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第1篇：校本課程的方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；韓國(guó)語(yǔ)精讀；建設(shè)方案

作為應(yīng)用型本科院校，如何使課程設(shè)置能夠更好地貼近自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何使課程教學(xué)能夠更加符合應(yīng)用型、實(shí)用性的要求十分必要?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”作為韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)與核心，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)方向與質(zhì)量。然而，目前應(yīng)用型本科院校與研究型本科院校的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別，無(wú)法突出應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)與要求。因此，對(duì)應(yīng)用型本科高校“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。而我國(guó)應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程在教材、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍的建設(shè)上尚存在的一系列問(wèn)題。其主要反映在教材內(nèi)容陳舊枯燥，教材內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)；教學(xué)方法一成不變，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力；師資隊(duì)伍缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，科研水平相對(duì)薄弱等方面。針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出多用補(bǔ)充材料，提倡自編教材；采用縱向分段式教學(xué)與橫向開(kāi)放式的教學(xué)方法，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段；有計(jì)劃的培養(yǎng)應(yīng)用能力與科研能力并重的教師隊(duì)伍等改進(jìn)措施，以進(jìn)一步完善和發(fā)展我國(guó)應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”課程的建設(shè)。

一、應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”課程待解決的問(wèn)題

（一）教材問(wèn)題

（1）教材內(nèi)容陳舊枯燥。目前我國(guó)高校韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用比較普遍的精讀教材有有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)共同編寫(xiě)的《標(biāo)準(zhǔn)韓國(guó)語(yǔ)》；北京大學(xué)朝鮮文化研究所編著的《韓國(guó)語(yǔ)》系列教材；延世大學(xué)語(yǔ)學(xué)堂編著的《韓國(guó)語(yǔ)教程》等。但這些教材普遍存在內(nèi)容枯燥陳舊、與時(shí)代脫節(jié)等缺陷。例如在《韓國(guó)語(yǔ)4》中將智能手機(jī)稱(chēng)之為“？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖”，而現(xiàn)在韓國(guó)人大都稱(chēng)智能手機(jī)為“？搖 ？搖”，不僅如此，課文中對(duì)智能手機(jī)功能、特點(diǎn)的相關(guān)介紹也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)今時(shí)代。這樣的教材內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得其陳舊和無(wú)趣，不僅實(shí)用性不強(qiáng)，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）教材內(nèi)容無(wú)法突出“應(yīng)用型”的特點(diǎn)。無(wú)論是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校還是應(yīng)用型本科院校的韓國(guó)語(yǔ)精讀課程幾乎都使用相同的教材。這就無(wú)法突出應(yīng)用型本科院校自身的教學(xué)特點(diǎn)，誠(chéng)然，對(duì)于應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，扎實(shí)的文法理論功底是必不可少的。但應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是“能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門(mén)從事關(guān)于翻譯、研究、教學(xué)、傳媒、管理等工作的德才兼?zhèn)涞捻n國(guó)語(yǔ)高級(jí)人才”。畢業(yè)生畢業(yè)之后大部分直接進(jìn)入工作崗位，主要在韓資企業(yè)、中韓合資企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、涉外旅游等單位供職，成為一線的應(yīng)用型韓國(guó)語(yǔ)人才。因此，突出教材的實(shí)用性、應(yīng)用性就顯的尤為重要。

（二）教學(xué)方法

（1）教學(xué)方法相對(duì)保守，缺乏創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)調(diào)研，大部分應(yīng)用型本科院校的韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課程都采用傳統(tǒng)的“單詞-語(yǔ)法-課文翻譯-練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。但是由于“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，上課時(shí)間要縱貫七、八個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的課時(shí)也基本都在90課時(shí)以上。所以，只采取相同的教學(xué)方法，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性逐步下降。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)積極性較高，但到了高年級(jí)時(shí)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大不如前。當(dāng)然，這是多方面的原因?qū)е碌模怀刹蛔?、缺乏?chuàng)新的教學(xué)方法也是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的重要因素。

（2）教學(xué)方法應(yīng)更側(cè)重于提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。牢固熟練的掌握語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但是，一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法詞匯的教學(xué)方法，很容易會(huì)讓學(xué)生陷入“韓國(guó)語(yǔ)精讀”就是需要死記硬背的課程的誤區(qū)。任何語(yǔ)言的使用都是靈活多變的，并不存在固定的模式與表達(dá)方式。實(shí)際上，有很多語(yǔ)法水平不高的學(xué)生，作為交換生在韓國(guó)學(xué)習(xí)生活一年后，韓國(guó)語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)水平都有了質(zhì)的提高。這就說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的巨大影響力。因此，在精讀課上如何有效地營(yíng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，有效提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等相關(guān)語(yǔ)言應(yīng)用能力，是需要韓國(guó)語(yǔ)教師思考的重要問(wèn)題。

（3）多媒體技術(shù)使用不當(dāng)?，F(xiàn)在使用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)的主流趨勢(shì)，多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)、直觀的優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生在直觀感受中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入新課、創(chuàng)建虛擬環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生討論方面發(fā)揮著巨大的作用。但是，多媒體教學(xué)需要與科學(xué)的教學(xué)方法相結(jié)合才能更好地體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。很多教師在使用多媒體進(jìn)行精讀課教學(xué)時(shí)，只是刻板地按照教材內(nèi)容制作幻燈片，在上課時(shí)照本宣科地朗讀幻燈片的內(nèi)容。這樣的多媒體教學(xué)并不能有效為學(xué)生營(yíng)造較好的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）師資隊(duì)伍

（1）教師社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師具有高學(xué)歷、年紀(jì)輕的特點(diǎn)，但是也存在社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。大部分韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)青年教師都是從高校畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校工作，沒(méi)有在社會(huì)企事業(yè)工作的經(jīng)歷。這就導(dǎo)致教師對(duì)企事業(yè)單位的用人需求不夠了解，在人才培養(yǎng)上無(wú)法按照企業(yè)的用人需求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。

（2）教師科研能力尚有欠缺。目前，大部分應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的研究方向都是韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或是韓國(guó)文學(xué)，但是，要想使“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的教學(xué)更加體現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，就必須要有理論研究的支持，應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師的科研方向應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。另外，由于韓國(guó)語(yǔ)是小語(yǔ)種，申報(bào)項(xiàng)目和公開(kāi)的平臺(tái)相對(duì)較小，這也就制約了韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師科研成果的質(zhì)量和數(shù)量。 二、應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”的改革建設(shè)方案

（一）教材建設(shè)

（1）鼓勵(lì)教師多使用應(yīng)用性強(qiáng)的補(bǔ)充材料教學(xué)。由于現(xiàn)在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”課程專(zhuān)門(mén)編撰的教材，而現(xiàn)有教材有都存在內(nèi)容陳舊，枯燥的局限性，這就要求教師在授課時(shí)多使用更有應(yīng)用性，和趣味性的補(bǔ)充材料進(jìn)行教學(xué)。例如，在延世大學(xué)語(yǔ)學(xué)堂編著，世界圖書(shū)出版公司出版的《韓國(guó)語(yǔ)教程2》中的“汽車(chē)”一課中，教材中只有涉及到“汽車(chē)”的幾段簡(jiǎn)單的對(duì)話，而對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的汽車(chē)相關(guān)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)卻只字未提。這時(shí)，就要求教師運(yùn)用補(bǔ)充材料對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充。如一些與汽車(chē)相關(guān)的專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)“方向盤(pán)”、“剎車(chē)”、“油門(mén)”等的韓國(guó)語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)也可以向?qū)W生介紹和講述韓國(guó)汽車(chē)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。如此，既能加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用性知識(shí)的儲(chǔ)備，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

（2）提倡教師使用自編教材。在教師自身素質(zhì)提高的前提下，應(yīng)提倡教師根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，以學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)使用自編教材進(jìn)行“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的教學(xué)。如院校所在地區(qū)的韓國(guó)機(jī)械制造企業(yè)較多，則自編教材就應(yīng)包含相對(duì)較多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯與知識(shí)。低年級(jí)教材的編撰應(yīng)以打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要目的，應(yīng)更注重教材的趣味性。中高年級(jí)教材則應(yīng)逐步加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性，更加強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，突出教材的“應(yīng)用型”特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后求職與工作有助力作用的應(yīng)用性知識(shí)的比重應(yīng)逐步增大。

