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第1篇：初中生物提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:多媒體;優(yōu)化;初中生物;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào):G633.61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)09-0077-01

一、運(yùn)用多媒體便于突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,即使如此,由于認(rèn)知手段的單一性,學(xué)生仍然感觸不深,易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。但利用多媒體可以做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。因?yàn)樗蜗缶唧w,動(dòng)靜結(jié)合,聲色兼?zhèn)?。比如講“血液循環(huán)”時(shí),心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的過(guò)程是重點(diǎn)和難點(diǎn),心臟的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,涉及到的血管很多,學(xué)習(xí)起來(lái)容易混亂,特別是瓣膜的結(jié)構(gòu)和功能比較抽象,不易理解。用多媒體課件演示各個(gè)腔連接的血管,各腔的壁的厚薄及瓣膜就一目了然,容易理解。對(duì)于循環(huán)過(guò)程及血液成分的變化,用紅色表示動(dòng)脈血、藍(lán)色表示靜脈血,分別將體循環(huán)和肺循環(huán)的flas課件演示,再將整個(gè)循環(huán)演示循序漸進(jìn),依次顯示,學(xué)生思路就比較清晰了。通過(guò)反復(fù)操作,印象加深,最后再通過(guò)多媒體課件讓學(xué)生鞏固練習(xí),取得了較好的課堂教學(xué)效果。所以只要恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用多媒體,調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用,解決教師難以講清,學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體便于突破知識(shí)的抽象化為形象化

采用多媒體技術(shù),可以給學(xué)生提供實(shí)物圖像、運(yùn)動(dòng)過(guò)程,利用放大、重復(fù)、慢放、定格特技手段來(lái)使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象化,對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多路刺激,從而創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,從一定程度上消除聽(tīng)課造成的疲勞和緊張。雖然初中生物的大部分知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系很密切,學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)能夠很好的理解,但畢竟還有一部分很抽象的知識(shí),光靠教師的口頭講解,學(xué)生是很難理解的,必須要配有一定的動(dòng)畫(huà)效果,通過(guò)感官的認(rèn)識(shí),才能更好的理解這部分抽象知識(shí)。特別是生理方面的知識(shí)。

三、運(yùn)用多媒體便于突破時(shí)空的限制

在生物教學(xué)中常常有因受地理分布區(qū)域的限制而無(wú)法觀察到的動(dòng)植物,或因節(jié)令、時(shí)間的限制而難以與教材同步的動(dòng)植物,就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)突破時(shí)空的限制,把各種生物及現(xiàn)象搬到課堂上,這樣有利于學(xué)生直觀形象地觀察。如在嚴(yán)寒的冬天,很難尋找到桃花;由于受到地域的限制,在大西北很難見(jiàn)到一些名貴的植物品種,學(xué)習(xí)保護(hù)動(dòng)物儒艮時(shí),學(xué)生多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種海洋生物,教師可通過(guò)多媒體技術(shù)將遼闊的海洋、生物的形態(tài)特征展示在我們的學(xué)生面前;學(xué)習(xí)企鵝時(shí),教師不可能帶學(xué)生去南極洲親自考察吧。但教師可以利用多媒體播放一段有關(guān)南極洲的光盤,同學(xué)們一看,企鵝的生境、形態(tài)、運(yùn)動(dòng)、孵卵、育雛等一目了然,形象直觀生動(dòng)。

四、運(yùn)用多媒體便于突破觀察范圍的限制

有些生物的生理活動(dòng)過(guò)程是微觀的、連續(xù)的,因而用常規(guī)的教學(xué)手段無(wú)法直觀地、科學(xué)地展示。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù),可以化微觀為宏觀。將微觀的變化宏觀的再現(xiàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了抽象思維能力。如學(xué)習(xí)病毒相關(guān)知識(shí)時(shí),病毒個(gè)體非常小,只有在電子顯微鏡下才能看見(jiàn)。教師可以通過(guò)多媒體播放一段利用超微攝影技術(shù)記錄病毒的錄像。在解剖并觀察種子的結(jié)構(gòu)中,由于菜豆種子和玉米種子較小,學(xué)生很難看清,通過(guò)實(shí)物投影,這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。再如,講“分析尿液的形成”時(shí),其中腎小球的濾過(guò)作用整個(gè)過(guò)程是微觀的生理過(guò)程,常規(guī)教學(xué)無(wú)法直觀地、科學(xué)地展示出來(lái),我在搜索到相關(guān)的一個(gè)課件,它采用了三維動(dòng)畫(huà)技術(shù),制作一個(gè)腎小管的模式圖,用不同顏色的小圓圈代表水、無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖、尿素等,用大些的圓圈代表蛋白質(zhì)、用更大的圓圈代表血細(xì)胞,用以說(shuō)明腎小球過(guò)濾的原理。當(dāng)動(dòng)畫(huà)播放時(shí),學(xué)生猶如親臨其境,目睹了整個(gè)微觀動(dòng)態(tài)的生理過(guò)程,對(duì)內(nèi)容有了很好的理解、記憶。

五、運(yùn)用多媒體突破生物變化速度的限制

第2篇：初中生物提升計(jì)劃范文

在中學(xué)課程教學(xué)系統(tǒng)中，生物教學(xué)占有重要位置，可以很好地反映學(xué)生的實(shí)踐操作能力，正好符合了我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到實(shí)際提高而生物課程中的實(shí)驗(yàn)室課程部分既作為初中生物開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要形式，又是提高初中生物學(xué)習(xí)效果的條件，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)際操作性，能夠直接、生動(dòng)地體現(xiàn)生物教學(xué)的趣味性，寓教于樂(lè)，可以挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新所以，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，需要在既定的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃下了解學(xué)生的真實(shí)需求，安排好生物實(shí)驗(yàn)課程，合理地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)的綜合化發(fā)展

一、當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

[HTK]1用多媒體與黑板代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)階段，有許多初中生物老師沒(méi)有意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)課程的重要程度，這與國(guó)內(nèi)長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育體制有關(guān)，教師們往往會(huì)只注重教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)的完成程度，同時(shí)由于課業(yè)任務(wù)繁多，不少教師采取削減生物實(shí)驗(yàn)課程的辦法，有的還利用其他非實(shí)驗(yàn)形式取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一些要求學(xué)生們實(shí)際操作的課程都變成了老師示范或者看實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)而僵化了教學(xué)實(shí)踐，降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展，導(dǎo)致整體生物教學(xué)效果不佳

