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第1篇：管理科學(xué)研究范文

論文關(guān)鍵詞：管理科學(xué)；實(shí)證主義；管理科學(xué)

任何一門學(xué)科的構(gòu)建都要經(jīng)歷從無到有、從不完善到逐步完善的過程。在此過程中，通常借助其它學(xué)科應(yīng)用、證實(shí)科學(xué)合理的方法和工具，汲取相關(guān)學(xué)科的研究精華，方能自成體系，對本學(xué)科要解釋的現(xiàn)象和事實(shí)言之有道。否則，必定獨(dú)木難支，經(jīng)不起推敲與論證。管理學(xué)科也不例外。從20世紀(jì)初泰羅開創(chuàng)科學(xué)管理以來，各種管理理論縱橫交織、競相綻放，一直處于”管理叢林”狀態(tài)，沒能像自然科學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣形成統(tǒng)一的研究框架體系究其原因主要有兩方面：一是管理學(xué)科的研究塒象和內(nèi)容有自身特點(diǎn)；二是管理學(xué)科中應(yīng)用的研究方法的多樣忡。從兩方面原因的關(guān)系來看，前者決定后者。也正為如此，對于管理學(xué)科的研究對象和內(nèi)容自身特點(diǎn)的探討就顯得尤為重要了。

一般而言．對管理科學(xué)問題的研究可以通過對自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的屬類進(jìn)行梳理，從管理學(xué)科與自然科學(xué)、人文學(xué)科不同研究內(nèi)容和方法出發(fā)，探討管理研究與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究的區(qū)別主要在于研究對象和研究內(nèi)容的不同。基于這種不同引述了兩種不同的研究方法：科學(xué)研究和思辨研究。科學(xué)研究是運(yùn)用客觀、實(shí)汪和規(guī)范的研究方法獲取知識(shí)的過程，研究對象要求具有可直接測量、重復(fù)出現(xiàn)和便于驗(yàn)證等特征，研究結(jié)果推崇精確性和有效性。思辨研究是研究者運(yùn)用直覺判斷和個(gè)人洞察力獲取知識(shí)的過程，研究對象不易白=接測量，研究過程難以清晰表達(dá)．研究結(jié)果不便于檢驗(yàn)．主要靠切身體會(huì)。

從管理科學(xué)問題研究涉及的對象特點(diǎn)看，科學(xué)研究和思辨研究不可替代。閡為我們已經(jīng)十分清楚的是，管理問題既有科學(xué)性．也有藝術(shù)性。但是也止是基于“科學(xué)研究與思辨研究究竟孰輕孰重”的問題的爭論，產(chǎn)生了管理學(xué)科長久以來百家爭鳴的格局這其中，管理科學(xué)作為管理學(xué)的重要分支，一直以堅(jiān)持管理研究工作中的科學(xué)性作為解決管理問題的核心手段。自20世紀(jì)開始經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，伴隨科學(xué)研究中文證主義思潮的延伸，管理科學(xué)已經(jīng)發(fā)展形成為以實(shí)證主義為基本指導(dǎo)思想．以問題為基本導(dǎo)向．遵循由“假設(shè)檢驗(yàn)、建模分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)M再到對策建議”這一基本流程的體現(xiàn)科學(xué)命題的管理學(xué)研究方法。

可以說管理科學(xué)以實(shí)證主義為研究的基本指導(dǎo)思想，是完全符合學(xué)科背景特點(diǎn)的。歸結(jié)起來，實(shí)證主義有如下特點(diǎn)：實(shí)證主義有下述幾種基本特征：(1)以現(xiàn)象論的觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)象即實(shí)在，是有用的、確定的、精確的、有機(jī)的和相對的，與現(xiàn)象的這些屬性相對應(yīng)，“實(shí)證”一詞也具有同樣的意義，一切知識(shí)都是對這些現(xiàn)象的共存和相繼的描述。實(shí)證主義者把現(xiàn)象當(dāng)作一切認(rèn)識(shí)的根源，要求科學(xué)知識(shí)是“文證的”。(2)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)象主義解釋，主張從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拒絕通過理性把握感覺材料；認(rèn)為通過對現(xiàn)象的歸納可以得到科學(xué)定律，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)上的實(shí)證對科學(xué)理論的重要性。(3)把處理哲學(xué)和科學(xué)的關(guān)系作為其理論的中心問題，帶有一定程度的科學(xué)至上和科學(xué)萬能傾向。實(shí)證主義者認(rèn)為，唯有確實(shí)根據(jù)的知識(shí)者是科學(xué)的；科學(xué)即實(shí)證知識(shí)，它是人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的最高階段；研究人的心理和行為以及禮會(huì)大辯論況都要靠實(shí)證的科學(xué)方法：科學(xué)和科學(xué)法使哲學(xué)也成為證的。

然而．近年來，對于采用實(shí)證主義對管理科學(xué)問題進(jìn)行研究受到了一砦質(zhì)疑。大體多數(shù)反對用實(shí)證主義研究管理問題的人士認(rèn)為管理科學(xué)和實(shí)證主義缺乏以人為本的人文天懷，他們認(rèn)為管理問題歸根結(jié)底還是人的主觀問題。某著名行為科學(xué)研究學(xué)者認(rèn)為：”作為管理研究對象的管理者和業(yè)成員是生活在現(xiàn)實(shí)中有各自價(jià)值觀念、個(gè)性、偏好和情感的人。管理研究就是旨在發(fā)現(xiàn)、辨識(shí)和解決管理領(lǐng)域中烙有人的活動(dòng)烙印的各種問題所以，無論采用何種研究方法，對在小同的管理情景中帶有人的主觀傾向活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)歸類和處理是任何一中研究方法都不可回避的問題。要梳理、辨析各影響素的關(guān)系和影響程度，不是設(shè)上幾個(gè)變量．引證幾個(gè)模型就可以講清楚的。需要從全方位、多角度動(dòng)態(tài)的審視管理系統(tǒng)。如果只是為了給文章增加點(diǎn)“科學(xué)”的味道．便于求證而使復(fù)雜的管理系統(tǒng)歸結(jié)為幾個(gè)薄的變量關(guān)系．這就有點(diǎn)削足適履、牽強(qiáng)附會(huì)了?！暗俏覀儾荒芫痛朔穸ü芾砜茖W(xué)遵循實(shí)證主義為指導(dǎo)思想，運(yùn)用定量方法分析管理問題的研究思路。事實(shí)上，半個(gè)世紀(jì)以來管理科學(xué)在管理研究領(lǐng)域的取得的巨大成就和國內(nèi)外大型企業(yè)對管理科學(xué)的}j益重視．已經(jīng)說明管理科學(xué)在處理復(fù)雜的管理問題特別是系統(tǒng)集成問題上的不可取代的無限潛能。管理科學(xué)不是萬能的，但是沒有管理科學(xué)是萬萬不能的。

第2篇：管理科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]管理科學(xué)與工程 學(xué)科特點(diǎn) 研究生 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

一、學(xué)科特點(diǎn)

管理科學(xué)與工程是應(yīng)用工程科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)及社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制的一門學(xué)科。管理科學(xué)與工程學(xué)科在管理學(xué)中具有較為明顯的區(qū)別于其他學(xué)科的特征，具體表現(xiàn)如下：

l）學(xué)科交叉與知識(shí)融合。作為管理學(xué)里的基礎(chǔ)學(xué)科，管理科學(xué)與工程自其誕生就呈現(xiàn)出學(xué)科交叉與知識(shí)融合的特征，為管理科學(xué)與工程學(xué)科的建立、發(fā)展與完善提供了可資借鑒的理論、技術(shù)與方法，如現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展為研究復(fù)雜性管理問題提供了方法與理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究領(lǐng)域，現(xiàn)代心理學(xué)為人因工程提供了研究手段。作為管理科學(xué)與工程學(xué)科重要組成的工業(yè)工程專業(yè)，其學(xué)科交叉與知識(shí)融合的特征表現(xiàn)得十分明顯，不僅利用自然科學(xué)知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、研究、設(shè)計(jì)，同時(shí)還需應(yīng)用社會(huì)科學(xué)及經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。同樣，工程管理、信息系統(tǒng)與信息管理等專業(yè)，其學(xué)科的發(fā)展與科學(xué)研究也需要綜合工程技術(shù)和信息技術(shù)與管理理論。

2）基礎(chǔ)學(xué)科與領(lǐng)域的拓展性。管理科學(xué)與工程是管理學(xué)的理論基礎(chǔ)，是管理學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其研究方法主要是定量方法與定性方法、工程方法的結(jié)合，其解決的問題是管理學(xué)的基本問題，其研究成果可為管理學(xué)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用提供理論支持與策略指導(dǎo)。同時(shí)，管理科學(xué)與工程本身的研究方法與技術(shù)以及其它領(lǐng)域尤其是工程科學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)與方法的發(fā)展，使得管理科學(xué)與工程學(xué)科領(lǐng)域具有拓展性。例如，信息技術(shù)的不斷完善并得到廣泛應(yīng)用，工業(yè)工程的研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，數(shù)理統(tǒng)計(jì)、工程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程、現(xiàn)代心理學(xué)、信息技術(shù)等都在工業(yè)工程的研究問題中得到很好的綜合應(yīng)用，其研究領(lǐng)域也從制造業(yè)擴(kuò)展到商業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)和政府部門。

3）理論研究與應(yīng)用的結(jié)合。管理科學(xué)與工程是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)學(xué)科，為其它管理學(xué)問題的研究提供了理論基礎(chǔ)、技術(shù)與方法。管理科學(xué)與工程也是為解決現(xiàn)實(shí)問題而誕生的，例如工業(yè)工程的目標(biāo)是為了提高系統(tǒng)生產(chǎn)率與優(yōu)化資源配置，對各種生產(chǎn)要素統(tǒng)籌分析、合理配置，促進(jìn)系統(tǒng)協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，追求系統(tǒng)整體優(yōu)化。從以上特征可以看出，工業(yè)工程是一個(gè)工程性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，離開產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的純方法或理論研究，是與這些特征不相容的。信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)則主要是利用信息技術(shù)來解決管理問題，通過建立信息系統(tǒng)來優(yōu)化管理效率。而管理科學(xué)專業(yè)則是以數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用為基礎(chǔ)，去分析企業(yè)活動(dòng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、人才定位

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及社會(huì)需求的多樣化，各種培養(yǎng)模式的交叉和融合成為研究生教育改革和發(fā)展的必然趨勢，復(fù)合型人才培養(yǎng)是管理科學(xué)與工程研究生教育的必然方向。其復(fù)合性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1）管理科學(xué)與工程科學(xué)的復(fù)合。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對復(fù)合型人才的需求越來越多，而管理科學(xué)與工程就是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，融合了管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和工程技術(shù)，在人才培養(yǎng)中注重培養(yǎng)學(xué)生對管理知識(shí)和工程技術(shù)的掌握，才能大道復(fù)合型人才培養(yǎng)目的。

2）理論性與實(shí)踐性的復(fù)合。管理能力是一項(xiàng)應(yīng)用性、實(shí)踐性、技能性等特點(diǎn)很明顯的復(fù)合能力，管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)必須注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與生產(chǎn)相結(jié)合、設(shè)計(jì)與操作相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本知識(shí)和方法解決實(shí)踐問題的能力。

