階段，過程管理引擎監(jiān)控設(shè)置的所有觸發(fā)點，當時間或事件發(fā)生，通知或公告信息。

3過程處理引擎的實現(xiàn)

以開題報告過程為例，管理引擎包括管理員進行時間設(shè)置，學生和教師要在規(guī)定時間內(nèi)分別上傳開題報告和審核開題報告等內(nèi)容，其工作流程如圖4所示。

算法主要步驟如下：

（1）判斷是否在處于畢業(yè)設(shè)計開題的有效時間段內(nèi)，如超出有效時間段，填寫超時公告，否則執(zhí)行步驟（2）。

（2）學生完成開題報告的編輯工作（在教師未審核前，可以多次編輯、重復提交）。

（3）學生提交開題報告，填寫完成公告及時通知教師審核。

（4）教師審核開題報告，若規(guī)定時間將要到達，填寫提醒通知；否則執(zhí)行（5）。

（5）教師完成審核工作，如不合格，填寫出錯通告，及時通知學生修改，執(zhí)行步驟（2）；否則，執(zhí)行步驟（6）。

（6）管理員（教務(wù)員）進行開題報告審查，如不合格，填寫出錯通告，執(zhí)行步驟（2）、（5）；否則執(zhí)行步驟（7）。

（7）畢業(yè)設(shè)計開題報告完成。

4結(jié)語

本文在畢業(yè)設(shè)計過程及時序、時效性需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個畢業(yè)設(shè)計過程管理引擎，給出了其中的事件及時間觸發(fā)條件的類型定義，并以開題過程管理為例，探討了過程管理引擎的工作流程和算法步驟。

參考文獻參考文獻：

[1]李曉杰.基于JAVA EE 的畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)的設(shè)計研究[J].電腦知識與技術(shù)，2013（9）：4420-4428.

[2]龍世榮，趙學孔，岑磊.基于工作流的B/S 架構(gòu)畢業(yè)論文管理系統(tǒng)設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2013（9）：3306-3309.

第2篇：畢業(yè)設(shè)計定義范文

關(guān)鍵詞：評析畢業(yè)設(shè)計；KTV管理系統(tǒng)；反思

1引言

當前，許多學校軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下，有學生不重視敷衍了事的原因，有學校安排不合理的原因，也有學校對畢業(yè)設(shè)計的評析只關(guān)注結(jié)果呈現(xiàn)的原因。軟件項目開發(fā)有自身的流程，評析軟件項目需要圍繞軟件開發(fā)流程進行。KTV管理系統(tǒng)是學生完成的畢業(yè)設(shè)計軟件項目。本文通過對KTV管理系統(tǒng)的開發(fā)軟件、需求分析、功能設(shè)計及實現(xiàn)的重點等的分析，詳細指出存在的問題。這對改進指導過程、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量至關(guān)重要[1]。

2項目開發(fā)的軟件和架構(gòu)

項目開發(fā)采用什么軟件，是畢業(yè)設(shè)計首要確定的任務(wù)。軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標是培養(yǎng)學生基于.NET方向的開發(fā)能力。C#是微軟推出一種基于.NET框架的面向?qū)ο蟮木幊陶Z言，有強大的編程功能。因此項目組學生選擇C#作為項目的開發(fā)軟件既符合軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，也可以使學生完成從知識學習到知識遷移的過程，促進學生掌握.NET方向的整體開發(fā)流程及設(shè)計能力[2]。項目開發(fā)按系統(tǒng)架構(gòu)分為B/S和C/S。它們是當今系統(tǒng)架構(gòu)的兩大主流技術(shù)。B/S結(jié)構(gòu)即瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)，用戶界面完全通過瀏覽器實現(xiàn)。C/S架構(gòu)即客戶端/服務(wù)器結(jié)構(gòu)，需要安裝客戶端才能進行管理操作。對于某個KTV店鋪的管理系統(tǒng)而言，這種兩種架構(gòu)方式都可以實現(xiàn)。通過調(diào)研和參考市場已有的商品化KTV管理系統(tǒng)，既有B/S架構(gòu)，也有C/S架構(gòu)。項目組學生采用C/S模式的架構(gòu)。采用混合模式架構(gòu)更佳，可使項目組學生在.NET方向的編程能力上得到全方位的鍛煉，既鍛煉學生在Web方向的編程能力，也可以提高學生Windows應(yīng)用程序的開發(fā)能力[3]。

3項目需求分析

整個項目開發(fā)前，需要完成以下工作：了解、分析KTV歌廳的管理流程；顧客在KTV歌廳中除了唱歌，還有其他消費的情況；顧客在KTV唱歌時，點歌的一些常規(guī)方法；歌廳的管理者通常在歌廳中要做的事情，如顧客進來消費時基本的開房、結(jié)賬，還要了解整個歌廳的營收情況等。通過市場調(diào)研，KTV管理系統(tǒng)分為三類用戶：管理員、超級管理員和普通用戶。系統(tǒng)應(yīng)具備有以下功能：（1）管理員對食品、房間、歌曲、歌手、用戶進行增、刪、改、查的操作。（2）超級管理員可以統(tǒng)計和查看每天、每月及每年營業(yè)情況等。（3）用戶可以實現(xiàn)點歌和查歌功能，按歌手查歌、按拼音首字母查歌、按熱門的歌曲查歌等。（4）系統(tǒng)應(yīng)提供點餐、結(jié)賬功能。系統(tǒng)功能的設(shè)計比較全面。這些功能需求基本符合KTV管理系統(tǒng)的功能。這表明學生對項目進行了一定研究。當然也存在缺陷，如系統(tǒng)沒有預定功能、沒有記錄服務(wù)員的服務(wù)情況等。

4項目系統(tǒng)功能設(shè)計

項目組通過需求分析，設(shè)計了系統(tǒng)的前臺功能模塊和后臺管理模塊。后臺管理員分為超級管理員和普通管理員。超級管理員可以對普通管理員進行管理，也可以對普通管理員設(shè)置相關(guān)的操作權(quán)限和查看營業(yè)情況。營業(yè)情況不僅有每日賬單和每月賬單及賬單的詳細信息，還可以查看每年營業(yè)額折線圖等。普通管理員可以對商品、歌曲、歌手、房間等進行編輯操作。從這里可以看出，學生對KTV管理系統(tǒng)的管理員功能梳理得比較清晰，初步理解了軟件的概要設(shè)計。KTV管理系統(tǒng)的前臺功能是：用戶通過登錄操作后選擇空房間并進入主操作頁面，可以進行點歌、點餐、結(jié)賬操作及打印消費單等。從這里可以看出，學生對用戶功能和管理員功能相互混淆，與需求分析相互矛盾。用戶能做的只有點餐和點歌，而開房、結(jié)賬和打印消費單等應(yīng)由管理員來操作。

5數(shù)據(jù)庫設(shè)計

通過功能分析，采用SQLServer構(gòu)建數(shù)據(jù)庫。SQLServer數(shù)據(jù)庫技術(shù)也是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程。選用SQLServer可以實現(xiàn)對職業(yè)能力的鍛煉。系統(tǒng)需要以下數(shù)據(jù)表保存信息：用戶表、用戶等級表、管理員表、會員等級表、歌手信息表、歌曲信息表、歌手國籍表、房間信息表、房間類型表、房間狀態(tài)表、商品信息表、商品類型表、開房信息表、消費信息表、訂單表、訂單詳情表。

6重點難點分析與實現(xiàn)

