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第1篇：學(xué)校班級(jí)管理建議范文

關(guān)鍵詞： 意義學(xué)習(xí) 人本主義 班級(jí)管理

人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）是二十世紀(jì)五六十年代興起于美國的一種心理學(xué)思潮，其影響力可與行為主義及精神分析相媲美，主要代表人物馬斯洛的“需要層次理論”和羅杰斯的“完人”教育觀，深刻地影響并推動(dòng)世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革。筆者從人本主義的杰出代表羅杰斯的相關(guān)教育觀念出發(fā)，進(jìn)而將其理念延伸至班級(jí)管理實(shí)踐中，以提高班級(jí)管理工作的實(shí)效性。

一、在班級(jí)管理中推進(jìn)人本主義的必要性

（一）人性化班級(jí)管理的追求

傳統(tǒng)班級(jí)管理中，班主任是管理的核心，主要以嚴(yán)密的制度約束學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“超級(jí)保姆式”全方位監(jiān)護(hù)?；顫?、好動(dòng)本是學(xué)生的天性，調(diào)皮、搗蛋背后可能蘊(yùn)藏智慧和創(chuàng)造力，但在這種全面監(jiān)管下，學(xué)生的創(chuàng)造力遭到嚴(yán)重扼殺。人本化班級(jí)管理的追求，正是把學(xué)生放在發(fā)展中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（二）人本主義對(duì)班級(jí)管理的積極意義

人本主義的實(shí)質(zhì)是充分肯定人在管理活動(dòng)中的主體地位和作用。班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方處于一種表象上的地位狀態(tài)，然而共同教育目標(biāo)決定師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對(duì)立。學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是給予他們充分信任并采取良好教育策略。這種將學(xué)生作為管理主動(dòng)行為者的思維，給班級(jí)管理帶來真正的活力，是我們提倡人本主義班級(jí)管理的意義所在。

二、羅杰斯人本主義“意義學(xué)習(xí)”觀的借鑒意義及實(shí)施途徑

（一）“意義學(xué)習(xí)”的借鑒性意義

羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩種類型：無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者有真正價(jià)值的是意義學(xué)習(xí)，而一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)程度，取決于兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)學(xué)習(xí)者當(dāng)時(shí)的個(gè)人意義；二是學(xué)習(xí)者是否能意識(shí)到這種意義。

這一理論對(duì)班級(jí)管理的借鑒意義在于，真正發(fā)現(xiàn)并思考傳統(tǒng)管理模式中的“無意義管理”與“意義管理”，剔除實(shí)際管理行為中的無意義行為，進(jìn)而改善管理行為。

（二）意義管理的四要素

筆者將羅杰斯對(duì)意義學(xué)習(xí)要素的分析引申并概括為四個(gè)要素：（1）管理目標(biāo)由個(gè)人參與設(shè)定；（2）管理方式由自我發(fā)起實(shí)施；（3）管理內(nèi)容凸顯“意義”與價(jià)值；（4）管理結(jié)果是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。通過對(duì)這四要素的盡量滿足，保證班級(jí)管理“有意義”，規(guī)避“無意義管理”帶來的低效應(yīng)、零效應(yīng)甚至反效應(yīng)。

（三）意義管理在班級(jí)管理實(shí)踐中的應(yīng)用

1.確定有意義的班級(jí)管理目標(biāo)

班級(jí)組建之初，班集體綜合目標(biāo)的擬定具有舉足輕重的地位。以筆者曾任教的班級(jí)（該班是會(huì)計(jì)預(yù)科班，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較高）為例，他們開學(xué)初制訂的目標(biāo)如下：爭取本期德育考核一等，努力達(dá)到把本班創(chuàng)建成“優(yōu)秀班集體”；在期中考試中趕超同專業(yè)學(xué)生或自我趕超；結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，達(dá)到專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；共同制訂班級(jí)日常管理目標(biāo)，設(shè)立考核組，考核組成員負(fù)責(zé)記錄、監(jiān)督、考評(píng)。

在此基礎(chǔ)上，筆者定期組織學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)，共同評(píng)判目標(biāo)的達(dá)成度，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)，便于下階段工作正常開展。

2.建立有意義的班級(jí)管理制度

沒有制度就談不上管理，制度體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，但在它的執(zhí)行中必須考慮學(xué)生對(duì)制度的接受程度，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，往往會(huì)受到不同程度的抵觸甚至反抗。

筆者時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生做班級(jí)的主人，積極主動(dòng)地為爭創(chuàng)文明班、先進(jìn)集體出謀劃策。如每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個(gè)好點(diǎn)子，每人設(shè)計(jì)一套課外集體活動(dòng)的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級(jí)出勤、紀(jì)律、文體等各方面管理，以及班規(guī)制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

3.實(shí)施有意義的班級(jí)管理活動(dòng)

傳統(tǒng)意義上的班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)法者，他們與學(xué)生時(shí)常有一定心靈距離。實(shí)施人本化班級(jí)管理，要求教師是引導(dǎo)者、合作者。

筆者經(jīng)常開展一些班級(jí)文化活動(dòng)，使許多學(xué)習(xí)上不是出類拔萃的學(xué)生一展所長，在活動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)班級(jí)的親近感和歸屬感。活動(dòng)中，個(gè)體投入越多，體驗(yàn)就越深，集體歸屬感就越強(qiáng)，集體凝聚力就越大。

意義管理的班級(jí)管理理念在本質(zhì)上提醒我們，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立、平等的豐富又復(fù)雜的個(gè)體，我們要真正學(xué)會(huì)尊重他們，保證他們在班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)有的地位，提高班級(jí)管理的“意義”，并讓學(xué)生真正意識(shí)到這種管理的“意義”，進(jìn)而參與管理。同時(shí)，教師作為班級(jí)實(shí)際管理引導(dǎo)者，要不斷反思自身管理行為，改變“保姆式”、“裁判式”管理方式，盡量減少“無意義”管理行為，讓班級(jí)真正成為學(xué)生身心得以舒展、個(gè)性得以發(fā)展、生命得以升華的場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝維和.論班級(jí)活動(dòng)中的管理主義傾向――兼答吳康寧教授的商榷文章.教育研究，2000（06）.