3）專業(yè)性、創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性復(fù)合。專業(yè)性是指管理科學(xué)與工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須掌握基本知識(shí)和基本技能，創(chuàng)新性是指管理科學(xué)與工程人才要求具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)性是指管理科學(xué)與工程人才要求具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開拓能力。

高校有責(zé)任加快培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要的管理科學(xué)與工程復(fù)合型人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對管理科學(xué)與工程的人才需求。

三、培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是指遵循高層次人才成長規(guī)律和社會(huì)需求，為研究生構(gòu)建的知識(shí)、能力、和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。課程體系設(shè)置、特色學(xué)科建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)作用的發(fā)揮、形式多樣的考核方式和提高培養(yǎng)質(zhì)量的途徑等內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完整的培養(yǎng)模式。復(fù)合型培養(yǎng)模式將有效整合這些要素，協(xié)調(diào)作用以實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)與工程碩士研究生的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1）培養(yǎng)方案制訂。培養(yǎng)方案指引著研究生培養(yǎng)的方向，因此一定要從學(xué)科的發(fā)展概況、優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置、學(xué)位論文全過程管理進(jìn)行科學(xué)整體規(guī)劃，其中培養(yǎng)目標(biāo)是指導(dǎo)方向，課程設(shè)置是主體框架，學(xué)位論文全過程管理是重點(diǎn)。在管理科學(xué)與工程碩士研究生的培養(yǎng)方案中，應(yīng)該明確其人才培養(yǎng)目標(biāo)是在培養(yǎng)能運(yùn)用管理理論進(jìn)行和方法來解決實(shí)際問題，具有技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和方法創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論性和應(yīng)用性。核心課程包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等；主干課程因?qū)I(yè)而有所差異，如工業(yè)工程專業(yè)可以設(shè)置人因工程、物流工程等課程；課程體系還應(yīng)該包括方法論課程，如系統(tǒng)工程、決策方法和模型、預(yù)測方法、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法等。學(xué)位論文的過程管理是指論文選題緊扣管理科學(xué)與工程的發(fā)展前沿，追蹤研究熱點(diǎn)并結(jié)合中國工程、技術(shù)、管理中實(shí)際需要解決的問題。開題報(bào)告形成論文的基本框架；中期報(bào)告是對所研究的問題達(dá)到一定的深度和廣度。學(xué)位論文是運(yùn)用多種研究方法對所研究的問題有深入的分析和闡述，提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和具有應(yīng)用價(jià)值的科研成果。

2）特色學(xué)科建設(shè)。學(xué)科是大學(xué)的基本組成部分，是承載培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)功能的平臺(tái)，是大學(xué)建設(shè)的核心和根本。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命和價(jià)值的必然要求，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量研究生教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是進(jìn)行高水平的科學(xué)研究，產(chǎn)生創(chuàng)新成果和造就學(xué)術(shù)大師的前提，是實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研一體化的核心環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)就是要培養(yǎng)一些特色學(xué)科。只有形成特色學(xué)科，才能實(shí)現(xiàn)特色教育，從而體現(xiàn)出整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色。如重慶理工大學(xué)圍繞“理工+經(jīng)管”建設(shè)特色學(xué)科，形成車輛工程、機(jī)械裝備、材料科學(xué)、電子及自動(dòng)化、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理等特色學(xué)科，形成了鮮明的學(xué)科特色。

3）創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是高素質(zhì)人才的核心能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的重中之重。針對管理科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)學(xué)科交融和應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾方面來加強(qiáng)其碩士研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：

①人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新――實(shí)踐教學(xué)基地化、教學(xué)實(shí)訓(xùn)企業(yè)化。創(chuàng)新教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)的以課堂講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為輔的人才培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度。將大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)搬到實(shí)踐基地，聘請實(shí)習(xí)基地的管理專家和技術(shù)人員作指導(dǎo)老師，一方面提高學(xué)生們的實(shí)踐能力；另一方面讓他們切身體驗(yàn)到一個(gè)管理者應(yīng)具有的能力和素質(zhì)，一個(gè)優(yōu)秀員工應(yīng)具備的能力與職業(yè)素養(yǎng)。通過潛移默化，完成管理科學(xué)與工程研究生企業(yè)管理者素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

②人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新――創(chuàng)業(yè)特色突出化、創(chuàng)業(yè)方向多元化。根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的分析，基于管理科學(xué)與工程學(xué)科交叉、滲透和融合的特點(diǎn)，對工業(yè)工程、工程管理、信息管理、物流管理等專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，增加創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊融合于整個(gè)教學(xué)體系之中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從工業(yè)工程、物流管理、信息管理等幾個(gè)方向突破，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的管理科學(xué)與工程創(chuàng)業(yè)人才。

③教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新――教學(xué)過程實(shí)踐化、實(shí)踐教學(xué)崗位化。充分利用教學(xué)基地打造管理科學(xué)與工程“創(chuàng)業(yè)型”教師，進(jìn)而改進(jìn)教師“以知識(shí)為中心”的教學(xué)內(nèi)容組織形式，將課堂教學(xué)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營管理等密切聯(lián)系，教材內(nèi)容與崗位（職位）管理實(shí)踐相互融合。同時(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提前加入教師們的課題研究、項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)等，帶動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)。

④教學(xué)方法創(chuàng)新――授課形式多樣化、學(xué)生體驗(yàn)主導(dǎo)化。改變“以教師講授為中心”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)專業(yè)教師采用“學(xué)生體驗(yàn)主導(dǎo)”方式，通過軟件模擬、企業(yè)場景模擬、企業(yè)運(yùn)作模擬、企業(yè)角色模擬等形式，將創(chuàng)業(yè)教育與科學(xué)知識(shí)、管理能力相互滲透。尤其是案例教學(xué)形式多樣，通過大量案例教學(xué)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激情會(huì)得到顯著提高。

⑤師資隊(duì)伍建設(shè)――走出去、請進(jìn)來、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)。管理科學(xué)與工程的研究生教育，不僅要充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢，更要充分利用校外資源。本著“走出去、請進(jìn)來”原則，鼓勵(lì)教師將科研應(yīng)用于實(shí)踐，到企業(yè)兼職，再反過來充實(shí)和豐富教學(xué)。另外，聘請校外的企業(yè)家、成功人士到學(xué)校開設(shè)講座，與學(xué)生對話、溝通和交流，啟發(fā)和鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

⑥教學(xué)管理創(chuàng)新――教學(xué)管理服務(wù)化、評估反饋循環(huán)化。將學(xué)生和教師的組織與管理與教學(xué)評估反饋緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)的“管理”功能，增強(qiáng)教學(xué)管理的“服務(wù)”功能，形成“計(jì)劃-執(zhí)行-評估-反饋”的良性循環(huán)系統(tǒng)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、剖析教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)管理水平和教學(xué)效果。

四、結(jié)論

管理科學(xué)與工程學(xué)科領(lǐng)域?qū)?、分布廣、招生多，在高校研究生培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)與人才定位來創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才顯得尤為重要。

基金：重慶理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg2013201）以及重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（1203002、102309）資助。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]鄒樹梁，張彩平.管理科學(xué)與工程碩士研究生復(fù)合型培養(yǎng)模式研究.湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010，13（5）.142-145.

[4]張鳳，李愛華.面向管理科學(xué)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)課課程群建設(shè)與優(yōu)化研究.山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào).2013，30（4）.151-152.

第3篇：管理科學(xué)研究范文

高校檔案是高?；顒?dòng)中具有保存或參考價(jià)值的檔案資料，這其中高?；顒?dòng)包括高校的廣大教職工所從事教育、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且高校檔案還反映出高校在各個(gè)歷史時(shí)期的工作情況，在高校工作中它起著非常重要作用。因此，分析和使用高校檔案能有效助于我們提高高校教育管理和教學(xué)管理水平。那么對于做好高校檔案管理水平，有利于高校教育、教學(xué)和科研活動(dòng)。

二、提高高校檔案管理科學(xué)化水平的現(xiàn)實(shí)意義

1.為高校決策層起參考作用。

高校檔案管理工作是高校重要組成的一部分工作，是管理高?？茖W(xué)化的基礎(chǔ)。高校各種檔案為領(lǐng)導(dǎo)制定計(jì)劃和決策提供了準(zhǔn)確的參考數(shù)據(jù)。高校檔案為高校決策層的目的，能及時(shí)、高效、精確地提供有效的檔案資料，為下一步的高校領(lǐng)導(dǎo)正確決策做好準(zhǔn)備。

2.為高校的教學(xué)工作提供參考數(shù)據(jù)。

高校檔案在高校教學(xué)管理和學(xué)術(shù)研究等工作發(fā)揮至關(guān)重要作用，如制定學(xué)科、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)計(jì)劃等工作。高校教學(xué)管理部門需依據(jù)教學(xué)檔案的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析研究，使制定的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃等具有可操作性。

3.為高校教學(xué)科研工作提供數(shù)據(jù)。

高校的教學(xué)計(jì)劃、教師任課表、教學(xué)科研、教書改革以及聽課講評、考試統(tǒng)計(jì)報(bào)表、教書科研獲得的各項(xiàng)成果等都記錄在高校的教學(xué)檔案中。對于促進(jìn)高校教學(xué)科研、提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)管理和科學(xué)研究等一些方面，高校的教學(xué)檔案資料發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

4.為評定高校教師職稱提供參考。

一個(gè)完整的教師教學(xué)檔案在高校教師評定職稱時(shí)提供了依據(jù)。像高校教師教學(xué)質(zhì)量問卷、高校教師授課計(jì)劃書、教學(xué)改革成果、科研成果、精品課程資料、教學(xué)工作完成情況等這些方面檔案資料保障了高校教師評定職稱工作的順利展開。

5.為廣大高校畢業(yè)生提供學(xué)歷證明。

高校畢業(yè)生有的由于種種原因丟失了畢業(yè)證書，需要學(xué)校補(bǔ)發(fā)畢業(yè)證書。有的畢業(yè)生由于出國需要在校的成績，需要學(xué)校的學(xué)歷證明。高校解決這些問題，可以通過查找他們相關(guān)的學(xué)籍檔案資料所提供的可靠證明和依據(jù)。

三、我國高校檔案管理工作的問題

1.高校檔案管理人員整體素質(zhì)不高。

隨著檔案管理的信息化、現(xiàn)代化，需要高校檔案管理人員具備一定的專業(yè)技能和職業(yè)水平。據(jù)相關(guān)的市場調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前我國檔案管理缺乏高素質(zhì)的人才，從事檔案管理人員的整體技術(shù)水平有待提高。一是相關(guān)檔案管理人員觀念比價(jià)落后，工作缺乏創(chuàng)新意識(shí)；另外原有的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代化管理的要求，管理水平落后。出現(xiàn)這些嚴(yán)重的社會(huì)問題，給我過檔案管理工作帶來很大的難度以及造成資源和工作時(shí)間的極度浪費(fèi)。

2.對高校檔案認(rèn)識(shí)不充分以及理解模糊。

在目前的高校中仍有相當(dāng)一部分人認(rèn)為檔案管理工作是保管檔案部門的工作，部分人認(rèn)為檔案室是重要的場所，是保存著重要和機(jī)密的文件。對此，大部分高校教職工準(zhǔn)確的對檔案部門是做什么的、保管什么東西的多不清晰。