在KTV系統(tǒng)的實現(xiàn)中，點歌功能的實現(xiàn)、分頁顯示歌曲、歌手等信息是系統(tǒng)的重點和難點。（1）點歌模塊的實現(xiàn)。點歌模塊的實現(xiàn)，在專業(yè)課的教學中一般不涉及。這就需要學生通過自我學習完成代碼設(shè)計。點歌模塊分為點歌、歌曲控制兩部分。點歌部分主要實現(xiàn)：將選中的歌曲保存到指定的數(shù)組中及設(shè)置多種點歌界面。歌曲控制部分是控制歌曲的播放，可以實現(xiàn)上一首、下一首、音量設(shè)置等操作。歌曲控制采用WindowsMediaPlayer媒體播放器，并設(shè)計winplay窗體類實現(xiàn)播放控制。在winplay窗體類中設(shè)置三個計時器，分別用來控制正在播放歌曲、未播放的歌曲和窗體的隱藏。點歌完成后，播放器獲取存放歌曲的數(shù)組、自動開始從點歌列表的第一首歌曲開始播放，并顯示當前正在播放的歌曲名稱。winplay窗體還具備拉伸和收縮等一些動態(tài)效果。點歌界面如圖1所示。在設(shè)計點歌模塊時，設(shè)計了一個歌曲類Song。它有三大屬性：分別用于保存歌曲名稱、歌曲存放的路徑位置url及歌曲的播放狀態(tài)。歌曲的播放狀態(tài)設(shè)置為全局的枚舉類型，共有三種狀態(tài)：Playing、Played和UnPlay，分別表示正在播的、已經(jīng)播過的和還沒有播的狀態(tài)。同時，還設(shè)計了一個公共播放類playlist。它包含一些關(guān)于播放需要的重要方法：將歌曲保存到指定數(shù)組、播放下一首和上一首的方法、獲得當前的、上一首及下一首的歌曲名稱的方法及獲得播放列表的歌曲數(shù)等。學生定義的playlist類中添加歌曲方法代碼如下：publicstaticSong[]songs=newSong[1000];//Song是歌曲類publicstaticvoidAdd(Songsong){for(inti=0;i<songs.Length;i++){if(songs[i]==null){songs[i]=song;break;}}}從運行效果看，功能確實是實現(xiàn)了，但不代表設(shè)計方法的正確。首先，學生采用數(shù)組songs存放用戶點的歌曲，定義最大容量是1000，且將新的歌曲添加到播放列表中時，需要遍歷數(shù)組后才能存儲。這樣定義既浪費存儲空間，又不盡合理。數(shù)組的優(yōu)點是存儲在連續(xù)內(nèi)存上、數(shù)據(jù)類型相同、通過下標訪問元素。它的缺點是必須指定其長度，元素插入也不方便，過長浪費內(nèi)存，超出下標會產(chǎn)生溢出錯誤。而用戶在點歌時，要點多少首歌曲是一個不確定的數(shù)，應(yīng)該采用List泛型數(shù)組來保存和實現(xiàn)更合適，泛型數(shù)組適用于元素數(shù)量不固定的情況，而且兩端存取非常方便。上述代碼可以優(yōu)化為：publicstaticList<Song>songs=newList<Song>();publicstaticvoidAdd(Songsong){songs.Add(song);}（2）分頁功能的實現(xiàn)。在實現(xiàn)信息顯示時，由于歌手、歌曲等信息都保存在數(shù)據(jù)表中，因此界面呈現(xiàn)的信息必須動態(tài)生成。為了使界面美觀且能加載更多數(shù)據(jù)，在設(shè)計顯示數(shù)據(jù)信息時需要分頁。分頁功能的實現(xiàn)有許多方法。學生采用的分頁方法是通過子查詢實現(xiàn)。這里以顯示每頁8條數(shù)據(jù)即pagesize=8為例進行說明。代碼在實現(xiàn)使用兩個變量currentpage、pcount。currentpage用來記錄當前頁號，第一頁的頁號為0；pcount=currentpage*pagesize記錄查詢某頁數(shù)據(jù)時，需要排除的某頁之前的記錄數(shù)。具體數(shù)據(jù)查詢代碼如下："selecttop8*fromv_singerwhereSingerIDnotin(selecttop"+pcount+"SingerIDfromv_singer)"即首頁顯示時，相應(yīng)的查詢語句是：selecttop8*fromv_singerwhereSingerIDnotin(selecttop0SingerIDfromv_singer)表示查詢數(shù)據(jù)中的第1條~第8條記錄。以此實現(xiàn)分頁查詢。由于分頁功能在項目中多次使用，應(yīng)該采用自定義分頁控件的方法來實現(xiàn)更合理，可以增加程序的通用性、可移植性。這也說明學生對分頁的知識學習沒有提升。此外，項目的點歌模塊還存在缺陷：如在點歌后，無法查看點歌列表，沒有實現(xiàn)點歌列表中歌曲的刪除操作等。

7畢業(yè)設(shè)計指導工作反思

第3篇：畢業(yè)設(shè)計定義范文

一、定義和要求

(一) 定義

畢業(yè)論文開題報告是指學生就所擬畢業(yè)論文論題撰寫的關(guān)于該論題的研究方案。畢業(yè)論文開題報告應(yīng)在對國內(nèi)外相關(guān)論題的資料收集、比較、分析基礎(chǔ)上，明確本論文所研究的問題及其所具有的學術(shù)意義和預期目標，并對從事此項研究已具備的基本研究條件、擬采用的研究方法、具體的工作計劃等做出簡要說明，意在使論文指導教師和其他論題審核人相信該論題具有學術(shù)研究意義或價值，同時，相信學生有能力實現(xiàn)預期研究目標。

(二) 要求

1. 開題報告的內(nèi)容要求

⑴選題意義。學生應(yīng)對選題的出發(fā)點、相關(guān)背景情況、理論和現(xiàn)實需求、研究成果可能具有的學術(shù)意義和應(yīng)用價值做出簡要分析、說明。

⑵研究內(nèi)容。學生應(yīng)對所研究問題的研究范圍、學術(shù)淵源、國內(nèi)外已有研究成果和研究動態(tài)、主要觀點、可能涉及的相關(guān)領(lǐng)域問題、擬采用的基本理論、研究方法及其對本論題的適用情況、論文主體框架等做出明確說明，對于課題直接相關(guān)的已有成果的基本情況，特別是對已有成果存在的不足和研究空間，做出分析和判斷，對可能達到的學術(shù)目標做出預測。

⑶研究基礎(chǔ)。學生應(yīng)對文獻資料的收集整理準備情況、本人已修相關(guān)課程、參與學術(shù)研究情況、已或已完成相關(guān)研究情況等做出說明。

⑷研究計劃。學生應(yīng)根據(jù)自己所確定的論題和學術(shù)目標制訂比較詳細的研究計劃和工作日程。

2. 開題報告的撰寫要求

⑴畢業(yè)論文開題報告是畢業(yè)論文撰寫的基礎(chǔ)，必須結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，思路明確，說明充分，文字簡約流暢。正文字數(shù)以2500——3000字為宜。

⑵凡按專業(yè)要求或經(jīng)指導教師同意進行畢業(yè)設(shè)計的學生，其畢業(yè)設(shè)計的開題報告要求與本《基本要求》保持一致，但將“畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設(shè)計”。

⑶用外語撰寫畢業(yè)論文的學生，開題報告按自愿原則或根據(jù)院系要求選擇使用中文或外文撰寫。

二、撰寫格式

(一) 開題報告的基本構(gòu)成

1. 封面。封面應(yīng)包含學校名稱、畢業(yè)論文題目、學生學號、姓名、學生所在院系、專業(yè)、撰寫時間等基本信息。

2. 目錄。應(yīng)包括正文一級、二級題目、參考文獻、附錄等內(nèi)容。

3. 正文。由前言、研究目標、研究基礎(chǔ)、研究計劃、結(jié)言等部分構(gòu)成。

⑴前言：應(yīng)說明項目的來源，題目的選定、研究范圍、擬采用方法、預計成果等內(nèi)容，是對全文的總括性說明;

⑵研究內(nèi)容：此部分學生應(yīng)提出研究論題，對與論題有關(guān)研究背景、國內(nèi)外研究情況、論題的學術(shù)意義、應(yīng)用價值、主要研究內(nèi)容、預期的研究成果、擬解決的問題或解決方案、政策建議等做出說明;

⑶研究基礎(chǔ)：此部分應(yīng)對學生的研究素質(zhì)和能力、已參與項目、已有研究成果、資料準備、理論基礎(chǔ)、研究條件等問題做出說明;

⑷研究計劃：應(yīng)對整個研究過程做出具體安排，確定研究日程;

