前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生態(tài)因子的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生態(tài)因子的概念范文

[關(guān)鍵詞]景觀生態(tài)學(xué) 園林專業(yè) 課程內(nèi)容 實驗

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0169-02

園林專業(yè)背景的從業(yè)者是城市規(guī)劃和設(shè)計的主要參與者，而在園林專業(yè)本科生的培養(yǎng)階段，生態(tài)學(xué)相關(guān)課程所占的分量很小，通常四年中只有一門景觀生態(tài)學(xué)或園林生態(tài)學(xué)必修課，學(xué)生對生態(tài)學(xué)知識尤其是最基礎(chǔ)的概念理論了解不多。因此，在針對園林專業(yè)的景觀生態(tài)學(xué)課程設(shè)計上，首先應(yīng)該突出基礎(chǔ)概念理論知識的深度和廣度，其次應(yīng)加強景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用過程和方法的講解。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容和方法的改革來加強素質(zhì)和能力培養(yǎng)，從而增強學(xué)生對社會需求的適應(yīng)性。

一、目前教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度不足

學(xué)生對該景觀生態(tài)學(xué)課程重要程度認(rèn)知不充分。園林專業(yè)本科生比較重視 “城市綠地規(guī)劃設(shè)計”、“園林工程”等與工作實踐緊密相關(guān)的課程，而對景觀生態(tài)學(xué)的重視程度不足，沒有從根本上理解景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)概念、理論對于城市可持續(xù)發(fā)展的重要性和潛在價值。

（二）生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在景觀生態(tài)學(xué)課程開始講授之前，學(xué)生對于生態(tài)學(xué)相關(guān)知識的了解程度較低。另外，生態(tài)學(xué)很多理論的景觀規(guī)劃設(shè)計應(yīng)用過程都離不開數(shù)學(xué)知識，如果學(xué)生這部分知識的掌握沒有達到一定程度，那么在景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用實例的講解過程當(dāng)中，就會一知半解，學(xué)習(xí)效果會受到很大影響。而園林專業(yè)的大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對都比較薄弱，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)缺乏動力，認(rèn)識不足。因此在課程設(shè)計上要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)過程中的問題

目前景觀生態(tài)學(xué)課程選擇的教材比較單一，園林專業(yè)更多應(yīng)用了園林生態(tài)學(xué)的相關(guān)教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學(xué)》，劉建斌等主編的《園林生態(tài)學(xué)》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態(tài)學(xué)》，此類教材中的主要內(nèi)容更加偏向于城市生態(tài)系統(tǒng)和園林植物生態(tài)的基礎(chǔ)概念和理論，其中也有一個章節(jié)是關(guān)于城市景觀生態(tài)學(xué)的，但是涉及內(nèi)容很淺，而景觀生態(tài)學(xué)最主要的內(nèi)容為尺度、格局與過程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態(tài)學(xué)相關(guān)教材來備課的話，講授的內(nèi)容不夠全面和深入。在實踐教學(xué)方面，目前的實驗任務(wù)設(shè)計比較偏向于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)，沒有能夠很好的體現(xiàn)園林專業(yè)的實踐應(yīng)用性。

二、教學(xué)改革探析

（一）強調(diào)景觀生態(tài)學(xué)知識體系的重要性

一般來說，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)應(yīng)用了很長時間，教材當(dāng)中緒論部分的內(nèi)容過于陳舊，不利于學(xué)生掌握最新的學(xué)科前沿和社會相關(guān)熱點。而園林生態(tài)規(guī)劃設(shè)計、景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的期刊報紙，比如《中國園林》、《城市規(guī)劃》、《城市規(guī)劃學(xué)刊》、《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報》、《生態(tài)學(xué)報》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關(guān)領(lǐng)域的文獻內(nèi)容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時節(jié)內(nèi)澇災(zāi)害等城市問題的國內(nèi)外研究進展和解決途徑，可總結(jié)提升并做成多媒體課件，增加學(xué)生對于景觀生態(tài)學(xué)知識體系的重視程度，增加學(xué)習(xí)的熱情和動力。

（二）課程內(nèi)容革新

本課程是園林專業(yè)本科生唯一的生態(tài)類的課程，因此在課程體系的設(shè)計上需要兼顧基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。與本課程相關(guān)的教材主要有三大類，一類是景觀生態(tài)學(xué)教材，比如周志翔主編的《景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、王云才主編的《景觀生態(tài)規(guī)劃原理》；第二類是園林生態(tài)類教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態(tài)學(xué)》和劉建斌等主編的《園林生態(tài)學(xué)》；第三類是傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教材，比如宋永昌主編的《植被生態(tài)學(xué)》。本課程的內(nèi)容體系是在詳細查閱了以上三類教材和相關(guān)文獻資料后形成的，總體上以景觀生態(tài)學(xué)原理和規(guī)劃應(yīng)用為主線，適當(dāng)融合園林生態(tài)學(xué)和傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的最重要的基礎(chǔ)概念理論的講解，比如對植物種群和群落的相關(guān)基礎(chǔ)概念原理進行了詳細的講述?？傊n程體系的設(shè)置盡量考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和社會的需求。

景觀生態(tài)學(xué)課程56學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)計劃為16周，分講述和實驗兩個部分，考察結(jié)果以考試為主。景觀生態(tài)學(xué)課程主要內(nèi)容包括：緒論、景觀生態(tài)學(xué)概念原理、種群及群落生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、城市環(huán)境與生態(tài)因子、園林植物與城市能量物質(zhì)環(huán)境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態(tài)系統(tǒng)、景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計等內(nèi)容。緒論部分主要講授生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)的形成與發(fā)展過程以及最新的研究進展，并強調(diào)景觀生態(tài)學(xué)等相關(guān)理論在城市規(guī)劃及景觀規(guī)劃設(shè)計中的重要性；景觀生態(tài)學(xué)概念原理部分主要包括景觀格局、過程、尺度相關(guān)的基礎(chǔ)概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質(zhì)、景觀異質(zhì)性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學(xué)、等級理論、復(fù)合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態(tài)學(xué)部分主要講授種群的概念、種群的數(shù)量密度、種群性比、種群年齡結(jié)構(gòu)、種群空間格局、種內(nèi)關(guān)系及種間競爭和種間互利等種間關(guān)系，群落方面主要包括群落概念的形成和發(fā)展、群落的基本特征、關(guān)于群落的主要觀點、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關(guān)聯(lián)與生態(tài)位、群落外貌、水平結(jié)構(gòu)、垂直結(jié)構(gòu)、地下結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、群落的動態(tài)（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動性、群落穩(wěn)定性與多樣性的關(guān)系）等概念理論；城市環(huán)境與生態(tài)因子部分主要從城市環(huán)境（環(huán)境的概念、尺度與類型、城市環(huán)境）和生態(tài)因子作用分析（生態(tài)因子分類、生態(tài)因子作用的一般特征、生態(tài)因子作用的基本原理）兩部分來進行講述；園林植物與城市能量環(huán)境部分主要包括光與園林植物（城市光環(huán)境、光對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對光的生態(tài)適應(yīng)）、溫度與園林植物（城市溫度環(huán)境、溫度對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對溫度的適應(yīng)、園林植物對氣溫的調(diào)節(jié)作用）等兩部分；水與園林植物部分重點講授城市水環(huán)境、水對園林植物的生態(tài)作用、園林植物對水分條件的適應(yīng)、園林植物對水分的調(diào)節(jié)作用等內(nèi)容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環(huán)境、大氣污染與園林植物、園林植物對空氣的凈化作用、風(fēng)與園林植物等幾個方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質(zhì)與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態(tài)系統(tǒng)部分主要包括城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、城市生態(tài)系統(tǒng)的主要特點和基本功能、城市生態(tài)系統(tǒng)存在的問題等內(nèi)容；景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計部分主要通過查閱相關(guān)的文獻書籍，梳理出近10年的相關(guān)景觀生態(tài)規(guī)劃設(shè)計案例，通過案例對景觀生態(tài)相關(guān)原理的應(yīng)用實踐步驟和方法進行詳細講述。由于本課程多為基礎(chǔ)性的知識，包括很多園林生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的基本概念和理論，因此重點在于讓學(xué)生更好的理解與記憶，能夠在將來的規(guī)劃設(shè)計實踐中將景觀生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理加以應(yīng)用，增加實踐當(dāng)中的理性，學(xué)會從生態(tài)學(xué)的角度思考規(guī)劃設(shè)計問題。授課過程中學(xué)生積極性較高，課堂參與度良好。

（三）實驗課程體系

實驗課程主要分為兩部分，一部分為外業(yè)調(diào)查，此部分實驗的開展需要與教學(xué)團隊的科研項目和工程實踐項目相結(jié)合?？蒲许椖恐饕顷P(guān)于城市景觀異質(zhì)性與城市環(huán)境氣候因子耦合關(guān)系的研究，在研究的前期階段可以將班里學(xué)生分組，在研究區(qū)域布點或者設(shè)置樣方進行生態(tài)環(huán)境因子數(shù)據(jù)的獲取，通過這個過程加深學(xué)生對理論知識的理解并增強學(xué)生參與景觀生態(tài)學(xué)研究的實踐經(jīng)驗。工程實踐方面，引導(dǎo)學(xué)生參與大尺度項目的前期調(diào)研分析，例如鄭州市、洛陽市、南陽市的綠地系統(tǒng)規(guī)劃項目。另一部分為計算機實踐，景觀生態(tài)學(xué)與傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)的主要區(qū)別之一就是研究對象的尺度差異，景觀生態(tài)學(xué)側(cè)重于大尺度對象的研究，而3S技術(shù)越來越多的應(yīng)用在景觀生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，那么一些最基本的3S技術(shù)也是園林專業(yè)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術(shù)的操作步驟對于景觀生態(tài)學(xué)的研究或者大尺度的景觀生態(tài)規(guī)劃有著重要的意義，而通過計算機實踐部分的講授和訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握該部分知識。

三、小結(jié)

基于目前景觀生態(tài)教學(xué)過程中存在的問題，本文對課程內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的改革方式進行了闡述，著重突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，希望能為景觀生態(tài)學(xué)課程體系進一步改革完善提出新的視角。中國正處在城市化進程的關(guān)鍵階段，如何協(xié)調(diào)城市化與生態(tài)文明的關(guān)系，是當(dāng)今城市化發(fā)展過程中的重要問題，而園林專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生絕大部分都會投身于城市規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)領(lǐng)域，因此景觀生態(tài)學(xué)課程對于城市的可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭祚芳，高華，王在文，劉偉東.城市化對北京夏季極端高溫影響的數(shù)值研究[J].生態(tài)環(huán)境學(xué)報，2012（10）：1689-1694.

[2] 張正棟，蒙金華.基于城市熱島效應(yīng)的城市降溫通道規(guī)劃研究――以廣州市為例[J].資源科學(xué)，2013（6）：1261-1267.

[3] 孫小莉，李生才，曾慶軒，馮長根.城市空氣污染及其防治對策[J].安全與環(huán)境學(xué)報.安全與環(huán)境學(xué)報，2008（4）：73-76.

第2篇：生態(tài)因子的概念范文

“生態(tài)學(xué)”的研究是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的主流，正如我國著名生態(tài)學(xué)家馬世駿院士所言：“生態(tài)學(xué)向社會、經(jīng)濟、人口、全球問題的擴展，反映了時代的需要，是科學(xué)的自然發(fā)展規(guī)律。”人是社會的人，人力資源是社會生態(tài)系統(tǒng)中的重要因素，既服從于生態(tài)學(xué)自然規(guī)則，也影響著社會生態(tài)的自然發(fā)展。生態(tài)學(xué)的先進研究成果為人力資源管理開辟了嶄新天地，人力資源生態(tài)位理論應(yīng)運而生，它通過研究人力資源系統(tǒng)的各種有機聯(lián)系，掌握系統(tǒng)的演變規(guī)律及其影響因素，客觀評價人力資源競爭力，為人力資源生態(tài)環(huán)境優(yōu)化提供理論指引，為合理配置人力資源、實現(xiàn)員工最佳成長和企業(yè)最大價值創(chuàng)造提供有力支持。

二、人力資源生態(tài)系統(tǒng)

1. 概念

生態(tài)系統(tǒng)概念最早是由英國植物學(xué)家坦斯利在19世紀(jì)初提出，即生態(tài)系統(tǒng)是指“生物群落及其非生物環(huán)境共同組成的物質(zhì)-能量-信息系統(tǒng)”。之后，生態(tài)系統(tǒng)研究的系統(tǒng)方法從自然領(lǐng)域擴展到了人類社會領(lǐng)域。顏愛民（2006）在參照生態(tài)系統(tǒng)、商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)概念的基礎(chǔ)上，提出了人力資源生態(tài)系統(tǒng)概念，將其界定為：“各種類型的人力資源與周圍自然、社會環(huán)境共同組成的物質(zhì)-能量-信息系統(tǒng)?！?/p>

一個健康的人力資源生態(tài)系統(tǒng)具有良好的企業(yè)內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境、合理的人力資源結(jié)構(gòu)、有效暢通的功能流、完善的運作機制和內(nèi)在防御機制、良好的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，能夠不斷挖掘自身潛力，快速應(yīng)對系統(tǒng)內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境變化，持續(xù)地為外界提供有價值的產(chǎn)品和服務(wù)，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。

2. 要素

人力資源生態(tài)系統(tǒng)主要包含主體、環(huán)境、價值鏈、動力機制四大要素。

主體分為個體和群體兩個范疇。個體是人力資源生態(tài)系統(tǒng)中的基本單元，每個個體有類別、特質(zhì)、角色和職業(yè)等差異，我們以企業(yè)員工作為個體。群體是具備某種特征的人力資源集合體，按層次和特征有很多分類方式，如按用工類型分為勞動合同制員工、勞務(wù)派遣員工等；按崗位分為經(jīng)營類、管理類、技術(shù)類、技能類等。

環(huán)境分為內(nèi)部、外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境一般包括企業(yè)行業(yè)類型、生產(chǎn)運營特點、組織結(jié)構(gòu)關(guān)系、企業(yè)規(guī)模、文化、制度、機制、發(fā)展階段、發(fā)展前景等等。外部環(huán)境分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境指系統(tǒng)中非人為因素形成的自然物，包括地域條件、交通、人口、氣候等；社會環(huán)境指人類自身組織和行為構(gòu)成的社會因素，包括經(jīng)濟狀況、制度、文化、科技生產(chǎn)力水平等。

價值鏈。自然生態(tài)系統(tǒng)中各種生物以食物關(guān)系構(gòu)成營養(yǎng)鏈，人力資源生態(tài)系統(tǒng)中，不同個體、群體的活動圍繞著價值進行，結(jié)合不同的社會分工互相協(xié)作、互相影響，形成鏈狀結(jié)構(gòu)――人力資源價值鏈，它是人力資源生態(tài)系統(tǒng)中能量-物質(zhì)-信息的流動路徑。不同人力資源價值鏈之間相互交叉連鎖，構(gòu)成復(fù)雜的價值網(wǎng)。各層級人力資源通過價值網(wǎng)進行物質(zhì)的遷移、能力的流動和信息的傳遞，保證生態(tài)系統(tǒng)健康運行。

動力機制。人力資源系統(tǒng)中，環(huán)境向人力資源輸入能量、物質(zhì)、信息等資源，這些資源被加工、轉(zhuǎn)化和傳遞后，一部分被人力資源消耗使用，一部分被加工反饋回環(huán)境。這種資源轉(zhuǎn)化和傳遞就是人力資源生態(tài)系統(tǒng)的動力，它是人力資源生態(tài)系統(tǒng)各種機制之和，但不是簡單疊加。不順暢的機制會導(dǎo)致資源浪費，協(xié)同有序的機制才能實現(xiàn)資源的最大產(chǎn)出。

三、人力資源生態(tài)位

1. 概念

生態(tài)位的定義最早是由美國生態(tài)學(xué)家J.Grinnell（1917）提出，他認(rèn)為生態(tài)位是生物在群落中所處位置和所發(fā)揮的功能作用。在生態(tài)學(xué)定義的基礎(chǔ)上，顏愛民將人力資源生態(tài)位界定為個體（群體）在特定人力資源環(huán)境中的具置。這一位置是指人力資源在企業(yè)中生存發(fā)展的能力，代表對資源掌控程度、功能發(fā)揮限度、價值創(chuàng)造能力、離開環(huán)境的機會成本等。數(shù)學(xué)表達式為：

