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第1篇：案例教學的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：教學方法；教學改革；管理類課程

伴隨網絡信息技術的進步，傳統(tǒng)教學模式正逐漸由封閉式、單向性的知識傳播向開放式和多向性轉變，呈現出多元的趨勢，教學環(huán)境也呈現出開放性、協(xié)作性、交互性等特點。在此背景下提出的“多元互動”教學模式，就是指把教學活動的開展看作是多元的互動溝通和動態(tài)的交互影響的過程，借助現代信息技術優(yōu)化教學互動的方式，對與學習有關的各個教學要素進行充分利用并協(xié)調好它們之間的關系，調動和激發(fā)學生學習的主動積極性，形成全方位、多層次的和諧互動，以產生教學共振、提高教學效果的一種新型教學結構形式。

一、多元互動教學方法的優(yōu)缺點

目前，在管理類課程的實驗教學中，常用的多元互動教學方法有案例教學互動模式、研學互動教學模式以及人機互動教學模式。

1.案例互動教學模式

案例互動教學模式是指結合課程內容和目的，通過多媒體等媒介向學生提供案例，讓學生利用所學的專業(yè)知識來解決案例中的問題，最終提煉出精華。案例互動教學模式的優(yōu)點是能夠活躍課堂氣氛，學生間相互啟發(fā)、相互交流、分享，涵蓋知識面廣，印象深刻，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和團隊合作精神，大大提高課堂的趣味性，增強所學知識的實用性。缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)，典型個案選擇難度較大。

2.研學互動教學模式

研學互動教學模式是指將課堂學習和學術科研結合起來，教師準備一些與課堂知識相關的課題供學生選擇，學生將課堂所學知識應用到感興趣的課題研究中去，教師加以引導，學生對研究得到的成果進行交流。這種模式的優(yōu)點是突出學生的主體地位和教師的引導作用，充分調動學生的積極性，使之深入學習課堂知識，能夠將所學知識應用到某個研究領域，加深對問題的理解，形成獨到的見解。缺點是組織起來難度大，需要老師和學生的主動配合，需要深入了解學生的研究能力和感興趣的研究方向。

3. 人機互動教學模式

人機互動教學模式是指讓教師、學生能夠動手和計算機設備接觸，通過計算機等設備以及相關軟件了解、掌握更多的學習資源。這種互動教學模式的優(yōu)點是能夠鍛煉學生的實踐動手能力，豐富學生的學習資源，激發(fā)學生自主學習的積極性，增強課堂的趣味性。缺點是需要更多課時以保證學生有足夠的操作時間，并且對配套教學設施要求較高。

二、教學方式實際效果對比

為了解多元互動教學模式在實際教學活動開展中的使用情況及效果，我們在本校管理科學與工程學院開展了一次調查。本次調查從教學難度、教學質量、可行性三個層次對比以上三種教學方式以及傳統(tǒng)教學方式（即無互動教學模式），評估這些教學方法的教學效果，并進行了數據分析。

對課程而言，無互動模式和案例互動模式在偏理論基礎型課程中使用較多，案例互動和研學互動模式在偏實用操作型課程中使用較多。從師生角度出發(fā)，案例互動、人機互動、研學互動教學模式在教學中使用程度均達到50%以上，而無互動教學模式使用比例只有41%，說明無論基于老師意愿還是學生意愿，都更偏好互動教學模式而非無互動模式，這也從側面反映出互動教學模式課堂效果和學生表現更佳。綜合來看，人機互動教學模式得分最高，其縮短了備課時長，降低了講解難度，學生課堂任務完成較好，對知識掌握程度較高，在高校硬件設施日趨完善的情況下更受師生青睞。其次是案例互動教學模式，對老師而言，雖然增加了備課難度，但課堂氣氛明顯活躍，學生注意力更高，能達到較好的教學效果；對學生來說，參與案例討論既能鍛煉自身獨立思考能力，又能提高溝通交流能力，對綜合素養(yǎng)提升最大。研學互動教學模式表現稍差，由于其備課時長過長、講解難度較大等原因，在實際運用時完成度不高，取得效果不佳。

三、結論與展望

管理類課程在我國起步較晚，其教學內容還需要不斷拓展和創(chuàng)新，教學方法也需要不斷規(guī)范和調整。教學改革倡導使用創(chuàng)新模式，有利于促進素質教育和學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高高校教學質量以適應社會科技發(fā)展的需求。與此同時，學校必須要提供必要的資金及技術支持，完善配套設施和相關管理體制以適應社會發(fā)展的要求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的管理類人才發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

第2篇：案例教學的優(yōu)缺點范文

案例教學是軍校任職教育教學的重要方法，積極開展案例教學對于促進學員崗位任職能力的生成提高具有十分重要的意義。案例教學實施的質量一方面取決于教員的引導技巧、控制能力、歸納水平，另一方面取決于學員的準備程度、參與意識、思維水平，同時，教學管理者對學員能力的評價方式也深度地影響著案例教學實施的質量。因此，教員、學員、教學管理者應圍繞營造案例教學良好氛圍，把握好角色，發(fā)揮好作用，以促成學員能力更好更快地生成和提高。

一、教員應當好“導演”，適時引導調控，營造民主的案例研討氛圍

在案例教學實施過程中，教員的角色是導演，其作用是引導學員深入投入教學，積極參與案例研討。因此，教員要適時調控，巧妙引導，營造良好的研討氛圍，以促進學員能力的生成和提高。

（一）正確引導，鼓勵發(fā)散思維

在案例分析討論時，教員重在引導學員積極思考，踴躍發(fā)言，熱烈討論。教員的“導”主要體現在兩個方面：一是導方向。教員要對學員所討論的內容進行必要的監(jiān)控，使學員的分析圍繞所要討論的問題和要達到的教學目標進行。二是導氣氛。沒有學員參與的案例教學是失敗的教學或根本就不能稱之為案例教學。因此，教員應根據課堂的情況通過給學員以自信，給學員以期望，給學員以激情等方法及時引導學員始終自主地、積極地參與討論。

（二）認真記錄，梳理信息要點

在案例分析學員討論發(fā)言時，教員應做好記錄，積累信息，梳理要點。教員主要記錄兩個方面的情況：一是要把學員分析結論的要點或從學員所論述的相對凌亂的結論中歸納出要點，如實歸類記錄到黑板上。及時記錄要點既便于給后面分析的學員以參照，也便于教員對學員的方案進行科學的評估。二是將學員發(fā)言的次數、質量（可視情將學員方案的質量分為若干等級）登記在成績冊上，作為評定學員課終成績的依據。