3.高校檔案資料不全、硬件設(shè)施不完善。

當(dāng)前大部分高校存在以下情況：一、保管檔案的條件不達(dá)標(biāo)，像檔案室的通風(fēng)、防潮、防盜、防火等條件達(dá)不到要求，這些易給檔案帶來缺失或破損；二、保管檔案的設(shè)備規(guī)格不統(tǒng)一、不齊全，不能應(yīng)對目前檔案多樣化的要求。檔案的錯(cuò)放、歸檔不合格、資料不齊全等現(xiàn)象嚴(yán)重，這些也給高校檔案管理工作增加了管理的難度。

4.檔案管理工作制度有待完善。

隨著我國檔案管理的信息化和現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，過去檔案管理中許多問題在當(dāng)前的管理中呈現(xiàn)出來，從而導(dǎo)致了檔案管理的整體水平不強(qiáng)?，F(xiàn)有的檔案管理工作制度缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。造成各種檔案無法協(xié)調(diào)，制衡了高校檔案管理工作的進(jìn)行。

四、增強(qiáng)高校檔案管理科學(xué)化的路徑

1.完善高校檔案管理的各類工作指標(biāo)體系。

高校應(yīng)成立以校長為組長、各科室負(fù)責(zé)人參與的檔案管理工作小組。在檔案管理工作得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視條件下，可以有助于積極推進(jìn)高校檔案管理工作的開展。

2.高校檔案管理人員應(yīng)提高職業(yè)技能。

作為一名合格的高校檔案管理人員不僅要積極的參與各種檔案業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、學(xué)歷檔案管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能使用現(xiàn)代管理技術(shù)和先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，幫助提高檔案管理水平，跟上現(xiàn)代化的步伐。

3.提高檔案管理工作意識(shí)。

廣泛宣傳檔案管理工作的重要性，全員參與提高并支持高校管理工作。通過全體教職工的積極參與，提高和配合高校檔案管理工作。

4.保障檔案管理工作質(zhì)量。

對于高校檔案管理要專門的設(shè)置檔案管理室，并添置相關(guān)的檔案管理設(shè)備，分類存放、分別管理，做好防盜、防潮、防火、防蟲、防霉、防塵等相關(guān)養(yǎng)護(hù)措施，以確保管理的檔案資料全安、規(guī)范。

5.檔案管理與校園文化建設(shè)相結(jié)合。

學(xué)校要想展現(xiàn)自身的形象和價(jià)值觀成果，檔案管理是重要的載體。高校檔案管理工作要展現(xiàn)多姿多彩的生命力以及獨(dú)特的個(gè)性文化氛圍，需要努力的與校園文化建設(shè)新結(jié)合，最大范圍反映學(xué)校的文化風(fēng)貌和歷史面貌。

五、結(jié)束語

第4篇：管理科學(xué)研究范文

[關(guān)鍵詞]雙元?jiǎng)?chuàng)新；研究生教育；創(chuàng)新能力；管理學(xué)科

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1671-8372（2013）02-0087-05

高等教育尤其是最高層次的研究生教育，作為我國國家創(chuàng)新體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而且肩負(fù)著建設(shè)創(chuàng)新型國家的使命。研究生的教育質(zhì)量和發(fā)展水平，已經(jīng)成為反映高等學(xué)校知識(shí)創(chuàng)新水平的重要因素，直接影響著一個(gè)國家或地區(qū)未來的整體創(chuàng)新水平。研究生創(chuàng)新能力則是研究生教育質(zhì)量的標(biāo)志與靈魂，只有高質(zhì)量的研究生才能是今后技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新的執(zhí)行者。在國家持續(xù)推進(jìn)“研究生教育創(chuàng)新工程”的背景下，研究生的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題已成為研究的熱點(diǎn)問題?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了研究[1，2]：一是研究生的創(chuàng)新能力構(gòu)成要素研究，即從不同的結(jié)構(gòu)視角進(jìn)行研究生的創(chuàng)新能力分析，如從解決問題的視角入手，創(chuàng)新能力是一種解決問題的綜合能力，從創(chuàng)造性思維視角入手，創(chuàng)新能力就是頭腦的操作能力。二是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的問題及其原因，主要采用實(shí)證方法對研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)論普遍表明我國現(xiàn)階段研究生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新技能不足?！把芯可逃|(zhì)量的現(xiàn)狀調(diào)查與研究”課題數(shù)據(jù)顯示：9%和38%的導(dǎo)師和管理人員認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力為“優(yōu)”和“良”，相比較而言，53%的人認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力為“一般”和“差”[3]。而且，研究生的自我評價(jià)也比較低，51%的碩士生選擇“一般”。三是關(guān)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策研究，即從觀念制度、環(huán)境營造、創(chuàng)新精神、研究生培養(yǎng)體制等視角提出了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的對策建議。然而，多數(shù)研究的理論框架和設(shè)計(jì)針對一般意義的研究生創(chuàng)新能力理論的梳理，并沒有區(qū)分不同學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的差異化，只是籠統(tǒng)地對研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行定義，沒有進(jìn)一步細(xì)化和分解具體學(xué)科的研究生創(chuàng)新能力。因而，相對于具體學(xué)科而言，現(xiàn)有的研究生創(chuàng)新能力的測量和分析缺乏一定科學(xué)性。

本研究從管理學(xué)科入手，探討該學(xué)科研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成及培養(yǎng)體系的構(gòu)建。管理學(xué)科作為集社會(huì)科學(xué)理論基礎(chǔ)與自然科學(xué)方法于一身的綜合性學(xué)科，在我國學(xué)科發(fā)展中屬于一門年輕的學(xué)科。伴隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐漸成長起來，管理學(xué)科已逐步形成了較為系統(tǒng)的科學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系。其研究成果為管理研究或管理實(shí)踐活動(dòng)提供有效的科學(xué)理論、方法與技術(shù)支撐。隨著管理學(xué)科在我國社會(huì)發(fā)展中的重大進(jìn)步，管理學(xué)科研究生在我國高等教育中招生比例不斷增多。但是，在我國管理學(xué)科的研究生教育過程中，不能簡單照搬國外某項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)或某種理論，應(yīng)該結(jié)合我國實(shí)際問題進(jìn)行創(chuàng)新性研究，這就要求管理學(xué)科研究具有一定的超前性和超脫性[4，5]。不同于以往管理科學(xué)研究生創(chuàng)新能力的研究，大多借助心理學(xué)概念進(jìn)行辨析，并且據(jù)于此為研究生培養(yǎng)單位提出了大量的體制機(jī)制創(chuàng)新途徑。本研究則借助管理學(xué)中“雙元能力”概念，提出并解析研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力內(nèi)涵，從如何避免能力陷阱的角度分析雙元?jiǎng)?chuàng)新能力耦合的比較優(yōu)勢，并試圖從結(jié)構(gòu)雙元、情景雙元以及領(lǐng)導(dǎo)雙元方面建構(gòu)研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，以期為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供新的視角，并為研究生培養(yǎng)單位推進(jìn)改革提供理論和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的分析

（一）管理學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別

管理學(xué)科作為集社會(huì)科學(xué)理論基礎(chǔ)與自然科學(xué)方法于一體的應(yīng)用型學(xué)科。管理學(xué)科的特征體現(xiàn)在社會(huì)需求大，實(shí)踐性強(qiáng)，要解決實(shí)際問題。同時(shí)，可以面對所有組織，應(yīng)用面廣，需要多學(xué)科的支撐與融合。從研究主體來看，管理學(xué)科非常重視研究主體的特征。因?yàn)閭€(gè)體或群體研究者的行為往往會(huì)影響研究客體的行動(dòng)或產(chǎn)出。因此，管理學(xué)科需要將研究主體與研究客體進(jìn)行結(jié)合而進(jìn)行科學(xué)判斷。從研究的對象來看，以系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，從微觀個(gè)體到社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)或管理系統(tǒng)看作一個(gè)“大系統(tǒng)”，將這個(gè)“大系統(tǒng)”作為研究對象。從研究的范疇來看，不同于一般工程技術(shù)對硬件的設(shè)計(jì)與制造，管理學(xué)科研究不僅包含工程技術(shù)的硬件部分，還包含與這些“硬件”設(shè)計(jì)相關(guān)的“軟件”研究部分[6]。由此可見，管理學(xué)科不僅注重社會(huì)科學(xué)的理論與基礎(chǔ)，而且具有自然科學(xué)的方法與手段，是一門跨學(xué)科的邊緣性科學(xué)。管理科學(xué)學(xué)科更側(cè)重于交叉學(xué)科的基礎(chǔ)和前沿，研究方法也更多地應(yīng)用定量化的分析，通過數(shù)學(xué)模型和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)對社會(huì)科學(xué)問題進(jìn)行研究。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、信息科學(xué)是管理科學(xué)的基礎(chǔ)，如管理科學(xué)突出優(yōu)化方法、概率、統(tǒng)計(jì)和隨機(jī)過程等數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

（二）管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的內(nèi)涵

學(xué)者們雖對研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵進(jìn)行了不同程度的闡述，但是現(xiàn)有對研究生創(chuàng)新能力的剖析大都認(rèn)同把創(chuàng)新能力作為一種綜合能力，并沒有區(qū)分不同創(chuàng)新類型的能力差別，這樣就弱化了創(chuàng)新類型與能力需求的耦合，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏針對性。管理學(xué)科要求高校與企業(yè)保持密切聯(lián)系，提高研究生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)務(wù)實(shí)型人才。這類研究生，具有靈敏的形象思維，更強(qiáng)調(diào)對組織、溝通、環(huán)境的適應(yīng)和機(jī)遇的把握等軟技能的培養(yǎng)。另一方面，管理學(xué)科要求高校要具有一定的學(xué)術(shù)水平，只有通過研究生教育才能較好地培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，以滿足高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)對學(xué)術(shù)型人才的需求。這類研究生，具有較強(qiáng)的邏輯思維，更強(qiáng)調(diào)論證、綜合和理論創(chuàng)新的能力。因此，本文依據(jù)雙元理論的研究[7-9]，按照當(dāng)前知識(shí)或是技術(shù)路徑偏離程度所提出的開發(fā)型創(chuàng)新和探索型創(chuàng)新的概念，給出了管理學(xué)科研究生的雙元?jiǎng)?chuàng)新能力，如圖1所示。

管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力是指在學(xué)術(shù)或是學(xué)習(xí)過程中利用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行開發(fā)性創(chuàng)新的開發(fā)能力，以及旨在以創(chuàng)造知識(shí)進(jìn)行探索性創(chuàng)新的探索能力。開發(fā)能力包括對已有知識(shí)的提煉、傳統(tǒng)慣例的承襲以及提高效率等活動(dòng)的能力。而探索能力是指從異、試驗(yàn)、顛覆等活動(dòng)的能力，涉及新的技術(shù)、新的理論等發(fā)明與創(chuàng)造。對于研究生所參與的企業(yè)委托的橫向課題，一般是依賴開發(fā)能力，利用所學(xué)的知識(shí)解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)的管理問題，注重進(jìn)行開發(fā)式創(chuàng)新應(yīng)用，與應(yīng)用動(dòng)手實(shí)踐有關(guān)，而政府委托的縱向課題，則需要研究生的探索能力，主要是運(yùn)用探索能力進(jìn)行探索性創(chuàng)新理論，進(jìn)行科學(xué)研究[10]。

