前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育部?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育部?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化范文

[關(guān)鍵詞]動(dòng)漫教育；民族性；民族化

中國(guó)的動(dòng)漫教育是動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈上重要的一環(huán)，在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的帶動(dòng)下，近10年來(lái)中國(guó)動(dòng)漫教育出現(xiàn)火熱的發(fā)展形勢(shì)，從教育部網(wǎng)站公布的《2008年度經(jīng)教育部備案或?qū)徟庠O(shè)置的高等學(xué)校本科專業(yè)名單》中可以看到，全國(guó)擁有動(dòng)漫類專業(yè)的高校增至485所，這個(gè)教育環(huán)節(jié)所展示出的勃勃生機(jī)從整個(gè)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展形勢(shì)上看是必然的，但從教育本身的規(guī)律上分析卻是盲目的，甚至有的特征。在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才渴求的背景下，動(dòng)漫高等教育的興起是大勢(shì)所趨，社會(huì)對(duì)動(dòng)漫行業(yè)蘊(yùn)涵的巨大商機(jī)也有了一個(gè)再認(rèn)識(shí)的過程，但在高等動(dòng)漫教育建設(shè)的問題上卻沒有充分意識(shí)到專業(yè)動(dòng)漫人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的；現(xiàn)代的民族性動(dòng)漫教育體系的形成也是需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀，需要完整切實(shí)地對(duì)現(xiàn)代動(dòng)漫理念進(jìn)行探索。

一、動(dòng)漫教育的現(xiàn)狀問題

就目前而言，我國(guó)的動(dòng)漫教育游離于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)邊緣，沒有體現(xiàn)出其在產(chǎn)業(yè)鏈中的支撐地位。相反，動(dòng)漫教育在產(chǎn)業(yè)面前表現(xiàn)的嚴(yán)重不適應(yīng)的窘困局面卻日益顯露出來(lái)。主要體現(xiàn)在中國(guó)動(dòng)漫教育培養(yǎng)人才的單一性，不能適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)、多層次人才的需求。這主要是因?yàn)閲?guó)內(nèi)動(dòng)漫教育體系發(fā)展至今忽略了動(dòng)漫教育民族性人文理念的建設(shè)，普遍性出現(xiàn)“理論偏移”與“唯技術(shù)論”的兩種思潮。前者自身對(duì)現(xiàn)代動(dòng)漫教育理論準(zhǔn)備不足的情況下，植入其他藝術(shù)設(shè)計(jì)門類的理論體系，稍作修改，有的甚至原封不動(dòng)地直接應(yīng)用到動(dòng)漫教育中，典型的“掛羊頭，賣狗肉”。后者更是泛濫成災(zāi)，這種論調(diào)有一定的時(shí)代客觀背景。首先在上個(gè)世紀(jì)90年代，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革風(fēng)起云涌的浪潮當(dāng)中，各行各業(yè)都處于與世界接軌的進(jìn)程中，動(dòng)漫行業(yè)也處于悄然興起的雛形階段，中國(guó)原有的一點(diǎn)薄弱的動(dòng)漫教育的根基沒有及時(shí)適應(yīng)動(dòng)漫行業(yè)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化過渡的時(shí)代要求就被國(guó)外洶涌而來(lái)的動(dòng)漫勢(shì)力沖擊得七零八落，但這并沒有使中國(guó)的動(dòng)漫行業(yè)發(fā)展的腳步停滯，反而在產(chǎn)業(yè)形成初期階段，需要大量人才的前提下促生了民間動(dòng)漫教育團(tuán)體的大規(guī)模出現(xiàn)，成為我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)初期人才培育的主導(dǎo)力量。雖然，民間動(dòng)漫短期教育培訓(xùn)以動(dòng)漫軟件技術(shù)教育為主，有“時(shí)間周期短、見效快”的特點(diǎn)，但其因缺少傳統(tǒng)高校深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的學(xué)科交叉的深層次條件，故很難培育出現(xiàn)代的高素質(zhì)復(fù)合型的動(dòng)漫人才，培養(yǎng)的多是動(dòng)漫企業(yè)中低級(jí)別的加工型人才。這種培訓(xùn)體系經(jīng)過多年的運(yùn)作，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且由于軟件技術(shù)看得見、易掌握、見效快、便于運(yùn)作等特點(diǎn)，在動(dòng)漫教育爆發(fā)式的建設(shè)階段被很多缺少動(dòng)漫辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)條件的高校直接借鑒過來(lái)，這類以動(dòng)漫軟件技術(shù)為核心的動(dòng)漫教育體系實(shí)際上就是民間動(dòng)漫培訓(xùn)體系的移植。這兩類教育體系模式如今在國(guó)內(nèi)的高等動(dòng)漫教育中大行其道，甚至有愈演愈烈之勢(shì)，它們的發(fā)展帶來(lái)的結(jié)果只會(huì)使動(dòng)漫教育與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)之間逐漸脫節(jié)，最后淪為不切實(shí)際的“空中樓閣”；而缺少民族自身造血功能的民族動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)也會(huì)日漸萎縮，不得不依附國(guó)外的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈，最終必然成為世界動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)加工的血汗工廠。