（二）教學(xué)方法改革

（1）采用科學(xué)的縱向分段式教學(xué)方法。精讀課的教學(xué)應(yīng)該是循序漸進(jìn)，一脈相承的。但是大學(xué)四年期間一直采用一成不變的教學(xué)方法，不僅很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理上的疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也無(wú)法有效滿(mǎn)足學(xué)生不斷發(fā)展變化的學(xué)習(xí)要求。因此，應(yīng)提倡采用科學(xué)的縱向分段式教學(xué)法。所謂分段式教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段而采取不同的教學(xué)方法。韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生絕大部分都是零起點(diǎn)，因此打好語(yǔ)言基礎(chǔ)至關(guān)重要。所以，中低年級(jí)的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。這一階段的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程仍應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)記的方式進(jìn)行。實(shí)行小班上課，在語(yǔ)音階段，教師應(yīng)堅(jiān)持給學(xué)生逐個(gè)反復(fù)糾音，直到學(xué)生發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)為止。在詞匯語(yǔ)法的教學(xué)上，可利用現(xiàn)在“韓流”在中國(guó)盛行的特點(diǎn)，在流行的電視劇或者歌曲中找到與教學(xué)相關(guān)的詞匯語(yǔ)法為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)說(shuō)明或補(bǔ)充教學(xué)。如此，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能幫助學(xué)生更有效率的進(jìn)行記憶。在高年級(jí)，學(xué)生已有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，此時(shí)的教學(xué)就應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。在課堂上，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起到一個(gè)把控教學(xué)整體方向的指導(dǎo)作用。此時(shí)授課應(yīng)多采用討論發(fā)言的形式進(jìn)行。教師可指定一個(gè)行業(yè)應(yīng)用性相關(guān)的主題，指定學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行課堂發(fā)言，而其他學(xué)生則對(duì)發(fā)言者的發(fā)言?xún)?nèi)容及方式進(jìn)行討論，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。這樣，既可以給學(xué)生模擬出一個(gè)類(lèi)似韓國(guó)大學(xué)課堂的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到有效訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等相關(guān)語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的，也可以使學(xué)生了解并積累相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)詞匯與業(yè)務(wù)性知識(shí)，從而使教學(xué)突出其“應(yīng)用型”的特點(diǎn)。

（2）采用合理的橫向開(kāi)放式教學(xué)方法。精讀課時(shí)所有專(zhuān)業(yè)課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)效果的好壞往往與精讀課息息相關(guān)。這就要求精讀課的教學(xué)不能是孤立、封閉的。精讀課教師應(yīng)與專(zhuān)業(yè)其他課程的教師進(jìn)行聯(lián)合備課，做到教學(xué)內(nèi)容相輔相成、互為支撐。例如，在精讀課教學(xué)出現(xiàn)與“旅游”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合開(kāi)設(shè)的“旅游韓國(guó)語(yǔ)”課程內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整理、歸納、補(bǔ)充，以使學(xué)生能將兩門(mén)課程所學(xué)知識(shí)有效的整合成一個(gè)整體，使之能更加牢固的記憶、更加熟練的運(yùn)用。不僅如此，精讀課的教學(xué)也可以與其他專(zhuān)業(yè)，如財(cái)會(huì)，金融，國(guó)貿(mào)，機(jī)械等其他專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行合作，以聯(lián)合開(kāi)發(fā)課件、聯(lián)合指定課堂發(fā)表題目的形式，來(lái)增強(qiáng)和突出“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程教學(xué)的應(yīng)用性。

（3）合理運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件的制作，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活而多變。其應(yīng)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)教材知識(shí)起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用。多媒體課件的制作應(yīng)當(dāng)更注重內(nèi)容，而不是形式。越是花哨的形式反而越會(huì)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。衡量一堂精讀課教學(xué)質(zhì)量的好壞，并不是以使用了多少多媒體教學(xué)手段為標(biāo)準(zhǔn)的，而是以是否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生是否習(xí)得新的有意義的知識(shí)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，因此多媒體教學(xué)應(yīng)只是授課的輔助手段而非主要手段甚至唯一手段。在“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的教學(xué)中，師生互動(dòng)尤為重要。多媒體教學(xué)手段應(yīng)成為師生互動(dòng)的橋梁，而非阻礙。例如，某一課的授課內(nèi)容為“韓國(guó)春節(jié)的風(fēng)俗”，這時(shí)可以為學(xué)生播放一段與韓國(guó)春節(jié)風(fēng)俗的相關(guān)視頻資料，觀看之后師生之間進(jìn)行討論，探討此種風(fēng)俗的由來(lái)和中韓之間春節(jié)風(fēng)俗的異同。如此，不僅可以有效提高學(xué)生的韓國(guó)語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，也能使學(xué)生更加深刻、生動(dòng)、鮮活的記憶教學(xué)內(nèi)容。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）有計(jì)劃的將教師培養(yǎng)為應(yīng)用型的教學(xué)人才。只有教師先成為應(yīng)用型的教育者才能更好的培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。鑒于應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)教師社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，對(duì)教師進(jìn)行有目的的培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位去掛職鍛煉，使教師能夠更好地了解相關(guān)行業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人才需求。使教師能夠?qū)⒆陨淼纳鐣?huì)工作經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，更加明確精讀課的教學(xué)目標(biāo)，突出其應(yīng)用性的特點(diǎn)。所以，教師進(jìn)入企事業(yè)的掛職鍛煉絕不應(yīng)該是形式主義的，而應(yīng)該是目的明確、方向清晰的，力爭(zhēng)使教師成為能按照市場(chǎng)調(diào)查、行業(yè)分析、企業(yè)需求，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，善于培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的行家里手。

（2）提高培養(yǎng)教師的科研能力。作為高校教師，科研能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。一切的教學(xué)行動(dòng)都應(yīng)有理論進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)用型本科院校韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的研究方向雖主要為韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與韓國(guó)文學(xué)方向，但為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)其研究涉獵“韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)法”，“韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究”等領(lǐng)域。針對(duì)韓國(guó)語(yǔ)是小語(yǔ)種，其申報(bào)項(xiàng)目較難，文章發(fā)表平臺(tái)相對(duì)較小的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)多邀請(qǐng)學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的高校教師來(lái)校進(jìn)行講座，定期舉辦韓國(guó)語(yǔ)學(xué)術(shù)沙龍，促進(jìn)教師間學(xué)術(shù)上的交流與合作，同心協(xié)力、共同提高，努力建設(shè)科研能力與知識(shí)應(yīng)用能力并重的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校的韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展剛剛起步，作為主干課程的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課存在問(wèn)題不可避免，其主要表現(xiàn)在教材、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面的問(wèn)題。對(duì)此應(yīng)采用多種補(bǔ)充材料，提倡自編教材；采用縱向分段式教學(xué)與橫向開(kāi)放式的教學(xué)方法，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段；有計(jì)劃地培養(yǎng)應(yīng)用能力與科研能力并重的教師隊(duì)伍等改進(jìn)措施，以進(jìn)一步完善和發(fā)展我國(guó)應(yīng)用型本科院?！绊n國(guó)語(yǔ)精讀”課程的建設(shè)。只要以應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)與韓國(guó)語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)律，在教材、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行合理的建設(shè)或改進(jìn)，應(yīng)用型本科院校的“韓國(guó)語(yǔ)精讀”課程的課程建設(shè)必將取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高永君.關(guān)于韓語(yǔ)精讀課程教學(xué)方法的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（5）.

第2篇：校本課程的方案范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)家課程；校本課程；縣域高中

校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過(guò)程性管理?備課組和年級(jí)分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問(wèn)題的解決。

一、校本課程研發(fā)

在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對(duì)教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過(guò)程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來(lái)定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過(guò)校本課程教案的編寫(xiě)來(lái)保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。

(一)校本課程研發(fā)方式

目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類(lèi)型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過(guò)程。

有效拓展國(guó)家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對(duì)基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過(guò)拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

開(kāi)發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專(zhuān)業(yè)能力盲目開(kāi)設(shè)課程，由此帶來(lái)的過(guò)重教學(xué)負(fù)擔(dān)會(huì)引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國(guó)家課程的有效實(shí)施，它會(huì)將校本課程實(shí)施引向誤區(qū)。

校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類(lèi)。

1．國(guó)家課程的延伸

國(guó)家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會(huì)國(guó)家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國(guó)家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類(lèi)課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問(wèn)題，使課程走近學(xué)生生活。

2．個(gè)別化拓寬

為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費(fèi)教師過(guò)多時(shí)間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競(jìng)賽輔導(dǎo)活動(dòng)和各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。這類(lèi)課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類(lèi)課程的課時(shí)數(shù)量，將會(huì)把學(xué)校教育引向誤區(qū)。

校本課程的主要形式是基于國(guó)家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據(jù)國(guó)家課程的質(zhì)量要求，并沿國(guó)家課程呈現(xiàn)的順序來(lái)開(kāi)發(fā)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國(guó)家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過(guò)這種方式，能有效推動(dòng)教師將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)自覺(jué)上升到課程意識(shí)，縣域高中從而推動(dòng)國(guó)家課程的有效實(shí)施。

(二)校本課程研發(fā)模式

開(kāi)發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過(guò)程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐。

形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過(guò)程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行評(píng)議形成年級(jí)校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施年級(jí)進(jìn)行過(guò)程性管理并組織學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)力量學(xué)校課程委員會(huì)《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來(lái)講：學(xué)校課程委員會(huì)審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級(jí)以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫(xiě)校本課程教案。

年級(jí)負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)工作，即：年級(jí)備課組教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)《校本課程綱要》和教案。

