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公務員期刊網(wǎng) 精選范文 歷史校本課程開發(fā)范文

歷史校本課程開發(fā)精選(九篇)

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歷史校本課程開發(fā)

第1篇:歷史校本課程開發(fā)范文

一、從地方實際出發(fā),開發(fā)高中歷史校本課程資源

一般講,基本教育資源通常只具有普遍的適用性,因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發(fā)展和社會生活需求的實際變化。為充分發(fā)揮綜合實踐活動的教育功能,學校還應從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā),開發(fā)學校適用的歷史校本課程資源。因此,認真研究當?shù)氐臍v史和社會環(huán)境,不斷地收集和積累相關的材料,并能夠經(jīng)常保持對問題的敏感,就有可能從現(xiàn)實生活中提煉出可供開發(fā)的高中歷史課程資源來。

二、高中歷史校本課程開發(fā)是不斷豐富的過程

高中歷史校本課程開發(fā)過程,是新的課程開發(fā)實踐不斷發(fā)展、不斷完善的過程。國外校本課程開發(fā)的經(jīng)驗證明,高中歷史校本課程開發(fā)包括促進變革的邏輯起點是實踐者的問題而不是革新者的觀念,真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。

歷史教師作為一個實踐者,也是課程開發(fā)的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發(fā),高中歷史校本課程開發(fā)就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐,高中歷史校本課程開發(fā)的內(nèi)容才能不斷豐富和發(fā)展,并且漸次推進。作為高中歷史校本課程本身,其開發(fā)的理論與實踐也變得更加完善了,更加能夠取得實質(zhì)性的作用。所以,歷史校本課程開發(fā)具有不同于國家本位課程開發(fā)、地方本位課程開發(fā)的獨特理念,這些可以概括為獲得中央、地方、學校等各個層面的支持;國家只是把課改的權利下放給學校和科任教師,而不是完全放棄這方面的權利,更不是完全斷絕與學校、教師的聯(lián)系。部分教師或全體教師要參與課程規(guī)劃、課程設計、課程實施和課程評估;改變教師的傳統(tǒng)角色,從原來的國家課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校課程的規(guī)劃者、設計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發(fā)的過程中,可以篩選、改編已有的課程,或者開發(fā)全新的學校課程。

三、高中歷史校本課程開發(fā)的目的在于重視學校師生的獨特性。

第2篇:歷史校本課程開發(fā)范文

[關鍵詞] 新課改;高中歷史;校本課程;開發(fā)過程

一、前言

新頒布的課程改革要求中明確指出,高中歷史課程應當做到充分整合開發(fā)和利用課程資源,全國各地學校可以根據(jù)自己的實際情況,利用自己得天獨厚的歷史人文底蘊和歷史文化條件,讓學生們和教師充分利用課余時間積極參與,開發(fā)地域特色的歷史校本課程,提取物質(zhì)和非物質(zhì)課程資源,對歷史學科課程進行二次開發(fā);提倡整合利用鄉(xiāng)土歷史資源,重視鄉(xiāng)土歷史教學的情感培養(yǎng),自主開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源和供學生學習的高中歷史課程。

二、高中歷史校本課程開發(fā)的原則

1、人文性原則

什么是當代中學生最缺乏的?學生的日常學生生活習慣表明:他們有知識,卻沒有是非標準和社會良知,缺乏人文素養(yǎng)和公民意識。這也是學校教育的缺陷,學校傳統(tǒng)的教育注重開發(fā)智力,輕非智力因素的培養(yǎng)。因此,在開發(fā)高中歷史校本課程的過程中,一定要以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為重,注重培養(yǎng)學生有意義的生命觀和價值觀。例如,在上完必修一中有關民主政治的重大事件后,再讓學生回顧對“民主”的理解,學生還是只能停留在對重大事件進行陳述這個層面。我們歷史組便精選了一些文章進行討論和解讀:《什么是民主》《羅伯特議事規(guī)則》、《民主概念與基本條件》《自由的精神》《法》《民主是法的理想》《論四大自由》《世界人權宣言》等等,并模擬美國選舉總統(tǒng)的程序,讓學生理解人類為什么需要民主?怎樣來體現(xiàn)民主?以此來培養(yǎng)學生的公民素養(yǎng)。

2、鄉(xiāng)土性原則和趣味性原則

對學生而言,最讓他們感興趣的莫過于身邊歷史的關注。比如浙江歷史以及我們浦江縣鄉(xiāng)土歷史,浙江省浦江縣的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)非常豐富。我校歷史組和語文組曾經(jīng)開發(fā)過《江南第一家的儒家思想》。今年地理組和歷史組還共同開發(fā)了《浦江上山文化》,被省里評為精品選修課程。例:

此外,新課改中,高中歷史校本課程的開發(fā)還應該遵循互補性原則,協(xié)調(diào)性原則,區(qū)域性原則,開放性原則等原則。

三、新課改中高中歷史校本課程的開發(fā)措施

1、以地方實際為根本,自主開發(fā)高中歷史校本課程資源

自主性是校本歷史選修課的最大特色。選修課對學生的發(fā)展要求沒有設定統(tǒng)一的標準,對教師來說,也沒有教學成績的壓力,教師可以發(fā)揮更多地自主性和創(chuàng)造性。教師們可以精挑細選,重新構建,形成主題,使其更適合學生的最近發(fā)展區(qū),以激發(fā)學生的學習的熱情和思維的積極性。參與者一定要充分結(jié)合當?shù)氐臍v史資源和社會環(huán)境,準確把握高中歷史課程的基本理念,敏銳的分析問題,充分考慮社會因素和學生知識面因素,不斷收集和累積相關資料,清楚認識學校的物質(zhì)資源、辦學環(huán)境、辦學理念和辦學歷史等內(nèi)容,從現(xiàn)實生活中提煉資源,及早確定高中歷史校本課程的開發(fā)主題。

2、可以綜合開發(fā)。

作為校本課程,不一定要體現(xiàn)專門學科的特點??梢赃M行文科學科之間的滲透,也可以進行文理學科的滲透,來拓寬學生的思維面。班主任也可以把自己所教的學科與班主任的德育工作進行交叉滲透。作為歷史教師,人文素養(yǎng)方面的材料很多,可以在學生的德育教育方面形成歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。以此培養(yǎng)學生強烈的歷史責任感。

四、結(jié)束語

綜上所述,在新課程改革中,對高中歷史校本課程的開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程。因此,在開發(fā)高中歷史校本課程的過程中,一定要關注學校的生活,加強培養(yǎng)實踐研究能力,提高歷史教師的開發(fā)校本課程的能力,建設學校歷史校本課程的資源庫,加強教師合作,認真鉆研思考,進而為其他校本課程開發(fā)積累素材,取得良好的教學效果和育人成效,有效促進高中教師的成長和專業(yè)發(fā)展,為其提供良好的保障。

參考文獻:

[1]趙登明.新課程改革與高中歷史校本課程的開發(fā)[J].歷史教學,2006(2).

[2]吳敏娥.淺談新課改中高中歷史校本課程的開發(fā)與實踐[J].教育界,2011(9).

[3]薛亞湘.淺談高中歷史校本課程的開發(fā)[J].新課程(教師版),2010(7).

第3篇:歷史校本課程開發(fā)范文

關鍵詞:國家必修課程校本化整合拓展

中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)08-056-01

國家必修課程的校本化開發(fā),即在堅持國家課程綱要基本精神的前提下,將國家通用必修課程轉(zhuǎn)化具有自己本校教學特色及老師的個性特點結(jié)合起來的實施過程,以國家課程為藍本,結(jié)合自身教學實際特點組織教學,方法通過自主創(chuàng)新,對現(xiàn)有必修教材內(nèi)容開發(fā)、整合、拓展,形成有自己特色的教材教法。包括教材的校本化處理、學校本位的課程整合、教學方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學生評價等多樣化的行動策略。

一、國家必修課程校本化開發(fā)是一種趨勢

1、國家課程標準,是不是面對著不同的學校?是不是面對著千差萬別的師資素養(yǎng)、學生潛能、教學資源、辦學傳統(tǒng)和發(fā)展目標?如果是。那么課程的規(guī)范與實施的個性化,就會萌生了一個關鍵問題:課程落實,不可能千校一面,怎樣做到有效性,甚至適切性?一句話,國家課程的校本化實施。正是統(tǒng)一的課程標準,不同群體的學生,不同特點的老師,這種天然差異的存在,決定著國家課程師本化的必要性。

2、我們也看到,課程標準,它沒有限制師生的最大選擇范圍,沒有框定師生的最佳成就標準。那么,那么細化課程標準,合理開發(fā)課程資源,使各個層級的學校、各個層面的師生,在共同的學力基點上,實現(xiàn)各有所長的發(fā)展,應該是課程實施的趨勢。

二、國家必修課程校本化開發(fā)如何實施

國家必修課程的校本化開發(fā)的關鍵詞是“開發(fā)”,限定詞是“必修”、“校本化”。問題關鍵是如何開發(fā)?根據(jù)我校歷史教研組的做法,我們的國家必修課程的校本化開發(fā)主要致力于根據(jù)國家課程標準,結(jié)合我校特點和學生特點,和我們歷史教研組的特點,致力于對現(xiàn)有必修教材的整合、拓展,形成有學校特色、學科特點的校本化課程。

根據(jù)校本化開發(fā)計劃,每個組員完成單元每一節(jié)課前學習導引編寫、教案課件開發(fā)、課后單元學習導引編寫幾個環(huán)節(jié)。

1、學習導引,以學定教

課前學習導引主要體現(xiàn)學生的自主學習能力,讓學生“學”走在老師“教”的前面,上課通過課前批改學生的學案,發(fā)現(xiàn)問題,更有針對性的備課,使得老師的“教”能更好地服務學生的“學”。學案主要有三部分組成:學習目標、知識梳理、質(zhì)疑探究。

課前學習導引,主要由三部分構成:學習目標、知識梳理、探究質(zhì)疑。“學習目標”便于學生了解本節(jié)要求達到的目標,“知識梳理”屬于全體學生必做,對本節(jié)內(nèi)容基本知識點預習完成,“探究質(zhì)疑”屬于學生個體選做,尊重學生能力、興趣、知識的差異性。通過課前學習導引,讓學生的“學”走在教師的“教”的前面,符合新課程要求的學生自主學習理念,教師在課前完成“導引”批改,根據(jù)學生導引出現(xiàn)的問題,再“以學定教”,使老師的備課更有針對性和實效性,更好的服務于學生的學習。