二、動(dòng)漫教育民族性建設(shè)與產(chǎn)業(yè)民族化的關(guān)系

我國(guó)政府已經(jīng)明確提出中國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)要實(shí)現(xiàn)民族化的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)，動(dòng)漫教育的民族性建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)民族化的重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)民族化是全球化進(jìn)程的必然產(chǎn)物?！懊褡寤钡闹饕獌?nèi)涵不等同于民族性，而是更在于強(qiáng)調(diào)通過借鑒國(guó)外動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地突出自身民族風(fēng)格，為表現(xiàn)民族內(nèi)容題材服務(wù)，因?yàn)樗^“化”是必須以吸收外來(lái)東西為前提的。發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)鍵還在于尊重自己的文化?！懊褡逍浴痹趧?dòng)漫藝術(shù)文化方面主要指其本身的生存、成長(zhǎng)的社會(huì)基礎(chǔ)與環(huán)境，帶有明顯的區(qū)域文明的性質(zhì)和本民族的顯著特征。動(dòng)漫的民族風(fēng)格是由民族區(qū)域文明的地理環(huán)境、社會(huì)意識(shí)形態(tài)、傳統(tǒng)文化脈絡(luò)、風(fēng)俗倫理、生活生產(chǎn)、語(yǔ)言心理等多種元素構(gòu)成，每一個(gè)擁有悠久歷史文明的民族都有著本身對(duì)世界的不同的詮釋，任何一部優(yōu)秀的動(dòng)漫藝術(shù)作品的創(chuàng)作都必然存在其深刻的民族烙印。

現(xiàn)代性的民族動(dòng)漫教育理念體現(xiàn)出的動(dòng)漫文化具有民族化與民族性的雙向效應(yīng)：一方面是文化的趨同性，另一方面則是文化的差異性和多樣性，前者造成對(duì)本土文化的巨大沖擊，后者表現(xiàn)為對(duì)本土文化的守護(hù)和排外的特征。世界各種族和各國(guó)文化理念都獨(dú)具個(gè)性，動(dòng)漫在某個(gè)區(qū)域文化范疇內(nèi)，以其獨(dú)特的形態(tài)和廣泛的傳播功能，在區(qū)域文化意識(shí)形態(tài)方面有著重要的影響，同時(shí)又在某種程度上推動(dòng)全球化，有時(shí)也成為文化入侵者的一種工具，這種文化的趨同性、差異性和多樣性存在著對(duì)抗的同時(shí)又相互協(xié)調(diào)融合，促使世界動(dòng)漫文化多元化的產(chǎn)生，為全球化提供一種多元的而不是一元的格局。在多種族文化融合的過程中會(huì)使區(qū)域文化更具有典型性、多樣性。教育正是要肩負(fù)起對(duì)民族性在時(shí)代文明演進(jìn)變化的任務(wù)，把握民族個(gè)性特征在本土動(dòng)漫文化中的主導(dǎo)地位。俄國(guó)著名教育學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“由本民族自己創(chuàng)造并且建立在民族性基礎(chǔ)上的教育體系，具有巨大的教育力量，這樣的力量是那些建立在抽象的思想基礎(chǔ)上或者從其他民族那兒借用來(lái)的最好的體系所沒有的，只有民族教育才是民族發(fā)展歷史過程中的一種積極手段?！币虼耍谀壳爸袊?guó)動(dòng)畫和國(guó)外動(dòng)畫實(shí)力對(duì)比處于劣勢(shì)的背景下，深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)代動(dòng)畫藝術(shù)的時(shí)代性、商業(yè)性、流行性、娛樂性等特征，開放性地吸收世界多元化的動(dòng)漫文化、科學(xué)技術(shù)，并與本土民族性傳統(tǒng)文化資源融合，主動(dòng)構(gòu)建民族性的動(dòng)畫教育模式；通過有意識(shí)地傳授民族性文化藝術(shù)教育內(nèi)容、培養(yǎng)受教育者的民族情感和民族精神，并使這種情感與精神內(nèi)化為受教育者的一種穩(wěn)定的品質(zhì)的教育，從而在動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)民族化進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)民族性文化價(jià)值觀主體地位的進(jìn)一步鞏固。這是高校本科動(dòng)漫教育的社會(huì)功能與責(zé)任。中國(guó)的民族動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)只有在這個(gè)過程才會(huì)符合動(dòng)漫文化新時(shí)期的發(fā)展要求。

