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第1篇：高校心理健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)治療；心理健康教育；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0166-02

藝術(shù)治療（art therapy），也被稱為藝術(shù)心理治療，是一種表達(dá)性的心理治療方法。藝術(shù)治療不同于傳統(tǒng)的談話心理療法，而是在咨詢輔導(dǎo)的過程中借助藝術(shù)這種非言語溝通的形式，幫助來訪者提升自我，找到應(yīng)對問題的潛力或改善自我的一種治療方法。它是在20世紀(jì)40年代出現(xiàn)并逐漸發(fā)展起來的。

一、藝術(shù)治療的定義

藝術(shù)治療是心理治療中的一種治療形式，在這種治療形式中，創(chuàng)作繪畫或物體及其他藝術(shù)表達(dá)形式對于治療師和來訪者之間建立的心理治療關(guān)系具有核心作用。根據(jù)美國藝術(shù)治療協(xié)會(huì)和英國藝術(shù)治療協(xié)會(huì)對藝術(shù)治療的定義，藝術(shù)治療可以概括為：藝術(shù)治療是在一位訓(xùn)練有素的治療師的陪伴下，讓來訪者運(yùn)用各種藝術(shù)形式進(jìn)行自我表達(dá)和投射。來訪者不需要預(yù)先具備相關(guān)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)或技巧，治療師主要關(guān)注的也不是對來訪者的圖畫或其他藝術(shù)表達(dá)形式給出審美性或診斷性的評(píng)估。治療師的全部目的在于促使來訪者在一個(gè)安全、有推動(dòng)力的環(huán)境下，運(yùn)用藝術(shù)材料實(shí)現(xiàn)其自身的改變和成長。在藝術(shù)治療中，來訪者在由咨詢師所營造的支持性環(huán)境里，通過探索和分享其創(chuàng)作的藝術(shù)作品，更清楚地了解自己以及所面臨的困難或痛苦的實(shí)質(zhì)，而創(chuàng)作過程為此提供了一種象征性的解決方法。

二、藝術(shù)治療的起源與發(fā)展

藝術(shù)治療的發(fā)展離不開精神病學(xué)的發(fā)展。從精神病人被當(dāng)作人來看待開始，更多更為道德的治療方法開始運(yùn)用到精神病人身上，人們也逐漸發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)表達(dá)在精神病患者的康復(fù)中是有價(jià)值的，因?yàn)檫@種方式能夠幫助患者具有更健康的活力和自我控制的能力。19世紀(jì)前半葉，近代精神病學(xué)的創(chuàng)立者之一喬漢·雷爾（Johann Reil）在其發(fā)表的論文《心理治療方法應(yīng)用狂想曲》中概述了一個(gè)精神病治療方案，其中采用了戲劇、勞作、鍛煉和藝術(shù)治療，這個(gè)方案的目的在于揭開并釋放患者的隱藏的激情。除此之外，20世紀(jì)初，心理學(xué)大師弗洛伊德通過釋夢以及自由聯(lián)想的方式來進(jìn)行精神分析心理治療，其后他的門生榮格也在自己的分析心理學(xué)領(lǐng)域，鼓勵(lì)病人用繪畫的形式將自己的意象和夢記錄下來。這些學(xué)科和理論的提出與發(fā)展為藝術(shù)治療的提出奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)30年代，瑪格麗特·南姆伯格（Margaret Naumburg）建立了應(yīng)用藝術(shù)的表達(dá)作為治療的模式，該模式建立在精神分析理論的基礎(chǔ)上，她強(qiáng)調(diào)分析和動(dòng)力，鼓勵(lì)來訪者進(jìn)行自發(fā)的描繪，并對其所創(chuàng)作的圖畫加以自由聯(lián)想和解釋，至此，藝術(shù)治療正式成為心理治療領(lǐng)域里的一種治療方法。在其后的發(fā)展中，藝術(shù)治療受到了存在主義療法、理性療法、完形療法、當(dāng)事人中心療法、溝通分析療法等理論模式和方法的影響，且不斷發(fā)展至今。目前的藝術(shù)治療形式除了以個(gè)人、團(tuán)體、伴侶和家庭來進(jìn)行外，所有的表現(xiàn)性治療，包括視覺藝術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、詩詞等形式的治療都被廣泛地應(yīng)用和討論，并被實(shí)際應(yīng)用到廣大來訪者中。

三、藝術(shù)治療的治療取向

藝術(shù)治療為來訪者和治療師提供了非語言的表達(dá)和溝通機(jī)會(huì)，不同藝術(shù)治療師對藝術(shù)在治療過程中所起的作用有不同的詮釋，歸納起來有兩種，也就是在藝術(shù)治療領(lǐng)域中有兩種主要的治療取向。

1.藝術(shù)創(chuàng)作過程導(dǎo)向的治療取向。這種治療取向認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)作即是治療，因?yàn)閯?chuàng)作的過程可以緩和來訪者情緒上的沖突，并有助于來訪者的自我認(rèn)識(shí)和自我成長，因此創(chuàng)作過程本身已經(jīng)具有治療的作用，能幫助來訪者統(tǒng)合情緒，自我成長。

2.心理分析導(dǎo)向的治療取向。這種治療取向認(rèn)為藝術(shù)治療更重要的是對作品的詮釋與聯(lián)想的過程。如果把藝術(shù)應(yīng)用于心理治療中，則在治療過程中創(chuàng)作的作品以及對作品的一些聯(lián)想，對于維持來訪者的內(nèi)在世界與外在世界的平衡一致有極大幫助。在這種治療取向中，關(guān)注的不是作品的本身，而是對作品的詮釋和聯(lián)想，通過這些詮釋和聯(lián)想幫助來訪者抒緒，更重要的是，這種心理分析導(dǎo)向的藝術(shù)治療還強(qiáng)調(diào)由此反映出來的人格發(fā)展、人格特質(zhì)和潛意識(shí)，它是建立在心理分析理論基礎(chǔ)上的。但是無論是心理分析導(dǎo)向的藝術(shù)治療模式和藝術(shù)過程導(dǎo)向的治療模式都是把藝術(shù)當(dāng)作表達(dá)個(gè)人內(nèi)在和外在經(jīng)驗(yàn)的橋梁，通過藝術(shù)表達(dá)及對此的詮釋與聯(lián)想，使當(dāng)事人釋放不安的情緒，傳遞個(gè)人的需求和情感，經(jīng)過與治療師分享和討論，獲得人格的統(tǒng)合，最終達(dá)到治療目的。

四、藝術(shù)治療的特點(diǎn)

藝術(shù)治療作為一種有效的心理治療方法，具有如下特點(diǎn)。

1.藝術(shù)治療能彌補(bǔ)談話輔導(dǎo)治療的不足，可輔導(dǎo)治療的對象更為廣泛，如智力缺陷、幼兒、青少年、喪失語言功能等人群。通過藝術(shù)這種形式的介入，彌補(bǔ)了談話輔導(dǎo)治療的不足，使治療的對象更為廣泛。同時(shí)，對于一些正處在自我同一性整合中的青少年來說，由于對自我的迷茫，他們往往不清楚自己的深層次問題在哪里，藝術(shù)治療也可讓他們找到問題的焦點(diǎn)，幫助他們自我同一性的整合。

2.在心理咨詢和治療中，良好的咨詢關(guān)系是咨詢能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，藝術(shù)治療的方式更容易為人們所接受，可降低來訪者的自我防衛(wèi)，幫助建立良好的咨詢關(guān)系，提升治療效果。同時(shí)來訪者在藝術(shù)治療的創(chuàng)作過程中，所創(chuàng)作出的各種意象表達(dá)往往會(huì)透露潛意識(shí)的內(nèi)容，而這些潛意識(shí)的素材也恰好可以巧妙地避開了來訪者的防衛(wèi)機(jī)制，有助于來訪者和治療師進(jìn)行更深入的討論。

3.藝術(shù)治療本身也是一種情緒宣泄的方式，這種方式能為大眾所接受且不會(huì)產(chǎn)生傷害。當(dāng)來訪者宣泄后也有助于其情緒的緩和，并能幫助來訪者整合其情感和意念。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果來訪者定期參加藝術(shù)治療，能為來訪者提供長期而穩(wěn)定的心理支持，這種心理支持對于來訪者情緒的緩和、情感的釋放都大有裨益。

4.當(dāng)藝術(shù)治療應(yīng)用在團(tuán)體治療的時(shí)候，團(tuán)員的分享有助于刺激其他成員的情緒反應(yīng)，增強(qiáng)團(tuán)體成員的參與積極性，增進(jìn)團(tuán)體的互動(dòng)和凝聚力。藝術(shù)治療強(qiáng)調(diào)利用來訪者對他所創(chuàng)作的藝術(shù)作品進(jìn)行詮釋與聯(lián)想，通過與來訪者的溝通、整理共同去發(fā)現(xiàn)來訪者的問題，以及可改變的線索。這種分享和詮釋在團(tuán)體輔導(dǎo)的過程中會(huì)起到催化劑的效應(yīng)，帶動(dòng)其他成員的情緒和投入狀態(tài)，對輔導(dǎo)的效果產(chǎn)生影響。

五、藝術(shù)治療在高校心理健康教育中的應(yīng)用啟示

藝術(shù)治療通過藝術(shù)為橋梁，是一種適用性較強(qiáng)的心理咨詢療法，它突破了語言表達(dá)的限制，同時(shí)在某種程度上降低了來訪者的防御機(jī)制。另外通過藝術(shù)作品和創(chuàng)作的過程，更易于洞察來訪者的內(nèi)心世界。因此藝術(shù)治療所具備的這些特點(diǎn)對于高校的心理健康教育有一定的應(yīng)用意義。

1.在心理輔導(dǎo)咨詢工作中的應(yīng)用啟示。高校心理輔導(dǎo)咨詢工作有一個(gè)特點(diǎn)就是來訪者，也就是學(xué)生希望能在短期內(nèi)見到咨詢效果，作為咨詢師也希望能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)他們的問題。但是有部分學(xué)生并不是主動(dòng)求詢的，是由老師推薦過來的，他們往往會(huì)帶有抵觸情緒，不愿意主動(dòng)傾訴，以致咨詢難以進(jìn)行。另外有部分學(xué)生問題盤根錯(cuò)節(jié)，往往他們自己也說不清楚，還有一些是口語表達(dá)有所欠缺的。遇到這些情況，藝術(shù)治療就能發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。對于前者，繪畫、音樂、手工制作等藝術(shù)形式的介入，能帶動(dòng)學(xué)生的情緒和參與性，充分尊重了學(xué)生的情感需求和自主需求，讓學(xué)生能放下防衛(wèi)，提高了咨詢的效率；而對于后者，藝術(shù)治療能幫助學(xué)生理清思路，通過藝術(shù)創(chuàng)作能進(jìn)入自己內(nèi)心，理清思路，并能通過詮釋和聯(lián)想重新認(rèn)識(shí)自己與他人及環(huán)境的關(guān)系，更好地處理問題?？梢娫诟咝５男睦碜稍児ぷ髦?，引入藝術(shù)治療這種方法可以彌補(bǔ)談話式咨詢的不足，而且藝術(shù)治療能引發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)移學(xué)生對咨詢本身的注意力，讓學(xué)生在展示個(gè)性的同時(shí)達(dá)到咨詢效果，這對于高校心理咨詢工作的順利開展是十分有益的。

