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第1篇：初中物理新課標的變化范文

關鍵詞：新課標；初中物理；預習習慣；能力培養(yǎng)

目前，新課改理念深入推進，新課標下的教學給初中學生帶來了巨大的壓力，再加上面臨的升學問題，他們身上肩負著重擔。據(jù)調(diào)查顯示，初中生學習最困難的科目就是物理，由于物理知識比較抽象，不僅需要學生具有較好的記憶力，還要求他們具備良好的邏輯水平，能夠?qū)⑽锢碇R與生活實際相連，所以學生在學習中感到異常困難。

1.新課標下培養(yǎng)學生物理課程預習習慣的重要意義

首先，培養(yǎng)學生物理課程的預習習慣，有助于提高學生的自學能力，節(jié)約課后復習所花費的時間。課前預習是掃除學生學習障礙的基礎，通過課前對物理書本的了解，有助于學生明確課堂上教師所要講解的重點，從而在聽課時更具針對性，找到不懂之處，提高學習效率。同樣，有效地預習也能夠減少學生課后復習所花費的時間，真正做到高效學習。其次，培養(yǎng)學生物理課程的預習習慣，有助于讓學生更好地認識事物形成的過程。物理知識是與學生日常生活聯(lián)系最為緊密的課程，如摩擦力、慣性、浮力，等等。通過課前的良好預習，有助于學生更好的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，并且觀察到物理變化的全過程，為課上教學質(zhì)量的提高作鋪墊。最后，培養(yǎng)學生物理課程的預習習慣，有助于激發(fā)學生的求知欲。預習不同于復習，復習的目的是在于解決問題，而預習則在于發(fā)現(xiàn)問題。初中生通過通讀課程，進行預習，能夠幫助學生了解物理知識的難點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)他們的求知欲，在課堂上能夠更加認真地聽講，以提高學習的積極性，更好地完善自我。

2.初中物理預習存在的難點

首先，預習工作不夠全面。物理預習不是簡單的書本字面預習，由于物理知識涉及的內(nèi)容眾多，過于表面化的預習達不到實際效果。然而很多學生在預習中只是讀讀書本上的字，沒有深入思考其重要含義，導致預習工作不全面，書本上細微處的預習不到位。其次，對預習工作缺乏認識。在初中學習中，很多學生都表明對物理知識理解不到位，是學習的難點。老師為了解決這一問題也提出了預習策略，但是有些學生只是把預習活動當做任務，為了敷衍老師才勉強完成，沒有認識到預習真正的意義，從而無法發(fā)揮預習的重要作

用。最后，預習缺乏有效指導和完善的策略。預習活動也是一個復雜的活動，沒有科學的指導方針和完善的預習計劃，根本無法將預習的實效性發(fā)揮出來。教師在給學生留預習任務的時候，沒有說明預習的主要內(nèi)容和所需考慮的問題，這樣不利于物理課堂的高效學習。

3.新課標條件下如何培養(yǎng)學生物理預習的良好習慣

（1）提高學生對物理課程預習的認識。預習是幫助學生找到課本中的學習難點，使學生理解自己應該學什么，不懂之處在哪里的重要手段。

（2）培養(yǎng)學生的物理預習興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，是有效學習的基礎。想要提高學生預習的實效性，就應該培養(yǎng)起學生的預習興趣，將預習看做必不可少的項目。對此，初中物理教師可以采用實驗方法激發(fā)學生的預習興趣讓學生帶著問題進行預習，激發(fā)他們的興趣。

（3）合理安排預習時間。初中生面臨著中考的壓力，課程學習難度大且科目多，很容易出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象，初中物理教師一定要避免讓預習變成學生學習負擔。所以，物理教師要根據(jù)學生一天的學量安排預習計劃，靈活變動預習內(nèi)容，并深入研究最有效且花費時間最短的預習方法，從而讓學生合理安排學習時間，避免得不償失。

（4）制定靈活多樣的預習方法。預習是學生物理學習的基礎，但是單一的預習方式一定會引起學生的反感，甚至出現(xiàn)逆反心理，不去預習。教師要結合學生的學習實際，采用靈活多樣的方法制定預習方案。

總而言之，為了有效緩解學生對物理學習感到困難這一問題，初中物理教師一定要培養(yǎng)學生的課前預習習慣，讓學生進行預習，對教學知識有一個全面的了解，找到學習的難點和不懂之處。此外，初中物理教師也要不斷完善預習計劃，制定科學的預習方法，從而保證學生學習更具針對性，提高學習效率和學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]高蘭平.預習，給孩子一個成功的基點――談小學低年級學生預習習慣的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2012（18）：143.

第2篇：初中物理新課標的變化范文

隨著新課改的深入推進，對初中物理教學有了更高的要求，不僅要讓學生掌握好物理基礎知識，還要重視學生的創(chuàng)新、合作等能力的培養(yǎng)?；诖?，本文從合作學習引入原則出發(fā)，系統(tǒng)探討新課標背景下初中物理教學的開展。

關鍵詞：

初中物理教學；合作學習；引入對策

合作學習是一種基于學生主體地位，培養(yǎng)學生的綜合能力，健全人格的素質(zhì)教育方法。實踐表明，在初中物理教學中實施合作學習，能夠有效激發(fā)學生對物理的學習興趣，調(diào)動課堂參與性，使學生在體驗物理科學探究中掌握探究和學習方法，進而使學生更好地理解物理知識，構建良好的知識體系，同時有助于培養(yǎng)學生的合作意識及協(xié)作能力。

1.合作學習引入的基本原則

在初中物理教學中實施合作學習，必須遵循以下幾個原則：（1）科學分組，在合作學習中，小組劃分極為重要，教師應在全面、系統(tǒng)了解學生物理基礎、學習興趣、學習能力及學習習慣等基礎上，基于異質(zhì)同組和隱性分層原則，將學生分成優(yōu)、中及低三個層次，每個小組控制在4到6人。（2）統(tǒng)一課堂，合作學習的落實要求教師引導與學生主體性發(fā)揮要做到統(tǒng)一。一方面，教師要積極做好教學前的準備工作，精心設計和安排教學內(nèi)容，為合作學習奠定基礎。另一方面，教師要充分發(fā)揮自身的引導效用，能激發(fā)學生表達自我的熱情，調(diào)動學生參與小組互動、交流的積極性。另外，也要平衡及協(xié)調(diào)各個學習小組［1］。（3）機會均等，在學習小組內(nèi)部，應讓不同學生完成相應的學習任務，讓他們共同分享學習成果；學習小組間，要為每個小組提供均等參與和成功機會，并要積極優(yōu)化評價方式，將小組成員的情感、學習行為及學習效果作為重要的評價要素。