三、動(dòng)漫教育民族性建設(shè)的策略

當(dāng)代動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)民族化是商業(yè)化的過程，是時(shí)展的必然產(chǎn)物。高校動(dòng)漫教育在發(fā)展中極力探求與產(chǎn)業(yè)模式的關(guān)系，發(fā)揮其在產(chǎn)業(yè)鏈中的基礎(chǔ)作用，這是其社會(huì)價(jià)值化的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育有其自身的發(fā)展規(guī)律及其獨(dú)立性。而我國(guó)動(dòng)漫教育在產(chǎn)業(yè)化的影響下表現(xiàn)為完全的屈從地位，失去教育應(yīng)有的獨(dú)立性，也失去了其對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的“支撐”作用。解決問題的關(guān)鍵在于如何掌控高校動(dòng)漫教育建設(shè)中“民族化”與“民族性”的平衡。

1，構(gòu)建完整的高校動(dòng)漫教育體系，打造民族動(dòng)漫教育品牌意識(shí)

現(xiàn)代動(dòng)漫教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的動(dòng)畫片創(chuàng)作教育的概念，動(dòng)漫藝術(shù)教育發(fā)展到今天主要包括影視動(dòng)漫和游 戲動(dòng)漫兩部分。培養(yǎng)的人才要具備人文藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)兩方面能力，這要求人才具備極高的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)人才的層次定位也有區(qū)別，動(dòng)漫原創(chuàng)人才、動(dòng)漫管理執(zhí)行人才、動(dòng)漫營(yíng)銷流通人才、動(dòng)漫高級(jí)設(shè)計(jì)制作人才、動(dòng)漫技能型應(yīng)用人才，這都需要不同的專業(yè)教學(xué)體系，它們之間有著密切的交叉關(guān)系，共同構(gòu)建一個(gè)完整的教育體系。其必然以民族性文化底蘊(yùn)為核心，吸納國(guó)際化的動(dòng)漫理念，同時(shí)符合中國(guó)特有的國(guó)情條件，與民族動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，才能共同打造民族動(dòng)漫教育品牌。美國(guó)加州藝術(shù)學(xué)院與美國(guó)迪斯尼公司合作，使其成為世界聞名的動(dòng)漫教育品牌的經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。通過教育的學(xué)術(shù)研究到企業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐，全方位培育有民族性價(jià)值觀的時(shí)代動(dòng)漫人才是動(dòng)漫教育的社會(huì)價(jià)值所在，從而通過培養(yǎng)人才的宏觀的視角與長(zhǎng)遠(yuǎn)的民族文化意識(shí)，在產(chǎn)業(yè)全球化的背景下實(shí)現(xiàn)本民族文明特征、藝術(shù)形態(tài)經(jīng)典化。

2，民族性文化傳統(tǒng)的繼承與融合

中國(guó)是擁有5000年歷史的文明大國(guó)，擁有獨(dú)具個(gè)性的民族性格，上個(gè)世紀(jì)50年代到80年代中期中國(guó)的動(dòng)漫曾經(jīng)輝煌過，《大鬧天官》《小蝌蚪找媽媽》《天書奇淡》等動(dòng)漫藝術(shù)作品中強(qiáng)烈的民族性文化藝術(shù)表達(dá)讓世人贊嘆，被世界稱為“東方學(xué)派”，在東西方動(dòng)漫藝術(shù)的交融中，中國(guó)的動(dòng)漫藝術(shù)傲視寰宇。但那是時(shí)代造就的，有著強(qiáng)烈的社會(huì)性背景。今天中國(guó)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)與國(guó)外的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的博弈中的失落說(shuō)明以往的教育模式并不能適應(yīng)當(dāng)代動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，但是傳統(tǒng)的藝術(shù)風(fēng)格及影響力給我們很好的指引，民族性就是我們中國(guó)動(dòng)漫藝術(shù)的性格。黑格爾《美學(xué)》宣稱：“性格就是理想藝術(shù)表現(xiàn)的真正中心?！眲?dòng)漫教育民族性建設(shè)正是強(qiáng)調(diào)民族性在動(dòng)漫教育中的繼承發(fā)展，深化普及國(guó)學(xué)文化思想內(nèi)涵，在動(dòng)漫教育理論體系中拓展加強(qiáng)如漢文化、民間藝術(shù)等多種文化的傳承。當(dāng)然教育民族性的建設(shè)不是狹隘的排“外”思想，而是立足于本民族性格特征的基礎(chǔ)上選擇性地借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的動(dòng)漫理念，達(dá)到古典文化與現(xiàn)代文化相結(jié)合，東方文化與西方文化相結(jié)合，樹立成熟的民族化動(dòng)漫理念，形成有中國(guó)特色的民族性動(dòng)漫教育體系。