⑸結(jié)言：應(yīng)對完成論文的可行性、學生的研究能力、論文的創(chuàng)新意義等做出總結(jié)性說明。

4. 參考文獻。應(yīng)著錄所有參考文獻，參考文獻篇目不少于15篇;中、外文參考文獻應(yīng)以“中文參考文獻”、“外文參考文獻”為題目分別著錄。

5. 附錄。如有對說明選題有利，但不便在正文中采用的相關(guān)文獻資料，可以附錄形式置于開題報告之后。

6. 開題報告的字體、字號、序號等應(yīng)與畢業(yè)論文格式要求完全一致。

(二) 其他具體要求可參考《開題報告示例》，各院系可根據(jù)本院系所屬專業(yè)特點和論文或畢業(yè)設(shè)計的特殊要求做出適當調(diào)整。

三、相關(guān)問題

第4篇：畢業(yè)設(shè)計定義范文

軟件工程不僅是計算機科學與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，也是其他相關(guān)專業(yè)，如信息工程、系統(tǒng)工程、信息與計算機科學、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的重要應(yīng)用技術(shù)課程。對于這些專業(yè)的學生來說，畢業(yè)設(shè)計多是以軟件開發(fā)類項目為主，整個畢業(yè)設(shè)計就是開發(fā)一個軟件。為了更好地完成軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計，提高學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，進一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計中的軟件開發(fā)過程是必需的。軟件工程的思想正是用工程化方法構(gòu)建和維護有效的、實用的和高質(zhì)量的軟件。按照軟件工程思想，軟件開發(fā)的生命周期分為可行性分析、需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼實現(xiàn)、軟件測試和軟件維護幾個階段。在學生的畢業(yè)設(shè)計中以軟件工程的思想為主線，從軟件工程的角度去指導學生進行畢業(yè)設(shè)計，挖掘軟件工程在系統(tǒng)開發(fā)過程中的價值，解決畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，既有助于學生更好地理解軟件工程的方法、技術(shù)和思想，更有助于提高軟件類畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

2畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

筆者在指導學生軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過程、項目無法完成等現(xiàn)象。設(shè)計過程中沒有嚴格地遵循軟件工程的開發(fā)方法，沒有規(guī)范的軟件設(shè)計過程，項目能否成功主要依賴于個人能力和個人努力，這種不正確的開發(fā)方法帶來了嚴重的后果。在項目開發(fā)的過程中常常存在以下幾個方面問題：

2.1選題的盲目性

選題是畢業(yè)設(shè)計過程中的一個初始環(huán)節(jié)，選題恰當是做好畢業(yè)設(shè)計的前提，但選題不當?shù)那闆r仍然時有發(fā)生。學生沒有認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，純粹是為了完成學業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計，選題沒有一個確切的目標，往往是隨便選一個題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問題，使學生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計的情況時有發(fā)生。

2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析

軟件開發(fā)過程的第一個階段是系統(tǒng)分析，用來確定軟件開發(fā)要解決的問題是什么？估算完成該項目需要的資源和成本，確定目標系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問題的定義、可行性分析和需求分析三個階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶需求，同時對目標系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導開發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對用戶需求做出全面、正確的分析，對于最終軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計過程中，學生往往認為代碼編寫最重要，對軟件開發(fā)過程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒有系統(tǒng)分析，對整個畢業(yè)設(shè)計的完成造成了影響。

2.3軟件設(shè)計過程雜亂無章

軟件設(shè)計一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼和測試階段。而部分學生在畢業(yè)設(shè)計開發(fā)的過程中，缺乏軟件工程設(shè)計思想，跨越需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計和功能模塊設(shè)計，直接進行代碼的撰寫；或者從代碼反推出模塊設(shè)計；甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無序的軟件設(shè)計過程，導致最終設(shè)計的系統(tǒng)雜亂無章、代碼的重復率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計或者系統(tǒng)無法運行。

2.4開發(fā)過程中文檔不完備

根據(jù)軟件工程學的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見軟件文檔是軟件開發(fā)過程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開發(fā)的各個階段，是提高軟件產(chǎn)品開發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開發(fā)過程、保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實際畢業(yè)設(shè)計中，很多同學認為把程序代碼編出來了，畢業(yè)設(shè)計也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計論文就是系統(tǒng)代碼的復制，即只做出一個可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過程中所產(chǎn)生的各個文檔資料。文檔的缺失會降低軟件開發(fā)的效率、影響整個軟件的開發(fā)、使用和維護。以上問題的存在，嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量，沒有達到畢業(yè)設(shè)計的目標要求。針對當前畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認為應(yīng)用軟件工程學的思想指導畢業(yè)設(shè)計，對促進學生綜合素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)具有積極意義。

3用軟件工程思想指導學生進行畢業(yè)設(shè)計

3.1以可行性研究指導選題

可行性研究的目的是用最小的代價在盡可能短的時間內(nèi)確定問題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實際問題，可由指導教師提供符合相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計要求的題目，也可以鼓勵學生自己到社會、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學習的意識。選題過程以可行性研究為指導，從課題規(guī)模大小、難易程度、學生自己的研究方向、愛好、學生的知識層面和能力等多個方面進行考慮，對于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的可行性。指導教師可根據(jù)學生選報的題目來指導學生對該選題進行調(diào)查研究，明確課題要解決的問題是什么，簡要地寫出關(guān)于問題性質(zhì)、項目目標和項目規(guī)模的書面報告?？尚行匝芯縼碇笇М厴I(yè)設(shè)計的選題，實質(zhì)上是簡化了系統(tǒng)分析和設(shè)計的過程，也是在較高層次上以較抽象的方式進行的系統(tǒng)分析和設(shè)計的過程，使學生對于課題的設(shè)計有個清晰的思路，為及時完成畢業(yè)設(shè)計提供了可能。

3.2重視軟件的需求分析

需求分析的基本任務(wù)是準確地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對目標系統(tǒng)提出完整、準確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計時必須要實現(xiàn)的目標，也是軟件設(shè)計、實現(xiàn)、測試和維護階段的主要參考標準。用戶需求的獲取是軟件開發(fā)中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個軟件設(shè)計過程，不僅要涉及到軟件開發(fā)方面的知識、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識，還涉及到與用戶溝通的能力。在進行需求獲取和分析時，為了及時、準確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計的框架，保證畢業(yè)設(shè)計循序漸進、有條不紊地進行，避免后期開發(fā)過程的頻繁返工，進而按時完成最終的任務(wù)。

3.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程

軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計一般是開發(fā)一個軟件系統(tǒng)，實現(xiàn)一定的功能?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，無論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴格按照軟件工程中軟件生命周期每個階段的步驟完成各項任務(wù)。要培養(yǎng)學生把軟件工程的概念貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程，也就是說，讓學生把開發(fā)軟件的過程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實際工程，用工程化的思想指導畢業(yè)設(shè)計，確定完成課題的各項任務(wù)的工作步驟，注重軟件類畢業(yè)設(shè)計的過程，而不是學生所認為的畢業(yè)設(shè)計就是編程序，代碼調(diào)試通過即可。通過工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程，讓學生明白開發(fā)一個軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實施三個階段，必須嚴格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.4重視文檔的寫作

軟件工程中的瀑布模型嚴格地規(guī)定了在整個軟件生命周期的各個階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開發(fā)過程中的大量信息，在軟件的開發(fā)、維護過程中也起著重要的作用。在指導學生畢業(yè)設(shè)計時，要求學生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個設(shè)計的指揮棒，記載設(shè)計過程的每一階段完成的目標、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計過程中的文獻綜述、譯文、任務(wù)書、開題報告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學資料檔案完善、規(guī)范，實現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計的全程監(jiān)控。

4結(jié)束語

第5篇：畢業(yè)設(shè)計定義范文

關(guān)鍵詞：Visual Basic 6.0；Access；畢業(yè)生管理系統(tǒng)

中圖分類號：TP311.52

1 概述

隨著科學技術(shù)的不斷提高，作為計算機應(yīng)用的一部分，使用計算機對畢業(yè)生信息進行管理，具有手工管理所無法的優(yōu)點比擬.例如：檢索迅速、查找方便、可靠性高、存儲量大、保密性好、壽命長、成本低等。這些優(yōu)點能夠極大地提高畢業(yè)生信息管理的效率，，也是高校的科學化、正規(guī)化管理，與世界接軌的重要條件。因此，開發(fā)這樣一個畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)成為很有必要的事情。

2 系統(tǒng)分析與設(shè)計

系統(tǒng)分析也稱為邏輯設(shè)計，是應(yīng)用軟件系統(tǒng)開發(fā)過程中的重要一環(huán)，系統(tǒng)分析工作做的好壞，直接影響整個系統(tǒng)開發(fā)的成敗[1]。

畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)根據(jù)實際需求，劃分為用戶管理模塊、學籍管理模塊、成績管理模塊、課程管理模塊、班級管理模塊、日志管理模塊、專業(yè)設(shè)置模塊、畢業(yè)設(shè)計選題模塊、畢業(yè)分配管理模塊。

畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)主要提供方便高效的管理功能以及網(wǎng)上的信息查閱平臺，學生可以通過該系統(tǒng)查閱相關(guān)信息，管理員可以管理所有信息。對于本系統(tǒng)，我們需要實現(xiàn)以下一些基本功能

1.學生查詢功能。

2.管理員添加功能。

3.管理員修改功能。

4.管理員刪除功能。

5.管理員查詢功能。

6.管理員匯總功能。

7.管理員統(tǒng)計功能。

8.管理員錄入功能。

9.打印功能。

數(shù)據(jù)庫需求分析

設(shè)計數(shù)據(jù)庫時應(yīng)該首先充分了解用戶各個方面的需求，包括現(xiàn)有的以及將來可能增加的需求[2]。針對畢業(yè)生管理系統(tǒng)的需求，通過對學生使用系統(tǒng)的過程和數(shù)據(jù)流程分析，設(shè)計如下面所示數(shù)據(jù)項和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：

學生基本信息：包括的數(shù)據(jù)項有：學號、學生姓名、性別、出生日期、政治面貌、專業(yè)、班級、家庭住址、聯(lián)系方式、備注。

班級信息：包括的數(shù)據(jù)項有：班級名稱、所屬院系、輔導員、教師、人數(shù)。

課程基本信息：包括的數(shù)據(jù)項有：課程名稱、所屬專業(yè)、課程類別、課程描述。

學生成績信息：包括的數(shù)據(jù)項有：學號、姓名、專業(yè)課程名、成績。

系統(tǒng)日志：包括的數(shù)據(jù)項有：用戶名、登錄日期、登錄時間、備注。

就業(yè)基本信息：包括的數(shù)據(jù)項有：學號、姓名、單位名稱、從事工作。

畢業(yè)設(shè)計題目基本信息：包括的數(shù)據(jù)項有：畢業(yè)設(shè)計題目、指導教師、職稱、題目編號。

畢業(yè)設(shè)計題目選題結(jié)果的基本信息：包括的數(shù)據(jù)項有：畢業(yè)設(shè)計題目、題目編號、學號、姓名、指導教師。

有了這些的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)項、和數(shù)據(jù)流程，就可以進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計。數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計

現(xiàn)在將數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計。根據(jù)系統(tǒng)功能設(shè)計的要求以及功能模塊的劃分，每個表表示在數(shù)據(jù)庫中的一個數(shù)據(jù)表。

本數(shù)據(jù)庫中包含9個表，即用戶表、學生基本信息表、班級信息表、課程信息表、學生成績信息表、系統(tǒng)日志表、就業(yè)基本信息表、畢業(yè)設(shè)計題目信息表、畢業(yè)設(shè)計選題結(jié)果信息表。下面以學生信息表為例。

學生信息表用來保存學生的基本信息，結(jié)構(gòu)如表2-1所示。

3 系統(tǒng)實現(xiàn)

在完成了系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計之后，便進入系統(tǒng)實現(xiàn)階段。本部分主要內(nèi)容為本系統(tǒng)的主要界面的源代碼。以系統(tǒng)主界面的設(shè)計和實現(xiàn)為例。

系統(tǒng)主窗體是整個系統(tǒng)的容器，本系統(tǒng)主窗體的特點是簡潔明了。用戶只需做一個簡單的功能選擇即可進入相應(yīng)的功能模塊。主窗體是工程的啟動對象，可以在系統(tǒng)菜單中選擇“工程”/“屬性”，打開屬性窗口設(shè)置啟動對象。本系統(tǒng)中主窗體名為MDIMain。打開主窗體的設(shè)計窗口，選擇“工具”菜單項中“菜單編輯器”，對菜單內(nèi)容進行編輯。在系統(tǒng)主界面本系統(tǒng)使用了Toolbar控件、DataGrid控件和StatusBar控件使系統(tǒng)更加完善。

主窗體部分重要代碼

Private Sub Form_Load（）

conn.ConnectionString = "Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0；Data Source=" & App.Path & "＼xs.mdb" ‘連接數(shù)據(jù)庫

CONN.OPEN

FRMLOGIN.SHOW

End Sub

當主窗體啟動時，首先設(shè)置連接字符串，然后打開“登錄”對話框。如果不能通過身份驗證，則不能進入系統(tǒng)。

當選擇“退出系統(tǒng)”菜單項時觸發(fā)Form_QueryUnload事件，代碼如下：

Private Sub Form_QueryUnload（Cancel As Integer，UnloadMode As Integer）

Unload Me

End

END SUB

數(shù)據(jù)庫的連接

如果通過ODBC數(shù)據(jù)源訪問數(shù)據(jù)庫，則要在運行數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的計算機上配置ODBC數(shù)據(jù)源。但這是一項比較繁瑣的工作。本系統(tǒng)通過直接設(shè)置數(shù)據(jù)源提供者（Provider）和數(shù)據(jù)庫文件的方法表示連接字符串，代碼如下：

Dim cnn As New ADODB. Connection

conn.ConnectionString = "Provider = Microsoft.Jet.OLEDB.4.0； Data Source =" &App.Path & "＼xs.mdb"

Provider 用于定義數(shù)據(jù)源提供者，使用Microsoft.Jet.OLEDB.4.0 可以訪問Access 數(shù)據(jù)庫；Data Source 用于定義數(shù)據(jù)庫的文件名，需要指定文件的絕對路徑。App.Path 用于返回當前應(yīng)用程序所在的絕對路徑[3]。

4 系統(tǒng)測試

經(jīng)過我的調(diào)試，畢業(yè)生信息管理系統(tǒng)的各個功能模塊通過測試。但通過對系統(tǒng)的多次整體運行，一些在模塊測試過程中未發(fā)現(xiàn)的錯誤出現(xiàn)了，對班級列表的綁定和對課程類別內(nèi)課程的查詢。但經(jīng)過對程序進一步針對性的修改，通過了測試，能夠?qū)崿F(xiàn)其基本功能。

本系統(tǒng)初步達到了預期的目的和要求。完成了畢業(yè)生管理信息系統(tǒng)的建立，而且系統(tǒng)的功能都能夠?qū)崿F(xiàn)，并掌握了Visual Basic6.0程序的編寫和Access數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、鏈接。實現(xiàn)了前臺學生對信息的瀏覽以及與Access數(shù)據(jù)庫的鏈接與運行并后臺對數(shù)據(jù)庫的管理。

參考文獻：

[1]于娟.軟件開發(fā)技術(shù)簡介[J].微機發(fā)展，2005（10）：131.

[2]常斌.數(shù)據(jù)庫的開發(fā)過程[J].中國有線電視.

第6篇：畢業(yè)設(shè)計定義范文

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；單元課程；畢業(yè)設(shè)計

一、單元課程與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系

在琳瑯滿目、氣勢輝煌的畢業(yè)展秀中，平面設(shè)計的作品幾乎都早已突破媒介的局限，設(shè)計邊緣化、設(shè)計跨界已是最為熟悉的局面，在諸多進步前，學生為一個四年的“終結(jié)”展秀傾注全身力氣，匆匆背后，多數(shù)學生為了一個項目呈現(xiàn)了自己最高水平，在之下卻未必匹配自己最深刻的專業(yè)理解與自己最擅長的優(yōu)勢。單元課程是一個系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)到專業(yè)進階，囊括了在畢業(yè)設(shè)計前所有該學習該實踐的課程，有的基于消化問題，在期間會進行進階重復。從表象上看，畢業(yè)設(shè)計似乎是一個相對獨立的單元，故在畢業(yè)設(shè)計階段，有定課題、找課題、定方向、定方案……在單元課程中，雖然是系統(tǒng)化的設(shè)置與安排，但從漫漫教學看，依然存在間斷性，源于題目獨立、教師獨立、意識的獨立（教師意識、學生意識）。舉例說，三大構(gòu)成的作業(yè)可以是每張作業(yè)是一個單獨的主題、每幅作業(yè)單獨成題，極少會將一個構(gòu)成作業(yè)基于一個主題延展完成，更不太多的是三大構(gòu)成圍著一個題目做研究。畢業(yè)設(shè)計不止于一個展秀，對其的評價應(yīng)基于學生四年專業(yè)的探索上，應(yīng)將其建立在學生對專業(yè)的認知的綜合評價上。它可以是一個很小的點但做得極為深入，也可以是一個單元的自然延伸。孤立提取一個畢業(yè)設(shè)計來展示某個歷來成熟的一套品牌形象是一條線路，而在漫漫視覺產(chǎn)品表達中，先把一些基本的平面設(shè)計問題解決透徹，應(yīng)該是根本之根本，俗話說專業(yè)看專業(yè)。

