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第1篇：藝術(shù)教師管理制度范文

1．教學(xué)管理制度強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，注重約束監(jiān)督

目前應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度針對(duì)教學(xué)的諸多管理活動(dòng)基本按照統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的模式開(kāi)展。如每個(gè)系甚至每個(gè)二級(jí)學(xué)院都采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃模版、教學(xué)大綱模版、課程導(dǎo)言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統(tǒng)一備課、統(tǒng)一平時(shí)作業(yè)次數(shù)內(nèi)容、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一成績(jī)分布等。各類(lèi)工作包括期末匯總材料、學(xué)生論文指導(dǎo)程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照?qǐng)?zhí)行，符合清單內(nèi)容和數(shù)量便是完成。這樣統(tǒng)一管理的效果雖可媲美工業(yè)化模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，但形式上的統(tǒng)一規(guī)格、便于管理，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)扼殺了應(yīng)用型教學(xué)需要的柔性評(píng)估、素質(zhì)培育、人文關(guān)懷、業(yè)務(wù)技能等等至關(guān)重要的教育智慧，更扼殺了教師開(kāi)展教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。單純從制度本身出發(fā)進(jìn)行的管理違背管理原理，也背離應(yīng)用型本科的教育方針。

2．教學(xué)管理制度采用至上而下的模式，缺少服務(wù)觀念

應(yīng)用型本科高校的性質(zhì)和任務(wù)決定了教學(xué)是中心工作。教學(xué)管理應(yīng)處于服務(wù)教學(xué)工作的重要地位，它應(yīng)該保證應(yīng)用型教學(xué)工作的順利開(kāi)展，維持良好的教學(xué)秩序，為一線教師和本科生做好服務(wù)工作，及時(shí)解決或轉(zhuǎn)達(dá)師生要求和意見(jiàn)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、學(xué)校主管部門(mén)的紐帶，教學(xué)管理與教學(xué)服務(wù)具有主輔層次的關(guān)系。但目前的教學(xué)管理制度卻執(zhí)行著上傳下達(dá)的管理模式，追求管理的穩(wěn)定性、執(zhí)行力，忽略了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，忽略了教師和學(xué)生的要求及感受。表面上看各項(xiàng)工作開(kāi)展得有條不紊，但脫離了一切以教學(xué)為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學(xué)實(shí)踐的工作風(fēng)格。這使應(yīng)用型本科的教學(xué)實(shí)踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學(xué)生的發(fā)言權(quán)和自主性。

3．沒(méi)有真正把應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量作為中心任務(wù)

目前應(yīng)用型本科的教學(xué)管理大多側(cè)重事務(wù)性的工作環(huán)節(jié)，如開(kāi)學(xué)的教學(xué)工作是否如期順利、各項(xiàng)教學(xué)資料教師是否按時(shí)完成上交、期中檢查教師的聽(tīng)課記錄（教案、點(diǎn)名冊(cè)、課件等）是否齊全、期末考場(chǎng)是否秩序井然、考后各類(lèi)歸檔工作是否符合規(guī)格等。工作的標(biāo)桿便是整體局面的平穩(wěn)有序，不出亂子，滿足于教師在教，學(xué)生在學(xué)，卻忽視教與學(xué)的實(shí)際效果。再加上多數(shù)應(yīng)用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關(guān)系，所以教師的工作量加到極致，重點(diǎn)關(guān)注教師的工作任務(wù)是否滿負(fù)荷或超負(fù)荷，而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效果重視不夠。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估采用機(jī)械化、程序化操作，忽略了辦學(xué)定位和目標(biāo)，這樣的教學(xué)管理只限于讓一個(gè)教育機(jī)構(gòu)規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育的宗旨和目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)管理為教學(xué)服務(wù)的功能。

二、促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度與教學(xué)工作統(tǒng)一的重要性

教學(xué)管理制度和教學(xué)實(shí)踐工作的統(tǒng)一是指二者的目標(biāo)和初衷一致，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)二者的工作目標(biāo)一致時(shí)，才沒(méi)有誰(shuí)服從誰(shuí)的矛盾，只有服從共同的目標(biāo)。一個(gè)協(xié)調(diào)運(yùn)作的管理機(jī)制將極大地減少內(nèi)耗，使各項(xiàng)教育工作更富效率。管理制度是為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)的，背離了教學(xué)工作的教學(xué)管理制度，也將失去對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)支持的意義。應(yīng)用型本科的教學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)需要相應(yīng)的應(yīng)用型教學(xué)管理制度支撐，如果教學(xué)管理制度自成體系、獨(dú)自運(yùn)作、主次顛倒，那么應(yīng)社會(huì)需要開(kāi)展的應(yīng)用型本科課程改革、教學(xué)模式改革便是隔靴搔癢，不達(dá)目的；富有實(shí)效的教學(xué)模式改革需要能為之提供輔助支持服務(wù)的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科的教學(xué)創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行靈活有度的教學(xué)管理制度；應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格需要與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度。因此，沒(méi)有一個(gè)與應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)一致的教學(xué)管理制度，諸多應(yīng)用型本科教育理論的研究、課題開(kāi)發(fā)、實(shí)踐研討都將是功虧一簣的。我們應(yīng)用型本科教育需要教學(xué)管理制度與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一。

三、建立服務(wù)于應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理決定著教學(xué)工作的開(kāi)展、決定著教育特色，建立一個(gè)服務(wù)型、務(wù)實(shí)型的管理制度體系，關(guān)乎教育質(zhì)量和教育規(guī)律。以下建議基于本人職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的基層教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從環(huán)境、制度、方式等方面提出幾點(diǎn)教學(xué)制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環(huán)境

適用于應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同打造互動(dòng)的保障環(huán)境，確保應(yīng)用型本科的創(chuàng)新性、應(yīng)用性教學(xué)沒(méi)有硬指標(biāo)的制度約束，同樣也確保應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度在為教學(xué)服務(wù)的同時(shí)有柔韌度和科學(xué)性。目前標(biāo)準(zhǔn)化、僵化、局部單項(xiàng)管理的教學(xué)管理制度，其形成有一定的社會(huì)原因和自身原因，如政府對(duì)應(yīng)用型本科的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的，教學(xué)制度要保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)形成的資料和數(shù)據(jù)符合評(píng)估要求；企業(yè)對(duì)高校的教學(xué)和管理沒(méi)有參與的動(dòng)力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場(chǎng)上方便地找到所需人才。但我們不能認(rèn)為改變應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度現(xiàn)狀只是高校的職責(zé)和任務(wù)，政府和企業(yè)的推動(dòng)力也是根本性的要素。政府減少對(duì)教育的行政干預(yù)，留更多的自主空間給高校開(kāi)展教學(xué)改革、管理創(chuàng)新，才能形成自由民主開(kāi)放的大學(xué)氛圍，才能談得上實(shí)現(xiàn)教育的初衷，回歸教育的自然規(guī)律。企業(yè)與高校的互動(dòng)同樣需要政府的促進(jìn)，只有大環(huán)境寬松后，實(shí)踐層面的改革才富有實(shí)效。因此三位一體的制度保障，才能促使應(yīng)用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車(chē)簡(jiǎn)從，直達(dá)目標(biāo)。

2．建立尊重教師和學(xué)生的教學(xué)管理制度

應(yīng)用型本科的教學(xué)管理制度是為課程改革、教學(xué)模式創(chuàng)新和應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學(xué)生。什么樣的課程設(shè)置符合社會(huì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求、什么樣的教學(xué)模式更適合課程特點(diǎn)和學(xué)生技能的培養(yǎng)、什么樣的考核方式更適合應(yīng)用型技能型人才的評(píng)估等等，只有教師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。建立民主參與的動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理制度、以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能為原則對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理制度進(jìn)行再設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用型教學(xué)模式改革的新局面，有利于教學(xué)改革朝著加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的方向努力，也會(huì)更充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以教師學(xué)生為本，實(shí)行靈活、自由、寬松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理制度才能體現(xiàn)大學(xué)精神，才能讓?xiě)?yīng)用型本科的教學(xué)工作符合其自身特點(diǎn)并造福社會(huì)。

3．建立適合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的教學(xué)監(jiān)控模式

教學(xué)監(jiān)控包括對(duì)教學(xué)工作的管理和對(duì)學(xué)生考核方式的管理。專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是應(yīng)用型本科教學(xué)模式改革的主體，對(duì)于這類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不適于采用規(guī)格化、程序化、形式化的管理模式。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從企業(yè)認(rèn)同和學(xué)生認(rèn)同感入手，企業(yè)認(rèn)同、學(xué)生接受的教學(xué)質(zhì)量才是我們追求的方向，不被市場(chǎng)接受的教學(xué)效果，即使完美符合學(xué)校各項(xiàng)制度，又有多少社會(huì)意義？建立適合專(zhuān)業(yè)課改革的教學(xué)管理模式才能服務(wù)于應(yīng)用型本科的教育目標(biāo)，只有教學(xué)管理制度與教學(xué)工作的目標(biāo)一致才能形成合力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育的預(yù)期；對(duì)于教學(xué)效果的監(jiān)控管理應(yīng)該建立彈性靈活實(shí)效的管理模式，讓學(xué)生和企業(yè)說(shuō)話；對(duì)于學(xué)生的考核方式不應(yīng)由管理部門(mén)限定，約束對(duì)學(xué)生的評(píng)估考核方式就是對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新工作的限制。何種方式能評(píng)估學(xué)生的應(yīng)用技能并適合專(zhuān)業(yè)課特點(diǎn)，教學(xué)管理部門(mén)可以適當(dāng)放權(quán)給專(zhuān)業(yè)課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對(duì)教師期中、期末的考試題型規(guī)范否、題庫(kù)建設(shè)完成否、平時(shí)教學(xué)資料齊全否進(jìn)行監(jiān)控。