2.新課標下初中物理教學中合作學習引入對策

2.1明確合作學習教學內(nèi)容在初中物理教學中，并非所有章節(jié)內(nèi)容均可開展合作學習，比如知識背景、基礎理論等知識就不宜開展合作學習。再如速度、路程等基本物理知識只需要學生通過思考理解就可以達到教學目標，沒必要開展合作學習。所以，物理教學必須對教材進行足夠的研究，深入挖掘教學資源，選擇學生通過思考難以理解的內(nèi)容，以及有助于激發(fā)學生創(chuàng)新和探究的內(nèi)容開展課堂合作學習。比如在《物體的浮沉條件及應用》教學中，讓學生對浮力概念內(nèi)容進行合作學習，顯然難以取得良好效果，這些內(nèi)容在教材上是找到的，無法鍛煉學生的發(fā)生思維和實踐能力。若教師引導學生對“下沉物體會不會受到浮力影響”進行合作學習，在學生會先進行猜測，再進行交流討論，課后通過實驗驗證猜想。他們會積極地合作交流，并一同完成實驗找到答案。所以，教師在備課時要根據(jù)實際教學內(nèi)容及目標，明確合作學習的任務及目標，課堂上有序引導學生打成小組和個人學習任務。

2.2教授學生合作學習技能首先，應指導學生掌握分工技巧。要讓全體學生都明確在合作學習中合理分工的重要性，教師要指導各小組組長正確掌握組員分工方法，根據(jù)組員實際情況分配合理的學習任務，確保每個組員都能參與學習活動。比如：通過合作學習開展物理實驗時，必須明確各組員的分工?！度刍湍獭返膶嶒灲虒W中，教師先要讓學生明確實驗目的，讓學生通過討論明確操作步驟，告知學生要完成的學習任務，包括記錄蠟燭的熔化、凝固中物體的溫度、形狀變化等。在此實驗中，學生分工明確，有負責觀察溫度變化的、有準備實驗器具的、有動手操作等，通力協(xié)作順利完成實驗，不僅保證實驗教學的開展，還激發(fā)學生的熱情。其次，鍛煉學生善于總結的能力。每個學習小組對于同一內(nèi)容的學習方法是有所差異的，不同學習方法具有其優(yōu)勢［2］。教師應指導每組成員認真傾聽其他小組的看法，并學習他們的方法，從中得到啟迪，并要善于總結和歸納。

2.3準確掌握合作學習開展時機在課堂教學中，合作學生開展的時機把握極為重要，直接關系到教學效果。一方面，在學生出現(xiàn)“卡頓”時，教師要適時進行合作學習。初中物理中有較多抽象性的概念知識，通常教師向?qū)W生進行基本物理概念提問時，學生無法準確答出。此時，如果教師采取知識直接灌輸，則學生很難理解和記憶物理概念，可實施合作學習。首先向?qū)W生給予典型的物理現(xiàn)象，再引導每組學生討論，在互動交流中學生更容易投入學習，進而優(yōu)化學習效果。比如在短路概念教學中，教師可先向?qū)W生列出實際生活中的短路情況，再讓學生對短路帶來的后果進行分析，了解短路發(fā)生原因，最后闡述短路概念。這樣就把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，更易于學生理解和記憶。另一方面，在學生疲于思考時可進行合作學習。初中物理中大部分實驗需要動手探究，僅僅思考是難以取得良好效果的。這就需要教師將演示性的物理實驗轉(zhuǎn)變成探究性實驗，引導學生以小組為單位進行實驗的設計、記錄實驗操作步驟、詳細闡述實驗結論。特別是在學生疲于思考時，應鼓勵并指導學生通過探究實驗去理解知識，比如：小孔成像、燈泡功率測定等實驗，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力［2］。

2.4重視課后合作拓展學習教師應重視課后合作學習，以延伸和強化合作學習的效果，教師可設計一些探究性、開放性的課后物理作業(yè)，為學生創(chuàng)造更多的合作機會。比如：在《電阻》教學中，教師可為學生布置這樣的課后作業(yè)：在未安裝電壓表的狀況下，如何知道未知電阻物體的阻值。各學習小組會自覺進行討論，每組會設計具體的測定方法，甚至提出多種測定法。通過此種開放式、探究式合作學習，使學生更深刻地理解和掌握物理知識，促進教學效果的增強。

3.結語

在新課標背景下，在初中物理教學中實施合作學習是符合教學發(fā)展要求的，不僅能促進教學目標的達成，還能有效鍛煉學生的創(chuàng)新、合作能力培養(yǎng)。所以，初中物理教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，重視并應用好合作學習，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的物理教學。

參考文獻：

［1］楊鵬?。抡n標下初中物理教學中合作學習的探討［J］．中學生數(shù)理，2014，20（6）：144-146.

［2］王海英．淺議新課標下初中物理合作探究式教學［J］．新課程研究，2009，11（7）：201-202.

