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第1篇：案例教學(xué)模式范文

一、系統(tǒng)研究，區(qū)分案例教學(xué)與例證教學(xué)、例子教學(xué)的不同點(diǎn)

案例教學(xué)最早起源于1910年哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，當(dāng)時(shí)把病人的診斷過程和對(duì)案件的審理判決過程進(jìn)行如實(shí)記錄整理，稱作“病例”、“判例”，教師用“病例”、“判例”進(jìn)行講課，學(xué)生根據(jù)“病例”、“判例”展開討論；1918年企業(yè)管理類課程案例教學(xué)在哈佛大學(xué)工商學(xué)院首次嘗試；1920年哈佛大學(xué)用洛克菲勒財(cái)團(tuán)資助的資金進(jìn)行新的教學(xué)方法試驗(yàn)，主要進(jìn)行案例的調(diào)研、編寫和試用教學(xué)，于是案例教學(xué)逐步發(fā)展成為一門新興的教學(xué)科學(xué)，廣泛使用與教學(xué)實(shí)踐中；第二次世界大戰(zhàn)以后，美軍院校廣泛運(yùn)用案例教學(xué)與軍官職業(yè)教育，并以此為突破口成功重建了軍事職業(yè)教育體系。從此，案例教學(xué)享譽(yù)軍隊(duì)管理（指揮）類課程的教學(xué)。我國地方高校管理類課程近年來也普遍實(shí)施案例教學(xué)。

案例，就是一個(gè)關(guān)于實(shí)際管理情況的真實(shí)描述。軍隊(duì)基層領(lǐng)導(dǎo)類案例，我們認(rèn)為就是基層訓(xùn)練工作、管理工作、政治工作等情況的真實(shí)描述，它一般要涉及到一個(gè)決策問題。通常是從一個(gè)有關(guān)決策人（排長、連長或指導(dǎo)員等）的視角來寫，同時(shí)允許學(xué)員想象性的站在排長、連長、指導(dǎo)員等問題解決者的位置來做決策或解決問題。

案例教學(xué)是在教員的指導(dǎo)下，通過學(xué)員對(duì)案例的思考、分析、研究與爭辯，對(duì)案例中教員設(shè)計(jì)的問題作出判斷和決策，從而提高學(xué)員分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)需要以系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為前提，以保證學(xué)員對(duì)問題的分析從科學(xué)的角度入手，并運(yùn)用相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)擬定解決問題的方案。案例教學(xué)與我們平常所說的例子教學(xué)、例證教學(xué)有著根本的不同。例子教學(xué)、例證教學(xué)是說明或證明理論的正確性，消化理論是目的，例子或例證是說明或幫助理解的手段；案例教學(xué)則是在必要的理論提示的基礎(chǔ)上，把形成實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)能力作為目的，理論在這里只是一種重要的分析工具和手段。在組織實(shí)施案例教學(xué)中，學(xué)員不僅可以向教員學(xué)，想案例中的當(dāng)事人學(xué)，也可以向?qū)W員學(xué)，甚至教員也可以從學(xué)員中學(xué)到東西。案例編寫的質(zhì)量、學(xué)員的基本素質(zhì)和對(duì)案例的熟悉程度、學(xué)員的參與度與教員的作用一起構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量的要素，而再也不是單向地向?qū)W員“傳道、授業(yè)、解惑”。

二、把握內(nèi)涵，明確案例教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要作用

案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)“灌輸式”、“注入式”教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破，其教學(xué)精髓為“從現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)培育獨(dú)立思維”，它把指揮員在教育訓(xùn)練、現(xiàn)實(shí)管理和工作生活中遇到的真實(shí)問題帶進(jìn)課堂，在不離開教室的情況下，提供大量的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，大大擴(kuò)展學(xué)員的視野，彌補(bǔ)了課堂講授的不足，能極大地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)員的指揮管理素質(zhì)和才能。

一是案例教學(xué)能有力地促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐能力的生成。知識(shí)向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，必須在一定的實(shí)踐環(huán)境下才可實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)最大限度地創(chuàng)設(shè)了這樣一種管理情景，案例將連隊(duì)搬入課堂，讓學(xué)員自己通過對(duì)案例的閱讀與分析，以及群體的討論，進(jìn)入到特定的連隊(duì)管理情境和管理過程，建立真實(shí)的管理感受和尋求解決問題的方案。在知識(shí)、能力、素質(zhì)因果鏈上，案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的內(nèi)化，可以使學(xué)員的實(shí)際能力包括綜合運(yùn)用所學(xué)理論解決問題的能力、處理人際關(guān)系的能力、溝通說服的能力和系統(tǒng)分析能力等得到明顯提高。

二是案例教學(xué)能有力地促進(jìn)學(xué)員個(gè)性的發(fā)展。素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育倡導(dǎo)個(gè)性解放，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有個(gè)性特征的創(chuàng)新思維品質(zhì)。案例教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)員的思維，拓展思維空間，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。通過對(duì)案例的閱讀、分析、比較、爭辯，可以培養(yǎng)學(xué)員為今后對(duì)人和行為迅速地作出判斷提供思考基礎(chǔ)，破除學(xué)員對(duì)現(xiàn)實(shí)中“惟一正確”答案的迷信和企求（多樣化的解決方案）；還可以告訴學(xué)員不同的人對(duì)相同的事情有不同的理解，使學(xué)員養(yǎng)成討論的習(xí)慣，相互啟發(fā)和拓寬思路，養(yǎng)成以實(shí)踐的方式思考的習(xí)慣，考慮諸如資源、時(shí)機(jī)、期限、上級(jí)的態(tài)度、相關(guān)人員的士氣等問題，避免解決問題時(shí)犯理想主義錯(cuò)誤。

三是案例教學(xué)能有力地促進(jìn)課程教學(xué)模式的改革。學(xué)歷教育模式下分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)、基層管理、基層政工等課程的教學(xué)，比較注重程序化和學(xué)科體系的完整性，忽視對(duì)實(shí)際指揮、管理能力的培養(yǎng)，由教員編寫想定、確定思路，學(xué)員被動(dòng)接受，整門課程學(xué)下來，學(xué)員只掌握了作戰(zhàn)指揮和基層管理的一般程序，對(duì)課程深層的規(guī)律性、本質(zhì)性的東西探究甚少，作戰(zhàn)指揮和開展實(shí)際工作的能力偏弱，更難企及有戰(zhàn)法、管法上的創(chuàng)新。其教學(xué)模式以系統(tǒng)的理論講授為主，輔以大量的課后作業(yè)，考試則以知識(shí)的掌握程度為主，忽視知識(shí)的運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)員綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)施案例教學(xué)，從根本上改變了這種應(yīng)試教學(xué)模式，通過建立起“尋找分析路徑——思考解決問題的關(guān)鍵要點(diǎn)——自學(xué)基本理論并輔以必要的理論提示——閱讀分析案例——系統(tǒng)課堂討論（或?qū)懗龇治鰣?bào)告）“的基本模式，可挖掘出學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、把握特點(diǎn)，搞好案例教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

任職教育院校組織開展案例教學(xué)，必須對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵、地位作用、基本特點(diǎn)、