校本課程開(kāi)發(fā)主體可分為三類(lèi)：教師個(gè)人、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作?，F(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專(zhuān)家聯(lián)合開(kāi)發(fā)這兩種主體類(lèi)型?；谏鲜龉芾砜蚣埽處熞罁?jù)自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫(xiě)《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識(shí)后，備課組將《校本課程綱要》提交年級(jí)進(jìn)行審批。年級(jí)組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會(huì)提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開(kāi)設(shè)的課時(shí)量、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、執(zhí)教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現(xiàn)選課走班的前提。

二、校本課程管理

為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來(lái)保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理?xiàng)l例、校本課程評(píng)價(jià)制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評(píng)價(jià)方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級(jí)只有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標(biāo)。

教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對(duì)“學(xué)校校本課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級(jí)實(shí)施情況，協(xié)同年級(jí)對(duì)課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級(jí)組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項(xiàng)要求。年級(jí)、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。

(一)年級(jí)的職責(zé)

年級(jí)根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、校本課程教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項(xiàng)工作。具體為以下幾個(gè)方面。

第一，指導(dǎo)備課組以國(guó)家課程計(jì)劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。

第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開(kāi)學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。

第三，年級(jí)對(duì)各學(xué)科預(yù)定開(kāi)設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對(duì)不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數(shù)額的班級(jí)作為選課走班的管理單元。同一年級(jí)某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對(duì)集中，具體時(shí)間由各年級(jí)自行安排。

第四，年級(jí)對(duì)教師開(kāi)展的校本課程教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門(mén)規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評(píng)價(jià)表、校本課程學(xué)分評(píng)價(jià)表和校本課程績(jī)效評(píng)定等七種管理材料。

第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問(wèn)題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。

(二)備課組的職責(zé)

備課組是組織教師開(kāi)發(fā)和申報(bào)校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個(gè)方面。

第一，每學(xué)期開(kāi)始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國(guó)家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。

第二，邀請(qǐng)學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。

第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級(jí)申報(bào)校本課程。

第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。

第五，備課組依據(jù)年級(jí)校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)分認(rèn)定。

第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向?qū)W校提交研究報(bào)告。組織教師參加階段性的校本課程成果評(píng)比。

第七，每學(xué)月組織教師核對(duì)并填寫(xiě)《校本課程評(píng)價(jià)量規(guī)表》，統(tǒng)計(jì)校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對(duì)校本課程實(shí)施績(jī)效進(jìn)行評(píng)定。

(三)教師合作研究共同體的職責(zé)

教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。

第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計(jì)劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。

第二，完成《校本課程開(kāi)發(fā)申請(qǐng)表》和相關(guān)教案的編寫(xiě)工作。

第三，待年級(jí)審批通過(guò)后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫(xiě)校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生選課走班，通過(guò)實(shí)施《校本課程選修登記》，對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范記錄。

第四，指導(dǎo)任教班級(jí)的學(xué)生對(duì)本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對(duì)任教班級(jí)學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以班級(jí)為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)選修學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理，教師要制作選課花名冊(cè)，匯總后報(bào)年級(jí)組，形成年級(jí)總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。

第五，加強(qiáng)對(duì)校本課程選修過(guò)程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)定。它主要有書(shū)面和實(shí)踐活動(dòng)等形式。

第六，參與年級(jí)校本課程階段性的教學(xué)評(píng)價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

(四)學(xué)生的職責(zé)

學(xué)生按照自己的興趣和愛(ài)好填寫(xiě)選課志愿，確定學(xué)年或者學(xué)期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學(xué)班解體，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入下一模塊選修的管理過(guò)程。

第3篇：校本課程的方案范文

一、泉州文化作為德育校本課程的總體目標(biāo)

1.在泉州文化學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.通過(guò)對(duì)泉州文化的親歷感受和觀覽鑒賞，深化熱愛(ài)泉州文化的感情，認(rèn)識(shí)泉州文化的豐厚和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，吸收泉州文化的營(yíng)養(yǎng)，陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。學(xué)會(huì)關(guān)心當(dāng)代文化生活，學(xué)會(huì)尊重多樣文化。

3.學(xué)會(huì)交往，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，在合作中學(xué)習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。注意觀察泉州文化現(xiàn)象，培養(yǎng)主動(dòng)探究精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自信，在泉州文化認(rèn)同中養(yǎng)成自我認(rèn)同感和“愛(ài)拼才會(huì)贏”的堅(jiān)毅品質(zhì)。

4.學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度理解泉州傳統(tǒng)文化價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視泉州文化，評(píng)價(jià)其積極意義與局限。

二、泉州文化作為德育校本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和進(jìn)度安排

泉州文化校本課程是高中開(kāi)設(shè)課程，在課程安排中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由感性到理性，逐步提高的順序，不同年級(jí)各有側(cè)重，但都圍繞課程目標(biāo)安排。(如下表)

說(shuō)明：①表中內(nèi)容為泉州文化德育校本課程的內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)度安排。

②實(shí)施時(shí)間為高一、高二，總共歷時(shí)兩年。

③進(jìn)度安排上將泉州文化分為黨史、名勝古跡、名人、習(xí)俗、民間文藝、諺語(yǔ)六大系列，每一系列按照由易到難，由淺入深的順序安排，逐步提高。

三、泉州文化作為德育校本課程的實(shí)施方案

在實(shí)施德育校本課程之前，嚴(yán)格按照格式，編寫(xiě)所開(kāi)設(shè)課程的實(shí)施方案和詳盡的《課程綱要》。一般來(lái)說(shuō)，教師操作層面的校本課程方案應(yīng)包括兩個(gè)基本部分：一是一般項(xiàng)目，列舉說(shuō)明開(kāi)課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)和類(lèi)型、學(xué)習(xí)時(shí)限、參加對(duì)象等；二是具體方案，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和活動(dòng)安排、課程實(shí)施說(shuō)明、考核評(píng)價(jià)說(shuō)明等。

下面是泉州文化德育校本課程的方案(略案)或叫課程綱要(只列舉部分章節(jié))

一般項(xiàng)目：

課程名稱(chēng)：感受泉州文化

授課對(duì)象：高一、高二學(xué)生

課程類(lèi)型：思想品德類(lèi)，自選課

教學(xué)材料：自編綱要

授課時(shí)間：每周一講，每學(xué)期15講，共開(kāi)兩年

具體方案:

(一)課程目標(biāo)

1. 感受泉州文化(民間藝術(shù)、名勝古跡、人物等)，提高人文素養(yǎng)。

2. 親歷泉州文化的研究步驟(搜集、整理、參觀、訪問(wèn)、參與民間藝術(shù)品制作)，完成認(rèn)識(shí)、鑒賞。

3. 選取某一泉州文化的具體問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。

(二)課程內(nèi)容與活動(dòng)安排(節(jié)選二個(gè)課節(jié))

第三專(zhuān)題：鄭成功研究性學(xué)習(xí)(之五)

教學(xué)目標(biāo)：比較全面地了解明代鄭成功的生平、事跡和歷史上的地位及貢獻(xiàn)。

教學(xué)方式：學(xué)生搜集資料、信息、討論、演講，教師指點(diǎn)，講解。

組織形式：

在教師指導(dǎo)下自由討論，組織演講。

教學(xué)要點(diǎn)

1. 學(xué)生搜集鄭成功生平資料、主要事跡資料

2. 鄭成功所生活的泉州社會(huì)文化環(huán)境

3. 泉州文化對(duì)鄭成功的影響

4. 鄭成功的泉州文化氣質(zhì)

第六專(zhuān)題 泉州諺語(yǔ)研究

教學(xué)目標(biāo)

1. 了解有關(guān)泉州諺語(yǔ)，特別是哲理類(lèi)。

2. 了解幾位有影響的泉州諺語(yǔ)搜集者。

3. 在實(shí)際生活中，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的諺語(yǔ)。

教學(xué)方式：學(xué)生搜集泉州諺語(yǔ)資料、信息，小組交流。

組織形式：學(xué)生分小組討論。

教學(xué)要點(diǎn)

1. 學(xué)生搜集諺語(yǔ)，小組交流

2. 泉州諺語(yǔ)的分類(lèi)

3. 泉州諺語(yǔ)的發(fā)展

4. 泉州諺語(yǔ)的應(yīng)用

四、泉州文化作為德育校本課程的評(píng)價(jià)

1. 評(píng)價(jià)的原則

(1)重視文化認(rèn)知活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在感受、領(lǐng)悟、欣賞和思考等每個(gè)階段的表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)階段都給予相應(yīng)的權(quán)重分?jǐn)?shù)。

(2)不僅重視學(xué)生對(duì)每個(gè)文化專(zhuān)題的研究結(jié)果，而且重視描述學(xué)生在研究鑒賞過(guò)程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力與品質(zhì)。注重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的分析綜合能力和創(chuàng)新精神。

(3)重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于德育與其他學(xué)科文史知識(shí)的聯(lián)系情況。

2. 評(píng)價(jià)的實(shí)施

泉州文化德育校本課程是根據(jù)學(xué)生的參與程度、講座發(fā)言的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑的敏捷性、深度、表達(dá)水平(發(fā)言、演講的口頭表達(dá)能力、作業(yè)的書(shū)面表達(dá)能力)、搜集資料、小論文的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(1)等級(jí)評(píng)定，用于文化主題活動(dòng)課、小組討論課。由指導(dǎo)教師填寫(xiě)主題活動(dòng)課評(píng)價(jià)表(見(jiàn)附表1)。

(2)分值評(píng)定，用于學(xué)生提交的書(shū)面結(jié)果，如小論文、賞析文章、觀感作文及搜集資料的全面準(zhǔn)確情況。具體可分為老師評(píng)定、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。

第4篇：校本課程的方案范文

【關(guān)鍵詞】校本課程;小學(xué);整體規(guī)劃；實(shí)踐摸索；反思完善。

[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.