N=f（xi）

N為個體在環(huán)境中的生態(tài)位值，xi為決定每個人在環(huán)境中位置的影響因子，即生態(tài)位因子。企業(yè)特有的人才結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)等內(nèi)部生態(tài)因子與所依存的人才環(huán)境、知識環(huán)境、技能環(huán)境等外部生態(tài)因子共同塑造著企業(yè)的人力資源生態(tài)位。

根據(jù)研究對象范圍大小，人力資源生態(tài)位分為個體生態(tài)位和群體生態(tài)位，群體生態(tài)位是具有某種屬性的個體生態(tài)位的集合。

2. 特征

重疊度：人力資源生態(tài)位的成長實質(zhì)上是外部資源積累、利用和占有的過程。競爭中部分資源被不同個體共同占有，這就是人力資源生態(tài)位的重疊。生態(tài)位重疊分為內(nèi)包、相交、鄰接和分離四種基本類型。生態(tài)位重疊度越大，每個個體的可利用資源就越小，引發(fā)惡性競爭，降低組織效率。重疊度過低也是不利的，當(dāng)個體退出時會導(dǎo)致生態(tài)位無法補充，造成生態(tài)系統(tǒng)局部缺損。

維度：人力資源生態(tài)位對于每一種資源都有特定的選擇范圍，即維度。人力資源生態(tài)位維度一般分為能力維度、環(huán)境維度、空間維度和方向維度。能力維度是指生存力、發(fā)展力和競爭力等；環(huán)境維度指人力資源的內(nèi)、外部環(huán)境；空間維度指人力資源基礎(chǔ)狀況，如數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模等。方向維度指人力資源未來發(fā)展方向和趨勢，如發(fā)展階段、發(fā)展規(guī)劃等。

寬度：生態(tài)位寬度是指生物在生長過程中綜合利用資源的能力，代表競爭水平。當(dāng)個體充分利用環(huán)境中的所有資源，且資源利用量基本相當(dāng)時，個體生態(tài)位寬度最大；個體只能利用環(huán)境中某一資源時，個體寬度最小。因此，復(fù)合型人才由于對環(huán)境資源的綜合利用充分，個體生態(tài)位寬度大，對環(huán)境的適應(yīng)程度高，相對其他個體生存和發(fā)展優(yōu)勢明顯。

彈性：自然界外來競爭侵入時，本地物種就會壓縮生存空間回避競爭傷害，稱為生態(tài)位壓縮；當(dāng)物種間競爭減弱時，一個物種就可以利用以前不能利用的空間，擴展生態(tài)位，稱為生態(tài)位釋放；還有一種競爭反應(yīng)是生態(tài)位移動，指物種改變對資源的利用習(xí)慣。本項目中將生態(tài)位的壓縮、釋放和移動綜合成生態(tài)位的彈性。隨著人力資源環(huán)境的變化、競爭格局的調(diào)整、企業(yè)的演化發(fā)展、內(nèi)部結(jié)構(gòu)機制的整合，人力資源生態(tài)系統(tǒng)不可避免要承受來自環(huán)境和系統(tǒng)本身的各種干擾。彈性大的人力資源能夠迅速適應(yīng)環(huán)境的各種沖擊，維護自身穩(wěn)定，并在失去穩(wěn)定后進行自我恢復(fù)，這就是適者生存。

3.“態(tài)”和“勢”

我國學(xué)者朱春全（1997）從生態(tài)學(xué)角度提出態(tài)勢理論：自然界和人類社會中的任何生物單位都以一定的狀態(tài)存在并對周圍環(huán)境產(chǎn)生相應(yīng)的影響。生態(tài)位包含“態(tài)”和“勢”兩個基本屬性?！皯B(tài)”指狀態(tài)（能量、生物量、個體數(shù)量、資源占有量等），是過去個體與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果；“勢”是個體對環(huán)境的現(xiàn)實影響力和支配力，如能量和物質(zhì)變換速率、占據(jù)新環(huán)境的能力等等。生態(tài)位是“態(tài)”和“勢”轉(zhuǎn)化的結(jié)果，兩者持續(xù)互動、互相影響，不同個體“態(tài)”“勢”差異決定了在競爭、合作和共生中的不同地位。

四、供電企業(yè)人力資源生態(tài)位模型

1.模型建立思路

本項目依據(jù)人力資源生態(tài)位的個體因子和群體因子分類，分別創(chuàng)建員工生態(tài)位模型和企業(yè)人力資源生態(tài)位模型。

顏愛民（2011）通過參考有關(guān)學(xué)者的研究成果，初步確定企業(yè)生態(tài)位評價指標(biāo)體系，然后通過專家座談的方式，咨詢湖南地區(qū)近15家企業(yè)的管理人員和有關(guān)專家學(xué)者，對初稿進行修訂和完善。分別通過德爾菲法與層次分析法確定各因子的權(quán)重，構(gòu)建了生態(tài)位評價模型。

在企業(yè)人力資源生態(tài)位模型中，由于電力行業(yè)的自然壟斷地位，去掉了市場地位因子；結(jié)合電力經(jīng)營模式，對經(jīng)營能力等相關(guān)因子進行了調(diào)整；根據(jù)相關(guān)文獻（宮汝凱，王志國2013）重新設(shè)計了績效水平因子；根據(jù)電力行業(yè)專家意見，將企業(yè)生態(tài)位的“態(tài)”因子調(diào)整為素質(zhì)因子和機制因子，將企業(yè)規(guī)模、社會地位因子劃歸到“勢”因子中的吸引力因子。在員工生態(tài)位模型中，根據(jù)國網(wǎng)公司人力資源特點，將歷史績效因子中的人脈與人際因子整合，去掉資金能力維度，增加績效評估因子。

在選取因子量化指標(biāo)過程中，我們選取了人才當(dāng)量密度、企業(yè)規(guī)模等國家電網(wǎng)公司標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)，提高了指標(biāo)的可獲得性和準(zhǔn)確性。

在生態(tài)因子賦權(quán)過程中，我們引入了與以往研究成果不同的綜合評價方法：熵權(quán)法，并重新做了專家評分。

綜上所述，本項目中的生態(tài)位模型雖與有關(guān)文獻中相近，但已是因子不同、度量不同、權(quán)重不同的全新模型，對電力企業(yè)更有適用性和先進性。

2.供電企業(yè)人力資源生態(tài)位

（1）“態(tài)”因子

企業(yè)人力資源狀態(tài)是過去建立、發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果。人力資源由數(shù)量和質(zhì)量兩方面構(gòu)成，同時，健康合理的人力資源機制對人力資源積累開發(fā)起到關(guān)鍵作用。因此本項目將企業(yè)人力資源“態(tài)”分為數(shù)量因子、素質(zhì)因子和機制因子。

數(shù)量因子：數(shù)量是指用工規(guī)模，分為存量和配置有效性。存量用職工總數(shù)衡量，配置有效性用配置率（用工總量/定員）衡量。

素質(zhì)因子：人力資源的質(zhì)量是指人力資源所具有的體力、智力、知識和技術(shù)水平等。員工體質(zhì)水平可以用年齡來衡量；文化水平即教育水平，技術(shù)職稱主要由專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)技能等級來體現(xiàn)，兩者用人才當(dāng)量密度整合。

機制因子：機制因子主要含組織管控力、管理有效性和人才投入，分別用組織管理層級數(shù)、管理幅度、人均培訓(xùn)費用三個指標(biāo)衡量。

（2）“勢”因子

企業(yè)人力資源“勢”是企業(yè)對環(huán)境的現(xiàn)實影響力或支配力，如經(jīng)營能力、市場營銷能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和組織管理能力等，即核心競爭力。本項目中將“勢”因子分為吸引力因子、活力因子和環(huán)境因子。

吸引力因子：從獲得資源并實現(xiàn)資源的有效利用角度，企業(yè)吸引力主要體現(xiàn)為企業(yè)規(guī)模、企業(yè)地位、激勵指數(shù)（薪酬吸引力）。

活力因子：企業(yè)的活力因子主要包括績效水平、經(jīng)營管理能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新力。結(jié)合電力企業(yè)特點，績效水平主要包括企業(yè)效率和員工效率，如人均輸電線路長度、人均變電容量等；經(jīng)營管理能力主要采用具體財務(wù)指標(biāo)，含營業(yè)收入增長率、勞動生產(chǎn)率增長率等；學(xué)習(xí)創(chuàng)新力含專利數(shù)、人均技能水平等。

環(huán)境因子：企業(yè)的環(huán)境因子包括國家政策、經(jīng)濟發(fā)展水平等。國家政策扶持會使企業(yè)在發(fā)展過程中獲得更多幫助，為企業(yè)增加可持續(xù)收益，降低成本。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平也會影響企業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)，資源集中、人才密集，對企業(yè)發(fā)展能提供較大幫助。

3.供電企業(yè)員工生態(tài)位

（1）“態(tài)”因子

員工“態(tài)”定義為員工狀態(tài)，分為歷史績效因子和職業(yè)彈性因子。

歷史績效因子：員工績效具體表現(xiàn)為完成工作的數(shù)量、質(zhì)量、成本費用以及為企業(yè)做出的其他貢獻。本項目中的歷史績效從工作經(jīng)歷和業(yè)績對個體生態(tài)位躍遷所做貢獻的角度提出，特指個體在過去的生活經(jīng)歷與職業(yè)生涯中的資源和生存競爭能力積累，涵蓋工作經(jīng)驗積累、知識積累以及歷史業(yè)績積累。工作經(jīng)驗包含時間成分、數(shù)量成分和定性成分；知識積累對提高個人自身修養(yǎng)、提升生活質(zhì)量、增強生存競爭能力等方面有著重要作用；業(yè)績積累為個體在職業(yè)生涯中形成的業(yè)績沉淀，影響個人對各類資源的可獲得能力和掌控性。

職業(yè)彈性因子：指個人理解和駕馭職業(yè)生涯中的意外曲折和反復(fù)的能力，即職業(yè)流動能力。職業(yè)彈性依賴于職業(yè)生涯對某些相關(guān)能力的培育積累。這些能力包括終身學(xué)習(xí)和發(fā)展新技能、創(chuàng)新、靈活和彈性、不斷地根據(jù)需要調(diào)整工作內(nèi)容等（戴安，職業(yè)指導(dǎo)，2005）。

（2）勢因子

員工的“勢”是員工對環(huán)境的現(xiàn)實影響力或支配力，即核心競爭能力。分為職業(yè)素養(yǎng)因子、情緒能力因子、人際能力因子、自我發(fā)展因子。

職業(yè)素養(yǎng)因子：職業(yè)素養(yǎng)因子在能力維度中處于中心位置。如果一位員工不能符合職業(yè)基本需求，即便其他方面能力再突出，也很難取得期望業(yè)績。職業(yè)素養(yǎng)因子用個人道德品質(zhì)和個人特質(zhì)衡量。

情緒能力因子：情緒能力指個人根據(jù)認(rèn)知自我指導(dǎo)，成功調(diào)整個人情感反應(yīng)，從而便于履行工作職能的能力。該維度包括四個方面：在極端緊張的情況下控制沖動的自我控制能力；面對環(huán)境挑戰(zhàn)時鎮(zhèn)靜和問題解決導(dǎo)向的抗壓能力；克服即時效應(yīng)、追求長期回報的毅力；積極出擊、面對挑戰(zhàn)的主動性。情緒能力對管理類與技術(shù)類員工成功存在不同影響，對管理人員的重要性更加突出。

人際能力因子：在工作過程中所表現(xiàn)出的人際資源支配的能力，具體包括溝通能力、人際交往能力、團隊合作、傾聽能力等等。

自我發(fā)展能力因子：指對自己的需求、能力、感情有正確的認(rèn)識，并且能夠根據(jù)自我目標(biāo)以及組織需求不斷發(fā)現(xiàn)機會并提升自己的能力。

4. 生態(tài)因子權(quán)重的確定

本項目采用熵權(quán)來確定各評價指標(biāo)的權(quán)重。在統(tǒng)計物理學(xué)中，熵是分析運動無序程度的度量，熵值越大，分析運動無序程度越高；反之亦然。為了準(zhǔn)確的度量各指標(biāo)的重要性程度，可以采用信息熵的概念來確定各評價指標(biāo)的權(quán)重，信息熵是利用概率來衡量信息的不確定性，數(shù)據(jù)分布越分散，信息不確定越高，信息熵值越大。

對生態(tài)位因子而言，如果同一個指標(biāo)對應(yīng)不同的樣本得到的指標(biāo)值差異大，則認(rèn)為該指標(biāo)對生態(tài)位的區(qū)分度大，它包含的決策信息多，不確定程度小，因此熵值越小，應(yīng)該具有較大的指標(biāo)權(quán)重；相反，指標(biāo)值差異小，熵值較大，應(yīng)該具有較小的指標(biāo)權(quán)重。得到了各因子的權(quán)重系數(shù)后，鑒于單純的定量分析在某些特殊情況下無法滿足需求，根據(jù)德爾菲法對權(quán)重進行調(diào)整，使得定量分析與定性分析相結(jié)合。

湖北公司在確定因子權(quán)重的過程中，下發(fā)了《企業(yè)人力資源生態(tài)位調(diào)查問卷》和《員工生態(tài)位調(diào)查問卷》。調(diào)研覆蓋湖北公司所有單位，含本部、18家支撐單位、14個地市公司及下屬78家縣供電公司。共發(fā)放企業(yè)人力資源生態(tài)位問卷92份，回收有效問卷92份；發(fā)放員工生態(tài)位問卷23180份，回收有效問卷21078份。通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)處理，我們確定了生態(tài)因子權(quán)重，在此基礎(chǔ)上得出了企業(yè)人力資源生態(tài)位值以及員工生態(tài)位值，經(jīng)信效度檢驗通過。

五、結(jié)論

本文在生態(tài)位前沿研究成果的基礎(chǔ)上，進一步豐富了人力資源生態(tài)位理論。結(jié)合行業(yè)特點，建立了適應(yīng)電力工業(yè)發(fā)展規(guī)律的企業(yè)人力資源生態(tài)位和員工生態(tài)位模型，并分別計算出了企業(yè)和員工個人的生態(tài)位值。從定性與定量兩個方面對供電企業(yè)的人力資源生態(tài)位狀況提供了比較全面直觀的信息。

第3篇：生態(tài)因子的概念范文

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)者;交互;學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

一、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究

1.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)提出背景

教育學(xué)家Brian Alger提出促進學(xué)科真正發(fā)展的一些重要觀點一般來自于這個學(xué)科的外部。早在1979年,美國教育學(xué)家勞倫斯?克雷明首次提出“教育生態(tài)學(xué)”的概念。之后,國內(nèi)外關(guān)于“教育生態(tài)”研究不斷增多?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”主要運用生態(tài)學(xué)原理去研究教育的物質(zhì)和精神環(huán)境中的發(fā)展規(guī)律。而學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的提出要比教育生態(tài)學(xué)晚的多,它的提出主要有以下三個方面的原因:第一,教育觀念的變化,當(dāng)代教育觀念已將“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)習(xí)者為中心”上來,因此教學(xué)環(huán)境主要就是學(xué)習(xí)環(huán)境,“學(xué)習(xí)環(huán)境”已成為教育研究領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞;第二,互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了革命性影響,為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源以及人際交流手段,幫助人們培植和維護一種新型的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境;第三,建構(gòu)主義理論的提出并廣泛被大多數(shù)人接受。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構(gòu)而獲得的。它強調(diào)學(xué)習(xí)的有效發(fā)生需要相應(yīng)環(huán)境的支持。第四,終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種生存理念,持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)成為每個人適應(yīng)競爭和挑戰(zhàn)的利器,學(xué)習(xí)方式的多樣性、階段性為終身學(xué)習(xí)提供了保證。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念

在了解學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)概念之前,我們先了解一下什么是“生態(tài)”和“生態(tài)系統(tǒng)”。生物與環(huán)境因素的相互關(guān)系就是“生態(tài)”。而生態(tài)系統(tǒng)是英國生態(tài)學(xué)家Tansley于1935年首先提上來的,指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個生態(tài)學(xué)功能單位。它把生物及其非生物環(huán)境看成是互相影響、彼此依存的統(tǒng)一整體。因此,學(xué)習(xí)生態(tài)主要研究人們怎樣通過其他生物和他們周圍的環(huán)境而獲得有效的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指由學(xué)習(xí)者及其現(xiàn)實和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個學(xué)習(xí)功能整體,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用,通過知識吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)生態(tài)和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別在于:學(xué)習(xí)生態(tài)主要研究學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互關(guān)系,而學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是包含學(xué)習(xí)共同體和學(xué)習(xí)環(huán)境在內(nèi)的一個整體,而這個整體可以實現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)和知識轉(zhuǎn)化功能。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)提出的必要性