第2篇：案例教學(xué)模式范文

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,統(tǒng)計(jì)方法的創(chuàng)新,當(dāng)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):1、強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征,統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握基本的理論和計(jì)算方法,而且要學(xué)會(huì)從問題出發(fā),應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想分析問題,解決問題,使統(tǒng)計(jì)學(xué)真正成為認(rèn)識(shí)世界的有力的工具。2、統(tǒng)計(jì)學(xué)與各實(shí)質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合,統(tǒng)計(jì)學(xué)為實(shí)質(zhì)性科學(xué)的研究提供方法,促使實(shí)質(zhì)性科學(xué)的研究更加深入,同時(shí)也使得統(tǒng)計(jì)學(xué)不斷產(chǎn)生新的研究方法,發(fā)展新的分支。3、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合,計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使復(fù)雜數(shù)據(jù)的計(jì)算變得簡單快捷,使統(tǒng)計(jì)學(xué)得以從大量繁瑣的計(jì)算中脫離出來,通過專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,直接呈現(xiàn)結(jié)果,從而可以把注意力集中于方法的選擇和結(jié)果的解釋,這對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展來講是非常重要的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師普遍采用單向灌輸式教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)放在原理的解釋和計(jì)算方法的掌握上,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的過程中總感覺到理論內(nèi)容過多,與實(shí)際結(jié)合很不緊密,內(nèi)容枯燥,公式繁多且復(fù)雜,計(jì)算量很大,不同的方法在使用時(shí)不能正確選擇等問題,從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,導(dǎo)致本課程的教學(xué)任務(wù)無法完成。因此,選擇一個(gè)有效的教學(xué)方法,解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的問題,可以幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法、提高分析能力、樹立統(tǒng)計(jì)意識(shí),最終把統(tǒng)計(jì)和實(shí)際結(jié)合起來。

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,由教師按照教學(xué)目的的要求提出典型案例,鼓勵(lì)學(xué)生積極討論,運(yùn)用各種方法對(duì)案例事件進(jìn)行分析,在分析討論的過程中掌握相關(guān)知識(shí)的一種方法。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法,教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?按照統(tǒng)計(jì)學(xué)搜集、整理、顯示、分析四個(gè)環(huán)節(jié)的要求,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1、目的性

在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目的選擇最典型的案例,案例的分析圍繞所需掌握的新知識(shí)來組織,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的認(rèn)知和掌握。這樣不僅有助于學(xué)生掌握相關(guān)的概念及計(jì)算方法,而且也可以幫助學(xué)生熟悉該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際中的應(yīng)用,使學(xué)生把書面知識(shí)轉(zhuǎn)化解決問題的能力。

2、綜合性

每一個(gè)案例不是單一的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反映,在案例教學(xué)過程中,由于案例來源于真實(shí)的情景,因此案例所涉及到的內(nèi)容一般都包含了統(tǒng)計(jì)學(xué)多方面的知識(shí),是各種分析方法的綜合運(yùn)用。這就要求教師在前期案例選擇和設(shè)計(jì)的時(shí)候,一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,由簡到繁,由易到難地引入案例,按照教學(xué)要求逐步地提高案例分析的難度,最終使學(xué)生在掌握各種方法的同時(shí),也可以把不同的方法融會(huì)貫通。

3、開放性

案例教學(xué)法在提出問題后,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,積極討論,把學(xué)生由傳統(tǒng)的聆聽者變成重要的發(fā)言人,這是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的很好的機(jī)會(huì)。而且很多案例的結(jié)論并非唯一,學(xué)生在考慮問題的時(shí)候就必須由原來單一的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)散性思維,從不同的方向得出自己的結(jié)論。案例教學(xué)給學(xué)生留下了更多的自我發(fā)揮的空間,使學(xué)生去思考,去拓展,以達(dá)到對(duì)知識(shí)更深刻的理解和掌握。

4、師生的雙向交流

與傳統(tǒng)教學(xué)法不同,案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流,改變了教師單向地教,學(xué)生被動(dòng)地學(xué)這樣的局面。在案例教學(xué)過程中,教師是問題的提出者,學(xué)生是問題的解決者,教師是引導(dǎo)者,學(xué)生是實(shí)踐者。教師不再給出問題的解決方案,而是提問、聽取學(xué)生的意見、給學(xué)生以啟發(fā)。

學(xué)生不再等待教師的解答,而是主動(dòng)研究案例、搜集相關(guān)的知識(shí)、縝密思考、提出問題的解決方案,并且在分析過程中積極和教師進(jìn)行溝通,獲取教師的指導(dǎo)建議。教師與學(xué)生的良好交流互動(dòng),是教學(xué)目的順利達(dá)成的重要保障。

5、實(shí)踐性

統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特征就是其突出的實(shí)踐性和應(yīng)用性。案例教學(xué)法可以把理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣的實(shí)際問題,這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,而且可以同時(shí)鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生真正形成統(tǒng)計(jì)的思維習(xí)慣,把統(tǒng)計(jì)貫穿到以后的生活和工作中。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法的效果

通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn),在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以達(dá)到教與學(xué)相互促進(jìn),共同提升的效果。

1、從教的角度來看,教師應(yīng)用案例教學(xué)法可以使理論知識(shí)的講授從教條枯燥變得形象具體

案例形象、直觀、生動(dòng)的形式,給人以身臨其境的感覺,教師引導(dǎo)學(xué)生思考、組織分析討論、進(jìn)行歸納總結(jié),極大地豐富了教學(xué)的過程。同時(shí),教師在和學(xué)生對(duì)案例的探討中,可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí),吸取學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),完善案例材料,最終達(dá)到教師素質(zhì)和教學(xué)能力的提升。

2、從學(xué)的角度來看,案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,幫助學(xué)生把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力

在教學(xué)中,來自真實(shí)情境中的案例一方面可以將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來,讓學(xué)生了解分析實(shí)際問題的思路,鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,另一方面,案例可以將抽象枯燥的理論具體化,生動(dòng)化,從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。

四、在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

1、案例的選擇要適合學(xué)生的具體能力水平,過于高深復(fù)雜的案例和簡單淺顯的案例都會(huì)影響教學(xué)的效果

要保證案例的真實(shí)性,不能隨意編造案例,虛假的案例對(duì)學(xué)生而言無異于課后習(xí)題,起不到引起學(xué)生興趣和共鳴的作用。案例的背景要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)盡可能接近,以便于學(xué)生理解和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行分析和解釋,這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)才可以和專業(yè)結(jié)合起來,真正成為專業(yè)研究的工具。

2、要處理好案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

應(yīng)該是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的傳授環(huán)節(jié),案例教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)際的過程,傳統(tǒng)教學(xué)法交給學(xué)生工具,案例教學(xué)法是教會(huì)學(xué)生如何使用這些工具。因此,傳統(tǒng)教學(xué)法是基礎(chǔ),在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生可以學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和原理,掌握計(jì)算方法,培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維,案例教學(xué)法是發(fā)展,是在原理的根基上蓋起來的高樓大廈,不同的專業(yè)基礎(chǔ)可以蓋出不同的形態(tài),這才能夠真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用特征。

3、重視教師知識(shí)面的拓展,提高教師的綜合素質(zhì)

教師作為案例教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,在案例教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色。教師要事先準(zhǔn)備案例,給學(xué)生呈現(xiàn)案例,和學(xué)生交流,聽取學(xué)生的看法,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在這一過程中,如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不充分,特別是很多教師缺乏其他專業(yè)的專業(yè)知識(shí),不具備良好的溝通能力和應(yīng)變能力,就可能對(duì)學(xué)生提出的問題無言以對(duì),更談不上引導(dǎo)和組織了,那么案例教學(xué)就無法再繼續(xù)下去。因此,案例教學(xué)能否實(shí)施,實(shí)施效果的好壞,很大程度上取決于教師自身的水平。

第3篇：案例教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》 參與式案例教學(xué) 教學(xué)模式