3，以人為本，注重實(shí)踐能力養(yǎng)成教育

第2篇：教育部?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化范文

傳統(tǒng)教學(xué)理念體現(xiàn)出“科學(xué)中心主義”的特點(diǎn)，反映到教學(xué)模式上，教師在課堂上主要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，感受知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，每一步驟都為知識(shí)傳授這一目標(biāo)服務(wù)，每一步驟都滲透著對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分步實(shí)施，學(xué)生只是接納知識(shí)的容器。受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，一些高校教材是不依賴于其他事物而孤立、封閉、單一、相對(duì)靜止的實(shí)體，消解了知識(shí)的生成性邏輯，呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、無(wú)機(jī)性、預(yù)定性和單向度的特征與旨趣，獨(dú)立自洽于受教育者的自主認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)之外。更有“許多教材因襲傳抄，人云亦云，缺乏創(chuàng)意”。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量。”可以說(shuō)，高校教材建設(shè)是高校教學(xué)工作的基本建設(shè)工程。相比高校課堂教學(xué)而言，教材在影響學(xué)生成長(zhǎng)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，一部?jī)?yōu)秀的教材可以使所有閱讀這部教材的學(xué)生都可以不受時(shí)空限制同樣精彩地徜徉于學(xué)科知識(shí)的海洋。毫無(wú)疑問，在今天這個(gè)多元化社會(huì)里，那些受傳統(tǒng)教學(xué)理念所影響的高校教材將無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下外部和內(nèi)部環(huán)境變化給大學(xué)提出的人才培養(yǎng)要求，迫切需要更新理念、改革創(chuàng)新。

二、研究型教學(xué)理念與高校教材創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)理念提倡，知識(shí)的生成不是單純個(gè)人的事件，而是通過彼此之間心靈的交互作用建構(gòu)的，人是在社會(huì)文化情境中接受其影響，通過與他人的交互作用來(lái)建構(gòu)自己的見解與知識(shí)，這種社會(huì)建構(gòu)主義兼容了“反映”與“建構(gòu)”兩種機(jī)制。研究型教學(xué)是一種以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)和研究相結(jié)合為基本原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)過程。研究型教學(xué)中“教”的特點(diǎn)是:教師注重對(duì)學(xué)生的開放指導(dǎo)、過程教學(xué)和合作參與;“學(xué)”的特點(diǎn)是:學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、可選性和復(fù)合性。研究型教學(xué)與“社會(huì)建構(gòu)主義”為核心的現(xiàn)代教學(xué)理念具有高度的契合性，是現(xiàn)代教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。首先，二者的價(jià)值取向完全相同，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，表現(xiàn)出多元化價(jià)值取向。其次，二者強(qiáng)調(diào)的教學(xué)主客體關(guān)系也完全一致，都提倡應(yīng)突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，師生共同參與，以問題為中心通過探索、討論等教學(xué)方法實(shí)施教和學(xué)的過程?！敖滩膶?duì)教育理念的滲透發(fā)揮著重要作用，它已成為促進(jìn)或阻礙教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的活躍而關(guān)鍵的要素”。研究型教學(xué)理念下的教材是基于全新的教學(xué)理念，求得學(xué)生人格健全發(fā)展的社會(huì)建構(gòu)主義教材，它聚焦了社會(huì)文化和智慧的發(fā)展，為學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)術(shù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠基，它會(huì)讓更多的學(xué)生因?yàn)樗拇嬖诙鴲凵线@門學(xué)科，走向最寬廣的科學(xué)研究的路。無(wú)疑，研究型教學(xué)理念的融入是高校教材建設(shè)創(chuàng)新的必然路徑選擇。