[HTK]2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程程式化、形式化

目前，有的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處于較為僵化的模式當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)課程徒具其表，走形式的現(xiàn)象嚴(yán)重，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，通常將所有正確的實(shí)驗(yàn)步驟以及器材的使用方法一一演示給學(xué)生，然后讓學(xué)生循規(guī)蹈矩進(jìn)行實(shí)際操作，因此，學(xué)生們可以很容易地得到課本的正確答案和結(jié)果整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有師生互動(dòng)，學(xué)生也不用自己去思考、提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果雖然令教師滿意，學(xué)生們卻只是走走形式，有的都不明白為何要按這樣的步驟進(jìn)行這種保險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)方式并未讓學(xué)生得到鍛煉讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)走向程式化，完全歪曲了素質(zhì)教育的初衷

[HTK]3實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)不突出

為方便教學(xué)，迅速提升學(xué)習(xí)成績(jī)，教師們通常在實(shí)驗(yàn)結(jié)束，把考試預(yù)計(jì)要考的知識(shí)編輯成冊(cè)，給學(xué)生們復(fù)習(xí)，這樣一來(lái)，不僅不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)包袱，漸漸讓學(xué)生出現(xiàn)抵制的心態(tài)，這必將阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)，大部分教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并沒(méi)有采取有效的措施幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，僅僅是要求學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)果，造成了學(xué)生不能理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即使是考試能得高分，但是所掌握的知識(shí)并沒(méi)有得到提高，仍舊處于懵懂無(wú)知的狀態(tài)

二、改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施

[HTK]1加速初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革進(jìn)程

改革教學(xué)理念，既是加速初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展進(jìn)程的有效方式，也是也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步的重要方式在改革教學(xué)理念中，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)與智力發(fā)展，注重發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)特個(gè)性和實(shí)際情況，合理正確地促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的生物修養(yǎng)比如，可以在“動(dòng)物的運(yùn)行與行為”這節(jié)課程中，利用小組教學(xué)形式，建議小組學(xué)生在課外觀察飛行類（麻雀）、游泳（蝌蚪）類、爬行類（壁虎）動(dòng)物的行為方式、覓食活動(dòng)、防御活動(dòng)狀態(tài)，獲得觀察記錄，教師可以讓小組間展開(kāi)比賽活動(dòng)，這樣不但檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)趣味，而且還增強(qiáng)了學(xué)生積極求索生物知識(shí)，進(jìn)入早期的科學(xué)探索的素質(zhì)，從而為學(xué)生自身建立起一種滿意的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式

[HTK]2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)熱情

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系復(fù)雜多樣，其項(xiàng)目種類繁多，任務(wù)較重，教師應(yīng)該充分為學(xué)生提供主動(dòng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的建議加以重視和理解，扭轉(zhuǎn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)例如“生物的生殖與發(fā)育”這節(jié)課里，教師應(yīng)該讓學(xué)生們參與和觀察實(shí)例，安排學(xué)生養(yǎng)蠶，讓學(xué)生觀察并記錄蠶的生長(zhǎng)特點(diǎn)，記錄各個(gè)時(shí)期的變化，這樣就開(kāi)拓了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視角，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生們卓有興致地參與進(jìn)來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

[HTK]3強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果

第3篇：初中生物提升計(jì)劃范文

 

【關(guān)鍵詞】初中生物實(shí)驗(yàn)；探究教學(xué)法；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，主要研究的是生命現(xiàn)象與生命的活動(dòng)規(guī)律，不管是對(duì)知識(shí)技能的積累、創(chuàng)新意識(shí)的形成，還是對(duì)創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是不可或缺的 [1] 。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，開(kāi)闊了思維，通過(guò)運(yùn)用有效地探究式教學(xué)法，讓學(xué)生不再拘泥于教材、盲從于固定步驟模式，勇于提出質(zhì)疑，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料以及流程進(jìn)行創(chuàng)新，在領(lǐng)悟前人留下的科學(xué)智慧的同時(shí)，通過(guò)自己的動(dòng)手其培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

 

一、初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

在以往的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師往往要求學(xué)生嚴(yán)格按照課本步驟去完成，即便在完成之后的空余時(shí)間，仍然要求學(xué)生不能隨意亂動(dòng)，久而久之學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)失去原有的興趣，只將其作為必須完成的任務(wù)去看待，脫離了個(gè)性與創(chuàng)新，也就使得學(xué)生在動(dòng)手時(shí)，不需要?jiǎng)幽X；動(dòng)腦時(shí)，缺乏動(dòng)手實(shí)踐，這種手腦脫離的學(xué)習(xí)模式使得生物實(shí)驗(yàn)課形式大過(guò)實(shí)質(zhì)，單純地將學(xué)生培養(yǎng)成機(jī)械化的“實(shí)驗(yàn)流水線工人”，完全無(wú)法發(fā)揮出生物實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際效用。在初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可自行設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的步驟，雖然其中必定會(huì)有所欠缺，但是通過(guò)同學(xué)之間、師生之間的探討，讓學(xué)生明白生物學(xué)科并不是僅僅依靠觀察和理論的，更多地要自己提出假設(shè)、動(dòng)手實(shí)踐以及與他人交流。學(xué)生在對(duì)結(jié)果未知的情況下，開(kāi)展生物探究實(shí)驗(yàn)，從中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論與交流，這其中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)探究與他人的合作探究， 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維而言，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

二、初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索

（一）設(shè)計(jì)有效的拓展實(shí)驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力通過(guò)設(shè)計(jì)有效的拓展實(shí)驗(yàn)， 去拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)新能力，學(xué)生在課余時(shí)間參加的課外興趣小組以及綜合實(shí)踐，都可成為拓展實(shí)驗(yàn)的重要平臺(tái) [2] 。生物拓展實(shí)驗(yàn)，也即是對(duì)生物知識(shí)與能力的進(jìn)一步拓展， 基于生物學(xué)科學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求去設(shè)計(jì)與實(shí)施拓展實(shí)驗(yàn)，將教材知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)探究的方式去強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。其中初中生物拓展實(shí)驗(yàn)包含“探究轉(zhuǎn)基因食品的安全性“探究水綿結(jié)構(gòu)與不同池水中的藻類”等等。比如，在學(xué)習(xí)“藻類”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)“探究水綿的結(jié)構(gòu)與不同池水中的藻類”，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，首先去探究水綿的形態(tài)結(jié)構(gòu)；然后為了更好的培育藻類，自己去制作適宜藻類生長(zhǎng)小池塘；最后利用顯微鏡對(duì)池水中的藻類進(jìn)行細(xì)致觀察。 在自主探究的過(guò)程中，要仔細(xì)觀察池水、水草、光照以及水的顏色等多項(xiàng)要素，通過(guò)設(shè)計(jì)有效的拓展實(shí)驗(yàn)，去提高學(xué)生的自主探究能力，并從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

 