第3篇：初中物理新課標的變化范文

關鍵詞：初中物理新教材；設計特點；教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0038-02

《全日制義務教育物理課程標準》要求以全面提升中學生的科學素養(yǎng)為物理課程目標設計的基本定位，面向全體學生的基本學習要求去設計初中物理課程。它指出義務教育階段物理課程的總目標是提高學生的科學素養(yǎng)，讓學生具有終身學習、科學探究的能力，以及保持探索科學、關心科學技術發(fā)展的興趣與情感。[1]經(jīng)過多次修訂，初中物理教材的設計已經(jīng)基本符合新課標對初中物理課程設計的要求。要使新教材的設計理念不再流于形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和方法，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關鍵。

一、新課標下初中物理新教材的設計特點

1.從教育思想角度看，初中物理新教材的設計以全面提高全體學生的科學素養(yǎng)為前提，要求符合全體學生的基本學習要求，注重培養(yǎng)學生主動學習、探究物理知識的興趣和能力，促使學生積極參與教學活動。在參與探究的過程中，應培養(yǎng)學生對身邊物理現(xiàn)象的關心，提升自己的科學素養(yǎng)。

2.從教材內(nèi)容及學科專業(yè)的角度看，新教材以面向全體學生的基本學習要求為出發(fā)點，降低了對物理知識深度、廣度的要求，降低了知識難度，注重知識本身與當今科學技術、社會生活的聯(lián)系。在文字表達方面通俗易懂，還多處使用圖片、漫畫、案例等多種方式呈現(xiàn)，增強了物理知識與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，避免使其與現(xiàn)實生活相脫節(jié)，以提高學生學習、探究物理知識與未知世界的興趣。

3.從教學方法的角度看，新課標極力要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的講授式教學方式，使用探究、討論、實驗的教學方式，提高學生主動參與教學過程、探究物理知識的積極性。注重物理教學、物理探究的過程，減輕對教學結果的要求。讓學生在自主參與探究、教學的過程中，發(fā)現(xiàn)物理知識，體會、掌握學習方法，提升學習興趣和情感。

物理新課標下的教學為教師的教與學生的學提供了新的機遇、更廣闊的自由度和發(fā)揮空間，它使物理課堂氣氛生動、活潑，學生動手實驗、積極參與課堂教學的能力增強，以及應用課堂知識解釋、解決生活問題等能力也得到增強。但同時，它也給初中物理教學的實施帶來了新的挑戰(zhàn)。如文字敘述過于簡略，使重難點不突出，以至于學生每學習一部分知識都需要結合多種參考資料。而學生在搜尋各種資料時，由于知識和能力所限，需要耗費很多的時間和精力。物理新課標下的教學在減輕學生課堂學習負擔的同時，還增加了課余學習負擔；同時，教師的課時緊張，不能在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學內(nèi)容，尤其在自然科學領域，這種現(xiàn)象更為嚴重。要使新教材的設計理念不與教師的教學過程發(fā)生沖突，初中物理新課標的設計理念不再流于形式，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念和方法。

二、新課標下初中物理新教材的教學方法探究

初中物理知識多與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，因此，教學過程應多與生活實例、探究與討論、實驗、學案的方式進行教學，培養(yǎng)初學者對物理知識的興趣和提高自我探究、學習的能力。

1.小組探究、討論的教學方式。在探究、討論物理教學的過程中，教師不僅要關注通過探究、討論讓學生發(fā)現(xiàn)某些物理規(guī)律，同時還應注重在探究過程中發(fā)展學生的探究能力，提高學生對探索科學知識的興趣，并養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和精神。即科學探究的過程應注重從學科知識、學生能力的提高、良好興趣和科學態(tài)度的養(yǎng)成三方面達到初中物理新課程目標的要求。學生探究的教學內(nèi)容盡量以生活實例、現(xiàn)象，以及學生提出的問題為出發(fā)點和資源。將學生分成小組，可事先將需要研究的內(nèi)容做出相應的提示，在實施教學之前就讓學生收集相關的資料并作相應的思考，做到有備而來，課堂教學才能達到預期效果。這樣，讓學生自己在發(fā)現(xiàn)、探究、學習身邊物理知識的同時，激發(fā)初學者對物理知識學習的興趣和信心。

2.學案教育方式。學案是指教師根據(jù)學生的認知水平和知識結構，為指導學生進行主動學習而編制的學習方案。即是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介和載體。顧名思義，它與教案教學過程相比，將教學過程的主體由教師變?yōu)閷W生。

學案的設計要注意以下幾點：①學案設計要緊扣新課程標準；②重、難點知識要突出；③學案設計思路要符合中學生的知識背景和思考特點；④每個學案應該是一個完整的知識點的學習過程。另外，初中物理學案教學的實施需要充分考慮學生的知識水平，對不同知識水平的學生需要實施不同的學案進行教學。反之，則很容易讓學生剛開始學物理就拉開差距，甚至讓其產(chǎn)生厭煩情緒。學案教學對教師和學生的要求比較高，教師需要事先將有關知識點的相關內(nèi)容進行精心設計、篩選。

3.實驗的教學方式。由于物理課程，尤其是初中物理課程本身實踐性強的特點，特別是《全日制義務教育物理課程標準》中的許多教學內(nèi)容要求通過科學探究活動來學習，這使學生的觀察實驗、動手操作等活動在學習過程中占很大的比例。初中物理實驗按照操作主體的不同，可以分為教師演示實驗和學生實驗兩種。教師演示實驗主要以教師的演示為主，學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、思考和分析而進行的一種實驗方式。學生實驗則以學生自己動腦和動手設計、操作實驗為主，與教師輔指導相結合的一種實驗方式。實驗教學的內(nèi)容相對比較重要且為難點，實驗操作過程又比較費時，一般情況下，僅僅依靠學生自己動手做、教師獨自指導很難完成教學任務。因此，教師可以選取實驗動手能力強、實驗效果好、操作規(guī)范的一些學生與教師一起指導其他學生完成實驗。這樣既可以提高實驗教學的效率和效果，同時也可使實驗能力強的那些學生在指導其他同學進行實驗的過程中，進一步檢驗、體會、探索實驗的過程和意義。

三、結語

課程改革不單純是教材的更換或改革，也要在教育理念、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和方法以及評價方式等多方面進行改革。教材和與之相適應的教學方法的改革是一個漫長，且要經(jīng)過反復推敲和經(jīng)教學實踐檢驗的過程。隨著新科學領域的不斷涌現(xiàn)，以及學生群體身心發(fā)展的不斷變化，新教材、教學方式在適應、解決現(xiàn)有教材與教學矛盾的同時，也會再次面臨新矛盾的挑戰(zhàn)。物理教材和教學的改革之路亦是如此，因此，不斷發(fā)現(xiàn)、研究初中物理教材在使用中存在的矛盾和問題，是它不斷適應新的教學環(huán)境、逐步走向科學化的重要手段。

