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第1篇：校外培訓定義范文

【摘要】高校學生參加校外培訓已經(jīng)是較為普遍也是由來已久的現(xiàn)象，新疆的高校校外培訓也不例外，而且有其本土需求，也有其本土特色，對于新疆高校大學生參加校外培訓情況進行調(diào)查也具有一定的重要性和必要性，本文基于對前期相關(guān)研究的梳理，發(fā)掘該領(lǐng)域進一步的研究空間和研究前景，探討此類研究在不同層面的意義。

【關(guān)鍵詞】新疆高校 校外培訓 研究意義

一、引言

“校外培訓”這個術(shù)語是大眾對校外教育培訓或輔導機構(gòu)的統(tǒng)稱，其中常被引用的一個定義是“校外培訓是由企業(yè)單位、社會組織或人員組織的一種旨在滿足學生特定需求的社會培訓活動，該活動不受國家財政資金支持” 。校外培訓作為一股社會教育機構(gòu)所帶動的力量是不容小覷的，被認為是承擔了補充校內(nèi)教學的角色，因為校外培訓的出現(xiàn)迎合了一部分學生與學生家長等人的不同層次的需求心理，而且在近年，各培訓機構(gòu)順勢發(fā)展了其獨具特色的社會生存模式，這些模式是使其處于不易被取代的地位和狀態(tài)，也因此，有些專家認為校外培訓機構(gòu)在一定時間里是要和校內(nèi)教學一起起著為社會不斷培養(yǎng)和輸送人才的作用的。另一方面，校外培訓也成了映射學校校內(nèi)教育的一面反光鏡或是凸透鏡，它既能反映或透視學校教育的發(fā)展，也能促進學校教學管理反思從而加以改進，還能促進社會和學?；ハ嘧饔脕韮?yōu)化教育資源。

二、研究趨勢

先前的研究多集中于中小學校外培訓，這個群體的學生由于年齡層次低，參加培訓的選擇權(quán)多受其家長的影響，而該類研究可以以掌握了相對較多選擇權(quán)的高校成年大學生為對象，他們的選擇跟下一階段的職業(yè)定位還有學業(yè)或深造方面有一定的聯(lián)系，這些學生做出的選擇也更貼近于社會需求，與社會經(jīng)濟活動聯(lián)系更加緊密，也是值得關(guān)注的。

每當提到校外培訓時，研究者們的突出話題就指向英語，實際上，學生參加校外培訓也有很多其他科目方面的培訓需求，比如，新疆接壤國家的語言因為有一定的實用性而且可以直接為當?shù)氐慕?jīng)濟交流活動服務，也是學生們參加校外培訓所選的科目之一，還有很多其它科目是跟技術(shù)和學生興趣相關(guān)的，這些也都是新疆當?shù)匦Ｍ馀嘤枡C構(gòu)提供的內(nèi)容。其他科目與英語培訓的區(qū)別和共同點都將反應高校課堂的一些具體狀況，這些方面的信息也都是值得發(fā)掘和探討的。

先前的研究大多以現(xiàn)狀調(diào)查為其終結(jié)點，反映單一時期或者是過往時期的情況，后期該類課題可以配有個案研究，關(guān)注學生參加培訓前后的變化。該類研究可以試著實施歷時調(diào)查，追蹤進行試點改革后學生的評價及影響，這些這樣的數(shù)據(jù)的匯集都會為近期及長期的教學與管理調(diào)整提供重要的數(shù)據(jù)。

新疆高校由于其特殊的地域和多民族聚居的社會環(huán)境，決定了自己的校外培訓區(qū)別于其他地區(qū)的本土特征，比如校外培訓機構(gòu)中有以民族語講授相關(guān)課程的項目，這樣的項目所招到生源數(shù)目也不小，還有專門提供民族語言學習的培訓，這些在先前的研究中是被建議和期望開展的內(nèi)容。那么，相關(guān)調(diào)查所使用的問卷的設計上就得有有別于先前研究的調(diào)整。一方面是語言上要調(diào)整到適于研究對象的水平，必要時需要翻譯成學生的母語；另一方面，是問卷的內(nèi)容方面要做必要的刪減和補充，尤其是要增加學生民族、學習背景、學習需求和關(guān)于對現(xiàn)有課堂教學的評價等內(nèi)容。

據(jù)此，該領(lǐng)域的研究發(fā)展趨勢也就越來越清晰了。第一，重點從研究培訓機構(gòu)的運作模式向發(fā)掘?qū)W生的切身感受和需求進發(fā)，該類研究可以把學生需求與社會需求相結(jié)合，使教學調(diào)整的風向標中增加了一方面的必要指數(shù)；第二，研究的對象不再僅限于中小學生，需要拓展到更廣的年齡層面，也就是心智相對更為成熟的學生群體及其相關(guān)的教學和管理人員；第三，對于有特殊地域特征的教育機構(gòu)，其具體情況也亟待具體研究和具體對待。這些也正是該類研究可以的努力方向，即開展新疆這個地區(qū)的高校里的相關(guān)調(diào)查，尤其是關(guān)于教師對于大學生參加校外培訓情況的了解和所持態(tài)度，還有關(guān)于民族學生參加校外培訓的傾向特征等研究。

三、研究意義

在教育改革的步伐中，對校外培訓的調(diào)查研究是非常必要的一個環(huán)節(jié)，在新疆高校開展此項研究也有其重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個層面。

首先是學校教學層面。這樣的調(diào)查研究有助于為進一步的教學改革提供重要信息。教W改革的目的是為了使其提供的教學服務更適于培養(yǎng)和提高學生的相應能力的，那么改革的主體目標也是以學生為核心的。新疆高校所招收的主要是來源于新疆本地的學生和部分內(nèi)地的學生，學生的種類相對較多，主要包括民族學生與漢族學生，民族學生又根據(jù)其學習背景不同分為民考漢、民考民和雙語生等，漢族學生也有漢考民的學生，對于這么多種類型的學生開展教學是需要不斷摸索和調(diào)整的，也是新疆教育不斷進行改革的一個重要背景。近期又陸續(xù)開始實驗采用民漢合班上課的模式，在教學中也一定會出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)，學生也會面臨新的問題。從學生參加校外培訓的調(diào)查中可以了解到學生的實際需求，有可能這些需求是校內(nèi)課程設置中忽略的或是缺失的未能關(guān)注到的，在了解到這些具體信息后，校內(nèi)課程也就有了調(diào)整的依據(jù)。

其次是學校咨詢層面。學生參加這些校外培訓前大多都會傾向于先咨詢一下學校里的教師，因為這些教師是學生認識的也相對較為熟悉的人，而且取得教師資格的老師們也是某一特定領(lǐng)域了解較為全面的專業(yè)人員，能夠提供較為權(quán)威的信息給學生，也屬于學生較為信任的人。所以教師應該是咨詢對象的首選，那么教師就需要有這方面的知識和信息的儲備，明確怎樣給學生提供咨詢信息，知道該不該、還有應該怎樣給予積極的干預和引導，目前教師是否有這個意識，是否具備這些相應的科學引導能力，都是需要有研究探查清楚的。如果學生未能尋求到或并未尋求自己的教師給建議，就會進而轉(zhuǎn)向自己周圍的同齡人，同齡人所給出的信息有可能是切身體會的也有可能是比較個人的也或許是較為片面的看法，如果周圍的同學也沒能給出應有的反映，那么學生受到那些培訓機構(gòu)的各種宣傳的直接影響的可能性會更大一些。如果教師的實際態(tài)度和處理方式等相關(guān)反映都搞清楚了，接下來學校的工作任務也就會更加明確，研究者們和管理工作人員也就可以提供必要的有針對性的協(xié)助了。

第三是學校管理層面。該類研究也會幫助自己學校教育工作者正視現(xiàn)階段教學及管理上存在的問題，對于不利因素做到及時知情，并及時找應對策略，進而提高學生的在校學習效果。學校的課程設置和教學管理主要從宏觀方面給予指示，學校管理層對教學調(diào)整的支持度是在很大程度上決定了教學改革的進程和成效，所以教師們都希望學校能通過此課題更好地扶持教師工作。而且教師是教學改革的主要推動和實施主體，在改革實施的過程中教師了解不同專業(yè)不同層次的學生的具體需求，實現(xiàn)校內(nèi)課堂教學與課外培訓很好的結(jié)合起來，為培養(yǎng)出適應社會需求的合格人才而服務。

第四是社會監(jiān)管層面。該類研究為新疆的文化安全及政治安全提供相關(guān)數(shù)據(jù)，有利于減輕新疆的社會管理壓力。因為學生在校進行學習是處于較為適宜監(jiān)測和管理的范圍之內(nèi)，但是當學生不斷涌入校外培訓機構(gòu)時，就會出現(xiàn)很多不可控的因素，會使學校與社會管理陷入一種擔憂與焦慮，所以該類研究也旨在幫助學校盡可能多地吸引學生回歸到學校正規(guī)的系統(tǒng)的教育模式中，減少社會監(jiān)管負荷。

第五是社會教育資源層面。該類研究有利于教育資源趨于實現(xiàn)更合理的整合。對于那些通過現(xiàn)有條件加以調(diào)整之后也無法滿足學生需求的方面，還有校外培訓那些不可替代的功能和角色，學校和教師需要更加有意識地去弄清楚，從而探尋合適的方法來對學生加以必要的引導，使校外培訓與校內(nèi)教學形成良性互補的關(guān)系。

四、結(jié)語

開展該類研究可以促使新疆高校的學校管理更趨于合理化，使課程設置更加系統(tǒng)和長遠劃，避免消極或籠統(tǒng)地對待和處理新疆高校學生參加校外培訓這種現(xiàn)象和行為。弄清楚學生參加校外培訓的傾向，了解其運作模式，探討其特征，力爭對于學生選擇校外培訓做到加以適當?shù)暮涂茖W的引導，促進校內(nèi)教學與管理的良性的和穩(wěn)步的調(diào)整與發(fā)展。

參考文獻：

[1]李志敏.中小學校外培訓質(zhì)量保障研究[D].山東大學，2014.

[2]徐莉.中小學校外培訓亂象治理研究-基于學習型社會建設視角[J].中國教育學刊.2014（05）：6-9.

