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第1篇：科學學科質量分析范文

[關鍵詞] 學習分析學； 智慧教育； 設計框架； 學習分析系統(tǒng)

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。教授，博士生導師，主要從事教育信息化理論、系統(tǒng)架構與技術標準、教師專業(yè)發(fā)展、技術文化等方面研究。E-mail：。

一、引 言

隨著信息技術在教育領域的深入應用，智慧教育成為信息化教育應用的一個新范式。[1]智慧教育主張借助信息技術的力量，創(chuàng)建具有一定智慧特性（如感知、推理、輔助決策）的學習時空環(huán)境，旨在促進學習者的智慧全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展，通過對學習和生活環(huán)境的適應、塑造和選擇，以最終實現(xiàn)對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育充分體現(xiàn)了“以學習者為中心”的思想，強調學習是一個充滿張力而又平衡的過程，揭示了“教育要為學習者的智慧發(fā)展服務”的深刻內(nèi)涵。

智慧學習環(huán)境的一個基本特征是：基于學習者的個體差異（如能力、風格、偏好、需求）提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務；并記錄學習歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，數(shù)據(jù)結果用于評估學術過程、預測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題。因此學習數(shù)據(jù)分析成為智慧學習不可或缺的條件。

學習分析學（Learning Analytics，簡稱LA）涉及科技和社會學科的多個學術領域，包括計算機科學、社會學、學習科學、機器學習、統(tǒng)計學，以及“大數(shù)據(jù)”。[2][3]LA的定義隨著相關研究的進展而演變，盡管研究方向不盡相同，大部分學者認同如下定義：“學習分析學是使用智能數(shù)據(jù)、學習者數(shù)據(jù)，以及分析模型來發(fā)現(xiàn)信息和社會性聯(lián)系，并以此為依據(jù)進行學習預測和提供建議?！盵4]Siemens 于2012年對相關定義進一步提煉之后提出，LA是“關于學習者以及他們的學習環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學習以及學習情境”。[5]

其他學者、機構也有一些類似的關于LA的定義。盡管各個定義在用詞和著重點上存有細微區(qū)別，但基本都反映了LA的本質，即首先發(fā)現(xiàn)特定用戶的需求，利用技術方法獲取數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，幫助教師、學生、教育機構等解讀數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)結果采取干預措施，從而達到提高學習和教學成效的目的。[6]同時這些定義也指出，LA所用、所處理的數(shù)據(jù)是已經(jīng)存在的、機器可讀的“大數(shù)據(jù)”（Big Data），這些數(shù)據(jù)是不適合人工處理的。[7]

LA在國際上被稱為是“自從學習管理系統(tǒng)（Learning Management System，簡稱LMS）問世以來，教育技術大規(guī)模發(fā)展的第三次浪潮”。[8]2005年 EDUCAUSE的文章就預示了LA的出現(xiàn)。[9]此后與學習分析學相關的國際學術會議，例如學習分析學與知識國際會議（LAK，The International Conference on Learning Analytics & Knowledge）于2011年召開第一次會議，于2012年召開了第二次會議，而且會持續(xù)下去。學習分析學研究社會（SoLAR，The Society for Learning Analytics Research） 也于2011年夏天成立，一方面主持召開會議，同時致力于LA方面的研究和發(fā)展，并提供學者、教育專家、學生等進行信息交流和互相合作的機會。另外，教育技術和社會學術期刊（Journal of Educational Technology and Society）也與2012年出版了關于學習分析學的特刊。由此可見，學習分析學已經(jīng)成為高等教育界尤其是以教育技術為基礎的遠程在線學習領域內(nèi)的一個研究熱點。

LA 在教育領域內(nèi)迅速發(fā)展有多種原因。下面我們將從它的出現(xiàn)、回答的問題、研究框架模型等方面加以詳盡介紹。

二、學習分析學研究的緣起以及相關技術

多位學者專家探討過LA出現(xiàn)并成為熱門研究課題的必然性，并且總結出幾個原因。

第一個原因是大數(shù)據(jù)（Big Data）的出現(xiàn)。[10]Greller和Drachsler認為學習分析學的起源在于網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，包括政府類數(shù)據(jù)。[11]隨Web 2.0出現(xiàn)的社交網(wǎng)絡數(shù)據(jù)（Twitter、You Tube、Fliker，F(xiàn)acebook等）、移動終端數(shù)據(jù)，如GPS 定位數(shù)據(jù)等。隨著此類數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，有些公司如Google、Amazon、Yahoo等，分析利用此類數(shù)據(jù)，并將其結果作為擴張市場的依據(jù)或者提供個性化服務的方向，因此公司得以快速成長。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)和潛在的價值也引起了各國政府的關注。例如，奧巴馬政府2012年宣布，每年將花費超過2億美元在大數(shù)據(jù)研究應用方面，以致力于科學探索、環(huán)境、生物醫(yī)學、教育和國家安全方面的研究。[12]在遠程教育領域LMS，如Blackboard 和 Moodle等的應用也越來越廣。這些系統(tǒng)每天都記錄大量的學生交互信息、個人數(shù)據(jù)、系統(tǒng)數(shù)據(jù)等。[13]如何從這些數(shù)據(jù)中獲取信息成為LA出現(xiàn)的一大契機。

第二個原因則可以歸結為在線學習或者教育技術的發(fā)展。[14]隨著教育技術的發(fā)展，在線學習成為傳統(tǒng)學校教育和終生教育的一個重要模式。在線學習提供給學習者不受時空限制的學習機會，同時也帶來一定的挑戰(zhàn)，例如學生有可能缺少與老師和同學的聯(lián)系，又可能遇到技術問題或者失去學習動機等。[15]此外，教師也由于網(wǎng)上學習環(huán)境中缺少視覺線索，因此難以判斷學生是否感到課業(yè)太容易、感到內(nèi)容乏味枯燥或者學習上有困難等。因此，學者們認為，教師難以評判學生的參與度和學習質量，而攻克這個問題則成為LA的另外一個契機。[16]

第三個原因則與教育機構自身對數(shù)據(jù)的需求有關。很多國家，包括美國政府，都力圖提高整個國家人口的教育程度，比如如何提高學生的學習成績、入學率以及畢業(yè)率等，而這些都需要大量數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)和驗證。[17]傳統(tǒng)上，教育機構、學校獲得學生學習數(shù)據(jù)的主要方式為調查問卷及訪談等，由此帶來諸多方面的限制，如花費大、耗時多、規(guī)模小等。由于數(shù)據(jù)挖掘可以追蹤用戶的電子信息使用記錄，并且自動分析整體數(shù)據(jù)，而不需要選樣，因此新的數(shù)據(jù)經(jīng)濟大潮使得學校在數(shù)據(jù)收集方面不再需要花費大量人力和財力；并且獲得的數(shù)據(jù)反映了所有用戶的全部信息，并非選取的一部分；同時數(shù)據(jù)在自然狀態(tài)下獲得，不需要利用訪談、觀察等方式，使得數(shù)據(jù)更加真實可靠。[18]

第四，LA起源于其他幾個已經(jīng)相對成熟的領域，如商務智能（Business Intelligence）、網(wǎng)站分析（Web Analysis）、學術分析（Academic Analysis）、行動分析（Action Analysis）、教育數(shù)據(jù)挖掘（Educational Data Mining）、運籌學（Operational Research）[19][20]以及社會網(wǎng)絡分析（Social Network Analysis）等。這些研究領域已經(jīng)相對成熟，對LA的迅速發(fā)展應用起到一定的促進作用。

Siemens認為，與LA密切相關的是學術分析學（Academic Analytics， 以下簡稱AA）和教育數(shù)據(jù)挖掘。[21]學術分析學是為了高等教育機構的運營和財務方面的決策而提供所需數(shù)據(jù)的過程，[22]如發(fā)現(xiàn)影響學生畢業(yè)率的影響因子等。教育數(shù)據(jù)挖掘是指為更好地理解學生以及他們所處的學習環(huán)境，從教育數(shù)據(jù)中獲取知識和發(fā)現(xiàn)，針對教育環(huán)境內(nèi)獨特的數(shù)據(jù)類型而進行的獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、形成分析報告等研究方法方面的研究。[23]Siemens認為，教育數(shù)據(jù)挖掘是LA和AA的共通支撐技術。[24]他描述了三者之間的關系以及三者針對的層次和關注對象，如表1所示。

三、LA 回答的問題

LA 對智慧教育的重要性體現(xiàn)之一在于它可以使用大范圍數(shù)據(jù)，回答關于學習和教學的不同問題。Cooper采納了Davenport等對“Analytics ”能夠闡釋和回答的問題的總結，[25]并根據(jù)其時間線（過去、現(xiàn)在、將來）和回答的深度（信息型、洞悉型）對問題作了歸類。[26]我們認為其問題矩陣同樣適用于LA（見表2）。

Cooper總結歸納了LA可能回答的問題類型。[27]