1.語言學(xué)習(xí)的特點

語言最本質(zhì)的功能是它的社會交際功能,語言即人們在社會中進行交際的工具。不論持什么目的,選什么教材,取什么途徑,外語課都是通過語言活動來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和創(chuàng)造性地、有目的地學(xué)會運用外語進行交際的能力。Krashen的“可理解的輸入”觀點是二語習(xí)得中最有影響的觀點之一,所謂“可理解的輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言材料,其內(nèi)容除了他們沒有學(xué)過的知識外還必須包含他們的已有知識,即輸入材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已達到的語言知識水平。但是他忽視了學(xué)習(xí)者是活生生的主體,有自己的主觀能動性,也忽視了語言習(xí)得中的必要條件是學(xué)習(xí)者的參與。因此Allwright指出,“可理解的輸入”必須與“交互活動”相結(jié)合,學(xué)習(xí)者才能獲得習(xí)得。由此可見,僅有可理解的輸入還不足以產(chǎn)生語言習(xí)得,語言學(xué)習(xí)者必須將語言輸入與輸出在有意義的環(huán)境中結(jié)合,語言習(xí)得才能真正實現(xiàn)。

2.我國大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來,我國外語教學(xué)以教師為中心,以語言知識為重點,以講授分析為主要教學(xué)方式,以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑,以卷面答題準(zhǔn)確率為主要檢測手段,形成了一種有知識缺能力、懂道理而不會用的外語教學(xué)結(jié)果。以大學(xué)英語為例,這種結(jié)果和大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這種結(jié)果的產(chǎn)生是和我國現(xiàn)有的教學(xué)傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的,如圖1,中國的外語教學(xué)文化是輸入為主的文化,輸入為主的語言學(xué)習(xí)效果必然是不完整的,因為輸入的東西往往只是知識和信息。沒有足夠的輸出條件、機會和量,知識不會自動轉(zhuǎn)化為技能,信息也只能停留在記憶階段,而且心理學(xué)證明,記憶并不是被動存儲,而是需要調(diào)用。和國內(nèi)外語教學(xué)文化相比,西方外語教學(xué)理論與實踐更重視語言交際能力的培養(yǎng),其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心,以任務(wù)為途徑,以語言功能和技能為目標(biāo)如圖2,這種教學(xué)文化的特征是重視語言輸出的過程。

三、外語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

從生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念中我們可以這樣界定外語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng),外語學(xué)習(xí)生態(tài)主要研究外語學(xué)習(xí)者怎樣通過教師、其他學(xué)習(xí)者以及他們周圍的環(huán)境而獲得有效的學(xué)習(xí)。而外語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是由外語學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個學(xué)習(xí)功能整體,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)個體、群體之間密切聯(lián)系、相互作用,通過語言知識輸入、吸納、輸出、反饋等過程實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,如圖3。

1.外語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子

知識和能力的生長如同植物的生長需要土壤、陽光、水分、空氣和營養(yǎng)一樣,外語學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯各方面能力的獲取和習(xí)得過程,必須在一定的生態(tài)環(huán)境之中,這一生態(tài)環(huán)境為外語學(xué)習(xí)者的語言輸入與語言輸出提供了有意義的場所,同時也決定了外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)材料等學(xué)習(xí)的重要方面。從外語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)圖中我們可以看出,影響外語學(xué)習(xí)者語言體系和語言技能生長的生態(tài)因子主要包括環(huán)境因子和人為因子。

(1)人為因子

首先是教師,從圖中我們可以看出,學(xué)習(xí)者與教師關(guān)系是雙向交互關(guān)系。對于缺乏自然環(huán)境的外語教學(xué)來說,教師顯得尤為重要,教師的課堂語言輸入是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的重要手段。語言通常只是教師用作講解知識、傳達信息、傳授技能的工具,但外語教師所使用的教學(xué)語言不但是一種傳授知識與技能的工具,也是教師要傳授的知識和技能本身,因此課堂上外語教師要確保語言的規(guī)范性和可理解性以及言語輸入要有足夠的信息量,只有這樣,才能為學(xué)習(xí)者營造良好的語言輸入環(huán)境,讓學(xué)生沉浸在外語氛圍中。當(dāng)然,當(dāng)教師這一人為生態(tài)因子對學(xué)習(xí)者不適合時,學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得的質(zhì)量和數(shù)量就會改變。

其次是其他學(xué)習(xí)者。外語教與學(xué)的特點要求給學(xué)習(xí)者之間更多的合作學(xué)習(xí)機會,學(xué)習(xí)者之間通過交流協(xié)商共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者之間的交流、互動和意見綜合首先豐富了他們的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,而且可以相互激勵,在學(xué)習(xí)者之間形成良性競爭;第二有助于建構(gòu)新的、對知識和能力更深層次的理解;第三,交流過程中學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的思路變得更加清晰和明顯,這樣有利于在互動中形成更優(yōu)化和更高層次的思維,學(xué)習(xí)者必須針對問題達成共識和妥協(xié),建立更加完整的知識表征。

(2)環(huán)境因子

“學(xué)習(xí)環(huán)境”是現(xiàn)代教學(xué)理念下形成的新型教學(xué)隱喻,無論是建構(gòu)主義還是人本主義學(xué)習(xí)理論都提倡以學(xué)習(xí)者為中心,教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)的過程就是學(xué)習(xí)者在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動建構(gòu)意義的過程。在這里,我們認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一種支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源(不僅僅是信息資源)組合。其中學(xué)習(xí)資源不僅包括信息資源、認(rèn)知工具等物理資源,還包括任務(wù)情境、人際心理支持等軟資源。

首先是學(xué)習(xí)者與任務(wù)情境的關(guān)系。主要表現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)者受任務(wù)情境驅(qū)動,在任務(wù)情境中通過言語交際使用目的語,從而達到聽說能力的提高。Nunan認(rèn)為,任務(wù)情境是“一項課堂活動,這種活動必須解決某個交際問題,要求學(xué)習(xí)者理解、操縱、產(chǎn)出目的語或用目的語進行交互活動,活動中他們的注意聚焦于調(diào)動語法知識來表達意義,他們的目的是表達意義而不是操練形式”。在這里我們認(rèn)為,外語教學(xué)中的任務(wù)情境包括一切有利于學(xué)生用目的語進行有意義的交際的各種語言活動。因此,任務(wù)情境為學(xué)習(xí)者參與課堂,進行言語輸出提供了有意義的環(huán)境。其中教師對任務(wù)的定義,決定了學(xué)習(xí)者參與課堂的程度與質(zhì)量,從而決定了學(xué)習(xí)者言語輸出的質(zhì)量[9]。

其次是學(xué)習(xí)者與信息資源的關(guān)系。主要表現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)者受惠于信息資源,獲得知識增長,從而形成自身的外語語言體系和語言技能等。信息資源指有關(guān)學(xué)習(xí)主題的外在的信息輸入,也是學(xué)習(xí)環(huán)境中主要的學(xué)習(xí)資源,主要提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和教學(xué)資料,包括課本、教師、詞典、百科全書和各種基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源,包括電子書刊、網(wǎng)上圖書館、外語主題網(wǎng)站、個人博客、虛擬軟件庫等,以幫助學(xué)習(xí)者理解和解決問題。

第三是學(xué)習(xí)者與認(rèn)知工具以及平等共享開放的人際心理支持的關(guān)系。在學(xué)習(xí)者與教師及其他學(xué)習(xí)者交互過程中,需要有工具以及平等共享開放的人際心理支持。技術(shù)作為中介可以全面支持學(xué)習(xí)者同學(xué)習(xí)資源以及教師、其他學(xué)習(xí)者的互動,特別是基于計算機網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知工具,可以為學(xué)習(xí)者提供虛擬的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境。

2.外語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能分析

(1)整體功能

外語學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)作為一個系統(tǒng),首先他實現(xiàn)的就是整體功能。其根本特征在于從系統(tǒng)的整體性出發(fā),把分析與綜合、分解與協(xié)調(diào)、定性與定量研究結(jié)合起來,精確處理部分與整體的辨證關(guān)系,科學(xué)把握系統(tǒng),達到整體優(yōu)化。從圖3中我們可以看出,學(xué)習(xí)者處在這個生態(tài)系統(tǒng)模型的中心,圍繞這一中心,我們把生態(tài)系統(tǒng)中的其他生態(tài)因子又分解成兩個小系統(tǒng),即人為因子子系統(tǒng)和環(huán)境因子子系統(tǒng),而各個子系統(tǒng)又分解為具體的人為因子和環(huán)境因子。通過分析各因子與學(xué)習(xí)者這一生態(tài)主體的辨證關(guān)系,從而使學(xué)習(xí)者的高績效的語言學(xué)習(xí)達到整體優(yōu)化。

(2)語言體系和語言能力轉(zhuǎn)化功能

學(xué)習(xí)者通過教師和其他學(xué)習(xí)資源獲得足夠多的語言輸入,通過課堂和自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者吸納教師的語言輸入,形成自己對語言的理解,這個過程是語言體系形成的重要過程。在缺乏自然語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)者來說,這是他們言語輸出的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)者語言能力的形成必須通過任務(wù)情境這一重要環(huán)節(jié)來實現(xiàn),也就是語言的輸出過程,在學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)為,通過教師制定有意義的任務(wù)情境,通過合作或角色扮演學(xué)生參與其中,這時教師的角色依然很重要,主要引導(dǎo)、幫助、組織、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者進行言語輸出。教師及時的反饋對學(xué)習(xí)者的語言輸出質(zhì)量至關(guān)重要,這樣可以調(diào)整學(xué)習(xí)者參與語言輸出的廣度和深度。為此,Long發(fā)明了語言交際的調(diào)整策略,明確性核實即交際一方要求對方明確自己所表達的意義,理解性核實(comprehension check)即核實交際對方是否明白自己對表達的意義等等。

通過以上分析我們看到,外語學(xué)習(xí)者與教師和其他學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境密切聯(lián)系、相互作用,通過語言知識輸入、吸納、輸出、反饋等過程,實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言體系和語言技能的轉(zhuǎn)化,最終實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力的形成。

第4篇：生態(tài)因子的概念范文

生態(tài)位理論為互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展提供了堅實的理論基礎(chǔ)，兩者的發(fā)展呈現(xiàn)出高度的理論契合性。（1）從整體來看兩者之間在理論上存在高度契合。生態(tài)位理論本質(zhì)上通過強化生態(tài)因子增強環(huán)境適應(yīng)性和資源獲取能力來實現(xiàn)自身發(fā)展；而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，生態(tài)因子就必須不斷通過環(huán)境選擇機制進行變異，從某種程度看，生態(tài)因子不斷發(fā)展的過程也是不斷變異的結(jié)果。如果把金融系統(tǒng)視為生態(tài)系統(tǒng)，那么互聯(lián)網(wǎng)金融則是金融系統(tǒng)內(nèi)部各個生態(tài)因子在不斷競合和環(huán)境選擇過程中，依靠不斷創(chuàng)新發(fā)展而變異的情況；從單獨依靠信息技術(shù)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)金融服務(wù)到建立專門的網(wǎng)絡(luò)金融服務(wù)平臺和模式，互聯(lián)網(wǎng)金融經(jīng)歷了從無到有、由小變大的曲折歷程，這個歷程從本質(zhì)上可以用生態(tài)位理論給予完全的解釋和描述。（2）生態(tài)位理論適應(yīng)性和資源獲取能力有效解釋了互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，適應(yīng)性是生態(tài)因子在系統(tǒng)內(nèi)占據(jù)有利生態(tài)位置的基礎(chǔ)。（3）衡量互聯(lián)網(wǎng)金融生態(tài)位適應(yīng)性有兩個重要指標(biāo)：適應(yīng)深度和適應(yīng)寬度。適應(yīng)深度和適應(yīng)寬度呈負相關(guān)關(guān)系，即生態(tài)位適應(yīng)深度越小則更傾向泛化類；相反生態(tài)位越窄，而適應(yīng)深度就越強，更傾向特化類。從目前金融系統(tǒng)態(tài)勢來看，傳統(tǒng)金融屬于泛化類，具有很寬的生態(tài)位，未來一段時間內(nèi)，傳統(tǒng)金融還會以消釋狹窄范圍內(nèi)的資源利用效率（即適應(yīng)深度）來換取對較大范圍內(nèi)資源的利用能力。比如，在傳統(tǒng)金融上大力發(fā)展網(wǎng)上支付、網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)絡(luò)理財與互聯(lián)網(wǎng)金融不斷合作等，就全面地印證了這一思維。綜合來看，環(huán)境的變遷將對互聯(lián)網(wǎng)金融的產(chǎn)生與發(fā)展發(fā)揮重要的影響，而金融生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)因子，為了增強自身適應(yīng)性和資源獲取能力，通過不斷變革為互聯(lián)網(wǎng)金融的形成與發(fā)展提供根本動力。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融生態(tài)位的提升與運行模式

互聯(lián)網(wǎng)金融作為金融系統(tǒng)新的生態(tài)因子，應(yīng)通過提升生態(tài)位實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，有三種運行方式可供選擇：（1）向上運動方式。向上運動方式是互聯(lián)網(wǎng)金融通過自身規(guī)模的擴大，沿著金融生態(tài)系統(tǒng)不斷變革的需要，通過自身創(chuàng)新和資源整合而提高其生態(tài)位的方式。例如互聯(lián)網(wǎng)金融結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展和顧客需要開展的移動支付業(yè)務(wù)、自金融的P2P信貸公司模式以及眾籌資模式等。通過開展移動支付業(yè)務(wù)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)貸款平臺及創(chuàng)新融資新模式，互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)范圍和對象得到極大提升，進一步夯實了在金融生態(tài)系統(tǒng)的位置。（2）橫向運動方式。橫向運動方式是指跨越職能邊界橫向運動的方式，是互聯(lián)網(wǎng)金融通過與其他產(chǎn)業(yè)尤其是同傳統(tǒng)金融的合作來實現(xiàn)自身發(fā)展。根據(jù)長尾理論，將零散的碎片式的需求綜合起來就會形成一個比較大的市場?；ヂ?lián)網(wǎng)金融通過與傳統(tǒng)金融密切合作，實現(xiàn)橫向運動，提升生態(tài)位。（3）中心培育方式。中心培育方式是互聯(lián)網(wǎng)金融通過充分發(fā)揮自身特征和不斷改變經(jīng)營策略來實現(xiàn)。中心培育方式主要是通過產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、盈利模式創(chuàng)新等不斷發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)金融優(yōu)勢，達到提高自身適應(yīng)度和獲取資源的能力，從而提升其生態(tài)位。中心培育方式最典型的例子是互聯(lián)網(wǎng)金融的業(yè)務(wù)整合和分化。業(yè)務(wù)整合是互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)將零散的業(yè)務(wù)通過整合形成規(guī)模市場。業(yè)務(wù)分化是互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)將凸顯自身優(yōu)勢的業(yè)務(wù)保留，進行橫向發(fā)展，而不具競爭優(yōu)勢的業(yè)務(wù)則拋棄。這種方式能盡可能地發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢，聚核式的發(fā)展更好地彌補了市場空缺，從整體上提高了互聯(lián)網(wǎng)金融的延展性和伸縮性?；ヂ?lián)網(wǎng)金融生態(tài)位運動模式關(guān)系及綜合特征：向上運動、橫向運動、中心培育模式是互聯(lián)網(wǎng)金融在提高生態(tài)位過程中常用的模式，但是這些模式通常不是單獨運用的，而是綜合運用，因此表現(xiàn)出一定的綜合性特征，具體反映如圖1所示。從圖1可以看出，虛線把互聯(lián)網(wǎng)金融生態(tài)環(huán)境分成許多個區(qū)域，每一區(qū)域反映了不同環(huán)境運行特征。假設(shè)圖1中：e1、e2、e3、e4代表不同的生態(tài)因子，t代表時間，p代表生態(tài)系因子適應(yīng)度與重疊度。從圖1中可以看出，不同的生態(tài)因子由于適應(yīng)性和資源獲取能力不同，處在不同生態(tài)位。同時，筆者通過分析認(rèn)為，圖中反映的是互聯(lián)網(wǎng)金融生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子及其生態(tài)位情況，e1、e2、e3、e4描述了互聯(lián)網(wǎng)金融作為生態(tài)因子采取不同運行模式下的生態(tài)水平。發(fā)現(xiàn)隨著時間推移，互聯(lián)網(wǎng)金融由L0生態(tài)位向L1方向漸進，此時采取的模式為向上模式，因為向上模式有助于互聯(lián)網(wǎng)金融從萌芽狀態(tài)向生長狀態(tài)過渡，此時其生態(tài)適應(yīng)性仍然較低，重疊度高。最初互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展速度比較緩慢，原因是生態(tài)因子飛躍式的發(fā)展需要能量的積累和競爭優(yōu)勢的積淀。通過長期積累、特色競爭及速度競爭，互聯(lián)網(wǎng)金融生態(tài)位從L1提升為L2，此時采取橫向運行模式。在生長階段，躍遷和跨生態(tài)位需要在整合自身資源的同時，更廣泛地參與同其他生態(tài)因子的競爭，因此橫向運行模式成為互聯(lián)網(wǎng)金融生態(tài)位提升的最佳選擇。在互聯(lián)網(wǎng)金融由L2上升到L3一般采取中心培育模式，事實上中心培育是向上和橫向模式的升華版，意味著互聯(lián)網(wǎng)金融不但需要突破環(huán)境和資源的限制，同時也要通過創(chuàng)新和整合提高自身適應(yīng)性。e3處于L1和L2之間，e2處于L2和L3之間的兩種情況，說明互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展生態(tài)位是螺旋上升的，其具有漸進、反復(fù)、跳躍與非連續(xù)的特征。互聯(lián)網(wǎng)金融在提高生態(tài)位過程中不同的運動方式，反映出其在生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)位構(gòu)建產(chǎn)生的路徑依賴；不同運動方式反映出互聯(lián)網(wǎng)金融作為生態(tài)因子在不同階段的非等價性及限制性，為進一步優(yōu)化其生態(tài)位體系提供了思路。