第2篇：學(xué)校班級(jí)管理建議范文

【關(guān)鍵詞】工作藝術(shù) ； 小學(xué)班級(jí)管理

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）27-0101-01

小學(xué)生與其它年齡段的學(xué)生不同，他們具有天真好動(dòng)的特點(diǎn)，人生觀與世界觀尚未形成。班主任是班級(jí)中的管理者，班主任不僅要保證學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，還要保障學(xué)生的身心健康。小學(xué)生沒有形成一定的自控能力，安全意識(shí)薄弱，這為班主任的管理工作帶來了一定的壓力。[1]現(xiàn)階段很多學(xué)校班主任班級(jí)管理工作中存在很多問題，班級(jí)管理沒有取得預(yù)期的效果。小學(xué)班級(jí)管理工作應(yīng)該按照合理的方法，只有這樣才能使班級(jí)管理的效率得到提升。

一、小學(xué)班級(jí)管理工作中體現(xiàn)的藝術(shù)性

（一）放權(quán)對(duì)于班級(jí)管理非常重要

新課改倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。放權(quán)是班主任工作藝術(shù)的一種重要體現(xiàn)，主要指班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生適時(shí)放松，為學(xué)生創(chuàng)建自主發(fā)展的平臺(tái)。這種教學(xué)方式的應(yīng)用體現(xiàn)了班主任對(duì)學(xué)生的信任。班主任畢竟不能時(shí)時(shí)刻刻跟在學(xué)生身邊，不能什么事都去操心，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是沒有任何意義的，不僅不會(huì)幫助學(xué)生，還會(huì)使學(xué)生形成一種依賴的心理。班主任首先應(yīng)選出一個(gè)高素質(zhì)的班干部集體，通過各位班干部領(lǐng)導(dǎo)、帶動(dòng)其他學(xué)生，在眾多集體活動(dòng)中起到模范帶頭作用。小學(xué)班主任應(yīng)該將管理班級(jí)的權(quán)利交給學(xué)生，模糊班主任的角色，充分將權(quán)利下放，由班長總負(fù)責(zé)，副班長協(xié)助班長對(duì)班級(jí)中的具體事務(wù)進(jìn)行處理，班干部隊(duì)伍中的其它成員要各司其職，進(jìn)而形成一種班主任臺(tái)下指揮，班干部臺(tái)前理事的管理格局。這樣的班級(jí)管理格局有益于良好班風(fēng)的形成，促進(jìn)教育工作的順利開展。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建民主、健康的環(huán)境

在新形勢下，學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)越來越受到重視，學(xué)生應(yīng)該在集體環(huán)境中思考怎樣有效管理班級(jí)。[2]從這個(gè)層面來說，學(xué)生成績的有效提高在很大程度上取決于班干部的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，這就要求班主任應(yīng)挑選出利于班級(jí)長久發(fā)展的班干部集體，在班級(jí)中做好帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級(jí)中形成一種凝聚力與向心力，從素質(zhì)準(zhǔn)備上與新時(shí)期對(duì)管理人才的需求相適應(yīng)。

小學(xué)生的心理正處于塑造的關(guān)鍵期，他們對(duì)外部事物充滿了好奇感與新鮮感，心理浮動(dòng)相對(duì)較大。班主任應(yīng)充分照顧到學(xué)生的心理變化，為學(xué)生創(chuàng)建公平、民主的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心朝著積極、健康的方向發(fā)展。如果學(xué)生得不到公平、公正的對(duì)待，會(huì)產(chǎn)生非常大的挫敗感，使他們積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮受到嚴(yán)重的影響。

（三）激勵(lì)可以幫助學(xué)生樹立自信

在管理班級(jí)的過程中班主任可以設(shè)置一個(gè)有關(guān)學(xué)生各方面素質(zhì)的評(píng)分表，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行充分的肯定。例如，班主任在每個(gè)月可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況、課堂中的發(fā)言情況以及每周的值日情況都記錄下來，將班級(jí)中每個(gè)月發(fā)生的好人好事都記錄下來，在每個(gè)月從各方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)分為學(xué)生提供一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生形成一種競爭向上的氛圍，在學(xué)習(xí)和生活的過程中，學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤是在所難免的，但是關(guān)鍵是能夠做到知錯(cuò)就改才是最重要的。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任不應(yīng)該只看見學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)該積極發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，對(duì)其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的有效途徑

（一）將思想教育與班級(jí)管理相融合

情感教育對(duì)于小學(xué)班主任來說是非常重要的，通過與學(xué)生情感上產(chǎn)生的共鳴，將他們錯(cuò)誤的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變過來，從而改變他們的看法。班級(jí)活動(dòng)是實(shí)施情感教育的重要載體，可以通過班級(jí)活動(dòng)將一些優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡展示給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化教育，使學(xué)生意識(shí)到堅(jiān)持奮斗是多么的重要。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)做到關(guān)愛每一位學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，建立起師生之間的信任感，使學(xué)生感受到班主任對(duì)他們的關(guān)心與愛護(hù)，這樣和諧的師生關(guān)系更有利于心靈教導(dǎo)的進(jìn)行。[3]

（二）班級(jí)干部的選擇對(duì)班級(jí)管理非常重要

班級(jí)干部是班主任的得力助手，也是學(xué)生之中的榜樣，對(duì)班級(jí)中的凝聚力產(chǎn)生重要的影響。所以，在班干部的選擇上，班主任應(yīng)該格外慎重，選擇一些領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、思想進(jìn)步的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，組建一支協(xié)作能力非常強(qiáng)的干部隊(duì)伍，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)與管理的順利進(jìn)行。班主任在選擇班級(jí)干部時(shí)要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。比方說班級(jí)中有的學(xué)生非常熱愛勞動(dòng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生號(hào)召能力很強(qiáng)等等，每個(gè)學(xué)生都有一定的特長，班主任應(yīng)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們將自己的特長充分發(fā)揮出來。班級(jí)干部在剛剛上任的時(shí)候總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)候班主任應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的表率作用，幫助他們樹立起作為班級(jí)干部的自信。

（三）班級(jí)管理應(yīng)重視對(duì)技巧的使用

管理班級(jí)是需要一定的藝術(shù)的，在班級(jí)管理中應(yīng)堅(jiān)持民主化和人性化的中心思想，真正尊重學(xué)生的自尊。將與家長之間的工作做好。此外，還要不斷更新管理鏈，通過科學(xué)的、人性化的手段教育學(xué)生。與小學(xué)生的基本特點(diǎn)以及特征相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧互助、積極向上的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生教育工作以及學(xué)生的身心發(fā)展存在重要的影響。小學(xué)階段是人生的起步階段，這一時(shí)期的班級(jí)管理工作將會(huì)對(duì)學(xué)生的一生形成重要的影響。所以，班主任應(yīng)該充分重視對(duì)班級(jí)的管理，通過人性化的方式教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅福軍. 做好小學(xué)班級(jí)管理工作促進(jìn)學(xué)生成才[J]. 成才之路，2014，（9）.

[2]王洪亮. 小學(xué)班級(jí)管理工作存在的問題及對(duì)策[J]. 網(wǎng)友世界，2014，（2）.