信息和事實性問題：

發(fā)生什么了？LA產(chǎn)生報告并提供描述性數(shù)據(jù)（過去）；

正在發(fā)生什么？LA對現(xiàn)狀的提醒（現(xiàn)在）；

趨勢，走向如何？過去的數(shù)據(jù)被當作推斷的根據(jù)（將來）。

深度理解和洞察性問題：

這些為什么發(fā)生，如何發(fā)生的？LA可建立模型并加以解釋（過去）；

可以采取的最好措施是什么？LA提供一個或多個干預措施（現(xiàn)在）；

可能發(fā)生什么？LA可以預測、模擬其他措施的效果，確認最優(yōu)舉措（將來）。

因此LA 可以描述和解釋過去的現(xiàn)象，例如為什么選同一門課的學生成績普遍偏低？原因可能包括缺乏相關基礎知識；可以預警和干預正在發(fā)生的學習，例如學生得到信息，他/她很可能某門課會通不過，教師可引導學生進行補救、提供學習材料等；LA還可以推斷發(fā)展趨勢和預測將來，例如由于以往某一學習活動對不同學習風格（Learning Style）的學生的影響有所不同，可以推斷針對不同學習風格設計的學習活動能提高學生成績；同時，不同學習風格、學習活動和成績之間的相關性分析和預測模型有助于發(fā)現(xiàn)最適合特定學習風格學生的學習活動。此外LA可以將各方面的關于學生的分散式信息整合梳理，提供給教師，使其對學生有更可靠、更清晰的認識，在此基礎之上采取的措施將更加有效。此外，LA 不止可以提供關于學生學習方面的信息，也可以用來評估某一課程、院系以及整個學校。它可以參與評估整個學校的教學，用于決定是否需要采取更先進的教學方法；它還可以提供信息給學生，以便學生自我評價學習過程和結果等。由此可見，LA的使用可以使得教育方法得以提升，促使教育向智慧教育方向發(fā)展。

四、LA的設計研究框架、資源

過程模型及重要環(huán)節(jié)

多位學者試圖從整體架構、所涉緯度、過程環(huán)節(jié)等方面描述LA，以基于對LA的整體認識，引導LA系統(tǒng)設計過程。本文主要討論兩個LA模型和LA的重要環(huán)節(jié)，目的是對如何設計開發(fā)LA系統(tǒng)有全面的、清晰的認知。

（一）LA通用設計框架

Greller&Drachsler根據(jù)他們對學習分析學現(xiàn)存文獻的梳理，提出了具有六個緯度的LA通用設計框架，即關益者（包括學生用戶、教師用戶等）、目標（包括使用數(shù)據(jù)的目的，如預測等）、數(shù)據(jù)（包括受限數(shù)據(jù)和公開數(shù)據(jù)等）、工具（分析數(shù)據(jù)的依據(jù)，包括教學理論等）、外部限制（如用戶隱私）、內(nèi)部限定（包括分析解讀數(shù)據(jù)結果的能力等）。[28]這六個緯度反映了在應用LA研究學習、開發(fā)LA系統(tǒng)時應該考慮的基本因素。圖1反映了該設計框架，包括每個緯度的例子，以下我們對每一緯度進行說明。

1. 關益者

關益者包括數(shù)據(jù)使用者和數(shù)據(jù)提供者。使用者指應用數(shù)據(jù)并根據(jù)數(shù)據(jù)結果制定對策的人，如教師；提供者指以自己的系統(tǒng)瀏覽和互動行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)的用戶，如學生。在特定情形下，使用者和提供者是一體的，比如學生本身的行為信息反饋給學生自己而不是老師的時候，這兩者是統(tǒng)一的。關益者除了包括學生、教師以及教育機構外，研究人員和政府機構等也可看作關益者的一部分。

關益者之間如何使用學習分析信息交流可以用層次模型來表示（如圖2所示）：最直接的途徑是通過LMS 獲取學生信息，提供給教師；教師可以根據(jù)此信息制定干預措施或者調整教學策略等；教育機構則可以根據(jù)學生和教師提供的信息進行教職工培訓或者制定措施保證教學質量等；研究人員盡管不直接參與學習過程，但他們可以利用學生和教師數(shù)據(jù)，評估教學質量或者學習服務措施是否到位；最后政府機關可以匯總、分析，并利用多所院校的學習分析數(shù)據(jù)來測評整個教育系統(tǒng)。此外，已有研究者們強調，在各個層次，關益者都可以利用本層數(shù)據(jù)進行自我反思，如學生可以根據(jù)自己的學習記錄、互動行為等來思考自己是否實現(xiàn)學習目標等。

2. 目標

學習分析學開辟了一個新的領域，可以發(fā)現(xiàn)并研究利用原本隱藏的教育信息，提供給各個層次的使用者。通過分析比較學習信息和社會互模式，為學習者提供新的視角，同時提高組織性效率和效益。也就是說，學習分析學提供的信息不僅有助于個體學生，對支持更高層次的知識流程的管理（如政府層次）也有所裨益。Greller和 Drachsler主要提出并討論了兩種目標：反思與預測。[29]反思是指數(shù)據(jù)用戶根據(jù)與自己相關的數(shù)據(jù)，獲取知識并進行批評性自我評價，有學者稱之為“量化自我”，也就是觀察測評自己的學習記錄數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)結果進行自我修正等。[30]反思也可以根據(jù)別人的數(shù)據(jù)記錄進行，如教師可以根據(jù)學生的交互行為，反思自己的教學風格是否適合學生等。學習分析學同樣可以用來預測模擬學生的學習活動、行為等。如根據(jù)過往的學生反饋信息，可以預測某種教學設計有助于學生的學習，據(jù)此可以重新設計教學活動，提高學生學習成績；亦可降低或增加內(nèi)容難度，從而降低學生放棄課程的比例。

3. 數(shù)據(jù)

學習分析學所用數(shù)據(jù)大多來自LMS以及其他教學系統(tǒng)，同時教育機構本身擁有大量學生數(shù)據(jù)。然而很多數(shù)據(jù)是非公開的，因此對教育數(shù)據(jù)公開化的要求越來越迫切。[31]

4. 工具

學習分析學通過信息檢索技術獲取數(shù)據(jù)，如教育數(shù)據(jù)挖掘、機器學習、傳統(tǒng)統(tǒng)計分析以及社會網(wǎng)絡分析等。同時，研究者將理論建構以及算法等處理數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)信息的概念工具也包括進來。

5. 外部限制

外部限制包括倫理、法律、社會、組織機構、管理以及LA過程方面的限制。如使用個人隱私數(shù)據(jù)有可能觸犯法律等。

6. 內(nèi)部限定

內(nèi)部限制與能力相關，指解讀數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，從而根據(jù)數(shù)據(jù)提高學習效果的能力。據(jù)調查，只有很少的學習者能夠解讀結果并據(jù)此采取有效的干預措施。

（二）LA資源過程模型

學者們認為，分析是人腦和機器的混合加工的過程，[32]LA具有認知性、技術性和社會性。[33]綜合多種看法，Elias認為電腦（軟硬件技術）、理論、人員和機構構成了LA的四種技術資源，同時也成為LA的核心。[34]四種資源以及數(shù)據(jù)運作的過程構成一個LA的模型。

1. 電腦技術

遠程在線學習的普及以及LMS 的應用，說明大量關于學生的數(shù)據(jù)已經(jīng)被收集，如果這些信息可以和其他與學生有關的數(shù)據(jù)相結合，我們可以得到更詳盡的關于學生的學習體驗、教師的教學效果等信息。而隨著數(shù)據(jù)的收集，進行信息加工時，尤其需要用來做數(shù)據(jù)分析報告和預測結果的軟件工具。這類工具，Elias 列舉了資訊可視化（Visualization）、神經(jīng)網(wǎng)絡、回歸分析、機器學習以及人工智能等。[35]Elias 尤其強調了可視化技術的重要性，并列舉了儀表盤（Dashboard）和社會網(wǎng)絡分析（Social Network Analysis）兩種常用的資訊可視化技術。

2. 理論基礎

Elias 認為，LA涉及的理論非常廣泛，包括與分析學相關的知識以及其他領域的知識。前者如推薦理論基礎協(xié)同過濾算法（Collaborative Filtering Algorithm）、貝葉斯神經(jīng)網(wǎng)絡（Bayesian Network）、基于知識的推薦（Knowledge-Based Recommendation）等；后者則包括學習科學、教學法、學習動機學、學習共同體（Community）、學生畢業(yè)率（Retention）等。然而這方面的文獻很少，相關人士很難確認哪些變量對教學有參考意義。也就是說，很難分辨哪些測量學生網(wǎng)上活動的變量真正影響到他們的學習和成績。[36]

3. 人員

雖然現(xiàn)代技術的應用使得電腦軟件和硬件可以取代人的努力，但是在很多方面人類的知識、技能和能力是保證結果有效性的重要因素。雖然教師可以通過使用資訊可視化技術、回歸等來反思自己的教學設計和教學活動的有效性，評估是否達到教學目的，如學習共同體的建立。然而有效的后續(xù)干預很大程度上取決于教師本身解決問題以及決策方面的認知思考能力，而不是完全依賴LA技術以及統(tǒng)計軟件。

4. 機構

Elias 認為，LA過程中的社會資本（Social Capital）或者社會性最容易被忽略掉。然而LA本身不能回避這方面的問題，例如：誰參與了LA項目，他們的決策是如何被支持的，項目成員之間如何溝通和互動。同時，無論LA 項目如何成功，要使得其研究成果在現(xiàn)實中付諸實施，則需要教育機構，如大學的領導層采取措施，支持以LA結果為基礎的文化和教學模式方面的改革，從而達到LA提高學生學習成績和改善教學效果的目的。因此，機構資源顯示了LA的社會性。

在討論LA技術資源的基礎上，Elias 提出了LA的模型，其核心是電腦（軟件硬件技術）、理論（統(tǒng)計、算法、教學法、學習科學等）、人員（相關人員如教師等）、機構（社會資本屬性等）等四種科技資源。這四種資源參與并推動三個環(huán)節(jié)（收集數(shù)據(jù)、信息加工、結果應用），使之形成一個循環(huán)發(fā)展的過程，從而推動學習和教學的持續(xù)性提高（如圖3所示）。