二、管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)體系

（一）研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的總體框架

根據(jù)管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培育過程中表現(xiàn)出來的特征，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)無論是探索性活動(dòng)還是開發(fā)性活動(dòng)，一旦過度，就會(huì)導(dǎo)致能力陷阱，盡管其結(jié)果是不同的。過度從事開發(fā)性創(chuàng)新而排斥探索性創(chuàng)新的研究生，有可能陷入一種次優(yōu)的穩(wěn)定平衡狀態(tài)，并且會(huì)不斷增加其有可能已經(jīng)過時(shí)的開發(fā)能力；過度從事探索性活動(dòng)而排斥開發(fā)性活動(dòng)的研究生則可能在巨大的慣性推動(dòng)下陷入無休止的探索，并且承擔(dān)不會(huì)帶來很大收益的大量沉默成本和機(jī)會(huì)成本。以往關(guān)于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、科研培養(yǎng)和導(dǎo)師學(xué)術(shù)等方面給出具體的實(shí)施方案。對創(chuàng)新能力的剖析大都認(rèn)同創(chuàng)新能力作為一種綜合能力，并沒有區(qū)分不同創(chuàng)新類型的能力差別，這樣就弱化了創(chuàng)新類型與能力需求的耦合，導(dǎo)致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏針對性。因此，我們提出了依托科研團(tuán)隊(duì)培育管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的途徑，即以科研團(tuán)隊(duì)作為培育研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的重要載體，通過科研團(tuán)隊(duì)來優(yōu)化結(jié)構(gòu)配置和增強(qiáng)培育研究生創(chuàng)新能力的雙元性。基于結(jié)構(gòu)雙元、情景雙元和領(lǐng)導(dǎo)雙元三個(gè)角度，進(jìn)一步細(xì)化管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)體系，如圖2所示。

（二）研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)手段與方法

依據(jù)圖2所示，本文首先從結(jié)構(gòu)雙元的視角，通過任務(wù)分離和時(shí)間分離來實(shí)現(xiàn)開發(fā)式創(chuàng)新和探索式創(chuàng)新的分離，即構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合的兩個(gè)研究平臺(tái)，分別培養(yǎng)開發(fā)性和探索性創(chuàng)新能力，以序貫輪換來實(shí)現(xiàn)兩者間的間斷式平衡。第二，從情景雙元視角，提出采用環(huán)境營造、制度設(shè)計(jì)、導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)來培養(yǎng)研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的策略。第三，從領(lǐng)導(dǎo)雙元視角，提出以學(xué)科交叉和項(xiàng)目引領(lǐng)等措施，培養(yǎng)或提高研究生的吸收能力，從而達(dá)到知識(shí)廣度與深度的加強(qiáng)，形成研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力。管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實(shí)施手段與方法如下：

1.產(chǎn)學(xué)結(jié)合

通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)管理學(xué)科研究生的開發(fā)性創(chuàng)新能力。首先，實(shí)訓(xùn)基地的建立，通過校企合作共同培養(yǎng)研究生。山東科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在校企合作方面，與兗礦、新礦、棗礦、平煤、同煤等大型煤炭企業(yè)建有良好的合作關(guān)系，為調(diào)研與實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)。第二，鼓勵(lì)科研導(dǎo)師參與到企業(yè)中去，從而豐富導(dǎo)師的實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。山東科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院結(jié)合管理學(xué)科特點(diǎn)，選擇海爾、海信等大型企業(yè)作為教師的實(shí)訓(xùn)單位，借助企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，加深了研究生導(dǎo)師對所掌握專業(yè)知識(shí)的理解。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平和教學(xué)效果的改進(jìn)，從而提高了其培養(yǎng)研究生開發(fā)性創(chuàng)新能力的水平。第三，雙師型教師的培養(yǎng)與引進(jìn)，夯實(shí)研究生的開發(fā)性創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。近年來，山東科技大學(xué)積極引進(jìn)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的管理或技術(shù)人員充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍，并設(shè)立專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)學(xué)院雙師型隊(duì)伍建設(shè)的積極性。多數(shù)研究人員是各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)等組織的成員、理事或?qū)＜?，這為掌握管理學(xué)科等相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)向、把握管理學(xué)科前沿提供了條件，也為管理學(xué)科相關(guān)研究工作的開展打下了基礎(chǔ)。

2.學(xué)研結(jié)合

科研與教學(xué)密切結(jié)合，有利于培養(yǎng)研究生的探索性創(chuàng)新能力。首先，以學(xué)科帶動(dòng)教學(xué)與研究的共同發(fā)展，組成科研團(tuán)隊(duì)。我們依托山東科技大學(xué)組織治理與競爭研究所搭建了三個(gè)運(yùn)行良好的科研團(tuán)隊(duì)，有針對性地培養(yǎng)研究生的雙元?jiǎng)?chuàng)新能力。對于研究生導(dǎo)師而言，教學(xué)工作不僅能夠開拓知識(shí)面，而且可以拓寬其科研思路，科研團(tuán)隊(duì)則可以加強(qiáng)其在某一研究領(lǐng)域的知識(shí)深度，有提高教學(xué)水平的作用。其次，依托科研平臺(tái)，深化合作范圍與合作領(lǐng)域。通過共建實(shí)驗(yàn)室和研究基地、共建虛擬創(chuàng)新平臺(tái)、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、人才聯(lián)合培養(yǎng)等模式，提升管理學(xué)科與政府部門、科研院所的合作機(jī)制，從而為研究生的探索性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和人力資源基礎(chǔ)。第三，開展豐富的研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，提高研究生的科研水平和實(shí)踐能力。通過舉辦學(xué)術(shù)沙龍，討論兼有學(xué)術(shù)性與時(shí)事熱點(diǎn)的問題，邀請?jiān)诮逃?、企業(yè)界的學(xué)者，以及在研究生教育培養(yǎng)方面具有廣泛影響的專家，與研究生展開面對面的交流，實(shí)踐證明這些學(xué)術(shù)活動(dòng)在研究生的教育和培養(yǎng)方面取得了較好的成效。我們制定各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)并支持研究生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，既開闊了視野，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)交流，更激發(fā)了他們的學(xué)術(shù)研究熱情。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

從導(dǎo)師自身來說，他們既是教育工作承擔(dān)者，也是科學(xué)研究者和教育研究者。因此，高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍是培養(yǎng)管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的前提，是挖掘不同類型創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。首先，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)以身作則，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。導(dǎo)師的理論知識(shí)與能力雖然發(fā)揮著重要的作用，但是我們認(rèn)為愛崗敬業(yè)的精神是做好所有工作的前提條件。研究生導(dǎo)師要能夠獻(xiàn)身于科學(xué)研究事業(yè)，并付之于實(shí)際行動(dòng)，才有可能取得突出的科研成果。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究生，研究生導(dǎo)師的科研道德會(huì)直接或間接地對其產(chǎn)生重要的影響。其次，提高導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，甄別研究生的雙元?jiǎng)?chuàng)新能力。特別是博士研究生，價(jià)值取向已大體定型，很難按導(dǎo)師的愿望做徹底調(diào)整。面對這種情況，我采取“導(dǎo)師選擇雙向交流”制，尋找相互“匹配”，即指對方是否有自己所最看重的東西。從導(dǎo)師的角度出發(fā)，我們看重的是一名學(xué)生有志于從不同科研工作中發(fā)現(xiàn)樂趣，即使在研究過程中遇到困難，但能通過自己不懈的努力逐步提高。第三，導(dǎo)師根據(jù)研究生的不同創(chuàng)新能力，把握研究方向。在幫助學(xué)生進(jìn)行研究方向選擇過程中，作為導(dǎo)師不能強(qiáng)加給學(xué)生選題。否則，不能夠較全面地挖掘或發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們要求每個(gè)研究生就學(xué)習(xí)過程中，以及生活中存在的問題或切身體會(huì)進(jìn)行交流。同時(shí)，某些研究生的創(chuàng)新性思維也可能起到“教學(xué)相長”的作用，其提出的某些想法或建議，有時(shí)對導(dǎo)師的研究也可能具有啟發(fā)作用。

4.科研過程管理

針對研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培育，我們主要從選題、文獻(xiàn)整理到學(xué)位論文的完成，進(jìn)行科學(xué)研究全過程管理。同時(shí)，把這兩種創(chuàng)新能力和科研團(tuán)隊(duì)的研究課題不斷深入地融為一體，使研究生的學(xué)位論文具有一定的理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。首先，對研究生的選題必須給予高度重視。要依據(jù)學(xué)生具有的不同創(chuàng)新能力特質(zhì)，選擇一個(gè)合適的研究題目，這要求導(dǎo)師本人必須對管理學(xué)科的歷史和自己的研究領(lǐng)域充分了解，結(jié)合管理學(xué)科最新的發(fā)展趨勢，制定出不同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主攻目標(biāo)。長期以來，我們的科研團(tuán)隊(duì)一直研究企業(yè)家與公司治理等問題，要求和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、閱讀、評述文獻(xiàn)，及時(shí)了解和掌握自己研究領(lǐng)域相關(guān)問題有關(guān)的最新動(dòng)態(tài)，并形成定期匯報(bào)機(jī)制。其次，注重文獻(xiàn)綜述的能力。在研究生開題準(zhǔn)備階段，著重指導(dǎo)他們真正學(xué)會(huì)閱讀他人的論文。具體做法是：學(xué)會(huì)收集國內(nèi)和國外的相關(guān)研究文獻(xiàn)，然后略讀和精讀這些相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步追蹤所研究問題的脈絡(luò)。只有通過這樣的反復(fù)研讀，才能透徹理解自己的研究問題，并在他人研究工作的基礎(chǔ)上做出更好的創(chuàng)新性工作。在我們的科研團(tuán)隊(duì)中，設(shè)立了有關(guān)文獻(xiàn)綜述方面的學(xué)術(shù)討論和報(bào)告會(huì)制度，并建立了文獻(xiàn)信息管理系統(tǒng)。通過這些制度的制定，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)并享，開拓研究生研究視野，更好地掌握自己所研究領(lǐng)域中國內(nèi)外研究學(xué)者的最新成果和動(dòng)向。經(jīng)過這樣的科研訓(xùn)練，啟迪研究生的靈感，找到研究工作的突破口，來確定自己的研究類型。第三，注重學(xué)位論文。針對開發(fā)性創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這類研究生的學(xué)位論文的選擇，主要考慮實(shí)踐性。將研究與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，最好能將科研成果進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，以獲得較好的經(jīng)濟(jì)技術(shù)效果。針對探索性創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于管理學(xué)科的基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究方法等方面的創(chuàng)新性研究，充分發(fā)揮研究生的智慧與潛力，努力為提高研究生獨(dú)立工作能力創(chuàng)造條件。