第3篇：學(xué)校班級(jí)管理建議范文

關(guān)鍵詞：小組合作;實(shí)踐;意義

維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”概念中強(qiáng)調(diào)：它是由兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)或能力較強(qiáng)的同伴合作中，所體現(xiàn)的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以，我們的教學(xué)過程創(chuàng)造著“最近發(fā)展區(qū)”，不僅體現(xiàn)在教師的教中，同樣也體現(xiàn)在與能力較強(qiáng)的同伴的合作學(xué)習(xí)中。通過小組內(nèi)部的爭論、研討、磋商等方式，從而找到某個(gè)問題的解決辦法。因此，我們倡導(dǎo)合作型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建小組合作式的班級(jí)管理體系，對(duì)于學(xué)生建立正確的競爭意識(shí)、合作意識(shí)、自信心和成功心態(tài)有至關(guān)重要的作用。

班級(jí)管理小組合作模式的操作對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義。首先，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神。合作小組的建立促進(jìn)小組內(nèi)和小組間的競爭，在壓力下，小組成員齊心協(xié)力，發(fā)揮自己的特長，形成合力，在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。其次，促使學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和創(chuàng)新能力。在學(xué)生掌握管理權(quán)的同時(shí)，自主開展自我管理，自我教育，群策群力，積極激發(fā)自我創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。最后，塑造學(xué)生的成功心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同質(zhì)的競賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生處于被激勵(lì)狀態(tài)，經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，樹立強(qiáng)大的自信心。

班級(jí)管理小組合作模式的操作實(shí)踐如下：

一、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

分組的基本原則是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。同組異質(zhì)，即按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱為特優(yōu)生，B類學(xué)生稱為優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱為待優(yōu)生。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用了學(xué)生間的差異資源。異組同質(zhì)即分組要盡量保持組際之間的均衡性，有利于組際間的公平競爭和對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

二、選拔和培訓(xùn)小組長，明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，要選拔小組長，并對(duì)他們進(jìn)行定期培訓(xùn)。還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確各自的任務(wù)和職責(zé)。可以規(guī)定每組的A1、A2、B2、B3、C1、C3六位學(xué)生分別為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治的作業(yè)收發(fā)員，各作業(yè)收發(fā)員要對(duì)本小組的本學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過關(guān)”檢查，要檢查別人過關(guān)，自己就必須要先過關(guān)，無形中就給每個(gè)組員都提出了要求。

三、合理安排座位，適時(shí)調(diào)整坐次

兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果。要想達(dá)到這種最好的效果，就要注意課桌椅的排列方式。根據(jù)不同的學(xué)生情況，采取六人小組前三后三的方式，或采用六人小組前后一列的方式，但都要注意不同層次的學(xué)生要合理搭配，以方便他們互相幫扶。在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)不平衡，這時(shí)就要根據(jù)測試成績，平時(shí)觀察，了解到的各小組合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

四、動(dòng)態(tài)管理，量化考核

量化考核或評(píng)價(jià)對(duì)于班級(jí)管理十分重要。每學(xué)期初，可以帶領(lǐng)學(xué)生討論制訂《班級(jí)管理公約》，按照公約規(guī)定，每天對(duì)各小組的個(gè)人和小組集體表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，由各小組的記錄員負(fù)責(zé)記錄在案，分?jǐn)?shù)一周一公布，一月一評(píng)比。班級(jí)公約中，量化計(jì)分應(yīng)該包括多項(xiàng)內(nèi)容，如完成作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育等方面都應(yīng)該確立具體的獎(jiǎng)扣分細(xì)則。這些分?jǐn)?shù)都會(huì)將計(jì)入小組量化管理中的“測試”一項(xiàng)中。年級(jí)統(tǒng)考，個(gè)人的成績上升或下降位次都有獎(jiǎng)扣分，小組成員的總平均分上升或下降位次，也都應(yīng)該有獎(jiǎng)扣分。

五、班級(jí)評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)

沒有獎(jiǎng)罰的分?jǐn)?shù)量化是沒有意義的。必須利用好量化分?jǐn)?shù)表彰先進(jìn)和懲罰后進(jìn)。例如，小組成員定期開展互評(píng)活動(dòng)，互相找出其他伙伴的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并由小組長進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出本組好的典型在全班進(jìn)行交流，并被授予“進(jìn)步之星”“紀(jì)律之星”“衛(wèi)生之星”等稱號(hào)，適當(dāng)給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。二是在每月最后一周的班會(huì)課上評(píng)選出優(yōu)秀小組長，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)習(xí)標(biāo)兵，根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)選出先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)小組。從物質(zhì)和精神兩方面進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。三是小組量化總分倒數(shù)第一的小組成員每人買五元的文具，在下一周的班會(huì)課上，親自送給量化總分第一的小組成員。

班主任管理工作是一種服務(wù)，面對(duì)這一群單純而又有思想的青少年學(xué)生，班主任要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生的發(fā)展著想，班級(jí)小組管理也應(yīng)隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷改進(jìn)和完善，如果一味地墨守成規(guī)，不能推陳出新，這種管理制度也必然會(huì)不適應(yīng)學(xué)生和班級(jí)發(fā)展的需要。

第4篇：學(xué)校班級(jí)管理建議范文

1．班級(jí)管理的現(xiàn)狀研究

目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)為班主任抓眼前利益，沒有中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，管理的計(jì)劃性較差，常規(guī)管理不到位主要表現(xiàn)為班主任精力有限，無法管理到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面，往往顧此失彼或者班主任做了很多耐心細(xì)致的工作，但其反響并不好。也有學(xué)者認(rèn)為班級(jí)管理目標(biāo)的單一性、評(píng)價(jià)的片面性以及人本意識(shí)和法治意識(shí)的缺失，扼殺學(xué)生的個(gè)性，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒，評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為把工作的績效性和終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)作為衡量班級(jí)工作管理水平高低的主要指標(biāo)，忽視了班級(jí)管理的復(fù)雜性、多樣性和學(xué)生的差異性，不僅有失公允，而且學(xué)生和家長的評(píng)價(jià)也得不到應(yīng)有的重視，人本意識(shí)和法治意識(shí)表現(xiàn)為遇到“問題學(xué)生”，部分班主任缺乏調(diào)查的能力和耐心，不尊重學(xué)生人格，動(dòng)輒訓(xùn)斥、甚至體罰學(xué)生。

2．班級(jí)管理問題的原因分析

針對(duì)上述學(xué)者闡述的問題，相關(guān)研究也對(duì)此給予了分析。有學(xué)者認(rèn)為沒有發(fā)揮家長的建議和指導(dǎo)的作用，家長對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解更甚于班主任，也更希望子女在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同時(shí)能夠全面發(fā)展，在一定程度上代表了學(xué)生的需求，家長的參與是解決管理目標(biāo)單一或目標(biāo)不明確以及學(xué)生個(gè)性被束縛的有效途徑。有學(xué)者認(rèn)為這是因?yàn)榘嘀魅螞]有發(fā)揮家長分擔(dān)日常管理任務(wù)的作用，家長參與有利于降低班主任管理工作的強(qiáng)度和難度，使其走出班級(jí)管理苦與累的困境。還有學(xué)者則認(rèn)為，班主任的“一言堂”、人本法治意識(shí)的缺失以及評(píng)價(jià)的片面性是由于未能充分發(fā)揮家長的監(jiān)督與評(píng)價(jià)作用，家長從不同于班主任的角度對(duì)班級(jí)管理制度的設(shè)計(jì)、班級(jí)管理措施的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更全面地評(píng)價(jià)班主任的管理工作，激發(fā)起工作熱情和工作效率?？傊?，在班級(jí)管理中與家長進(jìn)行合作，有利于形成立體的管理體系，一定程度上解決目前班級(jí)管理中出現(xiàn)的部分問題。

3．班級(jí)管理的策略研究

家長參與班級(jí)管理的研究文獻(xiàn)并不豐富，家長委員會(huì)是家長參與班級(jí)管理的主要研究方向，由不同工作，不同階層的家長組成，負(fù)責(zé)暢通家庭和班級(jí)的溝通渠道，協(xié)調(diào)班級(jí)管理工作。其余研究多為工作的實(shí)踐描述或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如家訪、利用家校通平臺(tái)、制作班級(jí)網(wǎng)頁、開展“家長日”活動(dòng)、開展家長沙龍活動(dòng)等建議與措施。有學(xué)者探討了家長通過參與教學(xué)與課程來參與班級(jí)管理。