一、參與式案例教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是教學(xué)活動(dòng)的一種范式或是計(jì)劃。案例教學(xué)模式（casemethod）是以案例為關(guān)鍵性要素組織的教學(xué)模式，主要是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取典型案例，通過真實(shí)情景模擬，借助頭腦風(fēng)暴等方法對(duì)典型案例進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種開放式、交互式教學(xué)方式。參與式案例教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用，認(rèn)為教師只是引導(dǎo)者，變傳統(tǒng)教師單向講授案例變?yōu)閹熒g互相討論、雙向交流。具體來說，參與式案例教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、以案例為中心、以參與式討論為載體的新型案例教學(xué)模式，三種要件缺一不可。因此，在參與式案例教學(xué)模式中，需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，教師和學(xué)生之間不存在權(quán)威或?qū)W識(shí)上的支配和控制，師生雙方是共享控制權(quán)的，教師只是引導(dǎo)者。

一般來說，參與式案例教學(xué)模式呈現(xiàn)出以下鮮明特征：

1.傳統(tǒng)案例教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以教師為中心，學(xué)生只是按照教師的安排或計(jì)劃參與案例分析，處于輔地位；而參與式案例教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，教師在此過程中充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者角色。

2.傳統(tǒng)案例教學(xué)模式中的案例往往是來自教師，通常是教師從相關(guān)文獻(xiàn)、案例庫和教材摘取的，學(xué)生只是被動(dòng)參與案例討論；而參與式案例教學(xué)模式中的案例往往是來自學(xué)生，通常是學(xué)生基于當(dāng)前相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)而選取或制作的，學(xué)生享有較高的選擇權(quán)和支配權(quán)。

3.傳統(tǒng)案例教學(xué)模式采取的是以班級(jí)為單位的討論，分組往往是現(xiàn)場隨機(jī)組合，并沒有明確的分工和精心的準(zhǔn)備；而參與是案例教學(xué)模式分組往往是隨著案例分析主題的確定而確定的，通常是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組的，如性別、性格或成績等，他們事先是有過分工的，并進(jìn)行精心準(zhǔn)備的。

4.傳統(tǒng)案例教學(xué)模式采取的是教師點(diǎn)評(píng)、教師打分的案例評(píng)價(jià)方式，僅僅針對(duì)的是課堂表現(xiàn)（通常是發(fā)言的表現(xiàn)）；而參與式案例教學(xué)模式通常是建立案例評(píng)價(jià)體系，采取的是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)的不僅僅是課堂表現(xiàn)，還包括課外的準(zhǔn)備及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作情況。

二、《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》參與式案例教學(xué)模式的意義

1.參與式案例教學(xué)可以提高學(xué)生的參與意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式視學(xué)生為客體和對(duì)象，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，參與意識(shí)淡薄。而參與式案例教學(xué)模式的引入，視學(xué)生為教學(xué)的主體，學(xué)生可以直接融入案例分析中，通過分組和分工，切實(shí)參與案例分析，提高其參與意識(shí)。

2.參與式案例教學(xué)模式可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，通常是教師準(zhǔn)備好案例，學(xué)生參與討論，是一種相對(duì)機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，往往忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而參與式案例教學(xué)模式則是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師只是大致限定案例教學(xué)的主題和范圍，學(xué)生需要在此范圍內(nèi)搜集資料，確定最終的案例分析題目，并安排具體的課堂展示，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3.參與式案例教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。與傳統(tǒng)案例教學(xué)模式相比，參與式案例教學(xué)模式是需要按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，小組成員需要一起協(xié)作完成案例的選取、內(nèi)容搜集、課堂展示、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)，在此過程中參與式案例教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

4.參與式案例教學(xué)模式可以提高教師的教學(xué)水平。參與式案例教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的師生活動(dòng)教學(xué)過程，在該過程中教師不僅要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的案例進(jìn)行深入研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行補(bǔ)充和更新，而且可以在參與討論中吸收學(xué)生的新觀點(diǎn)與新方法，不斷充實(shí)自己，拓展自己的思維，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。

三、《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》參與式案例教學(xué)模式的實(shí)施

1.參與式案例教學(xué)的準(zhǔn)備。筆者選用的教材是由郭小聰教授主編、中國人民大學(xué)出版社出版的《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》。作為國家級(jí)精品教材，該教材基本囊括政府經(jīng)濟(jì)管理的主要方面。對(duì)于參與式案例教學(xué)的準(zhǔn)備，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（1）科學(xué)設(shè)置案例教學(xué)的主題和范圍。對(duì)于參與式案例教學(xué)模式而言，科學(xué)設(shè)置案例教學(xué)的主題和范圍是必不可少的。具體來說，就是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)科學(xué)設(shè)置案例教學(xué)的主題，從而為學(xué)生積極主動(dòng)參與提供行動(dòng)指南。具體來說，筆者根據(jù)當(dāng)前政府經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐，立足于該學(xué)科的重、難點(diǎn)，確定以下參與式案例教學(xué)的主題和范圍：①政府與市場關(guān)系（“浙江現(xiàn)象”分析）；②宏觀調(diào)控的實(shí)踐（房地產(chǎn)調(diào)控實(shí)踐分析）；③政府經(jīng)濟(jì)性管制（“熔斷”機(jī)制的剖析）；④財(cái)政政策與貨幣政策搭配使用（連續(xù)“降準(zhǔn)”的分析）；⑤產(chǎn)業(yè)政策的分析（北京新能源汽車政策的分析）；⑥公共產(chǎn)品與政府采購（政府購買居家養(yǎng)老服務(wù)）；⑦政府支出（政府支出合理性爭議）；⑧政府收入（“營改增”的改革）。

（2）進(jìn)行分組，合理分配任務(wù)。待案例教學(xué)主題和范圍公布后，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣報(bào)名參加其中兩個(gè)主題，由任課教師和學(xué)習(xí)委員溝通后，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)（通常綜合考慮性別、性格因素）進(jìn)行分組，一般每個(gè)小組四五人為宜，每組選出一個(gè)組長，組長不僅要負(fù)責(zé)本組的分工與協(xié)調(diào)工作，而且要負(fù)責(zé)對(duì)組員的考核。在分配任務(wù)方面，既要安排學(xué)生負(fù)責(zé)前期資料收集（必要時(shí)還需要社會(huì)調(diào)查），又要安排學(xué)生編寫案例，進(jìn)行案例分析，并制作PPT進(jìn)行講授。通常準(zhǔn)備時(shí)間以兩周為宜。需要說明的是不承擔(dān)該講授任務(wù)的小組也需要提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，用于參與案例教學(xué)中的小組討論。

2.參與式案例教學(xué)的組織。為了獲得較好的案例教學(xué)效果，通常情況下參與式案例教學(xué)組織的時(shí)間應(yīng)安排在理論教學(xué)后不久，這樣既可以讓學(xué)生在案例分析中加深理論學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。參與式案例教學(xué)的組織主要體現(xiàn)在以下四方面。

（1）學(xué)生提交相關(guān)準(zhǔn)備資料和PPT。在參與式案例教學(xué)開展的前兩天，學(xué)生需要提交相關(guān)準(zhǔn)備資料和PPT，教師需要對(duì)其進(jìn)行審閱。具體來說，教師需要對(duì)完成情況做簡要評(píng)析，著重指出存在的問題及需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)的方面。與此同時(shí)，相關(guān)資料準(zhǔn)備情況應(yīng)該作為評(píng)分的依據(jù)之一。

（2）以小組為單位，進(jìn)行分組討論。各個(gè)小組應(yīng)在組長的組織下，圍繞相關(guān)案例教學(xué)的主題和范圍，準(zhǔn)備相關(guān)資料，以小組為單位，進(jìn)行分組討論。另外，承擔(dān)案例講授的小組負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行小組討論，現(xiàn)場收集各個(gè)小組的主要觀點(diǎn)，并要在講授過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。該實(shí)施過程時(shí)間以15至20分鐘為宜。