（三）LA的重要環(huán)節(jié)

Brown在2012 年召開的ELI（EDUCAUSE Learning Initiative）兩次學術會議（ELI 2012 Spring Focus Session和LAK12）基礎上，總結討論了LA研究中出現(xiàn)的主題：數(shù)據(jù)指標的選取、資訊可視化技術，以及干預和反饋方式。[37]這些也可以看作是在實際研究中應該考慮的LA的重要環(huán)節(jié)。

他首先指出，LA定義的一個重要特點是對以下兩方面的區(qū)分：一是實現(xiàn)LA的技術，另一方面是LA的目的。也就是說，所有LA項目都要包括這兩方面，一方面要具備獲取并分析數(shù)據(jù)的技術，另一方面要根據(jù)分析結果制訂有效計劃進行決策。

數(shù)據(jù)分析方面，Brown 強調在LA中，指標數(shù)據(jù)的選取直接影響到預測結果的準確性和數(shù)據(jù)分析的有效性。他提出，在LA研究中經(jīng)常涉及兩類數(shù)據(jù)指標：個性特點指標（Dispositional Indicators）和行為表現(xiàn)指標（Activity and Performance Indicators）。其中個性特點指標一般為事實性變量，可以量化，如年齡、性別、種族、平均分、學習經(jīng)驗等；行為表現(xiàn)指標主要反映學生在網(wǎng)絡學習環(huán)境中的數(shù)字行為痕跡，如他們登錄LMS 的次數(shù)、在學習網(wǎng)站上的時間、發(fā)帖的次數(shù)、測驗分數(shù)等。鳳凰城大學使用這兩種指標預測學生是否能通過某一課程。比較有趣的是，他們發(fā)現(xiàn)有些指標不具備預測作用，如選修課程數(shù)量、性別、種族等。另外，密歇根大學的前期預測LA系統(tǒng)只選用了行為指標。Brown認為，大部分LA 項目都采用了混合指標來提高預測準確度。也有些學者認為分析學生作品（如作文、視頻作品等）可以作為LA的指標，但這種方法不太常見。

資訊可視化被視為LA 的重要組成部分，一般以兩種方式出現(xiàn)：一是呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結果（圖表等），二是儀表盤。可視化面板也有不同的呈現(xiàn)方式，一種是多個小窗口并列，而各種數(shù)據(jù)結果呈現(xiàn)在小的窗口中；另外一種是只呈現(xiàn)一個數(shù)據(jù)窗口，用戶可以通過下拉菜單等獲取更詳細的數(shù)據(jù)。Borwn強調了可視化技術和用戶界面設計在數(shù)據(jù)呈現(xiàn)中的重要性。

LA的終極目的是提高學習和教學成效，因此根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果進行有效干預顯得非常重要。Brown發(fā)現(xiàn)兩種干預方式：一是系統(tǒng)自動反應，不需要或較少需要教師參與，例如普渡大學的Signals[38]系統(tǒng)給學生簡單明了的紅、黃、綠信號；另一種是半自動反應，LA發(fā)現(xiàn)學習模式（不喜歡某些學習活動）或者癥狀（學生缺乏學習動機等），需要教師專家分析之后作出決策，進行干預。

五、LA過程維度模型

Greller&Drachsler的模型注重于LA的緯度，強調了在設計LA系統(tǒng)時應該考慮到的各方面的因素，如從關益者到數(shù)據(jù)等，但沒有突出設計LA的過程。Elisa 的LA模型突出了認知性、技術性和社會性（理論、電腦技術、人員和機構），同時強調LA過程的循環(huán)性和改進性，但是過程過于簡化，例如信息加工涵蓋了所有的數(shù)據(jù)處理分析過程以及數(shù)據(jù)結果呈現(xiàn)，沒有具體緯度。這兩個模型傾向于理論化，但對具體開發(fā)LA的指導性不強。Brown則著重強調了LA在實際應用中應該注重的兩個方面：LA技術本身以及其目的。同時他根據(jù)實際應用中的LA系統(tǒng)，總結出LA研究中的具體環(huán)節(jié)和因素，如不同的數(shù)據(jù)指標的選擇和應用、數(shù)據(jù)可視化技術以及干預的方式。

結合以上的兩個模型和Brown的見解，筆者認為LA設計模型應該明確其過程環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)涉及的緯度要素可能重合。LA設計過程應該包括三個環(huán)節(jié)：首先是LA目標的確立；其次是LA本身的開發(fā)，主要是針對數(shù)據(jù)的操作、分析、呈現(xiàn)等；最后是干預。將目標作為一個重要環(huán)節(jié)的主要原因是，在設計開發(fā)LA系統(tǒng)之前，必須要有明確的方向：是提高學生動機、提高學生參加學習活動的頻率，還是評估該教學活動是否適合所有學生等。有了主導方向，才能根據(jù)學習理論和相關研究等確定數(shù)據(jù)指標、預測模型等，明確數(shù)據(jù)來源（LMS或者其他數(shù)據(jù)庫）獲取數(shù)據(jù)；同時根據(jù)學習理論教學法等，確立統(tǒng)計分析方法，如描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)、相關性分析、回歸預測模型等。數(shù)據(jù)分析的結果同樣可以檢測理論基礎是否合理，如發(fā)現(xiàn)有些數(shù)據(jù)指標為非顯性因子，因此可以進一步簡化提煉理論基礎。數(shù)據(jù)結果一般用可視化技術呈現(xiàn)，如可視化面板等。干預措施則建立在整個數(shù)據(jù)分析結果之上。為確認采取的干預措施是否有效，可以與LA目標對照。而目的本身也將影響干預措施的選擇和實施。圖4 中LA過程模型呈現(xiàn)了我們對智慧教育中LA的過程、相關因子及其相互之間關系的理解。

以下我們基于Greller & Drachsler的六個緯度來說明LA設計開發(fā)中每一環(huán)節(jié)涉及的重要緯度（見表3）。

六、LA應用現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)

LA已成為教育領域，尤其是高等教育和遠程網(wǎng)絡教育的熱點。美國西部州際高等教育委員會教育技術合作部（WICHE，WCET，Western Interstate Commission for Higher Education，Cooperative for Educational Technologies）的教育LA大數(shù)據(jù)分析項目，其預測分析報告（PAR，Predictive Analytics Reporting）于2011年獲得比爾及梅琳達·蓋茨基金會資助。[39]PAR的主要目的是確認影響學生退學以及是否能夠畢業(yè)的因子。該項目目前已經(jīng)涉及六所大學64萬學生，320萬門選課的數(shù)據(jù)分析，初步發(fā)現(xiàn)32個影響學生學習以及退學的普通變量（多為學生特點變量），包括性別、種族、學位種類、多種專業(yè)、課程數(shù)量、班級人數(shù)等。其他發(fā)現(xiàn)如學生的性別、年齡以及種族與該生是否會退出某門課沒有關系。該研究仍在繼續(xù)。

然而，盡管LA工具已經(jīng)在世界各地一些大學被開發(fā)和應用，學者們認為，LA在教學應用方面的研究和相應的LA技術研發(fā)和系統(tǒng)開發(fā)尚處于初始階段[40][41]。Simens等認為教師缺乏可以用來評估多方面學生成績以及對學生進行對比分析的LA工具，學生也難以追蹤與自己的網(wǎng)上活動和成績方面的信息。[42]因此他們提出了開放性學習分析平臺項目，目的是開發(fā)集成的可擴展的LA工具集，以供教師和教育機構對學生的活動進行評估，并以此為基礎決定干預措施，從而提高學習效果。同時，學生也可以查看個人的學習進展。該平臺預期將開發(fā)四種工具和資源：（1）LA 引擎；（2）自適應內(nèi)容引擎；（3）干預引擎，包括干預措施推薦和系統(tǒng)自動支持；（4）儀表盤、報告以及資訊可視化工具。

現(xiàn)有的已經(jīng)開發(fā)出的LA系統(tǒng)大多是針對具體課程，目的是根據(jù)學生的表現(xiàn)、活動成績等實施干預措施，以提高學生成績，改善學習體驗等。類似LA系統(tǒng)如普渡大學的Course Signals、密歇根大學的M-Reports Dashboard、馬里蘭大學-巴爾的摩縣（UMBC，University of Maryland-Baltimore County）的Check My Activity，以及亞琛工業(yè)大學（RWTH Aachen ）的eLAT（Exploratory Learning Analytics Toolkit）等。

盡管有很多系統(tǒng)已經(jīng)在使用中或者正在開發(fā)，但是LA的開發(fā)和研究同樣面臨著諸多挑戰(zhàn)。我們以Signals[43]和eLAT[44]為例，來說明這個問題。

與很多大學相類似，普渡大學開設了很多入門課程，這些課程往往有很多學生經(jīng)常對他們的學習狀況不是很了解。為了能夠及時提醒和通知學生在某一特定課程中的表現(xiàn)和成績，普渡大學開發(fā)了Signals 系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計預測模型，根據(jù)多個變量（表現(xiàn)指標包括：現(xiàn)有平均分和努力程度，如學生LMS的交互頻率；個性特點指標包括學術準備，如高中平均分和各項標準考試成績，以及學生特點，如是否為美國居民、年齡和選修學分）來預測學生是否能夠完成/通過該課程。Signals 在課程進行的過程中，以交通信號指示燈的方式，讓學生了解自己的學習狀況：課業(yè)良好（綠色）、課業(yè)中度危急（黃色），或者課業(yè)嚴重危急（紅色）。同時教師可以給學生提供有效的反饋信息，引導學生使用合適的資源等來提高成績。[45]Signals 的使用取得了很多正面效果，如在使用Signals的班級，成績?yōu)锳和B的學生比沒有使用班級的學生多，而成績?yōu)镃 和D 的學生則少于對照班級。另外，研究還發(fā)現(xiàn)，參加至少一門使用Signals 的課程的學生比沒有使用Signals的課程的學生的四年畢業(yè)率高四個百分點。[46][47]