二、研究中存在的問題

1．研究學(xué)校層面的文獻(xiàn)較多，而研究班級(jí)層面的文獻(xiàn)較少

在家長參與這一研究領(lǐng)域內(nèi)，更多地關(guān)注于“學(xué)校管理”層面的研究。很少有學(xué)者提及”家長參與班級(jí)管理”這一概念。西方發(fā)達(dá)國家基于學(xué)校層面研究家長參與有其適用性，以美國為例，其以放權(quán)為特征的學(xué)校管理改革后，逐步放權(quán)的教育管理體制是家長參與力度不斷增強(qiáng)的根基，美國聯(lián)邦政府在家長參與方面的各種法律和法規(guī)以及教育計(jì)劃都保障了家長逐步參與到學(xué)校管理中。我國的教育改革還在不斷的深化中，相應(yīng)保障家長參與的法律法規(guī)也不完善，完全按照國外的理論和經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)遇到各種阻礙而無法達(dá)到家長參與學(xué)校管理的目的。同時(shí)，我國的教育體系中存在著“班級(jí)”和“班主任”的概念，班級(jí)是教育管理中的一個(gè)最基礎(chǔ)的單位，班主任是一線具體實(shí)施管理的人員，從“班級(jí)”以及“班主任”入手研究家長參與我國教育管理，通過家長參與班級(jí)管理的成功，自下而上影響家長參與學(xué)校管理，甚至家長參與政策的制定，也許是另一種研究思路。

2．闡述現(xiàn)象的較多，而具體研究策略的文獻(xiàn)較少

梁紅梅總結(jié)了前人的研究成果，認(rèn)為目前關(guān)于家長參與的研究仍集中于對(duì)西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的描述以及家長參與的重要性的探討。對(duì)班級(jí)管理的研究較多是對(duì)現(xiàn)狀和問題的闡述。以目前的研究成果來看，研究僅指出了家長應(yīng)當(dāng)參與班級(jí)管理這一觀點(diǎn)，如何參與并未提及；研究指出需要通過擴(kuò)大家長參與的范圍，卻并未說明從哪些方面如何擴(kuò)大家長參與的范圍；個(gè)別學(xué)者提出深化家長參與管理的層次，例如建立監(jiān)督機(jī)制，但如何建立有效的完善的監(jiān)督機(jī)制，并沒有學(xué)者進(jìn)行闡述，人員配置、培養(yǎng)機(jī)制以及機(jī)構(gòu)的建立，目前的研究還處于空白階段，操作性上仍然欠缺。具體的家長參與班級(jí)管理的做法只在少量一線班主任對(duì)于自己工作實(shí)踐的零散總結(jié)中提及。

3．研究家長參與日常管理的較多，而研究家長參與建議、決策和監(jiān)督評(píng)價(jià)的較少

第5篇：學(xué)校班級(jí)管理建議范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生班級(jí)管理;人本管理

一、目前大學(xué)班級(jí)管理存在的問題

(1)缺乏很強(qiáng)的班級(jí)凝聚力。作為一個(gè)優(yōu)良的班集體,成員之間應(yīng)該有較高的心理互依性,集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標(biāo),成員能為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。各高校的同學(xué)大部分認(rèn)為本班集體是有凝聚力的,同學(xué)之間也能相互信任,并為建設(shè)好班級(jí)出謀劃策,但是學(xué)生的班級(jí)集體歸屬感普遍不高,導(dǎo)致大學(xué)班級(jí)缺乏較強(qiáng)的凝聚力。(2)缺乏規(guī)范的班級(jí)管理制度。由于多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)的制度不是由班級(jí)同學(xué)自己討論制定,在班級(jí)中大家也不會(huì)根據(jù)班級(jí)情況的變化修訂班規(guī),導(dǎo)致了規(guī)范全班學(xué)生行為的班級(jí)制度在某種程度上形同虛設(shè)。目前大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)制度建設(shè)較為落后,部分制度反映的是學(xué)校管理者的意志,這類的班級(jí)制度剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成負(fù)面影響。(3)不和諧的班級(jí)中合作與競爭氛圍。高校班級(jí)管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在:高校的獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)行為對(duì)大部分學(xué)生來說還有很大的激勵(lì)作用,但由此造成的競爭也很激烈。

二、大學(xué)班級(jí)管理中存在問題的原因分析

(1)對(duì)教育目的的片面理解。教育目的即指教育要達(dá)到的預(yù)期效果,是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿?，F(xiàn)代的教育應(yīng)該圍繞人一生中的四種知識(shí)支柱而展開,即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。許多學(xué)校忘記了自己肩負(fù)著促成學(xué)生全面發(fā)展的重任,忽視了學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下,學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí),對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí),對(duì)教育方式的選擇都會(huì)產(chǎn)生偏差。(2)對(duì)學(xué)習(xí)所具有的個(gè)性化特征把握不準(zhǔn)確。不同的人對(duì)于學(xué)習(xí)的理解不盡相同,并且對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識(shí)與能力也有差異。學(xué)習(xí)是一種高度個(gè)性化的活動(dòng),教育者要想成功地促使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)或高效學(xué)習(xí),就必須在把握學(xué)習(xí)者之間共性的同時(shí),花大力氣把握他們彼此之間十分不同的個(gè)性。從一定意義上說,對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性的把握程度,就決定了教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達(dá)到的境界的高低。(3)對(duì)學(xué)校管理的“教育”特性認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)于學(xué)校來說,追求效率和效果不是學(xué)校管理的唯一目的和根本目的,學(xué)校中的一切活動(dòng)都無不與培養(yǎng)人聯(lián)系在一起,學(xué)校的管理活動(dòng)也承擔(dān)著育人的責(zé)任和任務(wù),這就是所謂的“管理育人”。一些學(xué)校在對(duì)學(xué)生和班級(jí)管理的過程中過于強(qiáng)調(diào)了“管理”而忽視了“教育”,不僅是對(duì)現(xiàn)成教育資源的一種浪費(fèi),而且還不會(huì)起到較好的教育效果。學(xué)校在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)不僅要利用管理這一資源來發(fā)揮其教育的功效,更要謹(jǐn)防不良的管理措施所帶來的負(fù)面的教育效果。