【課題】2014年新疆醫(yī)科大學人文社會科學基金項目“功能目的論視角下醫(yī)學論文英譯摘要研究”（2014XYDSK13）；2015-2017年度新疆維吾爾自治區(qū)大學英語教學改革項目“基于邊際效用及貝勃定律的新疆高校雙語與公共英語和專業(yè)英語教學的銜接”（XJYYBKXM2015-07）；2015年教育部劃課題“新疆少數(shù)民族的家庭語言規(guī)劃研究”（15YJA740059）。

作者簡介：

第2篇：校外培訓定義范文

[關(guān)鍵詞]校外實訓基地；利益相關(guān)者；利益訴求

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0003-03

2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）。《綱要》指出，我國將大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年高等職業(yè)教育在校生規(guī)模將達到1480萬人。自此，全國高職院校數(shù)量得到了迅速的增長，截止2015年5月，全國共有1334所高職院校，占全部高等院校數(shù)量的47%。與此同時，各高職院校也充分認識到應以提高質(zhì)量為重點，以就業(yè)為導向，強化服務意識，結(jié)合行業(yè)與企業(yè)要求，深入開展教育教學改革，實施校企合作、工學交替及頂崗實習，全面提升高職辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。校外實訓基地作為高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要平臺，是高職院校重點開發(fā)的校企合作平臺，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能與提升學校整體辦學實力、質(zhì)量與水平上具備多種優(yōu)勢。然后，就其運行成效而言，校外實訓基地卻存在著諸多的問題，如流于形式，難以形成長期合作，長期處于休眠狀態(tài)等。造成這些問題的原因是多方面的，但主要原因在于校外實訓基地利益相關(guān)者的利益訴求沒有得到滿足，缺乏利益協(xié)調(diào)機制。因此，如何處理好校外實訓基地各利益相關(guān)者之間的關(guān)系，進而推動其運行效果提升已經(jīng)是學者們普遍關(guān)心的問題。

一、高職院校校外實訓基地利益相關(guān)者

“利益相關(guān)者”一詞最早出現(xiàn)在1708年的《牛津辭典》中。20世紀60年代，英、美等國對盛行的“股東至上”理論產(chǎn)生質(zhì)疑，經(jīng)過摸索學者們在契約理論與產(chǎn)權(quán)理論的基礎(chǔ)之上建立了利益相關(guān)者理論（stakeholder Theory）理論。1963年，斯坦福研究所正式提出了利益相關(guān)者理論并對其概念進行了界定，認為利益相關(guān)者是“這樣一些團體，沒有其支持，組織就不可能生存”。1984年，美國經(jīng)濟學家弗里曼給出了一個更為廣義的定義。他認為，利益相關(guān)者是那些能夠影響企業(yè)目標實現(xiàn)，或者能夠被企業(yè)實現(xiàn)目標的過程影響的任何個人和群體。據(jù)此，我們了解到分析一個組織利益相關(guān)者應該采取雙向視角，不僅要看到影響組織目標的個人及群體，還應充分考慮被組織實現(xiàn)目標過程影響的個人及群體。

校外實訓基地作為校內(nèi)實訓基地的延續(xù)與補充，是高職院校通過校企合作方式，利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營資源建立的用于培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的實踐教學場所。相較于校內(nèi)實訓基地它能夠為學生提供真實而非模擬的實訓場景，提高學生的“職業(yè)化”水平，幫助學生實現(xiàn)從“學生”到“職場人”的無縫化對接。與此同時，它還能夠促進高職院校順應市場變化與需求，進行課程體系改革與人才培養(yǎng)模式的改革，提高學校整體辦學水平與質(zhì)量，增強學校社會服務能力，擴大學院影響力和輻射力。

在此，我們根據(jù)校外實訓基地及利益相關(guān)者的定義可以分析出，校外實訓基地中的利益相關(guān)者是指在校外實訓基地的發(fā)展過程中進行了一定程度的專用性投資，其行為影響校外實訓基地發(fā)展，又受校外實訓基地發(fā)展及運行影響的個體和群體。通過分析，認為校外實訓基地利益相關(guān)者分別涉及有學校、企業(yè)、學生、政府、行業(yè)組織五個大類。

二、高職院校校外實訓基地利益相關(guān)者的利益訴求

校外實訓基地利益相關(guān)者的利益訴求是指校外實訓基地各不同的利益相關(guān)者為獲得自身的生存、發(fā)展和心理上的滿足而對參與校外實訓基地運行中所提出的經(jīng)濟、權(quán)利和地位等方面的申訴和請求。由于每個類型利益相關(guān)者對組織的認知、在組織中的地位及看待問題的視角的不同，他們參與校外實訓基地的利益訴求也千差萬別。

（一）學校

高職院校應國家職業(yè)教育發(fā)展要求，為提高自身辦學實力與水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量就必須要走校企合作之路。校企合作，共建校外實訓基地對于學校來說，更多的體現(xiàn)其教育性而非職業(yè)性，其主要的利益訴求在于：第一，通過校企共建校外實訓基地，學校借助企業(yè)優(yōu)勢資源，降低實訓設備購買、維護、升級等直接投資，緩解學校資金壓力。第二，通過校外實訓基地項目運行，學?？赏七M人才培養(yǎng)模式改革，進一步分析崗位群及具體崗位要求，深入扎實開展基于工作過程或工作任務的課程體系設計，培養(yǎng)出真正符合社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，提升學生就業(yè)質(zhì)量，增進學校知名度與美譽度。第三，按照課程設計能安排學生在真實的工作環(huán)境下進行體驗、培訓，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提高學生實踐動手能力。第四，強化“雙師型”教師培養(yǎng)。一方面，可以緩解教師重理論教學、輕實踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過教師帶學生到企業(yè)實訓，能加強高校教師自身實踐技能的培養(yǎng)與提升。另一方面，雙導師（學校指導教師+企業(yè)指導教師）的指導體系使學校實踐技能教師缺乏的現(xiàn)狀得到了有效的緩解。第五，借助行業(yè)、企業(yè)平臺，深入、全面了解市場需求，進行人才培養(yǎng)模式和教學課程體系改革，并能有助于打破單一課程限制，實現(xiàn)多課程統(tǒng)一協(xié)調(diào)，融匯交替。第六，通過校外實訓基地，深入開展校企合作，建立合作的長效機制。

（二）企業(yè)

企業(yè)最為一個盈利性組織，與高職院校一起建設校外實訓基地只是體現(xiàn)其教育服務社會這一職責。企業(yè)參與校外實訓基地更多的體現(xiàn)其職業(yè)性而非教育性。當企業(yè)業(yè)務經(jīng)營與教育服務發(fā)生沖突時，企業(yè)仍然會以其經(jīng)營效益最大化為主要考量標準，會根據(jù)其業(yè)務需求來調(diào)整校外實訓指導教師、實訓崗位、實訓項目等。參與校外實訓基地建設其利益訴求主要表現(xiàn)在：第一，希望通過這一平臺，使自己的企業(yè)相較于同類企業(yè)在招聘員工時，能夠享有優(yōu)先招聘優(yōu)質(zhì)學生權(quán)利，提升企業(yè)人才質(zhì)量，增加同業(yè)競爭力。第二，借助學?？茖W技術(shù)研究平臺，為企業(yè)解決技術(shù)難題。第三，當企業(yè)突然接到大筆訂單，需要大量臨時工作人員時，可以與合作院校協(xié)商，及時得到大量高素質(zhì)勞動力，幫助企業(yè)渡過臨時性生產(chǎn)任務。第四，通過參與教育，體現(xiàn)企業(yè)良好的社會責任，樹立良好的企業(yè)形象，擴大知名度及美譽度，同時還能夠獲取政府在稅收等方面的優(yōu)惠或者獎勵。第五，依托學校教師資源庫，構(gòu)建員工培訓體系，增加員工在職培訓機會、降低培訓成本，提高員工素質(zhì)。第六，伴隨著人口紅利時代的消退，勞動力成本日益加大的情況下，啟用學生參加項目實訓，可以相對降低勞動力成本。

（三）學生

學生是學校人才培養(yǎng)的主要對象，也是校外實訓基地運行過程中的主要參與者與受益者，學生在校外實訓基地參與實訓項目的成敗不僅關(guān)系到校企合作的深度與廣度、人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，更直接關(guān)系到學生自身能力的提升程度。其主要考慮的利益訴求有：第一，能體驗專業(yè)、真實的工作情景，提前獲知對行業(yè)、企業(yè)、崗位的認知；第二，參與實訓項目，提升自身的實踐動手能力，增強實踐經(jīng)驗，提升就業(yè)競爭力。第三，能夠獲取較為合理的勞動報酬。

（四）政府

政府作為行政管理部門，能有力的推動當?shù)馗呗氃盒Ｅc企業(yè)之間開展校企合作，建設校外實訓基地。作為一劑良好的劑，政府一方面能夠給予校外實訓基地諸多資金、政策和稅收方面的支持，另一方面也要求基地能夠整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源、產(chǎn)生經(jīng)濟效益，實現(xiàn)各方利益相關(guān)者共贏局面。作為政府其利益訴求主要體現(xiàn)在：第一，一所高?？梢猿蔀橐粋€地區(qū)的標桿，辦人民滿意教育，不僅能提高學校知名度及美譽度，同樣也能擴大該區(qū)域在地區(qū)內(nèi)乃至全國范圍的影響力，也能夠助力人們對政府執(zhí)政水平的評價。第二，搭建校外實訓基地平臺，提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升職業(yè)院校辦學水平與競爭力，從經(jīng)濟學的角度來講，可以使政府的財政投入發(fā)揮最大化的效益，實現(xiàn)一個良性循環(huán)經(jīng)濟圈。第三，學校辦學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的提升，能夠提升區(qū)域內(nèi)人力資源競爭力，促進企業(yè)經(jīng)營效益的提升，拉動地方經(jīng)濟增長。