第4篇：初中物理新課標的變化范文

摘要：教師是教學的執(zhí)行者，是新課標的踐行者，只有提高教師的素質(zhì)，才能提高教學質(zhì)量。我結合自己的教學經(jīng)驗，談談新課標下初中物理教師搞好自己教學的幾點思考。

關鍵詞：新課標 初中 物理教師 搞好教學 思考

如何搞好物理教學，這是一個老話題，也是眾多有識之士一直探討研究的話題，更是一線物理教師不斷探索的問題。在教學實踐過程中我有自己獨到的體會。

1.教師要徹底轉(zhuǎn)變思想和理念

在物理教學中我們要明確培養(yǎng)什么樣的人才是我們的目標。新課標明確義務教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)。這不是面向少數(shù)學生的精英教育，而是面向全體學生的大眾教育，無論什么樣的學生，都應有機會接受物理學科的基本的科學素質(zhì)教育。并且應該是全面的科學教育，使學生在科學知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的教育。這就要求我們從事初中物理教學工作的人，在教學中應該滿足所有學生發(fā)展的需要，進而提升全體學生的科學素養(yǎng)。關注全體學生的發(fā)展，不管是優(yōu)等生，還是所謂的后進生，教師都應該一視同仁，認真對待一位同學，認真對待每一位同學所提出的問題。在課堂提問、作業(yè)批改、課后輔導等等方面給予全體同學同樣的關注、同樣的溫暖。讓他們在心中得到老師同樣的愛。這樣在教學中他們才會接受你、尊重你、以至于接受你所教的這門學科。才有可能在學習中全身心投入，學生的科學素養(yǎng)才能在整個教學活動中得到培養(yǎng)與提高。最終才可能實現(xiàn)我們初中物理教育目標。

2.要真正實現(xiàn)從生活

走向物理，從物理走向社會初中物理重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，關鍵之處是這是同學們學習物理課程的起點。物理世界的神奇與美妙對學生來講有足夠的吸引力，而生活中妙趣橫生的物理現(xiàn)象同學們其實是有所了解的，但在學習物理學科之前在他們的頭腦中并沒有物理這一概念。而我們教師若在學生學習物理之時，在學生學習物理之初能夠巧妙提升學生學習物理的興趣，有利于培養(yǎng)學生對物理知識學習的動力。所以我們教師要從身邊的物理現(xiàn)象入手，從貼近學生的生活入手，讓學生從身邊熟悉的生活中去探究并認識物理現(xiàn)象，來認知物理規(guī)律。學生從自身的生活之中學習物理，這樣可以增加學生學習物理的樂趣，同時也認識到我們身邊處處有物理，物理對我的生活是多么的重要。在教學中培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛科學的思想，對于實現(xiàn)初中物理教育目標是十分重要的。通過物理知識在生產(chǎn)和生活中的應用，學生深切體會到物理在工農(nóng)業(yè)、軍事、航天等方面應用是十分廣泛的。對于人類的繁榮與進步物理知識是必不可少的。恰恰初中物理教材的編排也正是充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會。如：物理教材中的“STS”，介紹、探討科學技術與社會之間相互關聯(lián)的問題，突出了從生活走向物理，從物理走向社會的理念。這一理解念既可以使同學們了解科學、技術對社會的不利影響，同時也可以了解科學、技術、社會是如何促進和發(fā)展的，有利于用聯(lián)系、發(fā)展的觀點看問題。

3.注重科學探究在物理教學中的作用

科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式。初中教材中許多物理現(xiàn)象、物理規(guī)律、定律的得出都安排了探究實驗，在教學中老師要敢于放手，大膽放手，讓學生真正參與到學習之中，親身參與探究過程，體驗通過自己的探究得到結論的快樂。即使學生通過探究得到的結果并不能得到正確的規(guī)律或正確的結論，老師也要用巧妙的方式加以評價?？勺屚瑢W們互相交流，重新進行探究，利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。學生在探究過程中對科學研究方法理解與重要性的認識，有利于發(fā)展學生科學探究能力，促進學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。

4.培養(yǎng)學生多樣化的學習方式，關注學科滲透，關注科技前沿

對物理知識的學習更重要的是通過對物理知識的學習，讓學生學會探究，學會學習，獲得終身學習的技能方法。我們重視科學探究，但絕不是說這是唯一的學習方式，學習方式很多，只要有利于對知識的學習，就是好的學習方式。學生在學習中可根據(jù)自己的學習情況或具體的學習內(nèi)容靈活掌握。教師絕不能讓學生學習方式固有化，所教師的教學方式也要相應有所變化，不能一個套路走下去。在學習物理知識過程中不可避免要涉及到其他學科的知識，如：“小小木排江中游，巍巍青山兩岸走”，這兩句中包含物理知識，但同時是以語文知識為載體。現(xiàn)在許多中考試題的呈現(xiàn)背景也涉及到其他學科知識。所以我們從事物理教育教師在教學之中要提醒學生關注學科之間的聯(lián)系和共性。我們國家的“神十”已經(jīng)順利實現(xiàn)與天宮一號的對接，力學、光學、熱學、電學等知識都有應用。通過觀看新聞、閱讀報刊、收聽廣播或網(wǎng)上查詢了解科技動態(tài)也是學生學習物理知識的重要途徑。關注科技前沿有利于培養(yǎng)學生的探索精神和立志為祖國和人類的發(fā)展做貢獻的獻身精神。

5.師生相互合作交流，創(chuàng)造和諧學習氛圍

第5篇：初中物理新課標的變化范文

關鍵詞：新課標；高中生物；課堂教學；有效性；實踐

隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育與新課標的一些新理論日益被社會各界所認同，新課程下各階段的教育教學都發(fā)生了很大變化。在之前的應試教育中，教師往往不重視打造高校課堂，只會在課堂上“一言堂”，教學的方式都是“填鴨式”，這種教學形式?jīng)]有發(fā)揮學生的主體能動性，學生都被動地學習，并且為了應對各種考試，常常采用“題海”戰(zhàn)術，希望通過“練”達到“學”的目的。在新形勢下，高中生物學科要注重新課標下生物課堂有效性教學的打造，只有這樣，才會從根本上達到提高學生成績的目的，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展與改革的內(nèi)在要求。