（三）客觀評判，鼓勵多樣方案

每一個案例討論分析結束后，教員應及時進行案例分析的小結。小結的內容包括兩個部分：一是講評案例分析的組織與實施情況。通常包括課前準備情況，課堂發(fā)言積極性、創(chuàng)造性。對組織與實施的講評要以鼓勵為主，以提出希望為主，以調動學員學習的自主性為出發(fā)點。二是對學員的分析結論、產生的解決方案和所采用的分析方法進行客觀的評判。包括語言的層次性、實踐性，各種方案的優(yōu)缺點，以及實踐中運用這些方案應注意的問題。

二、學員應唱好“主角”，積極思考研討，營造熱烈的案例研討氣氛

任職教育呼喚自主學習，要求學員做學習的主人。案例教學為學員自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境，能不能把握機遇鍛煉自己關鍵還在于學員本身。因此，學員要全力投入學習，積極大膽發(fā)言，深化理解認識，努力消化吸收，確實在案例教學中經受鍛煉，得到提高。

（一）積極參與，大膽發(fā)言

學員參與案例教學的程度反映了其在案例教學中受到鍛煉的程度。因此，學員要努力提高自我參與意識，要積極參與，踴躍發(fā)言，熱烈討論。學員要深入到案例所提供的管理情景之中，認真思考，獨立分析問題；要敢于大膽把自己對問題的認識、解決問題的方案拋出來交給大家來評判；要敢于大膽地站出來評判他人的方案，補充他人的方案。發(fā)言既可以是預有準備的論點、論據，也可以是他人論述后的啟示；既可以是支持、贊同的也可以是反對的；力求是系統(tǒng)的但也可以是零散的。

（二）認真記錄，及時比對

學員要善于傾聽和記錄他人的陳述方案，以啟發(fā)自己的思維，積累一些經驗，豐富自己的頭腦。在他人陳述方案后，學員還要及時用以比較自己的方案，既不要盲目迷信他人的否決自己的，也不要夜郎自大。而是客觀地、辯證地分析他人方案的優(yōu)缺點，多設問：“這種方案可行嗎？”“這種方案還應從哪些方面完善？“還可以有哪些方案？”

（三）深化理解，努力消化

案例分析后，學員要對已產生的方案認真理解，反復分析消化吸收，同時要對已產生的方案進行更深一層次的思考，力求獲得更多的新的可能，提出更多的新的問題，提高自我創(chuàng)新能力。

三、教學管理者應做好“裁判”，正確考評導向，科學評判學員的能力素質

考評是一種導向?！翱际裁?，學什么，教什么”這一思維模式無疑早已成為廣大教員和學員的思維定式，它既控制著教員的教學行為，也支配著學員的學習行為。因此，教學管理者應當發(fā)揮考評的導向作用，堅持科學考評，積極探索案例教學的考評模式，不斷完善考評方法，以鞏固和提高案例教學的質量。

（一）注重能力考評，發(fā)揮導向作用

任職教育重在培養(yǎng)學員崗位任職能力，而案例教學就是培養(yǎng)學員崗位任職能力的一種重要方式，因此案例教學的考評應當以學員的崗位任職能力為主要內容來進行。案例教學實質是對學員思維的訓練，能力的訓練，一堂案例分析課的完成，并不是案例教學的終結，而只是一種思維方式、能力生成方式的練習，而真正的能力生成需要一個實踐的過程。這就要求教學管理者對學員的評估必須打破傳統(tǒng)的“一卷定乾坤”、“題庫出真知”的考核模式，采取多形式、多批次、大間隔的機制來評估學員的多維能力。

第3篇：案例教學的優(yōu)缺點范文

1采用“先理論后案例”的教學策略，即先基礎后應用的方法開展案例教學

在分析化學教學中應用案例教學法，教師首先講授相關的理論知識，然后給出實際案例進行分析和討論，從而引導學生進行知識的實際應用以及知識點的有機串聯(lián)。筆者在分析化學中應用案例教學法的基本步驟可分為:①在學習相關理論知識后，引出案例;②課堂討論前，指導學生分析案例，發(fā)現主要問題，選擇相關的理論和方法加以應用，并給出解決問題的途徑;③課堂討論時，指導學生在所學過的知識點中，設計出可行的方案，并分析各自方法的優(yōu)缺點;④總結課堂討論，并將案例中涉及的主要問題進行引申與拓展。例如，分析化學中，滴定分析法和儀器分析法兩者互為補充，各有所長。滴定分析的優(yōu)點表現為準確性高，儀器分析的優(yōu)勢在于專屬性強和靈敏度高。如何理解這兩類方法的優(yōu)缺點，可以在學生學習酸堿滴定法后通過乳制品行業(yè)中的三聚氰胺事件這一具體案例講解，組織學生進行課堂討論。2008年，因食用三鹿嬰兒奶粉而患腎結石的報道鋪天蓋地襲來，罪魁禍首三聚氰胺也因此浮出水面。在乳制品中添加三聚氰胺(化學式:C3H6N6，含N量高達66．64%)假性蛋白，能使蛋白質含量檢測結果合格，導致這一事件的原因是什么(為什么三聚氰胺可以在蛋白質含量測定中以假亂真);進而分析凱式定氮法優(yōu)缺點(從而引申出滴定分析法的共性);第三步引導學生討論用什么方法可以解決(借此引申出儀器分析法的優(yōu)點)。通過這一案例分析，層層深入，引導學生研究物質的結構和性質與分析方法之間的關系，培養(yǎng)學生從物質結構性質出發(fā)設計合理的分析方法的思維。

2先小組討論后提問互動啟發(fā)式開展案例教學

課堂案例討論前先對學生分組，由學生自薦和推薦的原則選出組長，以小組討論方式進行案例分析。組長負責引導學生自主學習、合作學習和探究性學習。這一方面有利于學生之間知識點的交流，促進學生主動尋找答案，進行知識點的整合，另一方面也有助于學習能力強的學生幫助和帶動學習能力較弱的學生。小組討論結束后，每組進行案例分析總結，教師隨后再進行課堂提問，師生互動和啟發(fā)式方法進行案例分析，來鍛煉學生思考問題、解決問題的方法和能力。

3調整學生評分制度

采用案例教學法，學生是教學中的主體，教師要引導學生主動參與教學過程，鼓勵課堂上積極發(fā)言并展開討論。期末成績的評價也因此采用多元化機制，包括期中考試成績(30%)，期末考試成績(40%)，實驗成績(20%)及平時成績(10%)。學生的平時成績主要來自于課堂上的案例討論，評分可實行鼓勵加分法，即積極參加討論發(fā)言的同學得到加分，以調動學生參與案例討論的積極性。采用這一多元化考評機制后，促使學生把學習落實在平時，既可以避免考生“考前臨時抱佛腳”的考試心態(tài)，減輕學生的迎考負擔，同時又可以綜合評價學生的學習效果，減少高分低能的現象出現。引入案例教學模式后，本校分析化學的期中和期末考試內容也相應做了調整，在分析化學三基內容(基本概念、基本原理和基本計算)的客觀題、填空題和計算題基礎之上，適量增加實驗設計和分析討論案例。在考試規(guī)定時間內，考察學生合理選用分析化學方法的能力并說明選用該方法的理論依據和原因，以更好地達到知識的靈活應用。