三、基于研究型教學(xué)理念的高校教材建設(shè)探索

《教育部關(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號(hào))中關(guān)于教材建設(shè)的方針和目標(biāo)中里提到:“教材建設(shè)要錘煉精品，改革創(chuàng)新。鼓勵(lì)編寫及時(shí)反映人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革最新趨勢(shì)的教材?！苯陙?lái)，北京科技大學(xué)本科教學(xué)改革的導(dǎo)向，逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)研究型教學(xué)模式的引導(dǎo)和激勵(lì)。2007年，張欣欣校長(zhǎng)在全校本科教學(xué)工作會(huì)議上做了“研究和探索研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的主題發(fā)言，正式拉開了研究型教學(xué)改革的序幕。近幾年，學(xué)校大力提倡和推進(jìn)教師開展研究型教學(xué)，目前共立項(xiàng)建設(shè)147門研究型教學(xué)示范課，涵蓋全校13個(gè)學(xué)院的主干學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科和前沿學(xué)科，形成了開展教學(xué)方法改革的良好氛圍?！敖滩氖欠从辰虒W(xué)內(nèi)容和課程體系的重要標(biāo)志，教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的最終成果必須落實(shí)到教材的編寫上。創(chuàng)造性人才培養(yǎng)要求教材與教育教學(xué)改革同步”?；诖耍瑢W(xué)校對(duì)于精品教材建設(shè)的導(dǎo)向，更加注重將研究型教學(xué)課程改革與基于研究型教學(xué)理念的教材建設(shè)相結(jié)合，鼓勵(lì)編寫研究型教材。在研究型教學(xué)改革醞釀之初，許多教師主動(dòng)把研究型教材的建設(shè)也列入課程建設(shè)規(guī)劃。

(一)樹立“教師即教材”的教學(xué)理念

北京科技大學(xué)首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者余永寧教授，從教半個(gè)世紀(jì)以來(lái)從未間斷本科教學(xué)改革，從20世紀(jì)60年代的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”、70年代的“結(jié)合課題教學(xué)”到新世紀(jì)開展“研究型教學(xué)”改革，都凝聚了他與時(shí)俱進(jìn)的大學(xué)教學(xué)理念，余教授提倡將教學(xué)理念融入到教材建設(shè)中。余永寧教授所在的材料學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牢固樹立“教師即教材”的理念，該團(tuán)隊(duì)包括了3名國(guó)家、北京市教學(xué)名師，多名材料學(xué)專業(yè)資深教授，共同打造了系列研究型教材，“十二五”期間，共有5部教材獲得北京市精品教材和國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材。余教授在講授材料專業(yè)基礎(chǔ)課程———金屬學(xué)原理時(shí)，結(jié)合時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，注重把數(shù)理化、力學(xué)及材料學(xué)等多方面的知識(shí)融入教學(xué)和教材編寫中，源于他本人精深的科學(xué)研究和凝練、精湛的教學(xué)技藝，編寫出國(guó)家重點(diǎn)教材《金屬學(xué)原理》。近幾年，古稀之年的余教授結(jié)合研究型教學(xué)最新理念，追蹤科學(xué)研究的最新進(jìn)展和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求，以注重全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨修訂再版了《金屬學(xué)原理》，該教材被同行專家譽(yù)為“我國(guó)迄今為止內(nèi)容最豐富、系統(tǒng)和深入的金屬學(xué)原理教材”。近年來(lái)，隨著材料研究與應(yīng)用領(lǐng)域的交叉滲透加劇，材料功能也由單一化向多元化發(fā)展;另外，雖然根據(jù)無(wú)機(jī)非種類的不同和性能要求的不同，各種無(wú)機(jī)非的生產(chǎn)方法有較大差異，但從整個(gè)無(wú)機(jī)非的生產(chǎn)過程來(lái)講，其制備過程又有著很多共性。近年來(lái)，同樣由余教授領(lǐng)銜主編的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》融入研究型教學(xué)理念進(jìn)行修訂再版，教材注重材料科學(xué)與工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)的特點(diǎn)，編寫內(nèi)容涵蓋金屬、無(wú)機(jī)非金屬及高分子材料等，同時(shí)兼顧結(jié)構(gòu)材料與功能材料，結(jié)合學(xué)科前沿最新進(jìn)展，從基礎(chǔ)層面上對(duì)各類材料進(jìn)行綜合與融合。北京科技大學(xué)材料學(xué)院周張健教授主編《無(wú)機(jī)非金屬材料工藝學(xué)》教材打破傳統(tǒng)的課程體系界限，突出無(wú)機(jī)非共性的工藝技術(shù)和原理，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并向“寬”和“深”兩個(gè)維度發(fā)展，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握無(wú)機(jī)非的工藝原理和過程的共性與個(gè)性問題，理解工藝因素對(duì)無(wú)機(jī)非產(chǎn)品性能與結(jié)構(gòu)的影響，并能從技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的角度分析各類無(wú)機(jī)非金屬材料生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)生產(chǎn)的方案?？梢?，高校教師不只是教材的執(zhí)行和傳遞者，更是教材的開發(fā)者、建設(shè)者，教師摒棄了“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，通過創(chuàng)造性地建設(shè)教材，培養(yǎng)智能型和復(fù)合型人才。