（二）展開(kāi)動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)，提升創(chuàng)新能力

在實(shí)際的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中， 通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手探究，讓學(xué)生懂得其探究過(guò)程實(shí)際也就是驗(yàn)證過(guò)程， 是對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程，許多的真理與知識(shí)都是通過(guò)有效地探究實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，因此，充分與初中生物教材相結(jié)合，有意識(shí)地讓學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，還能提升創(chuàng)新能力。 初中生物實(shí)驗(yàn)中能夠進(jìn)行動(dòng)手探究的有許多，比如觀察種子的發(fā)芽等，通過(guò)動(dòng)手探究去找到實(shí)踐與理論之間的契合與出入，發(fā)散思維，高動(dòng)手實(shí)踐能力 [3] 。比如，在學(xué)習(xí)“光合作用”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)光合作用產(chǎn)物的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教材介紹可得知，光合作用會(huì)合成淀粉且產(chǎn)生氧氣，光合作用需要有葉綠素與二氧化碳作為實(shí)驗(yàn)條件。 針對(duì)其淀粉合成的真實(shí)性，可根據(jù)淀粉遇碘變藍(lán)的特性去驗(yàn)證。首先，對(duì)天竺葵進(jìn)行暗夜處理，將葉片中原本的淀粉全部消耗掉，然后進(jìn)行將其一般進(jìn)行遮光，在光照一段時(shí)間會(huì)后，將葉片摘下，并滴加碘液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)明顯的觀察到遮光部分沒(méi)有變藍(lán)，而沒(méi)有遮光的部分變成深藍(lán)色。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教材中的理論知識(shí)得到了驗(yàn)證，并且通過(guò)自己的親手實(shí)踐，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，還能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)散自己的思維，提升自己的創(chuàng)新能力。

 

（三）實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，提升創(chuàng)新能力隨著新課改理念的不斷深入，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的固有思想與模式，通過(guò)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，去不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)指的是思想意識(shí)、實(shí)驗(yàn)工具、方案步驟、結(jié)論等方面的開(kāi)放，具體落實(shí)過(guò)程中要保證教學(xué)目標(biāo)、組織與內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性與開(kāi)放性，才能在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。比如，在學(xué)習(xí)“生物多樣性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生走向戶外，開(kāi)展以“草本植物與木本植物”為主題的生物實(shí)驗(yàn)探教學(xué)，讓學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案、過(guò)程與總結(jié)結(jié)論。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣會(huì)大大提高，在強(qiáng)化其基礎(chǔ)生物知識(shí)的同時(shí)，有效地提高創(chuàng)新能力。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新型人才正是這個(gè)時(shí)代的高貴資源。 隨著素質(zhì)教育理念的推行，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。 初中階段是學(xué)生知識(shí)積累的重要階段， 通過(guò)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透探究教學(xué)的理念，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)課程中的主人，進(jìn)一步提高了學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)效性。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娜.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索[D].蘇州大學(xué),2012.

第4篇：初中生物提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；能力發(fā)展；策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0255-02

我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是緊密結(jié)合新課標(biāo)版本的教材進(jìn)行教學(xué)的，借助教材在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，成為我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)好措施。同時(shí)我校緊緊跟隨生物實(shí)驗(yàn)的新課改思路，力求在教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)主人地位，教師多輔助和幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新思維能力。但是在我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然暴露出了很多的不足，為了能在教學(xué)改革中做出成效，現(xiàn)將針對(duì)我校初中生物教學(xué)中的制約因素提出改進(jìn)措施。

1.我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際分析

在筆者不斷的聽(tīng)課、調(diào)研、問(wèn)答觀察中，發(fā)現(xiàn)在目前應(yīng)用新課標(biāo)版本初中生物實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)出了如下一些實(shí)際情況。

1.1師生地位不夠明確。一直進(jìn)行的傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)課堂上以教師的演示為主的，教師把控課堂，長(zhǎng)期處于主角地位，整個(gè)教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)是常見(jiàn)的模式，這嚴(yán)重忽視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以教師的主觀臆想判斷進(jìn)行的課堂教學(xué)從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)學(xué)情分析。在我校進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有不少教師因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法自學(xué)掌握知識(shí)就只從自己的角度進(jìn)行教學(xué)，而不考慮如何能讓學(xué)生去想辦法學(xué)會(huì)主動(dòng)分析問(wèn)題，掌握生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)知識(shí)。

1.2知識(shí)傳遞和掌握情況模糊。因?yàn)樾抡n標(biāo)版本的初中生物教材上有很多的實(shí)驗(yàn)包含的知識(shí)點(diǎn)是比較重要的，有的教師盲目的因?yàn)樗匾椭v的很多，而實(shí)驗(yàn)如何操作則被忽視掉了，講實(shí)驗(yàn)和聽(tīng)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，傳遞的知識(shí)沒(méi)有得以被應(yīng)用掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)懂卻極易出錯(cuò)的不利情況。

1.3課堂上以講知識(shí)過(guò)程為主，忽視了如何讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去學(xué)習(xí)。比如在某教師的課堂上他把細(xì)胞相關(guān)的課外研究講的很清楚，主觀認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，但是學(xué)生在隨后的實(shí)驗(yàn)和作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)自己做不好題目。

1.4查漏補(bǔ)缺嚴(yán)重不足。教師在課堂上不可能讓每個(gè)學(xué)生都能掌握完整全面的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和操作程序，因此有意識(shí)的課后對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣可以有效的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，但是極容易忽略的是課前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，因?yàn)樵谡n前沒(méi)能從學(xué)生主體出發(fā)分析學(xué)習(xí)情況，就難以預(yù)估學(xué)生在課堂上到底能學(xué)到多少內(nèi)容，哪些是可能出現(xiàn)遺漏的。比如在學(xué)習(xí)《活性酶》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生們對(duì)于活性酶的認(rèn)識(shí)幾乎為零，因此在課前用短短的時(shí)間做一個(gè)介紹不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的豐富度，還能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)活性酶的興趣，正是因?yàn)樗麄儗?duì)于活性酶是零認(rèn)識(shí)，所以在上課的過(guò)程中需要重點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)活性酶的變化和特點(diǎn)，多例舉實(shí)例促進(jìn)學(xué)生的理解。

由此可見(jiàn)，在我校初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是受到教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等的制約的，為了在未來(lái)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更上一層樓，我們需要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)改革，落實(shí)新教學(xué)方法和策略。

2.克服限制因素，優(yōu)化提升初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略分析

上述眾多制約因素在我校實(shí)現(xiàn)新課改的道路上起著阻礙作用，需要我們結(jié)合學(xué)校學(xué)生的情況和教學(xué)情況做如下改進(jìn)：