（3）承擔(dān)案例教授任務(wù)的小組進(jìn)行課堂展示。在課堂展示前，教師需要公布相關(guān)實(shí)施規(guī)則，如課堂展示時(shí)間為35分鐘（嚴(yán)禁超時(shí)），要求每名小組成員都需要上臺(tái)參與（避免“搭便車”），其中回答師生問題時(shí)間不少于10分鐘。在課堂展示過程中，要求對(duì)案例背景進(jìn)行較為詳細(xì)的闡述，并從理論角度深入剖析案例，在剖析案例過程中必須以問題為導(dǎo)向，設(shè)置多個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生思考。該過程要求與學(xué)生積極互動(dòng)，并回答師生的提問。而互動(dòng)的效果、回答問題的精準(zhǔn)程度都將成為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（4）對(duì)講授小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。在傳統(tǒng)案例教學(xué)實(shí)施過程中，最后階段教師都會(huì)對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)講授小組的表現(xiàn)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，通常情況下是簡單羅列其優(yōu)缺點(diǎn)。而參與式案例教學(xué)，量化評(píng)分是必不可少的一環(huán)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性和合理性，以及更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)案例教學(xué)的改進(jìn)作用，需要構(gòu)建參與式案例教學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)分，每小組的最終分?jǐn)?shù)為其他小組組長按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出的分?jǐn)?shù)與教師打出分?jǐn)?shù)的平均分。另外，在評(píng)分表上，參與評(píng)分的成員還需要填寫意見。

3.參與式案例教學(xué)的反饋與總結(jié)。立足于案例教學(xué)反饋的結(jié)果，對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，是參與式案例教學(xué)不可或缺的一步，也是參與式案例教學(xué)得以改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。該過程具體包括以下兩方面。

（1）從理論與實(shí)踐結(jié)合角度，對(duì)案例教學(xué)的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。此過程并不是對(duì)案例教學(xué)中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行是非判斷，而是從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)案例教學(xué)中呈現(xiàn)出的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，并適時(shí)提出一些啟發(fā)性的問題，留作學(xué)生課后思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（2）依據(jù)最終分?jǐn)?shù)和學(xué)生意見，對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行反饋和總結(jié)。對(duì)各小組組織的案例教學(xué)進(jìn)行反饋和總結(jié)，既是給后續(xù)小組案例教學(xué)開展提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，又是不斷改進(jìn)和完善學(xué)生能力的重要途徑。此過程主要依據(jù)最終分?jǐn)?shù)和學(xué)生填寫的意見，一是將相關(guān)意見反饋給小組成員，以期他們改進(jìn)提高；二是對(duì)每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)提出表揚(yáng)，希望后續(xù)小組能借鑒并指出其存在的問題和不足，提出具體改進(jìn)和完善策略。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴黍.參與式案例教學(xué)中的案例寫作[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）.

第4篇：案例教學(xué)模式范文

摘要:案例教學(xué)法是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法,同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。本文通過對(duì)案例的選取、案例的分析和案例的總結(jié)三個(gè)方面的闡述,說明了案例教學(xué)模式在《保險(xiǎn)學(xué)原理》中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:保險(xiǎn)學(xué)原理 案例教學(xué) 運(yùn)用

案例教學(xué)法,是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法,同時(shí)也是在教學(xué)過程中運(yùn)用較為廣泛的一種方法,主要運(yùn)用于一些實(shí)踐型較強(qiáng)的課程教學(xué)中,如計(jì)算機(jī)、機(jī)械、會(huì)計(jì)等專業(yè)的專業(yè)課程。保險(xiǎn)行業(yè)的經(jīng)營雖然有其特殊型,但在經(jīng)營實(shí)踐過程中同樣具有較強(qiáng)的操作型,而《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為保險(xiǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課,同時(shí)具備了理論型和實(shí)踐型兩個(gè)方面的特點(diǎn)。因此,在《保險(xiǎn)學(xué)原理》的教學(xué)過程中,推廣應(yīng)用案例教學(xué)法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)

在案例教學(xué)過程中,典型案例的選擇往往是教學(xué)取得成功的一半。因此,案例的選擇尤為重要。在《保險(xiǎn)學(xué)原理》教學(xué)過程中,案例的選擇應(yīng)做到針對(duì)型、具有真實(shí)型、富有啟發(fā)型。為此,在選擇案例時(shí),我們必須做到:

1.1 準(zhǔn)確選擇案例 要準(zhǔn)確的選擇案例,作為教師,首先必須較好的把握整個(gè)教材,準(zhǔn)確理解教材中每個(gè)概念、原理的真正內(nèi)涵,而且還應(yīng)清楚的掌握這些原理之間的內(nèi)在聯(lián)系,即整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上,教師在選擇案例時(shí),可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,并根據(jù)案例的特點(diǎn)將其進(jìn)行合理的分類。如可將案例分為實(shí)操型、描述型和分析型。同時(shí),案例的選擇還應(yīng)注意要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的緊密相連的典型案例,寓教學(xué)理論于案例之中。如,在講解保險(xiǎn)合同的成立與生效時(shí),就應(yīng)該選擇在時(shí)間上具有較強(qiáng)模糊型的案例供學(xué)生探討,這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“成立”與“生效”兩個(gè)概念區(qū)別的理解,又可以提高學(xué)生分析案例的能力。從而進(jìn)一步強(qiáng)化了案例教學(xué)的效果。

1.2 充分注意案例的實(shí)效型 為了最大程度的保證案例教學(xué)的效果,我們?cè)谶x擇案例進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)注意選擇與我們生活密切相關(guān)的案例作為教學(xué)的素材。這樣一方面可以加深學(xué)生的親切感,更好的理解案例講述的內(nèi)容,另一方面可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),由于我國保險(xiǎn)業(yè)自改革開放以來,一直處于高速發(fā)展之中,而且也引起了越來越多的消費(fèi)者的親睞,所以保險(xiǎn)法也處于不斷的修改與完善之中,因此,我們?cè)谶x擇案例時(shí),還應(yīng)充分考慮保險(xiǎn)法的調(diào)整,以保證案例教學(xué)真正與社會(huì)發(fā)展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結(jié)合 保險(xiǎn)的重要功能之一就是穩(wěn)定社會(huì)經(jīng)濟(jì),顯然,保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)。在保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)過程中,案例的選擇一方面可以引用國內(nèi)外的一些經(jīng)典案例,另一方面,為了更好的滿足教學(xué)的需要,也可以根據(jù)收集的資料,結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際情況編寫案例,以保證所選取的案例具有更強(qiáng)的針對(duì)型、時(shí)效型。

2 案例分析是案例教學(xué)法的關(guān)鍵

在案例教學(xué)過程中,教師選擇好案例后,接下來應(yīng)該思考的問題是如何組織學(xué)生來對(duì)這些案例進(jìn)行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險(xiǎn)經(jīng)營實(shí)踐中的真實(shí)事件改編而來的,所以對(duì)這些案例的分析具有很強(qiáng)的針對(duì)型和實(shí)戰(zhàn)型,當(dāng)然也要求我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力,尤其是將理論知識(shí)融入案例分析中,得出的結(jié)論又能指導(dǎo)我們的保險(xiǎn)經(jīng)營實(shí)踐,如保險(xiǎn)理賠工作的進(jìn)行。

第5篇：案例教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；無機(jī)化學(xué)；案例教學(xué)；創(chuàng)新模式

1引言

無機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中最重要的一門課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)世界觀，并且在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到新知識(shí)，對(duì)思維邏輯的培養(yǎng)具有獨(dú)特的作用。因此教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)無機(jī)化學(xué)案例教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)無機(jī)化學(xué)的原理和基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)技能進(jìn)行改進(jìn)，幫助學(xué)生能夠全面的掌握。目前，高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)教育進(jìn)行深化改革，教師應(yīng)該結(jié)合醫(yī)院檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等進(jìn)行改革。