(二)提倡“教材”變“學(xué)材”的思路

教育哲學(xué)家阿弗烈•諾夫•懷特海(AlfredNorthwhitehead)認(rèn)為，教育是一種充滿生機(jī)、富有朝氣和活力的節(jié)奏性躍動(dòng)，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，一個(gè)逐漸習(xí)慣于奇特想法的過程，想出問題并尋找答案的過程，設(shè)計(jì)新體驗(yàn)的過程，注意新的探險(xiǎn)活動(dòng)會(huì)引起什么結(jié)果的過程［8］。隨著新時(shí)期知識(shí)更新速度的加快和知識(shí)面的迅速拓寬，高校教材的任務(wù)不再僅僅是給學(xué)生多少知識(shí)，更為重要的是教會(huì)學(xué)生解決問題的方法?！督逃筷P(guān)于“十二五”普通高等教育本科教材建設(shè)的若干意見》(教高［2011］5號(hào))里明確要求:“要注重教材內(nèi)容在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法”，因而，研究型教學(xué)理念下的教材必須樹立將“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”的思路。北京科技大學(xué)具有濃厚行業(yè)特色的實(shí)習(xí)教材也探索融入研究型教學(xué)理念，以《熱能與動(dòng)力工程專業(yè)實(shí)習(xí)教程》為例，該教材編寫內(nèi)容取材于具有世界一流的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程以及最先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的代表性集團(tuán)公司，基于研究型教學(xué)理念，教材引入了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在實(shí)習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生利用該教程進(jìn)行預(yù)習(xí)，教材中有意識(shí)地設(shè)置問題情境，并讓學(xué)生試著提出問題，回答教材中提出的問題，帶著預(yù)習(xí)時(shí)思考的問題與猜想進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用自身?yè)碛械淖罨镜闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)去提出問題和解決問題;學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，通過切身的實(shí)踐實(shí)習(xí)，感受并與現(xiàn)場(chǎng)人員的交流，在他們面前展示事物不同的側(cè)面，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和聯(lián)想能力去探究、尋找各種可能的答案，深入思考并驗(yàn)證猜想;離開實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)后，學(xué)生利用教程進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，提升實(shí)習(xí)效果。教材在編寫中融入培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方法、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用知識(shí)解決問題的方法和緊跟時(shí)代、不斷獲取本學(xué)科新知識(shí)的能力，適應(yīng)了新時(shí)期社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和發(fā)散型思維能力，教材精心制作了配套的光盤，充分利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)難以看到的場(chǎng)景進(jìn)行動(dòng)畫演示，并對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容(如不同工藝流程)進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生的理解與體會(huì);本教材還具有彈性學(xué)習(xí)、分流培養(yǎng)、寬口徑、重實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)，很好地解決了高等學(xué)校實(shí)習(xí)存在的問題，這在當(dāng)前工科院校工程類實(shí)習(xí)教程中邁出了重要一步，符合當(dāng)前卓越工程師建設(shè)工程對(duì)學(xué)生提出的新要求，受到同行好評(píng)，被評(píng)為北京市精品教材，并入選第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

(三)體現(xiàn)知識(shí)的“生成性”邏輯

研究型教學(xué)理念下的教材更能體現(xiàn)出知識(shí)的“生成性”邏輯。我校北京市教學(xué)名師楊炳儒教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)教材編寫團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)多所高校的一線教師進(jìn)行充分討論，創(chuàng)造性地提出國(guó)內(nèi)頗具特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論(簡(jiǎn)稱KM教學(xué)論)，在開展離散數(shù)學(xué)課程研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐中，將研究型教學(xué)的基本內(nèi)涵與KM教學(xué)法相結(jié)合編寫出《離散數(shù)學(xué)》。教材體現(xiàn)了“知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)核心論”的教學(xué)思想、“雙圖融合”的教學(xué)機(jī)制、“教學(xué)回路”的教學(xué)模式、“立體塔式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容、“三段論式”的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的將離散數(shù)學(xué)視為“拼盤結(jié)構(gòu)”的理念，吸納結(jié)構(gòu)主義理論，形成“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)”的新理念;在該教材中，數(shù)理邏輯和集合論作為兩塊基石，其上的代數(shù)結(jié)構(gòu)、序結(jié)構(gòu)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)出許多數(shù)學(xué)分支，同時(shí)各分支間交叉融合形成了龐大的離散數(shù)學(xué)乃至全部數(shù)學(xué)的理論體系;教材演繹鋪展的路徑如下:全書概述—篇引論(樹形類化圖)—章粗概圖—章應(yīng)用概圖—按節(jié)展開(核心知識(shí)點(diǎn)、嵌入思維形式注記圖、每節(jié)小結(jié))—章習(xí)題類化(常見題典型解析)—章知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖—擴(kuò)展閱讀—習(xí)題—篇知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖。該教材在模式與體例上與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律完全吻合，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，獲得2013年度北京市精品教材稱號(hào)，入選第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