2.在心理健康教育課堂中的應(yīng)用啟示。把藝術(shù)治療引入心理健康教育課堂，讓藝術(shù)治療與心理活動(dòng)課相結(jié)合，可發(fā)揮藝術(shù)治療其趣味性的特點(diǎn)。首先通過繪畫、音樂、手工制作等藝術(shù)形式可以營造出一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其次教師引導(dǎo)者通過引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的參與，為學(xué)生提供一種信任和支持的心理氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生探究自我內(nèi)心世界，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增進(jìn)了師生之間的了解，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)，更好地幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，在團(tuán)體藝術(shù)治療的情境下，學(xué)生同時(shí)互相支持、集思廣益，共同探尋解決問題的方法，可提高課程教育的感染力。例如在教授自我意識(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用繪畫治療這種方式，讓學(xué)生進(jìn)行自畫像的創(chuàng)作，從而更好地多角度地了解自己、認(rèn)識(shí)自己，也更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

3.在心理健康普及活動(dòng)中的應(yīng)用啟示。目前在高校的心理健康教育中，通過活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育普及是一種十分重要的方式，目前高校通常會(huì)通過心理沙龍、心理訓(xùn)練、工作坊、心理游園會(huì)等活動(dòng)為載體來進(jìn)行心理健康教育的普及工作，在進(jìn)行這些活動(dòng)的時(shí)候，往往可以與藝術(shù)治療結(jié)合在一起，把藝術(shù)治療的理念滲透到各類活動(dòng)中，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，使心理健康教育活動(dòng)更富創(chuàng)造性，提高心理健康教育的普及率。

總之，在高校心理健康教育的各種形式中，都能結(jié)合藝術(shù)治療的理念和形式，讓藝術(shù)治療的優(yōu)勢發(fā)揮作用。雖然藝術(shù)治療在操作上對咨詢師有一定的要求，但在操作形式以及咨詢吸引力上都有著明顯的優(yōu)勢，對于高校心理健康教育工作中的咨詢輔導(dǎo)、課堂教學(xué)、普及活動(dòng)等方面都有一定的應(yīng)用啟示。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高校心理健康教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 休閑體育 心理健康

高職院校培養(yǎng)方向已從純粹的技能培訓(xùn)向素質(zhì)培養(yǎng)方向發(fā)展，而心理健康作為重要的人才素質(zhì)指標(biāo)之一，在高職人才培養(yǎng)中占據(jù)重要位置。甚至學(xué)生的心理健康關(guān)系到學(xué)生身體和職業(yè)的發(fā)展，學(xué)校各級(jí)部門高度重視學(xué)生的心理健康。隨著90后學(xué)生涌入高校，高職學(xué)生的生活重心已經(jīng)從傳統(tǒng)的課堂、班級(jí)活動(dòng)和圖書館轉(zhuǎn)向電腦和智能手機(jī)，甚至學(xué)生把手機(jī)比作生命，游戲成為生活的全部。同時(shí)，高校戀愛已經(jīng)呈現(xiàn)普遍化，男生、女生都愿意花大把的時(shí)間在自我修飾上，網(wǎng)絡(luò)沉迷已經(jīng)成為校園的普遍現(xiàn)象。隨之帶來的是學(xué)生體質(zhì)健康的下降，傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目已經(jīng)不能夠吸引學(xué)生，休閑體育應(yīng)運(yùn)而生。

1高職院校學(xué)生存在的心理問題

1.1學(xué)生的心理健康教育亟待加強(qiáng)。心理健康的基本特征是：個(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征；且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)。由于健康是相對的概念且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和絕對的分界線，因此衡量心理是否健康還是比較困難的，一般而言，判斷心理是否正常往往采用以下三項(xiàng)原則：第一，心理活動(dòng)和客觀環(huán)境的同一性，正常的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)在形式和內(nèi)容上應(yīng)該與客觀環(huán)境保持一致。第二，心理過程之間的協(xié)調(diào)一致性，人的認(rèn)知、情緒、意志等心理活動(dòng)過程自身是協(xié)調(diào)一致的，這種協(xié)調(diào)一致性保證個(gè)體準(zhǔn)確有效的反映客觀世界。

1.2高職教育中重技術(shù)專業(yè)，輕心理教育現(xiàn)象嚴(yán)重。目前在高職教育中，出現(xiàn)重技術(shù)、專業(yè)、就業(yè)，輕素質(zhì)、心理健康的局面。高職學(xué)生普遍表現(xiàn)為心理素質(zhì)差、對自己前途迷茫，文化素質(zhì)較低，非專業(yè)知識(shí)淺薄，將會(huì)影響到技能型人才人格的健全發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高，存在缺陷，社會(huì)認(rèn)可率低下。

2休閑體育

休閑體育本身是一種文化形態(tài)，是高職院校開展心理教育的有效途徑。一般來說休閑體育指人們在閑暇時(shí)間以增進(jìn)身心健康，豐富和創(chuàng)造生活情趣，完善自我為目的的身體鍛煉活動(dòng)。特點(diǎn)是具有自由性、文化性、非功利性和主動(dòng)性等。對增進(jìn)健康、強(qiáng)健體魄，預(yù)防疾病與康復(fù)，提高文化素養(yǎng)與精神文明建設(shè)，豐富生活內(nèi)容與加強(qiáng)人際關(guān)系，以及促進(jìn)人的社會(huì)化與個(gè)性形成等都有重要意義和作用。休閑體育一般在閑暇時(shí)開展，項(xiàng)目形式不拘一格，對場地設(shè)施要求不高，強(qiáng)調(diào)娛樂休閑、運(yùn)動(dòng)樂趣、放松身心。

3高職休閑體育教育對學(xué)生心理健康的影響

3.1有利于學(xué)生樂觀情緒與情感的培養(yǎng)

大學(xué)校園，是一個(gè)小社會(huì)，在校園中，學(xué)生需要自主生活與學(xué)習(xí)，需要自己為自己做決定。大學(xué)生一個(gè)人在學(xué)?？赡軙?huì)遇到許多不如意的事情，這些事情會(huì)使其心理不悅，長久以往，會(huì)使學(xué)生的心理健康程度大打折扣。這些負(fù)面情緒需要利用一個(gè)機(jī)會(huì)合理地渲泄出來，只有這樣，大學(xué)生才能夠建立起樂觀的個(gè)人情緒與健康的生活情感。而休閑體育教學(xué)正具有這樣的作用，教師可以利用一些休閑體育活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生對不良情緒進(jìn)行發(fā)泄，促進(jìn)大學(xué)生心理的純凈與安然。

比如在對大學(xué)生進(jìn)行投擲訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)大學(xué)生將靶子當(dāng)作是自己心中的憤意，當(dāng)作自己討厭的事情或者物體，對其進(jìn)行投擲，將其打倒。在這樣的體育活動(dòng)過程中，大學(xué)生可以將自己內(nèi)心的敵對情緒、偏執(zhí)想法以及強(qiáng)迫性心理消除。同時(shí)，在休閑體育教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生多互動(dòng)，多溝通，了解學(xué)生心事，切實(shí)為學(xué)生解決問題。通過了解與開導(dǎo)，教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，找到學(xué)習(xí)成就，形成良好的心理健康狀態(tài)。

3.2有利于提高學(xué)生的人際交往能力

人際交往能力是社會(huì)生存的基本能力之一，人際交往能力的提高，會(huì)使大學(xué)生的大學(xué)生活更加愉快，減少學(xué)生心理問題出現(xiàn)的可能性。在休閑體育教學(xué)活動(dòng)中，教師利用團(tuán)體性活動(dòng)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，而且有利于學(xué)生對體育技能的理解與應(yīng)用。體育教學(xué)氛圍較為輕松，在體育課堂中，教師與學(xué)生可以相互交流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些交際方法，并具有交際練習(xí)的機(jī)會(huì)。大學(xué)生可以與他人科學(xué)交流，會(huì)使其辦事成功率提高。促進(jìn)學(xué)生個(gè)人生活順風(fēng)順?biāo)?減少心理問題。學(xué)生在學(xué)校中人際關(guān)系的狀況，將很大程度決定他（她）對學(xué)校生活的滿意感，可以影響和改變其整個(gè)心境。一旦某位學(xué)生在學(xué)校與教師和其他同學(xué)發(fā)生沖突或出現(xiàn)關(guān)系緊張，就會(huì)給其造成不同程度的心理不適，進(jìn)而造成壓抑、焦慮、孤獨(dú)、精神緊張等不利的心理健康情緒。因此，首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好和諧的氛圍，對待學(xué)生要公正，注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。充分利用體育教學(xué)的“課堂社會(huì)”和課余群體性的體育活動(dòng)與鍛煉，以小組合作學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、競賽為主要手段，通過講授滲透、創(chuàng)造情景、啟發(fā)引導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)、總結(jié)歸因等方法對學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)、參與意識(shí)、公平競爭、群體意識(shí)法規(guī)意識(shí)等的教育。培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律感、責(zé)任感、集體感、榮譽(yù)感、歸屬感、認(rèn)同感等。其次，教會(huì)學(xué)生緩解人際關(guān)系緊張的自我心理調(diào)適方法。處理問題內(nèi)因是解決因素，要教會(huì)學(xué)生兩條基本原則：第一條是正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；第二條是可以控制和改變自己。再次，教師利用講授理論課、個(gè)別談心的方式。教會(huì)學(xué)生利用疏導(dǎo)和宣泄、尋找新的精神寄托、優(yōu)化自己的個(gè)性等方法，緩解人際關(guān)系帶來的煩惱、厭倦情緒。

3.3體育運(yùn)動(dòng)能推動(dòng)自我意識(shí)的發(fā)展。

體育運(yùn)動(dòng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競爭性的活動(dòng)，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會(huì)明顯地表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。體育運(yùn)動(dòng)還有助于自我教育。在比較正確地認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，便會(huì)自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識(shí)和行為，培養(yǎng)和提高社會(huì)所需要的心理品質(zhì)和各種能力，使自己成為更符合社會(huì)需要，更能適應(yīng)社會(huì)的人

4結(jié)語

休閑體育實(shí)現(xiàn)了健康身體和健康精神的和諧統(tǒng)一，是完成高職學(xué)校所肩負(fù)的歷史使命的需要。高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)和知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和社會(huì)性，一般與社會(huì)需要直接密切聯(lián)系，畢業(yè)后一般會(huì)直接走向工作崗位，其心理素質(zhì)高低、心理與體魄是否健全就顯得十分迫切。休閑體育教育對培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)有著積極的幫助，學(xué)生為了能夠在未來的激烈競爭中占有一席之地，不僅要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)（過硬的專業(yè)知識(shí)），還需要健康的人格和體魄，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠適應(yīng)崗位的需求。

總之，高職院校休閑體育教學(xué)與心理健康教育密不可分。作為高校教學(xué)老師，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)會(huì)對學(xué)生的心理健康造成很大影響這一事實(shí)；其次，應(yīng)該在分析高校學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)生的個(gè)性，安排一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，同時(shí)借助多樣化的教學(xué)形式、先進(jìn)的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施以及科學(xué)化的管理手段等，推動(dòng)高校體育課程朝著科學(xué)、合理化方向發(fā)展，并推動(dòng)高校體育課程取得更大的成效，從而幫助大學(xué)生樹立起積極、健康的心理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧婷婷.健康大講堂[M].北京：中國人事出版社.2007年6月版.6-8頁

第3篇：高校心理健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；成本；收益

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2009）07-0221-02

高職生是一個(gè)朝氣蓬勃的青年群體，正處于青春發(fā)育期， 心理發(fā)展尚不成熟、由于抗挫折的能力缺乏以及個(gè)性品質(zhì)的缺陷等內(nèi)在因素，高職生容易產(chǎn)生心理危機(jī)。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏加快，市場競爭越來越激烈，而高職生的競爭壓力較本科生，較之過去都成倍放大，故心理健康問題也顯著上升。國家教委曾對12萬名大學(xué)生心理健康進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)23.3%的學(xué)生因心理壓力而患心理疾病。因心理問題不能正常學(xué)習(xí)和生活而休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)逐年上升。所以，高質(zhì)高效的心理健康教育投入勢在必行。