（五）行業(yè)協(xié)會

行業(yè)協(xié)會是一種民間性組織，作為高職院校校外實訓基地利益相關(guān)者的行業(yè)組織是指介于政府和企業(yè)之間的非營利性社會中介組織，它能夠在企業(yè)和學校之間起著為其服務、咨詢、溝通、監(jiān)督等職能的社會中介組織?？v觀職業(yè)院校的發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)行業(yè)協(xié)會在連接職業(yè)院校和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間起到了重要的橋梁作用，在校外實訓基地中扮演和服務者、咨詢者和協(xié)調(diào)者的角色，對職業(yè)教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。與此同時，行業(yè)協(xié)會作為行業(yè)內(nèi)全體企業(yè)的代表，其訴求主要表現(xiàn)在：第一，依托高等職業(yè)院校，培養(yǎng)更多的符合行業(yè)發(fā)展需要的人力資源，促使行業(yè)內(nèi)人力資源數(shù)量與質(zhì)量的雙提升，改善行業(yè)人才結(jié)構(gòu)。第二，依托高等職業(yè)院校，強化推進職業(yè)資格證制度，建立職業(yè)資格技能培訓站及考核站，對參加報考人員進行培訓與鑒定，提升行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員技能水平，節(jié)約培訓鑒定成本。第三，依托高職院校科研平臺，突破行業(yè)發(fā)展技術(shù)瓶頸、改善行業(yè)生產(chǎn)工藝、技術(shù)流程與管理技術(shù)，優(yōu)化行業(yè)標準及準入制度。

三、整合各利益相關(guān)者利益。實現(xiàn)互利共贏局面

校外實訓基地作為一個典型的利益相關(guān)者組織，各利益相關(guān)者的利益訴求彼此相連，相互之間是一種即博弈又依賴的關(guān)系。根據(jù)博弈論觀點，校外實訓基地各方利益相關(guān)者在項目開展過程中如果不能本著以合作為基礎(chǔ)，積極參與并為其他利益者提供服務都會導致整個博弈陷入零和博弈甚至是負和博弈狀態(tài)，出現(xiàn)我們前面提到的校外實訓基地運行效果不好的局面。因此，探究校外實訓基地利益相關(guān)者只是一個前提，更重要的是要整合校外實訓基地利益相關(guān)者們的利益，滿足其利益訴求，只有這樣才能確保校外實訓基地的良好運行。

（一）正確處理各項關(guān)系，構(gòu)建專門的校外實訓機構(gòu)

校外實訓基地作為一個擁有多方利益相關(guān)者的組織，其關(guān)系錯綜復雜，需要在處理的過程中認真處理各方關(guān)系，保障各方利益。第一，正確處理好企業(yè)與學生之間的關(guān)系。學生以“學生”的角色定位進入企業(yè)參與項目實訓或是頂崗實習，企業(yè)以“職業(yè)人”要求學生盡早進入職場人狀態(tài)，雙方之間在心理預期和實現(xiàn)程度及時間上會有一定的差距。因此，首先要求學校加強對學生職業(yè)生涯指導，幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，促使學生迅速完成雙重角色轉(zhuǎn)換。其次，企業(yè)應加強對學生的職業(yè)技術(shù)指導與心理指導，提升學生群體職業(yè)人的管理水平，以技能提升為抓手，正向與負向激勵并重，促使學生的早日成長。第二，正確處理好政府、行業(yè)組織、學校及企業(yè)之間的關(guān)系。校外實訓基地建立和運行離不開政府與行業(yè)組織的支持，因此學校與企業(yè)都應該積極爭取政府和行業(yè)協(xié)會的支持，取得政府在政策、資金及稅收方面的優(yōu)惠，打造區(qū)域性共享性校外實訓基地，增進校外實訓基地運行效益，拉動地方經(jīng)濟增長。

建立實訓結(jié)構(gòu)，成立校外實訓基地理事會，理事會成員由各利益相關(guān)者按照投資份額、責任承擔等情況選派人員組建，理事會作為校外實訓基地的最高權(quán)力與決策機構(gòu)，組織任何重大決策（如人才培養(yǎng)方案改革、課程體系改革、教學計劃及項目制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量評估等等）都必須由校外實訓基地各利益相關(guān)者共同參與討論并決定。與此同時，組織還應設立監(jiān)督管理部門，監(jiān)管組織各項決策能切實維護各利益相關(guān)者利益，保持決議的公平、公正及公開性。

第3篇：校外培訓定義范文

關(guān)鍵詞：高職院校；外語教師；內(nèi)涵建設；思考

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0358-02

為了全面貫徹落實黨的十對高等教育提出的要求，實現(xiàn)“面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化”的教育目標，高等職業(yè)院校要學習國際先進的職業(yè)教育思想理念和經(jīng)驗，利用優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，加強國際合作與業(yè)務交流，探索國際合作教育的相應項目，著力培養(yǎng)具有一定國際視野、了解相應的國際規(guī)則、適應國際事務和國際競爭的高端技能型人才。

高職院校外語教師肩負著培養(yǎng)實用型國際化人才的重要任務，應把培養(yǎng)能適應國際事務和國際競爭的實用型國際化人才當作自己的首要職責，注重內(nèi)涵建設，把教學研究工作當作自己的第一要務，加強外語教師雙師素質(zhì)和雙師結(jié)構(gòu)團隊建設，提升高職外語教學研究水平和實踐工作能力。

一、高職院校外語教師內(nèi)涵建設的基本概念

內(nèi)涵是一個比較抽象的概念，在邏輯上是指人們所特有的本質(zhì)屬性，主要反映人們內(nèi)在蘊含的涵養(yǎng)與素質(zhì)，是人們綜合性的認知感覺和實踐成果。一般來說，內(nèi)涵不是顯性的或表面上的東西，而是隱性或內(nèi)在的、隱藏在人們深處的東西，需要探索、挖掘才可以被人理解。內(nèi)涵的定義是，人們能感知的、在主體內(nèi)所存在的、有代表性的個性特點、思想靈魂、精神氣質(zhì)等抽象的概念，是主體的本質(zhì)屬性。

內(nèi)涵也是人們作為社會主體所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定、有規(guī)律的風格、態(tài)度及方式方法。在一定的社會文化制度、物質(zhì)條件、個人價值觀念的影響下，不同的個人或群體在各自的學習、工作、生活中往往對內(nèi)外社會環(huán)境中的刺激因素做出習慣性的能動反應，形成較為穩(wěn)定的分析問題、解決問題的基本特征。人們在日常學習、工作、生活中的連續(xù)、有規(guī)律的綜合行為是內(nèi)涵的重要內(nèi)容。

高職院校外語教師的內(nèi)涵既是一個比較抽象的概念，又是有一定項目特征的結(jié)合。抽象地講，它是教師對培養(yǎng)實用型國際化人才的感知認識，是在高職院校外語教學工作中所表現(xiàn)的積極穩(wěn)定、有規(guī)則和規(guī)范的工作態(tài)度、方式方法、業(yè)務水平，包括生理、心理、思想、文化方面的素質(zhì)，是認識、理解、行為的綜合體。有的認識、理解、行為似乎有道理，合乎規(guī)范，有利于提高培養(yǎng)高端技能型人才的質(zhì)量；有的認識、理解、行為似乎沒有道理，不合乎規(guī)范，不有利于提高培養(yǎng)高端技能型人才的質(zhì)量。

高職院校外語教師所需的內(nèi)涵也是單個、具體、偶發(fā)的心理和生理行為，是工作方式的分解、經(jīng)驗的積累和成果的總和。它的基本概念和努力方向是，引導高職院校每一位外語教師，認清培養(yǎng)實用型國際化人才的歷史使命，自覺增強參與內(nèi)涵建設的意識，端正工作態(tài)度、規(guī)范工作作風，倡導健康向上、與時俱進的教學研究行為，建立和健全有利于高職外語教師發(fā)展的新體制。

二、高職院校外語教師內(nèi)涵建設的基本思路

思路就是策略，是產(chǎn)生良好效果的具體措施。高職院校外語教師內(nèi)涵建設應多舉并措，探索諸方面的策略。

首先，應增強高職院校外語教師在內(nèi)涵建設方面的思想意識。思想意識的本質(zhì)是人腦對客觀世界的反映，其形式是主觀的，而內(nèi)容則是客觀的，來自于存在的客觀世界。意識分為正確和不正確的意識，正確的意識是人們對客觀事物本質(zhì)屬性的真實反映。錯誤的意識是人們對客觀事物本質(zhì)屬性的片面理解和歪曲反映。無論是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映。意識的形成離不開社會實踐。

高職院校外語教師在內(nèi)涵建設方面的思想意識，是他們對高職外語教學基本要求的理解程度，對高職外語教學本質(zhì)特點、教學改革必要性的思索，對提高培養(yǎng)實用型國際化人才質(zhì)量的認識和責任感。一部分人的意識是正確的，他們對培養(yǎng)實用型國際化人才有正確的認識，愿意積極參與教學研究和社會實踐活動，愿意為培養(yǎng)實用型國際化人才增添亮點。另一部分人的意識存有偏差，他們誤以為內(nèi)涵建設就是提高教師的學歷層次，完成課堂內(nèi)的教學工作，達到統(tǒng)考通過率要求。因此，增強高職院校外語教師在內(nèi)涵建設方面的意識，必須統(tǒng)一人們的思想觀念，糾正偏差的意識，使大家感覺到，內(nèi)涵建設不僅包括提高教師的學歷層次，完成課堂內(nèi)的教學工作，達到統(tǒng)考通過率要求，而且包含完整的、科學合理的工作理念、態(tài)度和行為方式，包含對社會實踐的高度重視，愿意參與社會活動、國際化職業(yè)教育項目，愿意為培養(yǎng)實用型國際化人才增添亮點。

其次，高職院校外語教師在內(nèi)涵建設方面應養(yǎng)成良好的行為習慣。行為是人們的思想意識在日常學習、工作和生活中的體現(xiàn)，是人們在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部反應，是連續(xù)和有規(guī)律的整體行動過程，是一系列具體行動的規(guī)律性特征。

高職院校外語教師在內(nèi)涵建設方面的行為，是他們按照高職外語教學基本要求，參與高職外語教學改革和教學研究，提高實用型國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量所表現(xiàn)出來的習慣性動作及方式方法。有些行為是有形的、看得見的，如修訂的教材、出版的論著、多媒體課件等。有些行為是無形的、看不見、摸不著，如教師對學生的表揚、獎勵、批評、懲罰等。有的行為是良好的、健康的，如鼓勵、表揚行為，引導教師形成完整、合理規(guī)范的工作理念、態(tài)度和行為方式，使他們有參與社會合作、國際化職業(yè)教育項目的意愿。有的行為則是有害的、不健康的，如對教師或?qū)W生的不正確的批評、懲罰，危害教師的身心健康，使他們形成片面的、不科學、不與時俱進的理念、態(tài)度和行為方式，缺乏參與社會實踐和國際化職業(yè)教育項目的意愿。在內(nèi)涵建設方面，高職院校外語教師應充分認識不健康行為的危害性，盡量避免出現(xiàn)過度批評、懲罰等不良行為。學校和教師應積極配合，重視相互協(xié)作和團隊建設，重視社會實踐和國際交流，鼓勵教學改革，推廣內(nèi)涵成果，有意識地形成健康向上的行為規(guī)范。