(四)展現(xiàn)“集體學(xué)習(xí)的文化”

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些高校教材傾向于預(yù)設(shè)凝固的知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容和整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教育家約翰•杜威(DeweyJohn)犀利地指出:“他們慣用‘非此即彼’的公式來(lái)闡述他們的信念，認(rèn)為在兩個(gè)極端之間沒有種種調(diào)和的可能性。當(dāng)他們被迫承認(rèn)極端的主張行不通的時(shí)候，他們?nèi)匀徽J(rèn)為他們的理論完全正確……”事實(shí)上，盡管在學(xué)習(xí)中外部信息有共同的來(lái)源，但由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異(以及內(nèi)部自治信息的差異)，加工的方式和結(jié)果也就不盡相同，知識(shí)具有一定的個(gè)體性和主觀性。為了解決這個(gè)問題，研究型教學(xué)理念下的高校課堂教學(xué)不再被預(yù)先設(shè)計(jì)、安排、框定與規(guī)制，教材內(nèi)容也不再是不可辯駁的權(quán)威，教材編寫者的職責(zé)與使命不再是將所謂的“正確性”知識(shí)有序、工業(yè)化地“組裝”在一起，作為一種僵化、恒久不變的學(xué)習(xí)材料傳遞與灌輸給學(xué)生。北京科技大學(xué)北京市教學(xué)名師張群教授主編的“十一五”國(guó)家級(jí)精品教材、“十二五”首批國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》(第3版)，強(qiáng)化生產(chǎn)與運(yùn)作戰(zhàn)略，教材中系統(tǒng)呈現(xiàn)了現(xiàn)代生產(chǎn)運(yùn)作管理新概念和新方法，分析和討論了各類典型生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)的計(jì)劃與最優(yōu)控制問題，為深入研究新型生產(chǎn)運(yùn)作管理系統(tǒng)提供新的思想和理論分析工具。該教材參閱了國(guó)外大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，注重呈現(xiàn)國(guó)外關(guān)于生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理研究的各種理論思想和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也充分展示中國(guó)傳統(tǒng)文化中的管理思想。結(jié)合作者的生產(chǎn)管理實(shí)踐體會(huì)，列舉了許多典型的案例并進(jìn)行了詳盡的分析與研究。教材綜合反映不同的學(xué)術(shù)見解，學(xué)生能從中接納和批判多元見解，還能夠接觸到知識(shí)的不同側(cè)面，思維。教材注重將相同的知識(shí)以不相同的方式呈現(xiàn)，不僅發(fā)揮了從信息的檢索分析導(dǎo)向新知的“創(chuàng)造”功能，還具有從不同的目的與視角對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活處置的“支撐”功能。該教材從第一版開始已經(jīng)印刷20次、累計(jì)印刷10萬(wàn)余冊(cè)，目前被國(guó)內(nèi)許多知名高校采用，教材所具有的相互切磋的“集體學(xué)習(xí)的文化”是它之所以一版再版、歷久彌新的重要原因。

(五)前瞻學(xué)科前沿知識(shí)