一、高職院校心理健康教育成本投入

心理健康問題，會(huì)嚴(yán)重影響教師、學(xué)生群體的質(zhì)量，從而影響學(xué)校人力資本的收益。作為一所學(xué)校來講，教師相當(dāng)于企業(yè)職工，而學(xué)生則是某種意義上的“產(chǎn)品”，而這種附有人力資本質(zhì)量的產(chǎn)品與普通的產(chǎn)品雖不能相提并論，但有異曲同工之妙。心理健康教育如同提高產(chǎn)品質(zhì)量的良方，如此，對于心理健康教育這一產(chǎn)品加工環(huán)節(jié)，我們究竟要付出多少成本，我們又能獲得多少收益？下面我們參照事業(yè)單位和教育成本的核算方法分析心理健康教育的成本：

1.人員經(jīng)費(fèi)。學(xué)校為開展心理健康教育，會(huì)聘請專兼職教師。人員經(jīng)費(fèi)很大一部分指學(xué)校支付給心理健康教育的教職工的基本工資，工資性補(bǔ)貼、輔助工資，職工福利費(fèi)，勞動(dòng)保護(hù)費(fèi)及社會(huì)保障費(fèi)，住房公積金和保險(xiǎn)費(fèi)等。這些費(fèi)用，對于專職心理健康教育教師的經(jīng)費(fèi)屬于直接費(fèi)用中的直接工資，可直接記入教學(xué)成本；對于兼職教育的教師可按工作量計(jì)入成本；心理健康教育的其他組織行政人員的經(jīng)費(fèi)可計(jì)入期間費(fèi)用中的管理費(fèi)用。

2.固定資產(chǎn)的折舊及無形資產(chǎn)的攤銷。學(xué)校為推動(dòng)心理健康教育的開展，需要添置設(shè)備，比如建立心理醫(yī)生常駐的心理保健室，為學(xué)生教師放松心理的休閑設(shè)施。這一部分費(fèi)用如學(xué)生直接使用的屬于直接費(fèi)用中的其他直接支出可計(jì)入學(xué)校教育成本，如果教職工使用可計(jì)入學(xué)校期間費(fèi)用中的管理費(fèi)用。

3.科研經(jīng)費(fèi)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)心理健康教育教師開展學(xué)術(shù)研究，出版教材，參與心理健康教育的重大課題的研究，定期或不定期召開心理健康教育專題研討會(huì)。這一部分費(fèi)用屬于學(xué)校直接費(fèi)用中的其他直接支出可直接計(jì)入教學(xué)成本。

4.辦公費(fèi)用。學(xué)校辦公室應(yīng)該定購有關(guān)心理健康與衛(wèi)生的期刊、雜志、書籍，讓學(xué)生和老師免費(fèi)閱讀與發(fā)放，向?qū)W生和老師普及心理健康知識(shí)。此部分費(fèi)用教師受益可計(jì)入管理費(fèi)用，學(xué)生受益按情況計(jì)入代辦費(fèi)和教學(xué)成本。

5.其他費(fèi)用。開展心理健康教育還需要一些不定期的活動(dòng)，如邀請專家作講座、報(bào)告，心理調(diào)節(jié)培訓(xùn)，心理咨詢，心理治療等，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)緩解壓力，應(yīng)對挫折，保持積極情緒，這些項(xiàng)目必然需要成本的投入。費(fèi)用可以按照受益對象予以分配。

下面以泰州某高等?？茖W(xué)校為例，分析一下其心理健康教育的成本投入。該校是泰州地區(qū)的一所綜合性的高職院校。學(xué)校對心理健康教育還比較重視：學(xué)校有專兼職心理健康教育教職工20人左右。其中：專職教師2名，兼職教師18名。學(xué)校設(shè)有陽光小屋、心理訪談室等相關(guān)心理教育教育配套設(shè)施，同時(shí)，定期或不定期看展心理健康講座等。以一年度為統(tǒng)計(jì)年限，經(jīng)過調(diào)查學(xué)校在心理健康教育中的成本投入如下：

從上述資料來看，高職院校心理健康教育成本投入主要分布在人員經(jīng)費(fèi)這一部分，全年心理健康教育投入成本約為30萬左右，占教育經(jīng)費(fèi)支出的4%左右。顯然，心理健康教育經(jīng)費(fèi)的投入比起國外尚有差距。

當(dāng)然，在會(huì)計(jì)上核算體系，往往反映了心理健康教育的直接成本，卻忽略了另一大部分――心理健康教育的間接成本。學(xué)校心理健康教育的成本除了包括看得見的直接成本外，還應(yīng)該包括參與者投入的時(shí)間成本和機(jī)會(huì)成本。單純從時(shí)間的角度分析，心理健康教育的時(shí)間成本是無法具體計(jì)算的，因?yàn)槟承┬睦碇委熜枰L期的、不定期的開展。而機(jī)會(huì)成本作為一筆支出費(fèi)用，往往更容易被忽視。

二、高職院校心理健康教育的收益

作為心理健康教育這種特殊的教育來說，對它的投資是一種隱性的，即它所發(fā)揮的作用是旨在維護(hù)學(xué)生老師的心理健康，培養(yǎng)人的良好心理素質(zhì)，進(jìn)而使教師的工作效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的發(fā)揮。作為學(xué)校提升品質(zhì)的重要手段， 心理健康教育成本伴隨著投入的增加和積累，學(xué)校當(dāng)然也關(guān)心心理健康教育收益的問題。由于心理健康教育效果具有滯后性、間接性，使得心理健康教育收益在一定時(shí)間才能體現(xiàn)，且心理健康教育具體的收益很難計(jì)算，從而加大了心理健康教育收益測量的難度。

目前，比較常用的方法是采取定性與定量相結(jié)合的事前評(píng)估與事后評(píng)估相對比的方法。從定性的角度來講，高職學(xué)校心理健康教育可以在下面幾個(gè)方面獲得受益：對于學(xué)校而言，教師質(zhì)量提高，可以節(jié)省人力資源管理成本，增加留職率；可以改善學(xué)校緊張的氣氛，提高教師士氣和滿意度；可以改進(jìn)教學(xué)管理，提高教學(xué)效率；可以使學(xué)生獲得較強(qiáng)的心理承受力，幫助學(xué)生更好地面對學(xué)業(yè)，就業(yè)的壓力；可以增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力，當(dāng)然，最直接的表現(xiàn)可以減少學(xué)生因心理問題而導(dǎo)致的非正常行為而使學(xué)校發(fā)生的有形的和無形的損失。有形的損失直接表現(xiàn)為學(xué)校為心理問題學(xué)生所付出的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，賠償?shù)?。無形的損失表現(xiàn)為學(xué)校聲譽(yù)的下降，學(xué)校的社會(huì)評(píng)價(jià)和認(rèn)可度的下降等。

從定量的角度來講，我們可以通過建立一些具體明確的指標(biāo)來衡量心理健康教育的收益。其中確立量化指標(biāo)，應(yīng)該包括:學(xué)生教師流失率、學(xué)生就業(yè)率、心理問題發(fā)生率、教師學(xué)生滿意率等。這些比率的可以和同類相近學(xué)校作對比，也可以每年建立檔案，將沒有開展心理健康教育的年度作為基期數(shù)據(jù)，逐年對比。

綜上論述，學(xué)校將對心理健康教育的投資，不僅是從學(xué)校的物質(zhì)利益角度出發(fā)，更是從關(guān)懷學(xué)生和教職工的人本精神及塑造良好的學(xué)校文化和形象出發(fā)。為此應(yīng)該在高職院校提倡和推廣心理健康投資。另一方面，提高心理素質(zhì)是一種新興的人力資本投資，學(xué)校應(yīng)科學(xué)分配投資成本，多方借鑒經(jīng)驗(yàn)，最大化獲得投資受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔邦炎.高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)成本計(jì)量:第1版[M].北京:高等教育出版社，2006.

第4篇：高校心理健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理；現(xiàn)狀；調(diào)研

一、問題提出

為進(jìn)一步做好克拉瑪依市中小學(xué)校心理健康教育工作，全面了解我市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀，為自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作提供依據(jù)而作本調(diào)研?？死斠朗薪逃钟?016年10月16日至10月25日對全市47所中小學(xué)（中學(xué)18所，小學(xué)29所）全面開展心理健康教育調(diào)研工作。

克拉瑪依市中小學(xué)心理健康教育工作在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，起步于上世紀(jì)90年代末，至今已有近20年的時(shí)間。經(jīng)過近20年的發(fā)展，目前已達(dá)到87%的中學(xué)配備了1-2名專職心理教師，100%的中小學(xué)配備了兼職心理教師。通過組織區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)，目前獲國家心理咨詢師證書的教師有203人。其中二級(jí)心理咨詢師38人，三級(jí)心理咨詢師165人。各中小學(xué)心理健康教育教材多為校編，少數(shù)學(xué)校使用北師大及其它版本教材。課程開設(shè)情況中學(xué)開課情況好于小學(xué)，初中開課情況好于高中。2014年以后隨克拉瑪依新一中模式的推廣，近一半轉(zhuǎn)型學(xué)校（4-5所）改為選修課或講座。

根據(jù)全國文明城市建設(shè)指標(biāo)要求，我市所有中小學(xué)均建有心理健康輔導(dǎo)室。中學(xué)使用情況良好，小學(xué)使用情況一般?？死斠朗薪逃诸I(lǐng)導(dǎo)高度心理健康教育工作。2012年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心設(shè)一名心理健康專業(yè)高級(jí)教師職稱人員專項(xiàng)負(fù)責(zé)全市中小學(xué)心理健康教育工作，局領(lǐng)導(dǎo)市教育工會(huì)主席專項(xiàng)抓心理健康工作。這些舉措使得克拉瑪依市中小學(xué)在心理專兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，心理咨詢師的培養(yǎng)，組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)方面，有了長足的進(jìn)步和發(fā)展。目前基層教師、學(xué)生、家長對心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)大幅度提高。

由于心理健康教育（心理輔導(dǎo)）是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性要求非常高的工作[1]，市教育局工作要求是思政科，教師培訓(xùn)是市教育工會(huì)和繼續(xù)教育中心、心理專項(xiàng)督導(dǎo)是督導(dǎo)室，日常具體工作是由家庭教育指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)。多頭管理，實(shí)際各部門都只負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的一個(gè)方面，且大家都各做各的，沒有信息互通和聯(lián)席制度，沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。大大削弱了我市中小學(xué)心理健康教育工作的針對性和實(shí)效性。導(dǎo)致基層心理健康工作如果出現(xiàn)問題，各部門可能就都沒注意到因此沒管或想管管不了。而中小學(xué)心理健康教育工作對于自治區(qū)建設(shè)平安新疆，實(shí)現(xiàn)新疆社會(huì)的穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)，以及克拉瑪依打造平安、高品質(zhì)城市和校園、克拉瑪依能否再次蟬聯(lián)全國文明城市，能否提高廣大師生及家長的幸福感，都將起到至關(guān)重要的作用。

二、 調(diào)研內(nèi)容

本次調(diào)研主要是從以下五個(gè)方面來開展的。即我市各區(qū)、直屬單位心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置、心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況、心理健康教育課程開設(shè)和教材編寫使用情況、心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況、心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況等。

（一）心理健康教育工作機(jī)構(gòu)設(shè)置

2013年市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康部對全市47所中小學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研走訪，提出成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心的建議。市教育局中小學(xué)心理健康部每學(xué)年、學(xué)期心理健康教育工作計(jì)劃，2016年市教育局將心理健康教育專項(xiàng)工作納入十三五教育規(guī)劃。目前各中學(xué)基本成立以校長或書記為組長的學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心或咨詢中心?？死斠绤^(qū)各小學(xué)成立了以德育主任為組長，以心理教師、大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任和部分科任教師為工作小組的機(jī)構(gòu)設(shè)置。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，為開展心理健康工作提供了保障，搭建了平臺(tái)。