另外，高職院校應構(gòu)建有利于外語教師內(nèi)涵建設的新體制。體制主要是一個單位的組織管理制度，如機構(gòu)設置、人事管理、隸屬關(guān)系、權(quán)益比重、分配政策等方面的制度體系，是各種關(guān)系的組織協(xié)調(diào)、單位運作的總前提。

高職院校外語教師內(nèi)涵建設的新體制，是指與現(xiàn)代高職外語教學相適應的組織管理制度，包含科學合理的機構(gòu)設置、人事管理、隸屬關(guān)系、待遇政策等。這種體制應有利于引導教師認清高職外語教學的基本要求、本質(zhì)特點、教改方向，增強提高培養(yǎng)實用型國際化人才質(zhì)量的責任感和緊迫感，有利于重視教學交流和團隊合作，重視社會實踐和國際協(xié)作，形成以鼓勵、表揚為主的積極健康的行為方式。

高職院校要因地制宜，靈活設置，完善外語教師進修培養(yǎng)的管理制度，創(chuàng)造條件，成立外語教師規(guī)劃發(fā)展機構(gòu)或培訓中心，有計劃、有針對性地開展教學培訓、規(guī)劃咨詢等活動。分期分批安排中青年教師到建筑、紡織、機械等專業(yè)部門或企事業(yè)單位掛職鍛煉，了解和學習實用性的專業(yè)知識和技能。分期分批安排外語教師參加國家、省、市、校培訓班學習；參加國際合作項目培訓；參加學歷培訓，滿足教師個性化發(fā)展需求，提升專業(yè)水平、教學研究能力和服務社會的應用能力。

完善課題組、課程組、教研室、教學團隊等基層組織機構(gòu)，組建和建設若干個外語教學團隊，定期完成相應的課題研究項目，建立和完善教學研究成果考核機制。完善老中青教師結(jié)對子傳幫帶機制，健全助教幫扶制度，實行新開課、開新課試講、說課制度，對中青年教師進行教學能力專題培訓、評估與考核。依托外向型企事業(yè)單位，共建高職外語教師實踐能力培養(yǎng)基地，完善外語教師定期到企業(yè)和基層一線實踐鍛煉制度，加強高職院校外語教師雙師結(jié)構(gòu)隊伍建設，提高雙師素質(zhì)外語教師的比例，將雙師素質(zhì)和動手能力作為高職外語教師職稱評聘的依據(jù)。

三、結(jié)束語

隨著綜合國力競爭日益激烈和科技進步日新月異，人力資源成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，人才成為國家競爭力的關(guān)鍵。教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。

培養(yǎng)實用型國際化人才，是提升國家人才競爭力的重要內(nèi)容，是高職院校外語教師肩負的重任。高職院校外語教師唯有不斷加強內(nèi)涵建設，才能不辱使命。內(nèi)涵建設是教學改革工程、教學亮點工程、教學成果工程、隊伍建設工程。高職院校要引導外語教師正確理解和認識培養(yǎng)實用型國際化人才的重要性，形成規(guī)范有序、與時俱進的工作態(tài)度和方式方法，不斷增強內(nèi)涵建設的意識，倡導良好的教學研究行為規(guī)范，建立和完善相應的新體制。內(nèi)涵建設既是個性發(fā)展，又是團隊建設。內(nèi)涵建設必須發(fā)揮中職與高職外語教育、高職與本科外語教育的協(xié)調(diào)作用，發(fā)揮學校與社會的互補作用，依托高職院校外語教師規(guī)劃發(fā)展機構(gòu)或培訓中心，有計劃、有針對性地開展教學培訓、教學咨詢，建立健全教書育人工作評價、考核、激勵機制，提升高職院校外語教師的職業(yè)道德水平和整體實力。

參考文獻：

[1]袁貴仁.堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路[J].求是，2012（12）：3-6.

第4篇：校外培訓定義范文

關(guān)鍵詞：校園景觀設計；園林實訓基地；實踐

1 實訓基地的定義與高等學校景觀設計現(xiàn)狀

1.1 定義

園林專業(yè)的實踐性極強，因此，學校務必給在校學生提高必要的實踐教學條件，已達到培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應用型人才的目標。實訓基地是為了配合教學而設置成為學生提供實踐機會的場所。實訓基地是由多個實驗實訓室組成的，用于在校學生通過工學結(jié)合學習實踐技能的場所。實訓基地分為校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。校內(nèi)實訓基地是指其位置在學校內(nèi)部的實訓基地，校外實訓基地是指通過校企合作建設成立的，位置在企業(yè)內(nèi)部，用于在校學生學習實踐技能的場所。

1.2 現(xiàn)狀

高等院校校園景觀設計是大學校園的人文精神及思想的體現(xiàn)，具體來講，校園景觀包括校園布局、建筑、園林、綠化等。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人才需求的增加，高等院校不斷擴招學生，學校規(guī)模不斷的擴大，校與校之間的合并變得極其普遍。正因為如此，校園的景觀設計存在著缺乏整體協(xié)調(diào)性，過分追求規(guī)模從而不注重校園環(huán)境質(zhì)量等各種問題。

2 高等校園綠化建設與管理存在的問題

2.1 校園綠化缺乏整體協(xié)調(diào)性

我國高等教育開始較晚，校園綠化面積普遍偏小，況且一部分高等院校是由多個中專技術(shù)學校合并而成，因此，學校的綠化狀況不一，風格大相庭徑，綠化基礎(chǔ)也各有不同。由于幾個校區(qū)距離較遠，這又給校園綠化的管理問題增加了不便，造成校園綠化整體性協(xié)調(diào)偏差，從而使得整個大學的氛圍不和諧。再者，多校區(qū)院校無法對整個學校進行整體的規(guī)劃設計，綠化資源的配置也成為了一個問題。以上問題都表明，部分高等院校不能適應當代校園園林景觀的要求，從而形成多元化，和諧的校園環(huán)境。

2.2 缺少專業(yè)技術(shù)人員及科學養(yǎng)護管理

專業(yè)技術(shù)人員的缺乏是校園綠化建設與管理存在的主要問題，校園綠化專業(yè)技術(shù)力量薄弱，綠化管理不專業(yè)等問題在高等院校普遍存在。但是，由于學校對校園綠化不夠重視，養(yǎng)護管理方面資源投入不夠，校園綠化養(yǎng)護質(zhì)量標準較低，由此造成了部分植物景觀的觀賞價值不高。

3 校內(nèi)實訓基地建設的實施原則與方法

3.1 實訓基地的建設與校園環(huán)境建設相結(jié)合

園林專業(yè)實訓基地按照教學內(nèi)容可分為園林植物實習基地和園林規(guī)劃設計實習基地。為使園林實訓基地能夠保證學校學生的實踐活動需要，其建設必須與校園環(huán)境綠化建設緊密相關(guān)。在學校景觀的設計上，應盡量保持利用學校原有的自然資源，避免不必要的資源浪費，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)園林及其相關(guān)專業(yè)的實踐教學內(nèi)容需要，結(jié)合學校現(xiàn)有資源及學校景觀設計要求，在不同區(qū)域建立相關(guān)聯(lián)的園林苗圃、花卉實習基地、林園樹木園實習基地，盆景實習基地，園林溫室等實習基地。既滿足了園林及其他林科專業(yè)的教學實踐需求，有豐富的校園綠化結(jié)構(gòu)，還利用了一些學校暫時閑置的，不適合建筑的土地，使得校園土地得到了充分的利用。由于園林規(guī)劃設計實踐教學內(nèi)容包括園林建筑小品、園林工程施工和園林的規(guī)劃與設計等，園林及其他林科專業(yè)的導師可以帶領(lǐng)學生參與學校的校園景觀設計規(guī)劃與施工，把學校當成一個大型的園林專業(yè)綜合實訓基地，這樣不僅在教學內(nèi)容上豐富了園林專業(yè)的實踐活動，還鍛煉了學生的實踐動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，為學生提供培訓機會，使學校擁有更好的發(fā)展前景。

3.2 實訓基地的形式隨學校環(huán)境建設靈活變化

由于學校的發(fā)展，其景觀設計不可能一塵不變，再者，一些學校含多個分校，各分校之間的校園環(huán)境各不相同，并且各自具有其相應的特色，因此，林園專業(yè)實訓基地的形式應隨校園環(huán)境的變化和發(fā)展狀況而改變，采用靈活多變的形式，建立具有地方特色的校內(nèi)園林實訓基地。

4 結(jié)論

在各類資源急劇缺乏的當今，合理配置利用已有資源變得十分可貴。校內(nèi)園林實訓基地的建設不僅美化了校園環(huán)境，提高了學生的生活質(zhì)量，還為園林及林科專業(yè)的學生提供了良好的實訓機會，增強園林專業(yè)學生的實踐能力，提高了學校的教學質(zhì)量，使得校內(nèi)處處充滿濃厚的文化氛圍，校園文化更加的多樣化。如此一舉多得的措施，簡直將資源的充分利用發(fā)揮到了極致，及其符合當今社會的發(fā)展形式。

參考文獻

1 楊曉琴.高等院校園林實訓基地建設與管理[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2010（26）

第5篇：校外培訓定義范文

[論文關(guān)鍵詞]外語　自主學習　自便式語言學習　高校

[論文摘要]我國目前的教與學的狀況不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，換言之，現(xiàn)行的教學方式和學習方式無法培養(yǎng)外語自主學習者。本文主要探討了學生外語自主學習能力培養(yǎng)的問題。