4．形成針對(duì)應(yīng)用型教學(xué)柔性、藝術(shù)性、人性化的教學(xué)管理文化

教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應(yīng)用型本科傳授給學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是靠硬性、統(tǒng)一的教學(xué)管理模式能達(dá)到效果的，相反這樣的管理模式將會(huì)像桎梏一樣約束著教師和學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性、自主性，會(huì)大大偏離應(yīng)用型的教學(xué)定位。柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領(lǐng)教師和學(xué)生在知識(shí)、技能、智慧、素養(yǎng)的空間里自由翱翔。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)用行政式的管理手段進(jìn)行苛責(zé)，除了讓教育工作圍繞管理工作開(kāi)展外，會(huì)讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術(shù)性、人性化的管理文化有利于應(yīng)用型本科放手開(kāi)展各項(xiàng)教育改革實(shí)踐，有利于教學(xué)工作符合應(yīng)用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，規(guī)范化、程式化的教學(xué)管理制度要追求的服從、統(tǒng)一、大好局面會(huì)在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現(xiàn)。

四、總結(jié)

第2篇：藝術(shù)教師管理制度范文

一、基于人性需要的教師管理制度

人性是人類(lèi)作為生命體存在與動(dòng)物相區(qū)別的共同特性，即人的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的整體，其自然性、社會(huì)性和意識(shí)性是無(wú)法割裂的整體，此三者的完整結(jié)合才構(gòu)成復(fù)雜的人性。人性論最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的存在物，人性的根本則是人的社會(huì)性。因?yàn)槿说淖匀恍允巧鐣?huì)化的自然性，人的意識(shí)性是凝聚了社會(huì)內(nèi)容的屬性，人性是建立在人社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)上的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。制度作為人的本質(zhì)的對(duì)象化形式，與人性之間有著必然的聯(lián)系，在某種意義上，可以說(shuō)是人性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。制度一旦形成，會(huì)對(duì)人性產(chǎn)生重大影響。因此，通常制度都與人性問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，二者相互作用、相互影響。教師管理制度也不例外，是教育教學(xué)基于人性之上產(chǎn)生和建立的，關(guān)乎教師自身的人性需要，是教師制度和理性的深刻根源。學(xué)校在管理活動(dòng)中要尊重教師的主體性和人格尊嚴(yán)，遵從教師管理活動(dòng)的規(guī)律性。

現(xiàn)行的教師管理制度通常過(guò)度強(qiáng)調(diào)秩序和效率，忽視了教師人性的需要和身心發(fā)展的需求，在制定和實(shí)施過(guò)程中經(jīng)常將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，以決定論的思維看待具有獨(dú)立人格的教師，否定教師作為獨(dú)立主體人格的正常需要，忽視尊重個(gè)體和教育的復(fù)雜性，用非線性和客觀的立場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)管理制度的合理性，提倡價(jià)值平等、自由的追求。從一般意義上講，教師管理制度建設(shè)的價(jià)值取向有兩種。一是工具性?xún)r(jià)值，主要指教師管理制度所要達(dá)到的首要事實(shí)。學(xué)校之所以要利用制度來(lái)約束和限制教師，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心的需求能得到更好的滿足，目的是保障學(xué)校教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，即人們常說(shuō)的“秩序”，這是管理制度被學(xué)校教師認(rèn)可接受并自愿遵守的一個(gè)重要前提。二是目的性?xún)r(jià)值，是和教師管理制度自身所追求的秩序必須體現(xiàn)學(xué)校教師所追求和理解的自由的價(jià)值理想，它應(yīng)該由客觀真實(shí)的反映教育本質(zhì)、教育規(guī)律和順應(yīng)新時(shí)代要求的價(jià)值觀等構(gòu)成，它既是制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目標(biāo)，體現(xiàn)了管理制度是建立在對(duì)教育活動(dòng)中個(gè)體獨(dú)立性和生命的尊重理解之上。因此，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的人性需求。

二、社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求

社會(huì)的價(jià)值期待是衡量教師管理制度合理性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，“園丁”、“春蠶”、“人類(lèi)靈魂的工程師”、“蠟燭”等稱(chēng)呼在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待，這種價(jià)值期待是形而上學(xué)的假設(shè)，必須通過(guò)教師管理制度這一載體來(lái)體現(xiàn)，以引導(dǎo)教師的行為與社會(huì)價(jià)值體系相趨同。但是教師管理制度自身所蘊(yùn)涵的價(jià)值并非必須和社會(huì)期待完全一致，因?yàn)榻處煿芾碇贫炔粌H承擔(dān)著引導(dǎo)教師與主流社會(huì)價(jià)值期待相統(tǒng)一的責(zé)任，更應(yīng)該將社會(huì)的價(jià)值期待建立在對(duì)教育活動(dòng)和教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和理解之上，尊重教師的人性需要和自身身心發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。教師不僅僅只是“園丁”和“春蠶”，這只是他的社會(huì)屬性，而是也有自己的情感體驗(yàn)和生存需要，除去“人類(lèi)靈魂的工程師”、“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這些耀眼的光環(huán)，教師也是普通人，雖然教師這一職業(yè)的特殊性要求擔(dān)任教育者責(zé)任的人要有更高的素質(zhì)和品格，但是不能完全脫離教師本身來(lái)討論這一問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)是將教師這個(gè)職業(yè)和教師本身割裂開(kāi)來(lái)看等的，把原本統(tǒng)一的整體分離開(kāi)來(lái)，教師的社會(huì)屬性和自然屬性、意識(shí)屬性并未統(tǒng)一。因此，教師目前所處的社會(huì)地位比較尷尬，教育問(wèn)題的所有矛頭都指向了教師，教師這個(gè)職業(yè)面臨著很多誤解。從這些方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行的教師管理制度在某種程度上存在著不合理性，其作為體現(xiàn)載體和橋梁，并未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要使教師管理制度和社會(huì)價(jià)值期待達(dá)到一個(gè)相互貫通和理解的高度，在制定管理制度之初應(yīng)充分考慮社會(huì)的價(jià)值期待，把是否趨同社會(huì)價(jià)值期待作為評(píng)價(jià)教師管理制度和理性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師管理制度所體現(xiàn)的道德水準(zhǔn)和價(jià)值水平既要符合當(dāng)今國(guó)情，政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要和公民的道德水平，又要高于一般的國(guó)民道德水平。為些，最重要的是改革教師評(píng)價(jià)制度，包括學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度，即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)或者是發(fā)展性評(píng)價(jià)，并將二者結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)。同時(shí)，將學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教育教學(xué)價(jià)和教師自身評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，擴(kuò)大民主，使師生廣泛參與，避免把對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)僅僅局限與課堂和考試成績(jī)，而應(yīng)從教師的教育思想、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、教育科研、教師培訓(xùn)等各方面展開(kāi)，充分考慮教師和教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，客觀、公正、全面地反映教師的德能素質(zhì)和行為績(jī)效。正確引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求。

三、管理制度與人文關(guān)懷相結(jié)合

以完全服從主要管理方式的學(xué)校理性管理，管理制度只是被看成剛性的要求和準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、獎(jiǎng)罰分明、量化考評(píng)，雖然可以取得一定效果，但如果實(shí)施不當(dāng)，極容易挫傷教師的主動(dòng)性和積極性，使其對(duì)工作活動(dòng)的開(kāi)展只能被動(dòng)服從，很難發(fā)揮創(chuàng)造性?？陀^來(lái)說(shuō)，學(xué)校管理者和普通教師對(duì)自己的角色期待是有區(qū)別的，學(xué)校管理者對(duì)工作和績(jī)效的關(guān)心重于對(duì)人的關(guān)心，而教師對(duì)和諧氛圍、良好人際關(guān)系的關(guān)心重于對(duì)工作的關(guān)心。這就產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校管理者和管理制度的不滿，從而影響整體教學(xué)效果。因此，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，是學(xué)校管理制度發(fā)揮作用的先決條件。

（一）尊重和理解教師

學(xué)校管理者不一定能成為教育家，但一定要以教育家的情懷對(duì)待教育。應(yīng)充分意識(shí)到，對(duì)于教師和管理者，只是工作分工和各自承擔(dān)的角色不同，在人格上完全平等。因此，學(xué)校管理者必須尊重老師，尊重他們的需要和人格。教師的需要分為幾個(gè)層次，而學(xué)校的工作就是要滿足教師的各種需要，為他們解決后顧之憂，做到關(guān)心每一位教師，關(guān)注每一個(gè)人的價(jià)值和所做的奉獻(xiàn)。一方面，要介導(dǎo)良好的人際關(guān)系，營(yíng)造和諧的文化氛圍。另一方面學(xué)校要信任教師，給教師足夠的空間發(fā)揮自己的教育教學(xué)才能，讓教師有被尊重和信任的感覺(jué)，真正享受到教育的樂(lè)趣。

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

第3篇：藝術(shù)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：公平；初中班級(jí)管理；對(duì)策