在RWTH Aachen 大學，Dyckhoff等[48]開發(fā)了eLAT ，幫助教師在使用L2P、網(wǎng)上教學學習系統(tǒng)時，更好地反思他們的教學方法和成效。通過eLAT，教師可以根據(jù)個人興趣探究內(nèi)容使用，用戶特征、用戶行為、測評結果等是否相關以及相關程度等。他們強調LA 工具應該具有動態(tài)性和靈活性，這樣教師可以根據(jù)自己的興趣查看相關信息，確認教學方法是否有效，以及不同特點的學生對同一教學內(nèi)容是否有不同反映等。eLAT 的主要目的是幫助教師自我評價他們的課程以及支持他們做相關研究，因此更多關注的是學生作為一個群體的表現(xiàn)、活動、成績等，而不是個體學生的信息。即便如此，該系統(tǒng)的設計非常注重保護學生個人隱私，以Hash 函數(shù)（注：一種用雜湊函數(shù)產(chǎn)生隨機數(shù)的算法）取代學生姓名。此外，他們認為LA 工具呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)應該簡單易讀，因此資訊可視化非常重要。eLAT使用四類指標：文檔使用指標、成績測評指標、用戶活動指標和互動交流指標。每類指標包括多種具體指標，如最頻繁使用的10個文檔屬于文檔使用指標，教師可以根據(jù)指標信息發(fā)現(xiàn)學生最喜歡使用的文檔，如學生可能喜歡一個具體例子超過課堂講稿。另外，根據(jù)用戶活動，他們用不同顏色表示三組用戶類型：非?；钴S用戶（藍色）、活躍用戶（紅色）以及非活躍用戶（黃色）。如果學生大部分都不夠活躍，那么教師可能需要發(fā)現(xiàn)原因，考慮如何改進教學內(nèi)容及方法等。

Signals 的成功是顯而易見的，然而研發(fā)人員也提出了他們遇到的問題和困難。首先是數(shù)據(jù)。除了LMS 數(shù)據(jù)容易獲取，Signals 的預測模型需要的學生個性特點數(shù)據(jù)是分散的，由不同的相關學校部門分別持有。在開始階段，聚合匯編數(shù)據(jù)花了一年多的時間。其次是Signals 的使用方面。研究證明早期干預和頻繁干預對學生成績的影響最為正面，然而大部分教師工作負荷很重，多次干預會加重他們的工作負擔。最后，研發(fā)人員發(fā)現(xiàn)，他們很難向學生解釋如何得到他們的學習狀況危險指數(shù)。為此他們專門作了視頻，解釋了他們的算法和公式。

在挑戰(zhàn)和困難方面，eLAT研發(fā)人員提到了數(shù)據(jù)指標的選擇。他們選擇了用戶活動指標等，然而很難確認哪些對改進教學有指導意義，也很難確認它們是否包含了所有影響學生成功或失敗的指標，因此需要更多的實證研究來驗證。此外，研發(fā)人員認為數(shù)據(jù)指標過于簡單，只傳達一般信息和容易理解的信息，然而，加入一些教師們不熟悉的指標等，可能會給他們解讀數(shù)據(jù)帶來困難。

因此LA在實際的開發(fā)過程中，技術的、倫理的、人員有關的以及實際情況的限制等各方面的問題都可能出現(xiàn)。

七、LA與智慧教育

隨著技術的發(fā)展，人類社會進入數(shù)據(jù)化時代，計劃決策等無不以數(shù)據(jù)為依據(jù)。教育也將逐漸成為智慧教育模式，即以學習者為中心，進行個性化學習，為學習者提供各方面支持，將教和學的效果提升到一個新的層次。學習技術如電子課本和移動學習等正處于發(fā)展上升期，預計一到兩年之內(nèi)會有廣泛應用[49]。這意味著更多的數(shù)據(jù)可以納入LA 研究的范圍。LA 以學習科學、教學理論、課程設計理論和已有研究結果為基礎，選擇學習者特點、網(wǎng)上交互活動頻率等變量，分析并監(jiān)測學生學習情況，評估教學活動教學質量，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，從而保證智慧教育的實施。因此，學習分析學應該成為我國教育技術研究者特別關注的新領域。

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第2篇：科學學科質量分析范文

一、加強情感投入，開啟學生的心靈是重要前提。

白居易在論詩時說：“感人心者，莫先乎情?！闭n堂教學更是如此，情感是開啟學生心靈的鑰匙，是溝通教師與學生之間的橋梁。筆者在進入教室時除了以美好的形象和飽滿的熱誠感染學生外，在進入課文時多以各種讀為旋律，融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體，營造熱烈的情感氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，使課堂教學有一個最佳開頭。

如《春》一課，在板題后我說：“同學們，《春》這篇課文老師學生年代就已學過，后來做老師又多次讀過、教過，現(xiàn)在老師已經(jīng)能一字不落地把它背下來，你們信嗎？”學生聽此，一邊用質疑的目光看著我，一邊熱烈鼓掌。我要求學生聽一聽這部作品是一首抒情詩，還是一曲春的贊歌，或是一幅春的風景畫？我在配音下，聲情并茂地背誦，潛移默化地將學生引入課文，使他們個個神情專注地品味這篇優(yōu)美的散文。

二、借助現(xiàn)代教學資源，激發(fā)學生學習興趣是重要條件。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具”。我充分發(fā)揮多媒體及其網(wǎng)絡系統(tǒng)集聲、影、圖、文于一體的優(yōu)勢，調動學生多感官，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質量。

如《人民百萬大軍橫渡長江》是1949年4月20日政府拒絕簽訂國內(nèi)和平協(xié)定后，人民百萬大軍于20日晚上發(fā)起。面對長江天險及苦心經(jīng)營數(shù)十年長江防線，勢如破竹，飛一樣橫渡長江，同志滿懷豪情地為此寫下一則全面報道渡江戰(zhàn)況的新聞稿。這則新聞在當時來說是震驚中外的一個特大消息，然而時至今日已六十多年，學生未必關心。那么如何激發(fā)學生學習這則動態(tài)新聞的興趣，從中弄清新聞的基本要求及其五大部分的結構等呢？我巧妙利用多媒體再現(xiàn)當時情境，講解課文前，我就播放中國人民百萬雄師橫渡長江的壯闊場面，將學生帶入情境，同時配以這則新聞的錄音朗讀，讓學生精神為之振奮，甚至忘卻了這是視頻，情不自禁地向播放的場景中沖。然后呈現(xiàn)電子課文，借助多媒體制作的圖文并茂的“長江進攻路線圖”等幫助學生體會新聞的特點要求，理清新聞的結構，從而大大強化了教學效果。

三、采用靈活多變的教學方法，激活學生思維是重要手段。

教學有法，但無定法，貴在得法。教法靈活多變，就能使課堂教學如同磁石般地吸引學生，激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚興趣，激活學生思維，使課堂教學精彩紛呈。我在每課的教學中，綜合考慮教材內(nèi)容、學生的認知水平、課堂教學類型等因素靈活采用各種教學方法，讓學生手腦并用，課堂學習氣氛生動活潑。

如《孔乙己》這篇課文，在學習之前學生已經(jīng)讀過魯迅的作品《從百草園到三味書屋》，且該課文是魯迅回憶童年時的生活，容易激發(fā)初中學生學習的興趣。在學習《孔乙己》一課時，我由《從百草園到三味書屋》引入，并進行對比閱讀，這樣不僅復習了舊課知識，幫助學生了解了《孔乙己》的背景和主題，初感了兩篇作品的相同點與不同點，摸索出了魯迅作品的思想脈絡，而且調動了學生的情感。在分析課文時，我直接從孔乙己外貌入手，采取抓住主要矛盾引導學生分析的方法。要求學生閱讀課文，看看孔乙己長什么樣，并根據(jù)課文中外貌的描寫，說說孔乙己的遭遇與性格。而后引導學生重點分析孔乙己又破又臟的長衫不離身的原因，從而很自然地把學生的目光引向孔乙己所處的那個社會和他思想最深處的東西。在學生初步了解了人物悲劇的社會根源后，我就用多媒體手段呈現(xiàn)課文中表現(xiàn)孔乙己遭受人們嘲笑戲弄的四個片斷，讓學生在如臨其境之中感知孔乙己的不幸遭遇和封建社會毒害下人們的麻木狀態(tài)。這四個片斷的描寫同中有異，異中有同，有許多可比點，我采用對比教學方法，從人物的對話、動作等對比中深刻體會封建制度對整個社會的毒害。小說分析結束后，我還讓學生看《阿Q正傳》電影片斷，讓學生在拓展閱讀的比較中更深入地了解孔乙己這一人物……整節(jié)課，由于教法靈活多樣，學生始終處于積極的分析探究之中，極大地提高了課堂教學質量。