4應用案例分析時的注意點

第4篇：案例教學的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：人教版；湘教版；高中地理教材；必修二

中圖分類號：G423.3；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0039-02

教材對教學的重要性是不言而喻的，教材的選擇和使用對教師的教學和學生的學習都有重要的影響?，F今我國高中使用的地理教材均是在教育部頒布的《普通高中地理課程標準（實驗）》的指導下編寫而成的，主要有四個版本。各個版本的教材均有其優(yōu)缺點。本文以文獻研究法為基礎，基于“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”該條課標，選取人教版高中地理必修二和湘教版高中地理必修二進行對比分析，希望可以為使用這兩種教材的教師提供一些參考意見。

一、總體比較

“舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點”這條課標是工業(yè)這一知識點的重點內容，兩個版本的教材都給出了獨立的模塊來講解該知識點。其中人教版將內容安排在必修二第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”中第二節(jié)“工業(yè)地域的形成”與第三節(jié)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”。湘教版將內容放在必修二第三章“區(qū)域產業(yè)活動”第三節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”中的第二部分。通過對比可以看出，兩本教材這一部分內容排版上人教版多于湘教版。

人教版在內容上的安排是一個層層遞進的關系，其先講解了工業(yè)地域的集聚與工業(yè)地域的分散，讓學生對工業(yè)地域的形成與發(fā)展有了一個細致的了解，最后又用單獨一章講述了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新興工業(yè)區(qū)，講述了不同的工業(yè)地域類型。知識結構邏輯性較強，知識較為全面。湘教版則先講了工業(yè)聯(lián)系，然后講了工業(yè)轉移，進而講到了工業(yè)集聚，最后講了工業(yè)地域類型。湘教版對這一部分的安排也是一個遞進的關系。但在具體的內容上與前面產業(yè)活動的地域聯(lián)系中的內容略有重復，而且在具體內容的安排上稍顯混亂。因此，教師在用湘教版對這一部分進行講解時，可以參考人教版的相關內容，對教材進行梳理和補充。

二、具體內容比較

兩版教材的內容都較為豐富，人教版的教材的邏輯順序是先在第四章第二節(jié)中介紹“工業(yè)集聚與工業(yè)地域”和“工業(yè)分散與工業(yè)地域的聯(lián)系”。其中工業(yè)集聚以珠三角音響生產的工業(yè)集聚為例，說明了工業(yè)地域的形成。接著以福特汽車的全球生產為例講解因區(qū)位優(yōu)勢的不同，有些工業(yè)需要工業(yè)分散。在第三節(jié)中，根據時代的不同著重講了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)。在傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的講解中以德國魯爾區(qū)的重工業(yè)區(qū)為例，活動中讓學生對我國遼中南鋼鐵工業(yè)區(qū)進行自主分析。新工業(yè)區(qū)中是以意大利中部和東北部工業(yè)區(qū)及美國“硅谷”兩種新工業(yè)區(qū)為例進行分析。思考活動中，是以我國溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和北京中關村對應前面兩個案例，讓學生根據所學自主分析。

湘教版將工業(yè)地域的內容安排在第三章第三節(jié)第二部分：工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)區(qū)域。其中第一小部分為工業(yè)聯(lián)系，解釋了工業(yè)生產系統(tǒng)，使學生對工業(yè)生產有一個初步的理解。以襪子生產為例，解釋了生產中的工業(yè)聯(lián)系。第二小部分是工業(yè)轉移和工業(yè)集聚，講到了隨著工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)的重心開始變化，并形成工業(yè)集聚。以活動的形式，分析電視機制造業(yè)的重心轉移。第三小部分講了開發(fā)區(qū)和專業(yè)化產業(yè)區(qū)，講述了我國在改革開放以后的開發(fā)區(qū)和專業(yè)化產業(yè)區(qū)。第四小部分為工業(yè)與環(huán)境，介紹了工業(yè)區(qū)對環(huán)境產生的影響。湘教版的教材在本章的第一節(jié)中講了產業(yè)活動中的地域聯(lián)系，對工業(yè)的地域形成也有一定的講解。

兩個版本教材對比發(fā)現，都符合課標中舉例說明的要求。其中人教版有較強的邏輯性，知識點比較全面。人教版在工業(yè)地域的形成中選取珠三角音響生產與福特汽車為案例，學生在學習案例后對書上所講的內容都能有進一步理解。但應該注意的是，隨著時代的發(fā)展，日常生活中電子產品的種類開始不斷發(fā)生變化，其中音響的應用在生活中日益減少，學生對音響生產的理解可能會存在一定的困難，建議今后可將該案例進行調整。

湘教版的教材在安排這部分內容時，先對工業(yè)聯(lián)系作了解釋，然后再講工業(yè)地域的變化，便于學生的理解。由于本章的工業(yè)地域的內容在第一節(jié)和第三節(jié)都有涉及，產業(yè)活動的地域聯(lián)系中包含工業(yè)地域聯(lián)系，導致內容上重復。在案例的選取上，襪子的案例雖然能說明一些問題，但沒有把案例具體到實際，案例過于空泛，不便于理解。在工業(yè)轉移中，電視機產業(yè)所選取案例的數據是1998年的統(tǒng)計數據，距今將近20年，數據過于陳舊，也沒有體現出當下時代的變化，與實際結合較差。

經過分析發(fā)現，兩版所選取的案例都有與實際結合不緊密的問題。現今素質教育下的地理考試與學習越來越注重和實際的結合，因而教師在這部分內容的教學中，也應加強對生活實際和當今經濟、科技現狀的大致把握，注重引入一些與生活相關的例子，使學生感覺到知識與生活緊密相連。

三、教材中圖片、活動、閱讀等形式對比

人教版：圖片14，閱讀0，案例分析4，活動4；湘教版：圖片5，閱讀1，案例分析0，活動5。兩版教材對圖片、活動都有涉及，都比較注重對學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)，其中人教版的圖文結合較好。例如，人教版教材中，工業(yè)集聚的案例是以音響生產為材料，配圖是惠州某音響零件生產廠家的地域分布和音響廠零件各地來源的百分比，對材料做了明確的補充?；顒又幸圆牧蠟橐劳?，讓學生根據案例中的材料進行分析和探討，分析音響生產涉及哪些不同類型的工業(yè)聯(lián)系及音響工業(yè)集聚的優(yōu)勢和音響零件供應廠家的地域分布規(guī)律。從這里可以看出，人教版中的材料、圖片、活動聯(lián)系十分緊密，圖片對文字進行了良好的補充和說明，活動設計依托材料來進行，有助于學生的學習。