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，公平教育在初中教學(xué)管理中占有重要的地位，它關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展。要保障教育的公平性，需切實(shí)落到每個(gè)班級(jí)的管理和整個(gè)學(xué)校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關(guān)鍵。就我國(guó)目前的教育形式而言，不公平教育現(xiàn)象到處可見(jiàn)，造成這一現(xiàn)象與我國(guó)教育資源的不合理分配有很大關(guān)系。

1初中班級(jí)管理不公平教育現(xiàn)象分析

1．1班級(jí)管理中存在偏袒現(xiàn)象：公平、公正、民主的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧課堂的基礎(chǔ)，班級(jí)管理的公平性關(guān)系到學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)心理都有一定的影響。教師在班級(jí)管理工作中如果忽視教育的公平性，對(duì)班級(jí)的管理有害無(wú)利，這樣成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加受到教師的關(guān)注和青睞，盡管這是教師無(wú)心造成的偏袒，但那些教師關(guān)注少、成績(jī)不理想的的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師對(duì)他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來(lái)陰影和傷害，同時(shí)也不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

1．2班級(jí)管理制度不平衡：班級(jí)管理工作要想順利開(kāi)展必須制定適合班級(jí)的管理制度，但是現(xiàn)在的初中班級(jí)管理在管理制度這一方面還不夠完善，實(shí)施過(guò)程中存在著制度失衡現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)罰制度方面的不公平。比如，學(xué)校為了鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)方面，學(xué)校的獎(jiǎng)品力度不大，但在懲罰方面，學(xué)校為了告誡學(xué)生，加大了與獎(jiǎng)勵(lì)制度不成正比的的懲罰力度。而且學(xué)校獎(jiǎng)罰制度的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而不考慮其他因素，這一點(diǎn)體現(xiàn)了初中班級(jí)管理不公平現(xiàn)象嚴(yán)重。

1．3班級(jí)管理中班干部的權(quán)利有限：在初中班級(jí)管理中，班主任會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀干部進(jìn)行班級(jí)的管理，但在班干部的選擇上，教師會(huì)優(yōu)先選擇學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生作為班干部任職對(duì)象，選擇標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于的單一化，同時(shí)，教師授予班干部的管理權(quán)力有限，班干部在班級(jí)管理上顯得力不從心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生而言，這樣的班級(jí)管理制度很容易產(chǎn)生逆反心理，更加不利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

1．4班級(jí)課外組織活動(dòng)少：受應(yīng)試教育的影響，以完成教學(xué)任務(wù)為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長(zhǎng)只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，而忽視學(xué)生全身心健康的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校很少組織甚至不組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，班級(jí)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生考試讓路，成為教學(xué)課程中可有可無(wú)的一部分，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2完善班級(jí)管理，提高教育公平性的對(duì)策

2．1建立公平、公正、民主的班級(jí)管理制度：班級(jí)管理服務(wù)是以學(xué)生為主體的，初中教育階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這一階段，學(xué)生的體態(tài)快速發(fā)展，心理也產(chǎn)生快速的變化，個(gè)性化特征較強(qiáng)，班級(jí)管理中注重的是個(gè)體與整體的的融合，倡導(dǎo)公平、公正、民主的管理制度至關(guān)重要，班級(jí)管理制度實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)制定管理制度，具體到每個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生，最大程度的滿足班級(jí)成員的心理需求，方便班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。公平、民主的班級(jí)管理模式有利于提高學(xué)生的積極性和互動(dòng)性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹(shù)立公平、公正、民主的作風(fēng)，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)不同時(shí)期、不同層次的學(xué)生加以關(guān)注，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)做班級(jí)小主人的意識(shí)；二、班級(jí)的制度管理要吸取全體學(xué)生的意見(jiàn)，保證每個(gè)學(xué)生有發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的權(quán)利，最大程度的滿足每個(gè)學(xué)生的需求；三、在執(zhí)行班級(jí)管理制度時(shí)，學(xué)生們要積極監(jiān)督，發(fā)揚(yáng)班級(jí)主人公的意識(shí)；四、班級(jí)管理干部民主化輪流進(jìn)行，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任心。教師在教學(xué)工作中要善于把握教育契機(jī)，結(jié)合教育資源對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行整合，當(dāng)有突發(fā)性問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，教師要從學(xué)生和班級(jí)兩個(gè)方面進(jìn)行教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)的分析，對(duì)他們進(jìn)行教育。

2．2構(gòu)建以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度：初中教學(xué)管理中要意識(shí)到每個(gè)班級(jí)都有自己的個(gè)性和文化素養(yǎng)，在中學(xué)生的成長(zhǎng)階段，構(gòu)建以學(xué)生為本的班級(jí)管理制度至關(guān)重要，這就要求發(fā)展以學(xué)生為中心的班級(jí)文化。比如，教師在課堂活動(dòng)中，做到提問(wèn)機(jī)會(huì)均等，每個(gè)學(xué)生都有自己的自尊心，這一階段的學(xué)生都愛(ài)表現(xiàn)自己，在教學(xué)實(shí)踐中，教師的提問(wèn)機(jī)會(huì)也同樣要留給成績(jī)落后的學(xué)生，回答正確給予表?yè)P(yáng)和贊美，回答錯(cuò)誤給予鼓勵(lì)和希望，這樣對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以激發(fā)他們認(rèn)真獨(dú)立自考的能力和欲望，同時(shí)課堂的氣氛和教學(xué)效果也會(huì)有所提高。另外，學(xué)校方面也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，制定靈活多變的課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。并且，定期組織一些走進(jìn)自然、融入社會(huì)的活動(dòng)，讓中學(xué)生積極踴躍參加，提高中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力。結(jié)束語(yǔ)：總之，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，建立民主、公平、和諧的班級(jí)管理制度，杜絕和消除課堂偏見(jiàn)現(xiàn)象，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，每一個(gè)心靈都得到溫暖。

作者:黃炎強(qiáng) 單位:五華縣龍村中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對(duì)策．《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》．2013年17期．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析．《中國(guó)校外教育（上旬刊）》．2014年11期．

第4篇：藝術(shù)教師管理制度范文

小學(xué)教育論文2000字(一)：小學(xué)教育管理中激勵(lì)機(jī)制的探索與實(shí)踐論文

【摘要】學(xué)校管理工作的實(shí)施在教育教學(xué)中有著非常重要的作用。在對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理時(shí)，要想有效地進(jìn)行班級(jí)管理首先就要有一個(gè)完善的管理機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制就是一個(gè)很好的管理機(jī)制，對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的管理可以有效地提高教師工作積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。在本文中對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育管理激勵(lì)機(jī)制策略應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.014

在教育的不斷改革以及發(fā)展的過(guò)程中，激勵(lì)機(jī)制得到了大多數(shù)學(xué)校的認(rèn)可，激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施對(duì)于教師以及學(xué)生積極性的激發(fā)起到了促進(jìn)作用，可以很好地將學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，并增強(qiáng)學(xué)校管理質(zhì)量。在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制中要求學(xué)校要做到對(duì)教師利益的關(guān)注，充分將教師的潛力進(jìn)行挖掘，有效地提升小學(xué)學(xué)校的管理質(zhì)量。

一、小學(xué)在管理方面的不足

（一）制度上存在的問(wèn)題

小學(xué)在進(jìn)行管理的過(guò)程中，在管理制度上還是存在很多的問(wèn)題，管理層的管理意識(shí)也應(yīng)該進(jìn)行提高。在進(jìn)行小學(xué)學(xué)校管理時(shí)，大多數(shù)的小學(xué)還是在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的管理制度，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，管理的決定權(quán)以及話語(yǔ)權(quán)主要還是在校長(zhǎng)或者是學(xué)校管理層的手中，而教師只能在學(xué)校的要求下對(duì)教學(xué)任務(wù)機(jī)械地完成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教學(xué)制度過(guò)于死板苛刻，學(xué)生只能遵守學(xué)校的制度，并不能對(duì)學(xué)校的制度提出合理的建議。這種管理方式存在的問(wèn)題就是在進(jìn)行學(xué)校管理的過(guò)程中缺乏民主性，而且這種管理方式還會(huì)影響小學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展。

（二）個(gè)人與團(tuán)隊(duì)間的沖突

在進(jìn)行個(gè)人激烈以及團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)利益沖突，很多學(xué)校的管理層并不能清晰地意識(shí)到其中存在的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)制定出導(dǎo)致個(gè)人與團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)分歧的激勵(lì)機(jī)制。一般在進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制制定的過(guò)程中，學(xué)校會(huì)更重視對(duì)于個(gè)人的激勵(lì)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)就顯得并沒(méi)有很重視。其實(shí)每個(gè)團(tuán)隊(duì)都是由一個(gè)又一個(gè)的成員所組成，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該充分地培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作精神，這有利于小學(xué)生以后的發(fā)展。讓所有人更關(guān)注團(tuán)隊(duì)的利益，而不是為了一己私利損害團(tuán)隊(duì)的利益。

（三）缺乏專(zhuān)業(yè)的管理

在學(xué)校進(jìn)行管理時(shí)特別缺乏對(duì)老師的激勵(lì)，在這種情況下，教師的工作積極性就會(huì)降低，教師就會(huì)缺乏工作的熱情。教師也不會(huì)為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，只是把對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)成任務(wù)機(jī)械性地完成，這樣教學(xué)效果就會(huì)不理想，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的發(fā)展。所以只有教師認(rèn)真地對(duì)待教育，全力以赴地進(jìn)行教學(xué)，才最有利于學(xué)校發(fā)展。由此可見(jiàn)，學(xué)校的管理制度對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