一、新課標下教育教學的主要新理念

1.對新課標內(nèi)涵的理解

新課標是國家課程教學的基本綱領性文件，其目的是規(guī)范基礎教育課程，提高教學質(zhì)量等。目前我國對新課標的要求已經(jīng)涵蓋小學、初中、高中等教育階段。對高中生物學科來說，它是生物教材編訂、課程教學、課程評估以及各種考試命題的依據(jù)，是組織高中生物各項教學活動的主要依據(jù)。

2.新課標的主要教學目標與任務

新課標的主要教學目標與任務和舊課標相比有本質(zhì)的區(qū)別。新課標的主要教學目標是注重學生知識技能的活動與正確價值觀的形成，而不是注重學生的知識技能教學，忽視學生正確價值觀的培養(yǎng)。在教學任務上，新課標的課程設置更加科學合理，突出課程結構的綜合性、均衡性與選擇性，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

3.新課標的核心理念

社會上的核心競爭力是創(chuàng)新能力，新課標的核心理念就是創(chuàng)新。一方面，新課標在人才培養(yǎng)的要求上，培養(yǎng)的核心能力就是學生的創(chuàng)新能力，這是應對社會上的人才要求；另一方面，對生物課堂教學也要求創(chuàng)新，新課標的課程是培養(yǎng)學生的重要途徑，并且要及時更新教學觀念。

二、當前新課標下高中生物課堂有效性教學中還存在的一些問題

1.生物課堂教學中教師與學生的互動較少

師生間互動性強是新課標下生物課堂教學有效性高的重要體現(xiàn)，但在生物課堂教學中普遍存在教師與學生的互動較少的現(xiàn)象。教師習慣以教學任務重、時間緊迫為借口，在課堂上不注重與學生的交流溝通，一節(jié)課基本都是教師說、學生聽，這樣的課堂教學效率并不高。

2.不注重生物實驗的課堂教學

雖然與高中化學、物理等學科的實驗教學相比，生物實驗少了點，但不能不重視生物實驗的課堂教學。例如：新課標生物必修一的第一章中“走進細胞”這節(jié)課，如果能借助實驗的形式，讓學生通過顯微鏡進行觀察，那么一定會提高學生的學習興趣和積極性，學生就會主動地進行探究，有利于打造高效課堂。

3.沒有創(chuàng)新生物課堂教學的形式

沒有創(chuàng)新教學的形式是當前新課標下高中生物課堂有效性教學中存在的問題，一些教師還沿用舊的教學方法，這樣即使有新的科學的教學理念，沒有有效的形式去實現(xiàn)也不行。

三、新課標下高中生物課堂有效性教學的方法途徑探討

1.通過創(chuàng)新教學形式促進學生生物學科學習方式的轉(zhuǎn)變

新課標提倡學生探究合作自主式的學習，可以通過創(chuàng)新教學形式來促進學生對生物學科學習方式的轉(zhuǎn)變。新的教學形式有很多，如小組合作探究學習、課堂上分組討論、辯論式學習等。

2.要在生物課堂教學中提倡學生的個性化學習

高中階段的學生越來越注重自身的學習體驗，也就是更加注重個性化學習，在生物課中，有些學生喜歡通過實驗的方式達到獲取知識的目的，有些學生喜歡以做題的形式理解記憶知識點，教師要充分理解與尊重學生的個性化學習，并在課堂教學中有意識地提倡學生個性化學習。

3.要充分發(fā)揮信息技術在提高生物課堂有效性教學中的作用

現(xiàn)代是信息化的時代，信息技術被廣泛應用于各行各業(yè)，要充分發(fā)揮信息技術在提高生物課堂有效性教學中的作用。比如，通過多媒體設備，制作PPT課件進行展示，教師可以把一些與生物知識相關的圖片、聲音、視頻等呈現(xiàn)出來，便于學生對知識點的理解和記憶，同時有利于活躍課堂氛圍，提高生物課堂的有效性。

參考文獻：

[1]張艷華.新課標下高中生物課堂有效性教學的實踐與探討[J].課程教育研究（新教師教學），2013（31）.

[2]夏洪勇.新課標下對高中生物課堂教學實踐有效性的探究[J].新課程·中學，2015（3）.

第6篇：初中物理新課標的變化范文

關鍵詞:分層教學法；逐個調(diào)查；應用；課堂教學；策略

圖文分類號：TM73 文獻標識碼：A

在初中物理教學中，往往會遇到學生的學習能力參差不齊的問題，既有成績優(yōu)秀的、成績中等的，也有成績較差的學生。長期以來，初中物理教師上課時，由于條件限制，面對同一班級不同層次的學生或自己所上的不同層次的班級，只采取了一種面向中等生的折中方法進行教學，執(zhí)行的是相同的教學目標和教學進度，備的是相同的教案，采用相同的教學方法、輔導方法和評價方法。這樣籠統(tǒng)地把所有的學生置于同一平臺上，容易造成能力強的學生吃不飽，能力中等的學生吃不好，能力差的學生吃不了的尷尬局面。因此，為了讓每一個學生都學好，必須改變原有的"一刀切"的教學方法，采用分層教學，這樣才能提高教學質(zhì)量，兼顧全班同學的需要，使每一位學生學好課本知識。

1分層教學的含義

本文所指的分層教學是針對初中在同一班級內(nèi)對不同層次的學生，按照《初中物理新課程標準》（以下簡稱新課標）的要求，從各類學生學習物理的實際情況出發(fā)，將他們分成A(優(yōu)等生，以下簡稱A類)、B(中等生，以下簡稱B類)、C(后進生，以下簡稱C類)三個層次，根據(jù)不同層次的要求，進行不同層次的教學。在對學生進行輔導、質(zhì)量檢測與評價時，也對處于不同層次的學生采取不同的策略。

2初中物理應用分層教學法前的準備工作

筆者經(jīng)過多年的教學實踐，認為對初中物理實施分層教學策略，必須在充分做好以下工作的基礎上進行。

2.1對學生逐個調(diào)查，全面了解學生

在對學生逐個調(diào)查時，主要從學生的智能、學習方法與習慣、實踐操作技能、語言和數(shù)學基礎知識、存在的心理問題，以及在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)情況等方面著手。