5.環(huán)境營造

研究生的科研道德、科研能力的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括很多方面，所涉及的內(nèi)容也很廣泛，但其本質(zhì)就是要給研究生一個(gè)寬松的、可自由發(fā)揮和自主探索的空間。首先，建立了“討論課的機(jī)制”，即每周固定時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。形式多樣，有時(shí)由教師提出話題、學(xué)生自己大量查閱參考書和資料，并準(zhǔn)備數(shù)周，動(dòng)態(tài)抽取學(xué)生進(jìn)行工作匯報(bào)，大家共同參與點(diǎn)評；有時(shí)，以概論性教材作某個(gè)研究問題的入門基礎(chǔ)，由學(xué)生自選經(jīng)典文章和優(yōu)秀的研究范文，把握問題的起源與研究成果、研究方法的現(xiàn)狀，給出自己的理解和判斷。一般來說，每周討論的研究方向和內(nèi)容，要交叉選擇應(yīng)用性和基礎(chǔ)性的選題，同時(shí)不能把研究方法、路線等都詳細(xì)規(guī)劃好，縮小了研究生的思考空間。這樣做的結(jié)果很可能不能較好地甄別研究生的開發(fā)性能力和探索性能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生走出去。通過舉辦重要的學(xué)術(shù)討論會(huì)、外籍專家的學(xué)術(shù)研討會(huì)，以及邀請來訪外國專家的個(gè)人之間學(xué)術(shù)交流等途徑，為學(xué)生創(chuàng)造接觸本學(xué)科發(fā)展方向和前沿領(lǐng)域的條件和機(jī)會(huì)，深入培養(yǎng)研究生的研究愛好。第三，在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)營造寬松、自由、平等而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氣氛。鼓勵(lì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)，對于研究生可能產(chǎn)生的“空想”或“走捷徑”的想法，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。導(dǎo)師在與學(xué)生之間是平等互助的關(guān)系，在討論問題時(shí)尊重研究生的想法。把研究生看成為是一個(gè)有積極思維的創(chuàng)造者，對其存在一些想法，無論是對實(shí)際現(xiàn)象的解釋，還是對問題的抽象提煉，都讓他有充分的發(fā)言權(quán)。不能把研究生看成為一個(gè)簡單的勞動(dòng)力，把導(dǎo)師的意志強(qiáng)加給研究生。只有這樣，才能夠較好地發(fā)揮研究生的積極性和創(chuàng)造才能。

6.學(xué)科交叉

從個(gè)體層面而言，研究生自身的能力與知識(shí)是其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，要給研究生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的空間，促進(jìn)管理學(xué)科新生長點(diǎn)的形成，并加強(qiáng)研究生不同創(chuàng)新能力的形成與鞏固。首先，在科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，依托不同創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，一方面以研究方向來確立固定的學(xué)習(xí)小組，處理日常的學(xué)習(xí)和課題任務(wù)，重點(diǎn)塑造研究生開發(fā)能力，進(jìn)行基本依托橫向課題的開發(fā)性創(chuàng)新活動(dòng)；另一方面以臨時(shí)項(xiàng)目小組或是組建科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)小組，有效完成非常規(guī)任務(wù)和創(chuàng)新，以培育研究生探索能力為主，進(jìn)行重點(diǎn)縱向課題的探索性創(chuàng)新。其次，我們在進(jìn)行研究生選課時(shí)，力求課程安排能夠加深和拓寬研究生基礎(chǔ)理論，同時(shí)又能拓寬研究生的學(xué)科知識(shí)面和培養(yǎng)相關(guān)能力。例如，我們在指導(dǎo)管理科學(xué)與工程、技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理和交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理等碩士點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，要求研究生在研究過程中注意互相學(xué)習(xí)，能夠借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的研究思路和方法來幫助自己的研究。尤其是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生在針對具體問題的研究，要具有辨別研究對象的分析能力，將研究問題進(jìn)行抽象化、數(shù)學(xué)化的能力，對自己的研究工作意義和效果也有了更具體的理解。第三，建立不同研究團(tuán)隊(duì)的經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，以及各個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的最新文獻(xiàn)講評機(jī)制，增強(qiáng)了研究生的外文文獻(xiàn)檢索能力，能夠使研究生不僅掌握了現(xiàn)有研究問題的基本研究脈絡(luò)，而且把握住該問題的最新研究動(dòng)態(tài)，為提高研究生創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。

7.項(xiàng)目引領(lǐng)

管理學(xué)科研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)必須通過高水平的科研項(xiàng)目來支撐?？蒲许?xiàng)目不僅能為研究生提供經(jīng)費(fèi)支持，也能夠提供具體研究問題和研究思路。結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的背景資料，科研項(xiàng)目能夠鍛煉研究生在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。首先，高水平的縱向科研項(xiàng)目，能夠提高研究生的創(chuàng)新思維與技能。在我們的科研團(tuán)隊(duì)中，以國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國家社科基金項(xiàng)目等縱向課題為項(xiàng)目主體，為研究生參與高水平科研項(xiàng)目提供機(jī)會(huì)。研究生通過承擔(dān)科研項(xiàng)目，了解項(xiàng)目的立項(xiàng)程序、研究方案設(shè)計(jì)等知識(shí)。從參與科研項(xiàng)目中學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終形成自己獨(dú)立思考的能力。激發(fā)創(chuàng)新靈感，從而提高科研能力和創(chuàng)新能力。其次，與企業(yè)合作的橫向課題，增強(qiáng)研究生的開放性創(chuàng)新能力。通過參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)，了解了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中的具體問題，作到理論與實(shí)際相結(jié)合。第三，項(xiàng)目與科研團(tuán)隊(duì)的“雙”負(fù)責(zé)人，促進(jìn)知識(shí)等信息的流通?？蒲袌F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人以及項(xiàng)目負(fù)責(zé)是促進(jìn)研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，他們負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和應(yīng)對研究生探索與開發(fā)活動(dòng)之間的張力，并通過有效的職責(zé)分離來解決矛盾?？蒲袌F(tuán)隊(duì)要探索不同的整合機(jī)制以彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)分離之不足，保持研究生的獨(dú)立性并協(xié)調(diào)其行為。

三、結(jié)束語

我國已經(jīng)基本形成了獎(jiǎng)助體系較為完善、投入機(jī)制和競爭機(jī)制較為明確的研究生培養(yǎng)體系，而且相關(guān)配套措施陸續(xù)跟進(jìn)。這些推進(jìn)研究生培養(yǎng)體系改革的重要舉措，目的是激發(fā)研究生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)激情，全面提高研究生創(chuàng)新能力。尤其是隨著管理類人才需求的不斷增多，管理學(xué)科研究生的培養(yǎng)問題，已開始受到國內(nèi)學(xué)者們的高度重視?，F(xiàn)有研究采用實(shí)證等分析方法對現(xiàn)階段管理學(xué)科的研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，結(jié)論顯示現(xiàn)階段存在著管理學(xué)科研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不足、學(xué)術(shù)熱情不高等問題。為有效解決上述問題，我們基于研究生雙元?jiǎng)?chuàng)新能力培養(yǎng)的新視角，提出了體制機(jī)制創(chuàng)新途徑，為研究生培養(yǎng)單位推進(jìn)改革提供理論和經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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第5篇：管理科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：工商管理學(xué)科；案例研究；應(yīng)用價(jià)值

一、引言

作為廣泛應(yīng)用在工商管理學(xué)科的一種教學(xué)方法，案例研究主要是根據(jù)實(shí)際的案例，通過深入剖析企業(yè)中已發(fā)生的行為與結(jié)果，對企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，從而達(dá)到提高該專業(yè)學(xué)生決策及動(dòng)手實(shí)踐等能力的目的。但是實(shí)際上，由于企業(yè)所處環(huán)境與外界多種因素，如市場經(jīng)濟(jì)、政治制度等聯(lián)系緊密，有著非常大的變動(dòng)性，因而在不同的時(shí)期與階段，企業(yè)應(yīng)當(dāng)采取不同的管理措施。不少專家及學(xué)者也正是考慮到這一情況，指出在工商管理學(xué)科中應(yīng)用案例研究的方法是不科學(xué)的，容易將學(xué)生引入思維的誤區(qū)中，使其采取照本宣科的方式來開展各項(xiàng)企業(yè)管理活動(dòng)。當(dāng)前，如何在工商管理學(xué)科中科學(xué)地應(yīng)用案例研究方法，已成為該專業(yè)教師及不少學(xué)者面臨的重要課題。

二、案例研究方法存在的不足之處

在工商管理教學(xué)及研究領(lǐng)域，案例研究已被應(yīng)用了非常長的一段時(shí)間，但對于此種研究方法，一直存在質(zhì)疑的聲音。當(dāng)前，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境也不斷發(fā)生變化，對案例研究的爭議及質(zhì)疑也愈發(fā)激烈，具體分析，一些學(xué)者之所以反對在工商管理學(xué)科中應(yīng)用案例研究的方法，主要是認(rèn)為這種方法存在著不足之處：首先是在外部有效性方面，案例研究還存在一定缺失，不適宜采取實(shí)證的方法來展開研究，只能借助歸納式研究方法及構(gòu)筑理論來分析工商管理相關(guān)理論；其次，此種方法主觀性較強(qiáng)，但可靠性及科學(xué)性較為缺失，在實(shí)際應(yīng)用過程中會(huì)引發(fā)不少的問題。

三、案例研究方法的應(yīng)用價(jià)值

雖然在運(yùn)用方面有著一些不足之處，但從客觀上分析，案例研究方法還是存在不小的價(jià)值的。在筆者看來，為充分發(fā)揮出案例研究方法在工商管理教學(xué)及研究領(lǐng)域中的價(jià)值，關(guān)鍵在于采取科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方法。我們可以通過分析此種研究方法的發(fā)展歷程及其在工商管理學(xué)科中的作用，使人們對其應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)生更深刻的理解。1.案例研究方法的發(fā)展。經(jīng)調(diào)查分析得知，經(jīng)濟(jì)主義以及教學(xué)案例這兩個(gè)學(xué)派為案例研究方法最早代表。人們在上世紀(jì)初期，便在商業(yè)教育中應(yīng)用了案例研究方法，極大程度上促進(jìn)了案例教學(xué)這一理論的發(fā)展與完善。此外，科波蘭德博士在1921年發(fā)表了第一本關(guān)于案例管理教學(xué)的文集，從而為案例研究教學(xué)方法奠定了良好的基礎(chǔ)，并且直到上世紀(jì)的中期，才在福特基金會(huì)幫助下得到一定推廣。而在國內(nèi)，則是在政府機(jī)構(gòu)的幫助及推動(dòng)下，案例研究方法才在高校教學(xué)中得到廣泛傳播。近些年來，隨著時(shí)代的進(jìn)步及社會(huì)的發(fā)展，國內(nèi)也愈發(fā)重視案例研究方法，并加大了案例培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開辦力度，以期推動(dòng)案例研究方法的進(jìn)一步發(fā)展。2.在工商管理發(fā)展中案例研究方法的作用。通過對工商管理的發(fā)展歷程展開深入分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)管理理論都是經(jīng)過案例分析及實(shí)踐探究得到的，并非所有的理念都是由相關(guān)管理思想推導(dǎo)得出的。由此可知，在工商管理這一領(lǐng)域中，案例研究方法起到了非常重要的作用。此外，隨著組織領(lǐng)域中比較研究方法的提出及應(yīng)用，大家也對工商管理產(chǎn)生了新的理解，并借助分析此種方法，意識(shí)到要想在工商管理中實(shí)現(xiàn)比較研究方法，就需要建立起相關(guān)框架系統(tǒng)，并通過明確表述來深入分析組織中的比較內(nèi)容，進(jìn)而獲得相關(guān)結(jié)論，為企業(yè)各項(xiàng)工商管理活動(dòng)提供科學(xué)可靠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及信息。