一、高校外語自主學習者

許多研究人員對高校外語自主學習者進行了界定。Littlewood(1996)試圖從建構(gòu)主義理論的角度對高校外語自主學習者進行界定。他認為，外語自主學習者在學習過程中發(fā)揮積極主動的作用，他們是意義的激活者和建構(gòu)者。在學習過程中，外語自主學習者具有選擇和根據(jù)自己所做的選擇獨立行動的能力和意愿。能力取決于對選擇項的了解和依據(jù)選擇項采取行動的技能。意愿取決于為所做出的選擇承擔責任的動機和信心。他們?yōu)樽约旱膶W習提供機會，而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激做出反應，不是被動地等待學習發(fā)生在自己身上，而是主動促使學習的產(chǎn)生。學習被視作是自我發(fā)動的與世界的相互作用。它不僅僅是死記硬背，而是一個建構(gòu)的過程，涉及到積極地從事件中尋求意義，甚至把意義強加給事件。

Dam(1990)等人認為，高校外語自主學習者積極參與課堂學習，積極理解新的信息，知道如何進行外語學習，并能夠在一生中的任何階段所遇到的任何情景中知道如何進行學習。Dam把自主看作是學習者控制或監(jiān)督自己學習的意愿和能力。據(jù)此，他把上述高校外語自主學習者的界定進一步具體化。他認為，如果外語學習者能夠獨立地選擇和確定自己的外語學習目標，選擇學習材料、方法和任務，并以此為基礎(chǔ)組織和執(zhí)行學習任務，選擇評價標準，這樣的學習者就是高校外語自主學習者。

Gardner和Mllier(1996)認為，高校外語自主學習者能夠獨立、主動地制訂并實施自己的學習計劃。Wendne(1991)認為，“成功”、“專家型”或“聰明”的外語學習者已經(jīng)學會了如何學習外語。他們己經(jīng)獲得了學習策略和有關(guān)學習的知識，具有促使自己自信、靈活、適當、獨立運用這些技能和知識的態(tài)度。因此，他們是高校外語自主學習者。上述定義在一定程度上從“想學”和“能學”的角度對高校外語自主學習者進行了界定。但是，Nunan指出，“完全意義上的外語自主學習者是一種理想，而不是現(xiàn)實”。他進一步指出，“自主”有不同的程度，學習者達到不同程度的“自主”的潛能取決于多種因素。

Nunan(1997)除了提出學習者的自主存在不同的程度之外，還指出學習者自主的程度在一段時間內(nèi)會存在一定的波動，在不同的知識和技能領(lǐng)域，學習者的自主也存在一定的不確定性;在同一種語言技能中，學習的自主程度也有差異。我們認為，培養(yǎng)高校外語自主學習者是實施教育的重要目標。我們贊同Nunan的觀點，即“完全意義上的外語自主學習者是一種理想”。

二、自便式語言學習

自便式語言學習(Self-access language learning)是指一種語言學習方式，而不是語言教學方式。這種情景中的“語言”主要指學習者的外語或第二語言，而不是指學習者的母語或第一語言。什么是自便式語言學習呢?Sheerin認為，它是“促進學習者自主的一種手段(means)”。Garndor和Mllier(2002)把自便式學習看作鼓勵學習者從教師依賴型轉(zhuǎn)變成白主型的有效途徑(way)。我們認為，這種學習方式為學生提供了進行自主學習的實踐機會，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學習者的自主學習能力，即獨立、主動地分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內(nèi)容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監(jiān)控和評價整個學習過程的能力。

三、基于自便式語言學習的高校外語教學自主學習教學模式的實施

1.轉(zhuǎn)變角色

自便式語言學習方式的引進需要學習者、教師和教育機構(gòu)都轉(zhuǎn)變角色。學習者需要意識到自己在對有關(guān)學習問題的決策過程中扮演核心角色;他們必須學會為自己的學習承擔越來越多的責任;他們需要了解對自己的學習進行反思的重要性，以及反思如何能夠幫助他們重新確定自己的學習目標，使目標能夠始終保持與他們自身的學習需要密切相關(guān)。學習者角色的轉(zhuǎn)變要求教師在自便式語言學習方式方面加強對學習者進行培訓，如如何分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內(nèi)容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監(jiān)控和評價整個學習過程。這種培訓需要與自便式語言學習材料、活動，咨詢和課堂學習結(jié)合起來，而不是單獨成為一組教學活動。隨著學習者參與到自便式語言學習中去，教師的角色隨之也發(fā)生了根本性的變化。為了成功適應這些新的角色，教師也需要一定的培訓。

2.轉(zhuǎn)變觀念

要想從根本上轉(zhuǎn)變角色，那么，首先需要轉(zhuǎn)變的是觀念，尤其是教師和學習者的觀念。學習者和教師如果要接受新的語言學習方式，就需要改變原來形成的有關(guān)語言學習方式的一些觀點。這種觀點的改變有時是巨大的。接受過系統(tǒng)教育的學習者通常形成了一定的語言學習觀。在語言學習中，觀點和態(tài)度的形成不僅受教育環(huán)境的影響，而且也受家庭和社會價值觀的影響。這些對語言學習方式產(chǎn)生的影響也許會鼓勵學習者去嘗試新的學習方式，或恰恰相反，抑制他們?nèi)L試新的學習方式的欲望。

3.自便式語言學習活動

自便式語言學習活動多種多樣，如學習者個體活動、兩人活動和小組活動。自便式語言學習活動還可根據(jù)學習者的語言水平分類，如初級、中級和高級。我們擬從激發(fā)學生對自便式語言學習的興趣，喚醒他們對學習過程的意識，監(jiān)控、反思自己的學習過程和發(fā)展學生綜合運用語言能力這三個角度對自便式語言學習活動進行探討。這三類活動都有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內(nèi)容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監(jiān)控和評價整個學習過程的能力。我們在這里所討論的自便式語言學習活動只是起拋磚引玉的作用。教師可以根據(jù)自己教學的實際情況，開發(fā)出適合自己學生和學習狀況的活動。

4.在自便式語言學習中培養(yǎng)學生的自我評價能力

自我評價是對教師評價的一種補充，可以貫穿于整個自便式語言學習的全過程。它與學習需要的分析、學習目標的設定、學習內(nèi)容的確定、學習資源的選擇、學習速度的設定、學習方法的選擇、學習過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)都密切相聯(lián)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學習者的白主學習能力。自我評價是白我判斷的基礎(chǔ)，它有助于學習者對自己的學習過程進行有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)、計劃和反思;有助于學習者更加有效地評估自己的學習需要，設定合理的學習目標，確定適當?shù)膶W習內(nèi)容，選擇有助于達到學習目標的學習資源，設定快慢適度的學習速度，選擇合適的學習方法。自我評價是自主學習能力的一個重要組成部分。學習者自我評價意識的強弱、自我評價能力的高低在一定程度上影響外語學習的效果。

參考文獻

[1]呂良環(huán).外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003.

[2]呂中舌，涂遠程.中國學生英語閱讀策略研究.清華大學教育研究，1998，(4).

第6篇：校外培訓定義范文

    (一)構(gòu)建目標

    所有教學活動都是以明確的教學目的為開端,只有確定了目標,才有可能合理配置資源,展開合理的教學工作,并預期達到良好效果。本系列課程定義了以下目標:通過遞進式對接培訓實現(xiàn)理論課程、手工做賬和會計電算化處理的三方融合;利用互動式遠程教育培訓提高教學效果、降低教學成本;以ERP沙盤模擬為載體,通過循環(huán)式全崗位技能培訓,全方位拓展學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和團隊合作意識,體現(xiàn)了持久性學習活動的教育思想。

    (二)構(gòu)建框架

    教學實踐活動的設計方法及所運用的教學理念,是課程設計能否達到預期目標的重要基礎(chǔ)和決定性因素。對于本系列課程的研究與開發(fā),筆者借鑒了世界銀行學院的“可持續(xù)性的學習活動”的基本教育理念,結(jié)合ICT(遠程教育)教學理念,提出了一整套完全針對高校會計學專業(yè)學生提高其專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的基于多維度視角的系列實踐課程設計,框架設計分為三個層次:明確目標、教學活動實施以及評價和監(jiān)測,具體框架結(jié)構(gòu)如圖2所示?！翱沙掷m(xù)性的學習活動”教育理念兼顧了行為主義、認知主義、建構(gòu)主義和成人教育法的多種教育思想和布魯姆的認知水平分類理論,它建立了一種有明確成果和目標、具有可測的項目評價方法的新模型,并融合了包括頭腦風暴、角色扮演、問題導向型學習、在線學習、實踐社區(qū)等新穎學習方法,以及面授、視頻、數(shù)字化等的豐富授課模式,在教學活動的吸引力、參與度和有效性方面有很大程度的提高。對本課程體系有很大的借鑒意義,在本系列課程的設計框架中強調(diào)了對學生持續(xù)性學習能力和學習方法的培養(yǎng),并利用現(xiàn)代多種教學工具和方法,如遠程教育模式等,構(gòu)建了豐富的教學模式,預期會達到良好的教學效果。