三、改善大學(xué)班級(jí)管理的建議及對(duì)策

(1)樹立正確的學(xué)生觀。把學(xué)生看成是具有主觀能動(dòng)性、充滿生機(jī)和活力的人,相信所有的學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)幫助下都能學(xué)好,都能成績優(yōu)異,把學(xué)生當(dāng)朋友看待。在現(xiàn)行的教育體制教育理念下,學(xué)生還是學(xué)生,老師就是老師,學(xué)生要聽從老師,對(duì)老師的思想觀點(diǎn)來不得挑戰(zhàn)。盡管可能大學(xué)老師愿意和學(xué)生探討,由于歷來的“威嚴(yán)逼人”型教育使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成接受性的習(xí)慣,作為教育工作者不僅要樹立正確的學(xué)生觀,在此基礎(chǔ)上還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),創(chuàng)造相互探討的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2)以制度建設(shè)為班級(jí)管理的有效載體。推行制度化建設(shè),實(shí)施制度化管理,不僅是集體建設(shè)水平的標(biāo)志,而且是班集體得以形成并向優(yōu)秀班集體發(fā)展的有力保障。在制度“管”學(xué)生的環(huán)節(jié)中,應(yīng)注意以下方面:一是制度跟著學(xué)生走。置班級(jí)于制度控制下,借助于規(guī)章制度的約束力,使班級(jí)目標(biāo)管理工作規(guī)范化,制度化和程序化。二是制度要有操作性。班級(jí)制度要在形式上精確,具體可行,便于操作。要在全班廣泛征求意見,充分權(quán)衡利弊的基礎(chǔ)上來制定,并且在執(zhí)行過程中還應(yīng)不斷進(jìn)行比較,修改完善。三是班級(jí)制度的制訂應(yīng)符合國家的法律、法規(guī)和學(xué)校要求,符合大學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)校管理特點(diǎn),既發(fā)揮教育功能,又有相對(duì)穩(wěn)定性,不能半途而廢,更不能朝令夕改。(3)確立三位一體的班級(jí)管理模式。所謂三位一體的管理模式,即系級(jí)管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部共同進(jìn)行班級(jí)管理的模式。系級(jí)管理者是所在系各班級(jí)的總負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)把握班級(jí)管理建設(shè)的方向,制定和完善班級(jí)管理目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。班導(dǎo)是班級(jí)管理的指導(dǎo)者、管理者和組織者,也是完成班級(jí)管理工作目標(biāo)的責(zé)任者,學(xué)生干部是聯(lián)系班導(dǎo),進(jìn)行班級(jí)管理的橋梁,三者缺一不可。要不斷提高三者的業(yè)務(wù)素質(zhì),強(qiáng)化思想政治工作和教育管理工作能力。采取“系級(jí)管理者、班導(dǎo)、學(xué)生干部”三位一體的班級(jí)管理模式,以人為本,和諧共建良好學(xué)風(fēng)班風(fēng),促進(jìn)班級(jí)管理工作科學(xué)化、民主化、規(guī)范化、制度化。

參考文獻(xiàn)

第6篇：學(xué)校班級(jí)管理建議范文

論文關(guān)鍵詞：班級(jí)博客；班級(jí)管理；高校

隨著信息技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的數(shù)字化文明時(shí)代。國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生和發(fā)展，使得個(gè)人電腦很容易地獲取和利用跨越全球的知識(shí)和信息資源。在E時(shí)代的今天，博客是繼電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)論壇、在線聊天之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流載體，有人將它譽(yù)為“互聯(lián)網(wǎng)的第四塊里程碑”。班級(jí)是學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)與生活且具有一定目的性、組織性和心理相容性的集合體，是高校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，班級(jí)管理的好壞直接影響學(xué)校的教育質(zhì)量并體現(xiàn)其管理水平。博客的出現(xiàn)，為高校班級(jí)管理提供了一種新方式。在高校班級(jí)管理中，利用博客為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全球化、數(shù)字化的空間，受到了越來越多的大學(xué)生的青睞。

博客（Blog）是Weblog的縮寫，中文意思是“網(wǎng)絡(luò)日志”。具體而言，博客是一種表達(dá)個(gè)人思想和網(wǎng)絡(luò)鏈接、內(nèi)容按照時(shí)間順序排列、并且不斷更新的出版方式，或者可以簡單認(rèn)為博客是一類人習(xí)慣于在網(wǎng)上寫的日記。班級(jí)博客是將博客運(yùn)用于教育領(lǐng)域，它是以一個(gè)班級(jí)為單位，由教師、家長和學(xué)生共同參與的，集學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與教師、家長與學(xué)生之間思想交流、資源共享和互助互進(jìn)的平臺(tái)。班級(jí)博客以班級(jí)互動(dòng)為前提，以學(xué)生、教師和家長的溝通交流為原則，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)高校學(xué)生思想交流、班級(jí)管理的方式，實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校之間的零技術(shù)、零成本的交流。

一、高校班級(jí)管理面臨的問題

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，與中學(xué)相比，管教較松，進(jìn)入了一個(gè)自由成長的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。大學(xué)中提倡的是自主學(xué)習(xí)，再加上自由選課和跨班學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由靈活，也使得班級(jí)管理在呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)的同時(shí)，也存在諸多問題。

1.學(xué)生之間缺乏交流，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)

在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了一起上必修課外，相處的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。同時(shí)，隨著高等教育由精英教育走向大眾教育，大學(xué)班級(jí)規(guī)模迅速擴(kuò)大，上大班課的學(xué)生人數(shù)增多，這在一定程度上增加了同班同學(xué)之間彼此了解與熟悉的難度。在大學(xué)里，學(xué)生往往只和自己宿舍的舍友關(guān)系密切，接觸較多，而對(duì)于同班同學(xué)，甚至有畢業(yè)了還不知道對(duì)方叫什么名字的情況。同時(shí)，在大學(xué)里，雖然開展了大量豐富多彩的課外活動(dòng)，但這些活動(dòng)大多是社團(tuán)牽線，組織學(xué)生參加，真正由班級(jí)開展的活動(dòng)，少之又少。這些都極大削弱了班級(jí)的凝聚力。

2.教師與學(xué)生接觸較少，信息傳遞不及時(shí)

在大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與任課教師的交集大多局限在課堂教學(xué)中，課下交流的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中遇到困難，很難及時(shí)得到教師的幫助。和任課教師相比，與學(xué)生接觸較多的當(dāng)屬輔導(dǎo)員和班主任，他們對(duì)于班級(jí)管理負(fù)有絕對(duì)的責(zé)任，理應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困難問題，但是，隨著班級(jí)人數(shù)的增加，加大了輔導(dǎo)員和班主任工作的強(qiáng)度和難度，他們很難做到真正熟悉關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生與輔導(dǎo)員或班主任的接觸較多集中在各種獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定過程中，大學(xué)班會(huì)常常流于形式，班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生見面次數(shù)屈指可數(shù)。同時(shí)，輔導(dǎo)員和班主任在工作中，各種信息公布和通知大多經(jīng)由班干部傳達(dá)，這難免會(huì)出現(xiàn)信息傳遞不及時(shí)和不到位的情況。

3.班級(jí)管理制度缺乏，制度約束力不強(qiáng)

規(guī)范的班級(jí)管理制度，一方面可以調(diào)節(jié)團(tuán)體和個(gè)人的行為，保證共同活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面也維護(hù)個(gè)人在團(tuán)體中的權(quán)益，從而使個(gè)體獲得發(fā)展。大學(xué)的班級(jí)管理制度，可以分為兩種：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和班級(jí)自己制定的管理制度等。通常輔導(dǎo)員或班主任按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求，直接或間接地通過班干部，借助一定的規(guī)章制度去約束學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想和行為的控制。非成文的制度主要是指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，是班級(jí)中約定俗成的規(guī)范。目前，大多數(shù)高校班級(jí)制度建設(shè)較為落后，已有的制度也往往過于程式化，過于代表管理者的意志。如在班級(jí)成文制度的制定上，輔導(dǎo)員或班主任只關(guān)心如何矯正學(xué)生表現(xiàn)出來的形形的錯(cuò)誤行為與利己意識(shí)并要求班干部對(duì)學(xué)生的違紀(jì)、犯錯(cuò)誤進(jìn)行制度監(jiān)督，在這種制度下，管理將集體和個(gè)人對(duì)立了起來，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及情感、態(tài)度、興趣等被群體所要求的整齊劃為扭曲，不利于學(xué)生的發(fā)展。班級(jí)制度剝奪了學(xué)生實(shí)際自我管理的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成了負(fù)面影響。