2.1備課方面做好計(jì)劃和學(xué)案配套。整個(gè)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要做具體而仔細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)重難點(diǎn)安排更多的課程以便能在在課堂中安排好更多的活動(dòng)和練習(xí)幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)案的角度編排出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的和符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)題。比如在筆者進(jìn)行細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一課的時(shí)候就在學(xué)案第一頁(yè)給出了很多指示學(xué)生如何進(jìn)行顯微鏡使用、如何進(jìn)行觀察等學(xué)習(xí)流程和建議，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，即使學(xué)生不能在課上做出準(zhǔn)確的操作，但是因?yàn)檫@些教學(xué)流程的指導(dǎo)也能使學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)操作的魅力。從實(shí)驗(yàn)中他們形成了對(duì)細(xì)胞的感官的認(rèn)識(shí)，未來(lái)的教學(xué)中教師可以利用他們這些感官認(rèn)識(shí)創(chuàng)造一個(gè)吸引學(xué)生興趣，探究生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生主體自主進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探索。

2.2做好教材取舍，靈活使用新時(shí)期的多種教學(xué)法。讀書(shū)不是只讀書(shū)，教書(shū)也不是只教書(shū)上所有的內(nèi)容，而是需要由教師在課前做好取舍，明確哪些需要教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，哪些需要在課上重點(diǎn)進(jìn)行講學(xué)，哪些需要學(xué)生課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)順序靈活的進(jìn)行變動(dòng)，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況從宏觀和微觀角度進(jìn)行微調(diào)，高效利用教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，"信息庫(kù)"等板塊的信息加以利用擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知，借助情景教學(xué)法、體驗(yàn)法等先進(jìn)教學(xué)法創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)經(jīng)常能讓學(xué)生頗感興趣，從而在試驗(yàn)中改進(jìn)師生關(guān)系。

在課堂上經(jīng)常能發(fā)出歡樂(lè)的笑聲，學(xué)習(xí)變得快樂(lè)。比如某教師知道學(xué)生們喜歡做實(shí)驗(yàn)，所以每次都帶上實(shí)驗(yàn)器具，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生很喜歡上他的課，因此他能在這種情緒下帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，他把魅力發(fā)揮的比較充分，這就使得教學(xué)工作開(kāi)展更有利。

總之，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改的影響下有了很多的變化，同時(shí)也有很多因素在限制教學(xué)的開(kāi)展，需要教師們多根據(jù)實(shí)際情況去改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中生物提升計(jì)劃范文

【摘 要】初中生物在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)探究自然的關(guān)鍵學(xué)科。初中生物來(lái)源于社會(huì)生活，能夠讓學(xué)生的思維能力、探究能力和邏輯能力得到迅速的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生掌握良好的生物實(shí)驗(yàn)操作方法，提升生活實(shí)驗(yàn)的技能。

關(guān)鍵詞 初中生物；實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)能力

初中生物教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)生探究能力的重要性不斷進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。生物實(shí)驗(yàn)是最形象、最基本、最有效的探究方法之一，因此教師要鼓勵(lì)同學(xué)們改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，增強(qiáng)生活實(shí)驗(yàn)的手段，提高生物實(shí)驗(yàn)的方法，更好地掌握生物知識(shí)。

1.生物實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中提升探究能力

1.1做好學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)

生物教師要認(rèn)真的分析初中生物的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。首先，教師要掌握本學(xué)期的教學(xué)安排，將需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和課題在教學(xué)計(jì)劃詳細(xì)的列舉出來(lái)，及時(shí)的做好生物實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備工作，這為生物實(shí)驗(yàn)探究奠定了基礎(chǔ)。教師要做好學(xué)生探究能力的培養(yǎng)工作，告訴學(xué)生生物探究的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行生物的探究。教師要講述探究能力在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，很多的生物題型都是在探究中完成的，這樣學(xué)生就會(huì)從思想上重視生物實(shí)驗(yàn)探究。

1.2認(rèn)真設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟都有明確的要求，教師要提前做好實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備，做好教學(xué)方法、教學(xué)器材的準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的和要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的制定，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們清楚的知道為什么要進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們能夠獲得哪些科學(xué)知識(shí)等，從而提高生物實(shí)驗(yàn)的效果。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的考慮到學(xué)生的能力，在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行提高，保證所有的學(xué)生都能夠順利的完成生物實(shí)驗(yàn)，掌握生物知識(shí)。

2.開(kāi)設(shè)多種形式的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

2.1培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中生具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是生物實(shí)驗(yàn)和生活聯(lián)系緊密，同學(xué)們很快就能夠進(jìn)入到生物學(xué)習(xí)中去。教師為了提高學(xué)生的探究能力，就要讓學(xué)生能夠主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，積極的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑。學(xué)生只有產(chǎn)生了問(wèn)題，才能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“神奇的微生物細(xì)菌和病毒”教學(xué)時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)的提出問(wèn)題，“84消毒液在家里經(jīng)常使用，這里面蘊(yùn)含著什么樣的科學(xué)知識(shí)呢？它對(duì)病毒和細(xì)菌具有哪些作用呢？”這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)帶領(lǐng)著同學(xué)們?cè)陲@微鏡下觀察84消毒液對(duì)細(xì)菌的作用，從而更好地掌握科學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)之后，有的同學(xué)就會(huì)問(wèn)道，“大蒜和生姜是不是都可以殺毒呢？他們之間的殺毒效果具有哪些不同？”這些來(lái)源于生活的問(wèn)題都能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的探究。

2.2注重學(xué)生的探究思維

學(xué)生提出了問(wèn)題之后，就會(huì)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠在探究中掌握創(chuàng)新能力。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)不斷地調(diào)整自己的實(shí)驗(yàn)方案，直到選擇最佳的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師要關(guān)注同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種新奇的思路，收集這些重要的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠掌握良好的知識(shí)。例如在進(jìn)行“藻類植物”學(xué)習(xí)中，教師首先讓同學(xué)們探究水綿的結(jié)構(gòu)，然后設(shè)計(jì)一個(gè)藻類的迷你池塘，在顯微鏡的作用下觀察藻類植物。設(shè)計(jì)迷你池塘是最關(guān)鍵的步驟，同學(xué)們就會(huì)產(chǎn)生不同的想法，有的同學(xué)就會(huì)選擇透明的玻璃瓶，在里面放入池塘水，將水草放進(jìn)去，在陽(yáng)光下進(jìn)行照射，觀察水中的顏色。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)過(guò)程，教師要幫助同學(xué)們完善實(shí)驗(yàn)的步驟，加強(qiáng)探究思維的培養(yǎng)。