    二、高校會計專業(yè)“多維”拓展課程教學策略

    (一)遞進式對接系列訓練

    開展遞進式對接培訓課程是針對會計學專業(yè)四年的理論課程設置,配合實務演練與其相對接進行訓練,這樣既體現(xiàn)了理論知識在實踐中的遞進應用,同時又完善了實踐課程前后環(huán)節(jié)的承接。依據(jù)馬爾科姆?諾爾斯的成人教育法理論,使學生了解自身的學習目標,挖掘?qū)W習動因,遵循由淺入深、由表及里、從感性認知到理性認知,利用理論指導實踐,再由實踐反饋不斷促進理論更新的認知規(guī)律,設置相對應的培訓環(huán)節(jié),以達到分項教學、分工協(xié)作,縱深發(fā)展的目的,最終在后面的綜合模擬培訓課程中實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的匯總。一是隨堂專項模擬訓練。保留針對《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務管理》等主干課程的手工模擬環(huán)節(jié),加深學生對會計循環(huán)的感性認知。建立一套以某一制造類企業(yè)為背景的完整業(yè)務,穿插于理論知識的講解中,做到融會貫通,銜接緊密,進行講練結(jié)合的隨堂專項會計實務模擬訓練。這樣能夠保證課堂上的理論知識有據(jù)可依,更能給學生展示一種生動的實踐素材,避免了往常會計專業(yè)課程內(nèi)容理論性強、枯燥難懂的缺點。如在《基礎(chǔ)會計》理論中會計人員的書寫格式、原始憑證的審核和填制、記賬憑證的填制、科目匯總表的填制、明細賬和總賬的登記、錯賬更正等,這些內(nèi)容本身存在著很明顯的邏輯遞進關(guān)系?，F(xiàn)行的理論課堂上,大多采用多媒體課件演示的方式給學生觀看各種票據(jù)的圖像和使用方法等,到期末模擬實習時一次性接觸實物,這種方式會產(chǎn)生由于時間間隔長而使得理論和實踐脫節(jié),沒有充分利用知識內(nèi)在的遞進關(guān)系,不利于學生對知識的理解。因此,完全可以摒棄這種講授手段,在講到某個知識節(jié)點時,都準備一些實物材料,使手工做賬真正發(fā)揮其功能,使學生真正體會到如何應用。隨堂專項模擬在同一學期與理論課程交叉開設,而且是有針對性的開設,針對某些概念、原理、程序開設專項訓練,這樣有利于學生對理論環(huán)節(jié)中的重點和難點深入理解,必要時可安排幾個學時帶學生實地參觀,這需要學院保持與企業(yè)、會計師事務所等的長期合作關(guān)系,建立穩(wěn)定的實習基地。如可以依據(jù)《基礎(chǔ)會計》理論課程中憑證、賬簿、錯賬更正、報表為主線,在課堂上開設以下專題:原始憑證的審核和填制;記賬憑證的填制和審核;更正錯賬的方法;總賬、明細賬的開設和登記;報表的編制等。也可以在某企業(yè)的業(yè)務資料中節(jié)選出一個旬的數(shù)據(jù),隨堂讓學生填寫記賬憑證,數(shù)據(jù)量不大,節(jié)省了時間又可以從中檢驗學生掌握專業(yè)知識的情況:書寫是否工整;格式是否正確;借貸方向是否正確;金額數(shù)量是否正確;原始憑證的粘貼是否合理等。二是課程綜合模擬訓練。經(jīng)過了隨堂專項模擬之后,學生對各門課程的基礎(chǔ)知識點都有了很深刻的理解和實踐基礎(chǔ),這樣在每門課程結(jié)束之后,每學期末都可以設置一次與課程對接的模擬訓練,使每一門理論課程都有一門實踐課程與之對接,達到一種平行性;同時做到每一個年級的模擬訓練都是由淺入深,達到一種遞進性。因此綜合模擬訓練分為兩部分:第一部分是針對理論課程與隨堂專項訓練進行的期末綜合模擬訓練;第二部分是針對所有的專業(yè)主干課程在畢業(yè)實習前開設的畢業(yè)綜合模擬選練。另外學?？梢再徺I相關(guān)行業(yè)的不同業(yè)務模式的會計應用軟件,建立校內(nèi)的包括制造業(yè)、服務業(yè)、金融業(yè)等多種行業(yè)模式的仿真會計模擬實驗室,作為綜合模擬的有力支撐。(1)期末綜合模擬訓練。這一階段的訓練是在每學期將課程內(nèi)容都講授完畢之后進行的,如會計學專業(yè)一般都是在一年級開設《基礎(chǔ)會計》理論課程,在隨堂專項模擬之后,使學生了解會計工作的循環(huán)過程,掌握了會計記賬基礎(chǔ)的基本理論,掌握了設置會計科目、復式記賬、填制和審核憑證、設置和登記賬簿、財產(chǎn)清查等基本技能,學生對會計職業(yè)有了一個整體的認識,隨后就可以在期末配合會計電算化手段進行成本計算、編制財務報告、財務分析等綜合模擬訓練,為畢業(yè)綜合模擬訓練做準備。(2)畢業(yè)綜合模擬訓練。這個階段的綜合訓練是將大學四年所有的專業(yè)課程學分修滿以后進行的,如《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計學》、《會計電算化》等課程結(jié)束后,將會計電算化與會計仿真實務相結(jié)合,力圖提高學生對會計行業(yè)實務流程的總體操作技能。可先以校內(nèi)的仿真實驗室為中心,將四年所學的專業(yè)課理論做好回顧、總結(jié),有了之前的專項模擬訓練做鋪墊就可以進行下一步的模擬輪崗實習。將學生按照實際會計循環(huán)中涉及的崗位分組,每一組學生負責一個崗位的實際工作,一個循環(huán)結(jié)束后,再進行換崗,按照如圖3所示的崗位循環(huán),直到每一名學生將每一個崗位的工作都經(jīng)歷過,本階段訓練即完成。

    (二)互動式遠程網(wǎng)絡系列訓練

    聘請名企財務專家對學生進行遠程授課甚至在線互動問答,還有討論程序,將遠程教育模式嵌入教學中,完全規(guī)避了空間的障礙,時間靈活而且節(jié)約了教學成本,大大提高了教學效率。整個流程可以因人而異,對不同需求的學生連線不同的專家,提高學生的學習能力和方法,找到適合自己的方法;學生之間也可以充當不同的財務人員角色,實現(xiàn)多角度學習。這種方法的另外一個優(yōu)點就是可以使學生與知名企業(yè)的專家“零距離”探討平時在理論和實踐中遇到的疑難問題,到名企實習的機會不多,但教師可以采用這種方式為學生創(chuàng)造機會。

    (三)循環(huán)式全崗位技能訓練

    在這個環(huán)節(jié),需要學?；I備好校內(nèi)與校外的各項軟、硬件工作,如:在校內(nèi)要建設ERP沙盤模擬實驗室,校外聯(lián)系好供學生實習的教學企業(yè),保持長期穩(wěn)定合作關(guān)系。教師可以退回到后臺做好策劃、監(jiān)督、測評的工作,使學生成為體驗活動的主體,與企業(yè)崗位實際工作零距離接觸,結(jié)合ERP沙盤模擬達到校內(nèi)與校外的實習循環(huán)有效進行。ERP沙盤模擬的實習效果遠超過之前在課堂上和學期末進行的模擬訓練,該項模擬訓練是前兩項階段性訓練的一個拓展,需要學生有很扎實的基礎(chǔ)理論及常用實務的操作能力,在此基礎(chǔ)上,實踐高難度案例處理。即通過在沙盤上展示對企業(yè)的營運流程和組織結(jié)構(gòu)進行模擬,學生可以基于一套完整的企業(yè)運作流程宏觀地體驗到財務與會計工作在企業(yè)運轉(zhuǎn)中的作用,以此進一步微觀地體驗并實際操作財務與會計工作,預期提高學生解決復雜會計實務問題的能力,培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力。如在校內(nèi)ERP沙盤模擬演練結(jié)束后,避開企業(yè)的月末、季末、年末這幾個業(yè)務繁忙期,帶領(lǐng)學生深入基層進行上崗實習。在崗位負責人的協(xié)同下,學生可以適當獨立完成崗位工作。對于制造類企業(yè)來講,營運流程主要以采購—生產(chǎn)—銷售為主線,在整個流程中所關(guān)注的還是涉及資金籌集、運用、回籠、投向的財務工作。培養(yǎng)學生在頂崗工作中學會如何進行各項成本費用的核算,如何進行財務分析,如何制作籌資方案、采購方案、生產(chǎn)計劃、營銷策略、投資預案等,最終完成對企業(yè)財務狀況及經(jīng)營成果的分析。在這樣一個真實崗位流程中可以真實地傳授給學生一種財務工作的處理方法,培養(yǎng)學生崗位之間團結(jié)協(xié)作、綜合處理問題的能力。當然在企業(yè)崗位實習中遇到難題是不可避免的,除了隨時咨詢崗位負責人之外,可以再重新提升到理論層面去解決,形成理論—校內(nèi)ERP—校外上崗實習—理論的一種“閉合持久性學習循環(huán)”。

    三、高校會計專業(yè)“多維”拓展課程評價體系

    (一)實踐結(jié)果評價

    實踐結(jié)果評價包括對教師講授及協(xié)助實踐的評價和對學生實踐結(jié)果的評價兩方面,比以往的評價體系更能衡量師生的互動程度。教師是教學實踐過程的策劃者和引導者,他體現(xiàn)著一定的先決性和導向性。實踐課程教學結(jié)果的優(yōu)劣程度在很大意義上取決于整個教師隊伍的業(yè)務水平、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等,因此良好的師資隊伍建設成為了重中之重。從這個角度分析,對實踐課程教學結(jié)果評價時,應側(cè)重分析教師的思想覺悟、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務能力、合作意識等綜合指標,為課程的進一步完善提供依據(jù)。而學生的實踐結(jié)果評價需要通過對其在整個實踐流程中的表現(xiàn)來判定,包括學習及實踐的態(tài)度、學習能力、專業(yè)基礎(chǔ)、解決問題及應用問題的能力、合作協(xié)調(diào)的能力等綜合性評價。在實踐流程的各個環(huán)節(jié),包括課堂上、校內(nèi)模擬實驗室中、校外基地崗位實踐等每一個具體過程,都需要專業(yè)教師進行記錄甚至影像記載,以備實習結(jié)束后進行打分和分析。找出學生易錯的環(huán)節(jié),進行糾正和指導,督促學生形成良好的學習習慣和方法,采用激發(fā)式的手段激勵學生再學習的興趣,為方案的反復調(diào)整提供依據(jù)。

第7篇：校外培訓定義范文

關(guān)鍵詞： 河南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對外宣傳翻譯對策

一個國家、一個地區(qū)經(jīng)濟和文化的繁榮離不開對外宣傳。在新的時期，為了促進中原經(jīng)濟區(qū)文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、繁榮經(jīng)濟和文化交流，特別是把中原文化推向世界，讓世界更加了解中原的歷史和文化，做好這些方面的外宣翻譯，意義非同一般。但是，目前中原地區(qū)外宣翻譯的數(shù)量和質(zhì)量都不容樂觀，高水平的外宣翻譯人才稀缺，因此，隨著對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的進一步認識和了解，中原地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)外宣翻譯市場潛力巨大，亟待改進和加強。

一、河南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織通過的《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》中的定義，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”指被各群體、團體有時為個人所視為其文化遺產(chǎn)的各種實踐、表演、表現(xiàn)形式、知識體系和技能及其有關(guān)的工具、實物、工藝品和文化場所。隨著所處環(huán)境、與自然界的相互關(guān)系和歷史條件的變化，這種代代相傳的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到創(chuàng)新，同時各個群體和組織也具有了一種認同感和歷史感，從而提高了文化多樣性，增強了人們的創(chuàng)造力。