（二）心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)情況

2015年市教育局聯(lián)合新疆教育學(xué)院、克拉瑪依市人力資源和社會(huì)保障局共同培訓(xùn)民漢心理咨詢師共158名，獲證書者124名?？荚囃ㄟ^率達(dá)78.5%。目前各中小學(xué)參加區(qū)內(nèi)外各項(xiàng)心理健康教育培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)達(dá)到587人。

我市各中學(xué)大多數(shù)配備有1-2名專職心理教師，各小學(xué)配備1名兼職心理教師，學(xué)校還配備若干名心理健康教育工作者。具體情況如下圖表：

從上圖表中可以看出：我市心理咨師隊(duì)伍近年來獲得長足發(fā)展，培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的絕對值創(chuàng)近年最高。獲國家心理咨詢師證書者，中學(xué)優(yōu)于小學(xué)，三級(jí)證書獲得者優(yōu)于二級(jí)證書獲得者；小學(xué)心理輔導(dǎo)員比例高于中學(xué)，小學(xué)心理輔導(dǎo)員多取得資格證書，中學(xué)心理輔導(dǎo)員多無證書，只是口頭稱號(hào)而已；中小學(xué)專職心理教師人數(shù)及其匱乏，中學(xué)專職教師占總培訓(xùn)人數(shù)的2.21%，小學(xué)為0.85%，中學(xué)情況稍好于小學(xué)；小學(xué)兼職心理教師優(yōu)于中學(xué)，但多數(shù)中小學(xué)兼職教師身負(fù)多職，實(shí)際用于心理健康教育工作的精力和時(shí)間屈指可數(shù)，工作一忙，事情一多，心理工作可能就不了了之了，導(dǎo)致工作效率大打折扣。從取證情況來看，我市的心理健康教育師資隊(duì)伍已經(jīng)具有較專業(yè)的資格。

（三）心理課程開設(shè)及心理健康教育教材編寫使用情況

我市中學(xué)共18所，其中完中9所，初中6所，高中2所，九年一貫制1所。有初中部的學(xué)校16所，開課學(xué)校有14所，未開課學(xué)校2所；有高中部的學(xué)校11所，開課學(xué)校4所，未開課學(xué)校7所。初中部學(xué)校開課情況好于高中部學(xué)校。8所學(xué)校使用校編教材，1所學(xué)校使用地區(qū)編教材，其余為北師大、華師大、人教版、烏魯木齊地方課程各1所學(xué)校。開課年級(jí)1-3個(gè)年級(jí)不等。

我市小學(xué)共29所。開課學(xué)校有18所，未開課學(xué)校11所，白堿灘區(qū)4所均開課，準(zhǔn)東中心2所小學(xué)利用每周班會(huì)、主題教育、報(bào)告、講座等方式普及心理健康教育知識(shí)，情況比較好。13所學(xué)校有校編教材，2所學(xué)校使用北師大版、3所學(xué)校使用大百科全書版，1所學(xué)校使用開明出版社版本等。開課年級(jí)1-6個(gè)年級(jí)不等。

中學(xué)校編教材質(zhì)量高于小學(xué)校編教材質(zhì)量。

（四）心理健康輔導(dǎo)室建設(shè)情況

所有的學(xué)校都建立了心理健康輔導(dǎo)室，中學(xué)各功能室發(fā)展快，功能室種類較多，使用率高，但校間的差異還是比較大的，有些中學(xué)只有一個(gè)簡陋的咨詢室。中小學(xué)各類功能室總計(jì)126個(gè)。具體情況如下表：

從下表中可以看出中學(xué)的功能室多于小學(xué)；中小學(xué)各功能室中接待室、個(gè)體心理輔導(dǎo)室、沙盤游戲室占比例較高；中學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)室、心理測評(píng)室明顯優(yōu)于小學(xué)。

（五）心理健康教育工作及活動(dòng)開展情況

1.管理工作實(shí)現(xiàn)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)制度

2012年以來，我市教育局創(chuàng)造性地開展中小學(xué)心理健康教育工作，逐步形成以市教育局家庭教育指導(dǎo)中心中小學(xué)心理健康教育部為核心，各區(qū)教育局、直屬單位為二級(jí)單位，各區(qū)中小學(xué)為三級(jí)單位的市、區(qū)（直屬）、校三級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理體系。市教育局中小學(xué)心理健康部負(fù)責(zé)國家和自治區(qū)文件的上傳下達(dá)，心理健康教育日常工作的組織、管理與具體落實(shí)。

2.以培訓(xùn)為抓手，以教研為突破口

近三年，市教育局通過“請進(jìn)來、走出去”等方式對專兼職心理教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)6次，對各學(xué)科教師進(jìn)行心理咨詢師取證培訓(xùn)4次，對教育行政管理干部和廣大教師開展EAP員工幫助計(jì)劃培訓(xùn)12次。定期組織每月1-2次的中學(xué)專兼職心理教師教研活動(dòng)，組織教師參加北師大心理課題研究，提升教師的專業(yè)水平與素養(yǎng)，許多專業(yè)教師在教學(xué)研究的過程中進(jìn)步很快。2013年舉辦了克拉瑪依市“首屆心理健康教壇新秀大賽”。1名教師獲市級(jí)教壇新秀稱號(hào)，1名教師獲教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。2016年又成功舉辦克拉瑪依市“首屆心理健康教學(xué)能手大賽”。1名教師獲市級(jí)教學(xué)能手稱號(hào)，1名教師獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)榮譽(yù)。

3.以豐富多彩的活動(dòng)為載體

市教育局組織沙盤游戲治療師成長系列沙盤制作活動(dòng)，面向廣大中小學(xué)師生的“5.25硬筆書法比賽”及“5.25心理健康教育征文比賽”活動(dòng)，中高考期間組織中小學(xué)專兼職心理教師開展中高考心理輔導(dǎo)巡講活動(dòng)，每學(xué)年開學(xué)初及結(jié)束期開展教師心理健康教育集中宣講活動(dòng)，組織全市中小學(xué)心理教師、生物教師、校醫(yī)開展青春期心理健康教育培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦每兩年一屆的中小學(xué)心理健康教育學(xué)術(shù)年會(huì)，目前已成功舉辦兩屆。通過豐富多彩的活動(dòng)開展，提升了廣大中小學(xué)師生的心理健康水平，也極大提高了他們對心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

4.重視校內(nèi)心理健康教育工作的橫向服務(wù)

全體心理健康教育工作者以服務(wù)學(xué)生為主體，兼顧教師心理健康。通過課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，通過學(xué)科滲透及講座、活動(dòng)體驗(yàn)服務(wù)于教師。心理健康教育工作者包括專兼職心理教師、取得資格證的心理咨詢師、心理輔導(dǎo)員、參加資格證培訓(xùn)但尚未取證的教師、心理健康教育志愿者等。我市南湖中學(xué)還成立了中學(xué)生健康人格講師團(tuán)，充分服務(wù)于校園師生。各學(xué)校通過開設(shè)心理健康教育課程、舉辦心理講座、辦心理小報(bào)和板報(bào)、心理健康班會(huì)、心理情境劇比賽、心理漫畫賽、沙盤游戲、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式普及心理健康知識(shí)，樹立師生的心理健康理念。

5.重視家校、社區(qū)合作，拓展心理健康教育途徑

市教育局還通過舉辦家長學(xué)校課堂，走進(jìn)社區(qū)巡講，與社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)協(xié)作，與市文化館、市衛(wèi)計(jì)局、市婦聯(lián)聯(lián)合開展社區(qū)居民、學(xué)生、家長的心理健康教育工作，不斷拓展心理健康教育的途徑，收到良好效果。

三、目前工作中存在的問題和建議

我市各中小學(xué)心理健康教育工作在取得長足進(jìn)展的同時(shí)，也存在諸多問題和不足，一些困難亟待解決。

（一）問題：沒有建立心理健康教育工作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，心理健康工作指導(dǎo)與督導(dǎo)脫節(jié)。

1.心理健康師資隊(duì)伍培訓(xùn)完成后，部分中小學(xué)校沒有把培訓(xùn)教師的作用發(fā)揮出來。培訓(xùn)完了心理工作就完成了。學(xué)校整體心理健康教育的面貌與前相比，沒有改觀。

2.由于年度預(yù)算資金缺乏或不到位，且沒有專項(xiàng)資金，多數(shù)中小學(xué)校配備的心理咨詢室不達(dá)標(biāo)。

3.由于我市中小學(xué)心理健康教育專業(yè)人員的崗位編制問題，各中小學(xué)校專兼職心理健康教師沒有享受與班主任同等待遇（班主任津貼），在時(shí)間上得不到保證、激勵(lì)機(jī)制跟不上，導(dǎo)致專兼職心理教師沒有積極性、工作效率低下。

4.多數(shù)中小學(xué)校缺乏校園心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，學(xué)校出現(xiàn)的嚴(yán)重心理問題以及問題導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，一旦出現(xiàn)問題，草草了之。缺乏責(zé)任追查制度和意識(shí)。

5.學(xué)校教育行政管理干部對教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》不清楚，對心理健康教育制度、規(guī)范、崗位職責(zé)不清晰，學(xué)校管理缺乏明確的要求和長遠(yuǎn)規(guī)劃。

6.自治區(qū)德育達(dá)標(biāo)校評(píng)比、自治區(qū)中小學(xué)心理健康教育特色校驗(yàn)收，督導(dǎo)與心理專業(yè)人員沒有同時(shí)參與。

7.高水平的心理教育專業(yè)人才的匱乏是制約我市中小學(xué)開展心理健康教育發(fā)展的瓶頸。學(xué)校心理咨詢室等各功能室建成后，如何使用，使其發(fā)揮作用需要進(jìn)一步的專業(yè)培訓(xùn)。個(gè)別學(xué)校心理健康工作者人數(shù)偏少，導(dǎo)致心理健康教育工作開展存在一定的困難。

（二）建議：建立心理健康教育工作的長效、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.政府支持建立地州、市、h級(jí)心理健康教育與咨詢中心，組建市、區(qū)、校三級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)。專門負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)心理健康教育管理工作。

2.充分利用內(nèi)地各省市援疆機(jī)遇，爭取援疆省份對口支持各地州、市縣中小學(xué)心理健康教育工作。從心理健康專業(yè)角度加強(qiáng)工作指導(dǎo)與幫助。盡可能多的提供心理健康教育學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩和交流機(jī)會(huì)，加速新疆本土心理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.各地州、市縣通過創(chuàng)建國家級(jí)中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校，規(guī)范各地區(qū)、中小學(xué)校心理健康教育工作，使中小學(xué)心理健康教育工作向?qū)I(yè)、科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的方向發(fā)展。

4.隨克拉瑪依中小學(xué)教育轉(zhuǎn)型后，全員心育的工作思路需要進(jìn)一步強(qiáng)化與落實(shí)。

5.注重廣大教師、家長心理知識(shí)的培訓(xùn)與普及。

第5篇：高校心理健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；現(xiàn)狀問題；實(shí)施辦法

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷加速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏從而不斷加快，就業(yè)競爭的壓力也不斷加大，導(dǎo)致存在心理疾病的人也日益增多。當(dāng)代大學(xué)生具有較高的智力、文化和自尊心，他們心懷著不同于其他一般青年的更高的抱負(fù)和追求，還將面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，因此他們也承受著強(qiáng)大的心理壓力及沖突。據(jù)資料顯示，高校學(xué)生的心理健康狀況明顯低于全國的平均水平，這說明大學(xué)生已是心理疾病的高危人群。近幾年，全國各高校中越來越多的學(xué)生存在著不同程度的心理缺陷或心理異常的表現(xiàn)，其中一些人由于悲觀、失落、沮喪、焦慮、抑郁、緊張、恐懼等各種消極的心理活動(dòng)和行為紊亂而導(dǎo)致了內(nèi)心極度失調(diào)，有時(shí)甚至?xí)l(fā)生精神分裂、行兇、自殺等突發(fā)意外事件。