[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.

校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開(kāi)發(fā)的課程，是體現(xiàn)國(guó)家三級(jí)課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)中的主動(dòng)積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生個(gè)性化教學(xué)追求的一門(mén)課程。校本課程的有效開(kāi)發(fā)和實(shí)施，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性發(fā)展具有重要意義。基于以上認(rèn)識(shí)，我區(qū)從2002年秋季開(kāi)始，在全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的同時(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施當(dāng)作課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，展開(kāi)了全面嘗試探索實(shí)踐。

1總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究區(qū)情實(shí)際，確定校本課程開(kāi)發(fā)工作總體思路

在2002年以前，我區(qū)個(gè)別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開(kāi)展課外活動(dòng)興趣小組活動(dòng)中，已經(jīng)初步進(jìn)行了課程教材的開(kāi)發(fā)編寫(xiě)嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專(zhuān)題活動(dòng)，在2001年就開(kāi)發(fā)編寫(xiě)出一冊(cè)教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動(dòng)，也是開(kāi)展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們?cè)跊Q定開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進(jìn)行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究我區(qū)學(xué)校、教師實(shí)際，最后形成三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個(gè)人設(shè)計(jì)課程體系，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時(shí)校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開(kāi)發(fā)校本課程的主體。②開(kāi)發(fā)校本課程對(duì)于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作只能是一個(gè)邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過(guò)程。③在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，會(huì)有許多問(wèn)題和困難，為保證學(xué)校開(kāi)發(fā)研究工作能夠堅(jiān)持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個(gè)人開(kāi)發(fā)為輔，先計(jì)劃，后實(shí)施，先課時(shí)內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識(shí)水平比較高的教研員成立校本課程開(kāi)發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開(kāi)發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開(kāi)一次校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流會(huì)。這些，為我區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。

2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開(kāi)發(fā)前的思想認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備

之后，我們隨之組織召開(kāi)了校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)會(huì)，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會(huì)上，我們講了校本課程開(kāi)發(fā)的目的意義，開(kāi)發(fā)過(guò)程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進(jìn)行“心理健康教育”教材開(kāi)發(fā)的初步經(jīng)驗(yàn)，讓大家明白我們完全有能力進(jìn)行課程教材開(kāi)發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會(huì)議另外安排了各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開(kāi)發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實(shí)際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)方案及教學(xué)計(jì)劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計(jì)劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書(shū)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識(shí)，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開(kāi)發(fā)氛圍。

3匯報(bào)交流，個(gè)別指導(dǎo)，做好校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的方法研究與工作督促

為了交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)。會(huì)上，要求各學(xué)校匯報(bào)校本課程開(kāi)發(fā)工作進(jìn)展情況，提出研發(fā)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績(jī)，尋找不足，研究解決辦法。通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)，工作開(kāi)展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開(kāi)展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進(jìn)的作用。通過(guò)匯報(bào)交流活動(dòng)，大家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得到不斷深化，不斷明確。

比如在開(kāi)始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐討論，大家認(rèn)識(shí)到，校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個(gè)領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開(kāi)發(fā)的多樣化個(gè)性特長(zhǎng)，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個(gè)性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識(shí)之后，學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的視野越來(lái)越開(kāi)闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識(shí)教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補(bǔ)充內(nèi)容，如書(shū)法教育，詩(shī)文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富多彩，學(xué)校特色越來(lái)越鮮明。在教案設(shè)計(jì)和教材編寫(xiě)方面，開(kāi)始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹?，?jīng)過(guò)不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進(jìn)校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫(huà)、漫畫(huà)、拼音，形象生動(dòng)，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨(dú)立開(kāi)發(fā)編寫(xiě)出來(lái)的，如城區(qū)10校的《健康成長(zhǎng)》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識(shí)學(xué)校、認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識(shí)》、《衛(wèi)生保健知識(shí)》、《疾病預(yù)防知識(shí)》、《飲食保健知識(shí)》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩(shī)文賞讀》，城區(qū)43校的《口語(yǔ)交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實(shí)踐活動(dòng)為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》，城區(qū)41校的《航模》，《種植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動(dòng)探究主動(dòng)發(fā)展的空間。

幾年來(lái)，在不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開(kāi)發(fā)工作能夠始終沿著一個(gè)比較正確的軌道前進(jìn)，不斷成熟，不斷完善。平時(shí)，教研室人員還隨時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作的良性發(fā)展。

4檢查評(píng)價(jià)，展示表彰，做好校本課程開(kāi)發(fā)成果及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)定推廣

為保證校本課程開(kāi)發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評(píng)審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評(píng)審委員會(huì)。但考慮到校本課程開(kāi)發(fā)具有開(kāi)創(chuàng)摸索特點(diǎn)，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵(lì)大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實(shí)際操作中不進(jìn)行預(yù)先立項(xiàng)審批，只作結(jié)果認(rèn)定評(píng)價(jià)。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)匯報(bào)交流研討會(huì)，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會(huì)上作重點(diǎn)發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，展示成果，以示表彰。兩年來(lái)，先后做過(guò)經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施情況檢查，對(duì)此，我區(qū)教研室人員通過(guò)看教案、聽(tīng)課、訪問(wèn)學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實(shí)際教學(xué)情況，及對(duì)學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開(kāi)全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會(huì)，在此期間，我們對(duì)學(xué)校上報(bào)的校本課程開(kāi)發(fā)成果進(jìn)行集中審議評(píng)價(jià)，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對(duì)于開(kāi)發(fā)成果有價(jià)值，平時(shí)教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會(huì)表彰，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。同時(shí)，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開(kāi)發(fā)成果參加省、市評(píng)選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。等等這些，都極大地鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開(kāi)發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計(jì)，我區(qū)各學(xué)校共開(kāi)發(fā)校本課程100多種。

5研究新情況，制定新策略，使校本課程開(kāi)發(fā)工作不斷前進(jìn)

第5篇：校本課程的方案范文

論文摘 要：校本課程是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程是以學(xué)校為課程編制主體，自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要明確的主體以及形成性評(píng)價(jià)的必要性，并對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)作了初步的探索。

校本課程屬外來(lái)詞，最先出現(xiàn)于英美等國(guó)，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開(kāi)設(shè)校本課程納入學(xué)校統(tǒng)籌考核內(nèi)容中。然而學(xué)校面臨的問(wèn)題一個(gè)是在校本課程開(kāi)發(fā)方面，沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可守，大家都在摸著石頭過(guò)河；另一個(gè)是校本課程大多是與學(xué)生的學(xué)業(yè)考試無(wú)直接關(guān)系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對(duì)以上問(wèn)題，本文就校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程談幾點(diǎn)想法。

一、規(guī)范、統(tǒng)一校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程

（一）明確主體

1.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——教師

由于教師是學(xué)校教育的具體執(zhí)行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，校本課程有可能更充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性與差異性，因而對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。教師主體性還體現(xiàn)在教師的團(tuán)結(jié)與協(xié)作上。只要教師有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，就會(huì)發(fā)揮教育合力。開(kāi)發(fā)出最適合本校實(shí)際的校本課程。而如今的校本課程開(kāi)發(fā)大多成為了“師本課程”，學(xué)校根據(jù)某位老師的特長(zhǎng)或愛(ài)好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔(dān)任校本課教師，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏頗和缺失。

2.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——學(xué)生

（1）校本課程開(kāi)發(fā)的目的就是要增強(qiáng)課程對(duì)所有學(xué)生的適應(yīng)性。更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。校本課程的開(kāi)發(fā)，必須從學(xué)生的需要、興趣出發(fā)，必須尊重學(xué)生的意愿，這是校本課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)。然而當(dāng)前的校本課程開(kāi)發(fā)在重視教師和學(xué)校的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生的需求和發(fā)展。變相地增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。課堂組織形式成了輔導(dǎo)課或?qū)ｎ}講座，提不起學(xué)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。這樣的課程完全使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，主體性嚴(yán)重缺失。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與是體現(xiàn)校本課程學(xué)生主體性的關(guān)鍵。學(xué)生只有主動(dòng)參與校本課程的開(kāi)發(fā)，才能發(fā)展主體能力。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識(shí)的能力”，“分析和解決問(wèn)題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學(xué)生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養(yǎng)出來(lái)，才能形成終身受用的主體能力。