中原文化作為中華文化的根系文化，在漫長的民族發(fā)展史上，留下了豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。社會的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式、生活方式和審美意識直接影響人類口頭和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的生存與發(fā)展。在社會主義現(xiàn)代化迅猛發(fā)展的今天，我國廣大農(nóng)村發(fā)生了巨大的變化，市場經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)民對物質(zhì)生活需求的迅速提高，使不少民間絕技后繼無人。加之以商業(yè)文化為代表的西方文化的巨大沖擊，民間藝術(shù)已面臨自行消亡、逐漸絕跡的趨勢。河南擁有眾多的民間藝術(shù)，但目前也面臨很多民間藝術(shù)逐步消亡的嚴峻形勢。

二、河南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的國際化進程是時展的需求

20世紀以來，全球化已成為一種不可逆轉(zhuǎn)的世界發(fā)展趨勢，非物質(zhì)文化走向國際化進程是經(jīng)濟全球化發(fā)展的必然結(jié)果。長期以來，河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)在市場拓展上立足本省、走向全國，在全國的市場份額占比有所增加。但從國際市場來看，河南的非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)“走出去”尚處在起步階段，在國際文化產(chǎn)業(yè)市場份額中幾乎可以忽略不計，國際市場拓展仍然任重道遠。

目前，河南文化產(chǎn)業(yè)整體的競爭力低。要健康發(fā)展河南的非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)，就必須加快其國際化進程，提高河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)在國際市場上的競爭力。通過擴大出口、增加對外投資等途徑，增加河南非物質(zhì)文化產(chǎn)品和服務在國際市場的份額，將河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)建立在內(nèi)需基礎(chǔ)上的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)需和外需平衡且大規(guī)模發(fā)展的模式。實施河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)的國際化進程，實現(xiàn)引進來和走出去并舉的方針，應該也必須是今后一段時間河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要方向。河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)的國際化對河南的發(fā)展意義重大。首先，平衡了非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)的對外貿(mào)易。其次，豐富了非物質(zhì)文化的經(jīng)濟功能。最后，傳播了中原的文化理念，促進了世界對河南的了解，宣傳了河南人民的意識形態(tài)和價值觀念，更樹立了河南乃至中國良好的國際形象。

三、對外宣傳翻譯

對外宣傳翻譯是翻譯的一種特殊形式，指在全球化背景下以讓世界了解中國為目的，以漢語為信息源，以英語等外國語為信息載體，以各種媒體為渠道，以外國民眾（包括境內(nèi)的各類外籍人士）為對象的交際活動。在河南非物質(zhì)文化產(chǎn)業(yè)國際化的進程中，外宣翻譯擔負著傳播河南非物質(zhì)文化，樹立河南良好的國際形象，促進人類文明發(fā)展的重要的歷史使命。在對外開放的形勢下，絕大多數(shù)對外交流與合作都離不開外宣翻譯。外宣譯者在對外宣傳活動中發(fā)揮了不可替代的橋梁作用，可謂任重道遠。在外宣翻譯過程中，有很多因素值得外宣譯者思考和借鑒，努力譯出高質(zhì)量夠?qū)I(yè)的譯品，樹立中國良好的國際形象是外宣譯者所肩負的責任和使命。全社會應關(guān)注外宣譯者的努力和貢獻，致力于為外宣譯者提供肥沃的生存土壤和良好的成長空間。

然而，隨著全球化腳步的日益加快，中國國際地位的不斷提升，我國的外宣翻譯面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。對外宣傳的信息達到海量，內(nèi)容包羅萬象，政治、經(jīng)濟、文化、科技等方方面面的信息通過網(wǎng)絡、電視、廣播、報紙、圖書等各種媒體或渠道呈現(xiàn)給受眾，需求的激增難免導致供給品質(zhì)的下滑。一時間，外宣翻譯出現(xiàn)了“大干快上”的局面，不足之處比比皆是，嚴重影響了傳播效果，甚至影響了中國的對外形象。黃友義曾指出：“外宣翻譯是一種門面工作，其中的錯誤與缺陷會被放大來看?？梢院敛豢鋸埖卣f，外宣翻譯是一個國家對外交流水平和人文環(huán)境建設的具體體現(xiàn)?！庇捎诜俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的英譯仍處于初級階段，缺乏尋求西方受眾“認同”的意識，導致翻譯內(nèi)容不合理、音譯使用過度、表達不夠貼切等問題。因此，外宣翻譯的不足之處值得關(guān)注。

四、大力促進高校外宣翻譯專業(yè)課程師資培養(yǎng)和教材改革

翻譯本質(zhì)上是一種跨文化、跨語言的信息傳播活動。任何翻譯行為都不可能脫離文化，所以了解語言背后的社會文化對翻譯尤為重要。對譯者來說，沒有兩種文化的對比研究，就無從談起用語言文字對另一種的思想體系進行合理的理解和表達。外宣文本不同于文學文本，通常帶有明顯的宣傳目的和官方色彩。正如黃友義先生所說的，這就要求譯者熟知并運用外宣翻譯的“三貼近”原則（即貼近中國發(fā)展的實際，貼近國外受眾對中國信息的需求，貼近國外受眾的思維習慣）。（黃友義，2004）要做到這些，還要注意兩點：一是需要充分考慮文化差異，努力跨越文化鴻溝；二是熟知外國語言習俗，防止落入文字陷阱，建議按外國朋友格林先生的話去做：每一個從事對外宣傳的作者、翻譯、編輯都應該在他們的寫字臺上放一個標語牌：外國人不是中國人。（黃友義，2005）

要培養(yǎng)合格的外宣翻譯人才，就必須大力促進高校外宣翻譯課程開展師資培訓。翻譯教師是翻譯教學的實踐者，關(guān)乎翻譯教學的結(jié)果。何剛強用“精藝諳道，循循善誘”概括了翻譯專業(yè)教師要具備的三種工夫。李家春（2010）認為翻譯教師能力的基本要素應包括跨文化交際能力、翻譯理論和實踐能力、教學理論和實踐能力、翻譯科研能力、現(xiàn)代技術(shù)能力和翻譯職業(yè)素養(yǎng)等方面。

首先要樹立正確的翻譯觀。每一位教師要從自身做起，喚醒民族主體意識，提高民族文化素質(zhì)，提高審美能力，為學生樹立良好的榜樣。不僅要了解和熟知自我和他方不同的文化，提高文化修養(yǎng)，更重要的是要有很高的文化敏感性。外宣翻譯譯者應有廣博的知識面，較強的雙語駕馭能力和良好的職業(yè)道德。不但要積極翻譯，而且必須“譯有所為”，不斷增強全球意識和主體意識、文化自覺意識、翻譯的功能目的意識、正確的讀者意識和技能意識，具備嚴謹?shù)目茖W的翻譯態(tài)度。

當前，外宣翻譯高質(zhì)量人才奇缺，供需嚴重不平衡，教師的綜合人文素質(zhì)有待提高。因此，加強師資培訓是當務之急。每位教師都要對如何改進河南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)外宣翻譯加強學習和思考。首先明確其定義和范疇。河南的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)極其豐富，具有明顯的地方特色。而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指各種以非物質(zhì)形態(tài)存在的與群眾生活密切相關(guān)、世代相承的傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式，包括口頭傳說、傳統(tǒng)表演藝術(shù)、民俗活動和禮儀與節(jié)慶、有關(guān)自然界和宇宙的民間傳統(tǒng)知識和實踐、傳統(tǒng)手工藝技能等，以及與上述傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式相關(guān)的文化空間。如何更有效地向世界宣傳和推銷中原文化，哪些領(lǐng)域是重點，這些都是研究者必須思考和回答的問題。各高校應增強跨文化交流意識，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜襾硇＝涣骱椭笇?，鼓勵教師根?jù)自己的特長和愛好學習民族文化及舉辦民族文化講座，選派專業(yè)教師參加相關(guān)的文化交流活動等。

對專業(yè)教師進行脫產(chǎn)職后培訓，提高理論素養(yǎng)、業(yè)務水平、科研能力和教學能力，培養(yǎng)復合型應用型“高層次、高水平、專業(yè)化”整體教師隊伍梯隊。政府和學校各方應提供機會讓他們學習儲備各種專業(yè)知識并積累實際翻譯經(jīng)驗。因為要教給學生一滴水，就要儲備一桶水。具體來講，提供各項資金支持，組織教師到翻譯專業(yè)培養(yǎng)模式比較完善的國內(nèi)外高校進修學習，定期安排他們到翻譯實踐基地做科研項目和學術(shù)交流。開展翻譯師資多維合作建設。首先可以和國外高校建立互換翻譯學者機制，教師可以以訪問學者、攻讀學位或短期研修的方式到目標國家訪問和學習。例如，韓國國際研究大學同40多個國家的70多所名牌大學包括加州大學伯克利分校、莫斯科國際關(guān)系大學、北京大學、巴黎第四大學等建有校際交流關(guān)系（柯平，鮑川運，2002）。與國內(nèi)其他高校的合作方面，廣外高翻學院、上外高翻學院、北外高翻學院等作為精英翻譯人才的孵化器已經(jīng)積累了豐富的翻譯教學和管理經(jīng)驗，值得向全國推廣。各院?？梢耘c其開展合作，學習經(jīng)驗。同時，要更新觀念，打破封閉，加強河南各高校之間的校際聯(lián)合培養(yǎng)翻譯人才的合作和溝通，聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師，整合教師隊伍力量。與專業(yè)學術(shù)團體合作（如中國翻譯協(xié)會，中國英漢語比較研究會等），與社會上有經(jīng)驗的專門的翻譯人才合作。多向非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究領(lǐng)域?qū)＜液屯庹Z翻譯專家請教和學習，聘請優(yōu)秀專家到高校兼課或作報告，指導專業(yè)發(fā)展。