三、全面推進互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展策略

在多維度生態(tài)框架內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)金融必須要依靠自身特點來提升適應(yīng)資源獲取能力，在競爭中不斷發(fā)展。

（一）金融生態(tài)維度：政府監(jiān)管有效引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的合規(guī)性作為一種新型的金融運行模式，互聯(lián)網(wǎng)金融在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出良莠不齊的特征，在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，變革、分化與整合都是必須按照一定規(guī)則來進行的。不符合規(guī)律、不按照資源與環(huán)境維度的內(nèi)在要求辦事，互聯(lián)網(wǎng)金融將注定是曇花一現(xiàn)。我國三大金融監(jiān)管部門對加強互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)管已經(jīng)初步形成共識，目前銀監(jiān)會主要負責(zé)P2P監(jiān)管，保監(jiān)會負責(zé)互聯(lián)網(wǎng)保險業(yè)務(wù)的監(jiān)管，中國證監(jiān)會則負責(zé)眾籌資金的全面監(jiān)管。加強互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)管有助于確立其金融系統(tǒng)內(nèi)的地位，引導(dǎo)其良性發(fā)展，但在監(jiān)管過程中應(yīng)注意以下三個問題：（1）監(jiān)管的目標(biāo)是促使互聯(lián)網(wǎng)金融良性發(fā)展，而不是將其“管死”，停止不前。互聯(lián)網(wǎng)金融作為新生事物，在早期經(jīng)歷了星星可以燎原的發(fā)展態(tài)勢，未來針對互聯(lián)網(wǎng)金融的監(jiān)管要抱著開放和包容的態(tài)度，既要對互聯(lián)網(wǎng)金融創(chuàng)新有海納百川的胸懷，又要有從嚴(yán)管理的決心。（2）通過建立系統(tǒng)的監(jiān)管體系，全面控制互聯(lián)網(wǎng)風(fēng)險。互聯(lián)網(wǎng)金融快速發(fā)展的背后也蘊藏巨大金融風(fēng)險，因此在不斷發(fā)展實體經(jīng)濟的同時，加強風(fēng)險監(jiān)管成為互聯(lián)網(wǎng)金融監(jiān)管的重點。（3）監(jiān)督管理系統(tǒng)必須全面契合互聯(lián)網(wǎng)金融的運行特點。在監(jiān)管上要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)具體特征，在保持一致性原則的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有的規(guī)則按照互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管的需要，適當(dāng)進行延伸和深化。例如互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)客戶信息的保護，不但要強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)對客戶信息的道德性保護，還應(yīng)該針對技術(shù)性保護進行監(jiān)管。

（二）金融合作維度：互聯(lián)網(wǎng)努力提升資源獲取能力，提高與實體經(jīng)濟及其金融產(chǎn)業(yè)的融合力度提高互聯(lián)網(wǎng)金融資源獲取能力，并強化服務(wù)實體經(jīng)濟是其主要發(fā)展路徑，主要有三種發(fā)展手段。（1）移動化服務(wù)模式。移動化服務(wù)模式源于實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)金融不斷彌補滿足顧客需要的空間和時間限制，通過強化移動服務(wù)，可以打破時間和空間二維限制，比如像微信的紅包、打車軟件等方式。（2）橫向和縱向延伸及矩陣金融服務(wù)。最初的互聯(lián)網(wǎng)金融服務(wù)對象是草根階層（包括消費能力一般的個體和融資難的中小微企業(yè)），從年齡來看主要是80、90后等年輕群體。未來互聯(lián)網(wǎng)金融要提升其資源獲取能力，必須從橫向和縱向兩個角度不斷完善金融服務(wù)能力，構(gòu)建矩陣服務(wù)體系。從橫向看，互聯(lián)網(wǎng)金融應(yīng)將服務(wù)對象從草根向社會各個階層延伸；從縱向看，服務(wù)群體應(yīng)從80、90后向社會全部群體延伸。（3）提升與其他重要產(chǎn)業(yè)融合力度。互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展取決于資源獲取能力和環(huán)境的適應(yīng)能力。提升互聯(lián)網(wǎng)與其他產(chǎn)業(yè)融合度是關(guān)鍵路徑之一，互聯(lián)網(wǎng)金融可以將其觸角延伸到諸多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，以為自身發(fā)展提供更多能量。例如房地產(chǎn)、汽車、新能源及農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，提高與其他產(chǎn)業(yè)融合度將是未來互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的主要路徑。在產(chǎn)業(yè)融合方面，為中小企業(yè)融資是個典型做法，以51資金項目網(wǎng)為例，該網(wǎng)站以信息匹配為特征構(gòu)建融資服務(wù)平臺。

第5篇：生態(tài)因子的概念范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語 閱讀教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)多媒體

【基金項目】該研究為：2012高教社――甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究立項課題“網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境中基于生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語多元教與學(xué)的模式研究”的階段性研究成果之一。

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0114-02

“生態(tài)學(xué)”這一概念最早是德國物理學(xué)家E.Haeckel首次提出來的，指出這是研究生物體與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）在《課堂生態(tài)學(xué)》一書中提出“課堂生態(tài)學(xué)”概念。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（L. A. Cremin）在《公共教育》一書中正式提出教育生態(tài)學(xué)的概念，建議運用生態(tài)原理研究教育的發(fā)展規(guī)律（王雪梅，2011：28）。本世紀(jì)初，Tudor于2001年出版了《語言課堂之動態(tài)性》，Leather在2003年出版了《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》，這標(biāo)志著生態(tài)外語課堂的正式形成（魏晶，2010：70）。20世紀(jì)80年代以來，教育生態(tài)學(xué)研究進一步拓寬深化。

教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。概括地說，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律的”。

國內(nèi)對教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代。從總體上看，我國的教育生態(tài)學(xué)研究才剛剛起步，研究比較集中在生態(tài)教育研究的宏觀層面，即把教育生態(tài)簡單地理解為教學(xué)環(huán)境的營造；對生態(tài)教育的微觀層面、課堂生態(tài)問題的探討不多。更重要的是，對于把生態(tài)教學(xué)理論作為教學(xué)策略的研究還不夠深入或者完全忽略。本文將依據(jù)生態(tài)教學(xué)理論，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的特征，探討基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)教學(xué)觀念，促使我們加強教育過程中的生態(tài)意識，整合教與學(xué)過程中的各種教育生態(tài)因素，從而提高教育效率，以期構(gòu)建和實施生態(tài)化網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)。

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.1教學(xué)內(nèi)容單一

1.2教材內(nèi)容滯后

1.3學(xué)生地位被動

2.大學(xué)英語課堂生態(tài)

課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)的一個重要組織形式，課堂生態(tài)研究主要是從生態(tài)學(xué)的角度來關(guān)注、研究課堂問題。多伊爾（Doyle， W.）和龐德（ Ponder， G.）把課堂生態(tài)界定為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的、互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”。根據(jù)這一觀點，大學(xué)英語課堂生態(tài)就是由教師、學(xué)生和課堂環(huán)境三種互相聯(lián)系、互相作用的生態(tài)因子之間所構(gòu)成的“網(wǎng)絡(luò)”，即微觀生態(tài)系統(tǒng)。所以，對課堂生態(tài)因子的研究總是關(guān)注這三個因子中的某一個或多個， 同時，其中一因子又會不可避免地與其它因子互相關(guān)聯(lián)。

大學(xué)英語生態(tài)課堂是一種動態(tài)和諧的、自然與人工互補的生態(tài)系統(tǒng)，以一種整體、和諧、協(xié)同和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式呈現(xiàn)。其中教師與學(xué)生是系統(tǒng)中的能動因素和主導(dǎo)因素，雙方的良性互動決定了系統(tǒng)的發(fā)展水平，是系統(tǒng)中的生物因素；系統(tǒng)的非生物因素即課堂環(huán)境是課堂活動得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)氛圍等，這些非生物因素不僅僅為外語教學(xué)提供基礎(chǔ)，還是促進教與學(xué)的重要外因。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，由計算機、網(wǎng)絡(luò)和其他信息技術(shù)所構(gòu)成的教學(xué)媒體為大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)注入了新的元素，在大學(xué)英語課堂環(huán)境因子中扮演著日益重要的角色，成了生態(tài)因子中重要的構(gòu)成要素。

3.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體開展大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)勢

對傳統(tǒng)大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的弊端進行分析后發(fā)現(xiàn)，將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)引入大學(xué)英語閱讀教學(xué)顯得尤為迫切。而且，這種引介不是盲目的追風(fēng)，其是源于教學(xué)的客觀需要，以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向的，其優(yōu)勢體現(xiàn)如下：

3.1教學(xué)內(nèi)容的拓寬

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的有機整合促使外語教學(xué)由傳統(tǒng)的封閉式和單向性的知識與技能傳播轉(zhuǎn)向開放式和多向性，為師生提供了豐富的教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動，使師生有廣闊的選擇空間，打破了課堂教學(xué)時空的局限性，將師生置于開放的生態(tài)系統(tǒng)中，把課堂延伸到社會。教師有機會引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進社會大課堂，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的有機整合，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的溫室效應(yīng)，從而達到生態(tài)平衡。教師不再受累于單一教材的束縛，可以自由的搜索與教學(xué)主題相關(guān)的材料，從教材層面豐富教學(xué)，強化了教材的時效性，貼近了社會生活，對教材的改革也具有啟發(fā)意義。同時，多媒體的引入，讓教師省去了板書時間，從而騰出一定時間和學(xué)生交流互動，給教學(xué)的生態(tài)構(gòu)建提供了時間和空間，又有創(chuàng)新意義。

3.2寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

教育的目的不僅是“授業(yè)、解惑”，更重要的是“傳道”。在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為三種基本類型，即信息搜集與加工型、人際交流型和問題解決型。學(xué)習(xí)者在此環(huán)境中學(xué)習(xí)時，享有較大的自由度和自，他們可以根據(jù)自己的實際水平選擇他們感興趣的語言學(xué)習(xí)材料，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法進行有效的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)體現(xiàn)出其主導(dǎo)作用：設(shè)計、組織課堂教學(xué)活動；指導(dǎo)、幫助學(xué)生開展課堂教學(xué)活動；作為交際活動的一員，直接參與到教學(xué)活動中；對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績進行公正合理的評價，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)生態(tài)因子的可持續(xù)發(fā)展。

3.3師生間的和諧互動

“教育生態(tài)學(xué)模型的核心思想是互動”。 網(wǎng)絡(luò)多媒體為大學(xué)英語教學(xué)提供了超越時空的立體互動平臺。在這個平臺上，師生關(guān)系由霸權(quán)、控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、共生，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動中，學(xué)生以參與者和探索者的身份與教師平等交往；同時，生生之間在教師的指導(dǎo)下為實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而實施雙人、小組、班級活動，有利于生生之間的思想感情交流。師生、生生之間的這些直接、頻繁的交往和緊密合作促進了課堂的和諧性；和諧平等的課堂氛圍不僅能夠減輕焦慮，激活學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是使學(xué)生學(xué)會做事，學(xué)會與其他生態(tài)因子共同生活，學(xué)會與他人、社會、自身及自然的和平共處。

3.4靈活多元的評價體系

美國當(dāng)代心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論告訴我們個體差異在教學(xué)中不可忽視。因而，用統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)方式來評價學(xué)生有其局限性。網(wǎng)絡(luò)信息的交流和共享具有快速、及時的特點，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得有主體參與的多元化教學(xué)評價不但可能而且可行。

3.5實現(xiàn)教師個體的可持續(xù)發(fā)展

將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入教學(xué)，對于學(xué)生和教師都是全新的課題，它要求教師不僅懂得現(xiàn)代教育技術(shù)如計算機及其網(wǎng)絡(luò)或一些教學(xué)軟件的開發(fā)和使用、多媒體設(shè)備的使用等，還要求教師掌握先進的現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論和一些趨于成熟的教學(xué)模式，以尋求有效的教學(xué)方法以及新的角色定位。

4.課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中的物種是平等的，而且是相互作用的。如果把教學(xué)視為生態(tài)系統(tǒng)的話，則作為系統(tǒng)中的構(gòu)成因子――教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的。生態(tài)化課堂教學(xué)強調(diào)發(fā)揮師生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，高度重視學(xué)生在開發(fā)教學(xué)資源中的主體作用，重視資源開發(fā)及生成過程的潛在教學(xué)功能，努力實現(xiàn)資源開發(fā)與教學(xué)活動的和諧與統(tǒng)一。

5.結(jié)語

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的生態(tài)失衡問題，探其原因是多方面的，有教師的原因，亦有學(xué)生的原因。針對這些原因，教師應(yīng)該本著“以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生打破自由想象，激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量”。同時，教師應(yīng)注重提高個人的理論和實踐素養(yǎng)，采取更為有效的方法，并學(xué)會運用科技和多媒體手段來豐富教學(xué)的形式和途徑。通過樹立生態(tài)型教學(xué)觀念，構(gòu)建具有生態(tài)特征的英語閱讀課堂，從而改進大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

參考文獻：

[1]Leather， J. & J. Van Dam. Ecology of Language Acquisition [M].Dordrecht： Kluwer Academic Publishers， 2003.

[2]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課堂的整合[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]陳堅林.從輔助走向主導(dǎo)：計算機外語教學(xué)發(fā)展新趨勢[J].外語電化教學(xué)，2005，（4）.

[4]陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合――對計算機“輔助”外語教學(xué)概念的生態(tài)學(xué)考察[J].外語電化教學(xué)，2006（6）.

[5]賀祖斌.高等教育生態(tài)研究述評[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報，2005（1）.

[6]黃芳.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革探索――以上海理工大學(xué)的改革實踐為例[J].外語電化教學(xué)，2011（1）.

[7]劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計研究[J].外語電化教學(xué)，2008（3）.

[8]馬武林.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實踐[J].外語電化教學(xué)，2011（3）.