2、教案課件,拓展整合

教師根據(jù)課程開發(fā)計劃,依托學生課前學習導引、教材、教輔以及教研組老師現(xiàn)有的知識能力儲備,編寫教案、課件。

3、單元學習導引,及時鞏固

我校歷史教研組利用2012年暑期,完成了高中必修三本教材的單元學習導引。單元學習導引由五部分構成:單元學習目標、重難點點撥、典型題例、單元練習、參考答案。

三、國家必修課程的校本化開發(fā)幾點經(jīng)驗教訓

關鍵:校本課程開發(fā)必須在國家課程計劃框架內(nèi),立足于彌補國家課程之缺失的基點上,謀求與國家課程和地方課程的協(xié)調(diào)一致和均衡發(fā)展,其內(nèi)容無論從難度,還是從選擇與組織上,都應該整合為相互聯(lián)系、相互影響、相互轉(zhuǎn)化的有機整體。進行有特色的校本課程開發(fā),必須運用學校資源,以教師為開發(fā)主體,整合課程,形成有特色的校本化課程等。國家課程校本化,實施起來,我認為,應該在以下兩個領域進行突破:

1、課程目標的具體化

我認為,具體化,即細節(jié)化。關注國家課程,組織專任教師,對課程標準進行全員性的研讀,特別是校本化的研讀,著力于構建更具體、更適切的學校自己的課程目標系統(tǒng)。要體現(xiàn)學校特色、學科特色、學生特點、學段特點。國家課程標準是分學段呈現(xiàn),有能力的學校可以將學段目標,具體到學年目標,乃至學期目標。這項工作是淺表性的,是最直接的細化。在此基礎上,對每學期的三維目標進行深化,理清知識點、能力點、方法點、品格點,定位準學科方法訓練點、人文素養(yǎng)著眼點,依據(jù)現(xiàn)行教學班學生特點,預設成學期的學習目標。

2、課程資源的優(yōu)化

我建議,通過優(yōu)化,實現(xiàn)最佳化。國家課程校本化,撲面而來的,是善不善于對課程資源作合理取舍和適度開掘,能不能夠改變和優(yōu)化課程組織形式?對教師來說,這是不是一種最專業(yè)、最富有行動研究意識的學科素養(yǎng)培訓?同時,是不是來自課程實踐力短板上最充滿歷險意識的挑戰(zhàn)?然而,我們不能不承認,在這個關鍵環(huán)節(jié)上,我們需要的,不僅僅是勇氣,還應該有更多的思考:

要對現(xiàn)有教材整合拓展開發(fā),備好歷史課要求老師“博學”,歷史老師肚里里要有“材”。所以歷史課程開發(fā)要求老師必須在內(nèi)容上下功夫,這就要求老師多學習、多看書、多思考。歷史學科不同于其他學科,要博覽群書,肚子里裝的越多,你才能理解的越深。所以要做一個學習型老師,勤學多思,不要老守著課本、教參那一畝三分地。所以歷史老師需要多看書多學習,將讀書、教學有機結(jié)合起來。

參考文獻:

第4篇:歷史校本課程開發(fā)范文

論文摘要:在我國新一輪的基礎教育課程改革中,校本課程逐漸引起教育界的普遍關注、其意義主要表現(xiàn)在學校各主體在課程決策中地位的改變。而學生作為教育活動的主體之一,其校本課程權利主要包括知情權,主張權,選擇權,課程設計權、參與實施權和評價權等。在校本課程開發(fā)中學生權利的缺失存在多方面的原因。

隨著基礎教育課程改革的逐步推進,校本課程開發(fā)成為理論界和實踐界同時關注的熱點,其意義主要表現(xiàn)在學校各主體在課程決策中地位的改變。學生作為教育活動中的主體之一自然需要獲得更多的課程權利。同時,校本課程又是學生課程權利得以實現(xiàn)的最佳平臺,但是在實際中的校本課程開發(fā)中學生的很多課程權利得不到實現(xiàn),本文擬對校本課程開發(fā)中的學生權利缺失的表現(xiàn)及成因進行探討,以期引起人們對校本課程開發(fā)中學生權利的重視。

一、相關概念的界定

要探討校本課程開發(fā)中的學生權利,首先就必須明確“學生權利”。然而,國內(nèi)很多學者都把學生權利和學生權力相混淆。因此,有必要先對二者進行一下區(qū)分,本研究才能順利的進行下去。本文首先對權利和權力的基本涵義作一個大致的介紹,為接下來對學生權利和學生權力的分析提供一個概念平臺,以免引起混亂。

(一)權利和權力

1.權利。權利概念是西方文化下的產(chǎn)物,在法學界,對“權利”的界定存在著諸多分歧,主要流行有自由說、意志說、利益說、法律上之力說、尺度說、法律原則說等六種學說。本文采用的是《中國大百科全書》中的定義—權利是“法律關系的內(nèi)容之一,與義務相對應,指法律對法律關系主體能夠作出或者不作出一定行為,以及其要求他人相應作出或不作出一定行為的許可與保障。權利由法律確認、設定,并為法律所保護。當權利受到侵害時,國家應依法施用強制手段予以恢復,或使享有權利者得到相應補償。離開法律的確認和保護,無所謂法定權利的存在”。簡言之權利是由法律規(guī)約的一種利益,或權益人有權獲得的利益。

2.權力。權力的概念由來已久,但至今仍無定論。“權力”一詞來源于拉丁文的“antorias",指權威、法令和意志等。本文采用經(jīng)過博采眾家之長所形成的定義:權力是指某種強制力或影響力,這種強制力或影響力由力量、價值和權威構成,即權力主體擁有相對較大的某種力量、相對較多的某種社會價值或相對較高的權威,因而權力客體必須自愿或不自愿地對權力主體所發(fā)出的指令加以服從,如果權力客體違背權力主體的旨意,那么前者就有可能受到后者的懲罰。

(二)學生權利和學生權力

1,學生權利。當代學者對學生權利的認識大致有兩種,一種是把學生權利等同于公民權,要求給予學生同社會公民一樣的兩大類權利,一類是實體性權利如生命權、人格權、隱私權等,另一類是程序性權利如告知權、申辯權、起訴權等。另一種認為學生的身份是特殊的,學生除了擁有社會公民的一切權利外,還具有特殊身份的身份權,即學生權。筆者認為,學生具有雙重身份,一方面,他們是國家公民,另一方面,他們是正在學校接受教育的公民。因此本文所稱的學生權利主要是指學生作為公民所應享有的憲法和法律賦予公民的基本權利以及其基于其受教育者的身份在教育活動中應該享有的權利。

2.學生權力。從現(xiàn)有資料看,國內(nèi)學者還沒有給學生權力作過明確的界定。在少有的幾篇專門論述學生權力的文章中,大都談論給予學生權力的必要性和意義等,而且很多都把學生權利與學生權力相混淆,有的學者干脆認為學生權利就是學生權力,如“學生擁有的權力,也是學生享有的權利。在筆者看來,目前國內(nèi)恐怕只有李福華教授的文章中涉及到學生權力的實質(zhì)。該文章認為學生權力是基于自身資源、法律或?qū)W校組織體制的一種權力形式。除資源性權力外,學生權力只能通過法律或?qū)W校組織體制加以保障,而在現(xiàn)階段,資源性權力是比較弱小和隱蔽的權力形式,這就是人們常??床坏綄W生權力甚至把學生權力當做學生權利的根本原因所在。

(三)校本課程開發(fā)中的學生權利

現(xiàn)階段,對于學生而言,賦予一定的課程權利較為可行,而授予相應的課程權力則稍欠妥當。權力的基本特性表現(xiàn)為一種支配力量,其相對的是責任,而權利一般是指一種能力、資格、利益或自由,相對的是義務。就貫徹落實或操作性而言,享受權利要比獲得作為“支配力量”的權力更為現(xiàn)實。

基于上述分析,筆者把文章題目界定為校本課程開發(fā)中的學生權利淺析。校本課程開發(fā)中的學生權利可以界定為“學生對于校本課程(或?qū)W校教育內(nèi)容)進行決策、設計、實施、評價等方面的能力與資格”。

二、校本課程開發(fā)中學生的應然權利研究

新課程改革尊重學生的人格、權利、尊嚴和價值,關注學生學習方式的變革,以確定學生學習的主體地位。校本課程開發(fā)作為我國基礎教育三級課程管理的重要內(nèi)容,其價值就在于它“提高課程的適應性,促進學生的個性成長;提升教師的課程意識,促進教師的專業(yè)發(fā)展;實現(xiàn)學校的課程創(chuàng)新,促進學校特色的形成”。其中,又以發(fā)展學生潛能的多樣化為終極追求。只有澄清校本課程開發(fā)的價值和意義,才能在最大限度上讓學生、教師、學校得到充分發(fā)展。

在校本課程開發(fā)的相應環(huán)節(jié),學生都應該享有一定的權利來積極參與。學生參與課程開發(fā)的原因在于:其一,如果學生對課程內(nèi)容感興趣,他們的學習動機就會增強。其二,學生參與課程內(nèi)容的選擇和設計可以促進學校生活民主化,自主化的進程。校本課程開發(fā)就是要尋找到學生們感興趣的是什么,什么知識對學生來說是有用的。同時,校本課程又是學生課程權利得以實現(xiàn)的最佳平臺。因此,賦予“學生課程權利”便成為校本課程開發(fā)的基本前提,校本課程的開發(fā)亦是學生課程權利實現(xiàn)的重要途徑。

在筆者看來校本課程開發(fā)中的學生權利應該包含兩種層級:首先是參與權;其次是個人話語權。參與權指學生要有參加校本課程開發(fā)的機會。個人話語權是指學生在參與的過程中要有言說的權利,即他們在參與的過程中能夠基于自己的體驗,表達自己對校本課程各方面的理解和建議,并且他們的話語能夠真正地被發(fā)出、被聽到并被重視,最終發(fā)揮應有的作用。個人話語具有自由性和有效性,但應該注意到自由是在體驗基礎上產(chǎn)生的自由,有效要在具有可行性的前提下有效。在校本課程中,參與是學生權利得以實現(xiàn)的前提和保障,學生不能參與其中,個人話語就沒有產(chǎn)生的空間;個人話語是學生權利的實質(zhì),參與其中,卻個人話語“失聲”,這樣的“權利”充其量只能說是從形式上的“學生權利”。所以,參與權與個人話語權是學生在校本課程開發(fā)中享有權利的必不可少的兩個組成部分,兩者缺一不可,否則就不可能有真正意義上的學生權利產(chǎn)生。就內(nèi)容而言,校本課程開發(fā)中學生權利應該包括以下幾個方面:

知情權。即對校本課程和相關信息了解的權利。法律既然賦予了學生受教育的權利,那么作為受教育的主體對于要接受的校本課程中的教育當然也就有了解的權利。《教育法》第42條中規(guī)定:受教育者享有“參加教育教學計劃安排的各種活動,使用教育教學設施、設備、圖書資料”的權利,而要參加這些活動,首先就必須了解這些活動的目的、內(nèi)容和性質(zhì)。另外,作為繳費上學的消費者,學生也有權了解學校所能提供校本課程的的內(nèi)容、質(zhì)量及范圍。

主張權(或要求權)。從某種程度上來說,權利就是一種主張,也就是說即權利主體可以通過意思表達或某種行為,有效地去要求、去堅持擁有某種權利。是當其利益可能或已經(jīng)受到他人干涉與侵犯時,可以尋求法律途徑給予保護、提出終止侵害。學生對校本課程運作的各個環(huán)節(jié)都應該擁有一定的主張權或要求權,如對校本課程開發(fā)及運作的建議權或話語權、對充足和優(yōu)質(zhì)校本課程資源的要求權等。

選擇權。選擇權是指在校本課程開發(fā)中規(guī)定范圍內(nèi)對課程和任課教師選擇的權利。權利就具有可選擇性。也就是說,權利主體可以按照個人意志去行使或放棄該項權利而不受其他任何組織和個人的干預或威脅。作為校本課程開發(fā)主體之一的學生,不僅應該有選擇課程的權利,而且應該有選擇教師的自由。

課程設計權。本文所指的課程設計是微觀層面的課程設計,即在校本課程的目標和內(nèi)容范圍基本確定后學生參與具體的課程內(nèi)容的選擇及其編排順序,課程形式的選擇,教材的式樣、類型、規(guī)格及各科內(nèi)容的聯(lián)系、配合和照應等的權利。

參與實施權。在校本課程開發(fā)中,對學生而言,實施權不僅表現(xiàn)為學習權,也可以表現(xiàn)為教學權。根據(jù)建構主義學習理論,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者。而要實現(xiàn)這種建構,校本課程的實施就不能以教師為中心,更不能完全由教師決定,學生也應該有參與實施的權利。

評價權。即對校本課程實施過程進行評價的權利。新的基礎教育課程改革別強調(diào)了學生也是評價的參與者、評價的主體。因此,在校本課程開發(fā)中學生也應該享有課程評價的權利。學生對校本課程實施過程進行評價主要包括對教師的評價,對校本課程的評價以及對學生自身的評價。

三、學生校本課程權利缺失的表現(xiàn)及原因

在校本課程開發(fā)中學生應該享有以上各種權利,然而,在實際中的校本課程開發(fā)中學生的很多課程權利都得不到實現(xiàn)。我國校本課程開發(fā)中的學生權利面臨嚴重缺失,這已是無法否認的事實。

(一)表現(xiàn)

校本課程開發(fā)中學生權利的缺失是極為普遍的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在:

1.對校本課程信息及相應的師資狀況不了解。由于學校未能實行應有的公示制度及相關的設施條件滯后,導致學生對校本課程的教學計劃、所開課程及任課教師缺乏應有的了解,從而影響他們學習計劃的制訂,并使得他們在選擇課程與教師時具有盲目性與隨意性。

2.選擇權得不到應有的保障。由于校本課程資源匾乏和選課制的不完善,致使學生一方面選擇范圍有限,另一方面在選擇時束縛太多。學生的選擇權得不到應有的保障,興趣、愛好和需要也難以得到滿足。

3.課程設計權和參與權得不到滿足。受傳統(tǒng)的學生觀和教育觀的影響,校本課程的開發(fā)與實施主要由學校和教師支配,學生的主體地位難以得到體現(xiàn)。學生的聲音很少出現(xiàn)在校本課程的設計中,學生的主體地位仍得不到體現(xiàn)。而且實施中經(jīng)常是“獨白式”或“一言堂”,很難使學生成為“意義的主動建構者”。

4.評價權不充分。雖然不少學校也讓學生參與課程的評價,但很多都是流于形式,學生的評價結(jié)果很難對校本課程的開發(fā)起制約作用。

(二)原因

綜上所述,在校本課程開發(fā)過程中,學生只享有部分的課程選擇權和有限的教學參與權和評價權,甚至有時因為課程資源的匾乏和對學生評價結(jié)果的漠視,這些僅有的權利有時也難以落到實處。造成這種現(xiàn)狀存在多方面的原因,筆者試圖從以下幾個方面進行分析:

1.學生的主體地位還沒有完全確立。這是校本課程開發(fā)過程中學生權利得不到真正實現(xiàn)的根本原因所在。因為校本課程開發(fā)過程中學生權利的實現(xiàn)是建立在學生主體地位的基礎之上的。學生的主體地位還沒有完全確立主要體現(xiàn)在:首先,傳統(tǒng)文化和教育觀念的影響。傳統(tǒng)教育過程中過分強調(diào)教師的地位而使學生處于被動地位,過分重視書本知識強調(diào)智育而忽視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及填鴨式的知識灌輸方式等,這一切并沒有隨著新的基礎教育課程改革的實施而消失。其次,學校管理體制存在弊端。很多學校的管理者依然把學生作為被動的管理對象,這同樣不利于我國學生的自主性、選擇性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng),從而影響學生的主體地位的確立。

2.學生權利意識薄弱。隨著教育法制和學校管理制度的不斷發(fā)展,學生的課程權利意識有所增強,但對自己在校本課程開發(fā)中究竟享有哪些權利、當權利受到侵犯時又應該如何維護卻頗感困惑。尤其是對于其在校本課程開發(fā)中的權利沒有明確的意識,大多認為校本課程的開發(fā)與實施是國家、學校和教師的事,與學生無關,學生只是被動的接受者,不可能也無能力享有或行使課程權利,從而導致社會不重視,學生自己也不主動主張或要求,其校本課程權利缺失也就不足為怪了。

3.課程開發(fā)能力缺乏。權利從另一種意義上說也體現(xiàn)為一種能力,即權利的行使必須以相應的能力為基礎。學生之所以未被賦予校本課程開發(fā)的權利,在很大程度上是因為人們對他們的能力缺乏信任,擔心授權給他們也未必能夠行使,反而會影響教學質(zhì)量。而學生開發(fā)校本課程能力缺乏的現(xiàn)實又反過來佐證或加深了人們原有的判斷。

4.相關法制法規(guī)不健全?,F(xiàn)有的法律、法規(guī)很少對學生的校本課程權利進行具體可行的規(guī)定,大多是間接或原則性的表述,缺乏實際操作性。而學校的教學管理制度又不能真正體現(xiàn)“學生為主體”,而且很多制度尚不完善,如學分制、選課制等,從而制約著校本課程開發(fā)中學生權利的實現(xiàn)。

5.學校、教師未能履行應有的職責和義務。從現(xiàn)實來看,校本課程開發(fā)中中學生權利的缺失與學校和教師未能履行應有的職責和義務密切相關,如校本課程管理制度不完善,不能保證充足、優(yōu)質(zhì)的課程資源,不能保證必備的教學設施和設備條件,不能保證學生參與到校本課程開發(fā)中,不能保證采納學生的話語。這些都直接影響了校本課程開發(fā)中中學生權利的實現(xiàn)。

第5篇:歷史校本課程開發(fā)范文

論文摘 要:目前,在學校校本課程開發(fā)中,教師處于被動局面,上面分配什么任務遵照執(zhí)行。作為校本課程開發(fā)主體的教師只能聽命行事,處于被動,更有甚者把校本課程開發(fā)當作應付,影響了校本課程開發(fā)管理的實效性。筆者認為,在校本課程開發(fā)管理過程中要充分讓教師參與,給教師適當?shù)臋嗔?,增加教參與性,才能搞好校本課程開發(fā)管理工作。

學校組織的科層制取向,與校本課程開發(fā)強調(diào)的“草根式民主”的理念相矛盾,要解決這一矛盾,必須對學校內(nèi)部進行改革。

1 優(yōu)化學校組織結(jié)構,促進對話交流

有溝通才有合作才有發(fā)展,校本課程開發(fā)本質(zhì)上也要求所有參與者通過交流溝通與合作,共同進行校本課程開發(fā)。但是,傳統(tǒng)的學校組織結(jié)構是自上而下層層控制,信息交流不暢,要改變這種狀況,可以通過優(yōu)化學校組織結(jié)構,使學校組織結(jié)構扁平化來實現(xiàn)?!八^組織結(jié)構扁平化,就是通過破除組織中自上而下的垂直高聳的結(jié)構,減少管理層次,增加管理幅度,建立一種緊縮的橫向組織。將組織結(jié)構形態(tài)由原來的金字塔型向圓筒型轉(zhuǎn)化,從而達到使組織變得靈活、敏捷、富有彈性和創(chuàng)造性的目的?!睂W校組織結(jié)構扁平化可以減少傳統(tǒng)結(jié)構中層層控制的等級關系,營造一種自由、民主、平等的新型關系,縮短信息傳遞的路徑,減少信息交流的阻礙,便于組織成員以及上下級之間進行溝通交流,這樣才能使每個成員都有權力參與到校本課程開發(fā)的管理中,并且承擔了更多的責任,激發(fā)了教師個體的主動性和創(chuàng)造性,有利于校本課程開發(fā)的有效運行和教師校本課程開發(fā)權力的充分發(fā)揮。

要實現(xiàn)學校組織結(jié)構的扁平化,可以采取如下措施:首先,可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術平臺搭建起數(shù)字化校園,實現(xiàn)公共數(shù)據(jù)和信息庫的實時共享;其次,加強學校內(nèi)各職能部門、各教研室之間的交流溝通與合作,培育群體協(xié)作的精神,把各個部門的員工組織起來共同解決問題,提高他們工作的積極性和效率,形成精干高效的工作隊伍。再次,校長將權力下移,進行合理授權。校長要盡可能將權力向?qū)W校下層組織移動,讓教師擁有更多的自主權,形成以“基層為主”的扁平化組織。

2 轉(zhuǎn)變管理方式,合理給教師參與的權力

校本課程開發(fā)權力的轉(zhuǎn)移,并非隨三級課程管理政策的頒布就能奏效的,而需要一個實際的“權力釋放”過程。有研究發(fā)現(xiàn),地方教育部門把課程開發(fā)的權力下放給學校后,出現(xiàn)了校長把權力截留的現(xiàn)象,校長的權力更大了,使一些校長在管理上更加獨斷專行,教師本來就很少的專業(yè)自主權更被損害,因此在學校內(nèi)部需要“二次放權”,要求校長把權力下放給教師、學生、家長等,增加他們參與學校管理以及校本課程開發(fā)的權力。可采取的具體措施如下。