2無機(jī)化學(xué)課程的意義

進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)是非常重要的，對(duì)于大一新生來說，他們的學(xué)習(xí)方式就是延續(xù)了高中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但是學(xué)生就會(huì)過于依賴教師的講授，對(duì)于一些課程需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。具體來說，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，主要對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)專心聽課，做好課堂筆記。在大學(xué)的教材中涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生分不清楚主次關(guān)系。在大學(xué)的課堂上教師授課的方式比較精簡和概括，學(xué)生要是理解能力比較差應(yīng)該在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且要獨(dú)立完成課后作業(yè)，學(xué)生在課余時(shí)間應(yīng)該對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀[1]。對(duì)于無機(jī)化學(xué)課程來說，主要是結(jié)合自身的特點(diǎn)，化學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)元素比較復(fù)雜，學(xué)生不容易抓到知識(shí)重點(diǎn)，教師所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生才能進(jìn)行深刻的記憶，并且要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生要學(xué)會(huì)在化學(xué)平衡中所蘊(yùn)含著的哲學(xué)思想。同時(shí)教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和訓(xùn)練性，這個(gè)也是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生從事檢驗(yàn)領(lǐng)域必備的基本技能。在無極化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生一定要做到預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、弄懂原理、仔細(xì)操作、詳細(xì)總結(jié)等，因此檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生要重視實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，形成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣[2]。

3試析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)無機(jī)化學(xué)案例教學(xué)存在問題及作用

3.1常見的問題

在院校教學(xué)中最普遍的問題就是資金不足，造成沒有先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)于無機(jī)化學(xué)又是一門要求較高學(xué)科，因此，在實(shí)際的教學(xué)中并沒有取得理想的效果，在教學(xué)中很多教師都是采用書本教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式不能全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力，然而學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這是一個(gè)很大的問題，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才，因此創(chuàng)新的教學(xué)模式和引進(jìn)大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是目前教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)[3]。

3.2無機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助作用

高等學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的困難，不能幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師可以采用多媒體的教學(xué)方式，根據(jù)電腦場景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。簡單的對(duì)器材進(jìn)行組裝和線路的檢修。在實(shí)驗(yàn)中避免對(duì)下次實(shí)驗(yàn)中犯下同樣的錯(cuò)誤，學(xué)生只能通過書本上的知識(shí)進(jìn)行操作，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)橹挥袑?shí)驗(yàn)操作方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在不斷的動(dòng)手中培養(yǎng)邏輯思維，提高動(dòng)手能力，對(duì)錯(cuò)誤的地方加深理解。實(shí)驗(yàn)不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)效率，學(xué)校就不會(huì)受到器材的限制，不僅提高課堂效率，還能夠減少學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)中要明確電腦軟件的指令，減少?zèng)]有必要的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，通過電腦的啟動(dòng)能夠快速地完成準(zhǔn)備工作，可以大大減少學(xué)校工作量。

4醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)無機(jī)化學(xué)案例教學(xué)模式的改進(jìn)措施

4.1設(shè)置每節(jié)課導(dǎo)語

教師要對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查，在上課之前應(yīng)該應(yīng)用淺顯易懂的課前導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在講解緩沖溶劑的過程中，為了學(xué)生能夠意識(shí)到這個(gè)感性認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該舉生活中的例子，例如；汽車彈簧鋼板、自行車坐墊下的彈簧的作用，之后再舉出醫(yī)學(xué)中與緩沖相關(guān)的例子，人吃了酸性和堿性的食物以后，血液的pH基本保持在7.4左右。在講解配合物這一章的過程中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行介紹，人體需要必要金屬元素都是可以配合物形式存在的例子，輸氧的血紅素主要含有鐵配合物，人體內(nèi)有許多催化酶都是含有很多復(fù)雜的配合物，然后再把配合物的臨床診斷和治療的應(yīng)用進(jìn)行簡單介紹，主要是通過緩沖劑與配合物在人體及臨床應(yīng)用中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣[4]。

4.2合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序

在實(shí)際操作的過程中，需要老師制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。在上課之前，對(duì)于仿真技術(shù)教師要進(jìn)行多次論證，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，努力做好上課準(zhǔn)備。順利開展教學(xué)模式。教師要精心編制課程，盡量做到一體化教學(xué)模式，因此，仿真技術(shù)在電氣控制技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用，在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生自身的情況選擇模擬環(huán)境，這樣學(xué)生才能有效發(fā)揮自身的實(shí)力。學(xué)校還可以與企業(yè)進(jìn)行合作，讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)的需求，繼而更加的努力學(xué)習(xí)知識(shí)。

4.3突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

在上課的過程中，教師應(yīng)該注意授課的精選內(nèi)容，對(duì)相關(guān)思路進(jìn)行理清，同時(shí)對(duì)相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。對(duì)于簡單的知識(shí)，很容易被學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生自己閱讀或者從簡講解。但是對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師應(yīng)該側(cè)重進(jìn)行講述，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解無機(jī)化學(xué)的理念和原理，并且要對(duì)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸。無機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容就是原子結(jié)構(gòu)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較難，如果沒有進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)，很難懂。實(shí)施教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體的播放讓學(xué)生全面了解新科學(xué)技術(shù)，從而大大提高學(xué)生的求知愿望。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問題能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全可以自己解決問題，并且促進(jìn)學(xué)生之間相互合作和溝通，讓他們之間形成良好的競爭關(guān)系，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)一定要結(jié)合實(shí)際情況，這樣能夠更好幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

老師作為引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，老師應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)行平等的交流。大學(xué)生正處于思維邏輯的培養(yǎng)階段，在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有很大的作用，教師應(yīng)該制定教學(xué)的目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)之前應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，這樣才能在教學(xué)的過程中發(fā)揮出好的效果，采用不同的教學(xué)方式，來突出知識(shí)的重點(diǎn)。把教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的身心中，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)。同時(shí)，還要給學(xué)生留出自己的空間交流問題，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

5結(jié)語

第6篇：案例教學(xué)模式范文

根據(jù)我校開展課堂教學(xué)改革的具體要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及高中物理難度大、抽象性高的學(xué)科特點(diǎn)，我們教研組提出了針對(duì)新課教學(xué)的“分解交流式”教學(xué)模式。在該模式中，以 “提出問題—分解問題—分組討論—結(jié)果展示”為主線開展教學(xué)，并側(cè)重中間兩個(gè)環(huán)節(jié)，即分解問題和分組討論。在分解問題的過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及教材內(nèi)容的難易程度，將問題合理的分配給各個(gè)小組，讓各小組在組內(nèi)討論，并將探討得出的結(jié)果通過教師引導(dǎo)相互交流展示，在學(xué)生討論的整個(gè)過程中，教師要注意引導(dǎo)和師生之間的交流。在分組討論的過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體，在討論過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)觀念。

二、教材分析及設(shè)計(jì)思路

在必修一的課程設(shè)置上，自由落體運(yùn)動(dòng)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)后編排的，把自由落體運(yùn)動(dòng)作為初速度為0，加速度為g的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特例來處理，能運(yùn)用勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決自由落體的問題，對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的深入分析有利于學(xué)生更加深刻的理解勻變速直線運(yùn)動(dòng)，也為后面的平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，滲透理想化模型的研究方法。本節(jié)課圍繞“設(shè)定情境——發(fā)現(xiàn)問題——分解問題——分組討論——得出結(jié)果”的主線展開。首先通過在課堂上演示小實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題：不同物體下落快慢不同，同一物體形狀不同下落快慢也不同；分解問題，進(jìn)行科學(xué)的推測：真空中如何？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：牛頓管；得出結(jié)論：自由落體定義。學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究，變過去教師要學(xué)生學(xué)，而為學(xué)生自己“我要學(xué)、我想學(xué)、從中我學(xué)到了什么”的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)；通過交流、合作的互動(dòng)過程，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神。當(dāng)然同時(shí)要發(fā)揮教師的課堂機(jī)智，適時(shí)地去引導(dǎo)，去啟發(fā)，去控制，去答疑，去評(píng)價(jià)，這是符合新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的要求，成功實(shí)現(xiàn)了新課程理念下師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換。