（四）管理的公平性

學(xué)校的管理制度應(yīng)該符合公平、公正、公開(kāi)的原則，應(yīng)該將學(xué)校的管理放在陽(yáng)光下。但是現(xiàn)階段很多小學(xué)都存在不公平的問(wèn)題，在進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施時(shí)，因?yàn)樘厥怅P(guān)系的原因存在著不公平的現(xiàn)象。這樣激勵(lì)機(jī)制存在的作用就被改變了，不僅不會(huì)對(duì)教師以及學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用而且還會(huì)帶來(lái)一系列不好的影響。

二、激勵(lì)機(jī)制的具體實(shí)施

（一）建立完善的激勵(lì)機(jī)制

針對(duì)不同的人采取不一樣的激勵(lì)機(jī)制，針對(duì)不一樣的工作類(lèi)型制定不一樣的激勵(lì)機(jī)制，做到具體問(wèn)題具體分析。這樣進(jìn)行激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理民主化，讓學(xué)校的管理層與教師一起進(jìn)行管理制度的制定，教師的參與可以很好地實(shí)現(xiàn)管理制度的民主化。而且教師對(duì)于激勵(lì)機(jī)制充分了解也有利于教師提升自己，并向符合激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的方向努力，這樣可以有效地將學(xué)校各個(gè)崗位的工作效率進(jìn)行提升。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要讓學(xué)生參與激勵(lì)機(jī)制的制定，這樣更有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方向的明確，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的集體感。同時(shí)也有利于每個(gè)班級(jí)文化的建設(shè)，形成良好的班風(fēng)，將學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都打造成優(yōu)秀的班集體。

（二）有效平衡個(gè)人與團(tuán)隊(duì)

對(duì)個(gè)體進(jìn)行激勵(lì)最重要的就是對(duì)教師進(jìn)行有效的激勵(lì)。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)好，而且班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)以及鼓勵(lì)。對(duì)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)主要是對(duì)教師的整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的激勵(lì)，這對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。所以，小學(xué)的學(xué)校管理層應(yīng)該合理地進(jìn)行個(gè)人激勵(lì)以及團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，重視對(duì)于教師個(gè)人的激勵(lì)工作，重視教師個(gè)人能力的發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)也要加以重視，利用合理的激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的積極性，對(duì)教師的合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)同時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)能力的發(fā)展。

（三）提升機(jī)制的公平性

要想真正發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用就要保持激勵(lì)機(jī)制的公平性。在對(duì)激勵(lì)機(jī)制落實(shí)的過(guò)程中要讓每一位教師以及學(xué)生都感受到制度的公平性，這樣教師和學(xué)生才能愿意在制度的激勵(lì)下不斷地努力，教師才能提升工作的積極性，學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升，學(xué)生的成績(jī)也得到了提升，同時(shí)還有利于學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展。

本文以激勵(lì)機(jī)制為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)在進(jìn)行學(xué)校管理時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且為激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施提供參考性意見(jiàn)，將激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行實(shí)際的實(shí)施，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，讓教師以及學(xué)生感受到激勵(lì)機(jī)制的公平性，從而提升教師工作的積極性以及教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

小學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)教育的融合論文

摘要：在農(nóng)村小學(xué)教育的組織和實(shí)施過(guò)程中，教師不僅需要借助傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生實(shí)施教育滲透，還需要借助本土傳統(tǒng)文化的融入幫助學(xué)生建立文化認(rèn)同和熱愛(ài)家園的道德品質(zhì)。因此，教師可以將花鼓燈這種藝術(shù)形式融入小學(xué)教育，并借此豐富學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生的傳統(tǒng)藝術(shù)感悟，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)能力、素養(yǎng)和品質(zhì)的完善。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；花鼓燈；教育融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2020）-15-054

花鼓燈是安徽省重要的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，也是全國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要組成部分。在農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)踐中，教師需要將花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式融入教育過(guò)程之中，并引領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)藝術(shù)形式的欣賞、參與和實(shí)踐中了解傳統(tǒng)藝術(shù)、感受傳統(tǒng)文化、參與文化傳承，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的完善。同時(shí)，為了達(dá)成良好的教育實(shí)施效果，教師需要詳細(xì)分析花鼓燈在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教育融合的價(jià)值和意義，并借助多元化的教育組織形式將花鼓燈與教育實(shí)踐巧妙融合，以期幫助農(nóng)村學(xué)生在藝術(shù)欣賞、藝術(shù)參與和藝術(shù)展示中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

一、花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)教育融合的意義

想要高效在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施花鼓燈傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)，教師需要詳細(xì)分析和了解其與小學(xué)教育融合的意義。

首先，在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施花鼓燈藝術(shù)教育將激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與興趣，幫助學(xué)生在藝術(shù)參與中建立個(gè)人自信。很多小學(xué)生缺乏個(gè)人自信心，但是經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和參與，學(xué)生將在趣味化的藝術(shù)活動(dòng)中建立活動(dòng)興趣，并逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人自信心的有效建立；

其次，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施花鼓燈藝術(shù)教育將有效豐富學(xué)生的課余生活、拓展學(xué)生的個(gè)人眼界。隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育越來(lái)越成為小學(xué)教育的核心——教師需要借助傳統(tǒng)藝術(shù)形式鼓勵(lì)學(xué)生參與，并借此有效豐富學(xué)生的校園生活、保證每一位學(xué)生都在多元的教育活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)能力的提升和眼界拓展；

再次，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施花鼓燈藝術(shù)教育將提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助學(xué)生在藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和參與中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的逐步建立。學(xué)生在花鼓燈藝術(shù)形式的參與中將學(xué)會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)的唱腔和動(dòng)作，并在日復(fù)一日的藝術(shù)練習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)表現(xiàn)力的強(qiáng)化；

最后，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施花鼓燈藝術(shù)教育將有利于傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承、促使新一代中國(guó)建設(shè)者在傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中建立文化認(rèn)同和民族自豪感，進(jìn)而在藝術(shù)學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與中完成傳統(tǒng)藝術(shù)形式的發(fā)揚(yáng)和傳播。

二、花鼓燈在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

花鼓燈與農(nóng)村小學(xué)的教育融合不僅能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)趣味化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，如何借助花鼓燈這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)將成為每一位小學(xué)教師需要思考的重要問(wèn)題。

（一）花鼓燈藝術(shù)認(rèn)知：建立文化認(rèn)同

為了對(duì)小學(xué)生實(shí)施花鼓燈藝術(shù)教育，教師需要借助淮河沿岸流傳千百年的藝術(shù)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育講述，并借助花鼓燈的藝術(shù)介紹幫助學(xué)生了解花鼓燈這種藝術(shù)形式、促使學(xué)生在認(rèn)知上達(dá)成藝術(shù)認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)，經(jīng)過(guò)花鼓燈藝術(shù)介紹，學(xué)生將對(duì)于這種安徽省的傳統(tǒng)藝術(shù)形式產(chǎn)生文化認(rèn)同和自豪感，并積極、主動(dòng)地投入到后續(xù)的藝術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過(guò)程中。

例如，在參與花鼓燈藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)之前，筆者借助花鼓燈藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行了藝術(shù)展示和介紹，并希望借此吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)活動(dòng)參與興趣。首先，筆者借助花鼓燈的多媒體視頻為學(xué)生播放，并希望學(xué)生在直觀的藝術(shù)欣賞中建立興趣。經(jīng)過(guò)藝術(shù)欣賞，有的學(xué)生表示自己在家中看到過(guò)這種節(jié)目；有的學(xué)生說(shuō)自己跟著奶奶學(xué)習(xí)過(guò)花鼓燈的舞蹈；還有的學(xué)生表示花鼓燈演員們的服裝都很好看。筆者肯定了大家的看法，并進(jìn)一步根據(jù)大家的興趣進(jìn)行了花鼓燈歷史的講述，以期幫助學(xué)生深入、詳細(xì)了解花鼓燈的發(fā)展歷程。最后，筆者還借助花鼓燈中鳳臺(tái)、潁上、蚌埠等主要藝術(shù)門(mén)類(lèi)進(jìn)行了介紹，并借助不同門(mén)類(lèi)的藝術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。最終，學(xué)生不僅在活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)了花鼓燈藝術(shù)參與興趣的建立，還在藝術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)形式的初步認(rèn)知和了解、實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)藝術(shù)文化認(rèn)同的有效確立。

（二）花鼓燈藝術(shù)參與：提升表現(xiàn)能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)花鼓燈藝術(shù)產(chǎn)生了興趣之后，教師就可以借助藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引領(lǐng)學(xué)生參與，并幫助學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中認(rèn)真思考、積極練習(xí)，以期逐步實(shí)現(xiàn)花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。同時(shí)，教師需要由易到難組織教學(xué)，并逐步幫助學(xué)生在花鼓燈的舞蹈、燈歌、鑼鼓演奏與后場(chǎng)小戲中實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)力的逐步建立。

例如，因?yàn)槲璧甘腔ü臒羲囆g(shù)形式的最重要組成部分，故而筆者在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展藝術(shù)訓(xùn)練時(shí)會(huì)首先借助花鼓燈舞蹈的動(dòng)作教授和技巧傳遞幫助學(xué)生掌握藝術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教授過(guò)程中，筆者會(huì)借助“大花場(chǎng)”“小花場(chǎng)”“盤(pán)鼓”等部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施教授，并逐步借助不同動(dòng)作的要領(lǐng)、各個(gè)舞蹈動(dòng)作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析和演示，以期保證每一位學(xué)生都在藝術(shù)訓(xùn)練中逐步掌握基礎(chǔ)動(dòng)作。一開(kāi)始，學(xué)生往往會(huì)對(duì)于動(dòng)作理解有偏差。但是每一位學(xué)生都充滿興趣和積極性，并主動(dòng)跟隨筆者的講述與介紹進(jìn)行練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)了花鼓燈舞蹈基礎(chǔ)的建立和花鼓燈藝術(shù)表現(xiàn)力的有效提升。