二、注重學生本質(zhì)的特點

學生在畢業(yè)設(shè)計前的單元課程中，各有自己的興趣點，有的可能體現(xiàn)在一些最基本的技法表達上，有的可能在某個專業(yè)領(lǐng)域中如海報設(shè)計這類考驗創(chuàng)意、鍛煉思維的課程表現(xiàn)出敏感。但基于技法表達上的吸收從而提升到對某個專向喜歡是在一開始的基礎(chǔ)課程中就能明顯地感知到的，因為學生入學前必達學校要求的繪畫基礎(chǔ)，在所有課程中，也是技法課程諸如素描、色彩到裝飾畫、圖案、圖形語言在先前，這些課程勢必會用到繪畫技法或綜合表達的方法。還有一部分學生，在繪畫基礎(chǔ)上未必顯示出強烈的特質(zhì)，但在后期的創(chuàng)新意識上、思維方式上、設(shè)計規(guī)律上顯示出自己的敏感性。這兩類學生都應(yīng)是優(yōu)秀的學生，其在畢業(yè)設(shè)計階段如若面對自己最擅長的特點加之深入挖掘，必定收獲的不是一個表象的展秀結(jié)果。學生A，在其初期的專業(yè)課中，對插圖課程、圖案課程產(chǎn)生了積極的興趣，她認為這些課程的作業(yè)在表現(xiàn)的過程中讓她體悟到美，在過程中，她發(fā)現(xiàn)她的技法不能達到滿意。之后的3年多學習中，她堅持在閑暇之外對水彩技法進行學習，同時結(jié)合了構(gòu)成學的知識，擴展了花卉圖案設(shè)計，在初期的單元課到最終的畢業(yè)設(shè)計作品——花卉插畫，呈現(xiàn)出一條清晰的學研線索。在畢業(yè)設(shè)計階段，其一方面提高了技法，一方面對花卉插畫創(chuàng)作的達到了一定成熟，作品體現(xiàn)出扎實的實踐與個人追求。學生B，其不同于學生A，在繪畫基礎(chǔ)以及表現(xiàn)技法上不見長，但在電腦技術(shù)上嫻熟自由，對設(shè)計意識頗具敏感，腦筋靈活，對創(chuàng)意有敏銳的洞察力，在字體設(shè)計課程中，對單字體的結(jié)構(gòu)處理顯示出另一方面的嚴謹與推敲，并持續(xù)在整套立體字母的創(chuàng)作中，對幾何元素與立體結(jié)構(gòu)的拿捏越做越有感覺。至此，在一種良好的開始后，其繼續(xù)將字體設(shè)計中未盡之處——可調(diào)之處，擴展在畢業(yè)設(shè)計中，確實，一個單元七周的字體設(shè)計很難做到全方面的理解與深入的探索，反之，在如此長時間的一個目標追求中，獲得的是較為全面字體設(shè)計的認識、規(guī)律的體會、美學的感悟以及本有的字體設(shè)計理論通識。忽略上述學生自身的專業(yè)認識，陳式化地給予一個畢業(yè)設(shè)計題目，雖能展秀欣然完成，但實屬可惜，本可以獲得在某一點學識上精專與實踐的深入，更有可能能成為其持之以恒對此對專業(yè)追求，這一點恰是“以人為本”、“因地制宜”的教學理念。

三、教學方案的合理化設(shè)計

教學方案的合理化設(shè)計，如若是在一個允許條件下——單元課程的老師將會帶隊畢業(yè)設(shè)計，將會給予該教師充分的發(fā)揮，也是極具心動的一次漫長“實驗之旅”。考驗的不僅是學生，還是引導教師的判斷。一旦在過程中遭遇某些瓶頸或停滯，學生在迷途，拷問得是教師對其潛能的判斷與堅持。學生A在一年級的插畫課程上表現(xiàn)出了濃厚的興趣與積極的學習意識，在期間的交流，教師以逆向思考的方式讓其展望或有可能的畢業(yè)設(shè)計展畫面——用圖案的表現(xiàn)形式把整個教室變成一個畢業(yè)設(shè)計作品，高長的窗簾、桌子、椅子、天花板……一切可見物體都可以變成自己圖案設(shè)計的對象。支撐興趣的同時，是有計劃的進階：1.彩技法的練習：找尋自己喜歡的風格，分析不同的風格，如CharlesReid的水彩作品、PierreJosephRedoute的花卉作品。探索其他材料的繪畫表現(xiàn)。2.圖案的構(gòu)成規(guī)律：三大構(gòu)成的核心問題（形態(tài)美與形式美的研究）。3.素材的調(diào)研：民族圖案的臨摹、敦煌圖案的臨??；色彩數(shù)據(jù)的歸納、圖案元素的歸納。4.橫向聯(lián)系的比較研究：中國木刻水印版畫的特點（十竹齋、芥子園）、浮世繪的藝術(shù)特點。在這個實驗性的過程中，學生意識到，一個簡單的單元課程就是平面設(shè)計領(lǐng)域的重要部分，它的分量與延展完全可以與一個獨立VI設(shè)計課題相論。在最后的畢業(yè)設(shè)計階段，其插畫作品可以獨立成幅，也可以稍加延展運用在諸如一些產(chǎn)品上即可。在過程中，該生幾乎是一種放松的心態(tài)享受學習的樂趣以及專業(yè)追求帶來的愉悅。從平面的角度看，平面看平面，是對學生最起碼最基本的要求，核心，還應(yīng)該是在平面本身。

學生B，思維活躍，對字體設(shè)計中結(jié)構(gòu)把握具有一種良好的穩(wěn)定性，在字體設(shè)計課程中深受五十嵐威暢的字體設(shè)計風格觸動，在了然于心的風格印象下，再進行類似風格的探索有一定的難度同時也是一種挑戰(zhàn)。七周的字體完全不能解決字體設(shè)計的方法問題，初淺嘗試單個字體的設(shè)計，作業(yè)的要求：字體結(jié)構(gòu)的認識，單字母設(shè)計成稿（逐個突破）。支撐其后續(xù)設(shè)計的學習內(nèi)容涉及：1.拉丁字母的書寫規(guī)律：書籍《字體設(shè)計的規(guī)則與藝術(shù)》、LettterFoundtain……2.立體風格的深入認識：如何定義塊面的體量，如果穿插塊面，塊面組織的合理性——能否理性地闡述之間關(guān)系。3.線形字體的同步進行：與塊面立體風格進行對比研究。4.色彩之于字體的研究：色彩的理論支撐應(yīng)用、色彩與立體化效果的關(guān)系。5.材料對字體展示效果的影響：工藝、材質(zhì)、燈光的一體化運用。在后期的一年字體設(shè)計學習中，學生在處理視覺美感的同時，啃下了相關(guān)理論書，理論的吸收與設(shè)計實踐相互交融與滲透，從基礎(chǔ)上看待視覺問題，又從視覺問題體會理論與規(guī)律。對比其畢業(yè)設(shè)計展的畫面，從簡而說，就是兩組字體設(shè)計作業(yè)，放大了說，是一組體量大的字體設(shè)計裝置藝術(shù)。如果再延伸看待這些方案，它們又是一幅幅字體海報作品。單元課程轉(zhuǎn)化成畢業(yè)設(shè)計作品，通過的一種相對系統(tǒng)化的研究與綜合手段的運用，形成的儼如是一件獨立的裝置設(shè)計作品。教師在初始的引導、過程的輔助、結(jié)果的前瞻，必須有明確的從一方向，與學生堅定不移、間而有序地并肩前進。在單元課程導入畢業(yè)設(shè)計中，在一開始就應(yīng)給予學生明確的指導方向以及設(shè)定階段目標，定期的反饋是保障后續(xù)從容效果的必要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

在漫漫的學習過程中，教師可以引導學生正確理解單元課程與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，正確理解畢業(yè)設(shè)計的意義。教師首先應(yīng)給予學生一個明確的專業(yè)水平評價準則以及尊重其專業(yè)興趣點。畢業(yè)設(shè)計展不止于一個零開始的新課題，它可以有效地連接某個興趣點進行某個專業(yè)方向的擴展與延伸，遵循以人為本、因地制宜的教學方法，由此更扎實地解決平面核心問題。利用逆向思維導入畢業(yè)設(shè)計，確立目標與方法，以點帶面的教學方案、多手段的research形成一種相對應(yīng)的工作方法。實驗性的過程，連續(xù)性、貫穿性的學習與研究會在某些設(shè)計小點上積累深厚的基礎(chǔ)，達到量化的質(zhì)感與最終的專業(yè)美感。做好其中的某一點，或許就剛剛好。