四、在工商管理學(xué)科中應(yīng)用案例研究方法的步驟

在工商管理學(xué)科中應(yīng)用案例研究方法時(shí)，首要任務(wù)便是形成基本的構(gòu)想，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。通常來說，案例研究應(yīng)遵循以下步驟：（1）從企業(yè)案例出發(fā)，提出相關(guān)問題；（2）文獻(xiàn)綜述研究問題，并提出論文的分析框架及理論命題，或是提出案例分析的視點(diǎn)；（3）認(rèn)真、規(guī)范撰寫研究案例；（4）通過對研究案例展開分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐中新的事實(shí)及思想，或是從中對（2）步驟中的理論命題進(jìn)行驗(yàn)證；（5）總結(jié)研究結(jié)論，并提出今后的課題。通過研究RobertK.Yin所著的相關(guān)書籍，并結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在工商管理學(xué)科中應(yīng)用案例研究方法時(shí)，有關(guān)研究步驟應(yīng)做到有所側(cè)重。其中，研究步驟側(cè)重點(diǎn)會(huì)隨著研究目的的不同而存在一定的差異，具體如圖1所示。圖1案例研究的具體步驟其中，上面一種研究目的主要側(cè)重于將新的客觀事實(shí)找出，或?qū)崿F(xiàn)理論創(chuàng)新，第三步驟（也即研究案例本身）為研究的重點(diǎn)所在。通過案例研究第二步驟（即文獻(xiàn)等理論研究）可為案例的收集提供研究的切入點(diǎn)或分析的視角。其中，這類案例研究成果一項(xiàng)非常重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便是能夠透過案例本身找出新的思想與事實(shí)。下面一種研究的目的主要側(cè)重于對理論命題的補(bǔ)充或是驗(yàn)證，第二步驟（也即論文分析框架）應(yīng)當(dāng)為研究的重心所在。為支持論文的命題或分析框架，就需要將企業(yè)案例的素材收集起來，并通過研究案例對理論命題進(jìn)行驗(yàn)證。其中，評價(jià)該研究水平的關(guān)鍵在于是否能夠提出邏輯相符卻又不乏創(chuàng)意的理論命題或分析框架，并借助實(shí)證分析，實(shí)現(xiàn)自圓其說。此種案例研究手法強(qiáng)調(diào)了文獻(xiàn)研究的價(jià)值，并借助研究文獻(xiàn)提出論文的命題，且對命題或分析框架的嚴(yán)密性及嚴(yán)謹(jǐn)性非常重視?？陀^事實(shí)找出，或?qū)崿F(xiàn)理論創(chuàng)新，第三步驟（也即研究案例本身）為研究的重點(diǎn)所在。通過案例研究第二步驟（即文獻(xiàn)等理論研究）可為案例的收集提供研究的切入點(diǎn)或分析的視角。其中，這類案例研究成果一項(xiàng)非常重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便是能夠透過案例本身找出新的思想與事實(shí)。

五、在工商管理學(xué)科中應(yīng)用案例研究方法的建議

經(jīng)過上述分析可知，案例研究方法盡管有一定的缺陷，但依然存在可取之處，我們應(yīng)當(dāng)從發(fā)展的角度來對此種研究方法的作用展開深入剖析。只有對案例研究方法做出正確的定位，才能應(yīng)用科學(xué)合理的方法來對工商管理學(xué)科中的課題進(jìn)行研究?，F(xiàn)階段，國內(nèi)工商管理學(xué)科的研究水平與發(fā)達(dá)國家之間還存在著不小的差距，處于相對落后的水平。對發(fā)生這一現(xiàn)象的原因展開分析，主要是我國經(jīng)典的工商管理案例嚴(yán)重不足，即便調(diào)查并研究企業(yè)的管理活動(dòng)，也無法對企業(yè)存在的問題及實(shí)際管理情況有一個(gè)真正的了解。由于沒有展開真實(shí)的調(diào)研以及確切的求證，使得當(dāng)前的工商管理案例不具備高水平的學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也成為了一些學(xué)者認(rèn)為在工商管理學(xué)科中不適宜應(yīng)用案例研究方法的主要原因之一。為有效解決上述問題，我們應(yīng)當(dāng)做到：在應(yīng)用案例研究方法時(shí)，應(yīng)從國際化視野出發(fā)，采取規(guī)范的研究方法，深入到企業(yè)內(nèi)部，并展開實(shí)地研究。需要注意的是，必須確保采取的研究步驟是科學(xué)、規(guī)范的，并將案例研究與案例教學(xué)等之間的相同及不同之處嚴(yán)格區(qū)分開來，而開展案例研究一項(xiàng)重要的步驟便是將研究案例認(rèn)真撰寫出來。其中，在撰寫研究案例過程中，注意采用明確的、客觀性的語言，并注重通過訪談、調(diào)研等方式獲得的第一手資料的重要價(jià)值。除此之外，還應(yīng)對案例的細(xì)節(jié)予以高度重視，通過觀察細(xì)微地方，能夠發(fā)現(xiàn)新的事物及事實(shí)。作為研究性論文理論的重要依據(jù)所在，第一手資料必須具備高度的可信賴性、客觀性及真實(shí)性，只有通過分析優(yōu)秀的研究案例，才能找出事實(shí)，得出正確的結(jié)論以及高可信度的研究成果。

六、結(jié)語

綜上所述，在工商管理學(xué)科中，案例研究這種方法依然存在巨大的應(yīng)用價(jià)值。為從案例研究方法中獲得有意義的研究結(jié)果與結(jié)論，就需要確保選用的研究案例具有比較高的學(xué)術(shù)研究價(jià)值，并與企業(yè)外部實(shí)際經(jīng)營環(huán)境以及內(nèi)部具體管理狀況相結(jié)合，進(jìn)而展開全面的調(diào)研。由此可知，我們應(yīng)當(dāng)以端正的、客觀的態(tài)度來進(jìn)行各項(xiàng)科研工作，并科學(xué)合理地應(yīng)用案例研究方法，從而促進(jìn)國內(nèi)工商管理研究水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜曉萍.工商管理領(lǐng)域中的案例研究方法理論建構(gòu)[J].商場現(xiàn)代化，2013，15(22)：162.

第6篇：管理科學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；課堂管理；地方高校

近幾年，越來越多的地方高校為了更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為地方培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)體育類人才。只要條件成熟，這些高校一般都開設(shè)藝術(shù)和體育類的相關(guān)專業(yè)。每年招收的藝術(shù)體育類學(xué)生也越來越多，因此也針對藝體類學(xué)生專門開設(shè)大學(xué)英語課程，其相應(yīng)的大綱要求、教材、考試等方方面面都比一般的大學(xué)英語課程較低。

一、問題的提出

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

大多數(shù)藝體類學(xué)生把時(shí)間精力都集中于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此對英語學(xué)習(xí)的重視度不高。他們認(rèn)為大學(xué)英語這樣的校級公共課就是只要有簽到率，敷衍應(yīng)付就能通過，根本沒有在意學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生只在上這門課時(shí)才學(xué)英語，課后根本就不復(fù)習(xí)，更別說預(yù)習(xí)。如果老師不打考勤，就索性不來上課了。即使來上課，遇到不會(huì)，聽不懂，閱讀材料里的單詞，語法一知半解時(shí)就很容易厭學(xué)，注意力也容易被手機(jī)所吸引。

（二）學(xué)習(xí)需求

藝體類專業(yè)學(xué)生在藝術(shù)體育方面都有一技之長，但是學(xué)習(xí)和文化生活背景上的差異還是非常大的，對學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)定位都各不相同。換句話說，藝體類學(xué)生都是非常有個(gè)性的，在心理層面都有不同的需求。而一般每個(gè)班的人數(shù)在50人左右，老師也很難兼顧每個(gè)學(xué)生的需求。即使有需求，大多數(shù)學(xué)生也是為了通過“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”而學(xué)英語，因?yàn)槿绻麤]有通過，畢業(yè)時(shí)是拿不到學(xué)位證的。

（三）教務(wù)管理制度

筆者所在學(xué)校大學(xué)英語是采取的是分級教學(xué)，一般通過入學(xué)時(shí)的英語分級考試把藝體類學(xué)生分為A級和B級，成績稍微好一點(diǎn)的分入A級，其余分入B級。學(xué)校的教學(xué)管理采用學(xué)分制管理，即老師的上課時(shí)間地點(diǎn)是固定的，由學(xué)生先選課程，然后選上課的老師。通過幾年的實(shí)踐，學(xué)生一般選課首先想到的是這門課好不好通過，這門課的學(xué)分好不好拿；老師給的分高不高，如果給分高，那么評獎(jiǎng)學(xué)金優(yōu)勢就大。客觀地講，這個(gè)分級教學(xué)和學(xué)分制管理的選課方式并不能徹底解決藝體類大學(xué)英語課程中存在的一些問題。

二、藝體類大學(xué)英語課堂管理研究

（一）明確課堂紀(jì)律

雖然是大學(xué)課堂，但對藝體類學(xué)生來說，他們的自律性比較低，教師在每學(xué)期第一次課就應(yīng)在全班明確課堂紀(jì)律。比如：上課不能遲到、早退；上課必須帶教材；上課不能睡覺、吃零食、玩手機(jī)；課堂測試不能抄襲同學(xué)的答案等。教師不能對違紀(jì)的學(xué)生置之不理，而應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的處罰制度，來保證良好的課堂紀(jì)律。這也是保證一定的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的前提，同時(shí)也可以幫助藝體類學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）盡量營造交流和溝通的課堂氛圍，促進(jìn)課堂互動(dòng)

筆者所教的藝體類學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)就是情商較高，他們喜歡和老師溝通交流。但如果不加強(qiáng)課堂管理，溝通交流主要還是圍繞著請假，出勤，補(bǔ)交作業(yè)等違背學(xué)習(xí)規(guī)律的話題上，通過溝通交流希望老師能寬大為懷，網(wǎng)開一面。其實(shí)可以利用藝體類學(xué)生的這一特點(diǎn)把他們往健康的課堂交流方式上引導(dǎo)，增進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的關(guān)系來有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種交流不是簡單的老師用英語提問，學(xué)生用英語回答的形式。形式上可以把一個(gè)50人左右的班分成4至5人一組的若干個(gè)固定的小組，小組長可以輪流當(dāng)，小組的表現(xiàn)好壞取決于每個(gè)組員的學(xué)習(xí)和貢獻(xiàn)以及小組的凝聚力。小組成員可以通過組員或老師的幫助，在有限的時(shí)間內(nèi)完成必要的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中有效的建構(gòu)知識(shí)。同時(shí)，也讓整個(gè)學(xué)習(xí)小組共享自己的學(xué)習(xí)成果。這樣也不會(huì)產(chǎn)生對老師單獨(dú)點(diǎn)名提問的恐懼感和消極評價(jià)的焦慮感。小組合作的精神也得到了一定的培養(yǎng)。老師對學(xué)生的糾錯(cuò)，評估和反饋也會(huì)更加有效。甚至還可以進(jìn)行自我評估和組間的互評。在英語教學(xué)模式上，可以采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式或者基于任務(wù)的學(xué)習(xí)模式。以前者為例，筆者通過教材中有關(guān)英語旅游介紹和廣告材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組的形式收集文獻(xiàn)，閱讀資料，通過調(diào)研、考察等手段，發(fā)揮藝術(shù)和體育類的專業(yè)優(yōu)勢，用英語設(shè)計(jì)一個(gè)校園一日游的可行性報(bào)告。學(xué)生還是非常喜歡這種基于實(shí)際生活體驗(yàn)和真實(shí)環(huán)境相聯(lián)系的方式，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挑戰(zhàn)，通過合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題，最后每個(gè)小組都能夠拿出屬于自己的最終“作品”。

三、結(jié)語

課堂管理始終貫穿整個(gè)大學(xué)英語課堂。針對藝體類學(xué)生的大學(xué)英語課堂管理不僅是維持日常上課的課堂紀(jì)律和課堂秩序，完成教學(xué)目標(biāo)，而且是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自主性，通過小組任務(wù)的形式把每個(gè)學(xué)生都納入整個(gè)課堂教學(xué)，以保證大學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)有效地開展和進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志軍.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(2).