四、開展各種以學生為主體的教學活動，提高學生主動學習的積極性是重要保障。

新課程強調學生是主體，并提倡自主、合作、探究這一新的教學方式，變傳統(tǒng)教學學生被動接受教師的傳授、被動接受課本知識為師生人人參與，平等對話，真誠溝通，彼此信賴，合作探究，調動了學生主動學習的積極性，為提高語文教學質量提供了重要保障。我在每一課中，始終以學生為主體，充分調動學生自主合作探究的積極性，營造和諧積極的課堂氣氛和探求知識的氛圍。

第3篇：科學學科質量分析范文

• 學生成績分析

本次考試平均分86分；24人及格，及格率70%；18人優(yōu)秀，優(yōu)秀率53%；特優(yōu)12人，特優(yōu)率35%，3人過差。這次考試試題相對比較容易，重點考查基礎知識，考查能力題目并不多。由學生得分情況來看，低分人數(shù)較多，特秀人數(shù)較少，說明學生對基礎知識掌握很不扎實。

存在的問題

教師的教學中存在的問題：

教師沒有對有希望的特優(yōu)生把握準確，對他們要求不嚴格，導致好幾個有希望的特優(yōu)生在基礎題上丟分。

數(shù)學本身比較枯燥，學生學起來興趣不高，教師也沒有花精力研究如何調動學生的積極性，讓學生主動學習。

課堂管理不到位，導致部分學生在課堂上跑神，聽課效率差。

對臨界生的關注度不夠，沒有及時了解這些學生對知識點的掌握情況，導致他們學習的一知半解。

改進措施

要在提高特優(yōu)率和優(yōu)秀率上下功率，對待他們要讓他們多見題多練題，并且培養(yǎng)他們善于思考問題的習慣。

對于有希望及格的和處在及格邊緣的學生狠抓基礎，并且多鼓勵他們。

第4篇：科學學科質量分析范文

關鍵詞： 本科教學 質量評價 統(tǒng)計分析 關鍵因素

一、引言

人才培養(yǎng)是研究型大學工作的有機組成部分，也是研究型大學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。隨著知識經(jīng)濟的到來，國際競爭的不斷加劇，國家社會發(fā)展戰(zhàn)略實為人才發(fā)展戰(zhàn)略，近年來，作為人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)――課堂教學已經(jīng)納入到各高校的質量評價體系中。教學質量的評價為高校提升教學水平，提高人才培養(yǎng)質量，掌握課堂教學的基本情況提供了很好的途徑。浙江大學理學部承擔著浙江大學數(shù)學、物理、化學等公共基礎課，是浙江大學本科教學的主體力量。本文通過對浙江大學理學部2006―2010年的教學評價數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，研究教學過程中的相關主體與教學評價結果的相關性，在此基礎上給出提高教學質量的建議。

二、浙江大學本科教學質量評價簡介

浙江大學在九十年代就開始實行課堂教學質量評價，通過多年實踐和總結不斷對課堂教學質量評價辦法進行了修訂和完善，使本科課程課堂教學質量評價辦法具有較好的可行性。

參加評價的人員由學生和同行及管理人員兩部分組成，學生評價權重占70%，同行及管理人員評價權重占30%。

評價由現(xiàn)代教務管理系統(tǒng)進行，先剔除每一個評價對象即“人?課”的最高5%和最低5%學生評價分，再與同行及管理人員評價分匯總，經(jīng)過加權統(tǒng)計，得出綜合評價分，并按綜合評價分按類另由高到低排序，以5分制為計分標準，綜合分低于3.0的評價為不合格，優(yōu)秀的比例為20―30%（2008年前為20%，現(xiàn)在為30%），良好的比例為60%，合格的比例為10―20%（2008年前為20%，現(xiàn)在為10%）。竺可楨學院的課程因評價指標不同，不計算在內(nèi)。

三、課程評級結果分析

（一）基本情況。

八個學期共對3651個對象進行評價，其中優(yōu)秀781人次達21.4%，良好2239人次達61.3%，合格631人次達17.3%，沒有不合格對象；正高級職稱1395人次占38.21%，副高級職稱1851人次占50.70%，中級職稱405人次占11.09%；進校25年869人次為23.80%；綜合課1095人次為29.99%，理論課1725人次為47.25%，實驗課831人次為22.76%。

（二）不同職稱的差異分析。

統(tǒng)計表明正高級職稱中優(yōu)秀率為22.23%，良好為62.29%，合格為15.48%；副高級職稱優(yōu)秀率為22.31%，良好為60.67%，合格為17.02%；中級職稱優(yōu)秀率為14.32%，良好為60.99%，合格為24.69%。（見圖1）

由圖1可以看出，不同職稱的課程評級不同。其中，正高級和副高職稱的“優(yōu)秀率”較高，而中級職稱的“優(yōu)秀率”則較低。χ檢驗顯示，三種職稱之間存在顯著的差異（χ=26.548，p=0.000）。

（三）不同進校時長的差異分析。

統(tǒng)計表明，教師進校時間25年優(yōu)秀率為24.28%，良好為62.26%，合格為13.46%。（見圖2）

從圖2可以看出，不同來校時長的課程評級不同。其中，“25”的“優(yōu)秀率”則較高。（2檢驗顯示，四種來校時長之間存在顯著的差異（（2（6）=26.746，p=0.000）。

四、對教師的評價結果分析

按5分制對教師評價，我們獲得教師評價平均數(shù)為4.73。對不同職稱教師、不同進校時長教師的評價進行了分析。

從表1可以看出，對高級和副高職稱的評價分數(shù)較高，而對中級職稱的評價分數(shù)相對較低。單因素方差分析顯示，三種職稱之間存在顯著的差異（F=5.265，p=0.005）。進一步經(jīng)LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，正高級與中級（p=0.011）和副高與中級（p=0.007）之間的差異均達到顯著性，而正高級與副高的差異不顯著（p=0.234）。

從表2可以看出，隨著來校時長的增加，對老師的評分也上升。單因素方差分析顯示，四種來校時長之間存在顯著的差異（F（3，3647）=11.603，p=0.000）。進一步經(jīng)LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，除“15―25”與“>25”之間不存在差異外（p=0.706）外，其他各對平均數(shù)的差異均達到顯著性，顯著性水平從0.000到0.010不等。

五、提高本科教學質量的建議

教師是教學工作的重要主體之一，良好的師資隊伍配置是創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)的必要條件。從上述對課程評價信息的分析，可以看出一支高水平、經(jīng)驗豐富的專業(yè)師資隊伍是培養(yǎng)一流人才的關鍵，在現(xiàn)有的基礎上進一步加快建設教學隊伍，需要做好以下幾點工作。

（一）結合分類聘崗改革，提高教學隊伍層次。

課堂教學質量的好壞與職稱的高低有著直接的關系，特別是理論課程，與教師的職稱高低及學術水平的高低密切相關，中級職稱的評價分數(shù)相對較低，業(yè)務素質有待提高。通過教師分類管理，結合崗位聘任，制定合理的薪酬和激勵制度，形成引導和教師熱愛教學、專心教學的良好機制，高級職稱的教師必須承擔相應的本科課堂教學任務，特別是公共基礎課和專業(yè)基礎課的課堂教學任務，確保教學效果好、深受學生歡迎的優(yōu)秀教授、副教授能走上教學一線崗位。

（二）完善新教師培養(yǎng)制度，提高新進教師的教學質量。

第5篇：科學學科質量分析范文

摘 要 學校的課間操是學校體育管理工作的一部分，是反映學校學生的一面鏡子，目前大多數(shù)的學校利用大課間的時間段采用做廣播操的形式以達到促進學生鍛煉的目的，眾所周知，通過上午課間20分鐘的鍛煉，可以緩解學生學習過程中的疲勞，防止身體身體畸形，有效提高學習效率，調節(jié)學生的學習生活有積極的作用。同時課間操對提高班級的凝聚力和形成良好的校風具有特殊的意義。但是，現(xiàn)實的課間廣播操學生懶懶散散，不感興趣，敷衍了事，做操的動作不到位，路線不正確，不跟著節(jié)奏做，甚至邊做邊說話，雖然學校對課間操的管理也采取了一系列的措施，但沒能治標治本，稍微好點后，沒過多久又回到原來的樣子，究其原因，不是學生做操不會做，而是學生的做操態(tài)度不認真，在深入一步思考，為什么學生會做操不認真呢，僅僅通過加強管理，就可以使學生改變不認真的現(xiàn)狀嗎，可能還存在著其他方面的一些問題，那么針對出現(xiàn)的這些問題，如何采取有效的措施加以改進，以提高廣播操的做操質量。在此，本人就廣播操質量不好的成因談談自己的觀點，并提出自己的一些粗淺的想法。

關鍵詞 課間操 問題成因 對策

一、原因分析

學生的廣播操質量不好，有很多原因，學校管理上的原因，有班級管理上的原因，有體育教師在教學與管理上的原因，有學生自身的原因，只有從多角度多方位去分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從多渠道去尋找解決的辦法，逐步的提高學生的鍛煉意識，才能有效改變課件廣播操懶散的局面。

（一）學生在思想上不夠重視，對課間操目的、意義沒有明確的認識。

現(xiàn)在的學生普遍都是獨生子女，家庭生活環(huán)境的影響，部分學生怕苦怕累以及體育鍛煉和健康的意識薄弱，沒有認識和體會到課間操鍛煉所帶來的作用和效益，甚至有的學生認為課間操是學校的例行公事，是要求每個學生必須要做的，從小學到中學以至大學，年復一年，日復一日，只知道例行完成任務，但并不清楚課間出操的真正作用在哪里，不清楚它的真正的鍛煉價值所在。