參考文獻：

[1]何方.平面設(shè)計實驗性教學實踐析——關(guān)于平面設(shè)計畢業(yè)作品的案例分析.南京藝術(shù)學院學報（美術(shù)與設(shè)計版），2011：5

[2]張超，朱曉君.視覺傳達設(shè)計畢業(yè)創(chuàng)作與科研結(jié)合教學探討.藝術(shù)與設(shè)計（理論），2016：4

第7篇：畢業(yè)設(shè)計定義范文

關(guān)鍵詞：實踐教學管理系統(tǒng)；數(shù)據(jù)庫設(shè)計；數(shù)據(jù)流；B/S

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)29-6980-06

1 系統(tǒng)需求

某農(nóng)業(yè)類高職院校是一所集農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、管理、計算機類學科和專業(yè)為主的高等職業(yè)技術(shù)院校,本學院培養(yǎng)的學生主要是面向生產(chǎn)第一線,要求學生具有較強的實踐操作能力。因此,實踐教學對學院來說就顯得特別重要。但由于本學院的專業(yè)跨度較大，涉及的實踐內(nèi)容種類較多，不同專業(yè)對實踐教學管理的要求又各不相同，導致在實踐教學的管理上難度較大。因此，有必要設(shè)計和開發(fā)一個適合于農(nóng)業(yè)類高職院校的實踐教學管理系統(tǒng)。

學院的實踐教學主要分為四個環(huán)節(jié)，即實驗、實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）及畢業(yè)實習。實驗，是為具體課程教學設(shè)計的，作為課堂理論教學的輔助手段，主要包括校內(nèi)實驗，實驗的地點主要是校內(nèi)實驗室；實訓，是為培養(yǎng)學生某一方面的專業(yè)技能設(shè)計的，以實訓項目為單位，包括校內(nèi)實訓和校外實訓，實訓地點主要是校內(nèi)實訓基地、校外實訓基地；實習，是為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力設(shè)計的，包括短期教學實習、頂崗實習，主要指校外實習，實習地點主要是校外實訓基地、合作企業(yè)等；畢業(yè)設(shè)計（論文）及畢業(yè)實習，是畢業(yè)前的短期實踐項目，由指導教師指導學生完成，學生按一定方式分組，由指導教師總體負責。

2 系統(tǒng)登錄數(shù)據(jù)流

登錄時進行權(quán)限驗證：從角色定義表中讀取各自角色權(quán)限，與用戶輸入賬號比較并確定其權(quán)限，將權(quán)限數(shù)據(jù)加密后發(fā)送到各數(shù)據(jù)管理功能模塊。圖1為登錄系統(tǒng)時的數(shù)據(jù)流圖：

說明：用戶賬號必須加密存儲；非匿名用戶的賬號都不能是Windows 2000和SQL Server 2000的真實賬號。各功能模塊必須、也只能通過系統(tǒng)總控模塊的調(diào)用才能加載執(zhí)行。

3 相關(guān)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流設(shè)計

整個系統(tǒng)主要包括以下功能模塊：實驗管理模塊、實訓管理模塊、實習管理模塊、畢業(yè)設(shè)計模塊。

3.1 實驗管理模塊

3.1.1 數(shù)據(jù)流字典

參考文獻：

[1] 計算機軟件產(chǎn)品開發(fā)文件編制指南（國家標準GB8567－88）[S].

[2] 計算機軟件需求說明書編制指南（國家標準 GB 9385－88）[S].

第8篇：畢業(yè)設(shè)計定義范文

關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)設(shè)計（論文） 職業(yè)能力 改革與建設(shè)

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等學校最為重要的教學環(huán)節(jié)之一，通過外出調(diào)研、資料查閱、與導師交流等環(huán)節(jié)來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，它是對學生四年所學專業(yè)知識的總結(jié)、夯實和應(yīng)用。因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）不僅僅是取得成績獲得學分，而是一個綜合的實踐過程，它不光是專業(yè)知識的應(yīng)用，更體現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的提高，也就是職業(yè)能力的提高。

關(guān)于職業(yè)能力（Occupational Ability）的定義，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力三個大的方面。其中一般職業(yè)能力是指人自身具備的基本能力，如學習能力、文字和語言運用能力等；專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，也就是所學的專業(yè)知識；職業(yè)綜合能力包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力等幾個方面，如團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力等。［1］其中，大學畢業(yè)生最為欠缺的就是協(xié)作、交往、溝通的職業(yè)綜合能力，有調(diào)查顯示，目前用人單位普遍認為大學畢業(yè)生缺乏與人合作的團隊精神，認為對于學生的組織能力、合作能力，學校教育做得比較少。［2］如何更好地鍛煉學生的職業(yè)能力，提高學生的團隊合作意識，加強學生的交往溝通能力和組織能力，使他們更快速地融入今后的工作崗位，是擺在各位教學管理人員和指導老師面前的重要問題。

一、目前畢業(yè)設(shè)計（論文）在對學生的培養(yǎng)方面存在的問題

高校普遍重視畢業(yè)設(shè)計（論文）教學環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量已得到穩(wěn)步提高，但是論文質(zhì)量的提高僅僅代表學生專業(yè)知識的鞏固，并不意味著學生職業(yè)能力的提升，在選題、指導培養(yǎng)和管理方式中還是存在不少問題。［3,4］

1.部分選題陳舊，嚴重脫離實際。

學生人數(shù)驟增，每位教師指導的學生數(shù)太多，教師設(shè)計的題目未能全部追逐科技前沿，部分題目陳舊，擺在學生面前的是一些舊知識、舊問題，設(shè)計成果沒有實用價值。

2.學生的學習熱情不高，主觀能動性較差。

傳統(tǒng)的畢業(yè)論文多以實驗室實驗為主，主要目的是培養(yǎng)學生利用所學知識，提高學生的科學研究能力和科技論文寫作能力。隨著社會對畢業(yè)生能力要求的逐年提高，以及學生就業(yè)去向的多樣化，單一的論文形式不能滿足學生對知識和提高工作能力的需求，對學生就業(yè)幫助也不大，學生學習熱情不高。

3.畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作存在盲點。

盡管各高校在畢業(yè)設(shè)計管理中都有嚴格的管理制度，但院、系、教研室、教師之間職責往往不夠明確。各級管理部門檢查過于形式化，大多只檢查論文格式、重題等，不能深入論文內(nèi)容，即強調(diào)過程管理有余，實施目標管理不足。有的教師對學生實施保姆式管理，雖然完成了任務(wù)，但忽視了學生的主動性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、建設(shè)畢業(yè)設(shè)計（論文）新體系的宗旨

學生專業(yè)知識的鞏固和夯實，以及職業(yè)能力的鍛煉和提高，這是畢業(yè)實訓新體系構(gòu)建的宗旨所在。這需要教學管理人員及指導老師從思想上形成共識，管理上搭建平臺、指導上具體深入，這樣才能達到其目的。具體可以從以下幾個方面入手。

1.建設(shè)符合崗位實踐要求的畢業(yè)實訓教學體系。

2.堅持以社會和市場需求為導向，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以及做人、做事、做學問協(xié)調(diào)發(fā)展，把畢業(yè)生職業(yè)能力的提升貫穿到畢業(yè)實訓的全過程中。

3.堅持以人為本，以學生能力培養(yǎng)為核心，幫助畢業(yè)生適應(yīng)工作、成就事業(yè)，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。［5］

三、建設(shè)畢業(yè)設(shè)計（論文）新體系的創(chuàng)新舉措

作為指導老師，我們要采取新的舉措建設(shè)畢業(yè)設(shè)計（論文）實施體系，包括從選題、調(diào)研（實習）、研究的展開到作品的完成，最后答辯的縱向進程鏈。具體的創(chuàng)新舉措有以下幾點。

1.豐富畢業(yè)設(shè)計（論文）選題方式，鼓勵具有現(xiàn)實意義的跨專業(yè)、跨學科的交叉選題，因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