五、結(jié)語

第8篇：校外培訓定義范文

[關(guān)鍵詞]家庭；教育；現(xiàn)狀；策略

一、校外教育和社會教育概念的涵義

（一）校外教育的涵義

在我國，校外教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，被視為學校教育的延續(xù)和補充。它與正規(guī)教育中的學校擁有共同的教育對象，但二者在辦學方式、招生方式，教育、教學活動的組織及教育對象的穩(wěn)定性等方面有很大的差異。對校外教育概念目前存在幾種理解和認識。一種認識可以稱之為是狹義的校外教育，把校外教育看作是由專門的成建制的校外教育機構(gòu)進行的教育，如有的學者認為“校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構(gòu)對學生進行的多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動?！绷硗庖环N認識可以稱之為廣義的校外教育，如有的學者認為“校外教育是指在學校以外廣闊的時間和空間里，學生通過社會文化教育機構(gòu)和豐富多彩的社會政治活動、科學技術(shù)活動、公益勞動、社會服務、文化娛樂活動、體育活動，以及個人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務等等所接受的教育。”上述關(guān)于校外教育概念的表述，可謂仁者見仁智者見智。可以發(fā)現(xiàn)上述概念有以下共同點。首先，校外教育是在學校教學計劃之外，在各類校外教育機構(gòu)在課余時間開展的教育活動；其次，校外教育的對象普遍認為主要是青少年，兼顧成人教育；最后，校外教育的內(nèi)容豐富、形式多樣。

（二）社會教育的涵義

對什么是社會教育，到目前為止對其內(nèi)涵和外延還沒有一個統(tǒng)一的認識，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學校教育、家庭教育并行的影響個人身心發(fā)展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構(gòu)對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動。”有研究者從社會教育內(nèi)容的角度進行界定，提出“社會教育是以社會各界人士為教育對象，以經(jīng)濟、政治、文化、生活為內(nèi)容的多種形式的教育。”綜上所述，可以認為，社會教育是指有意識地培養(yǎng)人，并使人身心和諧發(fā)展的各種社會活動。

二、校外教育和社會教育實施的主體、對象和內(nèi)容

（一）校外教育的實施主體、對象和內(nèi)容

中國的校外教育機構(gòu)可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機構(gòu)目前主要指政府主辦的校外教育機構(gòu)（如兒童活動中心、少年宮、少年之家、兒童活動站等），這些機構(gòu)屬于教育廳（教委或教育局）、共青團、婦聯(lián)、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機構(gòu)是專門為開展某項活動而設立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農(nóng)科站、少年業(yè)余體育學校、少年兒童廣播站等。校外教育實施的主體也即上述少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構(gòu)。校外教育的對象是兒童和青少年，他們平時在學校中接受教育，在課余時間，根據(jù)個人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業(yè)和活動，在校外教育機構(gòu)接受各種培訓和指導。1995年，原國家教育委員會、文化部，原國家體育運動委員會、全國總工會、、全國婦女聯(lián)合會和中國科學技術(shù)協(xié)會聯(lián)合的《少年兒童校外教育機構(gòu)工作規(guī)程》中明確指出，校外教育的內(nèi)容應包括：思想品德教育、科學技術(shù)普及教育、體育運動、文化藝術(shù)教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育。

（二）社會教育的實施主體、對象和內(nèi)容

社會教育實施的主體很廣泛，無論它的創(chuàng)辦者是政府、團體或私人，只要它是對社會成員實施了影響的教育活動，就是社會教育的實施者。廣義地理解，一切社會活動和所有人都可以成為社會教育的實施主體，狹義的實施主體是指由政府、公共團體或私人所設立的社會文化教育機構(gòu)。社會教育的對象是對社會全體成員，而不是針對其中的某個特殊群體。社會教育的目的就是施教于全體國民，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。社會教育的內(nèi)容包括了社會生活中一切具有教育意義的活動，與廣義教育無大異。

三、校外教育和社會教育概念間的關(guān)系

校外教育可以看作是社會教育的一部分。從教育對象來看，校外教育的對象是青少年，社會教育的對象是全體國民，很明顯，校外教育的對象包含在社會教育之中。從教育的內(nèi)容和范圍來看，校外教育的內(nèi)容和范圍都可以包括在社會教育之內(nèi)。從實施的主體看，校外教育的實施主體包含在社會教育所實施主體之內(nèi)，可以理解為校外教育和社會教育使整體和局部的關(guān)系。社會單位教育開始蓬勃發(fā)展，成為校外教育的主要力量。社會教育不一定以某一區(qū)域為限，是全社會進行的，具有廣泛的區(qū)域和對象。社區(qū)教育則側(cè)重區(qū)域性。社區(qū)教育使社會教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區(qū)所進行的社會教育。社區(qū)教育實際上包括在社會教育之內(nèi)，但不等于社會教育的全部。

四、問題與建議

（一）校外教育概念有待拓展

一直以來，我國校外教育沿襲的是50年代由蘇聯(lián)移植過來的社會主義模式，完全由國家包辦一切，教育部門完全依靠國家投入來開辦校外教育。隨著我國各項改革的進行，這種單一結(jié)構(gòu)、單一渠道的校外教育辦學方式遠遠不能滿足現(xiàn)實的校外教育發(fā)展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發(fā)展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應該給校外教育下一個更加明確的定義。當前校外教育的內(nèi)涵沒有說清校外教育是什么，也沒有明確校外教育要做什么。

第9篇：校外培訓定義范文

關(guān)鍵詞：軟件建模；軟件技術(shù)；工作過程；工作任務

中圖分類號：TP391.41-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、在“三雙”型人才培養(yǎng)模式的軟件建模

武漢軟件工程職業(yè)學院地處“武漢·中國光谷”腹地，是“計算機應用與軟件技術(shù)”技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地和“IT職業(yè)技術(shù)教育工程定點院?！?。軟件技術(shù)專業(yè)在校企共建課程方面具有極大的區(qū)位優(yōu)勢。學院通過與企業(yè)深度合作，實施“雙向基地，雙向培養(yǎng)，雙向訂單”的人才培養(yǎng)模式，即實施校企互為實訓與培訓基地，學生與企業(yè)員工雙向培養(yǎng)，人才培養(yǎng)與項目開發(fā)雙向訂單?！盾浖！氛n程在“三雙”型人才培養(yǎng)模式的框架下實現(xiàn)了課程的全程校企共建，具體如下：

以企業(yè)人才標準作為課程培養(yǎng)目標。以真實項目（產(chǎn)品）作為教學（內(nèi)容）載體。以開發(fā)流程引導學習過程。以企業(yè)任務劃分教學模塊。以企業(yè)真實環(huán)境構(gòu)建學習環(huán)境。將企業(yè)文化引入教學管理機制（如實訓環(huán)境建設、打卡上班的公司制度等）。將行業(yè)標準引入課程評價體系（項目答辯、產(chǎn)品）。請企業(yè)專家進課堂，派專職教師下企業(yè)

二、針對職業(yè)能力的課程目標

《軟件建?！氛n程采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，進行職業(yè)能力分析，將學生的職業(yè)能力歸納為三個方面：專業(yè)能力、社會能力和方法能力。如表1所示：

其中，專業(yè)能力是在實際工作過程中體現(xiàn)的職業(yè)技能；社會能力體現(xiàn)員工的職業(yè)素質(zhì)；方法能力是人才可持續(xù)發(fā)展的有效保證。

《軟件建?！氛n程在日常教學中注重三類能力的培養(yǎng)，并且進一步將能力培養(yǎng)目標引入考試機制。以企業(yè)人才標準作為課程培養(yǎng)目標，將行業(yè)標準引入課程評價體系，采用產(chǎn)品、項目答辯等仿真的形式進行課程考核。

三、基于軟件開發(fā)工作過程的課程設計

《軟件建?！氛n程根據(jù)軟件產(chǎn)品開發(fā)過程，提煉出若干個工作任務。第一，問題定義，明確產(chǎn)品的規(guī)模、性質(zhì)；第二，可行性分析，根據(jù)軟件項目的問題定義，分析該項目是否可行；第三，需求分析，明確該項目的完整需求，即“做什么”；第四，概要設計；第五，詳細設計，解決軟件“怎么做”的問題；第六，編碼；第七，測試；第八，部署；第九，運行及維護；第十，售后咨詢及服務；第十一，逆向工程。就是通過以上工作任務設計，以及在相應任務中涉及到的職業(yè)能力，來構(gòu)建學習性的工作任務，并設計出相應的學習情景。如圖1所示：

同時，課程專任教師與企業(yè)專家共同進行課程設計，以真實項目為教學內(nèi)容的載體，按任務的復雜程度，設計出“掃雷游戲”、“新聞系統(tǒng)”、“超市收銀系統(tǒng)”三個典型項目，涵蓋桌面應用、WEB開發(fā)、信息管理系統(tǒng)等三類主流軟件項目。其中，“新聞系統(tǒng)”是為軟件技術(shù)系量體定做的軟件系統(tǒng)，“超市收銀系統(tǒng)”以校園便利店為背景，構(gòu)造真實環(huán)境。每個項目的實現(xiàn)都是一個完整的工作過程。如圖2所示：

軟件行業(yè)對高級實用型人才的需求更講究“實用”、“效率”和“效益”，要求應職人員職業(yè)能力強，上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的畢業(yè)生在校期間就要完成上崗前的職業(yè)訓練，具有獨立從事某種職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力?；诖嗽?，《軟件建模》課程實行雙證融合，在課程考核方式上同時采用“以證代考”。例如，學生取得UML 1級工程師證書或UMTP L1、UMTP L2證書，可獲課程免試資格。

職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓，教學內(nèi)容的選取既要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需要，又要考慮學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，在分析論證的基礎(chǔ)上，提煉出職業(yè)發(fā)展各階段，軟件人才必須具備的素質(zhì)；再結(jié)合企業(yè)具體開發(fā)流程的研究，映射出學習性的工作任務，并將這些學習性的任務組織成相應的教學模塊。

教學內(nèi)容的具體組織安排如表2所示：

四、結(jié)語

在整個《軟件建?！氛n程的學習過程中，除通過學習性項目完成60學時的課堂教學之外，將剩余48學時用于進行校內(nèi)實訓、公司頂崗實習等形式的實踐，用項目評審或產(chǎn)品會的形式進行評定驗收，同時結(jié)合校內(nèi)、校外的各類軟件技術(shù)大賽檢驗教學效果，充分保證學生通過自己的實踐完成本課程的學習。

參考文獻：

[1]曹靜.軟件開發(fā)生命周期與統(tǒng)一建模語言UML[M].北京:中國水利水電出版社,2008,2

[2]何曉蓉，等．軟件工程與UML案例解析[M]．北京:中國鐵道出版社,2010,10

[3]譚云杰.大象-Thinking in UML［M］．北京：中國水利水電出版社,2009,1

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