（二）課間操的鍛煉氛圍的影響。

學校課間活動鍛煉的良好的氛圍對學生做操有很大的影響，一個學校建立了課間身體鍛煉風氣后，能形成集體的影響，集體中多數(shù)學生能耳濡目染、潛移默化形成一致的態(tài)度和行為方式，而且據(jù)心理學家研究，人的態(tài)度在群體中會有類化現(xiàn)象，個人會受到群體其他人的影響，所以學校多數(shù)人包括學生和老師對課間操鍛煉的態(tài)度，尤其是班級中既有榜樣作用和具有一定影響力的個別學生的做操態(tài)度，會成為效仿和跟風的巨大力量，最后蔓延至所有人對出操和做操的淡漠的態(tài)度，它的影響更大也更廣。少數(shù)人會以共同一致的方式與周圍的環(huán)境協(xié)調，從而轉化為集體的力量，因此課間操的鍛煉是因為多數(shù)人的淡漠影響了氛圍的形成，久而久之，學生的個人行為能力就被同化了，做的好的學生，想做的學生就被做的不好的氛圍同化了。因此，風氣的形成很重要。

（三）課間操是在室外集體進行，遇到炎熱的夏天或寒冷的冬天，學生就特別不情愿；

每個學期的學期末階段，也是天氣寒冷和炎熱的階段，加之期末階段學習任務的繁重，考試的頻繁，學生的學習負擔相對較重，學生的精力都集中到了迎接期末的復習迎考，課間的鍛煉的意識相對比較薄弱，學校的其他的常規(guī)禮儀方面在此階段也有相應的弱化現(xiàn)象，另外期末臨近，學生的思想上已經(jīng)沒有了開學初期的興奮和活力，同樣的一套操天天做，時間長了，學生難免會失去興趣和新鮮感，在學校的管理上就相對要難。

（四）課間操組織形式死板，內(nèi)容枯燥，形式單一，同樣一套操，不同的學習階段都是一樣的，學生難免感到單調乏味。雖然新的廣播操已經(jīng)融入了現(xiàn)代健身操的一些元素，但是由于還沒有很好的被學生接受，甚至部分學生感覺到本套操別扭，做起來動作上難以很好的協(xié)調，不美觀帶來的難為情，使其在動作上始終不敢放開，縮手縮腳。另外本節(jié)操的音樂節(jié)律相當快，在短時內(nèi)學生還不是很熟練的情況下，很難跟得上音樂的節(jié)奏，越到后面的幾節(jié)操，越是難度加大，整體的做操整齊度就越差。

（五）現(xiàn)代健美操、韻律操的快節(jié)奏對現(xiàn)代意識較強的中學生具有強大的吸引力；本套操雖然已經(jīng)融入了現(xiàn)代健身操的動感元素和快節(jié)奏的特點，，但是由于對學生的協(xié)調性等要求比較高，學生在學習結束后，還不是很鞏固和不熟練的情況下很難協(xié)調而準確的做到動作到位，在練習中尋找和體驗不到美的感覺，于是做操的厭煩情緒可想而知。

二、解決的對策

那么，針對出現(xiàn)的這些問題，如何改進課間操，加大課間操的管理力度，有效的鍛煉學生的身體，提高課間操的做操質量呢？我想從以下幾方面談談改變這一現(xiàn)狀的幾點建議。

（一）加強課間操的鍛煉價值的宣傳力度，讓學生認識到課間操的鍛煉作用，向班級發(fā)放課間操鍛煉的目的、意義的宣傳資料等，充分利用各班體育委員，一起討論提高的方法等；也可以利用學生會的組織，通過黑板報、校內(nèi)媒體等形式報告宣傳。

（二）學校領導不僅對課間操加強監(jiān)督，而且要督促更多的教師參與鍛煉。

學校領導不僅督促各部門和相關老師對課間操的管理力度，還有組織督促其他任課教師走出辦公室，利用課間15分時間到操場與學生一起出操，以自身的楷模去感染、帶動和督促學生認真做操，鍛煉身體，營造師生共同參與，共同鍛煉的和諧共處的良好生態(tài)環(huán)境。

（三）體育教師做好組織和管理工作。

體育教師在課間操上要做好組織工作，帶領專項組學生進行廣播操的總體評分，并安排

一名體育教師或動作示范優(yōu)美的學生上臺領操，并且要求學生做到動作規(guī)范到位，要體現(xiàn)廣播操的力與美的結合，使學生產(chǎn)生一種不得不認真模仿的感召力。另外，其他的體育教師帶領專項組同學深入到學生隊伍中，參與監(jiān)督管理和評分。

（四）發(fā)揮班主任的作用。

班主任對班級學生有很大的表率作用，是學生的直接管理者，也是學生最信任的人，學生最容易受班主任的感染，所以班主任老師如果也能夠認真的參與做廣播操，整個的廣播操的氛圍可能會在班主任的感召下一起做起來，課間操的紀律會有改善，做操的質量也會有所提高。

第6篇：科學學科質量分析范文

高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才,教學工作是學校中心工作,教學質量關系到未來人才培養(yǎng)的素質,也關系到學校的生存與發(fā)展。傳統(tǒng)的外科醫(yī)學教學模式存在理論與實踐相脫節(jié)的問題，且學生存在綜合分析、實際動手、臨床思維能力較差等缺陷［1］。只有應用型、創(chuàng)新型醫(yī)學人才才能應對激烈的國內(nèi)外競爭。以下淺談如何提高外科學臨床教學質量。

1提高教師的教學責任心

教師是教學活動過程的主體,也是提高教學質量的關鍵。外科臨床教學均由具有中、高級職稱的醫(yī)務人員專職負責,他們具有多年的臨床和教學工作經(jīng)驗,或經(jīng)過研究生教育培訓,具有精湛的專業(yè)理論知識和技能,但更應強調是帶教老師對教學的態(tài)度和責任心。見習帶教是一項單調枯燥的工作,特別是擴招后教學時數(shù)增加,有時1個月有近100學時的課程,同樣的授課內(nèi)容,要重復好幾次。只有當帶教老師能正確認識到教學工作的重要性和意義,他才能以最佳的精神面貌,全身心地投入到教學中。由于學生數(shù)量和見習班組增加,合適的帶教病例和示教病例不足的矛盾逐漸突出,除課前理論準備外,帶教老師在課前常需花很大的精力準備合適的病例,并做好病人及其家屬的思想工作,爭取他們的配合和支持。同時,帶教老師必須非常熟悉入選病例的情況。若沒有對教學和學生高度責任心,選擇病例和示教就可能流于形式,不利于學生見習學習,教學質量就無法保障。同時,應建立一套行之有效的教學評估體系和獎懲制度,對帶教老師的教學工作和效果進行科學地管理和監(jiān)督。

2緊密聯(lián)系實踐工作，增加新理論、新知識

首先必須明確教科書中疾病的診斷治療總體原則是每位實習生應該掌握的。比如，骨折的分類、如何對骨折患者的受傷部位進行固定、轉移運送，對神經(jīng)、血管損傷的診斷、處理原則等。其次，不能忽視書本，單純?nèi)プ非蟾呖萍肌⑿虏牧?、尖端技術［2］。正確的方法是在大學本科教學中，在保證完成統(tǒng)一、規(guī)范的教學內(nèi)容的前提下，兼顧骨科新發(fā)展，某些已成熟的技術和理念應及時加入到骨科教材內(nèi)容中，同時還可加入一些小故事或小引言，介紹其發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的過程，潛移默化地激發(fā)學生敢于創(chuàng)新、敢于實踐的精神，最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。具體做法是選擇有針對性而又短小精煉的補充內(nèi)容和引言，這樣既有利于學生記憶課本內(nèi)容，增強學習興趣，又有利于學生了解目前骨科的發(fā)展現(xiàn)狀，收到事半功倍的效果。就目前而言，無論何種教學方法和手段最終均要落實到考試上，帶教老師要向學生解釋的是補充內(nèi)容不考，仍以教科書為主。選擇補充內(nèi)容的目的：(1)為了更好地理解、記憶教科書內(nèi)容；(2)向學生灌輸創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教科書需要更新，教師在教學中要注意將書本和臨床結合、對比，讓學生了解不同觀點的優(yōu)劣，為臨床實際工作積累經(jīng)驗、總結教訓。

3加強對學生的管理和指導，上好見習課

醫(yī)學生的學習任務繁重為眾人所知,由于見習課無具體的考核制度,可使剛走出教室到病房的學生感到一絲輕松,從而易造成放松自己，故在實際工作中能課前預習的同學并不多見,有的甚至不知道本次課的具體內(nèi)容。見習課不是理論課的重復,也不僅是獲得對理論課的感性認識。臨床醫(yī)學是一門實踐科學,對于臨床學習的第一步,見習課在培養(yǎng)學生臨床思維能力、實際操作能力和提高學生綜合素質等方面具有重要的作用。帶教老師在加強組織紀律的同時,更應向學生指出見習階段學習的重要性和學習方法。同時應指導學生處理好見習課和理論課,考試和學習,理論水平和實踐操作能力,內(nèi)科見習和外科見習,外科?？埔娏暫推胀ㄍ饪埔娏曋g的關系,強調臨床見習學習的整體性和延續(xù)性,強調它們共性的東西,使他們能夠珍惜每次向老師、向同學、向病人學習的機會。