畢業(yè)論文選題對發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造力起著極大的作用。那些既與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，又符合學科發(fā)展前沿方向的選題才能調(diào)動學生積極性。在選題方式上注重教師擬題與學生自主選題相結(jié)合的模式，尊重學生意愿，以有利于學生今后的工作為原則，避免因盲目地追求高新科技知識，而忽視實際工作的需要，使學生感覺學而無用，喪失興趣和信心。跨專業(yè)、跨學科的交叉選題可以開拓學生的視界，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生在未知領(lǐng)域自主探索學習并解決問題的能力，有助于畢業(yè)生快速適應(yīng)陌生的工作環(huán)境。同時注意因材施教，因為不是每位學生都有同樣的學習素質(zhì)和知識水平，針對不同的對象，確定難易不同、形式不同的課題任務(wù)，才能使學生充分展現(xiàn)自己的所學所長，有利于學生信心的樹立。

2.與選題相結(jié)合的前期調(diào)研，深入企業(yè)（工作）實際，培養(yǎng)學生的表達溝通、人際交往能力。

我們可打通畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，組成所謂的“畢業(yè)實訓”教學環(huán)節(jié)。讓學生帶著已確定的課題深入企業(yè)在崗實習，避免走馬觀花式的參觀實習。這樣針對性的在崗實習，使學生感受到企業(yè)的管理方式與學校的不同，既能完成教學任務(wù)，又能鍛煉工作能力，更有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學生的交流范圍由同學、師長擴充為同事、領(lǐng)導，鍛煉學生的交際能力及處事能力，這無疑對學生有莫大的好處。

3.組建導師工作組，指導相應(yīng)的學生團隊，既傳授本專業(yè)知識，又注重提高學生的團隊合作、組織協(xié)調(diào)等素質(zhì)，可謂一舉多得。

現(xiàn)代工作中，每件事情都不是一個人可以獨立完成的，需要他人的合作，所以良好的團隊精神是實現(xiàn)工作目標的重要保證。學生的團隊合作精神(teamwork)和領(lǐng)導才能(leadership)，在國外是考查學生能力中最重要的因素之一。

目前很多畢業(yè)論文課題都是來自于教師的科研課題或者實際工程，而這些實際的項目往往涵蓋了多學科的知識。在實現(xiàn)了跨專業(yè)交叉選題后，我們可根據(jù)課題的需要，組建由不同專業(yè)的教師構(gòu)成的導師組，實行“導師負責、聯(lián)合指導”的培養(yǎng)模式。［6］由經(jīng)驗豐富的教師擔任導師組組長，負責統(tǒng)籌規(guī)劃，其他導師分工指導、各取所長。這樣學生不再以專業(yè)為單元，而是以課題為單元構(gòu)成學生團隊，接受導師組的統(tǒng)一指導。

這樣的師生團隊模式，從形式上類似企業(yè)中的“部門”、“項目組”結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學生在組織中的合作精神，學會如何在組織中發(fā)揮自己的作用；從效果上來看，每位學生接受來自不同專業(yè)的教師的指導和幫助，同時還有組員的互相切磋，實踐效果必將事半功倍。

4.實施公開答辯，進一步強化學生的競爭意識和自我表達的信心、能力。

不論學生今后從事管理工作還是技術(shù)工作，在政府機關(guān)還是民營企業(yè)，都能夠用準確、流暢的語言講述事實，表達觀點，能夠條理清楚地撰寫計劃、總結(jié)、公函等文書，是用人單位對大學生表達能力的基本要求。畢業(yè)論文的撰寫訓練了文字表達能力，實施公開答辯則可以鍛煉語言表達能力。

學生進行公開答辯，同學們現(xiàn)場觀摩，接受答辯委員會的提問和評分，能夠強化他們的競爭意識。在良好的競爭氣氛中，同學們能從答辯環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，進一步完善和提高自己，從而為今后在工作中展示自己樹立信心。

5.把握好對學生的管理策略，強化目標管理，培養(yǎng)學生完成工作的主動性和自治能力，以使學生適應(yīng)企業(yè)對員工的管理模式。

能主動承擔工作、自覺高效完成任務(wù)的員工才會受企業(yè)歡迎。走上工作崗位的職業(yè)人，必須能自覺遵守規(guī)則、自己設(shè)定工作目標，實現(xiàn)自我管理。而學校面對眾多的學生，責任重大，往往實施的是日常保姆式的督促，不利于其成長。

作為畢業(yè)論文的指導者，導師應(yīng)該放棄對學生保姆式的管理，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計（論文）是學生四年來學習的匯報，是自己必須完成的任務(wù)，鼓勵學生自己主動去獲取知識和技能，最終達到目標。［7］在此過程中導師提供所需要的技術(shù)支持和學術(shù)指導，階段性地要求學生匯報成果，而不是形式上的檢查。借助畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，使學生盡快適應(yīng)企業(yè)對員工的管理模式和要求。

參考文獻：

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第9篇：畢業(yè)設(shè)計定義范文

關(guān)鍵詞：機械專業(yè)；應(yīng)用型本科；實踐教學體系

作者簡介：張磊（1978-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院機電工程學院，講師；黃傳輝（1970-），男，江蘇徐州人，徐州工程學院機電工程學院，教授。（江蘇 徐州 221018）

基金項目：本文系徐州工程學院科教基金項目（項目編號：YGJ1291）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0170-02

實踐教學是對各類在學生培養(yǎng)過程中為達到培養(yǎng)目標而設(shè)置的，要求學生動手操作、親身實踐的教學活動的總稱，具體包括實驗、實習、實訓、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）及社會實踐等環(huán)節(jié)。這些有機統(tǒng)一和相互聯(lián)系的實踐環(huán)節(jié)，就構(gòu)成了實踐教學體系。[1]實踐教學體系的構(gòu)建和完善，有利于克服實踐類教學設(shè)置的盲目性、教學內(nèi)容的隨意性及教學方法的不確定性，使本專業(yè)實踐類教學的設(shè)置更具有科學性，促進教學內(nèi)容的規(guī)范化及教學方法的合理和多樣化。[2]

實踐教學同時也是現(xiàn)代高等教育中應(yīng)用型本科院校的重要特征之一。[3]應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為教育定位，而到目前為止，國內(nèi)權(quán)威部門還沒有對應(yīng)用型人才給出明確的定義和辦學培養(yǎng)的指導性意見。一般將應(yīng)用型人才定義為能夠應(yīng)用客觀規(guī)律為社會服務(wù)的人才。[4]但就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心而言，是實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而實踐教學體系則是實現(xiàn)這一能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，科學合理地建構(gòu)實踐教學體系是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。本文將結(jié)合徐州工程學院（以下簡稱“我?！保嶋H，研究機械專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建和實施問題。

一、應(yīng)用型本科機械專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

當前，應(yīng)用型本科院?；径际且罁?jù)專業(yè)培養(yǎng)方案來組織理論教學、構(gòu)建實踐教學體系的，但由于對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，使得機械專業(yè)的實踐教學總體上水平不高，普遍存在以下一些問題：

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)沒有完全脫離傳統(tǒng)機械專業(yè)工科教育的教學模式，過分強調(diào)理論基礎(chǔ)知識的學習，忽視了實踐教學的重要性。

將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)簡單地理解為“重實踐，輕理論”，盲目消減理論課時，增加實踐課時，沒有正確認識應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論教學和實踐教學間的關(guān)系。

實踐教學體系不完整，實踐教學課程設(shè)置不到位，忽略了實踐教學體系諸環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，沒有注重實踐教學服務(wù)培養(yǎng)目標的整體性和系統(tǒng)性。

實踐教學師資缺乏，師資隊伍建設(shè)、管理不到位，教學方法和手段落后，教學效果差。

實踐教學考核評價體系不科學，制度不嚴格。

二、應(yīng)用型本科機械專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的基本思路

為培養(yǎng)機械類專業(yè)高素質(zhì)人才，全面提高本科生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，本文在對江蘇省一些工科院校實踐教學情況進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的教學實際情況，構(gòu)建了應(yīng)用型本科機械專業(yè)的實踐教學體系，如圖1所示。該實踐教學體系的構(gòu)建基于以下幾條基本思路：

從實踐教學體系構(gòu)建的指導思想上，以培養(yǎng)綜合機械工程設(shè)計能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，緊密貼合理論教學，改革原機械類實踐教學的實踐內(nèi)容，增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性的實踐內(nèi)容；實踐方法由“示范型”、“驗證型”向“參與型”、“開發(fā)型”轉(zhuǎn)變，實踐教學方法采用引導式、啟發(fā)式，體現(xiàn)教師導學、學生自學的實踐和探索精神，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實踐、創(chuàng)新全面提高。