（三）花鼓燈藝術(shù)表演：健全個(gè)人素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生在長(zhǎng)期的花鼓燈藝術(shù)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)表現(xiàn)力的提升之后，教師就可以借助藝術(shù)表演活動(dòng)的組織請(qǐng)學(xué)生參與，并借此有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)的表現(xiàn)與傳承積極性、促使學(xué)生達(dá)成藝術(shù)表現(xiàn)與文化傳承個(gè)人素養(yǎng)的完善。

第5篇：藝術(shù)教師管理制度范文

要辦好一所高質(zhì)量、現(xiàn)代化的學(xué)校，健全完善的管理制度體系是必備條件。把人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間和信息等管理要素科學(xué)有效地整合、組織、管控與調(diào)度，發(fā)揮其最大效能，讓人盡其能、財(cái)盡其效、物盡其用，這是制度建設(shè)的基本任務(wù)和規(guī)范管理的根本目標(biāo)，也是對(duì)管理者智慧和能力的深度考驗(yàn)。作為一所年輕的學(xué)校，我校始終把規(guī)范管理作為立校之本和治校之策，堅(jiān)持理性思考、公平環(huán)境、規(guī)范執(zhí)行、人文激勵(lì)的工作原則，努力建構(gòu)一個(gè)規(guī)范特色的管理制度體系，用制度規(guī)范管理，用管理推動(dòng)發(fā)展。

一、制度建設(shè)是科學(xué)規(guī)范管理的根本要求和基本方法

一流的學(xué)校必定有一流的規(guī)范化管理作為支撐。管理制度是具有強(qiáng)制力、約束力的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是治校之“法”，是實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理的基礎(chǔ)和保證，可以為全校師生員工更好地指明方向、統(tǒng)一思想、確定目標(biāo)和規(guī)范行為。

1．管理制度是學(xué)校辦學(xué)思想的深刻詮釋

辦學(xué)思想是一所學(xué)校生存發(fā)展的靈魂和統(tǒng)帥，辦學(xué)思想的實(shí)踐與達(dá)成是學(xué)校的最高理想和追求。辦學(xué)思想是高度抽象和濃縮的學(xué)校精神，必須分解和細(xì)化為一個(gè)個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的具體目標(biāo)，才更具有操作性，通過(guò)一個(gè)一個(gè)的具體目標(biāo)來(lái)達(dá)成辦學(xué)思想是學(xué)校管理的特征，而管理制度正是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)目標(biāo)的有力武器，沒(méi)有管理制度作為依托，學(xué)校思想一定會(huì)陷入無(wú)序性、隨意性的混亂局面。

管理制度是貫徹落實(shí)辦學(xué)思想的具體表現(xiàn)。有什么樣的思想，就有什么樣的管理；有什么樣的管理，就有什么樣的制度。制度本身就是辦學(xué)思想的具體化，是辦學(xué)思想的深刻詮釋。我校提出“星光燦爛·卓越人生”的辦學(xué)思想和“為學(xué)生一生發(fā)展奠基”的校訓(xùn)，確定了“規(guī)范管理·文化育人”的行動(dòng)綱領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上提出“一個(gè)中心，兩條路線，三個(gè)思想，四個(gè)特色工程，六個(gè)治校策略”的辦學(xué)方略。這些思想和理念都比較籠統(tǒng)和抽象，在辦學(xué)過(guò)程中，我校把辦學(xué)思想最大限度地細(xì)化為具體的管理目標(biāo)和要求，再通過(guò)一系列的制度固定下來(lái)，系統(tǒng)地將學(xué)校工作全方位納入管理視線，并不斷進(jìn)行實(shí)踐、深化和發(fā)展，這才能使辦學(xué)思想得到更好的彰顯、傳承和發(fā)展，最后成為學(xué)校的辦學(xué)精神。

2．管理制度是規(guī)范辦學(xué)過(guò)程的行為準(zhǔn)則

學(xué)校管理是一個(gè)龐大、繁雜的工程，涉及學(xué)校發(fā)展的方方面面和點(diǎn)點(diǎn)滴滴，管理者不可能每件事都親力親為，只有通過(guò)制度，才能把龐大繁雜的管理工程納入規(guī)范化軌道，特別是大型學(xué)校，制度建設(shè)更為重要，制度建設(shè)的好壞直接影響管理的成敗。有了規(guī)范的制度，才能使學(xué)校管理的方向更明確、目標(biāo)更清晰、任務(wù)更具體、措施更有力；有了規(guī)范的制度，才能使每一位師生員工的行為受到有效的制約，每個(gè)人才知道應(yīng)該做什么、怎么做，思想和行動(dòng)才能更好地統(tǒng)一到學(xué)校的要求上來(lái)。

在管理過(guò)程中，我校非常重視用各種制度來(lái)規(guī)范師生行為。為規(guī)范教師出勤、坐班行為，制定了“教師考勤管理意見(jiàn)”和“教師簽到坐班制度”；為規(guī)范教育教學(xué)常規(guī)，制定了“教師教育教學(xué)常規(guī)管理和考核意見(jiàn)”；為加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)，把教師教育教學(xué)行為納入監(jiān)管視線，制定了“教師教育教學(xué)責(zé)任行為處理辦法”；為規(guī)范教師的課堂行為，制定了“教師課堂教學(xué)行為管理辦法”；為推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，制定了“教師教育教學(xué)成長(zhǎng)和發(fā)展業(yè)績(jī)管理意見(jiàn)”和“骨干教師管理意見(jiàn)”；為加強(qiáng)后勤管理，制定了“學(xué)校財(cái)產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理制度”；為規(guī)范學(xué)生行為，制定了“學(xué)生一日長(zhǎng)常規(guī)”；為規(guī)范學(xué)生集隊(duì)集會(huì)和衛(wèi)生行為，制定了“集隊(duì)集會(huì)專(zhuān)項(xiàng)整治方案”和“衛(wèi)生專(zhuān)項(xiàng)整治方案”等?？傊?，一系列制度的出臺(tái)，讓學(xué)校管理走上了更加科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，師生行為更加規(guī)范和優(yōu)化。當(dāng)然，制度建設(shè)必須考慮學(xué)校管理的實(shí)際，制度要適用，并不是越多越好，如果制度泛濫，師生動(dòng)輒得咎，管理工作必然走向另一個(gè)極端，讓師生陷入桎梏而無(wú)所適從。

3．管理制度是實(shí)現(xiàn)教育公平的基本要求

追求教育公平是打造良好管理環(huán)境和推進(jìn)教育均衡發(fā)展的重要目標(biāo)。教育公平是調(diào)動(dòng)師生積極性、主動(dòng)性的動(dòng)力源泉，而管理制度正是推動(dòng)教育公平的重要手段。在學(xué)校教育活動(dòng)中，對(duì)師生的管理、考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲貫穿于工作的全過(guò)程，只有確立“用制度管理，用規(guī)則說(shuō)話”的觀念，確保在學(xué)校制度面前人人平等，不但讓制度制約被管理者，更要讓制度約束管理者，才能最大限度地減少人為因素的影響和干擾，才能落實(shí)從人治到法治的轉(zhuǎn)軌，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。

我校一直致力于公正、公平的管理環(huán)境的創(chuàng)建，努力讓每一位教師得到公正、公平的評(píng)價(jià)是學(xué)校的工作追求。為處理好職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效工資分配、教育質(zhì)量提升、評(píng)優(yōu)選先等關(guān)系教師切身利益的焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)校先后制定了“教師職稱(chēng)評(píng)聘工作方案”“教師績(jī)效工資管理考核工作意見(jiàn)書(shū)”“教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理和考核意見(jiàn)”“教師評(píng)優(yōu)選先工作方案”“校務(wù)公開(kāi)工作方案”等一系列管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校管理行為，把教師的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績(jī)作為評(píng)價(jià)的核心依據(jù)，盡可能減少和防止各種因素對(duì)考核評(píng)價(jià)的影響，幫助教師樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀、利益觀和價(jià)值觀，形成良好的管理評(píng)價(jià)風(fēng)氣：同時(shí)，要深刻理解制度建設(shè)的本質(zhì)，制度建設(shè)不能以“管、卡、壓”為基本準(zhǔn)則，而要把最大限度地推動(dòng)師生的成長(zhǎng)和發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能創(chuàng)建更加公正、公平、公開(kāi)的教育環(huán)境，發(fā)揮制度建設(shè)的正能量。

4．管理制度是提高辦學(xué)質(zhì)量的有力武器

質(zhì)量在于管理，管理依靠制度。辦學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，要解決辦學(xué)質(zhì)量提升的種種困難和問(wèn)題，提高管理水平是提高教育質(zhì)量的突破口，而管理制度是提高管理水平的有效手段和重要途徑。健全的管理制度體系可以維護(hù)學(xué)校良好的工作秩序、科學(xué)配置教育資源、規(guī)范師生行為、提高管理效率、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境等，這些都直接影響著教育質(zhì)量的提升。