湘教版中的活動，同樣依托教材中的內容。比如，湘教版中的一個活動思考是在學習過投入――產出這一工業(yè)聯(lián)系后，讓學生來分析汽車廠、化纖廠、電視機廠、造船廠、機床廠哪個更適宜靠近鋼鐵廠，對學生剛學習的知識進行了鞏固和復習，使所學可以運用到實際當中。

兩版教材對比來看，都各有優(yōu)缺點。人教版中的案例、圖片、活動緊密相連，圖文結合相當好，也便于學生理解。但人教版的活動過于依賴案例中的材料，基本上都是在分析材料，活動的形式較為單一，不利于激發(fā)學生的興趣。湘教版的優(yōu)點在于活動是對課本中材料的延伸，與實際生活聯(lián)系較為緊密，使所學可以運用到實際。而且湘教版的活動形式既有對材料的分析討論，也有對給出的工廠進行選址判斷，活動形式多樣，內容豐富。不過，湘教版在圖文結合上有所欠缺。以工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)鏈為例，湘教版是以襪子的生產流程圖作為案例，這里襪子生產雖然可以說明工業(yè)聯(lián)系和工業(yè)鏈，但配圖內容較為簡單，直觀性較差，對文字的補充作用不大，不能很好地體現出工業(yè)聯(lián)系。因此，教師在這一部分組織學生進行活動時，要注意對活動形式和方法的把握?？梢越Y合兩版本教材的優(yōu)點，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣，并要注意將所學知識運用到實際生活中。

四、結束語

現今我國高中使用的地理教材主要有四套，各個版本的教材均有其各自的優(yōu)缺點。人教版和湘教版兩版教材都是基于課標來進行編寫的，其內容都達到了課標的要求，但其具體內容和形式上卻是各有側重點。人教版運用大量圖片和案例，使抽象知識具體化，便于學生理解。湘教版設計了大量活動，引導學生學以致用，培養(yǎng)探究學習的能力。教師在進行教學時，可以對兩個版本教材（甚至是更多版本的教材）的優(yōu)缺點做一個簡單的了解，將兩版本教材的優(yōu)點做一個簡單的整合，結合學生的學情，以及當地的實際狀況，進行教學。這樣，不僅有利于教師的教學，也有利于培養(yǎng)學生的積極性，便于學生學習和理解。

參考文獻：

[1]丁俊新，王玉梅.人教版和中圖版高中地理必修一研究型模塊比較研究[J].地理教學，2014（12）.

[2]張盼.內地與臺灣地區(qū)高中地理教科書中國區(qū)域地理內容的比較研究――以“荒漠化”為例[J].中學地理參考教學，2014（01）.

第5篇：案例教學的優(yōu)缺點范文

[關鍵詞]案例教學法;機械制造基礎;工程案例

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.176

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）20-0-01

案例教學法最早由哈佛大學法學院教授朗代爾提出，廣泛應用于法學和醫(yī)學的教學中，后來案例教學法衍生為工程案例教學法，廣泛應用于工科教學領域，上世紀八十年代傳入我國。案例教學法是通過教師設計的場景，學生將自己置于場景內，通過討論或研討等方式學習教學內容，完成教學任務的一種教學方法。機械制造基礎高等教育機械關專業(yè)的專業(yè)必修課，包含了工程材料、熱加工工藝和機械加工工藝等方面的內容，教學內容涵蓋面廣，實踐性比較強，傳統(tǒng)以教師為主體的教學方式效果不明顯，學習積極性不高。為進一步提高機械類專業(yè)學生的工程素質和工程創(chuàng)新能力，將工程案例教學法應用到機械制造基礎課堂教學非常有必要，同時也是新一輪應用型教學改革的需要，有利于培養(yǎng)學生成為應用型、實踐型專業(yè)人才。

1 機械制造基礎傳統(tǒng)教學存在的主要問題

1.1 不能與工程實際相結合

機械制造基礎是機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課，涵蓋了工程材料、熱加工工藝和機械加工工藝等多方面的教學內容，是多門專業(yè)必修課的前置課程。因教學內容多，涵蓋知識面廣，大多數教師采用傳統(tǒng)教學方式，傳統(tǒng)黑板或投影等進行滿堂灌的方式，教學質量不高，教學效果較差，學生只是掌握了一些基礎理論知識，不能與工程實際相結合，教學內容與工程實際脫節(jié)。學生在課堂教學過程中，教學內容過于理論化，枯燥無味，課程內容過于抽象，難以理解。大部分學生學習積極性不高，學習興趣不濃，不愿意學習這門課程，不利于后續(xù)課程的學習。

1.2 不利于提高學生的的工程素質

機械制造基礎教學內容陳舊，仍然以理論知識為主，實踐知識比較缺乏，不利于提高學生的工程素質。教學過程中教學方法和手段單一，學生的工程理念得不到實踐，工程創(chuàng)新思維不強，實際機械工程問題解決能力不強。只有訓練學生的工程實際靈活運用的能力，才能拓寬學生的工程視野，才能培養(yǎng)出高素質的機械人才。

1.3 不能正確評價學生解決工程問題的能力

機械制造基礎課程考核仍采用筆試為主的考核方式，大部分學生只能死記硬背基礎理論知識，不能正確評價學生解決工程問題的能力。機械制造基礎實踐性比較強，涵蓋了許多熱加工工藝和機械加工工藝方面的內容，要求學生掌握并實踐操作這方面的工藝。純理論筆試的方式不能客觀公正的考核學生的課堂學習效果，不能評估學生解決實際問題的能力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2 工程案例庫的建立

機械制造基礎實施工程案例教學，設計和建立工程案例庫非常重要。教師在設計和建立工程案例庫時，應選取那些學生感興趣的、緊扣教學內容的機械工程案例，通過多種形式表現，比如，可以建立金屬切削機床案例庫、刀具案例庫和典型零件加工案例庫等。另外，要注意不斷更換和增加案例庫，保證案例的時效性和實用性。

3 案例教學法在機械制造基礎教學中的實施

3.1 現場教學法

為使學生掌握更多的實踐經驗，教師應組織學生到工廠，實習車間等開展現場教學。通過現場教學，讓學生了解和現場學習機械基礎理論知識。另一方面，通過現場教學，讓學生真正了解實踐應用知識，了解機械制造過程和制造工藝。機械制造基礎的現場教學可分為兩部分，一部分工實習，通過該部分讓學生掌握基本的機械加工方法，培養(yǎng)他們的實踐動手能力，另一部分進行機械制造基本技術觀摩，讓學生了解某一類工藝的全生產過程，消化機械制造基礎某一方面的理論知識。例如，可以開設機械加工工藝方面的技術觀摩課，結合一個具體的零件，了解一個零件從毛坯至合格零件的全過程，掌握工序、土步、工位、走刀等機械制造基本概念，分析毛坯的選擇、定位基準的選擇、工藝規(guī)程的編制等等，真正提高學生學習機械制造工藝的興趣。