（1）智能調(diào)查

智能是智慧和能力的合稱，包括感覺、記憶、思維、語言和行為等。為了取得實施初中物理分層教學策略的預期效果，必須了解每位學生的感覺的靈敏性、記憶的方法與持久性、思維的靈活性與堅韌性、語言的表達與理解力和在校內(nèi)外的行為表現(xiàn)等。

（2）學習方法與習慣的調(diào)查

經(jīng)過多年的觀察對比，由于很多原因和條件的限制，農(nóng)村大部分初中生的自覺學習習慣比城市初中生差，學習方法也比同齡城市初中生欠缺。因而教師必須充分了解每位學生具體的常用學習方法的效率與其學習習慣是否真正良好，以便將來在實施分層教學時對癥下藥。

（3）實踐操作技能調(diào)查

由于受家庭和傳統(tǒng)教學模式影響的原因，有些農(nóng)村學生做家務較多，適應能力強，在學校實驗操作能力也較強；而有些學生因父母從小嬌生慣養(yǎng)，家務做得少，久而久之就不易養(yǎng)成良好的動手習慣，實驗操作能力也隨之較差。

（4）語言和數(shù)學基礎情況調(diào)查

語言和數(shù)學均是物理學思維的工具。物理學中很多概念的含義及概念間的聯(lián)系要能準確理解，沒有扎實的語言基本功和豐富的數(shù)學基礎知識是很難做到的。

（5）存在的心理問題調(diào)查

農(nóng)村初中學生存在的心理問題主要表現(xiàn)在自卑，承受挫折的能力較弱，學習方式不適應，情緒起伏變化大，調(diào)控能力差和人際交往不適應等。

（6）行為表現(xiàn)調(diào)查

學生在校內(nèi)外良好的行為表現(xiàn)是學好任何學科知識和做人的基礎。學生在校內(nèi)外的社交情況和行為表現(xiàn)對其學習的正、負面影響是很明顯的。

2.2在逐個調(diào)查學生的基礎上，對學生進行分層

通過逐個調(diào)查學生，教師對學生的基本情況已有了較為充分的了解。在此基礎上，如上文所述，按照新課標的要求將學生分成A(優(yōu)等生)、B(中等生)、C(后進生)三個層次。對這三個層次的學生，教師要做到心中有數(shù)。為了尊重學生的人格、需要、興趣和愛好，一方面教師不能在班上公布名單，另一方面教師要將他們按AB、AC或BC三種方法編座或編組（編組時，每組中A或B要占一半以上）。當然在不違背這三種編座或編組原則的情況下，教師也應充分尊重學生之間平時的交往。筆者試驗表明，這樣做很符合農(nóng)村初中學生的交際心理，非常有利于分層教學模式的實施。

2.3對學生分層后，分別對各層學生制定不同的目標要求

在將學生按新課標的要求和他們的實際情況分為不同層次后，隨后就是對他們分別制定不同的目標要求。對于所授的教學內(nèi)容，如物理知識點、概念、原理、定律或公式等，筆者通常的做法是：（1）對于C類，只要求知道、理解；（2）對于B類，不但要求知道、理解，而且還要求學會從現(xiàn)象、事實或各種實驗中獨立總結出；（3）對于A類，要求在達到B類目標的基礎上，能展開聯(lián)想，獨立探究，并能應用所授內(nèi)容創(chuàng)造性地分析解決實際問題。

3農(nóng)村初中物理應用分層教學的策略

3.1在課堂教學時實施分層的策略

第7篇：初中物理新課標的變化范文

關鍵詞： 新課標 初中化學教學 能量觀作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，以化學的基本理念為基礎，在教學過程中，努力使每位學生都能以輕松愉快的心情學習、認識多姿多彩的化學世界。而化學能量觀作為初中化學里重要的化學學科理念，是九年級學習初學化學過程中逐步學習并且深入構建的，讓學生對認識物質(zhì)世界有新的理解，有利于學生形成從能量角度探究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法。

一、新課程環(huán)境教學下教師的主導作用

在新課標的要求下，化學教師應在課堂教學中發(fā)揮好的主導作用，課堂教學中以學生為主體，讓學生充分發(fā)表意見，使每個學生都有發(fā)展的空間，鼓勵學生，調(diào)動學生的課堂發(fā)言積極性，大膽地說出自己的看法，并在老師的引導和糾正下在課堂上獲取知識。

教師應結合化學學科特點，為學生提供開放的、面向?qū)嶋H的、主動探究的學習環(huán)境，把教材變?yōu)橹匾恼n程資源，并與社會、生活中的現(xiàn)實問題結合起來，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題。教學中教師也應該與學生共同探究，一起討論，讓學生帶著各自的興趣和觀點直接在與老師的交流中建構自己的化學知識體系，形成自己的看法和見解，體驗化學學習的意義。

在新課標的環(huán)境下，應改變以往以教師為中心的教學設計，突出學生的主體地位，強調(diào)教學過程是師生結合、共同交流發(fā)展的互動過程，從而學生的學習興趣就會被激發(fā)出來，內(nèi)在需要就會得到滿足，形成良好的教學氛圍，取得事半功倍的教學效果。

二、初中化學里的能量觀

化學學科里，使學生形成一個基本的化學觀念是非常重要的教學目標。而能量觀不僅在初中化學里很重要，還是整個化學觀念中的核心觀念?！读x務教育化學課程標準（2011年版）》明確要使學生形成化學基本觀念，能量觀在九年級學生初學化學期間就會學習并且開始逐步建構，是學生認識物質(zhì)世界、理解科學的關鍵觀念。因此，幫助學生能量觀的建構是非常必要的。能量觀的建構有利于學生形成核外電子運動的能量思維方式，了解從能量角度研究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思維方法。

學生從九年級開始初次接觸化學，為了打好基礎，讓學生在以后的學習中更輕松地獲取知識，在化學學習的啟蒙階段建構能量觀的化學基本觀念非常重要。在參考和分析《義務教育化學課程標準（2011年版）》和2012年修訂的人教版九年級化學教科書之后，得出能量觀在初中化學基本觀念里的重要性，對彌補以前化學教學的不足和完善現(xiàn)在初中的化學教學內(nèi)容有重要作用。