3.校本課程開(kāi)發(fā)的主體——學(xué)校

校本課程的開(kāi)發(fā)是以學(xué)校為基地而展開(kāi)的課程設(shè)計(jì)、課程試驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)與課程管理等重大活動(dòng)組成的一種系統(tǒng)工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開(kāi)發(fā)項(xiàng)目及其具體內(nèi)容與活動(dòng)方式均因生、因師、因才、因時(shí)、因地而靈活確定。校本課是極具學(xué)校特色的課程之一。它能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，說(shuō)明學(xué)校的發(fā)展導(dǎo)向。其校本性決定其必須服務(wù)學(xué)校、依靠學(xué)校、植根于學(xué)校，否則校本課程就會(huì)失去生命力。

（二）明確步驟

1.建立組織機(jī)構(gòu)

成立校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)、主管課程開(kāi)發(fā)的副校長(zhǎng)以及教研室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處的負(fù)責(zé)人組成。主要任務(wù)是做出決策，全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。必要時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的成員進(jìn)行指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組組織成立校本課程開(kāi)發(fā)的教師小組，并按一個(gè)項(xiàng)目分別組建不同的開(kāi)發(fā)小組。督促、指導(dǎo)各組制定本科目的開(kāi)發(fā)方案，認(rèn)真編寫(xiě)《課程綱要》和《教學(xué)指導(dǎo)書(shū)》。

2.分析學(xué)?，F(xiàn)狀

作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，深入調(diào)查各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特別需要，可采用問(wèn)卷和訪談的方式，分別對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查研究。大致確定校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向。另外，調(diào)查和分析本校的特色優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，包括教師的綜合素質(zhì)和特殊才能、校園文化生活、圖書(shū)資料、信息技術(shù)設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)以及社區(qū)能夠提供的課程資源。明確校本課程開(kāi)發(fā)的必要性和可能性，確定校本課程開(kāi)發(fā)的重要科目。

3.制定開(kāi)發(fā)方案

（1）開(kāi)發(fā)方案應(yīng)明確校本課程開(kāi)發(fā)的目的和依據(jù)。明確體現(xiàn)學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)中期望得到的重要結(jié)果和對(duì)學(xué)生發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。也就是說(shuō)一定學(xué)段的校本課程要力圖促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為充分而各有特色的發(fā)展。它是根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的年齡特征和校本課程的特點(diǎn)。對(duì)校本課程所要達(dá)到的育人效果做出的預(yù)見(jiàn)性反映。校本課程目標(biāo)有總體目標(biāo)與具體目標(biāo)之分?？傮w目標(biāo)是指導(dǎo)一所學(xué)校開(kāi)發(fā)的整個(gè)校本課程在促進(jìn)全體學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展方面要達(dá)到的幾項(xiàng)要求。不同學(xué)校的校本課程總目標(biāo)可有不同的側(cè)重點(diǎn)，但基本精神是一致的。

（2）嚴(yán)格要求教師課程申報(bào)內(nèi)容。一般情況下，教師的課程申報(bào)應(yīng)具備以下幾方面內(nèi)容。第一，擬開(kāi)發(fā)的科目，是基于學(xué)生怎樣的需要而開(kāi)發(fā)本課程。第二，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些校本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)。第三，開(kāi)發(fā)小組占有的所開(kāi)發(fā)課程的課程資源是否充足。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中最值得重視的幾個(gè)步驟。然而，從全國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)調(diào)查反饋的結(jié)果來(lái)看，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中目標(biāo)的確立、需求的評(píng)估等環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失，加上一些校領(lǐng)導(dǎo)急功近利的表現(xiàn)和教師認(rèn)識(shí)不到位，校本課程開(kāi)發(fā)存在著因師設(shè)課、因校設(shè)課和課程開(kāi)發(fā)不夠豐富，而導(dǎo)致學(xué)生缺少選擇的機(jī)會(huì)的問(wèn)題，使校本課程的開(kāi)發(fā)并未做到很好地滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展需求。更因校本課程的開(kāi)發(fā)研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開(kāi)發(fā)有流于形式、急于求成、缺少個(gè)性的現(xiàn)象。

二、建立健全校本課程開(kāi)發(fā)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

在這里必須要明確一個(gè)觀點(diǎn)：校本課程不屬學(xué)科類(lèi)課程。因?yàn)樾１菊n程強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性，并不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書(shū)、聽(tīng)講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論、探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)校本課程的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該首先考查學(xué)生是否“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”，是否是在自主、合作、探究的基礎(chǔ)上得到了獨(dú)特的自主體驗(yàn)。

其次，要考察開(kāi)發(fā)的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿(mǎn)足全體學(xué)生的成長(zhǎng)需要和學(xué)習(xí)需要。是否充分體現(xiàn)了該課程的校本特點(diǎn)。

再次，因?yàn)榇蠖鄶?shù)校本課程的評(píng)價(jià)是在實(shí)施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開(kāi)，所以評(píng)價(jià)的目的是要找出課程開(kāi)發(fā)方案和課程綱要中存在的不科學(xué)、不合理、不切實(shí)際和不規(guī)范之處，并及時(shí)予以修正。

最后，評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否由綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)組成。

總之，隨著校本課程開(kāi)發(fā)的大面積實(shí)施，對(duì)校本課程的形成評(píng)價(jià)的研究也會(huì)逐日深入，但不論怎樣發(fā)展演變，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)在遵循校本課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)辟一條全新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]崔允漷.校本課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

第6篇：校本課程的方案范文

關(guān)鍵詞：科普教育；校本課程；校本課程開(kāi)發(fā)；特色社團(tuán)

面對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)科教育的基礎(chǔ)地位和作用，探求學(xué)?？破战逃姆椒ê屯緩绞切１菊n程開(kāi)發(fā)的重要課題。我們將多元化校本課程體系分為兩大系列，即“學(xué)科教育系列”和“創(chuàng)新教育系列”，在“創(chuàng)新教育系列”中主要以“科普教育領(lǐng)域”校本課程開(kāi)發(fā)為核心，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升育人功能的課程體系。本文依據(jù)課程構(gòu)成的四大要素，結(jié)合本校實(shí)施科普教育的實(shí)踐，就科普教育領(lǐng)域校本課程開(kāi)發(fā)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面做出一些有益的探索，以期能對(duì)學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)揮指導(dǎo)性作用。

一、科普教育領(lǐng)域校本課程目標(biāo)

（一）全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？破战逃I(lǐng)域校本課程的首要目標(biāo)就是全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)概念和科學(xué)精神四個(gè)方面。學(xué)校通過(guò)科普宣傳、科技講座、科普培訓(xùn)、科普實(shí)踐等途徑構(gòu)建科普教育基礎(chǔ)環(huán)境，在全校營(yíng)造科普教育氛圍，讓科普深入每一個(gè)學(xué)生的心靈，從而推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（二）著力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。科普教育領(lǐng)域校本課程的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)階段雖然不可能培養(yǎng)出科學(xué)家，但必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生思維的變通性、多向性、求異性等的有效提升，學(xué)校通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，科技實(shí)踐活動(dòng)，科技項(xiàng)目研究等特色活動(dòng)課程強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高。

（三）建構(gòu)“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。課程目標(biāo)必須在實(shí)現(xiàn)教育主體發(fā)展的同時(shí)完善學(xué)校創(chuàng)新教育模式，我們認(rèn)為，只有“教、學(xué)、做”相統(tǒng)一才符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功能。學(xué)校通過(guò)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)閱覽室、實(shí)踐基地、創(chuàng)客空間、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)等教育資源，形成做中教、教中學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中教的“教、學(xué)、做”一體化的創(chuàng)新教育模式。

二、科普教育領(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)

我們依據(jù)學(xué)校和地方實(shí)際，根據(jù)課程論，綜合考慮課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性、均衡性特征的基礎(chǔ)上確定我校“科普教育領(lǐng)域校本課程結(jié)構(gòu)”（如下圖）。

以上課程結(jié)構(gòu)圖中，依據(jù)各層次教育目標(biāo)設(shè)置6門(mén)特色課程，三類(lèi)不同層次的課程采取遞進(jìn)式的邏輯化順序，形成相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體。