2.3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)交流

學(xué)生個(gè)體掌握的知識(shí)畢竟是少數(shù)的，在探究過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，因此教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)诤献鹘涣髦刑嵘骄磕芰ΑＴ趯?shí)驗(yàn)探究之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，有助于學(xué)生掌握探究的方向。在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)探究中出現(xiàn)的問(wèn)題和差異進(jìn)行溝通了解，會(huì)讓學(xué)生反思自己的探究操作過(guò)程。例如在進(jìn)行“光合作用”學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)橐獙?duì)葉片進(jìn)行分解觀察實(shí)驗(yàn)，因此教師就可以提問(wèn)，“葉片顏色為什么正反面不同？落葉為什么大多是正面朝下背面朝上？”同學(xué)們紛紛選擇葉片進(jìn)行知識(shí)的探究實(shí)驗(yàn)，觀察了多種植物之后就能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。教師就可以組織同學(xué)們討論，同學(xué)們紛紛的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，這樣就能提高初中生生物的實(shí)驗(yàn)探究能力。

3.學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

3.1探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料和方法

在進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師就要鼓勵(lì)同學(xué)們創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)，提高探究能力。學(xué)生可以探究是否可以改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)的材料和方法，選擇其他的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)的效果是否還是同樣的結(jié)論。例如在進(jìn)行種子萌芽探究實(shí)驗(yàn)中，可以選擇多種類型的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，玉米種子、小麥種子、高粱種子、大豆種子等，通過(guò)多種種子的對(duì)比能夠增強(qiáng)對(duì)種子萌芽的認(rèn)識(shí)。

3.2探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教材設(shè)計(jì)

教材中涉及的實(shí)驗(yàn)大部分都是操作簡(jiǎn)便材料方便尋找的，學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)有的教材實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果和教材中有何不同。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)復(fù)雜多變，教師要給同學(xué)們提供充足的時(shí)間和精力進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究，例如在進(jìn)行單細(xì)胞生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)中探究使用冰、醋、糖、茶等多種材料觀察草履蟲(chóng)的應(yīng)激性，從而掌握單細(xì)胞生物的性質(zhì)，提高對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

初中生物實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)組成，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，選擇不同的材料或者是方法，在多次試驗(yàn)探究中掌握實(shí)驗(yàn)的方法。學(xué)生個(gè)人可能不能完成實(shí)驗(yàn)的探究，教師要鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行合作交流，在互動(dòng)中提升探究能力，加強(qiáng)對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊占武.初中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小組合作探究的必要性及注意事項(xiàng) [J]. 課程教育研究 （新教師教學(xué)）.2014.(12):85-86

第6篇：初中生物提升計(jì)劃范文

《初中生物教學(xué)大綱》提出了對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的具體要求：“生物學(xué)習(xí)能力主要指的是學(xué)生在進(jìn)行初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，獲取生物理論知識(shí)的能力、靈活運(yùn)用所學(xué)到生物理論知識(shí)的能力、針對(duì)某一生物問(wèn)題進(jìn)行生物理論實(shí)踐應(yīng)用分析的能力.”主要目的就是能夠從生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思維能力.在這樣的背景下，就需要采取一種有效的生物教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力.

二、互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)進(jìn)行互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，生物教學(xué)的授課氛圍將更加貼近于學(xué)生群體，并可以借助于先進(jìn)的教學(xué)表達(dá)形式，創(chuàng)立一個(gè)學(xué)生和教師交互式的學(xué)習(xí)討論環(huán)境.與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代教育理論對(duì)于知識(shí)應(yīng)用能力要求的逐步提升，將生物基本理論和生物實(shí)踐應(yīng)用模式有機(jī)融合在一起，已經(jīng)逐步的發(fā)展成為了生物教育模式改革的發(fā)展趨勢(shì).

通過(guò)進(jìn)行互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，將具有著生物理論有機(jī)的整合在一起，加深學(xué)生對(duì)于生物的理解，成為幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)生物的有力工具，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的生物理論實(shí)踐能力，為促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升提供幫助.

三、互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用存在的問(wèn)題

截至目前為止，我國(guó)的生物教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)的知識(shí)的傳遞相對(duì)比較局限，學(xué)生難以將自己在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在的不足和不解及時(shí)地反映給生物教師，學(xué)生也就慢慢的轉(zhuǎn)換成為了生物學(xué)習(xí)上的被動(dòng)接受者，嚴(yán)重地影響到了生物教學(xué)的教學(xué)效果.綜上所述，如果難以有針對(duì)性地進(jìn)行生物教學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用模式的選擇，很有可能導(dǎo)致生物教學(xué)效率的下降.

通過(guò)對(duì)互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用模式的解讀，不難看出，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)生才應(yīng)該是接受生物知識(shí)和進(jìn)行對(duì)生物知識(shí)思考的主體，只有通過(guò)學(xué)生自主思考所建構(gòu)的生物知識(shí)體系才是學(xué)生自己掌握的生物知識(shí)體系.在進(jìn)行互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用普及的過(guò)程中，難以讓學(xué)生掌握主動(dòng)的生物理論實(shí)踐方案，學(xué)生所獲取的知識(shí)的牢固性就會(huì)比較弱.針對(duì)這樣的情況，不難看出，在當(dāng)今的生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，難以充分享受到生物學(xué)習(xí)的情景和交流，是制約生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展的一大因素.

為了有效地提升生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用效果，生物教師應(yīng)當(dāng)充分的意識(shí)到自身的教學(xué)任務(wù)，在生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程之中，利用自己的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)心理的理解，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，杜絕傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式之中機(jī)械記憶和背誦的方式，有效地促進(jìn)互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效率的提升.

四、互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.融合多種生物教學(xué)理論開(kāi)展互動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用

為了有效地解決我國(guó)生物教學(xué)中互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用缺失問(wèn)題，要在課堂上有效地實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地提升生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用效率，也在教學(xué)過(guò)程之中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考來(lái)解決生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效提升了學(xué)生生物理論實(shí)踐應(yīng)用的能力，讓學(xué)生積極的參與到生物學(xué)習(xí)過(guò)程之中來(lái).例如，在進(jìn)行生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)的過(guò)程中，教師可以將《昆蟲(chóng)》之中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一起，讓學(xué)生通過(guò)和實(shí)際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生的生物理論應(yīng)用能力.

2.優(yōu)化現(xiàn)有的生物教學(xué)中互動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用結(jié)構(gòu)

通過(guò)互動(dòng)型教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以優(yōu)化生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用結(jié)構(gòu)，可以有力地改善傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式之中“以教師為中心”的教學(xué)方法.具體的來(lái)說(shuō)，教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)模式要求生物教師發(fā)揮的主要作用是引導(dǎo)作用，要求生物教師在課堂上甘做學(xué)生教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用的指引者，輔助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用.

在學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)充分總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用的基本特點(diǎn)，制定出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)模式，并幫助學(xué)生形成自覺(jué)的生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)態(tài)度.例如，在進(jìn)行生物教學(xué)中生物《生物圈中的人》教學(xué)的過(guò)程中，涉及到“生物圈”這個(gè)生物教學(xué)中生物知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行主體的回憶過(guò)程，并將關(guān)聯(lián)的理論展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用，在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)中生物理論實(shí)踐應(yīng)用的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升.