二、班級(jí)博客在高校班級(jí)管理中的特點(diǎn)和應(yīng)用

在分析了高校班級(jí)管理中存在的問題后，我們需要采取一定的措施來解決問題。班級(jí)博客作為一種新的班級(jí)管理方式，可以在一定程度上改善高校班級(jí)管理存在的問題，為學(xué)生和教師之間架設(shè)起一條溝通的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感以及班級(jí)凝聚力。

1.班級(jí)博客在高校班級(jí)管理中的特點(diǎn)

（1）互動(dòng)性?；?dòng)性是利用班級(jí)博客進(jìn)行班級(jí)管理的一大特點(diǎn)，在博客上，學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間都可以進(jìn)行思想的交流和碰撞。每一個(gè)參與者都可以在博客上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表一些感興趣的話題，在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)學(xué)生都可以參與討論，加深彼此的了解。而且這些討論都會(huì)記錄在博客上，供其他人查詢和閱讀，它有可能成為一個(gè)知識(shí)的精華區(qū)，在他人的博客上，學(xué)生可以直接學(xué)到知識(shí)，從而節(jié)省了查找知識(shí)的時(shí)間。

（2）開放性。利用班級(jí)博客進(jìn)行高校班級(jí)管理是一種開放式的管理，在博客上，教師和學(xué)生，教育者和被教育者，管理者和被管理者的身份有所差別。在這里的管理者并不一定是教師，可以是班級(jí)中的任何一個(gè)學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行發(fā)表，表達(dá)最真實(shí)的自己。對(duì)于班級(jí)博客的管理和維護(hù)，每個(gè)人都可以參與，如風(fēng)格的篩選、界面的布置、內(nèi)容的充實(shí)等。

（3）自主性。相比傳統(tǒng)的管理方式，利用班級(jí)博客進(jìn)行管理可以集文字、聲音、圖形圖像和影視于一體，給學(xué)生的網(wǎng)上班級(jí)活動(dòng)帶來無窮無盡的樂趣。利用博客進(jìn)行班級(jí)管理比傳統(tǒng)的班級(jí)管理更能吸引班級(jí)同學(xué)的參與，它比制度約束更能發(fā)揮作用。博客從根本上改變傳統(tǒng)管理的時(shí)空觀念和師生角色觀念，在博客上，班主任開展工作，受教育者是自由的，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇自己想要感受的教育內(nèi)容，而不是由教育者指定和強(qiáng)迫他們?nèi)ソ邮芙逃?。因此，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性，更容易發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，也有利于受教育者的個(gè)性發(fā)展。

2.班級(jí)博客在高校班級(jí)管理中的應(yīng)用

（1）促進(jìn)班務(wù)公開，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)博客，面向全班同學(xué)、任課教師、家長以及學(xué)校管理者，每個(gè)學(xué)生、家長、任課教師以及學(xué)校管理者都能清楚了解本班的最新動(dòng)態(tài)。班主任或輔導(dǎo)員可以將涉及班級(jí)的活動(dòng)、行動(dòng)計(jì)劃、規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲等一系列信息上傳至班級(jí)博客，學(xué)生只要登錄班級(jí)博客，就可以及時(shí)獲取最新信息，這可以避免信息傳遞的不及時(shí)和不到位。同時(shí)，這也方便家長和學(xué)校了解班級(jí)的相關(guān)情況，實(shí)現(xiàn)了家長和學(xué)校之間的溝通。此外，在制定某個(gè)規(guī)章或行動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教師可以通過博客征求學(xué)生的意見，學(xué)生可以出謀劃策，真正實(shí)現(xiàn)自主性。以前，習(xí)慣于沉默的絕大多數(shù)學(xué)生，在班級(jí)博客上，可以大膽建議，發(fā)揮自己的主體作用。在學(xué)生合理化建議的基礎(chǔ)上，班主任或輔導(dǎo)員及時(shí)將這些建議充實(shí)到班級(jí)管理中，這樣更容易得到學(xué)生的支持和共鳴，便于學(xué)生遵守，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，也容易贏得家長的配合和支持。

（2）拓寬溝通渠道，營造互動(dòng)環(huán)境。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，教師和學(xué)生面對(duì)面的交流雖然便于信息的傳遞，但也存在著教師過于權(quán)威，學(xué)生心理上過于緊張，從而不能表達(dá)自己真實(shí)想法的問題，增加了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的難度。但通過博客進(jìn)行班級(jí)管理，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性縮小了師生之間的角色隔閡，因此學(xué)生可以暢所欲言。教師可以根據(jù)與學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，教師可以通過博客對(duì)學(xué)生灌輸教育思想，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。班級(jí)博客不僅給學(xué)生和教師的溝通提供了平臺(tái)，也拓寬了學(xué)校與家長之間的互動(dòng)渠道。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生和家長交流的時(shí)間越來越少，很多家長想要了解孩子，卻苦于沒有合適的渠道。班級(jí)博客在很大程度上解決了這個(gè)問題，只要登錄班級(jí)博客，家長就可以了解孩子所在學(xué)校、所在班級(jí)以及孩子的最新動(dòng)態(tài)。對(duì)于想要了解的情況也可以通過給班主任或輔導(dǎo)員留言，在最短時(shí)間內(nèi)得到滿意的答復(fù)。

第7篇：學(xué)校班級(jí)管理建議范文

關(guān)鍵詞：博客 班級(jí) 管理 交流平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.047

博客的出現(xiàn)，為教師展現(xiàn)自我、反思教學(xué)、交流心得提供了便利的平臺(tái)，也能給班集體的管理帶來了新的生機(jī)。

班級(jí)博客，以其簡單的操作方式、更加強(qiáng)大的功能而成為班集體管理的新的平臺(tái)。

一、班級(jí)博客使人人能夠參與班級(jí)管理

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，主要是依靠幾個(gè)班干部和個(gè)別健談的孩子，大部分學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，而在班級(jí)博客中，我設(shè)立了《班級(jí)管理之我見》欄目，向?qū)W生征集管理班級(jí)的建議，收集班級(jí)管理的反饋信息。以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行交流，消除了面對(duì)面的壓力，即使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也樂于參與。學(xué)生們將自己對(duì)班級(jí)管理的建議頻頻發(fā)到班級(jí)博客上，比如，建議每人輪流管理班級(jí)，建議班級(jí)設(shè)立“圖書角”，等等。我對(duì)每條建議都及時(shí)回復(fù)，并且評(píng)比小小“諸葛亮”。學(xué)生們的意見受到了關(guān)注，非常開心，他們參與班級(jí)管理的積極性空前高漲，同時(shí)自律性也大大提高。