2.1 校長要轉(zhuǎn)變管理方式

校長是校本課程開發(fā)的領導者,在校本課程開發(fā)中扮演新的角色,要求校長要重新明確自己的職權范圍和自己應盡的職責。校本課程開發(fā)要求校長將校本課程開發(fā)權力更多地下放給教師,讓教師作為校本課程開發(fā)的主體,因此,校長要轉(zhuǎn)變管理觀念,變學校管理為學校經(jīng)營,改變傳統(tǒng)上“一刀切”的管理方式,不能向下侵權,損害了廣大教師的利益,將權力還原給教師,實行民主管理。民主型管理強調(diào)校長對教師及其他學校工作人員進行賦權,讓所有人都能夠真正地參與到學校決策過程中來,為學校的發(fā)展獻計獻策。這種民主型的管理具體到校本課程開發(fā)過程中一般體現(xiàn)為:校長承認教師是校本課程開發(fā)的主要力量,鼓勵并引導教師積極的參與到校本課程開發(fā)中,與教師共同協(xié)商有關事宜,肯定教師的能力和成就,為了使教師能夠順利行使權力,提供具體的支持措施,包括保障教師工作上和生活上的基本需要、為教師提供充足的時間、給予教師物資上的幫助、為教師提供學習深造的機會等等,校長的管理處處體現(xiàn)“以人為本”的管理原則。

2.2 校長應合理地為教師增加參與權

在校本課程開發(fā)中,要求校長要為教師賦權,讓教師成為校本課程開發(fā)的主體,但是校長為教師賦權并不是任意而行的,需要做到以下幾點:第一,校長為教師賦權要有依據(jù)。校長要賦予教師參與校本課程開發(fā)的權力,首先自己對校本課程開發(fā)的理念、內(nèi)涵等先要了解,然后依據(jù)三級課程管理政策中為教師賦權的有關精神,借鑒其他學校成功的實踐經(jīng)驗,確立為教師賦權的依據(jù)。第二,校長要清楚教師校本課程開發(fā)權力的內(nèi)容。校長要為教師賦權必須清楚教師校本課程開發(fā)權力究竟包括哪些,然后針對不同教師的能力賦予相應的權力,并且使教師明白自身擁有的權力范圍。第三,賦權的同時賦予相應地責任。在享有每一種權力的同時還應承擔相應地責任,做到權責統(tǒng)一,這樣有利于對教師的校本課程開發(fā)權力的行使進行監(jiān)督和評價,也使教師形成權責意識,以免造成教師誤用或濫用權力。

3 營造合作氛圍,讓教師在合作中參與校本管理

教師權力的獲得與能力的提升都離不開教師群體的合作、支持的文化氛圍,缺乏交流與合作容易導致教師專業(yè)孤立,霍根(Hogan,P.)認為,賦權的關系要經(jīng)過一定的時間才能建立起來,通過這段時間,參與者才能認識到這種關系的價值。賦權的關系還包含著“聯(lián)系”(connectedness)的感覺,這些感覺是在平等(equality)、關愛(caring)、目的和意圖共享(mutual purpose and intention)的境遇下產(chǎn)生的。

教師的行為會受到整個學校組織環(huán)境的影響,要營造有利于教師群體合作的氛圍,首先,要培養(yǎng)教師之間的相互信任。成員之間的相互信任是教師群體合作的前提,在彼此相互信任的基礎上,教師才會將自己的經(jīng)驗和知識拿出來共享,教師之間通過頻繁的交流、共同理解、協(xié)同創(chuàng)新,在群體的幫助下使教師個體水平提高,教師個體的水平的提高又促進了教師群體的發(fā)展。其次,教師之間的合作必須建立在平等、民主的環(huán)境中才能結(jié)出豐碩的果實,新手教師和熟手教師之間不存在權威和絕對真理,不存在控制與被控制的關系,每位教師都可以展示自己的知識和經(jīng)驗,可以自由、大膽地表達自己的意見,參與討論和交流,形成一種心理安全和自由的環(huán)境。

總之,教師是校本教研的主體,應給教師以管理、決策的權力,只有樣才能充分發(fā)揮教師的積極能動性,更好地為校本教研出謀劃策,也更能使教師在參與的過程中成長,提高校本教研的實效性和產(chǎn)出率,從而提升學校校本教研的成果。

參考文獻

[1] 蔣名平.合作學習理論及其實施策略[J].安徽教育學院學報,2006(5).

第6篇:歷史校本課程開發(fā)范文

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463(2015)13―0034―01

重禮儀是中華民族的傳統(tǒng)美德,如何根據(jù)小學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,以中華優(yōu)秀的禮儀文化作為小學生德育的載體,開展學生行為習慣養(yǎng)成教育,是基礎教育的重點工作之一,也是一個很有價值的課題。近年來,我們結(jié)合《講文明,習禮儀》校本課程的開發(fā)與實施,在如何運用禮儀教育開展未成年人思想道德建設方面做了一些探索?,F(xiàn)總結(jié)如下。

一、開發(fā)《講文明,習禮儀》校本課程教材

教材是實施課程教育的重要載體,是課程實施的基礎。作為校本課程教材的《講文明,習禮儀》,必須體現(xiàn)出活動課的本質(zhì)特征,具體表現(xiàn)在以下幾點。

1. 自主性。校本課程是針對某地、某校甚至某年級的特定的學生群體的,在不同的地區(qū)、學校和班級之間,學生狀況存在著明顯的差異,這就決定了校本教材必須具有自主性,必須適合校內(nèi)外的情境。于是,結(jié)合我校情況,在禮儀教育實踐中,我們開發(fā)了“以年段分級、以板塊傳承、以動態(tài)求新的自成一體”的《講文明,習禮儀》教材,這一充分體現(xiàn)自主性的教材,使用中收效良好。

2. 教材的實踐性。(1)教材內(nèi)容以活動為主,突出實踐性特點。(2)教材禮儀知識貼近生活,便于學以致用。(3)教材活動設計關注體驗,重視內(nèi)心喚醒。

3. 教材的時代性。禮儀是一種社會規(guī)范,隨著社會的發(fā)展,“禮”的內(nèi)涵也在發(fā)展,因此,禮儀教育也要與時俱進,注意做好以下幾點。(1)教材內(nèi)容以優(yōu)秀的傳統(tǒng)禮儀文化為主,以時代新興禮儀為輔,注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合,著力體現(xiàn)當代未成年人思想道德教育方面的要求,重視傳承又兼顧學生的長遠發(fā)展。(2)教材體現(xiàn)課程改革的基本理念。如,教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變,促進學生個性化發(fā)展,倡導自主、合作與探究的學習方式等要求。(3)形成連續(xù)的動態(tài)過程,適應時代需要。教材注意動態(tài)發(fā)展,教材的編選、實施、檢驗改進和再實施,要形成連續(xù)的動態(tài)過程,適應時代需要。

二、開展《小學生禮儀教育》的課堂教學

在《小學生禮儀教育》教學中,我們努力追求超越課和學科的概念局限,突出以下特點。

1. 活動性。(1)把課堂講授、模擬訓練和日常養(yǎng)成訓練三種教學方式有機結(jié)合起來。課堂講授重在傳授禮儀知識,模擬訓練重在體現(xiàn)禮儀教育操作性的特點,日常養(yǎng)成訓練則重在體現(xiàn)禮儀教育實踐性的要求。(2)教學中要重視對禮儀文化的滲透。禮儀教育雖然具有十分鮮明的可操作性特點,但這并不意味著禮儀教育不需要理論層面的學習。禮儀的性質(zhì)、起源、發(fā)展及禮儀的規(guī)律等,也是禮儀教育的重要組成部分。學生只有感悟了禮儀文化的深刻底蘊,才有可能在復雜的、突發(fā)的情境中,避免禮儀失范。

2. 整合性。(1)學科整合。除了《講文明,習禮儀》課堂教學,在語文、數(shù)學、藝術、體育等各學科教學中,也要注意結(jié)合課程特點滲透禮儀知識,開展禮儀實踐活動。(2)教師整合。除禮儀課教師外,其他教師也要走進禮儀課堂,更好地達成教育目標。(3)活動整合。有機地整合大課間活動、校園主題月、“推普周”等學校活動,有針對性地滲透禮儀教育內(nèi)容,使之成為學生禮儀實踐的舞臺。

3. 創(chuàng)造性。(1)教材內(nèi)容的創(chuàng)新。在教學中,教師不能囿于教材現(xiàn)成的內(nèi)容和框架,要加強對教材進行二次開發(fā)。(2)教學模式的創(chuàng)新。一些課形成了“主講教師+輔講教師”聯(lián)合主導,“主體活動+分散活動”相結(jié)合的模式。教師和學生共同成為活動的實踐者、組織者、學習者、體驗者、反思者,充分體現(xiàn)了教學生成性。(3)教學形式的創(chuàng)新。例如,在學校“陽光體育”活動中,我們創(chuàng)編了“小學生禮儀操”,它把學生日常禮儀規(guī)范,以韻律操的形式,配以明快優(yōu)美的旋律展現(xiàn)出來,既強化了學生對禮儀條規(guī)的認識,又讓學生在潛移默化中感受禮儀的熏陶,避免了課堂的生硬說教,深受學生歡迎。

4. 開放性。即教學人員的開放性。教師、學生家長及社會相關人員都可以根據(jù)需要走進禮儀教育的課堂;教學環(huán)境的開放,不只是校園,社區(qū)、街道、市場等公眾場合也可以是禮儀教學的舞臺;教材的內(nèi)容也因以上兩點得到極大的開放和豐富,必然導致出現(xiàn)大量的新生資源和課堂生成資源。

三、提供課程開發(fā)和實施保障

第7篇:歷史校本課程開發(fā)范文

關鍵詞:高中生物;生理教育;校本課程開發(fā);實踐

生物作為自然學科的基礎,也是自然科學中發(fā)展最為迅速的學科之一。由于生物學科的特點,學生在高中階段學習時,不僅能學到生物基本知識,還能認識到生命現(xiàn)象、了解生物學的特征以及生理健康等。生理健康作為人們身體發(fā)展的基礎,讓高中生物與生理健康教育相融合,能夠保證學生在未來生活中健康發(fā)展。如今,我國高中生物課程內(nèi)容還無法充分體現(xiàn)出生理健康教育的特點,不能滿足學生對此方面知識的需要。所以,學校應該貫徹新課程理念,開發(fā)高中生物生理健康教育校本課程,進而彌補高中生物課程在生理健康教育中的不足。