事實(shí)上，高校大學(xué)生的心理疾病已成為高校里一種常見多發(fā)的隱形疾病。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康教育，積極促進(jìn)大學(xué)生的身心健康成長，是當(dāng)代高校學(xué)生管理工作的重中之重。

一、高校學(xué)生心理健康教育的涵義

大學(xué)生的心理健康教育發(fā)展是一個(gè)多因素、多層次的系統(tǒng)互動(dòng)過程，具有自身獨(dú)特的內(nèi)涵意義。

（一）心理健康及其教育

1、心理健康

心理健康是整個(gè)個(gè)體健康的重要層面，它同身體健康和社會(huì)適應(yīng)共同構(gòu)成了人們健康狀態(tài)的重要表征?，F(xiàn)在有種較為普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為：心理健康是一種高效且令人滿意的狀態(tài)，在此狀態(tài)下，人的生命具有活力和潛能并得以開發(fā)、得以自我實(shí)現(xiàn)。此觀點(diǎn)在筆者看來是對人們心理健康的理想狀態(tài)的描述。相對于生理健康而言，心理健康一般是指個(gè)體與周圍環(huán)境相互作用過程中，能夠保持一種內(nèi)外相融的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)，并具有一種樂觀、積極的心理狀態(tài)。

《心理學(xué)大辭典》對于心理健康的解釋為：“心理健康（mental health）也稱‘心理衛(wèi)生’，指個(gè)體的各種心理活動(dòng)狀態(tài)如一般適應(yīng)能力、人格和健全狀況等保持正?；蛄己盟剑易晕覂?nèi)部如自我意識(shí)、自我控制、自我體驗(yàn)等以及自我與環(huán)境之間保持和諧一致的良好狀態(tài)?！庇纱丝梢?，心理健康是一種狀態(tài)，即內(nèi)外環(huán)境的協(xié)調(diào)。

2、大學(xué)生心理健康教育

一般意義上講，心理健康教育的內(nèi)容包含了三個(gè)層次：一是對心理疾病、心理缺陷方面的咨詢、調(diào)節(jié)與輔助治療；二是對于一般心理沖突及困惑的咨詢和輔導(dǎo)；三是培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，開發(fā)心理潛能，促進(jìn)人們心理健康全面發(fā)展。

對于心理健康教育，我國學(xué)者吳漢德認(rèn)為：“大學(xué)生心理健康教育指教育者根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和成長的規(guī)律，遵循一定的心理健康要求，通過對大學(xué)生普及心理保健知識(shí)，傳授心理保健技能的教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全的個(gè)性，增強(qiáng)其面對未來可能受到心理沖擊的適應(yīng)力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的過程。”也有另一位學(xué)者陳家麟認(rèn)為：“心理健康教育是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合高校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)包括自我培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)?！?/p>

綜合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：大學(xué)生心理健康教育是以高校大學(xué)生為教育對象，教育者依據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用相關(guān)心理的知識(shí)理論，通過心理咨詢、心理健康教育活動(dòng)與課程等方法，幫助大學(xué)生及時(shí)解決在成長過程中出現(xiàn)的心理問題，開發(fā)心理潛能、健全人格發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。

二、高校學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

1、高校心理健康教育機(jī)構(gòu)的不健全

雖然各高校都已設(shè)立了專門的學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但心理健康教育工作單憑幾位專門的心理輔導(dǎo)老師或心理咨詢師去完成，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樾睦斫】到逃皇菃畏矫娴墓ぷ?，它必須與學(xué)校的其他部門一起完成，共同努力來解決學(xué)生的心理問題。

另外，盡管很多高校心理健康的教育工作正在進(jìn)行，但沒有規(guī)范的評(píng)估機(jī)構(gòu)對于高校心理健康教育工作進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。因此，這項(xiàng)工作就可能變得有頭無尾。

2、高校心理健康教育課程開設(shè)的不規(guī)范

大部分高校僅僅把心理健康教育作為輔助課程，部分學(xué)校還將心理健康教育這門課程視為可有可無的，這就導(dǎo)致許多存在心理問題的學(xué)生置身于心理健康教育之外，便失去了心理健康教育與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3、高校心理健康教育的教學(xué)方法比較單一，制約著教育教學(xué)最終的成效。

在我國的大部分高校所開展的心理健康教育的主要方式僅僅是采用心理咨詢、心理測量與治療。單純形式的心理健康教育手段并不能解決現(xiàn)在高校學(xué)生的心理發(fā)展過程中所遇到的各種難題。而在具體心理咨詢的過程中，運(yùn)用最多的是一對一的心理咨詢方式，很少運(yùn)用團(tuán)體的心理輔導(dǎo)，也沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的活動(dòng)積極性。對于宣傳大學(xué)生心理健康教育的活動(dòng)多以搞講座、聽報(bào)告等方式進(jìn)行，缺少創(chuàng)新形式的注入，如心理咨詢沙龍、心靈座談會(huì)、心理劇、電影評(píng)析等。總之，現(xiàn)階段高校對于大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)方式略為單一，導(dǎo)致整個(gè)教育教學(xué)很難產(chǎn)生明顯成效。

4、高校學(xué)生心理健康教育師資的匱乏。

目前，部分高校的專門從事心理健康教育的教師較少，主要是由擔(dān)任思想教育工作的輔導(dǎo)員老師完成的。由于輔導(dǎo)員的專業(yè)限制，普遍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和心理咨詢的案例實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教育過程中，往往無法遵循大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及心理教育的規(guī)律，從而很難在根本上幫助問題學(xué)生解決心理上的難題。

三、加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育的必要性和主要實(shí)施辦法

1、高校學(xué)生心理健康教育的必要性

人們心理的發(fā)展往往是從幼稚到成熟，從依賴到獨(dú)立，它需要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)漫長的過程，而青年學(xué)生時(shí)期是這一心理健康形成過程的關(guān)鍵時(shí)期。目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，處于此刻的大學(xué)生們面臨著許多嚴(yán)峻的問題和新挑戰(zhàn)，給他們的心理帶來了巨大的沖擊，因此，就要求他們具有良好的心理素質(zhì)。那么，良好的心理素質(zhì)表現(xiàn)為：能夠有效調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在潛能，對于生活中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)及所受的挫折等，能夠做出正確的反應(yīng)。只有心理的調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，才能使大學(xué)生積極樂觀地投入生活、學(xué)習(xí)及社會(huì)活動(dòng)中。然而，一些獨(dú)生子女大學(xué)生，由于在心理上缺乏系統(tǒng)的教育與訓(xùn)練，很難正確面對苦悶、煩惱、困惑等內(nèi)心挑戰(zhàn)，從而便容易產(chǎn)生積累心理壓力。而這些積攢的壓力不能得到適當(dāng)渠道去宣泄或不能被正確的疏導(dǎo)，那么在一定情況的積累下就表現(xiàn)出各種心理問題，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)心理危機(jī)。由此可見，大學(xué)生已成為社會(huì)的高壓人群。如2010年1月12日，分別就讀于上海兩所大學(xué)的男女生由于情感問題雙雙跳河自盡。2012年7月，黑龍江某大學(xué)一名學(xué)生只因在大學(xué)英語六級(jí)考試中違紀(jì)作弊被抓，學(xué)校給予他取消學(xué)位的處理，使之無法接受最終選擇在宿舍自殺身亡。2013年震驚全國各高校的復(fù)旦大學(xué)投毒案再次引起社會(huì)的反省。一名研究生林某只因心懷妒忌，就鬼使神差在宿舍飲水機(jī)投毒，導(dǎo)致另一名學(xué)生黃某中毒身亡。這一例例不愿回顧的高校自殺案件，充分說明高校學(xué)生的心理潛藏著各種不可估量的隱患。這一切無不在提醒著我們：重視并加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康教育是刻不容緩的。

2、加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育的主要實(shí)施辦法

高校要以《中國教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》與《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生管理和心理健康教育工作的通知》，認(rèn)真聯(lián)系實(shí)際，整體研究并建立健全的高校學(xué)生心理教育機(jī)構(gòu)，合理規(guī)范課程與課時(shí)的設(shè)置及教師的配備，定期與其他高校交流合作，將“加強(qiáng)大學(xué)生性心理健康教育”的口號(hào)落實(shí)下來。具體實(shí)施辦法如下：

（1）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的研究，建立符合有中國高校特色的心理健康教育模式。

目前，中國高校心理健康教育的主要任務(wù)是建立在國外高校心理健康教育教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，著重發(fā)掘與繼承我國的傳統(tǒng)文化，并結(jié)合國情與大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，積極構(gòu)建具有中國高校特色的心理健康教育模式。一是加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育規(guī)律的研究，努力探索新形勢下高校學(xué)生心理健康教育的途徑與方法。二是加強(qiáng)對于高校學(xué)生心理測評(píng)相關(guān)的原理和實(shí)踐的研究，并制定出符合中國高校學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)測量系統(tǒng)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是加強(qiáng)信息的溝通，積極開展各高校間的學(xué)術(shù)研討及交流，提高大學(xué)生的心理健康教育水平。

（2）高校應(yīng)創(chuàng)造條件，建立健全的心理健康教育機(jī)制

高校小學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)已被納入學(xué)校常規(guī)的工作范疇，這是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的明智之舉。只要建立健全的高校學(xué)生心理健康教育的專門機(jī)構(gòu)，確保專門的學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)具有足夠的人員編制，還要講心理健康教育教學(xué)所需的經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校的教學(xué)工作經(jīng)費(fèi)預(yù)算，以確保高校學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的順利開展。

（3）合理規(guī)范課程安排，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的師資培養(yǎng)

目前，我國大部分高校將學(xué)生心理健康教育課程都納入學(xué)校的教學(xué)管理，將其作為學(xué)生在校期間的必修課，確保所有的在校學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受專門的心理健康教育。還有一些受條件限制的高校也應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育設(shè)置為選修課程，開設(shè)一些普及心理健康知識(shí)的課程，旨在幫助學(xué)生們提高心理的自我調(diào)適能力和心理素質(zhì)。

為了實(shí)現(xiàn)開設(shè)高校學(xué)生心理健康教育課程的意義，按照“以專職教師為骨干和兼職教師為多數(shù)”的原則，構(gòu)建高校學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍。通過高校培養(yǎng)現(xiàn)有的師資力量，進(jìn)行學(xué)生思想政治工作者的培訓(xùn)或邀請離退休的教師做課外思想輔導(dǎo)等途徑，盡快改善高校學(xué)生心理健康教育教師資源短缺的現(xiàn)狀。

（4）通過各種途徑開展心理健康教育

開展大學(xué)生心理健康教育的途徑不能局限于心理輔導(dǎo)及咨詢，而要將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)作為主要渠道，從而形成課內(nèi)與課外、教學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合的大學(xué)生心理健康的教育體系。通過多種途徑實(shí)施教育的內(nèi)容，幫助學(xué)生們了解基本的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)自身的心理調(diào)適能力及社會(huì)適應(yīng)能力，最終實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生的心理健康教育目標(biāo)。

（5）重視并加快建立高校學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)系統(tǒng)，提高對高危人群的心理干預(yù)與救助的及時(shí)性和有效性。要在大學(xué)生中建立起定期開展心理健康狀況的調(diào)查機(jī)制，健全在校學(xué)生的心理健康檔案，經(jīng)常進(jìn)行普查篩選，對有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生要及時(shí)介入，防止自殺、兇殺、出走等惡性突發(fā)事件的發(fā)生。（作者單位：鄭州師范學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

① 《心理學(xué)大辭典》林崇德、楊治良、黃希庭著，上海教育出版社2003第一版

② 《大學(xué)生心理健康》吳漢德著，東南大學(xué)出版社，2003第一版

③ 《學(xué)校心理健康教育―原理與操作》陳家麟著，教育科學(xué)出版社2002版，第28頁

④ 胡啟先，易法建等.當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)心理問題及對策研究[M].南昌：江西人民出版社，1997.