三、科普教育領(lǐng)域校本課程綱要

我們將“課程綱要”分為“一般項(xiàng)目”和“具體方案”兩個(gè)部分來(lái)論述。

（一）關(guān)于“一般項(xiàng)目”。“一般項(xiàng)目”就是簡(jiǎn)要說(shuō)明開(kāi)課的教師、教學(xué)材料、課程類(lèi)型、授課時(shí)間、授課對(duì)象等。在此不一一展開(kāi)闡述，僅就“教學(xué)材料”作兩點(diǎn)說(shuō)明，其一，教學(xué)材料主要指教學(xué)所依據(jù)或選擇的教材，即校本教材?，F(xiàn)階段校本教材的來(lái)源主要有自行開(kāi)發(fā)的校本教材，或者從現(xiàn)成的科普讀物、教育書(shū)籍中選擇的教材，或者通過(guò)摘編、改編的教材。其二，隨著課程設(shè)置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育領(lǐng)域校本課程就是根據(jù)課程結(jié)構(gòu)中的三類(lèi)課程選擇和采用由三個(gè)板塊構(gòu)建的系列化的校本教材。

（二）關(guān)于“具體方案”?！熬唧w方案”應(yīng)包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。其中“課程目標(biāo)”有整體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，如前所述的課程目標(biāo)即為科普教育領(lǐng)域校本課程的整體目標(biāo)，階段性目標(biāo)即為課程實(shí)施的具體目標(biāo)，一般采用國(guó)家課程目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，即三維課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀?！罢n程內(nèi)容”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括與提煉，并以一定的邏輯順序排列而成的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃文本。以我?？破战逃I(lǐng)域校本課程綱要為例，課程內(nèi)容包括三大板塊，以表格形式簡(jiǎn)述如下：

另外，“課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)”將擇專(zhuān)章予以論述，本文不再贅述。

第7篇：校本課程的方案范文

【關(guān)鍵詞】無(wú)形；有形；課程整合；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）13-0046-02

“基于校本課程開(kāi)發(fā)的課程整合案例研究”是我校（此處指“山東省新泰市天寶鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)”，下文同）承擔(dān)的2016年度全國(guó)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：KXJY2016A03008）。《岱岳學(xué)子講壇》是我們課題組搜集到的泰安市第六中學(xué)開(kāi)發(fā)的校本課程，與其他校本課程不同，這門(mén)課程的呈現(xiàn)形式并不是裝訂成像教科書(shū)一樣的教材，也不是翻印裝潢豪華的講義材料，而是字?jǐn)?shù)僅僅幾百字的實(shí)施方案。這種形式的校本課程并不多見(jiàn)，它整合的特點(diǎn)有哪些？課題組決定對(duì)其展開(kāi)分析研究。

一、課程展現(xiàn)

以下是《岱岳學(xué)子講壇》的原文呈現(xiàn)：

“岱岳學(xué)子講壇”課程實(shí)施方案

1. 課程宗旨

本課程旨在展示岱岳學(xué)子的風(fēng)采和魅力，使其不斷增長(zhǎng)知識(shí)才干、拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，創(chuàng)造一個(gè)更具人文氣息的校園環(huán)境，真正形成學(xué)生自我教育、自我管理的良性互動(dòng)機(jī)制，最終把講壇辦成具有我校特色的校園文化陣地和人文教育平臺(tái)。

2. 課程理念：夢(mèng)想陪伴青春，知識(shí)點(diǎn)亮人生

3. 課程適于對(duì)象：全校學(xué)生

4. 內(nèi)容與形式

內(nèi)容：本講壇將立足以學(xué)生為本，緊密?chē)@學(xué)生最關(guān)注的學(xué)習(xí)、興趣特長(zhǎng)、生活實(shí)踐、立志成才等各方面內(nèi)容，分為四大版塊，分別是：

（1）人文講壇：傳播新文化、新知識(shí)、新觀點(diǎn)，包括讀書(shū)（如經(jīng)典名著、熱銷(xiāo)新作等）、文藝作品（如影片等）交流報(bào)告會(huì)等。

（2）勵(lì)志講壇：組織勵(lì)志性?xún)?nèi)容（如優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)之路講述和人生暢想），激勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)、自立，正確面對(duì)人生逆境，積極拼搏，銳意進(jìn)取，腳踏實(shí)地地規(guī)劃人生之路。

（3）時(shí)政講壇：組織時(shí)政性?xún)?nèi)容，針對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外大事的關(guān)注度，激發(fā)理國(guó)熱情，提高學(xué)生的思辨能力。

（4）興趣類(lèi)講壇：針對(duì)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)及某一方面的研究，互相交流研究成果。

形式：以展示講述為主，面對(duì)面聊天為輔，交流互動(dòng)為有益補(bǔ)充。

二、關(guān)于呈現(xiàn)形式的研究

《岱岳學(xué)子講壇》作為學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程，它并沒(méi)有具體的載體，呈現(xiàn)形式僅僅是一份實(shí)施方案，寥寥四五百字的樣子，它的載體幾乎處于“無(wú)形”狀態(tài)。這種呈現(xiàn)形式是否符合校本課程開(kāi)發(fā)的形式需要？課程專(zhuān)家郭允t在其著作《我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》指出，實(shí)際上，許多校本課程不需要學(xué)生用教科書(shū)……他不主張學(xué)校組織人員開(kāi)展校本課程的教材編寫(xiě)，因?yàn)檫@樣就會(huì)導(dǎo)致校本課程成為靜態(tài)的教材編著，脫離學(xué)校、師生的教育需求和教育發(fā)展，而主張整合動(dòng)態(tài)的資源，設(shè)置符合學(xué)校教育理念的課程與課程群（地位和性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實(shí)施與評(píng)價(jià)等）。

山東省教學(xué)研究室（現(xiàn)改為山東省教育科學(xué)研究院）的王景華、楊璐二位教師，為了了解全省校本課程開(kāi)發(fā)的狀況，通過(guò)調(diào)研完成《校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題與對(duì)策研究》，認(rèn)為在校本課程的呈現(xiàn)形式上教師還存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，學(xué)校及教師開(kāi)發(fā)的校本課程只注重教材的編寫(xiě)，忽略了校本課程內(nèi)在意義的挖掘，從而出現(xiàn)校本課程的“教材化”傾向。

段光來(lái)在研究了泰安市農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀之后，發(fā)表《農(nóng)村中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題與對(duì)策》一文，文章抽取10個(gè)學(xué)校作為案例，對(duì)校本課程的表現(xiàn)形式進(jìn)行匯總，見(jiàn)下表：

通過(guò)以上資料，我們認(rèn)為，泰安市第六中學(xué)真正把握住了校本課程及其表現(xiàn)形式的內(nèi)涵，他們以聞名遐邇的“東岳”（岱岳）為寄托，大舉“岱岳”品牌，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，不拘一格，以實(shí)施方案的形式開(kāi)發(fā)出校本課程，是極具創(chuàng)造力的。

三、關(guān)于整合的研究

1. 目標(biāo)的整合

（1）關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)。釋解：國(guó)家教育發(fā)展綱要把培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”作為教育的目標(biāo)之一，國(guó)家頒布的各科課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)要滲透人文素養(yǎng)教育。但在落實(shí)人文素養(yǎng)教育的過(guò)程中，國(guó)家課程“統(tǒng)一性”太強(qiáng)，不可能做到“因地制宜”“因人而異”。《岱岳學(xué)子講壇》彌補(bǔ)了這一不足，它通過(guò)“展示岱岳學(xué)子的風(fēng)采和魅力”，把培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”作為首要目標(biāo)。

（2）關(guān)鍵詞：世界觀、人生觀和價(jià)值觀。釋解：課程目標(biāo)不局限于讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，而是通過(guò)本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。岱岳學(xué)子多，所講授的內(nèi)容也是豐富多彩的，有勵(lì)志的、有關(guān)于時(shí)政教育的、有宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的，還有傳播創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的。課程本身不是要求學(xué)生去掌握或精通哪一門(mén)，重要的是參與與體會(huì)，然后受到感染和熏陶，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2. 形式的整合

P鍵詞：講壇。釋解：本課程實(shí)施的形式是“講壇”，“講壇”最初是指集會(huì)時(shí)作為講臺(tái)的平臺(tái)，后來(lái)逐漸引申為泛指演講討論的場(chǎng)所。我們認(rèn)為，泰安市第六中學(xué)作為山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題――“以校為本的課程資源開(kāi)發(fā)”的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地，它以“講壇”這一形式去整合岱岳人才資源，挖掘人才潛能，把學(xué)校建成具有特色建設(shè)項(xiàng)目的人文教育平臺(tái)，是具有創(chuàng)意和魄力的。我們研究該校文化時(shí)發(fā)現(xiàn)，該校在談及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)提到“岱岳講壇”，談及賞識(shí)文化和激勵(lì)文化時(shí)提到“岱岳講壇”，另外學(xué)校的基本理念和文化理念里面都或多或少地滲透“人文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，仍然離不開(kāi)“講壇”這一形式。也就是說(shuō)，該校對(duì)“講壇”這一形式的整合是經(jīng)過(guò)論證和實(shí)踐檢驗(yàn)了的，不是一時(shí)心血來(lái)潮隨便說(shuō)說(shuō)，也不是局限于形式喊喊口號(hào)，而是貫穿于辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，體現(xiàn)了校本課程所特有的功效。