第6篇：生態(tài)因子的概念范文

【摘要】生態(tài)位理論一直是國內(nèi)外研究生態(tài)學(xué)的熱點，也是生態(tài)學(xué)中最重要的基礎(chǔ)理論之一。該文系統(tǒng)的總結(jié)了生態(tài)位概念的衍變歷史，給出并分析了描述物種內(nèi)和物種間生態(tài)關(guān)系的最重要的指標(biāo)（生態(tài)位寬度和生態(tài)位重疊），并就如何利用生態(tài)位理論，防治棗園害蟲提出了幾點看法，最后就生態(tài)位理論在生態(tài)農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用前景作了展望。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)位；生態(tài)位理論；生態(tài)位測度；棗園

生態(tài)位（niche）是自現(xiàn)代生態(tài)學(xué)誕生以來生態(tài)學(xué)界最被稱道的一個學(xué)術(shù)概念，到了上個世紀(jì)末，該概念所受關(guān)注持續(xù)升高，成為生態(tài)領(lǐng)域的一大熱點。關(guān)于生態(tài)位理論的概念和學(xué)說的百家爭鳴，使得就如何確切地定義生態(tài)位及如何計算生態(tài)位測度的問題懸而未決。即便有著這樣的尷尬處境，生態(tài)位理論在解釋生態(tài)學(xué)方面仍然具有其優(yōu)越性，對昆蟲生態(tài)學(xué)的研究以及生物界治理有著相當(dāng)吸引人的作用[1]。綜合各家之長，生態(tài)位的概念和理論應(yīng)該可以形成一個較為完整的體系。

1生態(tài)位概念的發(fā)展軌跡

1894年，美國學(xué)者Streere在進行鳥類物種分離的調(diào)研分析時，偶爾浮現(xiàn)出來的“生態(tài)位”現(xiàn)象令他著迷，但他沒有持續(xù)地研究下去。1910年，Johnson在研究中率先用“生態(tài)位”來做解釋，他認(rèn)為“同地區(qū)的各個位置在大自然中是有著不同生態(tài)位”。他也未將其定義，未能使其概念變得完整。Grinnell在1917年就生態(tài)位的概念進行了概述，他指出生態(tài)位其實就是“恰好被一個種或一個亞種所占據(jù)的最后分布單位（Ultimatedistributionalunit）”。由于他的解釋側(cè)重生物的空間分布，后人稱之為空間生態(tài)位[。Elton于1927年就生態(tài)位的功能進行了研究，他認(rèn)為某一物種的生態(tài)位彰顯出它在生態(tài)系統(tǒng)中，尤其是食物鏈關(guān)系中的位置，這種突出生物個體在群體中功能的學(xué)說被人們稱為功能生態(tài)位。Gause則物認(rèn)為一個物種的生態(tài)位表明了其在整個群落中的定位，包括了其生存環(huán)境、食物來源以及生活習(xí)性等。如果倆個種同時利用穩(wěn)定群落中的某一資源并受到限制，那么一種將具有競爭優(yōu)勢，而另一個種則被排斥。

1941年，Pitelka將生態(tài)位看作是物種在環(huán)境中經(jīng)常棲息的地方，并將其區(qū)分成“功能生態(tài)位”和“位置生態(tài)位”兩個獨立的含義。1957年，Hutchinson在前人研究成果的基礎(chǔ)上定義生態(tài)位為生物體所處環(huán)境所有關(guān)系的總和，他還采取新設(shè)物種坐標(biāo)變量以及添加生態(tài)因子等方式將生態(tài)位三維立體化，對溫度、濕度、食物等環(huán)境以動態(tài)化，構(gòu)建起多維化生態(tài)位觀測模式，這樣一來，生態(tài)位就具有了基本生態(tài)位與實際生態(tài)位兩種模式，一種為應(yīng)然，一種為實然。然而，多維空間生態(tài)位偏重有機體對環(huán)境的依賴而沒有辯證地看待有機體與環(huán)境的互生互存關(guān)系，不過這種生態(tài)位定義已經(jīng)比前述定義有進步，對生態(tài)位本質(zhì)有更充分的反映。因此生態(tài)學(xué)界普遍認(rèn)可該理論，并且將其應(yīng)用于實際工作中。1959年，Odum從宏觀的生態(tài)系統(tǒng)中定義生態(tài)位，認(rèn)為物種在群落中的位置和狀態(tài)就是生態(tài)位，而生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有行為則由生態(tài)位決定。他進一步認(rèn)為物種的生態(tài)位體現(xiàn)了其對環(huán)境的適應(yīng)能力，并且決定著其對環(huán)境的反饋。之后，MacArthur（1970）、May（1976）、Grubb（1977）、Litvak（1990）、Chase（2003）、Tilman（2004）等又從不同角度給生態(tài)位下定義或者提出新的理論，這一階段的特點是重新強調(diào)了生態(tài)位的重要性，并通過整合與擴展前人研究，不斷完善生態(tài)位理論。通過建立函數(shù)生態(tài)位的思想，促使生態(tài)位概念逐漸函數(shù)化，理論體系趨于定量化。

我國生態(tài)位的研究起步較晚，起始于20世紀(jì)80年代初，之后關(guān)注度持續(xù)升高。許多學(xué)者以不同的角度對生態(tài)位概念進行了不同程度的分析。王剛等修正了Hutchinson對生態(tài)位的界定：單個物種生態(tài)位是對環(huán)境由特征向量到數(shù)集的綜合性映射關(guān)系。劉建國等在此基礎(chǔ)上進一步探討了擴展的生態(tài)位理論并提出了生態(tài)元的概念，朱春全從態(tài)勢與假說角度闡釋了生態(tài)位，王子迎就生態(tài)位的應(yīng)用著手提出其界定，他認(rèn)為之所以會有植物病害，是因為病原物在植物生態(tài)成長的各個階段都有循環(huán)參與，實則為病原物所具備的生態(tài)位。生態(tài)位這一學(xué)說自誕生已有數(shù)十年歷史，學(xué)者從多個角度與側(cè)面對其進行研究并不斷豐富著其含義。雖然生態(tài)位的概念層出不窮，但核心基本都限定在Grinnell、Elton、Hutchin-son的理論框架之內(nèi)。

2生態(tài)位測度

生態(tài)位突出地表示了生物體對環(huán)境的適應(yīng)能力，這個概念是十分抽象的，只有對生存能力、環(huán)境要素等指標(biāo)進行數(shù)值量化才有利于人們理解，也就是要對生態(tài)位進行測度。生態(tài)位測度包括生態(tài)位寬度（nichebreadth）、生態(tài)位重疊（nicheover-lap）、生態(tài)位體積（nichevolume）及生態(tài)位維數(shù)（nichedimen-sion）等。學(xué)者們主要通過生態(tài)位寬度和生態(tài)位重疊來分析不同物種之間生態(tài)位所呈現(xiàn)的差異，因此，從生態(tài)位寬度和生態(tài)位重疊兩個維度來測量不同有機體在層次、時間等上的數(shù)值表現(xiàn)，通過這些數(shù)值差異來衡量不同有機體之間的合作競爭關(guān)系，進而分析有機體對環(huán)境的依賴與對立關(guān)系。在這項研究當(dāng)中存在著很多的公式以及算法，學(xué)者們至今還在爭論不同公式的便捷性與合理性差異。

3生態(tài)位在棗園蟲害防治中的應(yīng)用

棗樹（Zizyphusjujuba）是中國的原產(chǎn)果樹之一，具有適應(yīng)性強、易管理的特點。棗樹還有一重環(huán)境保護作用那就是退耕還林、保護植被，但是棗樹面臨的最大挑戰(zhàn)之一就是蟲害，蟲害使得棗樹產(chǎn)量大減并且品質(zhì)降低，嚴(yán)重影響著棗樹的持續(xù)生長，破壞了其經(jīng)濟效益和生態(tài)效益。由此針對棗樹上各種害蟲的防治顯得尤為重要。害蟲防治是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中的重要組成部分，其采用的手段和技術(shù)隨著人類社會的發(fā)展水平而不斷發(fā)展前進。人類現(xiàn)處發(fā)展階段害蟲治理的目標(biāo)是，控制有害昆蟲，保護有益昆蟲，同時實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的高效、低耗、可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)位理論的合理利用，將會使這一目標(biāo)變得切實可行。

3.1引進有利生態(tài)元

從生態(tài)角度來看，棗樹要想健康成長就要“以敵克敵”，引進天敵物種。大量的研究及論證發(fā)現(xiàn)，天敵是調(diào)節(jié)害蟲種群和數(shù)量的重要因子。但如果在棗樹當(dāng)前的生態(tài)系統(tǒng)里沒有有效天敵的話就有必要從外界引入新的生態(tài)因子，以幫助天敵在生態(tài)中生存并發(fā)揮作用。根據(jù)師光祿等人的研究，棗樹主要天敵和害蟲在資源利用上，均有不同程度的重疊，且種間指數(shù)較大，說明天敵對害蟲具有明顯的控制作用。當(dāng)然，在農(nóng)作物領(lǐng)域里人們防治蟲害還僅僅是一對一的“以敵克敵”措施，但是單一防治措施難以對深入枝干內(nèi)部的蛀干害蟲的幼蟲奏效。通過研究發(fā)現(xiàn)棗樹的蟲害并非一種而是隨著時間推移不斷有新的蟲害出現(xiàn)，只引入一種天敵是難以解決多類棗樹害蟲的，因此要采取天敵復(fù)合釋放技術(shù)。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)害蟲防治中，除有益生物發(fā)揮關(guān)鍵作用外，一些植物也能夠發(fā)揮重要作用。蜜粉源植物可以為寄生性和捕食性天敵昆蟲提供能量，通過養(yǎng)育具有克制蟲害的天敵昆蟲使其具備成熟攻擊力、長期生命力與超強的繁殖力，以一種合作物種快速衍生的成長狀態(tài)來有效控制住棗樹蟲害。在棗樹園區(qū)種植草類物種可以培植出多樣化的天敵昆蟲，在生態(tài)中自然誕生出豐富的天敵種類，不斷恢復(fù)棗樹園區(qū)的生態(tài)平衡。

3.2去除有害生態(tài)元

傳統(tǒng)的通過噴灑化學(xué)農(nóng)藥來預(yù)防棗樹病蟲害，這其實是一種權(quán)宜之計，不通過生態(tài)系統(tǒng)而利用化學(xué)藥劑的方法嚴(yán)重干擾了捕食性天敵，影響果園生態(tài)多樣性的同時，可能導(dǎo)致優(yōu)勢害蟲的爆發(fā)。生物防治能夠?qū)h(huán)境破壞降到最小且有效解決上述問題。在害蟲多發(fā)季節(jié)，在果樹上懸掛性引誘盆，吸引雄性害蟲，妨礙，減少害蟲后代數(shù)量。目前，生物農(nóng)藥在棗樹害蟲防治中展現(xiàn)出良好發(fā)展前景，如以Bt為代表的細菌類、以白僵菌為代表的細菌類和以NPV為代表的病毒類，在國內(nèi)外已經(jīng)進入成熟的商品化階段。

3.3定向改變基礎(chǔ)生態(tài)位影響

棗樹蟲害的外部影響因子很多，如害蟲種類、土壤條件、田間管理狀況及氣候條件，但是棗樹對蟲害的防治手段不能僅靠外力手段進行干預(yù)，其自身也應(yīng)具有一定的抗性，不僅要適應(yīng)環(huán)境，還要能影響環(huán)境，即通過轉(zhuǎn)換環(huán)境壓力并產(chǎn)生反饋而獲得適宜的生存環(huán)境。灌溉和施肥（氮、磷、鉀）應(yīng)把握分量，增施磞、錳、鋅等微量元素，科學(xué)修剪，這樣有利于促進棗樹的新陳代謝，提高棗樹的體質(zhì)，增強棗樹對蟲害的調(diào)控能力。

4問題與展望

生態(tài)位理論的研究還在不斷持續(xù)并且深入，理論的應(yīng)用也在不斷加強，不過學(xué)者們的研究點不同，對其定義也還沒有形成普遍的共識，引發(fā)了較多的學(xué)術(shù)爭議，該理論的研究有待完善。生態(tài)位的測度公式種類繁多，不同的生態(tài)位參數(shù)測定公式，所揭示的物種間及個體間的結(jié)構(gòu)關(guān)系也不盡相同。在實際應(yīng)用中，我們需要考慮這些方法和模型計算是否簡便，能否準(zhǔn)確表達研究對象的生態(tài)學(xué)意義。合理選擇生態(tài)位測度是生態(tài)位研究的一個重要技術(shù)，必須慎重考慮，才能取得更好的效果。生態(tài)位理論對于實踐的指導(dǎo)意義不斷被人們所認(rèn)知，尤其是其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對農(nóng)作物抵抗天敵侵害的應(yīng)用研究具有很大的作用，對于維護好農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)有著強大的功效。深入開展生態(tài)位理論，對于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有害生物防治將帶來新的思路和策略。

參考文獻

[1]王鳳，鞠瑞亭，李越忠，等.生態(tài)位概念及其在昆蟲生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用[J].生態(tài)學(xué)雜志，2006，25（10）：1280~1284.

[2]朱春全.生態(tài)位理論及其在森林生態(tài)學(xué)研究中的應(yīng)用[J].生態(tài)學(xué)雜志，1993，12（4）：41~46.

[3]尚玉昌.現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位理論[J].生態(tài)學(xué)進展，1988，5（2）：77~84.

[4]文禎中.生態(tài)位理論在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），1989，2（1）：15~19.

[5]王子迎，吳芳芳，檀根甲.生態(tài)位理論及其在植物病害研究中的應(yīng)用前景[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2000，27（3）：250~253.

[6]宋丁全.生態(tài)位[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報，2006，22（3）：1~4.

[7]師光祿，席銀寶，王海香，等.棗園生態(tài)系統(tǒng)中主要害蟲、天敵生態(tài)位及種間競爭的[J].林業(yè)科學(xué)，2003，39（5）：79~86.

[8]楊秀麗.園林樹木蛀干害蟲的防治方法[J].現(xiàn)代園藝，2015，11：97.

[9]王建紅，仇蘭芬，車少臣，等.蜜粉源植物對天敵昆蟲的作用及其在生物防治中的應(yīng)用[J].應(yīng)用昆蟲學(xué)報，2015，52（2）：289~299.

[10]邱德文.生物農(nóng)藥研究進展與未來展望[J].植物保護，2013，39（5）：81~89.

第7篇：生態(tài)因子的概念范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新信息生態(tài)位　信息能力　技術(shù)創(chuàng)新能力

[分類號]F273.1

1　引言

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)的競爭優(yōu)勢越來越依賴于其技術(shù)創(chuàng)新能力。對于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的構(gòu)成成為研究者探討技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)問題，研究者們從不同的視角給予了界定?？v觀已有的對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力構(gòu)成的研究，大部分研究者是基于技術(shù)創(chuàng)新過程的視角而進行的。DebraM.Amidon認(rèn)為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是創(chuàng)造新思想、使用好思想的能力，好思想最終成為市場化的產(chǎn)品或服務(wù)，并能夠為企業(yè)帶來利潤。我國研究者傅家驥等人認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新能力可分解為創(chuàng)新資源能力、創(chuàng)新管理能力、創(chuàng)新傾向、研究開發(fā)能力、制造能力和營銷能力。胡恩華認(rèn)為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力是指企業(yè)從對市場技術(shù)需求分析、技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)思、規(guī)劃和決策開始，經(jīng)過研究開發(fā)、工程化、商業(yè)化生產(chǎn)，到市場應(yīng)用等多個環(huán)節(jié)的能力的綜合。魏江、許慶瑞認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新能力的結(jié)構(gòu)要素是創(chuàng)新決策能力、研究與開發(fā)能力、生產(chǎn)能力、市場營銷能力和組織能力五個方面。

隨著對技術(shù)創(chuàng)新過程研究的深入，研究者們越來越認(rèn)識到創(chuàng)新信息資源對于企業(yè)創(chuàng)新能力及創(chuàng)新過程的作用價值。企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新過程其實質(zhì)是對創(chuàng)新信息資源的開發(fā)利用過程，在技術(shù)創(chuàng)新整個過程中的各個階段，都存在著創(chuàng)新信息的流動和作用的發(fā)揮。正如Cohen W M認(rèn)為的，無論在什么樣的組織層面上，外部知識源對技術(shù)創(chuàng)新過程而言都是必不可少的，開發(fā)利用外部知識的能力是技術(shù)創(chuàng)新能力的重要組成部分，識別、吸收有價值的新信息并用于商業(yè)目的是至關(guān)重要的。關(guān)于信息對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程及創(chuàng)新能力的影響，我國研究者關(guān)士續(xù)等認(rèn)為創(chuàng)新的不確定性決定了創(chuàng)新的風(fēng)險，要減小這種不確定性和風(fēng)險，必須強化創(chuàng)新中的信息處理績效。在技術(shù)創(chuàng)新實踐中，正是這一信息處理過程構(gòu)成了“物質(zhì)資源優(yōu)化配置”或“生產(chǎn)要素重新組合”的物質(zhì)過程的靈魂。付睿臣、畢克新從技術(shù)創(chuàng)新中的不確定性人手，在分析了技術(shù)創(chuàng)新各階段所包含的信息活動及技術(shù)創(chuàng)新過程中所包含的信息過程的基礎(chǔ)上，建立了信息能力與技術(shù)創(chuàng)新能力關(guān)系模型，并據(jù)此分析了信息能力對技術(shù)創(chuàng)新能力的傳導(dǎo)機制。