⑤ 竇先萍.加強(qiáng)大學(xué)生心理教育的若干思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2000，（4）.

⑥ 樊富珉，李卓寶.重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育.教育研究，1996

第6篇：高校心理健康教育的意義范文

摘要高校學(xué)生體育心理健康教育是體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和全面發(fā)展有著重要的意義。鑒于此，本文從高校學(xué)生體育心理健康的內(nèi)涵和意義、高校學(xué)生體育健康教育的現(xiàn)狀、高校體育教育的實(shí)施途徑以及實(shí)施過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題做出了簡要的分析和論述。

關(guān)鍵詞體育心理健康教育高校學(xué)生

一、 高校學(xué)生體育心理健康教育的內(nèi)涵和意義

高校學(xué)生的體育心理健康教育，指的是在高校體育教學(xué)過程中，通過各種體育與健康教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)措施，結(jié)合心理學(xué)知識(shí)和體育活動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)心理，采用教育學(xué)和心理學(xué)的技巧對學(xué)生做出科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生的體質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)技能、以及心理品質(zhì)得以更完善更全面發(fā)展的過程。

在高校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和各項(xiàng)素質(zhì)培養(yǎng)過程中，體育教育與心理學(xué)知識(shí)的融合具有更加廣泛的社會(huì)意義，具有其他教育方式所無法替代的重要作用。首先，高校學(xué)生體育心理健康教育的實(shí)施，有助于高校學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，極大的提升了高校學(xué)生身心潛能的開發(fā)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，體育教育與心理學(xué)知識(shí)的融合，既形成了體育心理健康教育的理論體系，使心理學(xué)相關(guān)知識(shí)在體育心理健康教育的實(shí)施過程發(fā)揮出了引導(dǎo)功能，完善了體育教育領(lǐng)域的范疇，也同時(shí)擴(kuò)展了心理學(xué)的外延和內(nèi)涵。而且，體育教育與心理學(xué)知識(shí)的融合，還為高校體育教師提供了更多的教學(xué)手段和教學(xué)方法，促使其更加注重心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高了體育任課教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

二、 高校學(xué)生體育心理健康教育的現(xiàn)狀

雖然說，高校學(xué)生的體育心理健康教育具有重要的意義，但是長期以來卻沒有得到應(yīng)有的重視：在很多高校，其不僅在體育課堂教學(xué)中常常被忽略或簡單帶過，專門針對體育心理健康教育組織開展的活動(dòng)也十分有限，對體育心理健康教育的研究也稍顯單薄，究其原因，還是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的影響，使得高校體育普遍以學(xué)生的體質(zhì)水平提升和體育技能的培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)，而體育心理健康教育一直被作為教育的細(xì)枝末節(jié)來對待，從而導(dǎo)致了體育心理健康教育重視程度不夠、研究發(fā)展現(xiàn)狀不理想的狀況。

三、 高校學(xué)生體育心理健康教育的實(shí)施途徑

（一） 通過科學(xué)的體育活動(dòng)，幫助高校學(xué)生樹立積極的自我概念

通過有目的、有計(jì)劃的選擇科學(xué)合理的體育活動(dòng)，可以有效的幫助高校學(xué)生樹立積極的自我概念。自我概念指的是人在主觀上對自己的看法、認(rèn)知以及自我感覺的綜合，積極的自我概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確、健康、積極、理性的自尊，對學(xué)生的個(gè)性形成及發(fā)展具有重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，通過參與科學(xué)、合理的體育活動(dòng)，高校學(xué)生個(gè)體與其他人之間可以達(dá)到更順暢的交流，形成良好的互動(dòng)，營造和諧的人際關(guān)系，并能通過活動(dòng)中其他人的反饋，對自己有一個(gè)客觀、正確的評(píng)價(jià)，而自我概念變化的根本依據(jù)就是人的自我評(píng)價(jià)，所以，科學(xué)合理的體育活動(dòng)，有助于高校學(xué)生客觀、正確的自我評(píng)價(jià)的形成，有助于幫助高校學(xué)生樹立積極的自我概念。

一般來說，通過開展體育活動(dòng)，來幫助高校學(xué)生樹立積極的自我概念的基本途徑有以下幾種：首先，學(xué)校要著力營造一個(gè)良好的、集體性的氛圍，并提供體育教學(xué)、體育活動(dòng)開展所需的設(shè)施保障和制度保障；其次，體育任課教師要深入挖掘、研究體育教材中與自我概念的樹立相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合本校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況以及當(dāng)今體育界的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)；最后，高校體育教師應(yīng)積極組織、開展學(xué)校之間、年級(jí)之間、班級(jí)之間、同學(xué)之間等多個(gè)層次的體育活動(dòng)，為學(xué)生提供盡量多的實(shí)踐和實(shí)證性機(jī)會(huì)，便于學(xué)生得到多方面、多角度的反饋，從而有助于其形成客觀正確的自我評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步樹立積極的自我概念。

（二） 充分利用體育教學(xué)課堂，樹立正確的社會(huì)觀念，培養(yǎng)高校學(xué)生的社會(huì)化意識(shí)

幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)化觀念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化意識(shí)是高校學(xué)生體育心理健康教育的一個(gè)重要方面。體育活動(dòng)可以有效的促進(jìn)人的社會(huì)化，體育任課教師一定要認(rèn)識(shí)到，并重視這一點(diǎn)。在體育運(yùn)動(dòng)中，蘊(yùn)含著豐富的體育精神，如：公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、交流溝通、遵守規(guī)則等等，學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)的過程中，會(huì)親身體驗(yàn)并領(lǐng)悟這些體育精神的意義，并由此樹立相應(yīng)的觀念和意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生積極、順利的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求。

在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化意識(shí)時(shí)，任課教師要充分利用體育教學(xué)課堂，開展有利于學(xué)生社會(huì)化的活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)本校的特色和資源優(yōu)勢以及學(xué)生的特點(diǎn)和需求選用合適的教學(xué)方式，如：合作學(xué)習(xí)、紀(jì)律教育、規(guī)則示范等，還可結(jié)合校外條件開展社會(huì)化的體育活動(dòng)課程，如：社區(qū)活動(dòng)、見習(xí)活動(dòng)、校際體育活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)、群體意識(shí)以及學(xué)生的集體榮譽(yù)感、歸屬感、認(rèn)同感、責(zé)任感等與其社會(huì)化相關(guān)的意識(shí)和觀念，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化意識(shí)的培養(yǎng)。

（三） 通過體育心理調(diào)控教育，幫助學(xué)生保持積極穩(wěn)定的心理情緒

體育課程或體育運(yùn)動(dòng)中的體育心理調(diào)控教育，指的是任課教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用多種心理調(diào)節(jié)手段，以保持積極穩(wěn)定的體育心理的過程，在此過程中經(jīng)常采用的調(diào)節(jié)手段有：自我暗示法、認(rèn)知訓(xùn)練法、念動(dòng)訓(xùn)練法、激勵(lì)法以及宣泄法等多種調(diào)節(jié)方法，體育任課教師在課堂教學(xué)過程中，可根據(jù)課堂實(shí)際情況及學(xué)生的個(gè)性特征，合理選擇，搭配運(yùn)用。

體育任課教師，在對學(xué)生進(jìn)行體育心理調(diào)控教育時(shí)，要注意將理性的內(nèi)容融入實(shí)際的體驗(yàn)過程中，通過開展積極的體育教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)和深化學(xué)生積極、健康的心理情緒，并在活動(dòng)中潛移默化的傳授體育心理調(diào)控的技巧和方法。在這個(gè)過程中，體育任課教師要通過組織合理的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受競爭、挫折、勝利、失敗等各種情感體驗(yàn)，并在活動(dòng)的開展過程中仔細(xì)觀察，對學(xué)生在各種情況下的情緒反應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生在復(fù)雜多變、強(qiáng)烈鮮明的心理體驗(yàn)中受到熏陶，了解并掌握體育心理調(diào)控的方法和技巧，從而達(dá)到教育的目的。

（四） 根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神，幫助學(xué)生樹立正確的體育態(tài)度

體育運(yùn)動(dòng)具有反饋信息明確而迅速的特點(diǎn)，相對于其他運(yùn)動(dòng)而言更容易引發(fā)人追求勝利的渴望，能促使人向著目標(biāo)不斷努力，從而有助于培養(yǎng)人積極進(jìn)取的精神。在體育教學(xué)過程中，通過組織開展體育學(xué)習(xí)和體育運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生的這種精神不斷得以強(qiáng)化，讓學(xué)生樹立不斷追求更快、更高、更強(qiáng)的信念，并在不怕失敗、理性接受失敗的同時(shí)，更加努力的追求下一次的成功，有助于學(xué)生樹立正確的體育態(tài)度，對高校學(xué)生的體育心理健康教育具有重要的意義。

在培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神時(shí)，體育任課教師首先要認(rèn)真研究如何將競爭意識(shí)、拼搏意識(shí)、危機(jī)意識(shí)等融入課堂教學(xué)，如何通過教學(xué)活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏、不斷進(jìn)取的習(xí)慣。然后，在深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法開展教學(xué)，適合培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神的教學(xué)活動(dòng)有多種，如：極限運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)法、定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)法等，體育任課教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理安排。

（五） 在體育教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)置合理的身體負(fù)荷和心理負(fù)荷，提升學(xué)生的意志力水平

體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的身體負(fù)荷相較于其它學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)而言，是相對較高的，而體育運(yùn)動(dòng)所特有的對抗性、競爭性、激烈性等特點(diǎn)，也會(huì)對參與其中的學(xué)生產(chǎn)生一定的心理負(fù)荷。在體育心理健康教育的過程中，任課教師可以充分利用這一點(diǎn)，通過在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)置一定的身體負(fù)荷和心理負(fù)荷，來有效的鍛煉學(xué)生的耐受力水平、挫折承受能力以及行動(dòng)統(tǒng)籌能力，從而使學(xué)生的意志力水平得以提升。

體育任課教師要始終將培養(yǎng)學(xué)生的意志力品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)之一，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，隨時(shí)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)有意識(shí)的進(jìn)行滲透意志力培養(yǎng)教育。在這個(gè)過程中，常用教學(xué)方法有：注意力集中訓(xùn)練法、競賽提升法、創(chuàng)設(shè)挫折情境教學(xué)法、疲勞負(fù)荷法等。除此之外，體育任課教師還可以在業(yè)余體育活動(dòng)或者學(xué)生的體育鍛煉過程中，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)。

四、 高校學(xué)生體育心理健康教育過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一） 加強(qiáng)體育任課教師的心理健康教育，提高其專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力

高校體育任課教師，是高校體育教學(xué)的直接實(shí)施者，是高校體育活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，是與學(xué)生聯(lián)系最緊密的一個(gè)環(huán)節(jié)。高校體育任課教師的行為是影響課堂心理環(huán)境和氛圍的最主要因素，所以說要進(jìn)行體育心理健康教育，體育教師首先應(yīng)該具備過硬的心理素質(zhì)水平、良好的心理修養(yǎng)以及高尚的師風(fēng)師德，有較強(qiáng)的自我心理調(diào)節(jié)能力和完善的個(gè)性品質(zhì)，能在體育教學(xué)過程中的發(fā)揮自身的能力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

除此之外，體育任課教師，要開展學(xué)生的體育心理健康教育，必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，這不僅是指任課教師需要具備一定的教學(xué)能力、體育運(yùn)動(dòng)水平、體育技能水平、掌握足夠的體育知識(shí)，還要求任課教師掌握相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)專業(yè)知識(shí)和體育心理方面的知識(shí)，并能在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，能及時(shí)的對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉過程中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，這是順利進(jìn)行體育心理健康教育的重要保證。