一、高中生物生理健康教育校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

如今,我國已經(jīng)明確了對高中生生理健康教育的有關規(guī)定,很多學校都已經(jīng)建立了咨詢室、生理健康輔導活動等心理教育部門。但是,由于高中生日常學習的壓力大,特別是高考來臨之時,學生在面對巨大壓力的同時,也極少有時間參加心理教學活動。由于高中學生對心理健康的觀念理解不深,很少有學生會關注生理健康的有關問題。再者,由于生物生理健康問題有些過于敏感,有很大部分受傳統(tǒng)思想觀念的影響,很難表達出自身內(nèi)心的心聲及困惑。所以,學校想要使生理健康教育能夠落實到每一位學生身上,就必須進行生物生理健康教育校本課程開發(fā),讓學生在生物課程教學中潛移默化地進行生理健康教育。生物作為自然科學的基礎,其涉及生理健康問題也能降低學生的排斥感,進而充分體現(xiàn)出生理健康教育的作用。

二、高中生物生理健康教育課本課程開發(fā)的措施

1.提高教師的心理素質(zhì),充分了解學生的心理現(xiàn)狀

要將生理健康與高中生物有效融合,生物教師必須加強自身的學習,提高自身的心理素質(zhì),掌握基本的心理疏導方法,既能在課堂上教好生物基本知識,又能教育好生理健康教育校本課程內(nèi)容。并且在校本課程開發(fā)中,學校應該針對學校的情況以及學生情況進行課程設定,讓校本課程開發(fā)能夠符合學校以及學生的發(fā)展需求。想要充分發(fā)揮好健康教育校本課程內(nèi)容,教師必須抓住每個學生的心理現(xiàn)狀。對于極端的學生要有針對性地輔導,化解學生在學習中產(chǎn)生的困擾,只有做到健康教育的全面性,才能充分發(fā)揮心理健康教育的作用。

2.樹立合理的教學目標

在生物課堂中,教師不僅要樹立基本的教學目標,對于生理健康課程內(nèi)容也要樹立明確的目標。例如,在人教版生物必修2中《減數(shù)分裂和受精作用》教學中,這節(jié)課能夠有效將生理健康教育融合起來,在正常生物教育中,可以將人類生理現(xiàn)象與同學共同分享。由于高中生正處于青春期階段,對于兩性知識比較好奇,教師可以通過教學內(nèi)容,將正確的兩性知識傳授給學生,并且告知如何正確與異往等問題,讓學生能夠正確看待早戀現(xiàn)象。另外,生理健康活動要從實際出發(fā),充分考慮到學生的生理問題。在生物課堂教育中,教師要鼓勵學生敢于說出自身的生理困惑,進而進行教育解答,解除學生的困惑,并正確引導學生,保證學生健康發(fā)展。

3.在生物教學中尋找生理健康教育問題

生物不僅涉及生理健康問題,而且也涉及心理健康問題,只有將生理教育與心理教育相結(jié)合,才能有效引導學生身心健康發(fā)展。所以,教師在日常生物教學中,要更深入地挖掘生物知識中的生理問題及心理問題。例如,教師在講授到《走進細胞》一課中,當講授到人的生殖與發(fā)育時,教師可以在學生了解胚胎發(fā)育過程中,對學生進行青春期性教育以及感恩教育等。通過生物生理健康教育校本課程開發(fā),能夠擺正學生對生理健康問題的認識,讓學生心理能夠健康發(fā)展,避免學生心理扭曲現(xiàn)象,正確看待兩性關系。

4.鼓勵學生自主探究,營造課堂和諧氣氛

生理健康不僅僅是兩性問題,同樣也包括身體健康問題。在一些不夠敏感的生理健康問題上,教師應該多鼓勵學生自主探究學習,提高學生的自主學習能力,加強生物課堂教學質(zhì)量。例如,教師在講授《組成細胞的分子》一章時,在講授細胞組成以及一些有機物、糖、脂之外,可以讓學生通過日常飲食來構建食物搭配,教師可以講授如何正確飲食讓身體發(fā)育更加健康,通過學生的日常飲食給予飲食建議,讓學生無論是在生理還是心理都能夠健康發(fā)展。并且在課堂教育中營造和諧氣氛,讓生物心理健康校本課程進行得更加自然,特別是對于敏感話題,通過活躍課堂氣氛能有效避免學生啞口無言的現(xiàn)象發(fā)生。

由于我國教育受傳統(tǒng)觀念的影響,在傳統(tǒng)高中教育中,教師很難提及關于生理健康的課題,更別說生理教育。隨著社會的發(fā)展,人們也逐漸認識到生理健康教育的作用,生物生理健康駕馭校本開發(fā)也成為一種趨勢。在日常生物教育中,教師要擺正教書育人的觀念,無論是教師還是學生都要勇于面對生理健康問題,并且教師要積極給予學生正確的引導,讓學生身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻:

第8篇:歷史校本課程開發(fā)范文

關鍵詞:校本課程;以人為本;動態(tài)生成

所謂“校本課程”就是指學校根據(jù)教學目標所需而設計開發(fā)新的課程,即學校在對本校學生的需求進行科學的評估后,并在充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎上,以學校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學生個性的、多樣的、可供學生選擇的課程,使之更符合學生、學校和社區(qū)的特點和需要。而《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程,其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能,培養(yǎng)現(xiàn)代公民應具有的人文素質(zhì)和社會責任感,從其學科特點看更具有校本課程開發(fā)的資源優(yōu)勢。本校所屬區(qū)域為著名的湘湖風景區(qū)域范圍,有著豐富的人物古跡資源和深厚的歷史文化積淀,成為開展校本課程實踐研究的主要依托資源和尋求開發(fā)的主要依據(jù)。

一、校本課程開發(fā)的策略

1.明確理念,形成開發(fā)意識

理念的確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向,凝聚教育合力,形成學校特色。學校在達到國家對于學校培養(yǎng)目標基本要求的基礎上,要充分考慮到本校獨特的教育資源和教育環(huán)境而確立的總的發(fā)展方向。沒有明確的教育哲學觀、辦學宗旨與教育目標的學校是不可能進行校本課程開發(fā)的。此研究旨在通過課程開發(fā)和教學,培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力、探究能力,使他們樹立社會責任意識和熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.群體參與,凝聚開發(fā)合力

校本課程開發(fā)的主體更多地表現(xiàn)為教師,教師應勇敢地承擔起課程開發(fā)的重任。學校給予教師課程開發(fā)的自和自由度,即放手讓教師去做、去選擇,教師是校本課程開發(fā)最為寶貴的人力資源。校本課程開發(fā)的過程,同時需要學校、教師、學生、家長、社會人士廣泛參與,只有群體參與校本課程開發(fā),我們的校本課程開發(fā)才能步入一個更高境界。本研究對課程開發(fā)內(nèi)容進行了探討,集思廣益,達成共識,并征求了學校、社區(qū)和部分家長的意見,得到了他們的支持。

3.需求分析,堅持以人為本

始終堅持以“人”為中心,是校本課程開發(fā)的重要原則。在校本課程開發(fā)前首先必須對學生的需求進行分析。對學生需求的分析,有利于“因材開發(fā)”,也會使校本課程具有長久的生命力。所以,在開展研究前,我們對七年級新生進行了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學生對當?shù)刈匀毁Y源和人文古跡歷史知之甚少,但同時大部分學生對了解本地的地理歷史有著濃厚的興趣。我們一方面為學生對家鄉(xiāng)的關心了解甚少而感到痛心,另一方面又感到開發(fā)校本課程的重要意義,不能不說也是我們課程開發(fā)的契機。

4.尋求資源,動態(tài)生成課程

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程?!彼詫W校在選擇校本課程資源時,應因地制宜(當?shù)氐淖匀?、人文資源和經(jīng)濟條件)、因校制宜(學校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢)、因人制宜(學生的愛好、家長的希望),要充分考慮學校的資源條件,以決定開發(fā)的程度。校本課程絕不是在事先擬好的圖表中填充相應的案例,而是在開發(fā)的過程中不斷涌現(xiàn)資源,靈性迸發(fā),也就是說可能是隨時發(fā)現(xiàn)、隨時選擇、隨時使用的一個動態(tài)生成的學習歷程。只有堅持“動態(tài)生成”的觀點,才會使我們不斷地發(fā)現(xiàn)諸多有價值的課程資源,才會不斷地調(diào)整我們的開發(fā)進度,不斷地把握良好的教育契機,不斷地提供鮮活的育人素材,更適合于《歷史與社會》校本課程開發(fā)的要求。

二、校本課程開發(fā)的實踐

1.發(fā)動教師、學生和家長,探尋當?shù)氐淖匀毁Y源,讓學生了解家鄉(xiāng)的概況,樹立為家鄉(xiāng)建設作貢獻的責任感。本校地處石巖地塊,學區(qū)有湖山、金西、趙家墩、老屋、路平、華匯、史家橋、沿山、湖東、前章等十個行政村,人口眾多,山川廣布,文物古跡頗多,境內(nèi)存有明朝永樂年間任南京吏部尚書等職的魏驥墓遺址;明朝兵部尚書嚴嵩的干兒子黃祝等集資建造的“甲科齊美”石牌坊和明代嘉靖年間黃九皋所建的五孔平行石板橋,這些均為區(qū)級重點文物保護單位。有初建于宋代的先照寺、初建于明嘉靖十年的一覽亭,有史家橋賀知章的出生地(此地現(xiàn)更名為知章村),還有古湘湖的遺跡等。風景名勝也不少:有覽亭眺遠、先照晨曦、古橋夕照等石巖八景,在湘湖風景旅游區(qū)的開發(fā)中,石巖秋望將成為一大景區(qū)。還有當?shù)氐耐撂禺a(chǎn)(有茶葉、蜜梨、楊梅等),我們都進行了實地考察。