基于創(chuàng)新信息資源對于企業(yè)創(chuàng)新能力的影響，本文以生態(tài)學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，探討了企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位的特征和內(nèi)涵，提出了基于創(chuàng)新信息生態(tài)位的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力構(gòu)成模型，分析了企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的傳導(dǎo)機理。

2　基于創(chuàng)新信息生態(tài)位的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力構(gòu)成

2.1企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位特征和內(nèi)涵

著名生態(tài)學(xué)家Odum E P把生態(tài)位定義為一個生物在群落和生態(tài)系統(tǒng)中的位置和狀況，而這種位置和狀況決定了該生物的形態(tài)適應(yīng)、生理反應(yīng)和特有的行為。隨著現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展，生態(tài)位理論已經(jīng)被應(yīng)用到諸多領(lǐng)域，與不同的學(xué)科知識融合產(chǎn)生了新的概念，如企業(yè)生態(tài)位、品牌生態(tài)位、網(wǎng)絡(luò)媒介生態(tài)位等。我國研究者借鑒生物生態(tài)位原理，提出信息生態(tài)位概念并對概念加以界定。如婁策群將信息生態(tài)位定義為信息人在信息生態(tài)環(huán)境中所占據(jù)的特定位置；劉志峰、李玉杰認(rèn)為信息生態(tài)位指信息人通過與外部信息環(huán)境的物能流轉(zhuǎn)及其他信息人的交流互動中形成的相對地位和功能作用。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論對生態(tài)位的定義，可以把企業(yè)的創(chuàng)新信息生態(tài)位界定為：企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新過程中對創(chuàng)新信息資源和信息環(huán)境的選擇范圍所構(gòu)成的集合，企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位的位置預(yù)示著該企業(yè)對創(chuàng)新信息資源的掌握和控制的程度。

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，生物的多樣性與物種生態(tài)位寬度有關(guān)。生態(tài)位寬度是指某一種群(或其他生物單位)在一個群落中所利用各種環(huán)境資源的總和。如果實際被利用的資源占整個環(huán)境資源的小部分，則這個物種的生態(tài)位較窄；如果一個物種在一個連續(xù)的資源序列上可利用多種多樣的資源，則它具有較寬的生態(tài)位。參考自然界中生態(tài)位寬度概念，企業(yè)對其所處周圍環(huán)境中各種創(chuàng)新信息資源的可利用程度可用企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位寬度表示。通常，創(chuàng)新企業(yè)所擁有的創(chuàng)新信息生態(tài)位寬度值越大，表明其對創(chuàng)新信息資源的可利用程度和自身所具備的創(chuàng)新信息資源條件對環(huán)境的適應(yīng)度就越高，在競爭中取勝的概率也就越大。

在自然界，當(dāng)兩個物種需求同一環(huán)境資源時，將會出現(xiàn)生態(tài)位重疊現(xiàn)象，即有一部分生態(tài)位空間為兩個物種所共有。生態(tài)位重疊現(xiàn)象的出現(xiàn)將會導(dǎo)致物種間的資源競爭，其競爭強度應(yīng)當(dāng)與在特定環(huán)境資源梯度上的生態(tài)位重疊程度成正比。類似地，也可以認(rèn)為企業(yè)之間創(chuàng)新信息生態(tài)位重疊與競爭關(guān)系基本上是一種正相關(guān)關(guān)系，即重疊程度越大，企業(yè)間競爭強度越高；另一方面，分離程度越大，則企業(yè)共存的機會越大。

基于企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新過程其實質(zhì)是對創(chuàng)新信息資源的開發(fā)過程，企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位構(gòu)成企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新方面的競爭往往表現(xiàn)為在創(chuàng)新信息生態(tài)位上的競爭。為了贏得技術(shù)創(chuàng)新競爭優(yōu)勢，企業(yè)應(yīng)注重其創(chuàng)新信息生態(tài)位的構(gòu)建，特別是努力拓寬創(chuàng)新信息生態(tài)位寬度。但創(chuàng)新信息生態(tài)位寬度并不是越寬越好，寬度的增加必須是在自身的承受范圍之內(nèi)。如果增加的寬度超出了企業(yè)自身的能力范圍，不僅會在原有信息生態(tài)位上失去競爭力，而且在新的生態(tài)位上也不足以形成競爭力。同時，隨著競爭的激烈，人們開始認(rèn)識到生態(tài)位的差異化是個體生存與發(fā)展的關(guān)鍵。在此背景下，企業(yè)為了形成獨特的技術(shù)創(chuàng)新能力就要構(gòu)建起具有鮮明特征的創(chuàng)新信息生態(tài)位，利用自身的創(chuàng)新信息資源特色優(yōu)勢打造技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢。

2.2基于創(chuàng)新信息生態(tài)位的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力構(gòu)成

企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢的實現(xiàn)依賴于其獨特的創(chuàng)新信息生態(tài)位。企業(yè)創(chuàng)新信息資源的構(gòu)建過程主要包括創(chuàng)新信息資源的識別、獲取和整合階段，企業(yè)在上述三個階段的能力決定了其對創(chuàng)新信息資源的掌控程度，是形成企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位的主要因素。本文認(rèn)為企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位決定于三種生態(tài)因子：信息識別能力生態(tài)因子、信息獲取能力生態(tài)因子和信息整合能力生態(tài)因子。企業(yè)的這三種信息生態(tài)因子共同作用的結(jié)果決定了企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位，即企業(yè)控制和可利用的創(chuàng)新信息資源的能力。

信息識別能力生態(tài)因子、信息獲取能力生態(tài)因子和信息整合能力生態(tài)因子三種生態(tài)因子中，每一種生態(tài)因子對企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位的影響程度是不同的。同時這三種生態(tài)因子之間也存在著相互作用，并且這種作用不是簡單的線性關(guān)系，而是復(fù)雜的非線性作用關(guān)系。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，只有構(gòu)成系統(tǒng)的各要素之間存在多變量的非線性的相互影響與協(xié)同作用，才能使系統(tǒng)由無序變?yōu)橛行?，進而形成區(qū)別于原有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的新的有序結(jié)構(gòu)。在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新信息系統(tǒng)內(nèi)部，

由于信息識別能力因子、信息獲取能力因子和信息整合能力因子之間的非線性相互作用，使系統(tǒng)內(nèi)各信息生態(tài)因子相互制約、相互協(xié)同、相互融合和放大，進而形成一種完全不同于原先各部分的新的信息生態(tài)因子組合，進而不斷的推進企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位的發(fā)展和創(chuàng)新信息系統(tǒng)的進化，提高企業(yè)的創(chuàng)新信息能力。將企業(yè)的創(chuàng)新信息生態(tài)位表示為P，信息識別能力因子、信息獲取能力因子和信息整合能力因子分別表示為f1、f2和f3，則P=f(f1，f2，f3)。

2.2.1信息識別能力生態(tài)因子　信息識別能力生態(tài)因子是指企業(yè)根據(jù)信息的內(nèi)容和其產(chǎn)生、傳播、接受的程度，依賴其自身的經(jīng)驗和知識，判斷其性質(zhì)、價值的本領(lǐng)和水平。企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的信息資源包括技術(shù)信息、市場信息和政策信息等多種類型，同時，企業(yè)獲取創(chuàng)新信息資源的渠道也有多種。創(chuàng)新信息種類和獲取渠道的多樣化造成企業(yè)接觸到的創(chuàng)新信息數(shù)量浩瀚、內(nèi)容繁簡不一、混沌程度不同，而不同種類和來源的創(chuàng)新信息的識別難度是不同的。根據(jù)創(chuàng)新信息的識別難度，可將企業(yè)所能接觸到的創(chuàng)新信息劃分為三類，分別是白箱型信息、灰箱型信息和黑箱型信息。白箱型信息是指來源可靠、內(nèi)容簡單明了、傳播透明度高的信息，這類信息在產(chǎn)生及傳播過程中沒有發(fā)生扭曲、變質(zhì)現(xiàn)象，很容易被受眾所識別和認(rèn)同；灰箱型信息是指模糊型信息，需要經(jīng)過仔細的研究和分析，才能識別出它的內(nèi)容和價值；黑箱型信息是指那些不能被受眾所直接感受到，而只能是通過外部觀察，研究形狀、外表及與其他事物和現(xiàn)象的關(guān)系，通過測試、模擬、分析等方法所獲得的信息。為了減輕工作量，提高信息處理效率，要求創(chuàng)新企業(yè)具有一定的信息識別能力，對相關(guān)的信息加以論證、歸納和識別。

2.2.2信息獲取能力生態(tài)因子信息獲取能力生態(tài)因子是指企業(yè)利用一切可以利用的渠道和手段，有意識地從內(nèi)、外部環(huán)境中獲取創(chuàng)新信息的能力。企業(yè)的信息獲取能力生態(tài)因子的作用在兩方面體現(xiàn)出來：①企業(yè)所需要的創(chuàng)新信息資源與特定的時期、特定的環(huán)境以及特定的技術(shù)開發(fā)過程緊密相連，其創(chuàng)新信息資源獲取是長期性的，需要隨著外部條件的改變和企業(yè)自身對創(chuàng)新信息的需求及時地進行調(diào)整。因此，要求企業(yè)必須具備一定的依據(jù)環(huán)境的變化和技術(shù)創(chuàng)新的需要來獲取創(chuàng)新信息資源的能力，特別是對各種信息來源的利用和關(guān)系處理能力。②企業(yè)對外部有價值的創(chuàng)新信息資源的獲取實際上是與外部信息資源所有者的交易過程，因此需要一定的交易成本。同時，企業(yè)所需要的外部創(chuàng)新信息資源是由不同的經(jīng)濟主體所占有，對于特定的經(jīng)濟主體來說，獲取和占有信息資源也要付出成本。因此，獲取創(chuàng)新信息資源需要付出的成本同樣構(gòu)成了對企業(yè)的能力要求。

2.2.3信息整合能力生態(tài)因子信息整合能力生態(tài)因子指企業(yè)通過各種機制和策略的運用，將不同性質(zhì)和特征的信息進行整合，從而形成有價值的創(chuàng)新信息資源的能力。信息的識別和獲取只是企業(yè)創(chuàng)新信息資源構(gòu)建過程的基礎(chǔ)，為了保證企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位優(yōu)勢的建立，更重要的是將獲取的和已有的各類信息資源加以整合，只有經(jīng)過有效整合的信息資源才能形成企業(yè)有價值的創(chuàng)新信息資源，才能形成具有特定優(yōu)勢的創(chuàng)新信息生態(tài)位。為了形成具有鮮明特征的、具有競爭優(yōu)勢的信息資源，企業(yè)創(chuàng)新信息資源整合是多種方式和機制共同作用的結(jié)果，在多種機制共同作用下，通過有效運轉(zhuǎn)，個人信息與組織信息、隱性信息與顯性信息、原有信息與新獲信息、內(nèi)部信息與外部信息等不斷地發(fā)生非線性相互作用，產(chǎn)生放大效應(yīng)和涌現(xiàn)效應(yīng)，使信息的價值最大化。為了使企業(yè)創(chuàng)新信息資源得到有效整合，企業(yè)應(yīng)具備一定的能力，以高效協(xié)調(diào)各機制的相互關(guān)系，動態(tài)調(diào)節(jié)和優(yōu)化各類信息要素及相互作用。

企業(yè)的信息生態(tài)因子決定了企業(yè)的創(chuàng)新信息生態(tài)位，但創(chuàng)新信息生態(tài)位的優(yōu)勢并不能保證企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，技術(shù)創(chuàng)新能力優(yōu)勢的實現(xiàn)還要依賴于通過企業(yè)的信息開發(fā)利用能力將創(chuàng)新信息生態(tài)位優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為技術(shù)創(chuàng)新能力優(yōu)勢。以企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新過程就是對創(chuàng)新信息資源的開發(fā)利用過程這一視角看，企業(yè)的創(chuàng)新信息生態(tài)位與信息開發(fā)利用能力共同影響企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，如圖1所示：

在圖1中，企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位體現(xiàn)出了企業(yè)對創(chuàng)新信息資源的掌握、控制和可利用的程度，在企業(yè)的信息開發(fā)利用能力的作用下，創(chuàng)新信息資源經(jīng)過技術(shù)創(chuàng)新過程的各個階段(創(chuàng)新思想形成、產(chǎn)品設(shè)計階段、問題解決階段、生產(chǎn)制造階段和產(chǎn)品銷售階段)而發(fā)揮作用，進而影響到企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。企業(yè)信息開發(fā)利用能力是一種綜合性能力，該能力的發(fā)揮受到企業(yè)的人員素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化、基礎(chǔ)設(shè)施等多種因素的制約。同時，企業(yè)信息開發(fā)利用能力與企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位之間又存在著互相促進的關(guān)系，企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位是信息開發(fā)利用能力發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，而信息開發(fā)利用能力又影響到創(chuàng)新信息生態(tài)位優(yōu)勢的構(gòu)建。

3　企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位到技術(shù)創(chuàng)新能力的傳導(dǎo)機理分析

企業(yè)創(chuàng)新信息生態(tài)位到技術(shù)創(chuàng)新能力的傳導(dǎo)機理主要體現(xiàn)在創(chuàng)新動機的形成、創(chuàng)新不確定性減少和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展路徑等方面。

3.1創(chuàng)新信息生態(tài)位與創(chuàng)新動機的形成

技術(shù)創(chuàng)新是從創(chuàng)新動機產(chǎn)生及創(chuàng)新決策開始的，迅速產(chǎn)生創(chuàng)新動機并及時的做出創(chuàng)新決策是企業(yè)創(chuàng)新成功、形成創(chuàng)新優(yōu)勢的第一步。綜觀對技術(shù)創(chuàng)新動機的研究，促進企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新的動因有四種：①市場需求的拉動；②技術(shù)發(fā)展的推動；⑧政府對技術(shù)創(chuàng)新活動的組織、規(guī)劃及政策、法規(guī)上的激勵；④企業(yè)家具有的創(chuàng)新愿望和較高的創(chuàng)新素質(zhì)，企業(yè)家的遠見卓識、風(fēng)格特質(zhì)以及對市場利潤的渴望和追求。這四種動因共同構(gòu)成了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的動力來源，并且這些因素之間的自組織和協(xié)同作用也是技術(shù)創(chuàng)新的一種動力源泉。在上述技術(shù)創(chuàng)新動因中，企業(yè)家的遠見卓識、敢于承擔(dān)風(fēng)險及勇于創(chuàng)新的精神不是盲目的，企業(yè)家的這些創(chuàng)新特質(zhì)的形成是以不斷地獲取信息和知識為前提的，一定程度的創(chuàng)新信息和知識的積累是企業(yè)家具備創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。另外三種技術(shù)創(chuàng)新的動因也構(gòu)成了推動企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新的主要推動力，而這些動因?qū)ζ髽I(yè)技術(shù)創(chuàng)新的推動作用也是通過信息的傳遞而發(fā)揮作用的。企業(yè)只有通過創(chuàng)新信息的獲取和分析才能了解和掌握技術(shù)發(fā)展、市場需求以及政府相關(guān)政策的動態(tài)來發(fā)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的機會，從而開始產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新動機和創(chuàng)新行為?？梢?，能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新機會是企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新的重要前提條件，而這一前提是以創(chuàng)新信息生態(tài)位優(yōu)勢為基礎(chǔ)的。

3.2創(chuàng)新信息生態(tài)位與技術(shù)創(chuàng)新不確定性的減少

技術(shù)創(chuàng)新活動具有試驗性質(zhì)，由于其中各個階段與環(huán)節(jié)都包含有不確定性因素，從而使技術(shù)創(chuàng)新呈現(xiàn)高風(fēng)險性。世界各國的技術(shù)創(chuàng)新實踐表明，創(chuàng)新成功的概率往往大于失敗的概率。弗里曼指出，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程中的風(fēng)險來自于三方面的不確定性：技術(shù)不確定性、市場不確定性、一般商業(yè)不確定性。從信息的角度審視技術(shù)創(chuàng)新活動，技術(shù)創(chuàng)新可以被看成圍