（二） 組織科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化體育心理健康教育

科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，才能高效的完成教學(xué)任務(wù)，所以，在開展體育心理健康教育時(shí)，高校體育教師一定要根據(jù)高校學(xué)生的身心特點(diǎn)，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，強(qiáng)化體育心理健康教育的實(shí)施效果。

要做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，體育任課教師必須深入的了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，現(xiàn)有的體質(zhì)水平和運(yùn)動(dòng)技能能力，并據(jù)此捕捉教學(xué)的價(jià)值點(diǎn)、選擇合適的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性。另外，在了解了學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，體育任課教師還要針對每個(gè)學(xué)生不同情況，因人而異的設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，靈活進(jìn)行調(diào)整，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的針對性。

（三） 體育心理健康教育過程中，注重體育學(xué)習(xí)心理教育的開展

體育學(xué)習(xí)心理教育，是體育心理健康教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須引起體育任課教師的關(guān)注和重視。體育學(xué)習(xí)心理教育可以有效的幫助學(xué)生開發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的學(xué)習(xí)方法，改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)和自我提升，體育學(xué)習(xí)心理教育的開展，可以讓學(xué)生在多元化、多角度、多層次的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主管能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有助于學(xué)生的個(gè)性化、差異化和創(chuàng)造性發(fā)展。

在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)心理教育的過程中，應(yīng)注意以下兩個(gè)問題：首先，要注意學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。在體育教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，盡量融教育性和趣味性于一體，注重快樂體育、注重學(xué)生的個(gè)體差異，如，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；可以根據(jù)課程需要，帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、挖掘教學(xué)內(nèi)容的魅力；可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)穿插娛樂活動(dòng)和特色比賽等等。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生適度的體育學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的同時(shí)，也要讓學(xué)生體驗(yàn)挫折、失敗等情感，從不同的角度，用不同的方式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個(gè)良好的體育學(xué)習(xí)心境。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 楊佳根.高校體育心理健康教育問題的研究[J].成功(教育).2008(08).

第7篇：高校心理健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：高校； 心理健康；預(yù)防

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-006-01

做好高校學(xué)生心理健康教育工作，對于正確分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生心理狀況和特點(diǎn)，努力提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重要的作用，對于推進(jìn)學(xué)生健康成長有著重要的意義。本文就加強(qiáng)院校學(xué)生心理健康教育途徑的問題進(jìn)行了一些簡單的研究，以期為做好高職生心理健康教育工作做出貢獻(xiàn)。隨著高校內(nèi)外部環(huán)境的日趨復(fù)雜，高校學(xué)生各種危機(jī)事件屢見不鮮，對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展產(chǎn)生了較大的沖擊和影響。尤其是心理性危機(jī)事件它波及范圍廣，影響程度深，造成的傷害也最大。同時(shí)，就目前來看大多數(shù)院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預(yù)防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長，高職院校應(yīng)該采取一些切實(shí)可行的心理健康教育措施，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)。

一、重視心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)

目前，多數(shù)的高職院都開設(shè)了心理健康教育課，但是對心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對教材的選用也沒有針對性，長篇大論的理論知識(shí)較多，實(shí)用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學(xué)效果。要想真正做好高職院校的學(xué)生心理健康教育工作，首先要讓院校在意識(shí)上重視起心理健康教育課的開設(shè)，要明確開設(shè)心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。其次是要組織教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及本校學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對學(xué)生進(jìn)行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的。

二、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學(xué)家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點(diǎn)，就需要高職院校要對從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行、培訓(xùn)，多需相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。

三、建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

在院校中建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問題得到及時(shí)的防治。第一級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成。 學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導(dǎo)中心，由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的教師組成，主要負(fù)責(zé)對統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進(jìn)行具體的實(shí)施落實(shí)。第二級(jí)是在學(xué)校的各系建立心理輔導(dǎo)站，有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，開展具體的心理健康教育工作。第三級(jí)是在學(xué)生當(dāng)中成立心理協(xié)會(huì)，在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會(huì)設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并反映本班級(jí)學(xué)生的心理問題，使其得到及時(shí)有效地解決。

四、抓好入學(xué)的心理教育工作

做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長。

五、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

校園文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動(dòng)的實(shí)踐。高校的校園文化在對學(xué)生的教育之中擁有特定的地位與使命，高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營造一種先進(jìn)的校園文化。好的校園文化對于高職學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自我個(gè)性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個(gè)平臺(tái)，以此來減輕高職學(xué)生心理壓力、心理緊張，營造一個(gè)輕松、積極地校園氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。同時(shí)，院校適時(shí)的為學(xué)生提供一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)的過程中，了解社會(huì)、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會(huì)的關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力。通過參與社會(huì)實(shí)踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅(jiān)強(qiáng)毅力、競爭意識(shí)、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使學(xué)生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

第8篇：高校心理健康教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】中美高校 心理健康教育 比較 思考

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

美國高校的心理健康教育起源較早，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于工業(yè)革命和城市化的加速發(fā)展，促使各地移民大量涌入紐約、芝加哥等大城市，隨之而來的是社會(huì)問題與日劇增，給人們的日常生活帶來了許多壓力。一些專家開始試圖從心理方面找到解決問題的辦法，在這種情況下，學(xué)校心理健康學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。同美國一樣，中國高校的心理健康教育工作也是順應(yīng)發(fā)展需要而產(chǎn)生的。20世紀(jì)80年代，隨著我國改革開放的不斷深入，先行接觸到國外心理健康教育工作的學(xué)者，開始認(rèn)識(shí)到心理健康教育在我國高校開展的現(xiàn)實(shí)需要。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測量與咨詢中心。1986年，華東師范大學(xué)成立了學(xué)生問題咨詢所。這兩所高校開創(chuàng)了我國高校心理健康教育工作的先河，隨后，各高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)相繼成立。從20世紀(jì)80年代初期至今，我國高校的心理健康教育工作在向美國等國家學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來。在30多年的發(fā)展歷程中，我國高校的心理健康教育工作和美國高校到底有哪些差異？新時(shí)期下，我國高校的心理健康教育工作如何更貼近我國的國情？更能夠貼近學(xué)生？帶著這樣一些問題，筆者在2014年初參觀美國加州某大學(xué)的心理中心時(shí)，就該校心理健康教育工作的現(xiàn)狀，對心理中心主任進(jìn)行了訪談。在與筆者就職學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行了比較之后，引發(fā)了一些思考。

工作現(xiàn)狀之比較

筆者選取的是美國加州某高校與江蘇省某高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀進(jìn)行比較，主要體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)設(shè)置、場地設(shè)施、師資人員、工作要求等四個(gè)方面。

機(jī)構(gòu)設(shè)置。加州某高校心理中心隸屬于學(xué)生工作事務(wù)系統(tǒng)，人員、經(jīng)費(fèi)相對獨(dú)立。江蘇省某高職院校心理中心成立時(shí)，為校學(xué)生工作處的一個(gè)部門，2012年2月成為學(xué)校獨(dú)立設(shè)置的一個(gè)部門。

場地設(shè)施。加州某高校心理中心場地設(shè)施主要有預(yù)約接待室、心理咨詢室。所有設(shè)施的布置嚴(yán)格按照心理咨詢場所的布置要求進(jìn)行。無論是整體溫馨環(huán)境的營造，還是細(xì)節(jié)的精心搭配，力求給來訪者專業(yè)、保密、溫馨、平等的感受。

江蘇省某高職院校心理中心位于學(xué)生公寓中間，心理中心設(shè)有兩間獨(dú)立的心理咨詢室、箱庭游戲室、音樂放松室、情緒宣泄室、資料室、團(tuán)體活動(dòng)室等功能室。咨詢室及功能室都面對學(xué)生宿舍，相對于加州某高校來講，更具開放性。但所有設(shè)施的布置同樣力求給來訪者專業(yè)、溫暖的感覺。

師資人員。加州某高校心理中心設(shè)有專職心理咨詢師13名，均為教授，分別為醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)及心理學(xué)背景的博士，擁有加州心理咨詢師委員會(huì)頒發(fā)的咨詢師執(zhí)照。該校在校學(xué)生38000人，咨詢師和學(xué)生的比例為1：2923。

江蘇省某高職院校心理中心有專職教師5名，其中副教授1名，講師4名，均擁有中華人民共和國勞動(dòng)和社會(huì)保障部二級(jí)心理咨詢師資格證。其中，1人為中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)人員與機(jī)構(gòu)注冊系統(tǒng)注冊心理師，其余4人為注冊助理心理師。該校在校學(xué)生12000人，專職教師和學(xué)生的比例為1：2400。

工作要求。加州某高校心理中心工作重點(diǎn)在于心理咨詢師為學(xué)生開展心理咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體覺察和自我成長。其心理教師每周工作40個(gè)小時(shí)，其中65%的時(shí)間要與學(xué)生面談，如果兼有其他工作，比如參與社區(qū)服務(wù)、擔(dān)任實(shí)習(xí)生導(dǎo)師等，每周50%的工作時(shí)間需要與學(xué)生面談。中心主任全面負(fù)責(zé)心理健康工作，對面談等沒有考核要求。學(xué)校對中心老師的科研不做要求，不一定要，但要求參加學(xué)術(shù)會(huì)議，并在學(xué)術(shù)會(huì)議上做專題報(bào)告。

江蘇省某高職院校心理中心教師工作重點(diǎn)在于以咨詢、課程、校園心理文化活動(dòng)為依托，有效暢通校園心理三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，全面為學(xué)生心理健康服務(wù)。教師每周與學(xué)生面談不少于4個(gè)小時(shí)，負(fù)責(zé)全校心理健康教育課程的講授，開展豐富多彩的校園心理健康活動(dòng)，掛靠指導(dǎo)分院（系）心理健康教育工作等。學(xué)校對中心教師的科研工作量考核等同專任教師，每年40個(gè)學(xué)時(shí)。

思考與啟示

機(jī)構(gòu)設(shè)置有待探索。與加州某高校進(jìn)行比較的江蘇省某高職院校，心理中心為獨(dú)立設(shè)置的校正處級(jí)機(jī)構(gòu)，這在江蘇省高校中是較為少見的。一般高校的心理中心都隸屬于學(xué)生工作處，少數(shù)隸屬于校團(tuán)委或教學(xué)部門。從多年的工作經(jīng)驗(yàn)及對各高?，F(xiàn)實(shí)情況的了解看，針對當(dāng)前的心理健康教育內(nèi)容，在我國目前的國情下，心理中心隸屬于學(xué)生工作處的優(yōu)勢在于與各分院的關(guān)系較為密切，能夠更有利于調(diào)動(dòng)分院或系的工作積極性，讓各分院或系更好地參與心理健康教育工作。劣勢在于：第一，多數(shù)高校的心理中心的專職人員很難做到真正意義上的專職，他們往往是名義上的專職人員，事實(shí)上會(huì)兼顧學(xué)生工作處的其他事務(wù)性工作，沒有時(shí)間和精力提升自身的專業(yè)技能。第二，心理咨詢工作是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對咨訪雙方有明確的倫理要求，除了咨訪關(guān)系以外不能在現(xiàn)實(shí)生活中有其他關(guān)系。在學(xué)生工作處下的專職人員很難避免存在雙重關(guān)系，因而對咨詢要求有倫理違背，很難與來訪者建立良好的咨訪關(guān)系。第三，工作本身會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意志的影響，分管領(lǐng)導(dǎo)的重視度和關(guān)注度會(huì)直接影響到心理健康教育工作的開展?，F(xiàn)實(shí)層面出現(xiàn)的因?yàn)榉止茴I(lǐng)導(dǎo)的更換，影響到學(xué)校心理健康教育工作開展的案例屢見不鮮。第四，心理健康教育工作具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，需要不斷的積累和提升，學(xué)生工作人員的流動(dòng)性大，會(huì)導(dǎo)致工作沒有延續(xù)性和積累。職責(zé)不明的情況下，會(huì)影響工作的專注力以及教師無法結(jié)合個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和咨詢所需要的專業(yè)性做中長期的規(guī)劃，從而對學(xué)院心理健康工作的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。