綜上所述，為了有效提升初中生物教學(xué)效率，就要對(duì)傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式進(jìn)行變革.通過(guò)合理利用相關(guān)的互動(dòng)型教學(xué)理論，有效轉(zhuǎn)換生物教師和學(xué)生之間的地位，使得學(xué)生真正成為生物教學(xué)中的主體部分，有效地提升學(xué)生的生物教學(xué)中生物學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣度，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用.

探討初中生物教學(xué)的優(yōu)化策略

江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)212000趙夕珍

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物課堂，注重學(xué)生基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng).我們要以幫助學(xué)生把握所需要的最基礎(chǔ)的生物知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析解決生物學(xué)新問(wèn)題的能力.而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”.本文筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面談?wù)劤踔猩锝虒W(xué)中的一些優(yōu)化策略.

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意.生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富.我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì).

例如，在講述《有機(jī)物的制造――光合作用》一節(jié)時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”.對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒(méi)有這種復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹(shù)木便無(wú)法活下來(lái).這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān).許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段.讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來(lái)生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來(lái)的生活’.”學(xué)生聽(tīng)之，有躍躍欲試之感，對(duì)大自然的奧秘感到驚異.

二、采取合作、自主探究的教學(xué)方式

新課程改革下的教學(xué)是合作、自主探究的教學(xué)方式的具體實(shí)施.合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主、合作地探究問(wèn)題.教師要充分尊重學(xué)生的自和選擇權(quán)，留更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“合作探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“導(dǎo)演”的身份和“演員們”共同演好這出戲.

例如：在八年級(jí)陸地上的動(dòng)物《蚯蚓》這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮到學(xué)生對(duì)蚯蚓較熟悉，但對(duì)其了解不深，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認(rèn)為它的生活環(huán)境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因是什么？③看蚯蚓，你發(fā)現(xiàn)什么？你能正確區(qū)分蚯蚓的前端和后端嗎？④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤(rùn)？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結(jié)合觀察的結(jié)果，總結(jié)蚯蚓與人類的關(guān)系.在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，得出結(jié)論.在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中課堂變?yōu)閷W(xué)生討論交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái).在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為課堂的真正主人.學(xué)生在分工與合作中學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會(huì)發(fā)展，這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)生物學(xué)學(xué)習(xí)本身.這將為學(xué)生今后走向社會(huì)參加工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ).

三、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

從學(xué)生身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情.

例如，講“葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)”時(shí)讓學(xué)生考慮植物體內(nèi)的某些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)如氨基酸等能否用同樣的原理提??？能否找到無(wú)毒性的溶液分離提取這些色素，用于食品加工？這樣，讓學(xué)生帶著生活中的問(wèn)題走進(jìn)課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊有很多生物學(xué)問(wèn)題，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要.又如，在教學(xué)《血管》一節(jié)中，我設(shè)置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個(gè)人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時(shí)我們?cè)撛趺崔k？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個(gè)描述把學(xué)生的注意力牢牢吸引住.之后，我再一一解答.這種學(xué)習(xí)方式，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的.

四、積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高.因此，對(duì)于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無(wú)到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過(guò)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位.教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)的制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性.教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練.

五、提高運(yùn)用課堂語(yǔ)言藝術(shù)

第7篇：初中生物提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中；生物；高效課堂

在新課程改革進(jìn)度逐漸加快的時(shí)代背景下，初中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法都進(jìn)行了一定的完善。生物作為初中階段比較重要的學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的難度，經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)目前初中生物課堂上存在的最大問(wèn)題就是教學(xué)效率不高，這也是初中生物教師在教學(xué)改革過(guò)程中需要解決的最主要的一個(gè)問(wèn)題。初中生物高效課堂的建設(shè)是一個(gè)比較復(fù)雜的工程，需要教師從多個(gè)方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，才能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面本文就圍繞初中高效生物課堂的建設(shè)進(jìn)行一系列分析，并提出具體的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的生物教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效率較低的最主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生群體中并不能起到應(yīng)有的作用。有一句話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)生活中，只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才能夠推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的道路上越走越遠(yuǎn)。在整個(gè)初中階段，在一開(kāi)始接觸生物學(xué)科時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最高漲的，因此，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科與其他的學(xué)科相比，有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是其與實(shí)際生活的聯(lián)系非常大，不僅有理論知識(shí)，生活中很多事物以及現(xiàn)象都蘊(yùn)含著生物學(xué)的知識(shí)，因此，這也是教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)良好契機(jī)。然而在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，教師不能一味追求形式，而是要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理念指導(dǎo)下進(jìn)行興趣的激發(fā)，不能將教學(xué)活動(dòng)的總體方向弄偏。例如在進(jìn)行“生物與生物圈”這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，我們生活周圍有哪些是生物，生物的具體特征有哪些等，之后可以讓學(xué)生對(duì)生物的概念以及特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在這一過(guò)程中，提到與學(xué)生的生活有關(guān)的事物可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，把握好契機(jī)就可以將學(xué)生帶入生物學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中來(lái)，對(duì)建設(shè)高效課堂有很好的促進(jìn)作用。

二、教學(xué)要具有針對(duì)性

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注意有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的具體接受能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的影響。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對(duì)生物知識(shí)的了解程度不同，如果教師進(jìn)行大面積的授課，就很容易導(dǎo)致有些同學(xué)跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，久而久之對(duì)生物教學(xué)效率的提升非常不利。教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分成幾個(gè)不同的等級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平都得到提高。例如在“植物的生殖”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，對(duì)于生物知識(shí)基礎(chǔ)較高的學(xué)生，可以讓其在觀察植物過(guò)程的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行圖與圖之間的表達(dá)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱一些的同學(xué)，要求其能夠描述綠色開(kāi)花植物受精的過(guò)程就可以。教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課上的有限時(shí)間要進(jìn)行充分的利用，對(duì)于教學(xué)方法的實(shí)施也不能只注重表面形式，將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)就是對(duì)課上時(shí)間進(jìn)行合理利用的最好途徑，是建設(shè)高效生物課堂的重要環(huán)節(jié)。

三、提高教師自身素質(zhì)

在教學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是哪一個(gè)階段、哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生的影響無(wú)疑都是最大的，教師采取的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重大的影響，因此可以說(shuō)，教師自身的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是直接掛鉤的。從這一角度來(lái)看，想要成功建設(shè)初中生物的高效課堂，教師對(duì)自身的素質(zhì)進(jìn)行提升就是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師可以在備課這一環(huán)節(jié)中投入更多的精力，對(duì)于在課堂上怎樣講解知識(shí)才能夠使學(xué)生更好地接受要有一個(gè)完善的規(guī)劃，才能在課堂上有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂上的時(shí)間得到最合理的利用。就目前生物教學(xué)課堂的狀況來(lái)看，教師占據(jù)著教學(xué)中心的位置，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是非常不利的。優(yōu)秀的教師應(yīng)該對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的主體地位要加以足夠的尊重，這樣才能使學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)，對(duì)生物知識(shí)有更為深入的了解。總而言之，在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，課堂效率不高是存在的主要問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該從各個(gè)方面采取多種措施進(jìn)行解決，全方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊成雙.初中生物高效課堂構(gòu)建的策略探究［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2014（10）.