3. 內(nèi)容的整合

關(guān)鍵詞：人文、勵(lì)志、時(shí)政、興趣。釋解：以上每個(gè)關(guān)鍵詞代表一類(lèi)整合的內(nèi)容，內(nèi)涵極其豐富。例如人文教育類(lèi)既包括反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的中國(guó)古典名著、當(dāng)前熱銷(xiāo)的現(xiàn)代新作等讀書(shū)類(lèi)，還包括戲曲、電影等文藝作品類(lèi)，內(nèi)容豐富，正是“實(shí)施方案”這一校本課程開(kāi)發(fā)的獨(dú)特形式賦予了它強(qiáng)大的內(nèi)涵，這是一種“無(wú)形”的力量。

4. 資源的整合

從課程實(shí)施方案上看不出任何的資源開(kāi)發(fā)與整合，但正是這種“無(wú)形”的表白，字里行間蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的資源整合信息。如人才（人力）資源的整合，“岱岳學(xué)子”泛指的對(duì)象太多了，包括教師、學(xué)生、社區(qū)里面的技術(shù)專(zhuān)家和藝術(shù)家等。再如學(xué)校設(shè)施、設(shè)備等“有形”資源的整合，這些資源如何有計(jì)劃地去組合、去開(kāi)發(fā)為講壇服務(wù)，發(fā)揮它們的最大效能，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

四、思考

1. 關(guān)于“無(wú)形”

“無(wú)形”是從呈現(xiàn)方式上看，《岱岳學(xué)子講壇》沒(méi)有一個(gè)固定的載體，如自編教材、學(xué)習(xí)材料、講義、?？?，正是由于這種“無(wú)形”，它才賦予校本課程更具有生存的價(jià)值、更廣闊的效能和多彩多姿的表現(xiàn)形式。課題組在該校調(diào)研時(shí)，遇到學(xué)校聘請(qǐng)?zhí)┥狡び皯虻诹鷤魅朔墩沧隹汀搬吩缹W(xué)子講壇”，范正安大師攜劇團(tuán)一班人馬邊講學(xué)邊匯報(bào)演出，把皮影戲這種國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有關(guān)演變過(guò)程和傳承的歷史表現(xiàn)得淋漓盡致，在學(xué)校引起轟動(dòng)。

2. 關(guān)于“有形”

“有形”是指《岱岳學(xué)子講壇》作為校本課程，是有課程宗旨和課程理念的，它的宗旨就是通過(guò)“展示岱岳學(xué)子的風(fēng)采和魅力”，培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，使學(xué)生“樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，進(jìn)而“創(chuàng)造一個(gè)更具人文氣息的校園環(huán)境”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自我教育、自我管理的良性互動(dòng)機(jī)制”。它的理念是通過(guò)系列講壇活動(dòng)，讓學(xué)生有自己的人生追求，有理想、有夢(mèng)想，即讓“夢(mèng)想陪伴青春”，帶著這種理想和夢(mèng)想去求知，通過(guò)求知實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，即“知識(shí)點(diǎn)亮人生”?！夺吩缹W(xué)子講壇》的這種宗旨與理念是學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校發(fā)展的具體體現(xiàn)，把《岱岳學(xué)子講壇》開(kāi)發(fā)為校本課程正是體現(xiàn)了校本課程的獨(dú)特功效與魅力，無(wú)論賦予它什么樣的內(nèi)容和形式，其宗旨和理念是不變的，這一點(diǎn)不能動(dòng)搖，從某種意義來(lái)說(shuō)它是“有形”的。

第8篇：校本課程的方案范文

關(guān)鍵詞：新課程；校本課程；開(kāi)發(fā)指導(dǎo)

隨著我省高中新課改工作的順利實(shí)施，校本選修課成為課改工作的重點(diǎn)，順利實(shí)施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，筆者根據(jù)我省實(shí)際，制定本工作指導(dǎo)意見(jiàn)。

一.校本課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)

1.政策依據(jù)：根據(jù)國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成的三級(jí)課程管理要求，結(jié)合甘肅省和蘭州市實(shí)際，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)校實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性興趣發(fā)展的要求，開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的校本課程。

2.指導(dǎo)思想：遵循新課程教育規(guī)律，堅(jiān)持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質(zhì)，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)、成人和成才的需要。

3.校本開(kāi)設(shè)學(xué)校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開(kāi)發(fā)校本課程的資源條件。

二.校本課程的組織和實(shí)施

準(zhǔn)備階段：校本課程的申報(bào)與審定

申報(bào)：由教師個(gè)人或小組確定課題后，填報(bào)“校本課程開(kāi)設(shè)申請(qǐng)表”，內(nèi)容包括課程類(lèi)型、名稱(chēng)、目標(biāo)、條件保障、課時(shí)數(shù)、考核方式等，交教務(wù)處歸納整理初審。

審定：審定的依據(jù)是，確保開(kāi)出的校本課程具有教育性和趣味性，來(lái)激發(fā)學(xué)生情感、態(tài)度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開(kāi)設(shè)，基本符合尚有不足的提出修改意見(jiàn)，對(duì)不符合的或者重復(fù)的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優(yōu)選擇。初審?fù)ㄟ^(guò)后，列入《擬開(kāi)設(shè)高中選修課程Ⅱ（校本課程）設(shè)置計(jì)劃表》，提供給學(xué)生選擇，如選修這門(mén)課程的學(xué)生人數(shù)少于20人，這門(mén)選修課予以取消。批準(zhǔn)后可編寫(xiě)教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學(xué)生成果。

目前暫定各校本課程的長(zhǎng)度一般不少于36學(xué)時(shí)。

實(shí)施階段：校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施流程

選課：教務(wù)處公布選定的校本課程，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)，結(jié)合任課教師和班主任的建議，選擇各類(lèi)課程，填寫(xiě)選課志愿。

實(shí)施：開(kāi)設(shè)校本課程的教師或小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織教學(xué)或活動(dòng)。教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同，建立起臨時(shí)班級(jí)、組，認(rèn)真組織教學(xué)或活動(dòng)，安排學(xué)生的練習(xí)或活動(dòng)。

評(píng)價(jià)：考核評(píng)價(jià)用“優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)”，然后確定學(xué)分。考核成績(jī)記入學(xué)生的成績(jī)檔案。學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)的小論文、作品、制作、活動(dòng)、測(cè)試、競(jìng)賽等方式完成。

調(diào)整：學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)小組及學(xué)校教務(wù)處將通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式評(píng)價(jià)選修課學(xué)情情況，研究評(píng)價(jià)結(jié)果以書(shū)面形式反饋給教師，教師根據(jù)反饋情況，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中形成的認(rèn)識(shí)，對(duì)已開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行必要的修改、補(bǔ)充和調(diào)整，使其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更符合學(xué)校的育人目標(biāo)，更貼近現(xiàn)代生活和學(xué)校學(xué)生實(shí)際。

三.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

校本教材的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適應(yīng)時(shí)展需要，適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要為基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為：①生活藝術(shù)類(lèi)；②興趣愛(ài)好類(lèi)；③學(xué)科延伸類(lèi)；④學(xué)術(shù)講座類(lèi)。

四.校本課程開(kāi)發(fā)的保障制度

校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是我校“為了每一位學(xué)生的和諧發(fā)展”教育理念的體現(xiàn)，也是展示學(xué)校辦學(xué)特色的一扇窗口。

1、組織機(jī)構(gòu)：校本課程開(kāi)發(fā)由學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，負(fù)責(zé)校本課程的整體構(gòu)思和策劃以及校本課程的審定、指導(dǎo)和對(duì)課程的安排、考核、評(píng)價(jià)及調(diào)整。高一年級(jí)全體教師為主體，積極配合落實(shí)完成各項(xiàng)工作。各學(xué)科備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組教師校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取能開(kāi)出一些能夠展示出本學(xué)科學(xué)科特色的精品課程。各班班主任做好宣傳工作并且指導(dǎo)本班學(xué)生做好選課事宜。

2、課程管理

第9篇：校本課程的方案范文

一、開(kāi)發(fā)校本教材《漏窗藝想》的意義

1.著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程《漏窗藝想》的開(kāi)發(fā)是在充分評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以后，以我校曾經(jīng)成功開(kāi)展過(guò)的、在學(xué)生中間具有一定影響力的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容（即園林漏窗的研究）為藍(lán)本展開(kāi)的。課程的主旨內(nèi)容“漏窗”，是蘇州地區(qū)較有特色的一門(mén)園林“小景”藝術(shù)，在吳江也能隨處可見(jiàn)。通過(guò)本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，將使學(xué)生更多地了解“漏窗文化”，以及由此涉及家鄉(xiāng)吳江的一些名人軼事、風(fēng)土人情等，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

2.著眼于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)教師成長(zhǎng)