第7篇：管理科學(xué)研究范文

改革開放以后，我國恢復(fù)和重建了公共管理學(xué)科，經(jīng)過了差不多30年的建設(shè)與發(fā)展，該學(xué)科取得了非常大的成就，推動(dòng)了我們國家行政體制的改革，并為空額可國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題提供了有效途徑和方法?？稍诠补芾韺W(xué)科不斷發(fā)展與完善的過程中，還存在著很多問題亟待解決，比如科學(xué)研究方法、學(xué)科建設(shè)，特別是建立有效的分析研判學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)問題后的解決機(jī)制，準(zhǔn)確判斷給學(xué)科以后的發(fā)展方向和目標(biāo)任務(wù)，來不斷適應(yīng)新的環(huán)境與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：

公共管理；學(xué)科；發(fā)展；研究

在20世紀(jì)90年代，公共管理學(xué)科在我國國務(wù)院學(xué)會(huì)委員會(huì)的調(diào)整下，才首次作為一門獨(dú)立的一級學(xué)科出現(xiàn)在高等學(xué)府中。因此，公共管理學(xué)科屬于新興學(xué)科，下設(shè)五個(gè)二級學(xué)科，分別為教育經(jīng)濟(jì)與管理、行政管理、社會(huì)保障、社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理和土地資源管理。從改革開放至今，公共管理學(xué)科以爆炸式的發(fā)展速度趕超其他學(xué)科,到現(xiàn)階段，公共管理學(xué)科在各個(gè)不同層次的學(xué)校均有開設(shè)，學(xué)科體系已基本建立起來，并在逐步完善成熟。

一、關(guān)于公共管理學(xué)科的科學(xué)探索問題

公共管理學(xué)科的發(fā)展迅速，在保證學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)研究，提升學(xué)術(shù)品質(zhì)，豐富學(xué)科內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。第一，從方向上，應(yīng)將理論研究與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)一步結(jié)合。目前公共管理學(xué)科的理論框架是由學(xué)界的前輩在借鑒國外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上，再根據(jù)中國實(shí)際情況初步構(gòu)建的。因?yàn)槲覈鴩榕c國外不同，而符合我國國情的理論還在發(fā)展完善中。對公共管理學(xué)科來說，不同的二級專業(yè)，研究方向也各不相同。無論哪個(gè)專業(yè)，都一定是理論與實(shí)際相結(jié)合，最終目的都是為了解決實(shí)際問題。第二，從方法上，應(yīng)該將定量研究與定性研究相結(jié)合。定性研究是本學(xué)科基礎(chǔ)，但與此同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)定量研究方法在公共管理學(xué)科具體探索中的引入、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。第三，從地域上，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，將公共管理理論研究本土化。一方面，應(yīng)加強(qiáng)我國公共管理學(xué)科的理論建設(shè)，并達(dá)到國際先進(jìn)水平，由此可以與別國學(xué)者以平等的地位進(jìn)行學(xué)科交流，共同探討在全球范圍內(nèi)公共管理領(lǐng)域的差異與通性。另一方面，中國作為社會(huì)主義國家，與別國國情有所區(qū)別，所以應(yīng)扎根于中國特色社會(huì)主義，研究出本土化理論。

二、公共管理學(xué)科的未來發(fā)展方向與主要任務(wù)

為培養(yǎng)出21世紀(jì)創(chuàng)新型公共管理人才，肩負(fù)起國家和社會(huì)賦予公共管理學(xué)科的使命，我們高等學(xué)校公共管理領(lǐng)域應(yīng)找準(zhǔn)目標(biāo)定位、回應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人民需求，扛牢學(xué)科本土化的責(zé)任，切實(shí)解決以下幾個(gè)問題。第一，加強(qiáng)科學(xué)研究，通過提升科研水平來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展?？茖W(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵所在，是教育質(zhì)量的根本保證。我們初步建立的一套學(xué)科教育體系，為人才培養(yǎng)提供了學(xué)科支撐平臺(tái)。未來學(xué)科的發(fā)展，應(yīng)該轉(zhuǎn)向研究質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)造新理論。為此，需要我們必須規(guī)范學(xué)術(shù)研究，厘清研究方法，理順利于本土化理論創(chuàng)新的基本思路，及時(shí)把科學(xué)研究的創(chuàng)新內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)，使中國的公共管理學(xué)發(fā)揮引領(lǐng)未來、適應(yīng)發(fā)展需要、挑戰(zhàn)全球競爭的作用。第二，著力加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)教學(xué)水平。要突出教學(xué)質(zhì)量這個(gè)關(guān)鍵，凝心聚力加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，培養(yǎng)出符合國家和社會(huì)需要的公共管理型人才。高校公共管理專業(yè)應(yīng)調(diào)整專業(yè)和教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式方法，推動(dòng)教學(xué)模式改革發(fā)展。現(xiàn)在，國家教育部實(shí)施了教學(xué)“質(zhì)量工程”，這位改變公共管理學(xué)科教學(xué)模式提供了有利契機(jī)。我們要積極支持并參與“精品教材”“教學(xué)名師”“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“精品課”“教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”等活動(dòng)，加強(qiáng)、推動(dòng)公共管理學(xué)科培訓(xùn)模式體質(zhì)增效。第三，學(xué)科應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者認(rèn)為，公共管理學(xué)科近年來發(fā)展勢頭過猛，現(xiàn)有規(guī)模與學(xué)科實(shí)際內(nèi)涵已存在不相配的為題。所以可以暫緩學(xué)科規(guī)模建設(shè)，根據(jù)教育規(guī)律及市場需求科學(xué)辦學(xué)，一面專業(yè)失衡，從而引發(fā)就業(yè)或其他危及社會(huì)穩(wěn)定的問題。第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的基本支撐，有一流的師資才有一流的科研和教學(xué)。公共管理學(xué)科是理論與實(shí)踐交叉較為典型的學(xué)科，這要求公共管理學(xué)科的教師，既要有多元化學(xué)科的知識(shí)背景，又要有敏銳的實(shí)踐洞察力，具有參與、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]龔翔榮.知識(shí)管理:公共管理領(lǐng)域中的新理念[J].甘肅社會(huì)科學(xué),2016（3）

[2]朱立言.公共管理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力與源泉[J].公共管理學(xué)報(bào),2014(2)

第8篇：管理科學(xué)研究范文

樹立人生目標(biāo),增強(qiáng)危機(jī)感與挫折意識(shí)在進(jìn)人大學(xué)之前,大部分學(xué)生都是掌上明珠,嬌生慣養(yǎng),只管努力學(xué)習(xí),別的許多事情都由父母代辦,且要什么有什么,人學(xué)后一下子生活學(xué)習(xí)處于無政府狀態(tài),且此階段大多天生叛逆,在心理和思想上或多或少存在一定問題,從而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)、生活;還有一部分學(xué)生“水土不服”,生活習(xí)慣、思維方式與當(dāng)?shù)鼗蚱渌瑢W(xué)格格不人,加之同學(xué)間溝通少,獨(dú)來獨(dú)往,容易對學(xué)習(xí)失去興趣;還有一部分因家庭困難而自卑,逃避現(xiàn)實(shí)混天度日,對未來感覺渺茫和看不到希望;還有少數(shù)學(xué)生心理存在疾病或思維方式扭曲,成為了當(dāng)今的“問題學(xué)生”。為此就需要摸底排查,可以問卷調(diào)查的方式了解他們的現(xiàn)狀及思想,有效的組織各專業(yè)有所成就的校友回校演講:著重談大學(xué)生活對他們的影響、走向社會(huì)前自已要準(zhǔn)備些什么、注意些什么?除學(xué)校學(xué)習(xí)外自己還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和磨練,目前的成功啟示是什么?講解在成功的路上并不是一帆風(fēng)順的,那么遇到挫敗自己是如何面對、如何戰(zhàn)勝?推心置腹地為學(xué)弟學(xué)妹們指引方向,為其制訂人生規(guī)劃及目標(biāo)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2樹團(tuán)隊(duì)精神融入和諧家園興特色人才

學(xué)生的培養(yǎng)跟學(xué)校的宗旨和目標(biāo)息息相關(guān),以三峽大學(xué)為例:學(xué)校宗旨是本著育人為本,德育為先的方針,堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)導(dǎo)向,堅(jiān)持“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”培養(yǎng)目標(biāo),全面貫徹全國教育工作會(huì)精神,著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,大力實(shí)施教改工程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程,不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。通過深化學(xué)分制教學(xué)改革,尤其注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),從而大力組織開展學(xué)科競賽和文體競賽活動(dòng),使學(xué)生身心得到鍛煉,為走向社會(huì)融人社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.1依助社團(tuán),激勵(lì)學(xué)生融人其中,開闊人生視野大學(xué)里的社團(tuán)是為豐富大學(xué)生的課余生活而組建的,它能鍛煉提升學(xué)生的能力,是大學(xué)里不可或缺的一部分。大學(xué)里的社團(tuán)組織具有民間性、公益性、互、普及性及廣泛性特點(diǎn),通常情況下有大學(xué)生藝術(shù)團(tuán),演講與口才協(xié)會(huì),數(shù)學(xué)建模,武術(shù)協(xié)會(huì),辯論協(xié)會(huì),舞蹈協(xié)會(huì)等。各學(xué)校也會(huì)有自己的特色協(xié)會(huì),如小康理論研究協(xié)會(huì)、民族研究協(xié)會(huì)等。初到大學(xué)的學(xué)子們不要盲目選擇社團(tuán),一定要根據(jù)自己的自我愛好和情趣選擇一個(gè)合適自己的社團(tuán),且不要參加太多社團(tuán),那樣肯定會(huì)分散精力,達(dá)不到應(yīng)有的效果。為了給大學(xué)生一個(gè)更廣闊的發(fā)展的空間,學(xué)校應(yīng)組織各個(gè)社團(tuán)得力負(fù)責(zé)人進(jìn)行宣傳,設(shè)置問卷,經(jīng)考核才能加人。既保證社團(tuán)的新鮮血液,增強(qiáng)活力,又讓學(xué)生有家的感覺及歸宿感,不再孤單。新生們有了大哥哥大姐姐呵護(hù)及傾訴,生活就會(huì)充滿陽光、幸福和快樂,對人生就會(huì)充滿希望,不再仿徨。此舉產(chǎn)生的正能量不能小視。