繞其不確定性所開展的信息處理過程，在這一過程中始終貫穿著信息的處理需求與信息處理能力的矛盾運動。由于影響技術(shù)創(chuàng)新的信息處理需求和信息處理能力都要求把不確定性減小到最低限度，因此，對于技術(shù)創(chuàng)新過程中的不確定性問題，也要通過對于創(chuàng)新信息的獲取和分析處理來解決。創(chuàng)新信息作用于技術(shù)創(chuàng)新過程中的各主要相關(guān)環(huán)節(jié)，通過對創(chuàng)新業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的影響來減少整個創(chuàng)新過程的不確定性，具體包括：①創(chuàng)新信息能豐富創(chuàng)新思想；②創(chuàng)新信息能完善創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計；③創(chuàng)新信息能加速創(chuàng)新進程；④創(chuàng)新信息能夠提高創(chuàng)新產(chǎn)品的營銷能力?？梢?，由于創(chuàng)新不確定性所產(chǎn)生的創(chuàng)新風(fēng)險源于“信息的缺乏”或“所擁有的信息與所需要的信息之間的差距”，減少不確定性的途徑或方法就是增強獲取信息的能力，創(chuàng)新信息生態(tài)位優(yōu)勢構(gòu)成創(chuàng)新成功及減少不確定性的基礎(chǔ)。

3.3創(chuàng)新信息生態(tài)位與技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展路徑

從企業(yè)的微觀層面上看，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新存在著特定的發(fā)展路徑，表現(xiàn)為技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)果是某些技術(shù)成果而不是其他。創(chuàng)新是在已有的技術(shù)基礎(chǔ)上進行的，決定企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的技術(shù)基礎(chǔ)為技術(shù)創(chuàng)新的底層因子。美國西北大學(xué)喬爾?莫克爾教授分析了技術(shù)創(chuàng)新過程中的底層因子，他說“每一個進化系統(tǒng)都由那些要素組成。在生物學(xué)中，底層結(jié)構(gòu)是基因，在技術(shù)創(chuàng)新進化中，底層結(jié)構(gòu)是知識和信息?？梢?，企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新是通過其技術(shù)基礎(chǔ)――知識和信息的進化而實現(xiàn)的。同時，由于技術(shù)能夠脫離產(chǎn)品實體而存在，并能在分離狀態(tài)下獨自進化，因此把這種獨立于產(chǎn)品而獨自進化的技術(shù)叫技術(shù)元，它是技術(shù)的組織單位。在知識的進化發(fā)展中，當(dāng)某個知識點被激活時，則更適應(yīng)的相關(guān)知識就會涌現(xiàn)出來。因此，創(chuàng)新的發(fā)生過程實質(zhì)上是先前知識的激活，大量新知識不斷被創(chuàng)造和保留，并在需要時被加以利用，這就產(chǎn)生了新的知識或技術(shù)。企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新過程中，不能僅僅依靠自身所掌握的信息和知識，創(chuàng)新系統(tǒng)需要不斷地從創(chuàng)新系統(tǒng)外部整合相應(yīng)的創(chuàng)新信息資源，特別是知識類信息資源。外部信息資源中蘊含著不同于企業(yè)原有的技術(shù)元，通過創(chuàng)新活動，兩類技術(shù)元必然發(fā)生相互作用和影響，其結(jié)果是促進知識點的被激活并導(dǎo)致技術(shù)的演化發(fā)展。依據(jù)生物學(xué)的理論，這種技術(shù)演化和發(fā)展存在兩種結(jié)果：技術(shù)遺傳和技術(shù)變異。也就是說技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)果既由企業(yè)原有技術(shù)因子決定，也受到外部信息中技術(shù)因子的影響，兩類技術(shù)因子共同作用決定了技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展方向。至于創(chuàng)新成果中的“遺傳”和“變異”哪個占有更大比例，這由內(nèi)、外兩類“技術(shù)元”的作用結(jié)果和其他外部環(huán)境因素決定。由于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展路徑是其技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢的表現(xiàn)形式之一，基于創(chuàng)新信息生態(tài)位的這種路徑優(yōu)勢決定了企業(yè)特有的技術(shù)發(fā)展方向，給其他競爭對手的模仿造成難以逾越的障礙。

第8篇：生態(tài)因子的概念范文

這兩個假定下，可把生態(tài)占用的測度分為以下三步：

(1)追蹤資源消耗和廢物消納。將消費（包括直接的家庭消費、間接消費、最終使家庭受益的商業(yè)和政府消費的貨物和服務(wù)等）分門別類地折算成資源消耗量，然后將資源消耗量和人類活動所排放的廢物按照區(qū)域的生態(tài)生產(chǎn)能力和廢物消納能力分別折算成具有生態(tài)生產(chǎn)力的耕地、草地、化石能源用地、森林、建筑用地、水域等六類主要的陸地和水域生態(tài)系統(tǒng)面積，設(shè)其為a[,j](j=1,2,……,6)，則：

其中EP[,i]為區(qū)域內(nèi)某地i(i=1,2,……,n)的生態(tài)生產(chǎn)力，C[,i]為其j資源消費量，P[,i]為j資源生產(chǎn)量，E[,i]為j資源出口量，I[,i]為j資源進口量。

(2)產(chǎn)量調(diào)整。不同的國家或者地區(qū)有不同的資源稟賦（或者不同的生態(tài)生產(chǎn)力）。因此，要進行區(qū)域之間的比較，就需要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，方法是將其生態(tài)生產(chǎn)力除以產(chǎn)量調(diào)整因子(YieldFactor)。用公式表示如下：

其中的YF[,i]就是產(chǎn)量調(diào)整因子，它是通過將所核算區(qū)域單位面積的生態(tài)生產(chǎn)力與全球平均生態(tài)生產(chǎn)力相比較得到的。顯然，如果YF[,i]＞1，就意味著該地區(qū)單位面積的生態(tài)生產(chǎn)力高于全球平均水平。反之，如果YF[,i]＜1，則意味著該地區(qū)的生態(tài)生產(chǎn)力低于全球水平。

(3)均衡處理。上述六類生態(tài)資源的生態(tài)生產(chǎn)力是不同的，為了將不同生態(tài)系統(tǒng)類型的空間匯總為區(qū)域的生態(tài)占用，各種類型的生態(tài)系統(tǒng)面積需要乘以一個均衡因子(EquivalenceFactors,EQ[,j])這些均衡因子將每一個類型的主要生物資源的生產(chǎn)潛力進行了標(biāo)準(zhǔn)化處理，每一種生態(tài)系統(tǒng)類型的均衡因子依據(jù)其單位空間面積的相對生物生產(chǎn)量而定。

一、對生態(tài)占用測度方法的剖析

下面我們來具體研究一下生態(tài)占用測度方法的理論問題。

1.對a[,j]和EP[,i]的剖析。根據(jù)生態(tài)占用的概念，生態(tài)占用最終要將人類活動轉(zhuǎn)化為承載這種活動的地理面積，所以生態(tài)占用最終測度的不是價值量，而是生態(tài)占用面積。

那么，由公式，我們就可得出某地的生態(tài)生產(chǎn)力EP[,i]的計算思路，即EP[,i]表示單位面積的資源產(chǎn)量和污染消納能力。它的單位是“某資源單位／面積單位”，從這個意義上講，它是一個強度相對指標(biāo)。

EP[,i]的計算與生態(tài)占用測度的兩個假定是直接相關(guān)的，就是說，生態(tài)生產(chǎn)力是分類計算的，即，對于每種不同的資源，我們可以明確地把它歸類，找到它所對應(yīng)的生態(tài)生產(chǎn)力進行折算。也就是說，EP[,i]不僅有屬地屬性，還有資源類別屬性，從這個意義上講，EP[,i]最好被寫成EP[,ij]，以從統(tǒng)計意義上強調(diào)它的兩個屬性。

于是，如果一個區(qū)域內(nèi)有n個城市，則每一個城市都可根據(jù)其不同的EP[,ij]，找到其對應(yīng)于這些陸地和水域面積的資源消耗與排泄量，就可計算出其各類的生態(tài)占用，即可用代表該區(qū)域中城市i對資源j的生態(tài)占用面積。這個a[,ij]有如下特點：

(1)它是一個總和指標(biāo)，而非人均指標(biāo)；

(2)它是一個逆指標(biāo)，也就是說它越少就越好，給自己留的空間就越大，系統(tǒng)的可持續(xù)性也就越強；

(3)從公式上看，它承認(rèn)一個區(qū)域在其地區(qū)域留下了“生態(tài)腳印”，這是生態(tài)占用的一種外部效應(yīng)。但它假設(shè)不管資源來自于何方，均按本區(qū)域的相應(yīng)類別的生態(tài)生產(chǎn)力折算。這種方法只能是一種粗略的做法，尤其當(dāng)區(qū)域間轉(zhuǎn)移的資源量比較多時更是這樣；

(4)空間上它是不可比的，因為它是有地域?qū)傩缘模煌赜蚴前床煌腅P[,ij]來折算的。如果想對不同區(qū)域間的相同類別進行比較、加總，就首先要對其進行標(biāo)準(zhǔn)化處理。這是下一步“產(chǎn)量調(diào)整”的理論基礎(chǔ)；

(5)它是分類別計算的，一個區(qū)域會在耕地、森林、草地、水域等多處留下“生態(tài)腳印”。顯然，由于不同類別生態(tài)空間的生態(tài)屬性不同，所以各類別之間是不可加總的。如果想對不同類別進行比較、加總，就要對上一步的處理結(jié)果再進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，這是“產(chǎn)量調(diào)整”后“等量化處理”的理論基礎(chǔ)。

2.對產(chǎn)量調(diào)整方法的剖析。產(chǎn)量調(diào)整的出發(fā)點是使不同區(qū)域的相同消費之間的生態(tài)占用具有可比性，具體的方法是引入一個產(chǎn)量調(diào)整因子YF[,i]（同上，它應(yīng)該被寫成YF[,ij]），即，這樣可以使由于資源稟賦強（生態(tài)生產(chǎn)力強）而掩蓋的生態(tài)占用較少的情況調(diào)整變得大一些；使得由于資源稟賦差（生態(tài)生產(chǎn)力弱）而夸大的生態(tài)占用較多的情況調(diào)整變得小一些，以正常反映其占用人類資源的規(guī)模。

這樣，我們可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)量調(diào)整方法實際上達到了兩個目的，首先是計算的標(biāo)準(zhǔn)化，而更為重要的是它使得生態(tài)占用的計算過程大大簡化。即，我們沒有必要再逐個去找每個區(qū)域所特有的EP[,ij]，而只需知道全球平均的EP[,j]，我們就可以計算一個虛擬的生態(tài)占用空間，即平均生態(tài)生產(chǎn)力水平下的生態(tài)占用。顯然，這個虛擬的生態(tài)占用空間是有界的，它不會超過地球現(xiàn)有的該類生態(tài)空間的總和。

3.對均衡處理過程的剖析。均衡處理過程是為生態(tài)占用的類別加總而進行的標(biāo)準(zhǔn)化處理。進行這種標(biāo)準(zhǔn)化處理的理由是很明顯的，因為即使是從平均的生態(tài)生產(chǎn)力水平上來看，耕地、草地、化石能源用地、森林、建筑用地、水域等類別的空間都是有差異的。

有人想到了用權(quán)數(shù)作同度量因素把不同的空間面積加到在一起、這個權(quán)數(shù)就是均衡因子EQ[,j]目前國際生態(tài)占用測度中采用的均衡因子分別是：森林和化石能源用地為1.1、耕地和建筑用地為2.8、草地為0.5、水域為0.2。也就是說，該均衡因子認(rèn)定耕地和建筑用地的生態(tài)生產(chǎn)力是全球平均水平的2.8倍，草地只達到了平均水平的一半。通過這些均衡因子，就可以將六類生態(tài)系統(tǒng)面積調(diào)整為以全球生態(tài)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)力為基礎(chǔ)的、可以直接相加的生態(tài)系統(tǒng)面積。

總的來說，均衡處理過程是要形成一個生態(tài)占用的整體概念，它試圖把各種不同功能的空間通過一定的方法換算并加總，這種處理方法是生態(tài)占用測度中的第二次標(biāo)準(zhǔn)化處理。由于涉及到了不同生態(tài)功能間的轉(zhuǎn)化，其標(biāo)準(zhǔn)化過程較之產(chǎn)量調(diào)整時的標(biāo)準(zhǔn)化方法來說相對困難。

對生態(tài)占用的均衡處理，我們覺得有畫蛇添足之嫌，這是因為，很難找到一個合理的均衡因子EQ[,j]。使得各類不同的生態(tài)占用被同度量化，而且同度量化后的數(shù)據(jù)含義也發(fā)生了變化，這時的加權(quán)總量指標(biāo)很難說還是與地球空間相關(guān)聯(lián)的生態(tài)空間。

所以，不論是從技術(shù)上還是操作上來說，作這種“均衡處理”都是不劃算的。更聰明的方法是做到第二步說停止，只給出分類的生態(tài)占用，而不需給出總和的生態(tài)占用；即使是要給出總和生態(tài)占

用指標(biāo)時，我們不妨單純對各類占用簡單加總即可。為了驗證這種想法，我們找到了生態(tài)占用的一個實際測度的例子，這個例子取自世界自然基金會(WorldWildFund)的研究成果，具體數(shù)字見表1。

表1部分亞太的國家（地區(qū)）生態(tài)占用數(shù)據(jù)(1996)

資料來源：WWF,RedefiningProgress,CentreforSustainablityStudies,28August2000.

表1中第2列是各國（地區(qū)）的人口數(shù)，第3～8列分別對應(yīng)于我們所說的6類生態(tài)空間，最后一列即各國或地區(qū)總的生態(tài)占用（單位為公頃）。表1中的數(shù)據(jù)均是按人均生態(tài)占用面積計算的，且表1中的數(shù)據(jù)已經(jīng)經(jīng)過了產(chǎn)量調(diào)整。我們注意到，表1中第9列是第3至8列的簡單加總，該計算并沒有進行第三步的均衡處理。

二、幾點思考

在以上分析的基礎(chǔ)上，我們有如下的一些思考：

1.生態(tài)占用與人口承載力研究的關(guān)聯(lián)。人口承載力是一個與生態(tài)占用相近似而又不同的概念。所謂人口承載力是指在一定的技術(shù)水平條件下，一個地區(qū)的資源能夠承載的一定生活質(zhì)量的人口數(shù)量。人口承載力與生態(tài)占用比較起來，相近之處是都研究人與自然之間的相互關(guān)系，不同之處在于：

(1)研究思路相反。生態(tài)占用研究的是在已知一定生活質(zhì)量的人口數(shù)量的條件下，計算人類生活所需的生態(tài)空間；而人口承載力研究的是在一定生存空間的約束下，能容納多少人類活動；

(2)研究內(nèi)容不同。人口承載力主要考慮某些資源對人類生活的制約作用，通常的思路是用某關(guān)鍵資源的數(shù)量與人口數(shù)量進行對比，得出人口數(shù)量的上限，它研究的內(nèi)容較窄；而生態(tài)占用反映了人類對生態(tài)系統(tǒng)的一種綜合性的影響，它所研究的進出口貿(mào)易等變量在人口承載力研究中很難涉及；

(3)標(biāo)準(zhǔn)化程度不同。人口承載力必須和所研究的人口狀況聯(lián)系起來，因此它的可比性受到很大的制約。美國麻省理工學(xué)院的L·Solow曾說過這么一段既風(fēng)趣、又實在的話：

“如果世界上有瑞士人的生產(chǎn)率水平，中國人的消費習(xí)慣，瑞典人的平均主義天性，日本人的社會秩序，那么這個地球就有可能承受數(shù)倍于今天的人口而任何人都不致貧困。相反，如果人類有乍得人的生產(chǎn)率水平，美國人的消費習(xí)慣，印度人的反平均主義天性，阿根廷人的社會秩序，那么這個地球可能無法承受現(xiàn)有的人口數(shù)?！?/p>

這段話很合適被用到這里，它可以幫我們提出這樣一個結(jié)論——人口承載力不具備空間可比性。比如說，中國能承載16億人口，是指承載中國的人口，如若換成美國人口，就不再是16億。

相反，生態(tài)占用的計算過程著重考慮了國際比較問題，它通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)化手段，使得任何人口特征、資源稟賦等變量都反映在最終的測算結(jié)果中，很容易進行比較。同時，它還能根據(jù)需要計算具有本區(qū)域特征的生態(tài)占用，這一點與人口承載力的功能相似。可以說生態(tài)占用方法在應(yīng)用中明顯優(yōu)于人口承載力方法。