三、新課標下教材內(nèi)的能量觀點例析

我們在對2012年修訂的人教版九年級化學教科書進行文本分析、聯(lián)系的基礎上對其中與能量有關的內(nèi)容進行整理、歸納，然后進行分析，再舉例對能量觀進行闡述。

化學變化必然伴隨能量的變化，能量變化是化學變化的重要特征。人教版九年化學教科書中，在第一單元課題1闡述化學變化的基本特征時，明確指出“化學變化不但生成其他物質(zhì)，而且伴隨著能量的變化，這種能量表現(xiàn)為吸熱、放熱、發(fā)光等”，指出化學變化必然伴隨能量的變化，這種能量變化還可以作為判斷化學變化的重要特征，而且化學變化中的能量變化是具有多樣性的。從教材里提取一例作為素材：葡萄糖在體內(nèi)釋放能量。

相信這個能量的轉(zhuǎn)化是大多數(shù)人都知道的，也是人體最重要的化學反應之一。其實在初中化學教科書內(nèi)還有許多案例，但是因為此例與人聯(lián)系非常緊密，是與我們的生活生存息息相關的，相信更能深入人心。在教材內(nèi)“氧氣”課題中，動植物的呼吸作為典型的緩慢氧化之一，并指出放熱是氧化反應的特征之一，但是在緩慢的氧化中不容易被察覺。在之后“人類的重要營養(yǎng)物質(zhì)”課題內(nèi)，直接給出葡萄糖在酶的催化作用下緩慢氧化的化學方程式，明確說明此反應在人體內(nèi)發(fā)生之后放出的能量是供人體活動和維持恒定體溫的主要來源。

四、能量觀的建構

在對人教版九年級化學教科書進行文本分析之后，我們發(fā)現(xiàn)能量的觀點貫穿整個九年級化學學習，而且伴隨相應的化學反應，不可能獨立地呈現(xiàn)出來，與化學、生物、物理息息相關。

新課標背景下，打破傳統(tǒng)教學的觀念在九年級化學教學中實施能量觀的建構是教學的一種新嘗試。課表和教材本身都是試圖引導學生建構在對九年級層次適用的能量觀：（1）一切化學反應都伴隨能量變化；（2）伴隨化學反應的能量變化有不同的形式，能量可以用一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；（3）能量與我們的生活息息相關。老師在教授學生時，應針對大量的化學反應進行分類并分析其中規(guī)律，最好聯(lián)系實際，帶入生活中，讓學生在學習時深刻感受到化學與我們的生活息息相關，培養(yǎng)對化學的興趣。

初中化學只涉及化學一個宏觀概念的闡述，是為學生以后進入高中更深入地學習化學打好基礎。在初中建構好能量觀之后，進入高年級，對化學的認識會更深刻，也可以在從微觀角度解析化學和能量關系本質(zhì)的時候逐步建構更高級的能量觀念。

參考文獻：

[1]鐘玉泉，彭健伯.大學生系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)范式研究[J].黑龍江高教研究，2013，31（2）：106-108.

[2]趙立.大學生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)及其影響因素研究――以浙江省為例[J].浙江社會科學，2012，（4）：133-143.

第8篇：初中物理新課標的變化范文

因此，在初中物理教學中，進行拓展教學不但與課標要求相符，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育新理念.

筆者以德育與實驗拓展教學為例談點體會.

一、在初中物理教學中進行德育拓展教學

在新課標下，重視教學的三維目標，包括情感、態(tài)度與價值觀.因此，教學中教師應適當?shù)貪B透與拓展德育教育，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，提高學生的物理素養(yǎng).

1．把握物理學史，進行德育拓展

在初中物理中，物理原理、物理規(guī)律大多是由物理科學家通過不懈努力而獲得的.在教材中，有些插圖與資料對一些物理科學家的科學事跡、科學貢獻、學習態(tài)度等情況進行了簡單介紹，這些都是良好的德育素材，可幫助學生更好地了解物理科學，感受物理學家為真理不斷奮斗、勇于拼搏的精神，以熏陶學生情感.同時，也幫助學生了解物理知識的形成背景，更好地理解物理知識，并掌握一定的方法.

例如，在講“歐姆定律”時，教師可介紹歐姆探究“歐姆定律”的故事：因當時實驗條件的限制，缺乏電流測量儀器，歐姆想方設法，在經(jīng)過無數(shù)次失敗后，才制成了精確的電流測量儀器——電流扭秤.同時，當時電源缺乏穩(wěn)定性，他又經(jīng)過5年時間才找出有穩(wěn)定電壓的電源.這樣，讓學生體會歐姆的那種敢于批判自我、求實、創(chuàng)新的探索精神，感受其堅持不懈的毅力，以激勵學生，培養(yǎng)學生的科學精神，建立正確的學習情感態(tài)度.

2．善用教材內(nèi)容，進行德育拓展

在物理教材中，體現(xiàn)了物體的運動規(guī)律，體現(xiàn)了客觀存在，也體現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系.因此，在物理教學中，教師可利用教材知識來引導學生形成正確的世界觀.同時，在物理教材中，有著十分豐富的知識，并且密切聯(lián)系生活實際.因此，在物理拓展教學中，在教授基礎知識時，教師可適時向?qū)W生滲透德育教育.

例如，在講“運動的概念”時，教師可滲透相關的辯證唯物主義原理：物質(zhì)是變化的、運動的.然后教授系列知識點，由微觀分子熱運動至宏觀事物機械運動，由摸不著、看不見的電磁運動至光折射、反射與傳播等，讓學生明白：運動的本質(zhì)即物質(zhì)的運動，而方式是各式各樣的，并能夠相互轉(zhuǎn)化.但運動也是非常復雜的，因而平時說的運動則是以某一參照物來說的，從而幫助學生形成運動與靜止的辯證關系：靜中有動，動中有靜.

又如，在物理知識中，有些物理公式、物理概念是由實驗推理而得，如歐姆定律、反射定律等.因知識與經(jīng)歷有限，學生有時會對一些知識產(chǎn)生懷疑，此時教師應鼓勵與引導學生不局限于書本，敢于質(zhì)疑，大膽探究，以實驗進行驗證，從而培養(yǎng)學生求實務真、科學嚴謹?shù)钠焚|(zhì).