二、班級(jí)博客是鼓勵(lì)學(xué)生向上的媒介

我在班級(jí)博客上還開辟了許多欄目，如“每周一星”等，即把一周之內(nèi)取得較好成績和較大進(jìn)步的同學(xué)的照片上傳到博客首頁上，并對(duì)其成績進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。照片能在互聯(lián)網(wǎng)上，這對(duì)學(xué)生來說是莫大的榮耀。同學(xué)們?yōu)榱藸幃?dāng)“每周一星”，都在不斷努力。另外，我還有“習(xí)作樂園”，將學(xué)生寫的較為出色一點(diǎn)的日記、隨筆、作文到這個(gè)欄目中，每當(dāng)學(xué)生看到自己或同學(xué)的文章被在網(wǎng)上，寫作熱情極其高漲。各學(xué)科教師也可以在班級(jí)博客上公布學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生依據(jù)這些評(píng)價(jià)，可有針對(duì)性地修正自己的錯(cuò)誤，發(fā)揚(yáng)自己的長處，完善自我。

三、班級(jí)的博客能為教師、學(xué)生和家長提供更好的、及時(shí)的交流平臺(tái)

學(xué)生、家長和教師組成班級(jí)博客的創(chuàng)作者。我們可以把與班級(jí)活動(dòng)有關(guān)的照片、文字、數(shù)據(jù)、學(xué)生作品、家長育子心得、教師教育心得等上傳發(fā)表，或轉(zhuǎn)載一些有價(jià)值的材料，提供給大家閱讀，信息要具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

在博客里，學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)班級(jí)中一些現(xiàn)象加以評(píng)論，對(duì)社會(huì)最關(guān)心的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，紛紛發(fā)表看法，同時(shí)可以向老師說出自己最想說的話，擺脫當(dāng)面說不出口的困境。學(xué)生還可以采用匿名、公開姓名進(jìn)行交流。

教師可以把班級(jí)各項(xiàng)工作按照日志的方式記錄下來，與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通交流。教師還可以采用日志的方式記錄班級(jí)發(fā)生的平常小事，把學(xué)生的快樂、興奮、激動(dòng)的事全部記錄下來，也表達(dá)對(duì)學(xué)生的希望。例如，當(dāng)我看到班級(jí)有一名同學(xué)最近表現(xiàn)出很大進(jìn)步時(shí)，我就在日志中寫道：“孩子，今天你表現(xiàn)不錯(cuò)，老師非常的高興，同學(xué)們也會(huì)為你鼓氣的，加油的?！碑?dāng)這名同學(xué)看完日志時(shí)，在后面跟帖：“老師我會(huì)繼續(xù)努力的?！蔽矣X得這樣的交流會(huì)使學(xué)生繼續(xù)努力，也會(huì)成為前進(jìn)的動(dòng)力。

第8篇：學(xué)校班級(jí)管理建議范文

關(guān)鍵詞：中職班主任處理 關(guān)系

班級(jí)是學(xué)校的基層單位，班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)工作的好壞，關(guān)系著學(xué)校育人目標(biāo)能否很好地完成。班主任只有不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，正確處理好與學(xué)生、與家長、與班級(jí)科任教師、與學(xué)校四個(gè)方面的關(guān)系，這樣才能做好班主任工作，才能把所帶的班級(jí)建設(shè)成為良好的班集體。本文，筆者將結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談在中職教育中班主任應(yīng)如何處理好班級(jí)管理中的四個(gè)方面的關(guān)系。

一、正確處理好與學(xué)生的關(guān)系

班主任是班級(jí)管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生在學(xué)校里能否健康成長，班主任起著直接的作用。教育家魏書生曾說過：“班級(jí)管理得不好，大家在堡壘里拼命戰(zhàn)斗，內(nèi)部先在窩里斗得頭破血流，何談發(fā)展自己，何談超越輥人，管理得好，大家在集體中形成合力，互助協(xié)作，合力大于分力之和，每個(gè)人都發(fā)揮了潛力，多做了事，集體增強(qiáng)了實(shí)力，超越別的集體才成為可能?！币虼?，班主任在班級(jí)管理工作中要想形成良好的班風(fēng)，建設(shè)良好的班集體。首先要正確處理好與學(xué)生的關(guān)系。班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，平等對(duì)待學(xué)生，既要關(guān)愛文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)好的學(xué)生，又要關(guān)愛后進(jìn)生，在班級(jí)管理工作中堅(jiān)持實(shí)事求是，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，不以學(xué)生的家庭貧富、長相、成績、性別、社會(huì)背景的不同而產(chǎn)生厚此薄彼現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格教育和要求，又要關(guān)心和愛護(hù)。對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)指出，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，以便及時(shí)改正；對(duì)偶爾出現(xiàn)的失誤，在諒解的同時(shí)應(yīng)提醒學(xué)生今后注意。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)耐心教育和引導(dǎo)，教師應(yīng)注意觀察他們在日常生活學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)他們多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，使后進(jìn)生樹立前進(jìn)的信心，讓他們感受到班主任和同學(xué)對(duì)他們的尊重、信任、期望、鼓勵(lì)等，切忌指責(zé)或者諷刺挖苦學(xué)生。對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生，不因其優(yōu)點(diǎn)而袒護(hù)其缺點(diǎn)。處理學(xué)生間的矛盾糾紛應(yīng)公平合理。平時(shí)應(yīng)深入班級(jí)，做好調(diào)查了解工作，及時(shí)掌握學(xué)生中的新動(dòng)態(tài)，了解新情況，研究新問題。要不斷研究班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好教育引導(dǎo)工作。要從學(xué)習(xí)、生活等多方面關(guān)心幫助學(xué)生。只有這樣才能深得學(xué)生的依賴與支持。

二、正確處理好與家長的關(guān)系

班主任與學(xué)生家長的立場是一樣的，都是為了學(xué)生的健康成長。因?yàn)樵谄綍r(shí)的生活中，班主任與家長應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，互通情況，共同商議教育學(xué)生的良策，這是班主任的工作職責(zé)，也是家長應(yīng)盡的義務(wù)。由于不少學(xué)生家長工作繁忙，加之中高職學(xué)生幾個(gè)星期才回家一次，因此家長會(huì)對(duì)子女在學(xué)校的表現(xiàn)情況了解不夠全面，所以作為班主任，應(yīng)定期跟學(xué)生家長溝通，讓學(xué)生家長了解他們的孩子在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足之處，可以向家長提出家庭教育的合理化建議。同時(shí)可以介紹學(xué)?；虬嗉?jí)對(duì)學(xué)生管理的制度與要求，以便家長教育子女，支持班級(jí)、學(xué)校的工作。當(dāng)學(xué)生家長來訪時(shí)，班主任應(yīng)不分貧富貴賤、不分社會(huì)地位的高低，熱情接待，以禮相待。班主任在接待在學(xué)校表現(xiàn)好的學(xué)生家長時(shí)態(tài)度要熱情，在接待在學(xué)校學(xué)習(xí)差、行為表現(xiàn)差的學(xué)生家長時(shí)同樣要態(tài)度熱情。班主任進(jìn)行家訪時(shí)，一般應(yīng)與學(xué)生家長約好時(shí)間，盡量避開家長可能忙碌的時(shí)間，不打擾學(xué)生家長正常的工作和休息。同時(shí)要注意說話要態(tài)度真誠和氣，不對(duì)學(xué)生抱有成見，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要一分為二，實(shí)事求是，不片面，做到客觀公正。班主任還要做到不索要或變相索要家長財(cái)物，不接受家長的饋贈(zèng)。