從實踐教學體系構(gòu)成的層次上，由于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)綜合體現(xiàn)了學生四年的專業(yè)理論水平、動手實踐水平和創(chuàng)新水平，所以該環(huán)節(jié)被設(shè)置為實踐教學體系的最高層。其他實驗、實習、實訓、課程設(shè)計、科技活動與學科競賽、考級考證與社會實踐環(huán)節(jié)所鍛煉的能力都能在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中得到綜合體現(xiàn)，故為中間層。實踐教學體系的最低層是組成各個實踐環(huán)節(jié)的分單元。

從實踐教學的教學知識和內(nèi)容上，由于機械專業(yè)是交叉專業(yè)，涉及到機械、控制、電子信息等多個學科，知識面廣，技術(shù)更新快，產(chǎn)品換代頻繁，故在橫向上機械和電氣實踐教學并重；另實踐教學也應(yīng)遵守技術(shù)能力循序漸進、動手操作由簡入繁的原則，故在縱向?qū)嵺`內(nèi)容上區(qū)分基礎(chǔ)內(nèi)容和綜合內(nèi)容。

三、應(yīng)用型本科機械專業(yè)實踐教學體系的實施

1.實驗環(huán)節(jié)應(yīng)驗證型實驗和設(shè)計開發(fā)型實驗并重

應(yīng)用型人才的“標簽”是實踐動手能力強，具有一定創(chuàng)新能力，能解決實際問題，但這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠單純增加實踐課時是不夠的。學生必須明白本專業(yè)的基本原理，具備專業(yè)基礎(chǔ)理論的武裝，并在此基礎(chǔ)上通過有目的、高效的實踐環(huán)節(jié)來提高技術(shù)和積累經(jīng)驗。這種專業(yè)基礎(chǔ)理論不要求像培養(yǎng)“學術(shù)型、科研型”人才那么全面和細致入微，富有前瞻性和延伸性，能夠達到“必要、夠用”的水平即可。因此，在機械專業(yè)的教學實驗環(huán)節(jié)，我校提出“驗證型實驗和設(shè)計開發(fā)型實驗并重”的原則，務(wù)必使學生明白專業(yè)基本原理并在此基礎(chǔ)上通過一定量的實踐動手來實現(xiàn)突破創(chuàng)新。

2.實習環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生專業(yè)興趣

機械專業(yè)的實與機器設(shè)備、廠房車間、油污噪聲相連，實習環(huán)節(jié)的第一課——金工實習，就使大多數(shù)學生意識到理想和現(xiàn)實的差距，之后的生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習更是容易讓學生產(chǎn)生“選錯專業(yè)”、“畢業(yè)后不能從事這個專業(yè)的工作”的想法。我校在進行實習教學時特別注意調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。如學生在校內(nèi)參加金工實習時，接觸并動手操作了諸多機械加工方法，我們會在所有實習工種結(jié)束后，要求機械專業(yè)的學生2-3人為一小組，選用2種以上的加工方法自己設(shè)計一個產(chǎn)品，要求親手制作、加工成型，并納入成績考核。如此，既能夠考查學生對加工方法的掌握情況，鍛煉學生動手實踐解決問題的能力，還大大激發(fā)了學生的專業(yè)學習興趣。

3.以學習競賽的方式開展實訓

實訓能夠使學生在一定的集中時間內(nèi)，對某項技術(shù)知識的掌握趨于熟練。但實訓時學生每天都在熟悉和操作一種技術(shù)，則較為枯燥?？稍趯W生的技術(shù)熟練程度上升到一定水平后，舉辦一些學習競賽，增強學習競爭氛圍。如在進行電工電子實訓時，與機床電氣的理論知識相結(jié)合，適時提出一些機床電控小課題，組織學生分組競賽；在進行CAD/CAM實訓時，舉辦二維制圖、三維造型比賽，可以是課內(nèi)的小規(guī)模的比賽，也可以是院系內(nèi)較大規(guī)模的比賽，這樣可大幅提升實訓效果。

4.與計算機結(jié)合實施課程設(shè)計

課程設(shè)計的目的是在學生學完一門專業(yè)技術(shù)課程后，鍛煉學生使用該技術(shù)解決實際問題的能力。機械專業(yè)的課程設(shè)計具有技術(shù)含量較高、實用性較強的特點。一般高校做課程設(shè)計的方法是按部就班，在規(guī)定時間內(nèi)學生完成設(shè)計內(nèi)容并參加答辯就可以了。我校鼓勵課程設(shè)計教師在傳統(tǒng)課程設(shè)計教學方法上與計算機相結(jié)合予以改進。如在進行機械原理課程設(shè)計時，學生對設(shè)計方案除要完成規(guī)定圖紙工作量外，必須采用計算機編程仿真方法模擬所設(shè)計的機構(gòu)動作，確認設(shè)計的正確性；在進行PLC電氣設(shè)計時，必須用PLC仿真軟件模擬電路動作順序，并得到結(jié)果方可進行課程設(shè)計答辯。這種教學改革旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力，開拓思維，為解決實際問題積累經(jīng)驗。

5.重視科技活動與學科競賽的作用

我校機械專業(yè)目前有一個學生社團——“機械科技協(xié)會”，在組織機械專業(yè)學生參加國家、省市各類科技大賽、校際比賽交流中發(fā)揮了較好的橋梁紐帶作用。我校機械學院非常重視該學生社團，為該協(xié)會配備有專門的專業(yè)教師進行理論指導和答疑；該協(xié)會有固定的活動時間，由年級較高的同學負責對年級較低的同學進行技術(shù)培訓。目前參加的大賽有：國家、江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃，江蘇省電子科技大賽，國家、江蘇省機械設(shè)計大賽，江蘇省CAD大賽、CAXC設(shè)計大賽等，多有收獲。目前學科競賽所能覆蓋的機械專業(yè)的學生約有20%，對學生的實踐動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了非常好的促進作用。

6.鼓勵考級考證與社會實踐

有教育學者提出，“應(yīng)用型本科”的辦學可借鑒高職院校的“雙證書”教育，即獲得畢業(yè)證書的同時再獲得一本職業(yè)資格技能等級證書。對此，我校對學生不做強制要求，但鼓勵機械專業(yè)的學生對感興趣的技術(shù)、技能進行課外考級，一旦獲取相應(yīng)等級證書，可獲得獎勵學分。同時也鼓勵學生利用課余時間進行社會實踐，以增強自身綜合素質(zhì)。

7.畢業(yè)設(shè)計結(jié)合教師科研課題

畢業(yè)設(shè)計是學生綜合能力的體現(xiàn)，是對學生運用專業(yè)理論知識動手解決實際問題的綜合檢驗。傳統(tǒng)機械專業(yè)畢業(yè)設(shè)計存在課題選題較為陳舊，脫離工程實踐，缺乏完整工程理念等問題。我校在對待該實踐環(huán)節(jié)時，有針對性地要求每個畢業(yè)設(shè)計指導教師填寫《畢業(yè)設(shè)計選題申請表》，再由教研室遴選新穎、有創(chuàng)新性，聯(lián)系工程實際緊密的課題供學生選題；課題來源可以是教師縱向、橫向課題，也可以是自選課題。選題后，指導教師必須安排學生進入與課題相關(guān)的科研和企業(yè)生產(chǎn)第一線進行課題調(diào)研和學習。設(shè)計過程中，學生還要進行開題答辯、小組討論、中期報告和定期學術(shù)匯報等。這種方式，提高了對指導教師的責任心和能力的要求，確保學生畢業(yè)設(shè)計來源可靠，貼近實際工程應(yīng)用，有利于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

四、結(jié)語

現(xiàn)代社會，隨著企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏不斷加快，企業(yè)在接收畢業(yè)生后，希望畢業(yè)生能在業(yè)務(wù)上盡快上手，能直接到生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作，減少企業(yè)對學生的“二次培訓”時間，盡快為企業(yè)創(chuàng)造價值。應(yīng)用型本科院校就是著眼于此，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學定位。而通過構(gòu)建適合自己學校實際情況的實踐教學體系，可增強學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，縮短本科畢業(yè)生與企業(yè)的磨合期，增強學生在就業(yè)市場上的自信心。從學生在就業(yè)市場上反饋的信息來看，我校機械專業(yè)構(gòu)建的上述實踐教學體系是可行的，是適合學校發(fā)展定位的，同時也為其他院校開展實踐教學改革提供了有益的參考。

參考文獻：

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