省內(nèi)高校中，因?yàn)閷W(xué)工處長或團(tuán)委書記的人動(dòng)，使得原本開展很好的心理健康教育工作重新回到原點(diǎn)的現(xiàn)象，屢見不鮮。獨(dú)立設(shè)置的心理中心的優(yōu)勢在于專職人員有更多的時(shí)間和精力來從事心理健康教育工作，發(fā)展方向明確，更有助于調(diào)動(dòng)專職人員的積極性，有利于心理健康教育工作職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展。劣勢在于與各分院或系的關(guān)系不再那么緊密，如何調(diào)動(dòng)各分院或系參與心理健康教育工作成為了一個(gè)新的議題。美國加州某高校的心理中心雖屬學(xué)生事務(wù)系統(tǒng)，但人、財(cái)、物都是獨(dú)立運(yùn)作的，該模式在新時(shí)期我國高校心理健康教育工作中是有一定借鑒意義的。

獨(dú)立設(shè)置的心理中心的優(yōu)勢在于專職人員有更多的時(shí)間和精力來從事心理健康教育工作，發(fā)展方向明確，更有助于調(diào)動(dòng)專職人員的積極性，有利于心理健康教育工作職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展。劣勢在于與各分院（系）的關(guān)系不再那么緊密，如何調(diào)動(dòng)各分院（系）參與心理健康教育工作成為了一個(gè)新的議題。美國加州某高校的心理中心雖然屬于學(xué)生事務(wù)系統(tǒng)，但人、財(cái)、物都是獨(dú)立運(yùn)作的，該模式既能保證機(jī)構(gòu)的相對獨(dú)立性，給從事心理健康教師的專業(yè)成長創(chuàng)造條件，又能充分利用學(xué)生事物系統(tǒng)的資源。在新時(shí)期我國高職院校心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)建設(shè)中有一定借鑒意義。

場所建設(shè)需適應(yīng)本土化的需要。加州某高校的心理中心場所建設(shè)給來訪者專業(yè)、溫暖的感覺。從環(huán)境設(shè)置的本身來說對咨詢就有一定的意義和作用。當(dāng)前，我國高職院校心理中心的場所設(shè)置，大多數(shù)院校只有一到兩間的心理咨詢室，地點(diǎn)有的設(shè)在教學(xué)樓，有的設(shè)在辦公樓，也有的設(shè)在大學(xué)生活動(dòng)中心，布置大多數(shù)都較為簡陋?？上驳氖牵壳皣鴥?nèi)各高職院?；窘鉀Q了心理咨詢室的有無問題，接下來可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上考慮，如何合理布局，讓心理健康工作場所變得更專業(yè)。與加州某高校比較的江蘇某高職院校，所設(shè)的各功能室比較齊全。情緒宣泄室、箱庭游戲室、音樂放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等，能夠?yàn)椴煌睦硇枰膶W(xué)生提供幫助，符合當(dāng)前高校心理健康教育工作的宗旨，不僅為個(gè)體心理咨詢服務(wù)，而且以積極心理學(xué)的視角，為全校學(xué)生的心理健康工作服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的自我成長。

例如在參觀了加州某高校的心理中心后，讓筆者更加感受到心理咨詢場所的建設(shè)在學(xué)校心理健康教育工作中是非常重要的。一個(gè)布置專業(yè)的接待室、心理咨詢室或功能室本身就會(huì)給來訪者以安全感，有一定的咨詢作用。從目前我國高職院校的心理咨詢場所看，多數(shù)是只有一到兩間的心理咨詢室，地點(diǎn)有的設(shè)在教學(xué)樓，有的設(shè)在辦公樓，也有的設(shè)在大學(xué)生活動(dòng)中心，布置大多數(shù)都較為簡陋?？上驳氖牵壳笆?nèi)各高職院?；窘鉀Q了心理咨詢室的有無問題，接下來可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上考慮，如何合理布局，讓心理健康工作場所變得更專業(yè)。與加州某高校比較的江蘇某高職院校，現(xiàn)有400多平米的場所，所設(shè)的各功能室，近年來開始有爭議，尤其是有學(xué)者認(rèn)為通過擊打充氣人的方式來發(fā)泄情緒，有可能會(huì)收到一些負(fù)面的效果，但現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一些個(gè)案，又讓管理者看到了設(shè)置宣泄室的功效，而非常贊同設(shè)置這樣一間功能室。筆者以為，五年前建設(shè)的心理中心確有很多不太專業(yè)需要進(jìn)一步整合和調(diào)整的地方，例如初建箱庭游戲室時(shí)，咨詢室都沒有放置箱庭，現(xiàn)有條件下，再專門設(shè)箱庭游戲室的意義不是太大。還有，可提供學(xué)生宣泄的不只有充氣人和海綿墻，增加擊打樂器等宣泄工具，把宣泄室改造成集各種器具為一室的多功能宣泄室的效果可能會(huì)更好一些。另外，室外的空間可以充分利用，多做一些宣傳櫥窗等，吸引過往的學(xué)生駐足觀看，讓學(xué)生在不經(jīng)意間增長心理健康知識(shí)。咨詢室內(nèi)部的等候區(qū)域雖然較小，但其空間和墻壁也可以很好地規(guī)劃利用。

加大繼續(xù)教育力度，提升專職心理工作者的專業(yè)水準(zhǔn)。從加州某高校的師資情況看，美國的心理咨詢專職人員有一套嚴(yán)格的遴選制度。所有從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到由美國心理學(xué)會(huì)（APA）和全美學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)（NASP）制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參加這兩個(gè)機(jī)構(gòu)審批認(rèn)可的培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)并取得碩士、博士學(xué)位，并持有州政府頒發(fā)的資格證書。進(jìn)入高校從事心理咨詢工作，入職前還必須有一定時(shí)間的高校心理咨詢工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷。這些規(guī)定使得美國高校的心理健康專職人員起點(diǎn)高，專業(yè)化程度高。

第9篇：高校心理健康教育的意義范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生;心理健康;教育模式;創(chuàng)新

大學(xué)生作為祖國未來的棟梁，是實(shí)現(xiàn)國家長盛不衰、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。但是大學(xué)生又處于一個(gè)叛逆期，在他們的心理不斷走向成熟的過程中難免遇到各種各樣的問題，這就需要學(xué)校、家庭乃至社會(huì)給予一定的幫助與引導(dǎo)，讓他們健康快樂地成長，成為對社會(huì)有用的人。

一、高校心理健康教育模式現(xiàn)狀

（一）我國高校心理健康服務(wù)體系不夠完善

根據(jù)筆者對全國各地一些高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在各高校中普遍存在著心理健康服務(wù)體系不夠完善的問題，工作人員一般身兼數(shù)職，心理咨詢老師可能同時(shí)也是輔導(dǎo)員、校領(lǐng)導(dǎo)，這會(huì)使得他們混淆工作。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，是因?yàn)槿鄙賹I(yè)的大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作者。由于各種原因，在我國各高校中輔導(dǎo)員一般是充當(dāng)著心理輔導(dǎo)老師的角色。這使得輔導(dǎo)員的工作量極大，不能做到對每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行深入及時(shí)了解。還有就是對一些沒有學(xué)習(xí)過心理咨詢相關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)員來說，對于學(xué)生出現(xiàn)的心理問題會(huì)產(chǎn)生困惑，不懂得如何處理，造成一些不好的結(jié)果。

（二）學(xué)校對心理健康教育關(guān)注度不高

筆者還通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國的很多高校對心理健康教育都不夠重視。盡管我國的高?；径加写髮W(xué)生心理咨詢服務(wù)，但是學(xué)校不愿意花心思去經(jīng)營，學(xué)生愿意去進(jìn)行咨詢的也是少數(shù)，甚至還有許多人表示不知道學(xué)校有這個(gè)服務(wù)，去進(jìn)行咨詢的學(xué)生就更少了。對心理健康的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高，使得高校的心理健康服務(wù)形同虛設(shè)，對學(xué)生的心理健康發(fā)展起不到任何作用。

二、如何創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式

（一）學(xué)校要加大心理健康服務(wù)體系建設(shè)

高校應(yīng)重視對心理健康服務(wù)體系的建設(shè)，建立一套完整的心理咨詢體系，加大對一些硬件設(shè)施的投入，例如發(fā)泄室、心理測評(píng)室、治療室等，這些硬件設(shè)施在幫助解決學(xué)生心理問題的過程中能起到很大的作用。學(xué)校還應(yīng)對心理健康工作進(jìn)行定期檢查，監(jiān)督工作人員的工作，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對在心理健康教育工作中表現(xiàn)優(yōu)異的人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高工作人員的動(dòng)力，讓他們在心理健康工作中做得越來越好。

（二）加大師資隊(duì)伍建設(shè)

高校的教師是和大學(xué)生相處最為密切的成年人，這些老師可以與學(xué)生直接接觸，并幫助學(xué)生解決心理健康問題。所以，高校要加強(qiáng)心理健康服務(wù)體系中師資隊(duì)伍的建設(shè)。除了引進(jìn)專業(yè)人員之外，學(xué)校也可以鼓勵(lì)本校心理專業(yè)大學(xué)生及研究生參與其中。對剛開始進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作的老師進(jìn)行一些專業(yè)培訓(xùn)，提高整個(gè)師資隊(duì)伍的素質(zhì)與能力，也就可以提高心理健康教育工作的水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康教育

很多大學(xué)生怕受到外人異樣的眼光或不想承認(rèn)自己心理有問題，對心理教育工作有所抵觸，這使得許多高校的心理輔導(dǎo)工作展開得并不順利。然而，我們要讓學(xué)生知道，進(jìn)行心理健康教育，不代表自己就有心理問題，許多成年人也會(huì)進(jìn)行心理咨詢。所以我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：只要在日常學(xué)習(xí)生活過程中有困惑，都可以進(jìn)行心理咨詢。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，高校的心理健康輔導(dǎo)中心可以定期舉辦心理健康講座，組織心理健康知識(shí)競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生對心理健康教育有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

（四）豐富心理健康教育方式

高校心理健康教育的方式一般都是通過開設(shè)心理健康公共課的方式，但僅僅靠一門課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且隨著學(xué)生心理問題不斷增多，很多情況下，僅僅這一種方式已經(jīng)不能滿足需要，這時(shí)就需要高校在心理健康教育方面進(jìn)行創(chuàng)新。例如：開展心理健康講座、心理健康知識(shí)競賽、網(wǎng)絡(luò)咨詢、案例分析、游戲等活動(dòng)，去營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，在這樣的氛圍下，學(xué)生更容易敞開心扉，從而有利于心理健康教育工作的進(jìn)行。

三、創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育模式的意義

大學(xué)生是祖國未來的棟梁，在他們的成長過程中難免遇到各種各樣的問題。為了讓他們能夠健康快樂地成長，對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是很有必要的。大學(xué)生正處于青春期，他們會(huì)遭遇各種問題：情感方面、學(xué)習(xí)方面、就業(yè)方面等等，這些問題會(huì)困擾他們，給他們帶來很大的壓力。如果能夠幫助他們解決這些問題，也就能讓他們更加健康地成長。

四、總結(jié)

大學(xué)生是一個(gè)重要而又容易出現(xiàn)問題的群體，為了幫助他們解決一些困惑，高校必須對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而高校心理健康服務(wù)體系的建立又是一個(gè)龐大的工程，需要各方面的協(xié)同合作，同時(shí)還需要與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新模式、完善體系，以便更好地幫助大學(xué)生解決成長過程中遇到的問題。

作者:劉靜 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】