3.2 分組討論法

工程案例教學時分組討論是必不可少的，教師可根據學生的學習興趣和差異性，6人一組分為不同組，每組選一個組長，設計不同的工程任務，讓每個小組自己去設計解決方案，進行內部討論最后形成解決方案。對于不同組的解決方案，由組長代表該組進行闡述，由全部同學來進行比較、評價，讓每個學生認真分析每組方案的優(yōu)缺點，進一步優(yōu)化方案，最后形成每組的最終方案。例如，講解零部件機械加工工藝時，教師可以事先布置一項設計典型零部件的任務，由各個小組討論形成各自的方案，課上各小組進行集中討論，任課教師對各小組方案進行點評，指出各自的優(yōu)缺點等。這種分組討論的方法非常適合案例教學，通過該方法可以鍛煉學生的分析能力、團隊能力和解決工程實際問題的能力。

4 結 語

總之，機械制造基礎是一門實踐性較強的專業(yè)必修課，傳統(tǒng)的為教師為中心的教學方法不利于學生的專業(yè)發(fā)展，學生的工程素質較差，工程實踐能力較弱，不利于應用型人才的培養(yǎng)。高校機械類專業(yè)教師應該結合工程案例教學，探索一種新的教學方法，通過工程案例來開展教學，通過現場教學法和分組討論法，讓學生對十金屬切削機床、刀具、機械加工等工藝有更深的了解，進一步掌握機制制造的基本技能，為成為合格的機械制造師做技術準備。

主要參考文獻

第6篇：案例教學的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：PBL教學模式；傳統(tǒng)教學模式；康復護理教學

社會的進步，醫(yī)學的發(fā)展，人們對生活質量的要求越來越高?？祻涂谱鳛樾屡d的學科護理教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機遇，如何能更好地激發(fā)出學生學習的興趣，培養(yǎng)出更適合臨床的護理學生，結合PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式教學具有較好的應用前景。

1 傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)教學模式，一般是指以教師教授為主的教學方式。學生大多數是在被動的接受知識，考核學生主要是通過筆試使學生把所記憶的知識默寫下來，因而學生常把識記放在首位，在這種模式下培養(yǎng)的學生，存在重理論而輕實踐，造成理論應用與臨床實踐脫節(jié)現象。

傳統(tǒng)教學模式在向學生講授臨床基本理論和基本概念方面的確起到了重要作用。但是它的弊端也是很明顯的。如只重視現有醫(yī)學護理知識的傳授，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，學生靠死記硬背，理論與實踐脫節(jié)，臨床動手動及思考能力差，學生學習積極性、主動性不高。

2 PBL教學模式的優(yōu)缺點

所謂PBL（Problem-Based learning，）教學模式，即"以問題為基礎，學生為中心，教師為指導的小組討論及自學的"教學模式[1]，以培養(yǎng)學生的獨立自主性、創(chuàng)新性和分析問題、解決問題的能力為教學目標。

PBL教學模式的主要優(yōu)勢即為學生營造一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易獲得來自其他同學和教師的信息；同時在討論中暴露出不足，不斷發(fā)現新問題，及時解答新疑惑，鍛煉學生多方面的能力。但在我國現行教育體質下，完全的PBL教學模式全面實施還存在一定的問題。首先，從根本上改變多年來學生們已經適應的傳統(tǒng)教學模式，從心理上和方式上都需要一個適應過程。其次，目前我國教育考核體系并不適合PBL教學，因此，把PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合，各盡所長，必將取得良好的教學效果[2]。

3 PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式的結合在康復科教學中的應用

一個成功的臨床教學模式對學生掌握理論知識的學習和實踐應用起到了非常關鍵的作用。目前，PBL教學模式在國外教學改革中已經卓有成效，國內一些文獻報道了PBL教學模式在培養(yǎng)學生學習興趣、自主分析解決問題，思維能力的培養(yǎng)等多方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式[3]。但PBL教學模式亦存在上述缺點及對于《康復護理學》中理論性較強的章節(jié)則不太適合用PBL教學法[4]。PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式的結合，可為我們康復科教學改革提供一種新的方法和思路，必將取得有良好的成果。

采用"教師課前發(fā)放病例、提出問題-學生查找資料-分組討論-教師總結"四階段的教學思路。教師根據授課內容編寫病例，結合病例提出問題，課前發(fā)給每位學生，要求學生根據所提問題充分預習教材、查找相關資料進行自學，課上分組（每組9～10 人）討論，由學生選出一個主持人和一個記錄員。課程開始時，由主持人帶領組員一起閱讀病例資料?；卮鸩±刑岢龅膯栴}，回答不足之處，由其他學生或教師補充。

在院實習期間，選定一個病例，要求3～4個學生為一小組互相補充查詢病史，確定異常體征，然后由一人總結主訴、現病史、查體情況。帶教老師鼓勵學生用自己的語言和方式自由地提問，然后發(fā)動全組成員共同思考問題、解答問題。教師鼓勵學生自己核實答案的正確性，教師要確保按照教學計劃要求完成教學目的，確保所有的學生都能完成規(guī)定的工作。

4 PBL教學模式結合傳統(tǒng)教學模式應用前景

從教學的角度，指導教師與學生近距離的接觸，了解學生的興趣、愛好和個性特點，重視學生的個體差異，更便于在學習過程中做到有的放矢的指導，培養(yǎng)了團隊合作精神。但PBL教學模式的實施需要學校和醫(yī)院決策者的觀念更新、適當的經費投入、教學場地和硬件設備的完善、高素質的教師隊伍、設施完備的圖書館、豐富的網絡信息支持、完善的教學質量評估體系等各方面的條件。掌握PBL教學的內在精髓，分階段地實施PBL教學模式，制定出與臨床實際相適應的教學計劃，需要編寫康復護理學教學大綱、PBL案例及教師指南。注重培訓高水平的教師隊伍，這必將有利于康復醫(yī)學教學工作的開展，有利于與國際接軌。傳統(tǒng)教學模式與PBL教學模式相結合應用于康復科教學既能使學生充分掌握大綱要求的基礎理論知識，又能培養(yǎng)學生自主學習、獨立解決實際問題等綜合能力，更易于學生接受。

PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式的結合規(guī)范了臨床教學模式，既有理性認識又有感性認識，切實提高學生的分析能力、動手能力及創(chuàng)造能力，將理論和實踐有機地結合起來，大大提高了學生綜合素質的培養(yǎng)及對康復科專業(yè)的熱愛，激發(fā)護理學生從事康復科臨床工作的積極性，吸引更多優(yōu)秀護理人才投入到康復科醫(yī)學教育中來。

參考文獻：

[1]牛麗紅，南克勤，王增田，等.解讀PBL中的師生角色[J].中國高等醫(yī)學教育，2006，7：27-28.