2.2培養(yǎng)興趣,加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng),增強(qiáng)競爭興趣是最好的老師,是教學(xué)的生命,學(xué)生對學(xué)科的興趣會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的情緒易波動(dòng)、精力和求知欲旺盛、富于幻想等心理、生理特點(diǎn),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2.1建立和諧的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案指定的課程自主選擇所授課的老師(老師的信息來自于學(xué)校網(wǎng)上老師的簡介及學(xué)哥學(xué)姐們的介紹);古人云“親其師而行其道”。通過老師言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、激情、信任、尊重的情感,讓學(xué)生佩服、喜歡而對這門課喜好,一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),有了興趣,再難也是一種快樂及幸福。

2.2.2營造學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師不僅應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握豐富的知識(shí),還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。教師要用個(gè)人魅力、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、肢體語言、表情動(dòng)作、語氣語調(diào)、風(fēng)趣幽默等來吸引學(xué)生的注意力,營造氛圍。讓學(xué)生積極思考,輕松愉快大膽的發(fā)言,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然增強(qiáng),自主學(xué)習(xí)也就成為可能。

2.2.3傳遞正能量,將樂趣納人干事過程樂趣并不是指某一件事,像參加聚會(huì)及坐過山車。樂趣是讓自己在任何時(shí)間、任何情況下,都能開放地享受所有東西。在“要做的工作或者很多的事情”時(shí),我們先不要看這個(gè)工作是多么不情愿做,且工作或事情多么的不可能完成,如果這樣在心理上就已經(jīng)打敗了自己,所以帶著情緒怎么可能做好呢?然而換一種思維,我們試著想這些事的哪一小部分、或者哪一些人讓我們感到快樂呢?挑戰(zhàn)一下自我,讓自己跳出煩惱,享受那些能給我們帶來幸福的,那么渾身就會(huì)充滿激情,沒有什么事能難倒我們,一定能成功,這樣快樂就一定會(huì)在我們身邊,也會(huì)給身邊的人傳遞愉快。

2.2.4進(jìn)行挫敗教育,坦然面對失敗相信大部分人都想做成功人士,世界上有太多的人在鼓勵(lì)、教育大家如何邁向成功,事實(shí)上,太多的人到最后都是一個(gè)失敗者。在做每一件事前,要想明白,為什么要做,是不是自己心甘情愿的為之付出,是不是愛好,在動(dòng)手前多問自己為什么?如果是,那么認(rèn)定目標(biāo),勇往直前,也許不會(huì)有結(jié)果,但努力了,為之奮斗了,就無怨無悔,讓學(xué)生有了興趣,有了學(xué)習(xí)的樂趣及動(dòng)力,形成一個(gè)互助友愛的集體氛圍,自然而然的學(xué)生會(huì)把我們的校園當(dāng)成自己的家,兄弟姐妹們相互關(guān)心、相互愛護(hù)、相互依靠、相互為伴,團(tuán)結(jié)互助,不讓一個(gè)掉隊(duì)。有困難、有問題也有地方和人傾述,團(tuán)結(jié)就是力量,一旦遇到困難,集大家的力量沒有克服不了的,為愛好而努力,做一個(gè)充滿陽光朝氣的青年。

3立德樹人,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,育可造之棟梁

快樂與否是人生選擇的權(quán)力,過去的永不再來,不必執(zhí)著于過去而憂傷,面向未來選擇樂觀,勇敢面對,通過個(gè)人努力改變現(xiàn)實(shí)。人總是在適應(yīng)著世界的同時(shí)改造著世界。我們有了好的心態(tài),就會(huì)不怕困難、不怕挫折,同時(shí)也學(xué)會(huì)了排解及勇敢面對。做好了這些功課,那么大學(xué)這四年也就不會(huì)孤單,而是開啟了健康陽光的旅程。

3.1深人開展人學(xué)教育,育陽光人才

新生人學(xué)教育,學(xué)生一人學(xué),一是學(xué)校組織相關(guān)各職能部門向?qū)W生介紹學(xué)校發(fā)展歷史、使命和宗旨、學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢、學(xué)科專業(yè)發(fā)展、學(xué)校所在社區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、學(xué)校所提供的服務(wù)和資源等,通過新生人學(xué)教育讓新生完成向校園生活的過渡;二是實(shí)施班導(dǎo)師制。學(xué)生一人學(xué),學(xué)院將按班指定一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師作為其導(dǎo)師,專職負(fù)責(zé)學(xué)生選課、幫助新生確定自己的發(fā)展方向,謀絕J個(gè)人發(fā)展日戈J;三是實(shí)施輔導(dǎo)員制。負(fù)責(zé)宣講了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,制訂實(shí)施方案,規(guī)劃未來,對生活充滿希望,造出的將是參天大樹。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的順利過渡。

3.2熟悉培養(yǎng)方案,加強(qiáng)過程管理

第9篇：管理科學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：新課改 課堂管理 化學(xué)教學(xué)

中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0055-01

1 引言

從廣義上來看課堂并不單純指得是教室，它還包括了校園內(nèi)的各個(gè)場所，甚至可將整個(gè)社會(huì)容納進(jìn)去。它不僅僅承載了學(xué)生與老師的相互交流，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的互動(dòng)環(huán)境，而對于學(xué)校管理而言課堂管理只是其中的重要一環(huán)，它是保證學(xué)校穩(wěn)定運(yùn)行的重要前提，由此可見課堂管理工作無論是對學(xué)生來說，還是對老師來說乃至學(xué)校來說都有著重要的作用。從化學(xué)課程教學(xué)來看課堂管理影響因素又涉及到了方方面面如教室、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教材、互動(dòng)氛圍、溝通觀念等等?？傊谛抡n改要求下化學(xué)課堂管理即面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)又被賦予了新的空間與任務(wù)，應(yīng)當(dāng)給予重視。

2 新課改背景下課堂管理目的探析

2.1完善課堂環(huán)境

單從教學(xué)系統(tǒng)來看學(xué)生、老師以及課堂環(huán)境是三大要素，三者之間既有聯(lián)系又彼此間產(chǎn)生著相互作用。新課背景下要求對課堂環(huán)境進(jìn)行深入優(yōu)化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學(xué)形成一個(gè)良性的循環(huán)，是課堂教學(xué)發(fā)揮出促人發(fā)展的功能，以此來實(shí)現(xiàn)課改的教學(xué)價(jià)值取向。

2.2老師與學(xué)生共同發(fā)展

對于教學(xué)而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎(chǔ)。事實(shí)上在大多數(shù)情況下教學(xué)過程即為老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在這個(gè)過程中老師應(yīng)當(dāng)盡可能地以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行對話，從而做到“相互傾聽”，在教授學(xué)生知識(shí)的過程中老師也從學(xué)生處獲取了有效的教學(xué)反饋，根據(jù)教學(xué)反饋可對課堂教學(xué)進(jìn)行完善。在不斷的溝通中老師與學(xué)生均能夠找到前進(jìn)的途徑，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.3將學(xué)生作為課堂主體

在以往的教學(xué)過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學(xué)生則幾乎完全是跟著老師的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，但從教學(xué)實(shí)質(zhì)目的來看并不僅僅是讓老師完成對教學(xué)內(nèi)容的教授，而是讓學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更為深刻的認(rèn)識(shí)。因此在新課改當(dāng)中要求將學(xué)生置于課堂主體，而為了實(shí)現(xiàn)這一目的就需要對教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)板塊、教學(xué)方式及手段等進(jìn)行針對性的改善，以此來帶動(dòng)學(xué)生并充分發(fā)揮其潛能。

3 促進(jìn)教學(xué)化學(xué)課堂管理的有效對策分析

3.1對課堂時(shí)間利用進(jìn)行完善

對課堂時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃利用對于促進(jìn)教學(xué)效果提升有著十分重要的意義。在相關(guān)研究表明課堂75%以上的時(shí)間用于之教學(xué)指導(dǎo)，20%的時(shí)間用于常規(guī)管理，其他時(shí)間則利用于行為控制及學(xué)習(xí)組織可構(gòu)建出一個(gè)高效的課堂[1]。當(dāng)然并不是每節(jié)課都能按照上述理論進(jìn)行規(guī)劃，但卻能夠以此為參考得到一個(gè)適宜的課堂導(dǎo)向。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中老師應(yīng)該保證教學(xué)進(jìn)程需每一步都緊密貼合。課堂內(nèi)容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學(xué)內(nèi)容緊湊地串聯(lián)起來則成為了關(guān)鍵性的問題。故此在備課過程中老師應(yīng)該具備清晰的方案對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效規(guī)劃，并保證每個(gè)模塊可以順暢進(jìn)行，例如在多媒體演示時(shí)就專門地進(jìn)行演示而不要參插其他活動(dòng)進(jìn)來，在各環(huán)節(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)上做到充分利用課堂時(shí)間。

3.2對最佳教育時(shí)間進(jìn)行把握

有關(guān)研究證實(shí)在45分鐘課堂內(nèi)學(xué)生注意力集中度最高的時(shí)間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時(shí)間成了教學(xué)的最優(yōu)時(shí)

期[2]。因此在這個(gè)時(shí)間段老師應(yīng)該將主要教學(xué)任務(wù)貫穿其中，特別是對于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)安排在該時(shí)間段，從而提升知識(shí)講解及學(xué)生吸收知識(shí)的效率，讓學(xué)生可以保持專注、積極的狀態(tài)消化這些知識(shí)。

3.3把握課堂教學(xué)容量

課堂教學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)知且知識(shí)體系不斷豐富的一個(gè)綜合性過程。課堂信息容量的把握對于學(xué)生吸收知識(shí)而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會(huì)造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學(xué)生對深層次的知識(shí)吃透，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生積極性的發(fā)揮；若信息量過大則會(huì)讓學(xué)無法接受，可能會(huì)打擊到學(xué)生的主動(dòng)積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學(xué)生將知識(shí)信息能夠進(jìn)行良好的吸收，同時(shí)要對課堂知識(shí)進(jìn)行優(yōu)選、精選，讓學(xué)生獲取最有價(jià)值的信息，將課堂時(shí)間最大化利用。

3.4加強(qiáng)課堂交互

對于化學(xué)課堂而言實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的知識(shí)載體，它不僅僅可將相關(guān)理論形象化，助于學(xué)生加深對知識(shí)的理解，更是老師向?qū)W生表達(dá)的重要手段之一，因此化學(xué)課堂管理應(yīng)當(dāng)充分利用好這種交互手段。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將老師的人格魅力充分體現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要語言與動(dòng)作相互結(jié)合方能發(fā)揮成效，而老師的動(dòng)作特別是實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無疑是對學(xué)生的有利引導(dǎo)，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)演示時(shí)自然能夠體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度及精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然有著促進(jìn)作用。這種動(dòng)態(tài)交互帶來了良好的課堂氣氛，促進(jìn)了師生間的交流，彼此間產(chǎn)生了共鳴，提升了課堂效率。

4 結(jié)語

新課改給中學(xué)化學(xué)課堂管理提出了新的要求，同時(shí)也指明了新的方向，在這種情況下學(xué)生將逐漸成為課堂的主體，師生間的交互也將邁向新的層次，這對于化學(xué)教學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)將會(huì)帶來積極的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：