4充分利用多媒體教學技術

在教學活動中引入多媒體技術、可給學生創(chuàng)造一個逼真的學習環(huán)境，結合集文字、聲音、圖像、動畫等于一體的多媒體進行教學，能極大地激發(fā)和滿足學生的求知欲望，實現(xiàn)課堂教學由以教師為中心向以學生為中心的轉變，發(fā)揮學習者的認知主體作用。多媒體教學對突出重點及開闊視野、拓展知識很有幫助。由于在骨科教學中，很多疾病的臨床表現(xiàn)復雜多變，涉及解剖學范圍廣，必須有較扎實的專業(yè)知識才能較好地理解和掌握該門功課。因此發(fā)揮多媒體的全方位、多視角、多層次、多變化的特點，使學生在短時間內(nèi)對所學疾病建立感性認識，有利于知識的吸收和消化。它對教學重點、難點、標題等的演示效果可能比其他教學手段更為有效。同時，結合授課內(nèi)容，選用清晰的掛圖、模型等，創(chuàng)造一個對學生反復刺激的環(huán)境，更能增強學生的記憶［3］。

5采取師生互動的教學方法

為了達到教學目標和完成教學任務，師生間需要進行交流、對話和溝通。多年來的教學模式使學生習慣了你教我學的形式，也使學生養(yǎng)成了只聽不問的習慣。為此，采取互動式的以問題為中心的教學方法，鼓勵學生大膽提問題和回答問題，對學生提出的問題教師要正面、清楚地回答，以示尊重，即使暫時無法回答的，也要在課后弄清楚，下次課給予解答。另外對學生的問題，無論看起來有多簡單，均應予以表揚，使其有信心敢于再提問題。只有這樣，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學目標；也只有這樣，學生才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體的姿態(tài)積極、主動地投入到課堂教學中去，才會積極地配合好教師的教學活動［4］。帶教以提問和示范為主，可嘗試教學互換的教學方式。例如骨科的體格檢查法是見習教學的重點和難點，要想方設法地讓學生理解并掌握各種檢查方法。首先由學生模擬病人，教師示教準確的檢查手法，第二步由學生之間互相模擬檢查，練習手法，最后選擇相關病例，由教師進行床邊示教，結合具體病例分析其臨床意義。經(jīng)過這些步驟，學生可理解、記憶繁雜的體格檢查法。根據(jù)學科特點，多種教學方法相結合，提高學習興趣，層層深入，帶動學生按臨床醫(yī)生的思路考慮問題，不僅使學生對該病記憶深刻，更重要的是培養(yǎng)了學生的臨床思維能力。

走出舊的經(jīng)驗醫(yī)學教育模式,開辟嶄新的領域,在臨床實踐中培養(yǎng)新世紀醫(yī)學生的綜合能力,加強普及循證醫(yī)學教育,從實踐中提出問題和解決問題,培養(yǎng)一批適合當今社會發(fā)展需要的優(yōu)秀醫(yī)學畢業(yè)生，這是臨床教學工作的目標。

【參考文獻】

1楊進順，黃文驛.骨外科臨床教學改革的探索與實踐.實踐與學習（衛(wèi)生職業(yè)教育）,2007,25(12):116～118.

2葉正旭，朱錦宇，王軍，等.關于骨科臨床實習教學的幾點體會.山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版）,2004,6(4)：384～386.

第7篇：科學學科質量分析范文

關鍵詞：教育評價;課堂教學;質量評價;教師評價

課堂教學是普通高校授課的主要形式，也是教師和學生直接交流的關鍵環(huán)節(jié)。目前各個高校為了提高課堂教學質量，結合人才培養(yǎng)特點制定并推出了不同形式的課堂教學質量評價系統(tǒng)。國外高校評價采用對學生進行問卷調查或者師生雙向評價的形式；國內(nèi)高校教學質量評價以往多采用專家評教、同行評教、或者領導評教的形式[1-2]。目前，越來越多的高校借鑒國外高校管理方法，采用學生評教的方式對課堂教學質量進行評價。研究課堂教學質量的影響因素，對合理設計教評手段、提高課堂教學效果有重要意義。

1教評應考慮大學生身心發(fā)展特點

在初高中階段，學校和教師對學生管理和約束較多，學生沒有形成完善的人生觀世界觀。進入大學后，大學生更多的是自我教育和管理，在實踐中對社會有了看法和認識。大學生高考后進入普通高校會有一定的適應成長期，從大一到大四，不同年級的學生有不同的心理特點。大一、大二的學生剛進入高校，經(jīng)常以高中的標準來看待大學的課程學習。大學課程一學期往往有七、八門甚至十幾門課程，需要短時間學量知識，許多課程教師講授核心重點內(nèi)容，其他需要學生自主學習。大三、大四的學生經(jīng)過兩年多學習后，會更適應大學課堂教學風格。在學生年紀增長過程中，對待教學評價的觀點和態(tài)度也會發(fā)生變化，相同的課程不同年級學生可能會有不同的評價，教評設計應考慮大學生身心發(fā)展特點。

2教評應考慮課程類型和設置特點

大學課程教學具有多樣化的特點。不同專業(yè)、相同專業(yè)不同年級、相同年級不同課程設置不同。比如，大一大二一般是全校公共基礎課，大三大四一般是各專業(yè)的專業(yè)課程。按授課形式分類，有以教授原理為主的課、有討論為主的課、有以實驗為主的課程、有以操作實練為主等；按考核形式分類，不同課程有閉卷考試課、開卷考試課、考察課等類；按難易程度，基礎理論課往往難度較大，考核嚴格，專業(yè)選修課往往采用考察形式，容易通過。公共課材授課和考核內(nèi)容相同，方便對教學質量評價比較；專業(yè)課，少的十幾人，多的幾十人一門課，授課教師之間很難客觀的評價比較。如何把不同專業(yè)、不同特點的課程統(tǒng)一量化評價，是教評設計應該考慮的難點。

3指標設置和權重比例

目前，國內(nèi)外教學質量評價指標和權重設置沒有統(tǒng)一的標準。有研究提出應該從教學過程和效果兩方面進行評價，也有人認為目標、過程、條件等內(nèi)容都要考慮。國內(nèi)有研究從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法以及教學效果等四個角度進行評價[3]。評價指標的選擇和權重系數(shù)的設置，會直接影響評教體系的效果。選用不同的評價指標，要具有可操作性，可量化打分反饋評價。確定教學質量評價指標是一項系統(tǒng)工程，要考慮到方方面面的問題。多數(shù)高校教學質量評價采用專家評價、同行評價、學生評價等相結合的方式。專家、同行評價往往采用隨機抽樣聽課的方式，學生是教學活動的受眾，一直參與課堂教學，專家和學生的分數(shù)如何設置權重比例是教評需要考慮的問題。合理設置不同評價指標所占的比例，避免出現(xiàn)教師得分過于集中，區(qū)分度低，隨機誤差反而成了影響教師評價結果的主要因素。如果主要參數(shù)設置較高的權重，可能導致區(qū)分度低；如果次要參數(shù)設置較高權重，可能導致課堂教學質量評價舍本逐末。在評價制度的設計時，既要重視教師課堂教學過程，也要重視課堂教學效果。不能唯分數(shù)論，也不能不關注教學效果，只在意學生教學過程的體驗。教學效果評價，往往需要較長周期，比如培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，長遠看來，一些能力的培養(yǎng)只有走上工作崗位才能體現(xiàn)出來區(qū)別。

4要有合理機制保證評分客觀

英國2001年對1991年的《教育（學校教師評價）條例》進行修訂，提出評價者必須是接受過專門訓練并且是評價對象可以接受的人選[4]。國內(nèi)高校進行教學質量評價，學生是評價的主體。國內(nèi)目前已經(jīng)實施學生打分為主的教學評價體系的高校發(fā)現(xiàn)學生打分存在一些不客觀的情況。由前面的分析可以看出，大學生現(xiàn)在的身體心理還在成長中，世界觀人生觀不夠成熟，導致評價的時候不夠客觀。一般來說，班級里成績優(yōu)異的學生對教師上課教學質量評價較高，班級里成績不理想的學生，往往對教師上課質量評價較低。有些學生根據(jù)個人好惡，拉著其他同學不從教學實際效果出發(fā)，一起打感情分、報復分。要有合理的機制來保證學生能夠客觀評價課堂教學質量，而不是應付了事。課堂教學質量評價能正確反映教師課堂教學效果的前提是學生打分真實有效。教師和學生在教學中是一對矛盾體。教師一方面負責教育學生，提高學生認知水平，另一方面要考核學生對學生的學習效果進行打分評價。這樣，就形成了教師可以給學生打分，學生可以給教師評分的關系。按照博弈論的原理，教師、學生互相利益攸關，教師控制著學生的課程成績，學生控制著教師的教評分數(shù)。二者看似獨立，卻因為教師、學生的互評關系變成高度相關。這個時候，很容易發(fā)展成教師迎合學生降低教學要求，學生回饋教師給教師教學效果好評。國外甚至有研究指出，學生參與評價教學質量，會引起分數(shù)膨脹、課程教學貶值等現(xiàn)象。

5避免師生協(xié)作、分數(shù)膨脹，評價結果區(qū)分度下降

設置以學生為中心的課堂教學評教體系，一定程度上可以激勵教師提高自身授課技能，另一方面也可能會帶來師生協(xié)同對待教評打分。國外已有研究指出，學生評價會引起分數(shù)膨脹、課程教學貶值等問題[2]。教師為了評價好，就降低教學和考核難度，提高課程分數(shù)；相應的，學生投桃報李，給教師打高分。真正專職于教學的教學可能分數(shù)反而不如師生默契放水的教師，教評分數(shù)并不能反映教學質量，也不能帶來提高教學效果。最后劣幣驅逐良幣，師生對待質量評價形成惡性循環(huán)，課程水漲船高，教師之間得分區(qū)分度低。

6明確教評的目的，設置合理的獎懲機制，避免濫用教評結論

對教學質量進行評價，直接目的是促進教師職業(yè)發(fā)展，提高課堂教學質量。目前國內(nèi)的課堂教學質量評價，往往附帶基于評價分數(shù)的獎懲機制，將教評分數(shù)無限和職稱等掛鉤，評教的重點從提高教學質量，變成了行政獎懲工具。以學生為中心的課堂教學質量評價，應該符合鑒定-選拔-激勵、診斷-改進、反饋-調節(jié)的流程[5]。教評的重點，應該是讓教師從評價結果中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，采用合適的教學手段提高課堂教學效果，而不是單純的打出分數(shù)，進行比較。教評結果和職稱掛鉤、獎金掛鉤，是本末倒置。教評的目的出發(fā)點不同，重點應該是提高教學質量，評價是手段不是目的。不適合搞末位淘汰。

總之，建立以學生打分為中心的課堂教學質量評價體系，需要考慮大學生身心發(fā)展、課程設置與類型、指標權重、合理客觀、避免分數(shù)膨脹和濫用教評結論。

作者:張宗衛(wèi) 單位:中國民航大學航空工程學院

參考文獻：

[1]陳飛虎,黃勝,鄒立君.中美兩國大學課程教學一體化之比較、啟示與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013,(7):113-116.