我校是吳江地區(qū)具有一定知名度的藝術(shù)特色學(xué)校，曾被評(píng)為“江蘇省藝術(shù)教育特色學(xué)?！?、“吳江市藝術(shù)教育學(xué)科基地”。由于“漏窗”藝術(shù)也是吳江地區(qū)一門(mén)鄉(xiāng)土藝術(shù)，所以本課程的開(kāi)發(fā)也將為我校的藝術(shù)特色更添亮麗一筆。此外，課程的開(kāi)發(fā)主體是教師，所以通過(guò)本次課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，也勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)課程開(kāi)發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，使一些教師在課程開(kāi)發(fā)中通過(guò)自我學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)之后迅速成長(zhǎng)，成為我校課程開(kāi)發(fā)的骨干力量。同時(shí)，在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中將積累多方面的經(jīng)驗(yàn)與資料，為我校今后校本課程的系列開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

二、回顧校本教材《漏窗藝想》的實(shí)踐

1.前期準(zhǔn)備工作

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本課程建設(shè)工作小組，全面推進(jìn)校本課程建設(shè)的各項(xiàng)工作。之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求等方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并經(jīng)多次探討，最終確定了開(kāi)發(fā)以“漏窗”為主題內(nèi)容的校本課程《漏窗藝想》。另外，學(xué)校制定了《校本課程建設(shè)方案》，對(duì)本課程的整體框架、每課體例、編寫(xiě)人員及課程建設(shè)規(guī)劃等方面作了具體安排。還在校園網(wǎng)上搭建了“校本課程專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)”，開(kāi)辟了“課程最新動(dòng)態(tài)”與“課程學(xué)習(xí)資料”等欄目。

2.全面推開(kāi)課程建設(shè)

首先，擬定制度，激勵(lì)開(kāi)發(fā)。學(xué)校在成立了“課程審議小組”以及編委會(huì)的基礎(chǔ)上，還擬定了與校本課程開(kāi)發(fā)工作配套的《評(píng)價(jià)方案》和《管理細(xì)則》等多項(xiàng)制度，并與編委會(huì)的教師簽訂《開(kāi)發(fā)責(zé)任書(shū)》，從而在制度上保證了課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施。

其次，因材設(shè)人，綱要為先。本課程共五個(gè)單元，即了解漏窗、欣賞漏窗、吟詠漏窗、設(shè)計(jì)漏窗、制作漏窗，共10課時(shí)。編委會(huì)根據(jù)每個(gè)單元所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，選擇不同學(xué)科的教師編寫(xiě)這一部分。比如歷史教師側(cè)重編寫(xiě)“了解漏窗”部分、語(yǔ)文教師側(cè)重編寫(xiě)“吟詠漏窗”部分等。另外，在大量收集資料的基礎(chǔ)上，編委會(huì)還擠出周末時(shí)間，多次組織編寫(xiě)人員集體學(xué)習(xí)。大家研討了課程專(zhuān)家崔允、吳剛平等教授撰寫(xiě)的論文30多篇，掌握了開(kāi)發(fā)課程的主要環(huán)節(jié)，在收集資料的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)好每一個(gè)單元的《課程綱要》。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師們普遍感到自己有了工作“抓手”，對(duì)課程的成功開(kāi)發(fā)信心更足了。

再次，開(kāi)發(fā)竣工，更需完善。編委們還一同走進(jìn)吳江建筑設(shè)計(jì)院、圖書(shū)館、退思園等地，深入調(diào)研收集有關(guān)“漏窗”的資料。2008年9月，歷經(jīng)8個(gè)月，帶有原創(chuàng)性質(zhì)的、師生共同參與開(kāi)發(fā)的校本教材《漏窗藝想》（第一版）誕生了。當(dāng)然，本書(shū)在編輯方面水平有限，不當(dāng)之處在所難免，值得商榷的地方可能也有很多，所以，我校將在本課程的實(shí)施中不斷聽(tīng)取各方的意見(jiàn)與建議，為課程的后續(xù)完善、乃至于“二次開(kāi)發(fā)”，積累充足的經(jīng)驗(yàn)。

3.宣傳實(shí)施校本課程

首先，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。立足班級(jí)，利用班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)，向?qū)W生、家長(zhǎng)和教師介紹校本教材《漏窗藝想》教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求。同時(shí)，利用“校本課程”專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)以及?？扼覞伞放浜献龊眯麄靼l(fā)動(dòng)工作。另外，《吳江日?qǐng)?bào)》還分三期對(duì)我校校本課程的實(shí)施做了專(zhuān)題報(bào)道。校本課程不斷走近家長(zhǎng)、走進(jìn)師生之間。

其次，組建備課小組并確定備課組長(zhǎng)，開(kāi)展備課工作。備課原則上以集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合進(jìn)行，分工合作，探討溝通。各任課教師的教案在集體備課的基礎(chǔ)上既符合共同要求，又具有自己的風(fēng)格與特色。

接著，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。同時(shí)，依照《管理細(xì)則》的規(guī)定，對(duì)本課程的實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理：即備好本課程教案；布置適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)；要求有學(xué)生練習(xí)或其他形式的反饋材料（紙質(zhì)或電子檔）。并且不定期對(duì)校本課程的實(shí)施進(jìn)行“巡課”督導(dǎo)。

再次，通過(guò)多種形式實(shí)施教學(xué)。比如開(kāi)設(shè)講座、觀看視頻，還帶學(xué)生去計(jì)成紀(jì)念館等地參觀學(xué)習(xí)。另外，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，重視課程實(shí)施與學(xué)校藝術(shù)特色相結(jié)合。比如從學(xué)生制作出微型石膏漏窗模型群中把一些好的作品收集起來(lái)，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中進(jìn)行“微型石膏漏窗模型”的專(zhuān)題展示。此外，把一些好作品（紙質(zhì)、石膏）放入學(xué)校校史展覽室或拍下照片、裝點(diǎn)教室及學(xué)校環(huán)境。

最后，依據(jù)《評(píng)價(jià)方案》，積極施行積極性評(píng)價(jià)。主要通過(guò)學(xué)生對(duì)《漏窗藝想》上的“探究學(xué)習(xí)”等練習(xí)的完成情況來(lái)評(píng)定。另外，還通過(guò)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)：（如參與的積極性、回答問(wèn)題的情況等），或通過(guò)對(duì)學(xué)生所參加的實(shí)踐活動(dòng)的考核，或通過(guò)對(duì)學(xué)生作品（物件的制作、撰寫(xiě)小論文）的考核等進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的成果

學(xué)校藝術(shù)組教師在參與校本課程授課任務(wù)后，將就實(shí)施深度作進(jìn)一步拓展。比如藝術(shù)教師俞紅珍與組內(nèi)同事集思廣益、創(chuàng)作了學(xué)生集體舞《漏窗藝想》，并在2009年吳江市中小幼文藝匯演以及蘇州市第二屆中小學(xué)生藝術(shù)展演中獲得一等獎(jiǎng)。

在課程進(jìn)入實(shí)施階段，在師生共同努力下，涌現(xiàn)出了像紙質(zhì)漏窗、石膏漏窗、漏窗電子小報(bào)、漏窗研究小論文、漏窗小詩(shī)、學(xué)生集體舞《漏窗藝想》等多元作品。其中，不乏精美的佳品。學(xué)校適時(shí)開(kāi)展了各類(lèi)“優(yōu)秀作品展評(píng)”活動(dòng)，布置了櫥窗，進(jìn)一步豐富了校園文化。

部分班級(jí)的師生還結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展以“漏窗”為主題的小課題研究，他們結(jié)合校本課程教材《漏窗藝想》里的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究，踏訪了吳江退思園、靜思園、計(jì)成紀(jì)念館等地，通過(guò)拍攝漏窗、臨摹漏窗、丈量漏窗等方式，展開(kāi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生們更加增添了對(duì)自然、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

本課程的實(shí)施還促進(jìn)了各類(lèi)教科研活動(dòng)。藝術(shù)組胡銀鳳老師開(kāi)設(shè)校本課程“漏窗藝想”公開(kāi)課，探討如何實(shí)施本課程，校教科室還結(jié)合學(xué)校的省級(jí)課題“錄像分析法在課堂觀察中的運(yùn)用研究”開(kāi)展了相關(guān)的課堂觀察活動(dòng)，并對(duì)“如何上好校本課程”和“如何提高課堂教學(xué)的有效性”等課題作了深入研究。

四、實(shí)施校本教材《漏窗藝想》的反思

一些教師對(duì)校本課程在課程教學(xué)中的地位還認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師覺(jué)得這樣的課程開(kāi)不開(kāi)都無(wú)所謂。其實(shí)根據(jù)國(guó)家課程方案的規(guī)定，每個(gè)中小學(xué)生必須有選擇地學(xué)習(xí)一定課時(shí)的校本課程，并通過(guò)考核，才能獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。這意味著校本課程獲得了與國(guó)家課程同等的待遇。此外，課程專(zhuān)家崔允也指出“學(xué)生必須修習(xí)校本課程，任何組織或個(gè)人都不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)該類(lèi)課程的權(quán)利”，因此，在今后的校本課程的實(shí)施中，還要加深教師在認(rèn)識(shí)范疇的“軟開(kāi)發(fā)”。