管理制度還是打造學(xué)校特色的基礎(chǔ)和保障。制度本身就是學(xué)校特色的重要內(nèi)容，一個(gè)個(gè)性鮮明、科學(xué)實(shí)效的管理制度本身就是學(xué)校特色，因?yàn)槊恳粋€(gè)制度的出臺(tái)都必須充分考慮學(xué)校的現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性、實(shí)效性和獨(dú)特性。學(xué)校特色創(chuàng)建是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要一代人，甚至幾代人的努力，需要一系列的理論論證和行為實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷修訂、補(bǔ)充和完善，穩(wěn)定完整的制度體系能為學(xué)校特色創(chuàng)建保駕護(hù)航。十年來(lái)，我校一直致力于學(xué)校特色的打造，著力實(shí)施了“星級(jí)評(píng)價(jià)”“文化環(huán)境”“校本科研”“五名一語(yǔ)”“體育藝術(shù)”等一系列特色工程，形成了一套較完善的制度、方案和操作模式，使學(xué)校特色創(chuàng)建更有約束力和穩(wěn)定性，保證了創(chuàng)建方向準(zhǔn)確、任務(wù)清晰、過(guò)程實(shí)效和傳承發(fā)展，以學(xué)校特色創(chuàng)建為載體不斷提高辦學(xué)水平。

二、規(guī)范高效的制度執(zhí)行機(jī)制是規(guī)范管理的關(guān)鍵

“過(guò)程決定品質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成敗”。制訂制度需要智慧，而執(zhí)行制度更需要大智慧，建立全員、全程、全面的過(guò)程管理運(yùn)行機(jī)制，營(yíng)造科學(xué)、民主、實(shí)效的管理環(huán)境，是規(guī)范管理的核心任務(wù)和基本標(biāo)志。規(guī)范的執(zhí)行機(jī)制保證了制度的嚴(yán)肅性和穩(wěn)定性，它是制度順利實(shí)施的根本保障，沒(méi)有科學(xué)、規(guī)范的制度執(zhí)行機(jī)制，制度無(wú)異于“水中月”“鏡中花”。因此，制度的實(shí)施才是規(guī)范管理的核心，能否規(guī)范高效地執(zhí)行各項(xiàng)制度，是制度建設(shè)成敗的關(guān)鍵所在。

1．建立各種制度實(shí)施的行動(dòng)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)

每一個(gè)制度的執(zhí)行，都要做到監(jiān)管“部門(mén)、人員、標(biāo)準(zhǔn)、責(zé)任”四個(gè)落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)精細(xì)化分工，規(guī)范化執(zhí)法。著名的“木桶理論”說(shuō)得很明白，一個(gè)木桶盛水的多少不是取決于木桶上最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于那塊最短的木板。學(xué)校的管理同樣如此，我們要把管理重點(diǎn)和精力放在主要矛盾上。我一直認(rèn)為，制度制定的作用更多是為了管控少數(shù)行為不規(guī)范者，用以建立良性管理環(huán)境，張揚(yáng)學(xué)校管理的正氣。

2．堅(jiān)持“實(shí)”“細(xì)”“公”的行動(dòng)管控原則

“實(shí)”是務(wù)實(shí)和落實(shí)，制度一經(jīng)出臺(tái)必須要求一致，扎實(shí)施行，全力落實(shí)，不能一會(huì)緊一會(huì)松；“細(xì)”是細(xì)節(jié)和細(xì)心，制度的實(shí)施要注重過(guò)程和細(xì)節(jié)，善于在細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于處理細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)要細(xì)心觀察，及時(shí)反思管理中存在的問(wèn)題?！肮笔枪⒐?、公開(kāi)，這是規(guī)范管理的必要條件，只要在學(xué)校發(fā)展“公”的立場(chǎng)，實(shí)施規(guī)范管理“公”的行為，再大的矛盾都會(huì)妥善解決，這樣的行動(dòng)監(jiān)管也會(huì)得到教師的擁戴。當(dāng)然，規(guī)范不是機(jī)械，規(guī)范應(yīng)是科學(xué)和人文的有機(jī)結(jié)合，在規(guī)范中體現(xiàn)科學(xué)和人文精神是規(guī)范管理的理想境界。

3．提高制度的執(zhí)行力

制定制度的意義在于執(zhí)行，管理與被管理永遠(yuǎn)是一對(duì)矛盾，執(zhí)行制度、化解矛盾、推動(dòng)發(fā)展是提高執(zhí)行力的關(guān)鍵。一是高度關(guān)注制度的科學(xué)性、民主性和實(shí)效性，讓教職工充分參與制度制訂，真正產(chǎn)生思想和行動(dòng)上的共鳴，變“讓我做”為“我要做”，變被動(dòng)執(zhí)行為主動(dòng)參與。二是加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，打造制度執(zhí)行的良好環(huán)境。要切實(shí)明確工作任務(wù)，細(xì)化工作目標(biāo)，嚴(yán)格工作要求，堅(jiān)持雷厲風(fēng)行，做到有令必行，令行禁止，防止推諉扯皮，樹(shù)立制度的權(quán)威性。同時(shí)，把剛性紀(jì)律與人文關(guān)注相結(jié)合，減少制度執(zhí)行的機(jī)械性，疏導(dǎo)制度執(zhí)行的抵觸情緒。三是增強(qiáng)管理者的示范力。管理示范力具有鮮明的導(dǎo)向、引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，在執(zhí)行制度上，管理者要率先垂范，要求師生做到的，自己首先要做到，行動(dòng)先于群眾，標(biāo)準(zhǔn)高于群眾，要求嚴(yán)于群眾，不講特殊、不搞特權(quán)，只有這樣才能真正確立管理的權(quán)威性。

4．重視制度執(zhí)行的總結(jié)反思

強(qiáng)調(diào)制度執(zhí)行的全員性、一致性、長(zhǎng)期性，嚴(yán)格兌現(xiàn)制度的同時(shí)，要隨時(shí)督查、反饋、評(píng)價(jià)制度執(zhí)行情況，不斷進(jìn)行總結(jié)、反思、整改和修訂，讓制度為管理注入活力。制度永遠(yuǎn)是運(yùn)動(dòng)的，每一個(gè)制度只能滿足特定的管理環(huán)境和要求，一定要用發(fā)展和變化的眼光看待制度，要根據(jù)管理需要不斷調(diào)整和完善制度，用理論創(chuàng)新帶動(dòng)制度創(chuàng)新，才能使制度更加科學(xué)合理。

第6篇：藝術(shù)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長(zhǎng)；管理；藝術(shù)

我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校從教學(xué)條件，師資配備，辦學(xué)水平等諸多方面與城鎮(zhèn)小學(xué)相比差距較大，但是提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，卻是永遠(yuǎn)不變的永恒主題。隨著城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡化的不斷推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件、師資力量和教學(xué)水平也在不斷的提高。教學(xué)管理工作是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校工作的重心，它決定著學(xué)校教育的成敗得失，也決定著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。那么，作為農(nóng)村小學(xué)的校長(zhǎng)，如何走出一條適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的發(fā)展之路，從而讓當(dāng)?shù)氐暮⒆酉硎芨玫慕逃兀?/p>

一、校長(zhǎng)要以身作則，做好教師學(xué)習(xí)的榜樣

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂和核心，校長(zhǎng)的一舉一動(dòng)，對(duì)教職工具有很大的影響力。校長(zhǎng)高尚的品德修養(yǎng)，對(duì)形成良好的集體具有強(qiáng)大的凝聚力。當(dāng)校長(zhǎng)就必須嚴(yán)格要求自己，以身作則，凡要求他人做到的自己首先做到，為人要正直，胸襟要開(kāi)闊，允許教師和領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員發(fā)表不同意見(jiàn)，善于。要踏踏實(shí)實(shí)做事，清清白白做人，只有這樣，才能提高自己的威信，取得大家的信任。同時(shí)？校長(zhǎng)要培養(yǎng)自己的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系。要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理技巧。要注重自身業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育，以便更新知識(shí)提高素養(yǎng)，使自己的知識(shí)層次和業(yè)務(wù)水平上一個(gè)新臺(tái)階，以適應(yīng)教學(xué)管理高要求的需要。同時(shí)校長(zhǎng)要關(guān)心教師，用情感調(diào)動(dòng)教師的積極性。校長(zhǎng)與教師之間構(gòu)建了融洽關(guān)系，就能有效提高管理效能。