[2]藍江橋,冷余生,李小平等.中美兩國大學課程教學質量評價的比較與思考[J].高等教育研究,2003,(2):96-100.

[3]蔡紅梅,許曉東.高校課堂教學質量評價指標體系的構建[J].高等工程教育研究,2014,(3):177-180.

第8篇：科學學科質量分析范文

【關鍵詞】小學語文；全面發(fā)展；終身發(fā)展；教學質量

小學階段是學生培養(yǎng)愛好興趣、價值觀、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識的關鍵時期，語文學習能為小學生的發(fā)展開辟面向社會、面向生活的廣闊空間，小學語文教學質量的優(yōu)劣直接影響著學生小學階段語文的學習。影響著學生全面發(fā)展。因此，提高小學語文教學質量顯得特別重要。

一、有計劃、有步驟地開展教學活動

開學初制定語文教學工作計劃，然后有計劃、有步驟地開展教學。在教學中，要因班制宜采用適合班級的教學方法，針對學生學習中存在的問題，特別是某些薄弱的語文能力，應加強培養(yǎng)。如我班一部分學生，閱讀分析能力較弱，針對他們，就要注重閱讀分析理解能力的培養(yǎng)。于是，除上課多讓他們說自己對課文的分析理解之外，我還讓他們在課外多閱讀書報、課外書。以拓展自己的知識面，培養(yǎng)他們的學習語文的興趣。通過課文中的聽說訓練，結合學生的日記、作文，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。在輔導中，對優(yōu)生則提高要求，拓展其思維，以求取得更好的成績，使他們各方面能力得到提高；對個別后進生，教會他們學習的方法，改變他們的學習現(xiàn)狀。同時，利用好語文組的教研活動，上好公開課、教研課，聽取各個教師的評價，以彌補自身不足，提高語文課的教學質量。

7二、優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質量

教育心理學研究成果顯示：一天中，學生的心理節(jié)律呈現(xiàn)著周期性變化，上課開始后。大腦皮層的興奮性逐漸提高。在課堂中段達高峰然后逐漸下降，直至下課。在課堂最佳時間里。學生的精力最旺盛，接受能力最快，記憶最牢。根據(jù)這一特點，我們在課堂教學中就要正確分配時閥，合理使用時間，傲到勞逸結合、講練結合，從而保證教學任務圓滿完成，使課堂教學結構達到最優(yōu)化。上課以后，同學們剛從課間活動轉入課堂學習。這一段時間可引導學生回憶以前學過的知識。由舊知引出新知。另外，良好的開端是成功的一半。一堂語文課要想上得好，開場白顯得尤為重要。一個恰到好處的導入語能激發(fā)學生學習的興趣。理想的導人語，能為學生創(chuàng)造一個愉快和諧的美的情境，能使學生一開始就明確這節(jié)課學什么+怎樣學，從而有力地喚起學生的積極思維，使學生在一開始就興致勃勃，樂在其中，很快進入課堂學習最佳狀態(tài)。教授新知是一堂課的最關鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)里學生的思維已進入最佳活動狀態(tài)，因此是講授教學的主要部分。教師要充分利用學生精力最旺盛的最佳時間，調用最優(yōu)化的教學方法和精心利用教具、學具、電教等手段。以教師為主導，以學生為主體，

進行“傳道授業(yè)解惑”。恰當?shù)木毩暎粌H能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，反饋消息。練習可以由教師精心設計，做到既突出學習重點，又能激發(fā)和保持學生的學習興趣，從而切實提高了課堂教學質量。

三、創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，由此不難看出，作為一名教育工作者，我們還要多給學生提供一些這樣能夠進行自主探究的機會?！币虼?，在教學過程中，要盡量創(chuàng)造

條件，給每個學生動手操作，動腦思考，提出問題、解決問題的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，提高學生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力。創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，讓學生體驗學習成功的愉悅感，增強學生語文應用意識，激發(fā)學生探究的興趣。教師是課堂學習情景、問題情境的創(chuàng)設者，是問題生成的引導者、問題研究的組織者、問題解決的指導者，一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。

創(chuàng)設問題情境的常用方法有：①新的課程理念強調以兒童的現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗為學習背景，倡導“創(chuàng)設問題情境。②聯(lián)系原有知識經(jīng)驗，利用演繹推理創(chuàng)設問題情境。③通過類比、推理、歸納創(chuàng)設問題情境。④借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境。⑤利用童話故事創(chuàng)設問題情境。

在探究中要有效地培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇纱丝梢?，語文教學已不再以“傳授知識”為中心了，而是更加關注學生在語文學習過程中思維方式的變化，問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切?！惫粽f：“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！币虼宋覀冊谡n題研究課中，教師要有效地創(chuàng)造情境調動學生學習的積極性，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

四、尊重學生個體差異，開展分層次教學

新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重，尊重學生的多樣性，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。小學時期正是開闊思維的起點。教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內(nèi)容。教師還應給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據(jù)學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學。對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對信息技術的神秘感，增強其學習的信心。也可以采用伙伴教學的方法，改變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學習任務。教師在教學實踐中實施因材施教，并不是讓學生被動地去接受知識，而應該鼓勵他們獨立思考，養(yǎng)成自我學習的能力。

結語

總之，提高課堂教學的有效性是一項靈魂系統(tǒng)工程，教學過程又是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要從學生實際和教學要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻

[1]李利云，芻議小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) [J] ，新課程研究，2008

第9篇：科學學科質量分析范文

【關鍵詞】課堂教學；氛圍；教學方法

隨著學生年齡的增長，依據(jù)科學研究的結論，學生注意力集中的時間也逐漸延長，因此從最初的小學生40分鐘到現(xiàn)在的大學生50分鐘每節(jié)課。而且，目前我國大部分高校都采取連續(xù)兩個50分鐘連上，作為一次課的安排的教學。為了達到更好的教學效果，本文作了詳細的分析和研究，具體情況如下。

首先，如果想要學生們上課能精力充沛，有兩個前提條件必須得到保證。充足的睡眠和吃早餐是必要的。從生理學，醫(yī)學還有營養(yǎng)學來看，已經(jīng)有許多研究證明這兩個因素直接影響人的學習工作狀態(tài)。所以這也是兩個影響聽課狀態(tài)的重要因素。

其次，課堂教學一定要在輕松平和的氛圍中進行。 心理學研究表明，人的注意力一方面很難長時間集中，另一方面易受外界環(huán)境以及內(nèi)心情緒波動的干擾而“走神”。在英國，上著名大學的競爭激烈。大家可能以為由于這個原因，大學生都會專注學業(yè)?？墒茄芯匡@示，英國大學生，上課聽講時集中注意力的平均時間只有10分鐘。有些人在一定時間內(nèi)高度集中注意力學習，因為他們一方面把學習當作是非常感興趣的事情，另一方面是他們內(nèi)心和諧，心理沖突相對少的緣故。因此，和諧的學習環(huán)境，平和的心態(tài)主要由老師組織并幫助建立起來，其中最主要的是老師本身要先樹立起教育權威，在知識和道德休養(yǎng)兩方面都得到學生認可。只有得到學生認可，被學生真正接受的教師才能夠在學識上進一步教授學生，才會減少教與學的矛盾，促成教學相長，相得益彰的教學氛圍。

最后，提高課堂教學水平，還需要利用多種教學手段。之所以把這一點放在最后說并不是不重要，而是這一點相對好實現(xiàn)。主要是經(jīng)濟上的設備更新和教師對現(xiàn)代技術的應用能力的提高。電腦，投影儀，放音設備是硬件。軟件就是教師從各種來源獲取大量的優(yōu)秀的影像資料作為課堂教學的輔助，豐富課堂教學的內(nèi)容，用聲音和影像全方位調動學生的感官。將聽，說讀寫譯充分溶入課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情。

綜上所訴，課堂教學質量確實有待提高，經(jīng)過分析論證許多方法是切實可行的。有些人把課堂教學的質量比喻成蜂窩煤，熱利用率剛剛到30%。大量的時間和精力浪費掉實在是可惜。因此，提高課堂教學質量，提高課堂教學利用率迫在眉睫，需要學生和教育工作者們共同努力。