課堂教學(xué)實(shí)錄片斷：

……

教師創(chuàng)設(shè)情境：教師兩手分別拿一小球和紙片，從相同的高度釋放兩物體。學(xué)生根據(jù)觀察的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小球下落的比紙片快。很容易得出物體下落的快慢由重力決定這一結(jié)論。當(dāng)學(xué)生正在為自己的結(jié)論高興時(shí)，教師可進(jìn)而提出問題：請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證是否與重力有關(guān)？

分解教學(xué)任務(wù)

探究1：在實(shí)際生活中物體下落的快慢

方法：學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。

器材：三個(gè)物體：小球（最重），撲克牌（次重），薄紙片（最輕）。

［實(shí)驗(yàn)Ⅰ］將小球和平放的撲克牌從同一高度由靜止開始同時(shí)釋放，觀察落地的先后。（為保證有較高的下落高度，提醒學(xué)生站立做實(shí)驗(yàn)）

問題1：在歷史上，亞里士多德曾根據(jù)類似的現(xiàn)象得出“物體越重，下落就越快”的結(jié)論。你能用給的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓輕的物體反而先落地嗎？（將薄紙片揉成團(tuán)）

［實(shí)驗(yàn)Ⅱ］將撲克牌與紙團(tuán)從同一高度由靜止同時(shí)釋放，觀察誰先落地。

問題2：你能用給的器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓輕重不同的物體同時(shí)落地嗎？

［實(shí)驗(yàn)Ⅲ］將紙團(tuán)與小球同時(shí)釋放，觀察落地的先后。

問題3：有時(shí)重的物體下落快，有時(shí)輕的物體下落快，有時(shí)物體的下落快慢與輕重?zé)o關(guān)，是什么因素在“搗鬼”呢？

啟發(fā)：物體在下落中，重力是使物體加速下降的力，有沒有阻礙物體下落的力呢？

演示：請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)將雨傘用力向前推出，第一次傘不撐開，第二次將傘撐開，體會(huì)兩次實(shí)驗(yàn)用的力有什么不同，并把體會(huì)告訴其他同學(xué)。

結(jié)論：物體在空氣中運(yùn)動(dòng)時(shí)還要受到空氣阻力，空氣阻力的大小與物體橫截面的大小有關(guān)。減小橫截面有利于減小空氣阻力。

問題4：在實(shí)驗(yàn)1中，撲克牌比小球下落慢的真正原因是什么？（小球下落中受的空氣阻力比它的重力小得多，可忽略不計(jì)，撲克牌在下落中受的空氣阻力與其重力相比，不能忽略）

在實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3中將將紙片揉成紙團(tuán)起了什么作用？（使它在下落中受的空氣阻力減小至可忽略不計(jì)的程度）

問題5：假設(shè)亞里士多德的觀點(diǎn)“物體越重下落就越塊”是正確的，那么把一個(gè)大石頭和一個(gè)小石頭拴在一起，它們整體的下落和大石頭相比是變快了還是變慢了？（回味歷史，體會(huì)伽利略的巧妙推理。）

觀點(diǎn)1：（整體分析）整體變得更重，從而應(yīng)下落得更快。

觀點(diǎn)2：（局部分析）小石頭下落得慢，大石頭由于受到它的拖累要變慢，小石頭由于受到大石頭的牽引要加快，結(jié)果就像一個(gè)大人拉著小孩向前跑，比大人單獨(dú)跑要慢，比小孩單獨(dú)跑要快一樣，它們的整體下落的快慢應(yīng)介于大、小石頭之間。

師：通過同學(xué)們的分析可以發(fā)現(xiàn)，“物體越重下落就越快”這個(gè)論斷存在邏輯上的矛盾。在歷史上，偉大的物理學(xué)家伽利略就曾經(jīng)采用了和同學(xué)們相同的方法進(jìn)行推理分析，從而揭示了亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤性。

探究2：沒有空氣阻力時(shí)物體下落運(yùn)動(dòng)的快慢。

問題6：導(dǎo)致“物體越重下落就越快”這個(gè)假象的根本原因是空氣阻力的存在。請(qǐng)想象一下，在沒有空氣阻力的理想情況下，輕重不同的物體（如鐵片和羽毛）下落的快慢會(huì)怎樣呢？怎樣才能實(shí)現(xiàn)沒有空氣阻力的情況？（學(xué)生猜測討論……）

[演示] 牛頓管實(shí)驗(yàn)。

演示1：將事先抽過氣的牛頓管內(nèi)的金屬片與羽毛從靜止一起下落，觀察實(shí)驗(yàn)。結(jié)果兩者幾乎同時(shí)落到牛頓管的下端；

演示2：給牛頓管充入空氣（注意讓學(xué)生聽聲音,并觀察羽毛被沖起的情況）再做實(shí)驗(yàn)。

（也可以逐步演示不抽氣、抽部分氣、充分抽氣的情形，只不過這樣課堂用時(shí)會(huì)增加很多，可能難于完成后面的教學(xué)內(nèi)容。因此兩種演示方法，各有優(yōu)劣。）

總結(jié)得出：當(dāng)沒有空氣阻力時(shí)，輕重不同的物體下落一樣快。物理上把這種情況下的運(yùn)動(dòng)叫作自由落體運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)給自由落地運(yùn)動(dòng)下一個(gè)定義。

……

案例評(píng)析：

本案例中我嘗試了運(yùn)用分解交流式教學(xué)模式，通過提出問題，創(chuàng)設(shè)物理情景，分解問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在分組實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)合作探究的精神。在授課過程中可以看到，學(xué)生還是很喜歡觀察物理情景，也喜歡表達(dá)自己的看法。在進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究過程中，我讓同學(xué)們進(jìn)行猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，他們很活躍，想法也不少。因此在整個(gè)課堂教學(xué)中，著重利用物理情景與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，讓學(xué)生人人參與，主動(dòng)探究，真正在課堂上動(dòng)起來。在過去的課堂中，我們總是怕學(xué)生能力不夠，不敢讓學(xué)生自己探究，但事實(shí)上學(xué)生的能力還是很強(qiáng)的，我們要相信學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第7篇：案例教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué) 案例教學(xué) 架構(gòu)主義 改革

審計(jì)案例教學(xué)法是審計(jì)專業(yè)教師提煉和采用審計(jì)實(shí)踐中的典型案例，將審計(jì)理論知識(shí)以案例的形式描述給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入情境現(xiàn)場，通過學(xué)生進(jìn)行審計(jì)工作的實(shí)際操作，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。這種案例教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，案例討論更加積極，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際動(dòng)手操作能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)模式改革的必要性及理論基礎(chǔ)