三、正確處理好與科任教師的關(guān)系

班主任應(yīng)尊重科任教師，積極支持科任教師的教學(xué)工作。要平時(shí)的班主任工作中，要經(jīng)常與科任教師溝通，聽取他們對(duì)班級(jí)工作的意見和建議，教育學(xué)生尊重科任老師的勞動(dòng)，學(xué)好各門功課。對(duì)于學(xué)生所提出的反映科任教師的意見或建議，班主任要以一定方式向科任教師善意傳達(dá)。當(dāng)學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾沖突時(shí)，班主任不能視而不見，充耳不聞，更不能袖手旁觀，無動(dòng)于衷，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去做好學(xué)生的思想工作，化解科任教師與學(xué)生之間的矛盾。每逢班級(jí)舉辦慶典活動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)提前邀請(qǐng)科任教師前來參加，聽取他們的發(fā)言，邀請(qǐng)科任教師與全班同學(xué)一起參加活動(dòng)，加強(qiáng)科任老師與學(xué)生之間的交流，加深師生之間的感情。

四、正確處理好與學(xué)校的關(guān)系

班主任是受學(xué)校委派而做領(lǐng)導(dǎo)班集體開展工作的，所以班主任在大的方面應(yīng)與學(xué)校保持一致，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)政策，全面完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。對(duì)校內(nèi)各部門的工作應(yīng)大力配合，主動(dòng)督促學(xué)生做好各部門布置的各項(xiàng)工作，積極參加部門舉辦的各項(xiàng)活動(dòng)，接受部門對(duì)班級(jí)工作指導(dǎo)與批評(píng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校的某些方面產(chǎn)生意見時(shí)，班主任應(yīng)努力做好解釋、教育、引導(dǎo)工作，并及時(shí)向?qū)W校反映情況，與學(xué)校取得聯(lián)系，力爭把問題解決好，使學(xué)校的各項(xiàng)制度在班級(jí)得以貫徹落實(shí)。

第9篇：學(xué)校班級(jí)管理建議范文

借助網(wǎng)絡(luò)功能的新特點(diǎn)，可以因勢利導(dǎo)、趨利避害，讓小學(xué)生的個(gè)性在網(wǎng)絡(luò)化班級(jí)管理中得到張揚(yáng)，自信心得到提升。

一、班級(jí)博客主頁讓小學(xué)生的自我得到了展示

“開心2班”是酒泉師范學(xué)校附屬小學(xué)五年級(jí)2班教育管理的專題網(wǎng)站，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)化的陣地之一，是班級(jí)管理的核心基地，是每一位學(xué)生展示自我的平臺(tái)。“開心2班”網(wǎng)站自創(chuàng)建以來，這個(gè)虛擬化的班級(jí)新舞臺(tái)，提供了一個(gè)虛擬而又真實(shí)的班級(jí)管理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供了一個(gè)讓學(xué)生們展示自我的平臺(tái)。學(xué)生和教師在共同構(gòu)思、共同設(shè)計(jì)班級(jí)網(wǎng)頁、發(fā)揮集體協(xié)作的精神、集中集體的智慧中增強(qiáng)了集體意識(shí)，充分地展示了自我。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中，學(xué)生們根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，靈活設(shè)置欄目：班級(jí)公告、學(xué)生成長、教育反思、學(xué)校法規(guī)、教師成長、家教天地、班級(jí)成長、家校橋梁，特色中隊(duì)、金點(diǎn)子、今日光榮榜、科幻世界、心理醫(yī)生、快樂自信、奇思妙想等。每個(gè)欄目都能吸引學(xué)生的眼球，他們積極參與，發(fā)揮主人翁意識(shí)，班級(jí)博客主頁為他們提供了展示自我的機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)生參與班級(jí)管理拓寬了渠道，它使學(xué)生表現(xiàn)出極大的參與管理熱情。班級(jí)論壇、留言簿以開放的形式征集班級(jí)管理建議，收集班級(jí)管理的反饋信息。由于是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交流，消除了面對(duì)面的壓力，即使膽小、內(nèi)向或不善表達(dá)的學(xué)生也樂于參與，他們將自己對(duì)班級(jí)管理的建議表達(dá)出來，教師及時(shí)回復(fù)，學(xué)生看到自己的意見受到了關(guān)注，參與班級(jí)管理的積極性高漲。網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，提升了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

二、個(gè)人網(wǎng)頁讓小學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)建自己的個(gè)人博客，讓他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。他們依據(jù)自己的興趣愛好，創(chuàng)建了具有獨(dú)特風(fēng)格的個(gè)人網(wǎng)頁，記載成長歷程，展示自我。他們在個(gè)人網(wǎng)頁上布置喜歡的動(dòng)態(tài)畫面，轉(zhuǎn)載喜歡的文章，撰寫成長博文，記錄成長歷程；將拍攝的照片在個(gè)人主頁上，設(shè)計(jì)個(gè)人小檔案，展示風(fēng)采，結(jié)交朋友。學(xué)生通過展示自己的才華，既提高了自己的知識(shí)水平，又提高了自己的辨別能力、分析能力和解決問題的能力。每學(xué)期開學(xué)初和每一次家長會(huì)，我們都要進(jìn)行學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，通過生動(dòng)、活潑、有趣的形式，提高學(xué)生的網(wǎng)頁制作水平。他們講述自己和博客之間的故事、攻克難關(guān)后的喜悅、存在的困惑。學(xué)生們通過管理個(gè)人博客培養(yǎng)了自信心，增強(qiáng)了審美能力。

三、網(wǎng)絡(luò)游戲讓小學(xué)生逐步走向成功

網(wǎng)絡(luò)游戲是小學(xué)生的最愛。我們充分利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熱情和網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“歡天喜地”游戲板塊，開發(fā)教學(xué)游戲軟件，在學(xué)科訓(xùn)練中通過“天下第一峰”“青蛙過河”“蜜蜂采蜜”“爭上游”“紅旗飄飄”“螢火蟲回家”等智力游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的樂趣。我們鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)健康地接觸網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)、查找資料、篩選資料。我們充分利用校園網(wǎng)站和班級(jí)博客主頁豐富的信息資源，極大地滿足了小學(xué)生的好奇心和求知欲，網(wǎng)絡(luò)游戲成為了他們走向成功的加油站。

通過網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理這一渠道，改變了過去教師評(píng)價(jià)的權(quán)威模式，開創(chuàng)了一種新型的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生的才能得到了展示，提高了交往的品質(zhì)、活動(dòng)的能力，培養(yǎng)了積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的精神。學(xué)生喜歡班級(jí)，熱愛班級(jí)，班級(jí)成了他們健康成長的樂園，成了他們增強(qiáng)自信的重要渠道。