第8篇：初中生物提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物科技活動(dòng)；探究

一、問(wèn)題提出

初中生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，注重人與自然的和諧發(fā)展，又和日常生活密切聯(lián)系，其課程的理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科技活動(dòng)是結(jié)合課堂教學(xué)，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)展的研究探索和實(shí)踐創(chuàng)造性活動(dòng)。生物科技活動(dòng)在學(xué)校的開(kāi)展，既可以給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的合作精神，實(shí)現(xiàn)塑造人格、提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。當(dāng)今世界各國(guó)把科技教育問(wèn)題作為教育改革的重點(diǎn)。如美國(guó)的科技教育改革及《2061計(jì)劃》在世界范圍內(nèi)也引起了巨大震動(dòng)，美國(guó)“2061計(jì)劃”以發(fā)展美國(guó)人的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)2061年發(fā)展水平的公民素質(zhì)為目標(biāo)，使其基礎(chǔ)教育居于世界前列。

目前我國(guó)進(jìn)行的中學(xué)教育教學(xué)的改革，也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新、綜合能力，但與國(guó)外比較起來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從科技活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查來(lái)看，我國(guó)的生物科技活動(dòng)無(wú)論從質(zhì)量、普及程度和場(chǎng)地設(shè)備條件等方面都存在一定問(wèn)題。特別是對(duì)于象我校這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，生物科技活動(dòng)的開(kāi)展，無(wú)論是從數(shù)量上，還是活動(dòng)的深度與廣度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，科技活動(dòng)雖然在科學(xué)教育方面有著重要作用，卻由于多方面因素的影響還很難取得真正的實(shí)效；還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)的要求。

因此，在初中生物教學(xué)中如何有效能開(kāi)展生物科技活動(dòng)。這是值得每一個(gè)初中生物老師思考的問(wèn)題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明。

二、初中生物科技活動(dòng)的方法與內(nèi)容

根據(jù)科技活動(dòng)特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，開(kāi)展初中生物科技活動(dòng)的方法主要有：探究實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法與收集資料分析法等。

探究實(shí)驗(yàn)法的過(guò)程一般是提出問(wèn)題、作出假設(shè)、討論并制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流；觀察法是科學(xué)探究的一種基本方法，利用它可以觀察動(dòng)植物人個(gè)體或群體的生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長(zhǎng)發(fā)育以及生理生化變化規(guī)律與活動(dòng)現(xiàn)象；調(diào)查法也是生物科技活動(dòng)常用的方法，調(diào)查時(shí)首先要明確調(diào)查目的與調(diào)查對(duì)象，制定合理的調(diào)查方案，調(diào)查過(guò)程中如實(shí)記錄，最后是對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理與分析；收集資料分析法是把有關(guān)研究?jī)?nèi)容的現(xiàn)狀、專著、論文、資料搜集起來(lái)加以研究分析的綜合論述，能對(duì)某一生命科學(xué)問(wèn)題提供全面的知識(shí)。以上的方法既可單獨(dú)進(jìn)行又可綜合運(yùn)用。而初中畢業(yè)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱所要求考查的實(shí)驗(yàn)有28個(gè)，其中探究實(shí)驗(yàn)9個(gè)，觀察實(shí)驗(yàn)7個(gè)，調(diào)查4個(gè)，屬收集資料分析3個(gè)與其它的有5個(gè)，其中I（模仿）要求的有10個(gè)，II（獨(dú)立操作）要求的有18個(gè)。如表1：

三、初中生物科技活動(dòng)的實(shí)踐探究

近幾年來(lái)，開(kāi)展了一些生物科技活動(dòng)，如植物標(biāo)本的制作、細(xì)胞以及生物模型的制作、調(diào)查學(xué)校植物的種類及分布、學(xué)生的飲食情況調(diào)查和傳染病對(duì)相關(guān)資料收集等等，通過(guò)這些生物科技活動(dòng)雖激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)方案、收集資料信息，記錄統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等科學(xué)研究的能力，但并沒(méi)有有意識(shí)地緊扣考試大綱的實(shí)驗(yàn)要求，未能做到物盡其用，以致更好地發(fā)揮生物科技活動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)提高方面的作用?？偨Y(jié)這些年的生物科技活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合考試大綱實(shí)驗(yàn)考查要求，顯然能收到較好的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定研究課題

確定研究課題是初中生物科技活動(dòng)的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科技活動(dòng)的好奇心和興趣。

因此，教師準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。具體的做法是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定研究課題。如準(zhǔn)備一些稻谷、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來(lái)源與米飯作為食物在人體中的作用后，取少量米飯加入少量蒸餾水于試管中并攪拌均勻，后加入少許碘液，這時(shí)學(xué)生會(huì)一直很專注地看著老師的實(shí)驗(yàn)操作，直至最后的顏色變化，這會(huì)讓初中的學(xué)生感到很神奇，此刻趁機(jī)設(shè)問(wèn)：什么物質(zhì)與碘液混合時(shí)，會(huì)發(fā)生如此的顏色變化？這種物質(zhì)是怎樣來(lái)的？米飯的主要成分是什么？它在人的口腔內(nèi)會(huì)發(fā)生變化，為什么？等問(wèn)題。將知識(shí)的科學(xué)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合，挖掘知識(shí)的固有趣味，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題并巧妙地加以引導(dǎo)，于是順理成章地確定生物科技活動(dòng)研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物；2、探究食物發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化。甚至還可聯(lián)系出：種子萌發(fā)的營(yíng)養(yǎng)來(lái)源與條件；探究不同食物的熱價(jià)等等。

（二）根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)新課標(biāo)與初中畢業(yè)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱所要求，初中生必須能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合性與系統(tǒng)性理解不夠，而生物科技活動(dòng)的過(guò)程則為學(xué)生提供了相應(yīng)的訓(xùn)練平臺(tái)。

例如在上述課題中，學(xué)生可構(gòu)建如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：1、米飯來(lái)源于大米，大米來(lái)源于水稻的種子，水稻的種子的結(jié)構(gòu)，種子萌發(fā)時(shí)能量的來(lái)源，能源物質(zhì)位于哪里？其它種子呢？2、米飯的主要營(yíng)養(yǎng)成分是淀粉，淀粉在人體內(nèi)的消化與利用，其它營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收等。3、米飯能為人的生命活動(dòng)提供能量，能量的產(chǎn)生以及來(lái)源過(guò)程。4、淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光合作用的條件、場(chǎng)所原料等等，如圖1所示。