（一）案例教學(xué)模式改革的必要性 《審計(jì)學(xué)》是本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，和其他課程相比，理論性和實(shí)踐性均比較強(qiáng)，而且和其他學(xué)科有一定的聯(lián)系，建立在會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法等課程之上。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式只注重課堂理論教學(xué)，不能把理論和實(shí)務(wù)很好的結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生因聽不懂而不愿聽，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理的現(xiàn)象，“審計(jì)學(xué)難教，審計(jì)學(xué)難學(xué)”幾乎成了教師和學(xué)生及其他審計(jì)學(xué)習(xí)者的共鳴，如何改變審計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)中這一尷尬的狀況已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。興趣是最好的老師，對(duì)一門課程有無興趣是學(xué)生能否學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已不適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要，必須對(duì)現(xiàn)有的審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。而案例是現(xiàn)實(shí)問題的一個(gè)縮影，案例教學(xué)就像一座聯(lián)系社會(huì)生活和審計(jì)學(xué)課堂的橋梁，案例的引入給學(xué)生提供了一個(gè)逼真的練兵場，能使鮮活的社會(huì)生活、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題迅速反映到課堂上來，使邊“干”邊學(xué)習(xí)，一方面利用所學(xué)理論知識(shí)解決了實(shí)際問題，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面提高他們分析和解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明，案例教學(xué)這種親驗(yàn)型、參與型的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)，把理論和實(shí)際更好的結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法已被越來越重視和接受。 雖然我國部分高校也進(jìn)行了案例教學(xué)在《審計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用的探索，由于受課程課時(shí)數(shù)、任課教師素質(zhì)、學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境以及現(xiàn)有的案例教學(xué)資料等因素的影響，案例教學(xué)仍然是目前高等審計(jì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。案例教學(xué)只是流于形式，并沒有達(dá)到真正意義上的案例教學(xué)，因此，必須對(duì)現(xiàn)有的案例教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（二）案例教學(xué)的理論基礎(chǔ) 當(dāng)前審計(jì)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，積極性主動(dòng)性不強(qiáng)，培養(yǎng)出的學(xué)生只有理論知識(shí)，工作實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)生普遍反映課堂上跟著老師的思路似乎聽的很清楚，課后好像什么都沒有學(xué)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生不是課堂的主動(dòng)參與者，而是被動(dòng)灌輸者。為了改變這種狀況，多年來，國內(nèi)外的許多專家、學(xué)者從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的理論研究和實(shí)際探索，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義教學(xué)思想正是他們努力研究和探索的結(jié)果。建構(gòu)主義教學(xué)理論下把學(xué)生作為信息的加工主體，而不是把學(xué)生作為被動(dòng)的接受者。建構(gòu)主義理論的核心是：學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。在這種模式下，學(xué)生是信息加工的主體，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象。教師在學(xué)生意義建構(gòu)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生意義建構(gòu)過程中的的促進(jìn)者。建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式為：“學(xué)生是中心，老師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的幫助者指導(dǎo)者。通過老師和學(xué)生的共同努力，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的目的?！倍咐虒W(xué)這種教學(xué)模式正是建立在建構(gòu)主義理論之上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，案例教學(xué)越來越多的應(yīng)用到多學(xué)科教學(xué)中。

第8篇：案例教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)法；教學(xué)模式

1.VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

VB程序設(shè)計(jì)作為高校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門課程，受到了大家的廣泛重視。然而，由于該課程主要面向的是此前并未接觸過程序設(shè)計(jì)思維方式的其他專業(yè)學(xué)生，所以課堂進(jìn)程較為緩慢，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解需要經(jīng)過較長的時(shí)間。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在這一過程當(dāng)中便產(chǎn)生了一系列問題：首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式本身存在弊端。VB課程的課堂教學(xué)大多只是按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，其中有舉例說明分析并總結(jié)知識(shí)體系。這種一味地灌輸知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方式，即便能夠相對(duì)較好地保持知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生的主體地位無法保證；又因?qū)W生難以理解枯燥的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生沒有積極性。其次，生源基礎(chǔ)十分薄弱。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生初步接觸VB程序設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)記憶大于理解，考試測評(píng)也得不到理想的成績。再次，學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，這一階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)對(duì)這些學(xué)生自身未來的發(fā)展沒有明顯意義，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，難以調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)性。

2.案例教學(xué)方法的特點(diǎn)

（1）具有一定的針對(duì)性。教師可以結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)來設(shè)計(jì)案例內(nèi)容，以選取最能夠?qū)χR(shí)起到解釋說明作用的案例，通過這種有意識(shí)的控制，能夠使教學(xué)效果達(dá)到最大化，不同的教學(xué)案例則針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容。（2）具有啟發(fā)性特點(diǎn)。相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地聽取教師講授知識(shí)，案例教學(xué)法更有利于學(xué)生的獨(dú)立自主思考，也就是通過案例來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生擁有思考的時(shí)間和空間，有利于提升學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維的養(yǎng)成。（3）具有參與性。案例的講解本身就有一定的吸引力，如同一個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的媒介，讓學(xué)生置身于靈動(dòng)的知識(shí)環(huán)境里，因而其主動(dòng)性和積極性都能夠得到極大發(fā)揮。其作用一方面有利于課堂有效性的提高，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題的能力。3.VB程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)的組織與實(shí)施案例選擇的關(guān)鍵就在于符合所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是案例教學(xué)實(shí)踐成功的一半。所謂好的案例，就是指能夠?qū)?fù)雜知識(shí)點(diǎn)起點(diǎn)說明作用的案例。如果即便是采用案例教學(xué)的方法，但案例選用不當(dāng)，同樣不能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，甚至?xí)_亂學(xué)生的思路，對(duì)其產(chǎn)生誤導(dǎo)。提出問題是將知識(shí)點(diǎn)和所選案例相互融合的過程，通過提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力。教學(xué)過程中所提出的問題是教師事先設(shè)計(jì)好的，目的在于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考。提出問題的過程就是激發(fā)學(xué)生開啟記憶，在頭腦中思考知識(shí)內(nèi)容的過程；學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱教材，聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與教師開展互動(dòng)問答，充分調(diào)動(dòng)思維，從而提高課堂參與效率。分析與討論是將提出的問題作深層次的分析與研究?？梢栽谡n后給學(xué)生布置問題，讓學(xué)生進(jìn)行操作，讓學(xué)生在代碼的正確輸入和邏輯思維的培養(yǎng)上產(chǎn)生積極影響。最后，教師需要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行總結(jié)，通過這一系列案例的運(yùn)用來完成案例教學(xué)的基本流程。在此過程當(dāng)中，離不開教師全程性的引導(dǎo)和指揮，教師會(huì)促使案例教學(xué)在VB程序設(shè)計(jì)的課堂上充分發(fā)揮作用。綜上所述，縱觀我國大學(xué)計(jì)算機(jī)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端——無法滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)法能夠基于實(shí)際問題，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性。通過創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的完整性，又發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)踐性的效果，從而將VB計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)有效性進(jìn)一步放大。靈活運(yùn)用案例教學(xué)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互結(jié)合，突出二者的教學(xué)優(yōu)勢，這才是真正的教學(xué)上的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊春榮.“C語言程序設(shè)計(jì)”課程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）：119-121.