[2]敬宏，陳琪瑋，羅佳，等.PBL教學法在兒科理論教學中的應用[J].醫(yī)學教育探索，2010，7（9）：934-936.

第7篇：案例教學的優(yōu)缺點范文

【關鍵詞】 高職會計;案例教學;組織實施

最早提出“案例教學法”一詞的是古希臘哲學家蘇格拉底,它原本是指討論問題的方式?，F代案例教學興起于美國哈佛大學工商管理學院,后被廣泛運用醫(yī)學、工商行政管理、市場營銷和教學之中。在20世紀80年代我國引入案例教學,但一直主要用于部分實踐性較強的法學、臨床醫(yī)學、市場營銷等學科領域。會計是實踐性較強的管理學科,案例教學是現代企業(yè)會計教學的主流方法,而高職教育的目標是培養(yǎng)高技能應用型人才,要求學生必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力。因此,筆者認為在高職會計教學中應用案例教學有著現實的意義。

一、案例教學法的特點及其在高職會計教育中的可行性分析

(一)案例教學法的涵義及特點

所謂“案例教學法”,是指教師本著理論與實際有機結合的宗旨,遵循教學目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中,以提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決實際問題的能力的一種教學方法。

案例教學法與講課中的舉例說明有著本質區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性,主要是為傳授理論服務的。而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐,從實踐中提出問題,通過分析發(fā)現規(guī)律,提煉理論,然后使理論回到實踐,應用理論去指導實踐。筆者認為,MBA辦學強調對學生實踐能力的培養(yǎng),較偏重案例教學,這一點尤其值得高職院校加以借鑒。

(二)在高職會計教育中案例教學法的可行性分析

正如古語所說“授人以魚,不如授人以漁”,不僅讓學生“學會”,更重要的是使學生“會學”。會計專業(yè)本身就具有很強的實用性,會計案例教學法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結合起來,把學生引入到社會實踐中,使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R,真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目,把學習的樂趣還給學生,讓他們愛學習、會學習、做學習的主人?！皽蕜t”及相關“制度”等會隨著經濟環(huán)境的變化而做適時的變動,會計專業(yè)的學生只有“會學”了,才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此,如何去喚醒學生潛在的主動性,讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力,值得每個教師認真思考,任重而道遠。

高職會計專業(yè)強調的是學生會計實踐能力的培養(yǎng)。因此,注意創(chuàng)造良好的學習氣氛,調動學生學習的積極性是有其現實意義的,而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。當然,在高職會計教學中應用案例教學法,還要受到教學內容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多要素的影響和制約,需要做很多工作,因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物,還有待教育工作者進一步研究加以完善。

二、會計案例教學法的組織和實施

(一)案例教學法的組織實施具體步驟

會計案例教學需要學生更廣泛更深入的參與,學生是主要的參加者,教師只是組織引領者,組織實施案例教學具體應遵循以下步驟:

1.準備工作。會計案例教學的準備工作包括同時進行的三個方面:第一,理論準備。教師指導學生搜集案例相關資料等工作。第二,案例材料的準備。教師主要是提供案例線索、部分學生無法獲得的文獻資料;學生則要在教師的指導下閱讀教材和參考文獻、搜集與案例相關的背景材料,甚至包括教師指導下的實踐調查材料等。第三,問題準備。教師應就案例內容提出需要討論的基本問題,學生則是通過材料的準備對教師提出的問題補充、具體化或進一步的提問。

2.獨立思考、小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的,每個學生通過認真閱讀、仔細研究案情的情節(jié),可以分別從自身角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,最后通過梳理,提出本小組的意見和結論,并準備好課堂討論的發(fā)言提綱。

3.課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學的重要階段。從討論方式來看,可以分為對抗式討論和合作式討論,對抗式討論是指相互持不同觀點在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點;合作式討論是在和諧的氣氛中各自發(fā)表不同的意見,求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)、共同提高研討氛圍。某一問題的研討結束后,應當進行總結,可以由教師來擔任,也可以由學生來擔任,其任務主要是對討論的情況作歸類和歸納,并做出適當評價,歸納評析學生中具有代表性的共同觀點和不同意見。這一階段,教師要讓學生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,適時引導學生在案例討論基本問題的基礎上深化討論內容拓展學生思路,加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解,有疑惑的地方要相互商討交流。

4.撰寫案例分析報告。在教師指導下,通過對教學案例廣泛而深入的討論后,各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學生通過分析和評價復雜多變的會計實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

5.教師總結。在學生對會計案例進行討論,做出分析和評價結論之后,教師要進行歸納總結、做出恰如其分的評判,闡明會計案例分析和評價的重點、難點,指出學生分析評價結論中的優(yōu)缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學生進一步認識其分析和評價是否正確。同時評定案例分析成績,評定內容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言質量、書面分析等,特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。

(二)會計案例教學法的具體應用

通過案例分析來闡述會計理論知識,把抽象的理論寓于生動具體的案例之中,同時提示學生思考,便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。比如在講授《基礎會計學》第二章“會計恒等式”時,“資產和權益是同一資金的兩個方面”是一個教學難點,初學專業(yè)課的學生很難理解。于是,在教學環(huán)節(jié)中我們可以設計如下:

1.導出案例:某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠,首先要解決什么問題?

2.引導學生分析:首先公司要有資金,資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入,若不足也可向外界金融機構借入。通過學生的分析、討論、總結可知資金來源的兩條途徑:

一是向債權人借入形成債權人權益(負債);

二是投資者投入形成所有者權益,這兩項就構成了權益。

3.啟發(fā)思考:公司籌足了資金后如何運用呢?

4.學生討論:公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、原材料、無形資產等。

5.教師概括與總結:公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、原材料、無形資產等,這便是一個資金運用的過程,最終形成了企業(yè)的資產。從而得到下面的結論:

資產=權益

資產=負債+所有者權益

通過以上討論分析,學生充分理解了“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點,同時對于“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。筆者認為,通過案例教學,不僅可以突破教學中的難點問題,克服學生死記硬背的缺陷,而且通過學生的積極參與,達到提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、案例教學法在高職會計教學過程中應注意的問題

(一)正確處理好案例教學與理論教學的關系

盡管案例教學優(yōu)點較多,頗受學生歡迎,但案例教學法畢竟無法代替理論教學。因為案例分析是在學生掌握大量理論知識基礎上,培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學,就會成為無水之源。因此,筆者認為,會計課程的教學,既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾,也不宜整個課程全部使用案例教學。

(二)案例的篩選應突出高職的特色

選擇適合高職層次和特色的案例,這是教師設計教學案例的關鍵之處。筆者認為設計會計教學案例主要考慮其實用性和適用性兩個方面。

1.案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材,設計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現實生活或者工作中存在的,而不是瞎編亂造和陳舊過時,否則,學生就學不到真正有用的專業(yè)知識,案例教學就會失去意義。