2.探古訪今,開發(fā)當?shù)氐娜宋馁Y源,讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史文化,培養(yǎng)學生的人文素質(zhì),弘揚傳統(tǒng)文化,查找資料、調(diào)查訪問,探尋石巖的歷史沿革、本校的變遷、黃聞等姓氏的家族淵源、村文化建設、本地的民間故事、歷史人物(賀知章、魏驥、黃九皋)等。現(xiàn)今的名人也不少,我們?nèi)ゲ稍L了亞太集團董事長黃連興、知名人士黃樞等,他們的成長經(jīng)歷對學生的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3.調(diào)查研究,探討當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展,讓學生參與社會實踐,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,為家鄉(xiāng)的建設獻計獻策。近幾年,石巖工業(yè)有了長足發(fā)展,現(xiàn)今企業(yè)眾多,其中浙江省亞太機電集團公司最為突出,被評為浙江省“五個一”高科技重點骨干企業(yè)和國家級高新技術企業(yè),其發(fā)展歷程與經(jīng)驗教訓值得我們探究。本地農(nóng)業(yè)發(fā)展已形成“城郊型、規(guī)模型、效益型”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展模式,先后注冊“湘湖”牌茶葉、“湖山”牌蜜梨和“覽亭”牌花木等商標,我們可以對湖山苗木經(jīng)濟的發(fā)展進行探討。

4.學會生活、實踐生活、融入生活,結(jié)合學科特點,開展綜合實踐活動,讓學生體驗生活,熱愛生活。運用所學地圖知識,小組合作繪制所在自然村的社區(qū)圖,最后匯制成石巖區(qū)塊的區(qū)劃圖;從身邊的小事做起,收集農(nóng)家菜制作方法,最后匯制成農(nóng)家菜譜,推出每周一菜,實踐生活;調(diào)查所居住地的人口狀況、居住狀況、環(huán)境狀況,最后匯編成本地的生存環(huán)境報告;環(huán)保從我入手,綠化環(huán)境,培植苗木,獲取經(jīng)驗;依靠本地的風景名勝、文物古跡,開發(fā)旅游資源,自主策劃旅游路線,推出石巖一日游、二日游等。

5.根據(jù)師生共同努力的成果,并根據(jù)學科特點和課程的編排,結(jié)合學校和區(qū)域的實際,根據(jù)自然、人文資源和經(jīng)濟發(fā)展狀況,確定了以“話說蜀山”為主題的校本課程綱要,大致分為十二講,安排每月一講(根據(jù)實際需求和動態(tài)生成的原則可適時添加或刪并)。

第一講:蜀山概述(地理位置、行政區(qū)劃、地形氣候、河流道路)

第二講:校園變遷看蜀山變化

第三講:知章故里和知章村

第四講:“甲科濟美”和29位舉人

第五講:魏驥墓址和湖山村

第六講:先照寺和一覽亭

第七講:古橋風韻(思家橋、黃家大橋等)

第八講:亞太集團和當?shù)仄髽I(yè)

第九講:苗木經(jīng)濟和農(nóng)土特產(chǎn)(茶葉、蜜梨、楊梅等)

第十講:石巖八景與湘湖舊景(覽亭眺遠、先照晨曦、古橋夕照等)

第十一講:尋訪我們的校友

第十二講:我是家鄉(xiāng)小主人

根據(jù)每月確定的課程綱要主題,采用教師引領、學生探究,展示交流,動態(tài)生成課程的方式進行教學。

三、校本課程開發(fā)的體會與反思

1.引領開發(fā),促進教師專業(yè)成長。校本課程開發(fā)使教師作為課程的開發(fā)者介入課程開發(fā)及學習的過程,教師在開發(fā)校本課程的過程中不斷的思考與學習,發(fā)揮了自身的工作學習主動性,同時也迫使自己學習更多的專業(yè)知識,教師的教育觀念得到不斷更新,專業(yè)的自主意識得以強化,能力得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高。

2.合作探究,促進學生全面發(fā)展。通過小組合作探究的形式開展課程學習,培養(yǎng)了學生的互助合作的意識和能力。在教師的指導之下,各合作小組對每一個主題探究活動都進行了分工,并且每個主題組員的分工都不同,促進了學生能力平衡發(fā)展和合作能力的培養(yǎng),當然動手能力也提高了。通過查找資料、調(diào)查訪問、材料分析、展示交流,提高了學生信息處理的能力,培養(yǎng)了學生自主探究的創(chuàng)新精神。如不少學生對家鄉(xiāng)建設、旅游開發(fā)等提出很多創(chuàng)新性建議。

3.輻射效應,在社會上產(chǎn)生了一定的積極影響。通過學生的調(diào)查訪問,使村民們也開始關注歷史古跡的保護、周邊環(huán)境的治理等問題。一些行政村已開始著手對本地的文物古跡進行研究,采取修繕保護措施。如知章村專門請專家對知章故地和“甲科濟美”牌坊進行了研究和保護,一些自然村也加強了對周邊的環(huán)境的治理,加大對一些污染企業(yè)的監(jiān)督力度。

4.校本課程的開發(fā)應根據(jù)課程特點和當?shù)刭Y源情況,不宜求快求大求全,應根據(jù)實際情況,尋求國家課程和校本課程的最佳切入點,不能盲目跟從。特別是農(nóng)村學校,時間、精力、財力都是很有限的,要考慮學生實際,只要找到了切入點,哪怕只有一個點,也是好的。學生應循序漸進,逐步積累,動態(tài)生成,最終形成一定的體系。

5.需要學校和領導的大力扶持,家長和社區(qū)的大力配合。首先領導必須重視。然后給予教師一定的自由時間和空間,提供可用的教育資源方面的信息,以及課程理論與技術方面的指導等。適時的鼓勵與獎勵會極大調(diào)動教師校本課程開發(fā)的積極性。教師和學校要盡最大可能與家長、社區(qū)進行溝通,以期得到他們的理解和支持,這樣才能使校本課程在師生的實踐活動中動態(tài)生成。

總之,校本課程的開發(fā)是一個復雜持久的工程,我們不可能一蹴而就,更多的校本課程資源等待著我們?nèi)ラ_發(fā)利用,這是一個不斷實踐、創(chuàng)新、完善的過程。

參考文獻:

1.《歷史與社會課程標準(一)》北京師范大學出版社(2001版)

2.《歷史與社會課程標準(二)》北京師范大學出版社(2001版)

3.《初中歷史與社會培訓資料》 浙江教育廳教研室編(2003年)

4.《蕭山區(qū)初中鄉(xiāng)土教材》蕭山教研室編(2001年)

5.《校本課程資源開發(fā)指南》人民教育出版社(2004)

6.《蕭山古跡鉤沉》李維松主編(2004年4月)

第9篇:歷史校本課程開發(fā)范文

【關鍵詞】主體性教育研究性學習課程資源鄉(xiāng)土歷史教學校本課程

21世紀的我國教育強調(diào)的是素質(zhì)教育,自上世紀末以來在廣大中小學中開展了許多有益的探討與嘗試。如研究性學習、社會實踐等課程被引入中學課堂,學生主體性學習、創(chuàng)新性學習等新教學理念被廣泛提倡。2003—2004年,國家新課程標準將在廣東初中、高中全面推廣,將基礎教育課程改革推向新。在新一輪的課程改革中,校本課程的開發(fā)與設置成了一個新亮點。那么,能否把研究性學習與校本課程開發(fā)結(jié)合起來——在教師指導下,讓學生參與校本課程教材的開發(fā)、編撰?也就是說,把強調(diào)學生主體參與的研究性學習活動引進校本課程的開發(fā),把課程開發(fā)這一傳統(tǒng)只屬于教育專業(yè)工作者、專家的工作引入學生的主體參與,在素質(zhì)教育理念下,實現(xiàn)教與學方式的根本改變。本文將對這一課題作出探討。

主體性教學的優(yōu)勢與歷史學科的教育功能優(yōu)勢如何整合一直是歷史學科推行教改的難點。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應試的特點在實際教學中長期被忽視,對其研究的更是少人問津。但唯其幾乎是一塊“處女地”,用之進行主體性教育理念指導下的教學資源開發(fā)的嘗試就有了許多有利條件。所以本文又以歷史鄉(xiāng)土教學資源的開發(fā)為學生主體參與課程開發(fā)的“試驗田”。

一課題的提出

學生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)的課題,實際上就是對教學活動和課程開發(fā)(重點在教材的開發(fā))這兩個原是獨立的過程的一種整合,它既是一門課程的開發(fā),又是一種探究性的教學活動,把教材的編撰、教學實施與反饋評價都統(tǒng)一在一門課程的教學活動中。本課題的提出基于以下的考慮:

(一)貫徹主體性教育理念

隨著大量國外優(yōu)秀教育教學研究成果為我國越來越多的教育研究者、工作者所熟悉,在其啟發(fā)下,同時也在21世紀的國家民族發(fā)展需要大量高素質(zhì)人材的時代召喚下,我們的教學實踐中多了許多新理念、新模式。這些新理念、新模式都有一共同的出發(fā)點,即強調(diào)學習過程中學生的主體性。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中更明確了新一輪課程改革下的學生培養(yǎng)目標是“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能……倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

的確,教育的目的是培養(yǎng)人,教與學活動的最終指向還是學生的學——讓學生學會、學好、懂得學。教育的本質(zhì)決定了學生在教學活動中居于無可爭辯的主體地位,但學生對自己的這一主體性并非天生的自覺,常規(guī)學校教育階段的教育正是要肩負讓學生完成從學習主體不自覺到自覺的轉(zhuǎn)變,以適應終身教育、學習化社會的要求,成長為一合格的社會公民。所有的教育教學改革都不能有悖于學生的主體性發(fā)展,而只要有利于學生主體性發(fā)展的教育教學改革就值得去鼓勵嘗試。一些常被看作是學生學習活動的前期準備的工作如教材的編撰、學校學期工作計劃、校園環(huán)境規(guī)劃等一直以來是由教育決策者、專業(yè)工作者所包辦的,這些工作能否也可讓學生參與?筆者認為值得鼓勵與嘗試。

(二)為校本課程開發(fā)探索一個新途徑

新一輪基礎教育課程改革下的課程設置有兩大特點。一是國家不指定統(tǒng)一的全國統(tǒng)編教材,而代之以“課程標準”。把“課程標準作為各種教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)”[i];二是把課程管理分成國家、地方和學校三級,各地區(qū)、學校有權力開發(fā)或選用適合自身特點的課程。在這樣一個背景下,不少學校都為校本課程的開發(fā)管理作了探索,有些學校還逐漸形成了頗具本校特色的課程設置體系,出版了校本教材。但就目前的校本課程開發(fā)實踐來看,還是傳統(tǒng)的設置開發(fā)與教學實施、評估反饋相獨立的三段式。而課程的設置開發(fā),尤其是校本教材的編寫基本上仍是教育工作者與專家的任務。那么,能否進一步:既然國家已把課程開發(fā)、教材編寫的權力下放到學校,學校為何不能把它再推廣到學生中去,讓學生也參與這一過程?讓相比于國家統(tǒng)編教材已相當靈活的校本教材更靈活、更貼近學生?