研究型教學(xué)理念下的高校教材編寫不僅要注重前瞻新興學(xué)科知識(shí)，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，避免新學(xué)科不斷出現(xiàn)、教材建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)象，還要以敏銳的目光關(guān)注全球?qū)W術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，時(shí)刻注意高校教材內(nèi)容的先進(jìn)性。北京科技大學(xué)作為國(guó)家批準(zhǔn)的首批物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和教育部特色專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)單位，在教材建設(shè)上，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)率先進(jìn)行了積極的探索。物聯(lián)網(wǎng)特色專業(yè)負(fù)責(zé)人王志良教授緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)將最新最快的知識(shí)反映在教材里，領(lǐng)銜主編了《物聯(lián)網(wǎng)工程概論》教材，全面介紹了物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的標(biāo)簽技術(shù)、傳感器技術(shù)、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)以及時(shí)下熱門的云計(jì)算技術(shù)，完成了物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)在信息獲取和數(shù)據(jù)傳輸上的基礎(chǔ)構(gòu)建，為物聯(lián)網(wǎng)信息的海量存儲(chǔ)和處理以及智能的服務(wù)模式提供了解決方案，同時(shí)系統(tǒng)地分析了有別于普通網(wǎng)絡(luò)安全的基于物聯(lián)網(wǎng)安全的身份識(shí)別技術(shù)、密鑰管理技術(shù)等，具有很強(qiáng)的前瞻性。本教材還系統(tǒng)地闡述了物聯(lián)網(wǎng)研究的理論基礎(chǔ):控制論、信息論、人工情感與人工心理理論以及CPS理論，探討了物聯(lián)網(wǎng)的異構(gòu)性和學(xué)科交叉特點(diǎn)，提出了新的科學(xué)問題。通過四屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，受到同行和學(xué)生的一致好評(píng)，同時(shí)被全國(guó)近百所高校物聯(lián)網(wǎng)工程及其相關(guān)專業(yè)選為教材或教學(xué)參考書，已經(jīng)進(jìn)行了4次印刷，受到使用院校歡迎和業(yè)內(nèi)專家的好評(píng)。適合創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教材應(yīng)根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的最新成果不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容”。我?！笆晃濉薄笆濉笔着鷩?guó)家級(jí)規(guī)劃教材《地質(zhì)學(xué)》(第四版)，作者精心編寫了地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、礦床學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、礦產(chǎn)勘查學(xué)和礦山地質(zhì)學(xué)，對(duì)各學(xué)科相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論和研究方法等進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述;再版時(shí)(目前正編寫第五版)教材特別注重對(duì)近年來(lái)地質(zhì)學(xué)，特別是礦產(chǎn)資源勘查領(lǐng)域的進(jìn)展進(jìn)行更新和補(bǔ)充。與此同步，編寫團(tuán)隊(duì)還制作了融合多年來(lái)從事科研工作的成果和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容新穎、手段先進(jìn)的電子課件，包含了大量的野外露頭、手標(biāo)本、顯微鏡下圖片和地質(zhì)模型動(dòng)畫，在實(shí)際教學(xué)中已起到了很好的效果。教材不僅得到采礦工程、礦物資源工程等相關(guān)專業(yè)本科生的青睞，地質(zhì)、礦業(yè)類專業(yè)研究生也受益匪淺，更成為已經(jīng)畢業(yè)從事礦業(yè)工作的在職人員隨時(shí)指點(diǎn)迷津的“寶典”。一部好的教材，其中的內(nèi)容總能緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，不斷給予讀者啟示，也許當(dāng)年閱讀這部教材的學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為業(yè)界的精英，但其中的內(nèi)容依然可以幫助他站在時(shí)代前沿，這也是《地質(zhì)學(xué)》這部教材從第一版問世至今20多年依然帶給讀者巨大影響的關(guān)鍵。

四、結(jié)語(yǔ)

由于學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)研究型教材建設(shè)，“十二五”期間，由我校教師主編的教材獲得“北京市精品教材”共21部，入選率較之同類高校高30多百分點(diǎn);2014年，在第二批“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材的評(píng)選中，我校入選率為80%，高出全國(guó)平均入選率(39%)40多百分點(diǎn);由于一大批教師參與研究型教學(xué)課程改革和研究型教材建設(shè)，給我校本科教學(xué)工作注入了生機(jī)和活力，教學(xué)效果明顯改善，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力明顯提高，特別是在以下兩個(gè)方面:

(一)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題

的意識(shí)有所加強(qiáng)由于一批研究型教材植入了教師開展研究型教學(xué)的新設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了有利于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的新知識(shí)脈絡(luò)，營(yíng)造了各種有利于激發(fā)學(xué)生渴望探求知識(shí)的環(huán)境，許多學(xué)生反映，他們結(jié)合對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的思考后在教師的啟發(fā)下提高了解決問題的能力。近三年，一些體現(xiàn)學(xué)生自己分析和解決問題的創(chuàng)新成果顯著增加，例如軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)、專利設(shè)計(jì)、制作實(shí)物模型等許多項(xiàng)目獲獎(jiǎng)年增長(zhǎng)率為20%左右。

(二)學(xué)生參與學(xué)科前沿的科研能力普遍提高