二、在初中物理教學中進行實驗拓展教學

在物理教學中，實驗是重要的教學環(huán)節(jié)，也是重要的學習手段.因此，在拓展教學中，教師應加強實驗拓展，提高學生的探究能力，引導學生多向思維.

1．開展拓展教學，凸顯探究過程

過程與方法是教學三維目標的重要組成部分.因此，在物理實驗教學中，教師加強實驗過程，讓學生觀察與體驗物理知識形成過程，使其更好地理解與把握實驗原理.在實驗教學中，教師課堂演示實驗是不可忽視的，但是如何才能讓學生由“看熱鬧”轉(zhuǎn)變到“看門道”，把握所教知識，提高相關技能，這是教師值得思考的問題.實際上，實驗服務于教學，可幫助學生把握知識與概念.所以，在實驗教學中，教師應展示物理過程，凸顯探究過程與實驗原理，讓學生體驗知識，構建認知結構.

例如，在講“壓強”時，教師應利用實驗拓展來探究壓強概念，可以突出物理過程，幫助學生由現(xiàn)象觀察中逐漸把握壓強本質(zhì)，使其認識到過程的作用.

2．開展拓展教學，誘導多向思維

第9篇：初中物理新課標的變化范文

關鍵詞：初中物理;探究式教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0209-01

在我們進行物理教學時，教師恰到好處地使用探究式的教學方法，選擇合適的教學形式，恰到好處地使用教學工具，采用自主合作探究以及實驗的方法讓學生互相交流和總結，最后得出自己的結論，這就是新型的現(xiàn)代教育理念。以下是我對初中物理探究式教學中的師生互動，探究式教學中利與弊等問題進行一些實踐和反思，并提出淺顯的看法如下：

1.教學時師生應良性互動

心理專家的調(diào)查研究表明，初中生已經(jīng)具備了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但邏輯思維的能力可能還很遠遠不夠，學習的主動性有待提高，這就需要我們老師有一雙火眼金睛及時發(fā)現(xiàn)并正確的指導。因此教師進行教學時放任自流和胡子眉毛一起抓都不好，不利于實現(xiàn)教學目標，也阻礙了后面課程的學習。所以在探究性學習活動時老師和學生都得參與，學生為主體不可動搖，老師為主導不可或缺。在師生良性互動中完成我們初中物理的教學目標。當然加上器材、環(huán)境、操作技能等原因，學生實驗的結果可能會有偏差。教師應抓住這個機會提出相應的問題，讓學生自主合作和自由探究，找出出現(xiàn)誤差的原因，進而改進學生的實驗方法，這樣學生的實驗能力和綜合分析能力都會得到一定提高。千萬不能一味否定和指責。這樣學生慢慢就學會攜手合作，最終實現(xiàn)活動目標。實驗課后讓學生進行反思。那些實驗中有問題的小組或個人，我們可以適當?shù)脑俳o探究的機會，幫助他們一起分析失敗的原因，并讓其重新考慮新的實驗方法，最后完成探究任務。出現(xiàn)問題或錯誤對于初中生來說在自然不過了，不必太在意，認識到錯誤并改正，這樣才能取得更大的進步。人非圣賢孰能無過？過而能改就是最大的收獲。

因此我在平時教學時非常注重師生之間的互動，比如講到《探究平面鏡成像特點》一課時，我根據(jù)自己與學生朝夕相處時的點點滴滴總結出學生的認知能力從而來設計自己的教學策略，適時增加了教師的指導，根據(jù)學生們的猜測和推理，分步做實驗，及時溝通各自的想法，教師也成為實驗中的一份子，結果比想象的好多了。學生成為主體，成為他們夢寐以求的主角，他們翻身作主，產(chǎn)生"我想學，我要學"的心理，積極性空前高漲。整個課堂歡聲笑語、唇槍舌劍。學生感到了當家作主的快樂，學生體會到了暢所欲言的快樂，教師也體會到了放手但不放縱的快樂。學生也不是盲目自信和信馬由韁，因為在老師放手的同時也有適時的指導。在整個課堂學生從不同的角度觀察思考，選擇不同的實驗用具，積極動手實驗，做的不理想就再思考、再討論和交流，儼然一幅科學研究的情景。除了一些司空見慣的方法（如鏡子前的人舉左手，像就舉右手等）外，學生在實驗中又發(fā)現(xiàn)了多種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，有學生拿起一只圓珠筆在鏡前移動，無意中發(fā)現(xiàn)圓珠筆傾斜時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與恰恰相反，運用數(shù)學中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結論等等。學生為自己的發(fā)現(xiàn)而手舞足蹈，我認為這樣的親身經(jīng)歷的探究過程他們一定會受益無窮并終生難忘。其實一切事物可以互相轉(zhuǎn)化。關鍵看教師如何看待和引導。

2.探究式學習可以開闊學生的視野

初中學生知識已經(jīng)有了一定的積累，加上電腦和手機的普及，他們對這個世界中出現(xiàn)的問題已經(jīng)有了自己的判斷。當然對物理中一些現(xiàn)象也有自己的解釋和理解。課堂上我曾提出"晃動的可樂和雪碧，瓶塞為什么會突然飛出很高？"，原本希望學生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，一位同學卻說："搖動可樂瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了劇烈的化學反應，產(chǎn)生了大量二氧化碳氣體……"。物理課中有了化學的參與，我可以告訴學生下課以后再去問問化學老師隨便支吾過去，但總不能遇到與物理不想關的知識就回避吧，幸虧課前我咨詢過化學教師，知道這不是化學問題，劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，里邊內(nèi)能增大，很多二氧化碳氣體從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)的氣體壓強就增大，氣體對瓶該做功，將瓶蓋頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。這樣才解釋了這個問題。

像物理中的關于壓強的概念、平面鏡成像特點、家庭生活用電、許多物理實驗等，都能用探究式教學，這樣會讓學生在探究式學習中感受知識的形成過程，并成為知識的再次發(fā)現(xiàn)者。學習知識的最好途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)學生理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律和性質(zhì)。所以，教師要善于挖掘教材，充分重視物理中的實驗部分，并盡可能將教師演示的實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創(chuàng)設一種再發(fā)現(xiàn)的學習情境，讓學生從中獲得知識并掌握其中方法。