2.案例的適用性。由于國外匯編的教學案例在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有顯著的差別,因此,我國各高等院校在引進過程中都做了不同程度的調整和修正,特別在案例選編時,學者們一般都不作原版照搬。例如由北京大學牽頭,企業(yè)界和40多所高校合作編制的《中國企業(yè)管理案例庫》就是成功的典范。需要強調的是,在借鑒這些成功范例的時候,除了注意國情、體制的特點外,還應注意高職辦學層次和特色的要求,難度不宜過高,,但實用性要強。

(三)正確處理案例教學和其他教學方法的關系

作為一名優(yōu)秀的教師應該懂得不同教學方法的優(yōu)缺點,揚長避短,靈活運用多種教學方法。正確處理兩者的關系,應避免以下傾向:第一,堅持死守傳統(tǒng)教學方式,拒不采納案例教學;第二,認為案例教學是萬能的,可替代其它教學方法,這兩種傾向都有失偏頗。實際上,它們是相輔相成的,教師應針對不同的教學內容,不同的教學目的,選擇不同方法,并不是會計教學中的每一知識點都可采用案例教學法。

(四)正確處理教師和學生的關系

在會計案例教學中,應主張“教師為主導,學生為主體”,教師應從單純的注重“教”向突出“導”轉化。更進一步說,就是在討論中教師應設法調動學生的積極性,鼓勵學生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設想和思路。此時,教師應以學生姿態(tài)出現;同時學生要有敢于與教師討論問題的膽量,做到教學相長。

“育才之路無止境,任重而道遠”,高職會計教學改革必須以社會市場需求為導向,以我國會計改革為依托,與時俱進,開拓進取,為國家企事業(yè)單位輸送“精通技術、善于管理、懂得經營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質技能型會計人才。

【參考文獻】

[1] 王春萍.案例教學在會計高職教育中的應用[J].會計之友,2007(5).

[2] 陳紅英,祝焰.會計課程案例教學法研究[J].四川會計,2002(12).

第8篇：案例教學的優(yōu)缺點范文

一、“理論闡述”，精講重點

這一階段主要是通過教師精心備課，合理整合教材，捋出各章節(jié)的重點、難點和基本知識點，通過通俗易懂的講解，讓學生了解所學章節(jié)的基本知識，掌握重點，形成初步認識。如單項教育教學活動計劃的制定主要了解目標制定要求和活動過程的基本步驟。

二、“案例分析”，講練結合

這一階段主要圍繞“呈現案例嘗試設計結合理論分析展示優(yōu)秀課例”展開教學活動。

⑴呈現案例。教師向學生呈現的案例必須是精選案例，這類案例要具備真實性、典型性、潛在性等特點。真實性是指案例必須是幼兒園使用過的課例；典型性是指案例必須具備某種教學模式的典型特征；潛在性是指案例必須能夠提供足夠的信息，引發(fā)學生多角度思考，引導學生創(chuàng)新思維。通過對精選案例的分析講解，突出教學的重點和難點，幫助學生理解掌握理論知識，并轉化為內在需要。以幼兒園大班科學活動《有趣的鞋》為例，教師通過對兩組教育活動目標的對比講解，引導學生積極思考，讓學生明確掌握活動目標設計的基本要求和設計思路。

⑵嘗試設計。在這一環(huán)節(jié)，我首先把學生分為5~6人一個小組，給他們留有充足的時間，引導他們圍繞設計任務充分思考，并鼓勵他們與同伴交流、討論，嘗試設計。這種通過與同學、教師的商討、協(xié)作，調動了學生的積極主動性，促進了教師與學生、學生與學生間的互動、互助與互評。有助于學生發(fā)現自己在教學活動設計中存在的優(yōu)缺點，把理論知識消化吸收，并轉化為實踐經驗。

⑶結合理論分析。結合學生教學活動設計中出現的各種問題，有針對性地進行評講與分析。如針對活動目標的設計：學生在理論闡述階段都了解到，目標的表述要清楚、角度要一致；目標的表述要具體，便于操作；目標的設計要具有針對性，要考慮情感態(tài)度、能力智力與知識技能等方面。但在實際設計中，學生制定的目標仍然存在不少問題，需要在教師的引導下，對照設計活動目標應注意的問題，引導學生分析思考、反復修改，不斷調整，才能制定出符合幼兒年齡特點、切合幼兒實際，具有可操作性、體現全面發(fā)展教育要求的活動目標。如大班語言活動“小馬過河”的活動目標：①懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯。經過分析、修改，可調整為：①使幼兒在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。②通過活動豐富幼兒的詞匯：磨坊、為難、難為情、馱、蹚。③發(fā)展幼兒初步的比較分析能力與口頭表達能力。這種結合具體案例的分析、提煉，能使學生深刻理解活動目標的設計理論。

因此，在這一環(huán)節(jié)我首先為學生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學生積極思考，其次在案例討論中給予學生必要的指導，引導他們圍繞中心問題，展開討論，做到分析有理有據，條理清晰，并能用簡要的語言充分表明自己對問題的理解和看法；要引導學生注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，幫助學生更全面、更深刻地理解知識，學會分析問題和解決問題。

⑷展示優(yōu)秀課例。通過向學生展示優(yōu)秀教案或播放教學錄像帶，幫助學生拓寬視野，提供感性認識。如：播放教學錄像帶《小貓的生日》，引導學生自覺地與自己設計的教案進行比照，找出差距。利用這種教學方式需要學生有充足的時間進行分析比較、討論交流。因此，教師要給學生留出思考的時間和空間，讓學生在積極互動、認真思索、熱烈討論中學習優(yōu)秀課例的設計思路和教學方法的靈活運用，學習教學過程的組織管理等技巧，從而提升學生的學習能力，發(fā)展學生的反思能力。

三、“試教比賽”，積累經驗

這一階段主要是讓學生模擬組織自己設計的教學活動，體驗過程，積累經驗。

第9篇：案例教學的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：行動導向法；網球教學；運用

2008年我國網球選手晏紫、鄭潔在奧運會上獲女子雙打冠軍，2011年李娜獲法國網球公開賽冠軍，隨著我國網球選手在國際上不斷上升的影響力和網球的普及，網球得到人們越來越多的關注與喜歡，人們從事網球運動的熱情也隨之增加。網球運動是一項老少皆宜的戶外運動，有益于身心健康，但大部分人沒有接觸過網球，對網球的了解甚少，把網球的學習復雜化，單一化，再加上現階段的網球教學尚處于傳統(tǒng)“灌輸式”的模式，學生被動地學習，不能很好地調動上課的積極性，不利于學生掌握網球基本技術和技能。行動導向法強調以學生為主體，正好能使學生真正的由被動變?yōu)橹鲃拥貙W習，能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高學習的主動性，調動課堂氣氛，有利于學生對知識的掌握，有利于網球教學。行動導向法內容非常豐富，包括項目教學法、任務驅動法、案例教學法、張貼板教學法、大腦風暴教學法、角色扮演法、角色互換法、小組合作法、觀點評論法、學生出題法、現場辯論法、現場匯談法、模擬教學法、媒體展示法、暢想模式法、引導文教學法、自學探究法、自學指導法等［1］。以下是幾種常用方法在網球教學中的運用過程。