通過(guò)一系列的生物科技活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

圖1 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

（三）評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)綜合能力

初中生物科技活動(dòng)更注重活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與及活動(dòng)方案的實(shí)施，而與課標(biāo)和考綱要求相吻合，其要求學(xué)生能獨(dú)立完成考綱中的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將所涉及的方法與技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。生物科技活動(dòng)的一般過(guò)程可概括：提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，制訂合理的活動(dòng)步驟；進(jìn)行有效實(shí)踐，依靠實(shí)驗(yàn)獲取資料，結(jié)果分析，歸納概括，得出科學(xué)結(jié)論。針對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行有效科學(xué)的評(píng)價(jià)，能有效地提高學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)是要針對(duì)活動(dòng)過(guò)程制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，如表2所示。

當(dāng)然，在此過(guò)程中老師要注意具體的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應(yīng)隨機(jī)取樣，以保證科研結(jié)果的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)會(huì)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)的記錄、整理、處理和分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格、曲線，能為學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理鋪設(shè)橋梁，獲得設(shè)計(jì)表格整理數(shù)據(jù)的方法；幫助學(xué)生通過(guò)歸納和演繹判斷事物之間的因果關(guān)系，使學(xué)生從具體、個(gè)別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析和解決問(wèn)題的能力得到有效的提高。

四、開(kāi)展初中生物科技活動(dòng)應(yīng)注意事項(xiàng)

首先要精心制訂活動(dòng)計(jì)劃；再就是要根據(jù)學(xué)生能力梯度和實(shí)際合理設(shè)計(jì)與執(zhí)行活動(dòng)方案；

其次是認(rèn)真指導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行，放手讓學(xué)生操作，真正地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。

要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要落實(shí)生物學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)又要提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的活動(dòng)中，全面提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生社會(huì)發(fā)展的需要。

五、結(jié)論

開(kāi)展初中生物科技活動(dòng)的探究，對(duì)學(xué)生有很重要的意義。生物科技活動(dòng)能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的運(yùn)用能力、特別是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2003（5）.

2.（美）國(guó)家研究理事會(huì)著，戢守志等譯.美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999（1）.

3.黃祖蔭編.中學(xué)生物科技活動(dòng)資料[M].廣東高等教育出版社，1994（8）.

第9篇：初中生物提升計(jì)劃范文

摘 要：在初中生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方法和手段去促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高，時(shí)刻把握教學(xué)的目標(biāo)和方向，努力使每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。本文旨在通過(guò)多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)效率；教學(xué)實(shí)踐

1.引言

初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開(kāi)設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過(guò)多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。

2.初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要做法

2.1 推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路

開(kāi)放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過(guò)親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開(kāi)放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。

2.2建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生公正評(píng)價(jià)，應(yīng)該從如下兩方面入手。1.要徹底改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)價(jià)值的取向。要清醒地認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)除有鑒定、篩選人才的作用外，還有一個(gè)更重要的作用：促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、特長(zhǎng)不同、能力不同，所以評(píng)價(jià)必須是多元化的。新課程標(biāo)準(zhǔn)所確立的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的整體，我們的評(píng)價(jià)也要能反映學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后在各個(gè)方面上所發(fā)生的變化和進(jìn)步。2.在具體措施上要特別注重構(gòu)建對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)總是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、試卷打分?jǐn)?shù)或打等第。學(xué)生要想獲得進(jìn)步的信息，常常是看這些分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)不能全面反映一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上是否取得進(jìn)步。作為教師要轉(zhuǎn)變觀念，要有所創(chuàng)新，要構(gòu)建新的評(píng)價(jià)模式。除了對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體包括：學(xué)習(xí)技能、溝通技能、思考推理技能、合作技能等方面的評(píng)價(jià)。比如，在評(píng)價(jià)“探究種子的萌發(fā)條件”活動(dòng)時(shí)，可以使用下列方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：①能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題？②能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)？③能否利用身邊的器材設(shè)計(jì)出探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案？④能否實(shí)事求是地記錄數(shù)據(jù)？⑤能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的推理？⑥能否在探究活動(dòng)中與別的同學(xué)進(jìn)行合作和交流？所以，在教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生終結(jié)性和形式性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力運(yùn)用評(píng)價(jià)這一杠桿，引導(dǎo)和督促學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。

2.3精心設(shè)計(jì)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、方法及講授內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生輕松愉悅地參與教學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，在教學(xué)中，每節(jié)課的伊始，我和學(xué)生都要設(shè)計(jì)一些科學(xué)性和趣味性的活動(dòng)或討論題，來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)知識(shí)獲取的好奇心。例如，在進(jìn)行“綠色植物通過(guò)光合作用，制造有機(jī)物”一節(jié)中，“葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來(lái)的，你們想知道嗎？那就請(qǐng)你親自種植來(lái)探究吧。這樣，就激起了學(xué)生興趣，有了這樣的興趣作為前提，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，在精神上得到極大的滿足。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲取知識(shí)，從而逐步形成了在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探究的習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生那種強(qiáng)烈的主動(dòng)探究的興趣得到了培養(yǎng)，課堂教學(xué)自然而然地在學(xué)生濃厚的興趣中進(jìn)行。

2.4 積極嘗試反思性教學(xué)，做好教學(xué)的實(shí)踐工作

反思起源于問(wèn)題情境。反思性教學(xué)以具體問(wèn)題為起點(diǎn)，針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探究與反思，最后解決問(wèn)題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。 教師首先要有經(jīng)常反思的意識(shí)，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會(huì)反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問(wèn)題。 實(shí)踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對(duì)意料之外的情況進(jìn)行反思。實(shí)踐中反思指反思發(fā)生在實(shí)踐過(guò)程中，在生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程作及時(shí)的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師眼里是比較簡(jiǎn)單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對(duì)上課教師的分析并不會(huì)很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思自己的教學(xué)過(guò)程就顯得非常重要。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)后的下一節(jié)課，提問(wèn)讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧介紹一下這二個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)思想、過(guò)程、方法和結(jié)論，但結(jié)果往往是學(xué)生答非所問(wèn)，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)并不重視，認(rèn)為和考試無(wú)多大關(guān)系，但事實(shí)上這一塊內(nèi)容對(duì)學(xué)好生物，特別是培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想、方法等有很大作用。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改為重新梳理經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容，這樣的及時(shí)調(diào)整，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物并不易，為下一階段學(xué)習(xí)遺傳、變異的有關(guān)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備；同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性。

2.5 逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異

以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹(shù)立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。