這樣做,不僅僅是讓學生參與教材的編寫,參與本身也就是校本課程的教學活動過程了,是把課程的設置開發(fā)與教學實施兩過程統(tǒng)一在一起。相比于單純由教育專業(yè)工作者來開發(fā)這樣做有更多的優(yōu)勢:一方面,它充分利用了學生資源以及學生背后龐大的家庭資源,可減輕由于校本課程開發(fā)給教師可能增加的無形負擔。另一方面,在高考指揮棒、應試教育局面仍未根本改變的形勢下,校本課程的開設可能未必會引起學生的足夠重視和真正投入,發(fā)動學生主體參與課程開發(fā),應對提高學生興趣、積極性很有幫助。

(三)為歷史學科的教學改革作新嘗試

新一輪課程改革下歷史學科的教育功能應如何定位?

歷史教育的功能應突出人文精神的熏陶、公民意識的教化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)三個重點,而其核心是圍繞著人的整體素質(zhì)的提高和人格的完善[ii]??缛?1世紀的中國,正處于社會轉(zhuǎn)型的時代,面對自身的社會改革環(huán)境和復雜多變的國際環(huán)境,有機遇也有挑戰(zhàn)。一代新人既要有走向世界、參與全球競爭的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,更要有立足于民族自身的獨立意識和主體意識,以中華民族偉大復興為使命,以增強中華民族的凝聚力和創(chuàng)新精神為己任。這些具有全局性、戰(zhàn)略性的素質(zhì)教育目標,如何通過展示和分析以往人類的經(jīng)歷,有效調(diào)動生動活潑的歷史資源,以符合中學生心理特點和知識接受規(guī)律的形式,在歷史課程的教學內(nèi)容中得到體現(xiàn),這是歷史教學所要解決的主要問題,也是時代賦予歷史教學的使命。

傳統(tǒng)的歷史課程從教學大綱、教材內(nèi)容設計到具體教學方法手段、教學資源開發(fā)利用都離實現(xiàn)上述教育功能相距甚遠。新一輪課程改革下的《歷史課程標準》對此提了許多開創(chuàng)性的指導意見。如《全日制義務教育歷史課程標準(實驗稿)》在歷史課程的基本理念方面,強調(diào)“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變,倡導學生積極主動的參與教學過程,勇于提出問題,學習分析問題和解決問題的方法,改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”;在教材編寫建議方面強調(diào)新教材應“努力為學生的探究性學習創(chuàng)造條件”;在教學建議方面強調(diào)“提倡教學形式的多樣化,積極探索多種教學途徑,組織豐富多彩的教學活動,充分開發(fā)和利用課程教育資源”。[iii]這些指導意見可給我們一個啟發(fā):把學生的探究性活動引入歷史課程資源的開發(fā)。

歷史科學的校本課程開發(fā)的一個最常見資源就是鄉(xiāng)土歷史,鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)與鄉(xiāng)土史的教學在現(xiàn)有普通中學的課程設置里并非新鮮事物。在高中的研究性學習中選擇歷史學科為研究專題的學生也常以鄉(xiāng)土史為研究對象。鄉(xiāng)土歷史所涉及的內(nèi)容本具有很大的綜合性,它包涵了歷史、地理、社會、環(huán)境等諸多學科知識。學校完全可集合歷史、地理、政治、生物等學科(還可包括新課程標準下的“歷史與社會”這門新學科)共同開發(fā)鄉(xiāng)土歷史這門校本課程。在國外,許多城市也普遍開設了有關當?shù)爻鞘械摹暗胤綄W”校本課程[iv]。

那么,選擇鄉(xiāng)土歷史的課程資源開發(fā)(主要是鄉(xiāng)土歷史教材的編寫)為學生主體參與校本課程開發(fā)的出發(fā)點是什么呢?

1.鄉(xiāng)土史的課程資源比較貼近師生的生活,更有利于探究性學習方式的發(fā)揮。

2.對鄉(xiāng)土史開發(fā)的理論研究較少,前人經(jīng)驗積累也不多,因而它較少受到一種學術“權威”約束,師生對其開發(fā)的自由度較大。

3.鑒于當前形勢下,應試升學壓力、高考指揮棒效應仍在實際教學活動中發(fā)揮著重要作用這一事實,改革試驗的方向選擇很重要。鄉(xiāng)土歷史因其非必修、非應試性,學生對其本無“應試功利”的追求,這樣它反能更易地吸引到真正的學生愛好者參與其開發(fā)試驗,為本課題的開展研究打下良好的情感基礎。

可見,開展讓學生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)的課題研究,是新課程改革下歷史學科教學改革的一個有利突破口,其研究成果也將會對歷史學科的改革深有裨益。

(四)部分地區(qū)的學生已初步具備參與課程開發(fā)的能力

新一輪基礎教育課程改革在全面推動前以經(jīng)歷了近五年的醞釀期,我國部分新課程改革的實驗區(qū),特別是對教改落實得較好的地區(qū),無論是教育工作者的教學觀念、教學手段,還是受教育者的學習態(tài)度、學習方式已經(jīng)有許多可喜的變化。一種強調(diào)師生互動、鼓勵創(chuàng)新、圍繞著問題探究而展開教與學活動的教學觀念、教學方式在這些地區(qū)逐漸形成風氣。可以說,這些地區(qū)的教師與學生已從前期的探究性學習活動中初步培養(yǎng)了一種能合作參與進行校本課程資源的開發(fā)能力。

二課題研發(fā)的價值

前文就基礎教育課程改革的大形勢下,整合研究性學習與校本課程開發(fā)從而提出“讓學生主體參與鄉(xiāng)土歷史教學資源的開發(fā)”的課題。那么,該課題開發(fā)的價值何在?

(一)是對課程資源開發(fā)與教學活動這兩個本各自獨立的過程的突破性整合嘗試。

在現(xiàn)有的主流教育教學改革研究中,無論是理念或?qū)嵺`,雖然已相當活躍也取得了不少突破,但似乎始終未論及教學活動與課程資源開發(fā)(主要是教材的開發(fā))能否統(tǒng)一為一個過程。本文正是希望在這方面提供有益的嘗試經(jīng)驗。

具體到中學歷史教學,學生主體參與鄉(xiāng)土史教學資源的開發(fā)既能為主體性、探究性學習提供鄉(xiāng)土歷史這一穩(wěn)定的、廣闊的開發(fā)空間,也能為校本教材的編撰、校本課程的開發(fā)提供一種新型的模式,為中學歷史教學的改革作新嘗試,提供新思路。

(二)更有利于學生學習積極性的提高和學習能力的增強,更有利于未來的學習社會的要求。

這是對探究性學習功能的繼承與深化。在參與教材開發(fā)過程中,學生能得到把主體性、探究性學習的開放、靈活、創(chuàng)新精神與校本課程開發(fā)的計劃條理性、嚴謹性融會貫通的可貴體驗。同時,學生可以參與教材的編寫這一向是被奉為神圣權威的活動,其成功體驗也是以往的教學評價無法比擬的,也就是說,該課題有巨大的隱性發(fā)展性評價功能。

(三)探索“師生互動”、“生生互動”的學習方式。

該課題開發(fā)的一個突出特點是,所開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史教材將采用期刊式,每一屆的課程開設即留下一期教材編撰的成果,該成果作為下一屆課程開設時學生的現(xiàn)成教材和繼續(xù)開發(fā)的指導范本。這樣,其開發(fā)過程不單是師生互動的新型合作,還是前屆學生指導影響后屆學生,達到“生生互動”、“薪火相傳”。而對“生生互動”這種學習方式的功能,即學生如何合作完成像教材開發(fā)如此復雜的工程?高年級學生與低年級學生合作學習的效果如何?前屆學生學習成果、學習經(jīng)驗的積累及由此形成的學風對后屆學生的學習有何影響?這些命題似乎目前的研究較少,本課題的開發(fā)也將進行有益的探討。

(四)探索校本課程教科書的編撰新型。

如上點所述,由于要保持多屆學生對本課程的新鮮感,其教科書就不能一經(jīng)編定就一勞永逸。而最終由一屆屆學生編寫成的教科書就成了期刊式的系列教材,其版式體例可穩(wěn)中求變,其內(nèi)容可無限充實、與時俱進。這樣的教科書可能有些打破常規(guī),但在校本課程這樣的求靈求活的課程中值得嘗試。

(五)對教師素質(zhì)提出更高要求的同時,也更有利于教師自身素質(zhì)的提高,以適應于未來的教育要求。

指導學生參與校本課程資源開發(fā)的確比教師單純地參與校本課程對教師提出了更高的要求。這時,教師不但要是校本課程開發(fā)的參與者,還是組織者與教育者。傳統(tǒng)的教師是用別人的教材教,單純參與課程開發(fā)的教師能夠自己編教材教,而指導學生參與課程開發(fā)的教師將能夠進行無教材的教、在教材的編寫過程中教。隨著信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展,未來的學習方式將會發(fā)生怎樣的變化?或許現(xiàn)在的以學校教育為常規(guī)的教學模式將會被打破,教師這一職業(yè)也需重新闡釋……但相信“教—學”均衡的心理基礎仍舊會存在[v],即存在一群需要學習的受教育者和一群善于指導人學習的教育者。這時,教師必然是要能勝任各種形式的教學環(huán)境的,在各種教學條件下都能獨立自主地從事教學的。本課題的開發(fā)將給教師這樣一個很好的鍛煉機會。

三實踐基礎

在本課題開發(fā)過程中,存在兩大難點有待突破:學生主體性參與能否在課題開發(fā)活動中得以充分發(fā)揮?主體性教育的開放性、靈活性、創(chuàng)新性能否與校本課程開發(fā)的計劃性、條理性與嚴謹性有機結(jié)合、相得益彰?下面將結(jié)合筆者參與的一些教學實踐活動進行探討。

筆者從事教學工作的廣州五中作為廣東省首批示范性高中的試點,正致力開發(fā)具有本校特色的校本課程。筆者代表歷史科組,為其中的子課程——學生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)設計了一個方案(詳見附1),此課程開發(fā)方案正參加學校的校本課程開發(fā)方案報批。

在這方案提出前,廣州五中在利用開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源,帶動學生進行研究性學習方面有不少實踐,可為本課題的開發(fā)提供許多有益的啟迪。如主要由劉麗禎老師負責的“海珠爭輝”系列參觀活動(海珠是廣州市的一個區(qū),五中就位于海珠區(qū))曾在《廣州日報》上刊載;科組老師集體編撰的《海珠歷史概要》書稿一份;筆者本人曾開展有“尋找身邊的歷史”系列活動[vi]。這些活動,在好些方面對本課題的開發(fā)作了有力的推動:

1、學生參與鄉(xiāng)土歷史探究的熱情非常高,他們也多有把所見所聞所學所收獲的匯集成書的愿望。讓學生主體參與鄉(xiāng)土歷史校本課程教材開發(fā)具有較深的學生情感基礎。

2、學生活動往往能開發(fā)出一個廣闊的社會資源網(wǎng)。如有的學生的探究活動吸引了某些企業(yè)的宣傳部門的興趣,與這些部門建立了一種聯(lián)誼。由此延伸,可建立一種共同開發(fā)社區(qū)教學資源的新型關系,甚至為校本開發(fā)提供資源幫助。

3、一部分因興趣而長期參與歷史探究活動的學生間、師生間形成了一種良性互動關系。特別高年級同學常有意識地到低年級同學中發(fā)展新成員,形成了探究風氣“薪火相傳”的喜人現(xiàn)象。

同時,這些活動也留給我們一些啟迪,提醒我們在課題開發(fā)時可能遇到什么問題,應如何應對。下面從指導學生、師資準備和技術支持三個方面具體談談:

1、指導學生工作方面

(1)對課題開發(fā)中的學生學習全過程要嚴謹?shù)亟M織、科學地管理。這首先是課程能否順利開展、校本教材能否按時按質(zhì)完成的保證。一個學期內(nèi)要師生合作完成一部鄉(xiāng)土歷史教材的編撰,時間其實是挺緊的,要珍惜好每一次的活動機會。其次這也本課程的一個培養(yǎng)目標——在嚴謹組織科學管理下讓學生養(yǎng)成嚴謹科學的學習習慣和增強與人溝通合作的能力。

要做到嚴謹組織、科學管理,指導老師應在開課之初即明確每一位參與課程學生的任務與目標;在師生共同商討下制定活動的規(guī)范章程;發(fā)揮發(fā)展性評價的積極作用,通過過程評價調(diào)動學生的積極性。而尤其重要的是保證課堂研討活動的效率,每次研討要先定好主題、發(fā)言計劃,討論要能解決實際問題。同時可充分發(fā)揮學生中骨干分子的作用,發(fā)揚團隊精神。

(2)做好組織管理工作同時又要注意突出學生個性,讓他們各展所長。集體并不是其中個體的簡單相加,如能讓每一成員都各展所長、真誠合作,團隊的作用才能得到最大的發(fā)揮。有的學生勤思好問,善于發(fā)現(xiàn)問題;有的做事嚴謹細致,擅長搜集整理資料;有的活潑開朗、公關能力強,擅于采訪取證;有的文筆優(yōu)美;有的擅長美工;有的是計算機高手……指導老師如能及時發(fā)展其長處,合理分工,不但有利于課程的順利開展,學生的個性特長也同時得到了發(fā)展。

實踐中我們還發(fā)現(xiàn),高初中同學在一起學習往往能起優(yōu)勢互補的效果。由于年齡成長階段不同,高初中的學生在歷史探究活動中往往表現(xiàn)出不同特點。如在選題上,初中學生喜歡獵奇,對歷史典故、民間傳奇、名人佚事興致很高;高中學生則比較關注時事熱點、與生活實際或?qū)W業(yè)有聯(lián)系的問題。在探究方法上,初中學生喜歡集體參觀活動和上網(wǎng);高中學生則較喜歡個人或小組的采訪、上圖書館等活動形式。在寫作、閱讀方面,初中學生講究趣味性而高中學生較偏好史論結(jié)合的文章。而當他們集合到一起探究問題時,上述差異卻很少會引發(fā)矛盾,反而高年級同學表現(xiàn)出更強的責任心,還很愿意幫助指導低年級的同學,而低年級同學則似乎更有表現(xiàn)欲望,更易產(chǎn)生創(chuàng)新點子。

(3)要善于借鑒現(xiàn)有成果,同時鼓勵創(chuàng)新。本課程的主要目的是在編寫教材的過程中培養(yǎng)學生,所編寫的教材不強求原創(chuàng)性與即時的社會推廣效應。所以在指導學生編撰教材時,可充分借鑒現(xiàn)有成果。如新課程標準下的人教版、北京師大版、華東師大版的初中歷史教材從內(nèi)容、體例到排版都非常新穎,可給學生許多啟發(fā)。特別是廣州歷史教研室根據(jù)新課程標準修訂的《廣州歷史》鄉(xiāng)土教材(分兩冊,適合初中階段),體例編排打破傳統(tǒng)的編年形式,分為“歷史沿革篇”、“城市發(fā)展篇”、“商貿(mào)發(fā)展篇”、“歷史遺跡篇”、“民俗風情篇”、“歷史名人篇”等,使到知識更多元化、也更符合了學生的認知水平;正文部分采用“醒目仔、醒目女”的對話形式,讀來生動活潑,輔以“資料庫”的形式介紹基礎知識;每課后還設計了許多探究性的活動課題。指導老師可組織學生學習、研究這些現(xiàn)有的教材,在充分借鑒前人成果基礎上,學生才更能發(fā)揮創(chuàng)新意識。在我校組織的“你心目中的廣州歷史教材”的調(diào)查結(jié)果顯示,學生的視野與成人的確有不同,其中也不乏創(chuàng)新價值。有不少初中學生是按歷史知識與他們的聯(lián)系程度來編排的教材體例的;在選材方面,生活史、民俗史的內(nèi)容更多地進入學生的視野;版式設計上,開設“編輯的故事”(記錄編寫相關課文時的故事,發(fā)表活動感想)、“歷史小偵探”(給出搜集到的一些歷史謎題或把他們編撰活動中發(fā)現(xiàn)的一些歷史趣聞化成問題,并在版面留有空白,讓學習者進一步去探究)這兩個專欄就很有創(chuàng)意(參見附2)。

寫作指導也是個重要問題,鑒于學生的現(xiàn)有水平,要使所開發(fā)的鄉(xiāng)土歷史教材的文字水平可跟專業(yè)人員編撰的相比美,要求就顯得高了。指導老師、專家要在最后成書統(tǒng)稿時把關,并可作些文字潤色,但筆者認為,還是盡量保持學生原有的文字風格更能體現(xiàn)本課程開發(fā)的意義。實踐中發(fā)現(xiàn),較可行的寫作方法是先讓學生提出問題、然后搜集資料寫成資料卡、在此基礎上寫成史論結(jié)合的短文。

2、學校、教師準備工作方面

(1)就學校層面而言,校長對本課程的重視程度、有否專門的校本課程領導機構、有否統(tǒng)一的課程計劃、有否足夠的資金支持這些固然是本課程能否順利開展的重要保證。同時在實踐中我們發(fā)現(xiàn),學校能否在常規(guī)教學中保證研究活動課程的時間尤為重要,若定期的研究性課程時間常被考試、統(tǒng)測打斷,學生在老師指導下的集體探究機會常被擠占,探究活動成為一種“課余課外活動”,本課程的開展也將最終流為形式。

(2)就參與本課題開發(fā)的教師而言,要做好角色心理調(diào)適、素質(zhì)適應和加強教師間的合作精神幾方面的工作。

角色心理方面,研究性學習中強調(diào)教師的教學觀念要從“教本”轉(zhuǎn)向“生本”,教學工作從以教為主轉(zhuǎn)向以導為主;校本課程的開設中又提出教師應主動參與教學資源的開發(fā),從“教書匠”轉(zhuǎn)為具有科研能力的新型教師,這些角色心理都應在本課程的參與教師身上得到體現(xiàn)。而在實踐中教師應注意避免一種傾向:不是教師在學生協(xié)助下完成校本課程資源的開發(fā),學生始終是活動的主體,課程的最終目的是讓學生在參與教材編撰過程中得到體驗和學習,教師切不可為趕進度出成果而“越俎代庖”。

許多教師可能認為,進行校本課程開發(fā)、指導研究性學習對教師能力、素質(zhì)的要求很高,從而參與對本課題開發(fā)工作望而卻步。其實筆者認為,在各種的素質(zhì)要求中最重要的只有一種,那就是敢于“試錯”的精神與能在挫折中不斷進步的能力。現(xiàn)在許多學校都有學生評價教師的制度,筆者感受最深的一次被評是“這位老師在不斷進步”……相同的評語常被老師用于鼓勵一些后進學生上,被學生這樣評價有的老師可能會覺得是挺丟臉的,其實有什么比能“不斷進步”更高的評價呢?青少年兒童最讓人羨慕的一個原因就是他們能有許多的機會去犯錯和進步。縱觀我們今天的改革,那一樣不是新的嘗試與挑戰(zhàn),能避免出錯嗎?出錯不要緊,關鍵的是有一種百折不撓的精神和在挫折中不斷進步的能力,有了它,教師就直管去勇于嘗試。

本課題的開發(fā)其實是個長期的工程,不能單憑一位教師之力。就算能由一位教師包辦了,后繼無人,也不符合本課題開發(fā)的初衷。所以教師間的合作是關鍵的,首先是歷史科組教師要緊密合作,有條件的話把它擴充為跨學科的綜合課程,更合理的調(diào)動學校教學資源,讓“學生主體參與鄉(xiāng)土歷史教材開發(fā)”成為具有學校特色的校本課程。

3、技術支持

首先計算機、網(wǎng)絡是必不可少的??梢哉f,沒有計算機、網(wǎng)絡的支持,讓學生在一學期內(nèi)完成鄉(xiāng)土歷史教學資源的搜集、整理、撰寫、排版、編輯審校等一整套工作幾乎是不可能的。本課題的提出就是基于現(xiàn)在計算機、網(wǎng)絡輔助教學基本上在大中城市的中小學得到推廣應用,而學生一般也掌握了基本的利用網(wǎng)絡搜集資料與利用計算機編輯書報的知識。

教材編撰工作不能一蹴而就,一兩期編撰出來的鄉(xiāng)土歷史教材可能還很不充實,為了使課程開展能不斷完美,也使鄉(xiāng)土歷史教材的開發(fā)能成為“薪火相傳”的長期工程,有必要完善“資料庫”的制度,一方面是作好資料的歸類存檔,一學期下來,學生搜集的資料不一定都用到所編撰的教材上,但都應把它們歸類保存好,為以后工作作積累;另一方面是在課程中專門設立一個資料組,有意識的搜集書報、網(wǎng)絡上的鄉(xiāng)土歷史材料、研究動態(tài)等。

結(jié)語:“學生主體參與鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)”課題很新,道路也很艱巨,本文旨在拋磚引玉,誠摯期待能得到更多前輩的指導、同志者的共同參與。

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