二、校長(zhǎng)要深入課堂，作教學(xué)的領(lǐng)頭雁

學(xué)校的中心工作始終是教育教學(xué)，這種特性就決定了校長(zhǎng)要具有專(zhuān)業(yè)性，決定了校長(zhǎng)應(yīng)該懂得教學(xué)，懂得教育規(guī)律。從校長(zhǎng)的角色看，校長(zhǎng)首先應(yīng)該是教師，作為校長(zhǎng)就應(yīng)該低下身子，走進(jìn)課堂，走近教師，走近學(xué)生，經(jīng)常性地深入教學(xué)第一線聽(tīng)課，俯下身子和教師一塊聽(tīng)課、評(píng)課和教師共同探討如何提高課堂效率。校長(zhǎng)是一個(gè)普通的教師在農(nóng)村小學(xué)，我認(rèn)為校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)首先是一名優(yōu)秀的普通教師，能夠勝任一門(mén)以上學(xué)科的教學(xué)。校長(zhǎng)只有深入教學(xué)一線才能跟教師們有共同的語(yǔ)言，才知道教學(xué)一線教師的甘與苦，才能和教師打成一片。同時(shí)，傾聽(tīng)教師對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)和建議，聽(tīng)取一線老師的對(duì)教學(xué)工作的要求，同時(shí)，校長(zhǎng)要經(jīng)常參加學(xué)校的教研活動(dòng)，與教師們一起研討教材，探究有效的教學(xué)方法。在研討中解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，真正做到以教促研，以研促教，通過(guò)深入課堂，從而有效提高課堂效益，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)校管理講究藝術(shù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)校管理中校長(zhǎng)要講究藝術(shù)，要通過(guò)建立健全學(xué)校的管理制度來(lái)強(qiáng)化學(xué)校的常規(guī)管理，通過(guò)落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校工作的規(guī)范管理，使學(xué)校的管理工作逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的道路，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)嚴(yán)格、規(guī)范、公平、有序、高效的學(xué)校管理環(huán)境，使學(xué)校的各項(xiàng)工作有章可循，必須制定和完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。在教師隊(duì)伍建設(shè)管理中，學(xué)校管理既要靠制度去規(guī)范，還需要用感情去引領(lǐng)。以規(guī)范的制度管人，以濃厚的人情味管心。作為校長(zhǎng)，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，更多地去關(guān)心、關(guān)注教師們的工作和生活，特別是農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小的學(xué)校，要少講大道理，多投入感情，關(guān)心教師，從小事做起，從細(xì)節(jié)入手。對(duì)待教師少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一份尊重；少一點(diǎn)限制，多一份人性。在工作上做到，對(duì)待老教師要愛(ài)中又嚴(yán)，對(duì)待年輕教師要嚴(yán)中有愛(ài)，和諧相處，共同發(fā)展。特別是農(nóng)村小學(xué)，年輕教師少，年齡大的老教師占比例比較大，要經(jīng)常走到教師們中去，多傾聽(tīng)他們的呼聲，關(guān)心他們的生活，從小事做起，從細(xì)節(jié)入手解決他們?cè)诠ぷ?、生活上的?wèn)題。其次，樹(shù)榜樣，加強(qiáng)自我規(guī)范。做好率先垂范作用。全心全意地為教師和學(xué)生服務(wù)，以自身的實(shí)干精神，廉潔自律的品質(zhì)去贏得人、凝聚人心。優(yōu)化教師的成長(zhǎng)環(huán)境，營(yíng)造積極進(jìn)取的校園文化，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)管理氛圍。

第7篇：藝術(shù)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：校園；文化建設(shè)；社會(huì)文化傳統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0025-01

大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為校園文化是在社會(huì)文化傳統(tǒng)和地域文化基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，是置身于現(xiàn)代社會(huì)文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態(tài)。他會(huì)對(duì)學(xué)校師生的工作、學(xué)習(xí)、生活會(huì)起到潛移默化的作用。

校園文化應(yīng)著眼于學(xué)校實(shí)際，走符合本校特點(diǎn)的校園文化建設(shè)。

1.完善各種管理制度，提升學(xué)校的管理文化

學(xué)校的管理文化主要是指學(xué)校的各種管理制度，學(xué)生守則，行為規(guī)范，校紀(jì)校規(guī)等。為此，我校就師生的日常工作、生活、學(xué)習(xí)制定了相關(guān)的管理制度。

1.1 制定合適的管理制度，加強(qiáng)教師管理。根據(jù)我校實(shí)際及上級(jí)部門(mén)對(duì)學(xué)校的相關(guān)要求，學(xué)校應(yīng)制訂一系列的規(guī)章制度，以制度約束人，充分發(fā)揮民主管理，形成了符合本校實(shí)際管理的制度。

1.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與管理。對(duì)學(xué)生的教育與管理除了守則、規(guī)范外，還包括評(píng)優(yōu)、表彰、安全、住校生等方面的管理。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德。既注重提高學(xué)業(yè)水平，又強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。

通過(guò)以上規(guī)章制度的制度，并廣泛的學(xué)習(xí)宣傳，使學(xué)校管理文化成為師生行為的共同準(zhǔn)則，內(nèi)化成為一種自覺(jué)行動(dòng)，促進(jìn)了優(yōu)良校風(fēng)的形成。從而使我校師生的學(xué)習(xí)、生活、工作等活動(dòng)有章可循，有規(guī)可依。

2.重軟、硬件建設(shè)，建構(gòu)優(yōu)美的校園，促進(jìn)校園物質(zhì)文化建設(shè)

俗話說(shuō)："安居才能樂(lè)業(yè)"，在實(shí)施教師績(jī)效工資后，老師生活水平和生活質(zhì)量有了大幅提高，老師們的工作積極性大幅提升。但作為學(xué)校，還應(yīng)努力改善辦學(xué)條件，為老師們提高好的工作環(huán)境，保障他們?cè)趦?yōu)美的環(huán)境中輕松的工作。

2.1 加大硬件建設(shè)的投入、提升學(xué)校的硬實(shí)力。 學(xué)校應(yīng)多方爭(zhēng)取資金，建好各種功能用房，滿足教學(xué)和師生日常生活的需要。并搞好附屬設(shè)施的建設(shè)，美化校園環(huán)境。為師生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境。

2.2 努力營(yíng)造濃厚的育人環(huán)境，提升學(xué)校辦學(xué)軟實(shí)力。良好的育人環(huán)境，除了具有一流的教育教學(xué)設(shè)備、優(yōu)美的校園環(huán)境。還應(yīng)具備師德高尚的教師隊(duì)伍，并培養(yǎng)一批學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。為此，學(xué)校還應(yīng)注重教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升。

3.開(kāi)展豐富的活動(dòng)，加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)

精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的一個(gè)重要方面，搞好校園精神文化建設(shè)，可以陶冶學(xué)生情操，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，豐富師生的文化生活。

3.1 加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，確立學(xué)校重大集會(huì)的時(shí)間。如：開(kāi)學(xué)典禮；每星期一的國(guó)旗下講話；畢業(yè)典禮；"六一"、"端午節(jié)"、中秋節(jié)"、"教師節(jié)"、"十一"等重大節(jié)日的紀(jì)念活動(dòng)。

3.2 定期召開(kāi)藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。展示師生在繪畫(huà)、手工制作、音樂(lè)等方面的才能和特長(zhǎng)，全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。組織學(xué)生參加一年一度的省、市、縣藝術(shù)節(jié)。

3.3 定期表彰獎(jiǎng)勵(lì)。"文明班級(jí)"、"文明寢室"、"三好學(xué)生"、"優(yōu)秀學(xué)生干部"、"優(yōu)秀少先隊(duì)員"、"優(yōu)秀教師"、"優(yōu)秀班主任"、"先進(jìn)工作者"等獎(jiǎng)勵(lì)。能鼓勵(lì)學(xué)生立志成才，激發(fā)教師的工作熱情。

3.4 在少先隊(duì)的組織下，辦宣傳板報(bào)，成立學(xué)習(xí)興趣小組等豐富學(xué)校的課余生活。

4.抓教學(xué)、教研，提升學(xué)校的教學(xué)、教研文化

教學(xué)、教研文化是學(xué)校文化的一個(gè)重要組成部分。為此，學(xué)校應(yīng)以新課程改革為契機(jī)，緊緊抓住課堂教學(xué)這一素質(zhì)教育的主渠道，深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革。同時(shí)，扎實(shí)有效的開(kāi)展"校本教研"，努力提高教研質(zhì)量，切實(shí)幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教師駕馭新課程的能力，推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。

學(xué)校還積極組織開(kāi)展"走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)"； 教學(xué)大比武等活動(dòng)。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

"天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物"。躬耕于教育的沃土，建設(shè)溫馨和諧的校園，譜寫(xiě)校園文化建設(shè)工作的新篇章！

參考文獻(xiàn)：

[1] 《新課程背景下農(nóng)村小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)的探索和嘗試》東林中心小學(xué).黃漢水

第8篇：藝術(shù)教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高中班主任 班級(jí)管理 心平氣和

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.178

班主任在教W階段中的主要任務(wù)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，如果班主任能在管理時(shí)做到心平氣和，那么就可以讓管理工作開(kāi)展得更為順利，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。特別是在高中時(shí)期，學(xué)生的思想觀念正在逐漸走向成熟，對(duì)于新事物的認(rèn)知尚有著一些問(wèn)題，此階段如果班主任教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，那么就可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，班主任教師要能夠心平氣和地來(lái)開(kāi)展管理工作，以便能夠?qū)ζ渲械拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行合理把握，讓學(xué)生能夠更好的融入到班級(jí)集體之中。

一、班主任教師要能夠在與學(xué)生相處時(shí)要心平氣和

高中班主任教師以一種心平氣和的狀態(tài)和學(xué)生相處，可以與學(xué)生構(gòu)建起更為和諧的師生關(guān)系，這樣有助于班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。在日常的班級(jí)管理工作中，班主任教師要想對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的觀察外，還需要積極的同學(xué)生保持良好的交流溝通，嘗試著走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的具體環(huán)境之中，傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心最為真實(shí)的想法。另外，需要班主任教師特別注意的是，要在日常的教學(xué)給予每一位學(xué)生平等的對(duì)待。給予學(xué)生足夠的尊重，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)以必要的關(guān)心，這樣才可以讓學(xué)生真切的感受到班級(jí)集體的溫暖，讓學(xué)生相互之間的相處變得更為友愛(ài)，令學(xué)生的主體作用在具體教學(xué)中得到完全的發(fā)揮，使學(xué)生能夠更為積極的參與到班級(jí)管理工作之中，從而讓班主任實(shí)施的各項(xiàng)班級(jí)管理措施得到切實(shí)有效的落實(shí)，讓班級(jí)管理工作的開(kāi)展得更為持續(xù)穩(wěn)定，促使班級(jí)集體得到更為健康有序的發(fā)展。