2.生態(tài)赤字與生態(tài)盈余概念的提出

生態(tài)占用測度的是人們對生態(tài)空間的需求，但是單單研究生態(tài)測度的需求是說明不了問題的，我們還要測度地球?qū)ι鷳B(tài)空間的供給能力，只有通過這種供給與需求的對比，生態(tài)占用測度方法才能更好地描述可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

這就引出了生態(tài)赤字(EcologicalDeficit)和生態(tài)盈余(EcologicalSurplus)的概念。

如果一個區(qū)域的生態(tài)供給大于生態(tài)占用，就形成了生態(tài)盈余，這是有利于可持續(xù)發(fā)展的；反之，就形成了生態(tài)赤字。觀察一個地區(qū)的生態(tài)供給與生態(tài)占用之差，從而反映某區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是生態(tài)占用方法最直接的應(yīng)用。

但問題也隨之而來，如何測度生態(tài)供給？這一點需要解釋。通常的做法是先找到與生態(tài)占用測度對應(yīng)的各類生態(tài)空間的面積資料，再根據(jù)本區(qū)域各類生態(tài)空間的平均生態(tài)生產(chǎn)力水平與世界該類生態(tài)空間的生產(chǎn)力水平之比，對生態(tài)空間的面積進行標(biāo)準(zhǔn)化。顯然這是為了使生態(tài)占用和生態(tài)供給比較的口徑一致，即都轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)面積后再比較。在這個過程中，我們需要再引入兩個變重：現(xiàn)有的各類生態(tài)空間的面積與各類生態(tài)空間的生態(tài)生產(chǎn)力水平。

當(dāng)然，如果在生態(tài)占用測度時根本沒有經(jīng)過產(chǎn)量調(diào)整，則我們可以把現(xiàn)有的生態(tài)面積實物量與生態(tài)占用相比較，這時也是具有可比性的。從這個意義上說，在應(yīng)用生態(tài)測度時、至少要使用一次本區(qū)域各類生態(tài)空間的平均生態(tài)生產(chǎn)力水平。

表2計算了部分亞太國賓（地區(qū)）的生態(tài)赤字與生態(tài)盈余。

由于我們前面提到的原因，我們并不贊成像表2這樣，將加總后的生態(tài)占用總量與加總后的生態(tài)供給總量進行對比。我們認(rèn)為，在多數(shù)情況下，這種對比只能給出非常粗略的信息，更有意義的對比應(yīng)是在小類中進行的，比如耕地生態(tài)占用的生態(tài)盈余（赤字）、草地占用的生態(tài)盈余（赤字）等等。

3.生態(tài)占用測度方法的不足之處。綜上所述，生態(tài)占用測度方法緊扣可持續(xù)發(fā)展理論，直觀形象，是比較好的涉及空間系統(tǒng)性、空間公平性的一個非貨幣化綜合指標(biāo)。但是任何一種方法都不可能是十全十美的，我們認(rèn)為生態(tài)占用測度方法至少在以下幾方面是有待完善的：

表2部分亞太國家（地區(qū)）生態(tài)赤字（盈余）數(shù)據(jù)(1996)

(1)缺乏對代際公平的考慮。生態(tài)占用所測度的是當(dāng)代人的生態(tài)占用，而且它所用到的變量基本上都只與當(dāng)代人有關(guān)。所以這個指標(biāo)主要的應(yīng)用領(lǐng)域是測度空間的公平性，而對代際公平的測度只反映在全球的生態(tài)盈余或赤字額上，相對于生態(tài)占用對代內(nèi)公平測度的重視，這只能算是一個副產(chǎn)品；

(2)模型過于理想化。從生態(tài)占用的兩個假設(shè)可以看出，它把十分復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)簡單化處理了，而事實上，我們很難就某一種產(chǎn)品的消耗嚴(yán)格地找出它的生態(tài)類別，即使找到了，我們也很難保證該生態(tài)空間只具有這一種生態(tài)功能，生態(tài)占用測度中對生態(tài)空間這種“涇渭分明”的劃界方式只能說明它是一種理想化的方法；

(3)沒有覆蓋所有的生態(tài)服務(wù)。與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)貨幣化方法比起來，生態(tài)占用測度所覆蓋的范圍明顯不足，它對間接利用價值、存在價值及選擇價值的重視程度都是不夠的。我們認(rèn)為，生態(tài)占用測度方法要進一步發(fā)展。擴展其研究范圍將是一個重要的突破點；

第9篇：生態(tài)因子的概念范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)理念；英語教學(xué)；問題；啟示

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845(2012)05-0051-02

在當(dāng)今世界，生態(tài)問題越來越受到人們的重視，所以關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究也進一步進入了人們的視野。20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)逐漸被用于社會科學(xué)領(lǐng)域，教育作為社會組織的一部分，在對學(xué)生的教育教學(xué)中也開始使用生態(tài)學(xué)的理論。在大學(xué)英語教學(xué)中借助于生態(tài)學(xué)的理論和思維，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而也提高英語教學(xué)的實際效果。

一、教育生態(tài)學(xué)概念闡釋

目前，在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)了一種趨勢，即生態(tài)化的趨勢，很多研究者和學(xué)者均將生態(tài)學(xué)應(yīng)用于自己的研究中，因而就出現(xiàn)了關(guān)于文化生態(tài)學(xué)、社會生態(tài)學(xué)、人口生態(tài)學(xué)以及生態(tài)人類學(xué)等概念。由于這些領(lǐng)域都與教育和教學(xué)有關(guān)，所以就為提出和研究教育生態(tài)學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長、教育評論家Law-rence Cremin嘗試將生態(tài)學(xué)方法運用于教育研究中，在《公共教育》一書中，他首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，首次用生態(tài)學(xué)的理論和方法來研究教育中的問題。

生態(tài)學(xué)原本是研究生物與生物以及生物與非生物即生物與其所在環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)。據(jù)此，教育生態(tài)學(xué)就是研究教育與教育所在環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生態(tài)心理的)之間相互關(guān)系及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。用教育生態(tài)學(xué)的觀點來看，在英語教學(xué)活動中，不僅存在著教師與學(xué)生間的關(guān)系，并且也存在著教師、學(xué)生與他們所處教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，存在著學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系。因此，運用生態(tài)學(xué)的理論來研究英語教學(xué)就會對教學(xué)思維及教學(xué)方式方法的改進有所幫助。

二、目前英語教學(xué)中存在的不符合生態(tài)學(xué)要求的問題

教育生態(tài)系統(tǒng)包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)兩個方面。宏觀生態(tài)系統(tǒng)主要是指在國家范圍內(nèi)的大的教育環(huán)境，而微觀生態(tài)系統(tǒng)則主要是指某個學(xué)校的教育與教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、課程設(shè)置、教師隊伍狀況及教學(xué)管理等對教育教學(xué)產(chǎn)生直接影響的因素。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)系統(tǒng)由各生態(tài)因子構(gòu)成，而就大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，其生態(tài)系統(tǒng)則是由教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境這三個生態(tài)因子構(gòu)成的。在該系統(tǒng)中，只要某個因子有一點點的改變，就必然會帶來整個系統(tǒng)的改變，即必然也會響到其他各因子的存在狀態(tài)和發(fā)展。因此，為了使英語課堂教學(xué)能達到在生態(tài)學(xué)意義上的平衡狀態(tài)，首先就要了解目前英語課堂教學(xué)中存在的不符合生態(tài)學(xué)要求的狀況。筆者認(rèn)為，在我們的英語課堂教學(xué)中目前存在的不符合生態(tài)學(xué)要求的狀況，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1　生態(tài)因子間的不平衡

作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，目前教師和學(xué)生在課堂環(huán)境中是不平等的。具體來說，在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的行為具有明顯的控制色彩。在教師的主導(dǎo)下，課堂上以教師為中心，教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生處在被動接受的地位。目前，從教學(xué)計劃的制訂到執(zhí)行及對教材的選用等都由教師來決定。更有甚者，有的教師在課堂上還往往自覺或不自覺地把自己的意愿強加給學(xué)生，而較少顧及學(xué)生的所思所想與所需。這樣，種種因素就導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我校09級英語專業(yè)一個班的學(xué)生中，有近67％的學(xué)生認(rèn)為，只要每天上課，每天按時完成作業(yè)，然后再通過期末考試，就是他們英語學(xué)習(xí)的全部了。這說明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性較普遍地不高，這種狀況若繼續(xù)下去，他們學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是可想而知的。

2　學(xué)生認(rèn)知程度上的不平衡

在自然而和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子之間應(yīng)該是協(xié)調(diào)而平衡的。但在現(xiàn)在的教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)或接受能力的不同，也由于客觀條件的限制，所以在多數(shù)情況下教師只能根據(jù)自己已設(shè)計好的教學(xué)計劃來教學(xué)，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教師在課堂上講授的內(nèi)容過于簡單、而另一部分學(xué)生則認(rèn)為教師講授的內(nèi)容又偏難的狀況出現(xiàn)。另一方面，有的學(xué)生還把競爭理解為是相互排斥，認(rèn)為在同一個班級或同一個年級中，這種帶排斥傾向的競爭是避免不了的。因此，有的學(xué)生自己寫出來的作文不給同學(xué)看，有的學(xué)生很少在課堂上發(fā)表自己對某些問題的看法。雖然這也不全是因為保守，但怕自己好的思想、好的見解讓別的同學(xué)學(xué)了去的想法也確實是存在的。無疑，這也直接影響著學(xué)生之間的交流，影響著學(xué)生的共同進步。

3　教學(xué)環(huán)境的局限

自然界中的生態(tài)環(huán)境是動態(tài)的，是隨著其中各生態(tài)因子間的相互作用而時時變化的。在這種生態(tài)系統(tǒng)中，某一個因子的微小變化都必然會帶來整個生態(tài)系統(tǒng)的變化。但現(xiàn)今的英語教學(xué)系統(tǒng)卻不是生態(tài)化的，很多學(xué)校的英語教學(xué)計劃就是幾年都不變的。另外，由于教師備課不認(rèn)真，由于教材的更新跟不上社會發(fā)展的步伐，所以也導(dǎo)致英語教學(xué)跟不上時展的要求。此外，由于高校招生規(guī)模的擴大，現(xiàn)在學(xué)生班級的人數(shù)一般也都比較多，每個班級學(xué)生的人數(shù)平均達30多人。班級學(xué)生多了以后，教師在課堂上就很難照顧到每一個學(xué)生。以上的這種局限性，也是影響高校英語教學(xué)效果的重要因素。

三、生態(tài)教學(xué)理論對英語教學(xué)的啟示

基于以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，我們有必要利用生態(tài)教學(xué)理論來指導(dǎo)我們的英語教學(xué)。生態(tài)教學(xué)理論啟示我們，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)重視師生關(guān)系的平等性、教學(xué)環(huán)境的開放性及課程設(shè)置的發(fā)展性三個方面。

1　師生關(guān)系的平等性

從作用上來看，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的每一個生態(tài)因子都是平等的。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生作為生態(tài)因子，他們之間是相互作用、相互影響的，他們之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。在英語教學(xué)過程中，知識與信息是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶。因此，教師應(yīng)該清楚，知識是通過課堂教學(xué)這種形式傳遞給學(xué)生的，教師并不是知識或信息的創(chuàng)造者，學(xué)生也不單純是知識的接受者……學(xué)生對教師所傳授的知識或信息經(jīng)過自己大腦的“加工”，然后再在自己已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己的新的知識體系。在這個過程中，師生之間是靠知識建立起聯(lián)系的，教師和學(xué)生這兩個生態(tài)因子之間有層級關(guān)系并相互作用，但他們之間是相互平等的。因此，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該有情感上的交流，應(yīng)該共建共享對話式與平等式的生態(tài)環(huán)境。

2　教學(xué)環(huán)境的開放性

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，系統(tǒng)與外界總是要有物質(zhì)、能量與信息等方面的交流的，即使是相對獨立的一些生態(tài)系統(tǒng)也是這樣，即它的四面八方與外界都是相通的，都有能量或物質(zhì)的進入或輸出。開放性原理告訴我們，我們在研究生態(tài)系統(tǒng)時，應(yīng)該持一種開放性的思維方式，應(yīng)該把研究對象及其生態(tài)系統(tǒng)放在它所在的環(huán)境之中來加以認(rèn)識，這樣才能更全面、更深刻地揭示出對象的本質(zhì)。

教學(xué)生態(tài)環(huán)境也應(yīng)該是開放的。只有開放的生態(tài)環(huán)境，它才能有輸入和輸出，輸出是輸入的結(jié)果，而輸入是原因，輸入的變化總會引起輸出的變化。因此，在實際的英語教學(xué)中，我們就不能把授課內(nèi)容總是拘泥于教材上。作為教學(xué)環(huán)境的提供者與創(chuàng)造者的學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生提供一種較為真實的語言環(huán)境，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體或者語音室等現(xiàn)代化的技術(shù)手段使學(xué)生能夠時時感受到一種有利于英語學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)計劃也應(yīng)該在開學(xué)之初就向?qū)W生公布，以讓教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體——學(xué)生能做到心中有數(shù)。這樣做，不僅有利于學(xué)生主動地進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，更重要的是可讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的概念。同時，若學(xué)生認(rèn)為其中有何不適當(dāng)處，教師也可以及早地做出調(diào)整。

根據(jù)生態(tài)理論，開放能促進要素間的交流。開放使系統(tǒng)各要素間有了不斷地與外界進行交流的機會，使系統(tǒng)內(nèi)各要素間的關(guān)系始終處于動態(tài)變化之中。例如，系統(tǒng)內(nèi)生物個體的生理活動與適應(yīng)性對策的變動、種群之間的交流方式的變化、種與種之間的關(guān)系的改變，都可以在開放的環(huán)境中得到改善。將這種理論應(yīng)用于教學(xué)中，就能促進師生間的交流。師生之間、生生之間不斷地進行交流，良好的師生關(guān)系就建立了起來，學(xué)生學(xué)好英語的自信心也會增強，同時也增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作的機會。所以，大學(xué)的英語課堂應(yīng)該是開放的，在這種開放的課堂上，教師與學(xué)生一起，從教材、從網(wǎng)絡(luò)等多方面進行信息輸入，就會提高自己自主學(xué)習(xí)的能力，從而就為教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了更大的可能性。

3　課程設(shè)置的發(fā)展性

隨著工業(yè)文明的發(fā)展，人與自然的矛盾日益尖銳。在這種情況下，可持續(xù)發(fā)展觀得到了世界各國政府的認(rèn)同。生物群落與其無機環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動態(tài)變化之中的：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物與其環(huán)境之間形成了動態(tài)平衡的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的開放性決定了系統(tǒng)是處于動態(tài)和變化之中的，開放給生態(tài)系統(tǒng)提供了可持續(xù)發(fā)展的可能性。教育生態(tài)系統(tǒng)也是處于不斷變化之中的。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生的需要也是處在變化之中的，大學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)同樣也是如此。

在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，英語的課程設(shè)置應(yīng)該有其發(fā)展性。首先，對于學(xué)生來說，除了要學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些與語言文化相關(guān)的課程，如中文的詩歌欣賞或文學(xué)評論等。這可以增強學(xué)生的漢語語言和文化的底蘊，這對他們的英語學(xué)習(xí)也是大有好處的；或是學(xué)習(xí)一些相關(guān)的或看似無關(guān)實則有關(guān)的選修課，如法律英語、旅游英語、經(jīng)貿(mào)英語等，這對學(xué)生了解跨學(xué)科的知識會有很大的幫助。

其次，增設(shè)其他專業(yè)的選修課。一方面，可以利用英語作為媒介來了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，借此擴大學(xué)生的知識面，借此引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于跨學(xué)科的領(lǐng)域中；另一方面，對其他學(xué)科的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和了解也可以提高學(xué)生的自信心，可以增強學(xué)生在社會上的適應(yīng)能力和競爭能力。

設(shè)置選修課可以促進教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧，進而促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。將適宜的選修課有機地融入于大學(xué)英語的教育生態(tài)系統(tǒng)中，可以更好地促進教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)式的教育要求我們在學(xué)習(xí)知識，在運用知識于人的生命、于自然和社會之中的過程中進一步地發(fā)現(xiàn)和提高自己，以使自已獲得智慧。人的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于智慧而非知識。