第9篇：案例教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】國際商務(wù)；雙語教學(xué)；案例教學(xué)

自2002年國務(wù)院發(fā)文《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確推進(jìn)高校雙語教學(xué)改革以來，國內(nèi)高校的雙語教學(xué)得到了長足發(fā)展。以此為契機(jī)，我校多年來致力于積極推進(jìn)本科專業(yè)課程的雙語教學(xué)，其中，國際商務(wù)作為市場營銷專業(yè)本科專業(yè)必修課程，也相應(yīng)地就其教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了雙語教學(xué)改革。該課程與世界經(jīng)濟(jì)實(shí)際結(jié)合緊密，如果適當(dāng)引入案例教學(xué)模式，將能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，極大提升教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在國際商務(wù)雙語課程的重要作用

一般而言，國際商務(wù)課程包含國際貿(mào)易、國際金融、國際企業(yè)管理等主要模塊，涉及內(nèi)容較為廣泛，涵蓋了多門學(xué)科的重要理論知識(shí)，而雙語教學(xué)更增加了本課程的學(xué)習(xí)難度。案例教學(xué)的引入，有助于將較為抽象的國際經(jīng)濟(jì)理論具體化和形象化，使得經(jīng)濟(jì)管理理論與商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系，同時(shí)有助于活躍課堂學(xué)習(xí)和討論氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)在國際商務(wù)雙語課程的實(shí)施

1.案例教學(xué)中師生角色分配

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常以教師教授教學(xué)內(nèi)容為主，學(xué)生依據(jù)教學(xué)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)為輔。而在案例教學(xué)中，要求對(duì)師生角色進(jìn)行重新分配，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生案例分析為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師依據(jù)教學(xué)大綱適當(dāng)選擇難度適中的英文原版國際商務(wù)案例，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將各個(gè)案例情景化，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己作為商務(wù)管理者，如何處理案例相關(guān)問題。學(xué)生通過角色扮演，從案例情境出發(fā)進(jìn)行案例分析，從而得出有效的解決方案，進(jìn)而達(dá)到提升理論分析能力和英語運(yùn)用能力的雙重效果。

2.案例教學(xué)的具體實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師除了充分備課，更需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力進(jìn)行講授，此類極端的例子包括“填鴨式教學(xué)”、“滿堂灌”、“一言堂”等。而案例教學(xué)則需要教師對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行重新調(diào)整，將更多的精力放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例的準(zhǔn)備和設(shè)定上，而在課堂上則大量減少教授時(shí)間，更多時(shí)候是作為引導(dǎo)者來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。

（1）案例準(zhǔn)備階段。在案例選擇階段，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心選擇適合的英語國際商務(wù)相關(guān)案例?？紤]到雙語教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的英語理解能力，案例的選擇除了需要切合國際商務(wù)主要理論內(nèi)容，在難度上可以由易到難，篇幅上由短到長，以期達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

在案例準(zhǔn)備階段，教師需要對(duì)相關(guān)的國際商務(wù)主要理論進(jìn)行簡要講解，進(jìn)而引入有關(guān)案例，要求學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)。為了給案例分析打好理論基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到市場營銷專業(yè)本科生缺少國際經(jīng)濟(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)，教師在講授理論部分時(shí)，可以充分利用多媒體手段，結(jié)合新聞、圖片、視頻等多種方式，使得理論教學(xué)更為形象生動(dòng)、深入淺出。同時(shí)，在初次實(shí)施案例導(dǎo)入時(shí)，教師有必要就如何預(yù)習(xí)案例、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小組協(xié)作、以及如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行案例準(zhǔn)備等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行充分地說明和示范，以便幫助學(xué)生更有效地進(jìn)入案例分析階段。

（2）案例分析階段。案例的分析是案例教學(xué)模式的核心部分，需要教師和學(xué)生的共同努力和積極合作才能順利完成。經(jīng)過前期的準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)該具備了相應(yīng)的國際商務(wù)理論基礎(chǔ)，能夠充分理解和掌握有關(guān)案例的具體內(nèi)容。在教師對(duì)案例進(jìn)行簡要說明以后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)案例進(jìn)行討論和分析。在此過程中，學(xué)生被假定為案例中的商務(wù)管理者，就其所面臨的商務(wù)問題展開分析和討論，進(jìn)而得出有效的解決方案。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，負(fù)責(zé)案例的背景介紹、問題分析和案例總結(jié)等主要環(huán)節(jié)，而教師在整個(gè)分析過程中成為引導(dǎo)者，起到導(dǎo)入和啟發(fā)的輔助作用。

（3）案例總結(jié)階段。在案例討論的尾聲，教師有必要就本次討論進(jìn)行簡要總結(jié)，以期下一次的案例討論有所脾益。需要注意的是，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在總結(jié)時(shí)教師應(yīng)該避免給出封閉式的結(jié)論，而應(yīng)該充分肯定學(xué)生討論的多樣性和原創(chuàng)性。

三、國際商務(wù)雙語課程案例教學(xué)存在問題

國際商務(wù)雙語教學(xué)在實(shí)施案例教學(xué)模式的過程中，容易出現(xiàn)以下問題：

1.教師英語水平有待提高

理想的雙語教學(xué)模式要求教師充分實(shí)施浸泡式全英教學(xué)，即從教材和案例的選擇、課程的講授到學(xué)生的問題討論與作業(yè)提交，全部使用英文進(jìn)行。這對(duì)任課教師的英語表達(dá)能力提出了較高的要求。實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)教師存在口音不標(biāo)準(zhǔn)、用詞不準(zhǔn)確、語言表達(dá)不清等問題。由于師生均使用第二語言進(jìn)行交流，一旦教師存在語言溝通障礙，極易對(duì)學(xué)生的理解和進(jìn)一步表達(dá)造成困擾，從而使得教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)生存在語言障礙

在國際商務(wù)雙語實(shí)際教學(xué)過程中，我們的學(xué)生常常容易遭遇語言理解障礙（如聽和讀）和語言表達(dá)障礙（如說和寫）。由于缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生在雙語教學(xué)初期，常常容易出現(xiàn)閱讀困難和聽課不能完全理解的問題。在案例討論環(huán)節(jié)，也由于同樣的原因而不能自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使得案例分析不能全面而有效地展開。

3.案例分析不夠準(zhǔn)確深入

由于學(xué)生缺乏相關(guān)的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，在案例分析中容易跑題，或者泛泛而談，進(jìn)而無法得出有效解決方案。在方案陳述時(shí)，有可能只是羅列案例事實(shí)，甚至只是陳述無關(guān)的案例背景，而不能結(jié)合理論內(nèi)容和討論大綱要求，圍繞問題展開分析，使得聽眾不知所云，無法就其陳述展開討論。

四、解決辦法

針對(duì)以上問題，教師可以考慮從以下方面對(duì)該問題進(jìn)行改善：

1.充分提升教師英語水平

作為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣和模仿對(duì)象，教師有必要在課前以及授課過程中，努力提升英語表達(dá)能力。應(yīng)該把有關(guān)的經(jīng)典英文原版教材讀熟讀透，達(dá)到能夠靈活運(yùn)用專業(yè)術(shù)語的水平。同時(shí)，為保持英語語感和純正語音，應(yīng)該堅(jiān)持長期收聽和朗讀英文財(cái)經(jīng)新聞，在提升語感的同時(shí)，還能為案例分析積累有用素材，一舉多得。

2.加強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力

教師可以充分運(yùn)用多媒體課件作為媒介，結(jié)合相關(guān)圖片，新聞，電影和視頻等豐富多彩的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容。同時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生如何提升英語理解能力和表達(dá)能力上給予明確的示范和幫助。另外，在授課過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容難度，在英語措辭及句子結(jié)構(gòu)上，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的規(guī)律，以便適應(yīng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.加強(qiáng)案例分析指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生容易在案例討論中離題或者分析不準(zhǔn)確的問題，教師可以考慮在案例引入階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提供分析思路或者討論大綱，以供學(xué)生參考使用。同時(shí)，在案例討論階段，教師作為旁觀者也可以對(duì)學(xué)生的分析加以引導(dǎo)和提問，以確保案例分析和陳述達(dá)到應(yīng)有的要求。

總之，案例教學(xué)模式在國際商務(wù)雙語教學(xué)中有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)施過程中應(yīng)保持以教師引導(dǎo)為輔、學(xué)生案例分析為主的教學(xué)模式。對(duì)存在的一些教學(xué)上出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)遵循因材施教、實(shí)事求是的原則對(duì)已有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：