二、班主任教師要心平氣和的發(fā)揮好榜樣作用

在高中班級(jí)管理工作的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，班主任教師會(huì)制定一些規(guī)章和制度來(lái)對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行有效的約束，以便學(xué)生能夠在規(guī)章和制度的基本框架下更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在管理工作進(jìn)行具體的開(kāi)展時(shí)，學(xué)生并不能夠完全按照相應(yīng)的規(guī)章和制度來(lái)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)班主任教師切勿急躁，要心平氣和的將自身的榜樣作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠在榜樣的作用下更好的遵守相關(guān)的班級(jí)秩序。在日常的班級(jí)管理工作中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出這樣的聲音：“這些班級(jí)規(guī)定老師自己都不一定能做到，憑什么來(lái)要求我們一定要做到?！边@從側(cè)面反映了班主任教師的行為是非常重要的，其能直接影響到學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在班級(jí)管理制度制定出來(lái)以后，班主任教師不光要學(xué)生按照相應(yīng)的制度來(lái)規(guī)范日常的行為，還要從自身出發(fā)來(lái)對(duì)班級(jí)管理的相關(guān)制度予以踐行，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)良好的榜樣，以便讓學(xué)生和班主任教師能夠共同遵守相關(guān)的班級(jí)管理制度。

如，在日常班級(jí)管理制度中對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間做出了相應(yīng)的要求，明確地指出了學(xué)生不能夠遲到和早退。此時(shí)，班主任教師就要首先做好榜樣，在學(xué)生到達(dá)教室之前就要來(lái)教室，在下課鈴聲響起之后才能離開(kāi)教室，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生，班級(jí)管理制度在實(shí)際學(xué)習(xí)中當(dāng)如何去遵守，同時(shí)也向?qū)W生傳遞班級(jí)管理制度對(duì)班主任教師具有同樣約束力的信息。正是這樣，班主任教師用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)做好管理工作開(kāi)展中的表率作用，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格的遵守相關(guān)的班級(jí)管理制度，讓班級(jí)的管理工作得以順利的開(kāi)始，使具體的管理制度能夠真正的落到實(shí)處，為班級(jí)持續(xù)健康的發(fā)展提供有力的保障。

三、班主任要心平氣和地對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)

具體的高中班級(jí)管理工作是極為復(fù)雜的，僅憑班主任教師的一己之力是無(wú)法將管理工作搞好的，因此班主任教師需要培養(yǎng)班干部隊(duì)伍。在具體的班干部培養(yǎng)過(guò)程中，班主任教師一定要保證心平氣和的態(tài)度，讓班干部能夠感覺(jué)到一定的親近感，讓其能夠更好的與班主任教師保持良好的溝通，同時(shí)，班主任教師還需要對(duì)班干部進(jìn)行的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓其能夠在班級(jí)管理工作中起到有效的促進(jìn)作用和帶動(dòng)作用。值得注意的是，由于學(xué)生和學(xué)生之間相處的時(shí)間較多，所以從某種程度上來(lái)講學(xué)生更為了解班級(jí)的實(shí)際情況，在此讓班干部來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行協(xié)助，能夠讓班級(jí)管理工作的開(kāi)展變得更為有效，并且班干部在協(xié)助班主任教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中能夠得到更好的成長(zhǎng)。

另外，班主任教師在對(duì)班干部進(jìn)行挑選時(shí)需要特別的注意，要盡可能的將班級(jí)中有較強(qiáng)組織能力、較強(qiáng)責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極努力的學(xué)生挑選出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行必要的管理綜合能力培訓(xùn)，并對(duì)其提出較為嚴(yán)苛的要求，讓他們能夠快速的獲得成長(zhǎng)，最終成為班級(jí)管理工作的有生力量，將班級(jí)管理工作予以適當(dāng)?shù)姆謸?dān)，使整個(gè)班級(jí)集體能夠得到更好的發(fā)展。

四、班主任教師要心平氣和的與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

高中班級(jí)管理工作的開(kāi)展是一個(gè)極為系統(tǒng)的過(guò)程，除了在校內(nèi)對(duì)學(xué)生做好必要的管理工作外，還要將具體的管理工作延伸到校外，同學(xué)生家長(zhǎng)保持好良好的溝通，讓家長(zhǎng)能夠在班主任教師無(wú)法企及的管理盲區(qū)做好補(bǔ)充管理工作，這可以讓班級(jí)管理工作的覆蓋范圍變得更為全面。班主任教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期家訪，通過(guò)這一形式與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，將學(xué)生最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況向家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓家長(zhǎng)能夠明白該如何在家中對(duì)孩子的具體學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的約束。同時(shí)，教師通過(guò)家訪可以了解學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境，從而找出管理工作有效開(kāi)展的合理切入點(diǎn)，為學(xué)生提供更具個(gè)性的管理服務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

總之，高中階段是一個(gè)極為重要的時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任教師如果能夠心平氣和地對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)，給予學(xué)生良好的教育，就可以讓班級(jí)集體獲得更好的發(fā)展，使學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，令學(xué)生獲得持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展，最終對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的良好影響。

參考文獻(xiàn)

[1]謝南晉.新課改背景下如何做好高中班主任管理工作[J].教育教學(xué)論壇，2013（20）：17-18

第9篇：藝術(shù)教師管理制度范文

一、重塑教學(xué)管理理念

教學(xué)理念的塑造對(duì)改革和完善教學(xué)管理制度有決定作用，促使教學(xué)管理制度不斷完善?，F(xiàn)代高校應(yīng)該以提高自身持續(xù)創(chuàng)新能力為中心，塑造教學(xué)理念，促使其更好地引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展，激發(fā)和提高教職工工作的主動(dòng)性，并優(yōu)化其內(nèi)部資源組合。第一，高校教學(xué)管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理。剛性管理是教學(xué)管理制度中類(lèi)似于紀(jì)律制度的權(quán)威化異性指標(biāo)。柔性管理重視情感教育，利用感情和精神的感染力和號(hào)召力開(kāi)展管理工作，是高校教學(xué)管理向民主化發(fā)展的一個(gè)要求，確保教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，高校教學(xué)管理要結(jié)合剛性管理和柔性管理，以尊重師生為基礎(chǔ)，推動(dòng)高校的發(fā)展。第二，高校要結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)和合作。從高校的角度來(lái)說(shuō)，其面臨的主要競(jìng)爭(zhēng)是培養(yǎng)人才的質(zhì)量和教學(xué)水平。高校一定要在知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)和合作，與其他系統(tǒng)進(jìn)行合作，不斷提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。競(jìng)爭(zhēng)和合作的理念也可應(yīng)用于師生關(guān)系管理中，不僅促使教師與教師、學(xué)生與學(xué)生等之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，也要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等之間的合作，通過(guò)合作增加交流，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。第三，高校教學(xué)管理由權(quán)力集中轉(zhuǎn)向民主管理。社會(huì)各界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到民主化管理的必要性，高校也要將上令下行的教學(xué)的理念引入高校管理中，向上下協(xié)調(diào)、相互協(xié)商、共同參與的管理模式轉(zhuǎn)變，這就需要高校管理者認(rèn)識(shí)、認(rèn)可、執(zhí)行，通過(guò)民主化管理提高教職工、學(xué)生等的積極性。

二、高校完善各級(jí)管理機(jī)構(gòu)

以正確處理教學(xué)與其他工作之間的關(guān)系高校只有好好完成教學(xué)管理工作才能更好地進(jìn)行教學(xué)工作。大部分高校因缺乏科學(xué)合理的管理制度，無(wú)法明確教學(xué)管理部門(mén)的職責(zé)，難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高校在完善各級(jí)管理機(jī)構(gòu)之后，對(duì)教學(xué)與其他工作的關(guān)系進(jìn)行正確處理，才能有效提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。重點(diǎn)是對(duì)校、系、教研室三級(jí)教學(xué)管理之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理。目前，高校不斷擴(kuò)大招生，自身辦學(xué)也更加自主，必須正確處理這三級(jí)之間的關(guān)系，規(guī)范性劃分各級(jí)的工作，校級(jí)和教研室也要合理分配設(shè)計(jì)、檢查、監(jiān)控、評(píng)估，反饋教學(xué)設(shè)計(jì)的成果，不斷提高教學(xué)管理功能。此外，高校教學(xué)管理組織具有一定的復(fù)雜性，而合作共處和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神能夠切實(shí)提高教學(xué)管理組織的效率以及成效。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)之間要加強(qiáng)協(xié)作。目前，高校通常實(shí)施的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)分工管理高校日常工作，極易促使領(lǐng)導(dǎo)主觀性考慮問(wèn)題，增加內(nèi)耗，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)合作，然后再進(jìn)行分工管理。其次，教學(xué)操作成員要加強(qiáng)合作，也就是各院、各系、各研究室執(zhí)行教學(xué)管理工作。高校不斷深入改革，完善專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，逐漸體現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉性，增加了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性，需要加強(qiáng)教學(xué)成員之間的合作，推動(dòng)高校教學(xué)管理的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)估機(jī)制