一、項目教學法

“項目教學法”中所指的項目活動是指對現實生活中的某一事物（具有學習和研究價值并且是學生們感興趣的事物）進行深入而直接的了解、廣泛而全面的觀察，從親身經歷中獲得經驗和學習的一種以學生為本的教育活動［2］。通過“資訊、計劃、決策、實施、評估、遷移”六步法實施項目教學［3］。在網球課的教學中，項目教學法可以運用在程序復雜和問題多的教學上。如將要舉辦小型網球教學比賽，可以將項目教學法運用在網球教學比賽海報的制作上。第一步（學生已分好小組）教師要設定目標，即學生的任務是制作一份網球教學比賽的海報；第二步是在教師的引導下各小組制定工作計劃，如了解制作海報的流程，明確各自職責，時間的計劃等；第三步是各小組的決策階段，即對制作海報的大量信息各小組進行調查研究，最終確定好制作的框架；第四步是實施，各小組以計劃為核心，通過實踐逐步解決存在的問題，如海報色彩搭配、各板塊的位置等問題；第五步是評估，可分兩步進行，一是成果展示，每個組選一個代表在全體人員中進行海報的演講，二是組間和教師的評價，教師對出現的錯誤、工作方式等進行展開評價；第六步是遷移，即將海報制作的結果運用到其他類似的任務或教學中。課堂上采用這種項目教學法，不用教師長篇大論，便能讓學生掌握制作比賽海報的流程，并能獨立的組織與制作，項目教學法對網球教學具有促進作用。

二、案例教學法

從廣義上講，案例教學是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法［4］。案例教學法的步驟：案例調查、小組討論、代表發(fā)言、教師總結［5］。如讓學生對我國網球選手李娜在獲得2011年法國網球公開賽冠軍后成績下滑的問題提供解決方案。首先通過分組讓每組通過書籍、網絡等形式收集李娜法網之后的每個比賽；其次各小組準備好各種解決的方案，小組討論各方案的優(yōu)缺點，并決定好一種方案；接著讓各組展示方案，并討論哪種方案對李娜比較有利；最后教師進行總結，并與學生練習網球或比賽進行聯(lián)系，讓學生能清楚知道自身練習或比賽有可能存在的問題，從而對網球有進一步的理解和認識，再練習或比賽時就會降低此類問題的出現，從而降低失誤，取得更好的成績。

三、角色扮演法

所謂“角色扮演式教學”, 是指教師在教學中提供一個真實的、涉及價值爭論的問題情境, 組織學生對出現的矛盾進行分析, 并且讓他們扮演其中的人物角色, 嘗試用不同的方法解決問題, 從而使學生逐步學會解決各種價值沖突, 樹立正確的價值觀念, 并且養(yǎng)成良好社會行為的教學過程［6］。 角色扮演法實施步驟：準備、計劃、實施、評估、反饋。在網球教學后半段中，可以組織學生舉行雙打比賽，讓學生充當運動員、主裁判、邊裁、觀察者等角色。第一步準備，教師要確定好每個同學的角色，進行角色說明等，如對網球主裁判、邊裁的說明，學生要了解自己扮演角色的任務，準備好資料等；第二步計劃，如扮演主裁判，需認清發(fā)球方、與邊裁溝通好等；第三步實施，教師要進行道具等的指導與幫助，控制好網球比賽的時間，學生要有質量地扮演好各自的角色，并做出必要的抉擇，如主裁判對雙方有意見的球，應果斷的判定結果；第四步評估，學生之間對角色扮演進行討論，提出不足，分析原因，進行改進；第五步反饋，教師對學生扮演的角色進行評價，增加學生對網球裁判等角色的認識。通過角色的扮演，可以讓學生掌握網球裁判、網球比賽等知識，理解主裁判和邊裁之間的關系，承擔各自崗位的責任，能夠處理臨場出現的問題，與同伴進行溝通及時調整戰(zhàn)術。因此，角色扮演法對網球教學起著重要的作用。

四、現場辯論法

針對不同觀點的問題，組織學生分組進行現場辯論。如學生在學習網球正手技術時，往往會有兩種不同的觀點，一種是認為采用平擊的方式比較容易學習，且平擊球具有較強的力量和速度，另一種認為采用旋轉的方式比較穩(wěn)定。教師首先讓觀點相同的學生為一組，共分兩組；接著學生通過網絡等途徑進行資料的收集；通過教師組織現場辯論賽；最后進行評價。學生通過辯論，了解兩種打法的優(yōu)缺點，掌握網球知識，現場辯論法有助于網球教學。

五、任務驅動法

“任務驅動”教學法是建立在建構主義理論基礎上，以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，屬于探究式教學模式的一種［7］。比如在學生已經掌握網球發(fā)球第一發(fā)的基礎上，教師確立一個學習第二發(fā)的目標。第一步設定目標：學習網球發(fā)球第二發(fā)技術；第二步計劃：學生分組收集第二發(fā)的資料，分析第二發(fā)的技術，制定學習計劃；第三步實施：根據計劃進行實踐，即進行第二發(fā)的練習；第四步展示與評價，小組進行展示，并進行討論各組的優(yōu)缺點，教師指出錯誤并進行評價。學生在強烈的問題動機驅動下，通過積累經驗等方式獨立自主學習，獨立分析第二發(fā)，然后達到學會第二發(fā)的目的。

六、小組合作法

針對某一具體問題，幾個人組成一個小組，分工合作，解決問題［8］。教學中針對常出現的技術問題，如學生擊球前沒有提前引拍, 擊球時用小臂用力等問題，首先讓學生進行分組；其次讓各小組分析問題，找出解決的方法；接著讓各小組展示解決方案，并進行討論；最后讓學生進行組間評價和教師進行評價。小組合作法運用在網球教學中，學生在解決問題的同時，掌握了正確的技術，提高了協(xié)作配合意識，并能夠調動課堂的積極性。

參考文獻：

［1］

［2］鄧 靜．項目教學法在計算機課程教學中的應用［J］．中國成人教育，2010(9) : 170－171．

［3］蘇沛群. 論項目式教學法在液壓與氣動技術課程中的應用［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2011（2）:42－44

［4］鄭金洲．案例教學指南［M］．上海：華東師范大學出版社，2000．

［5］沈金星. 試論案例教學法在《信息管理概論》課程教學中的應用［J］.廣東技術師范學院學報，2011（2）:72－73

［6］蔡 敏．“角色扮演式教學”的原理與評價［J］．教育科學， 2004(6) : 28 － 32．