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第1篇：新聞學培養(yǎng)方案范文

【摘 要】目前，我國的新聞與傳播碩士在培養(yǎng)的過程中存在實踐缺乏和師資隊伍不完善等問題。因此，本文通過對美國密蘇里大學新聞學院培養(yǎng)模式的探索分析，并針對我國專業(yè)碩士的教育特點，提出具有密蘇里特色的新聞與傳播碩士的培養(yǎng)模式：增加新聞與傳播碩士課程的實踐環(huán)節(jié)，加強高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，建立多元化的人才引進和考核機制，完善“雙師型”師資隊伍的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 密蘇里大學 雙師型 新聞與傳播碩士

一、我國新聞與傳播碩士培養(yǎng)的特點

早年，我國高校以新聞學與傳播學學術(shù)型碩士教育為主，目的是為了培養(yǎng)教學和科研專業(yè)人才。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使得新聞學和傳播學專業(yè)的畢業(yè)生有著知識體系單薄、創(chuàng)新思維弱等問題特點，不能適應(yīng)新聞與傳播事業(yè)發(fā)展的需求。于是，國務(wù)院委員會在2010 年批準開設(shè)新聞與傳播碩士專業(yè)學位，其目標是：“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才?！?/p>

但是在實際的教學培養(yǎng)過程中，包括課程設(shè)置、教學內(nèi)容、考核機制以及師資隊伍等方面都存在著或多或少的問題。

1、課程設(shè)置與師資配備無法嚴格區(qū)分

雖然學界已經(jīng)將“學術(shù)型碩士”和“專業(yè)型碩士”嚴格區(qū)分，高校也因此將原來的新聞與傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案進行修改。但是在專業(yè)碩士的課程設(shè)置里，某些實踐性比較強的課程仍然是由原來的理論課教師授課，所講授的內(nèi)容與之前的相差無幾。而且，專業(yè)選修課的開課也是根據(jù)學生的選課人數(shù)及老師的上課時間而定，有些對于專業(yè)碩士比較重要的課程，卻因為選課人數(shù)過少或是沒有相應(yīng)的老師授課而不能開課。最終，專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方案與學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案并沒有太大區(qū)別，這些課程的學習不能滿足新聞媒體部門對專業(yè)人才的知識和能力的需求，不能達到培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

2、教學內(nèi)容實踐性缺乏及考核機制過于寬松

專業(yè)型碩士學位的設(shè)置主要目的是為了培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，特別是對于新聞與傳播學這種實踐性很強的應(yīng)用型學科，更需要突出學生的實踐能力。但是在實際的教學中，新聞與傳播碩士的課程內(nèi)容往往還是以理論知識為主，實踐課程并不多。各高校在新聞與傳播專業(yè)實驗室的建設(shè)投資力度不夠，教學與實踐脫節(jié)。并且，高校對于新聞與傳播碩士的考核機制仍然側(cè)重于科研能力和學術(shù)論文的發(fā)表，因此新聞與傳播碩士把大部分精力放在學習理論知識和論文寫作上，實踐活動相應(yīng)減少。同時，大多數(shù)新聞與傳播碩士所發(fā)表的論文學術(shù)性不高，最終導致專業(yè)型碩士學生在學術(shù)要求與實踐能力上都達不到研究生應(yīng)有水平。

3、師資隊伍建設(shè)的管理欠缺

國務(wù)院委員會在培養(yǎng)新聞與傳播碩士的培養(yǎng)方案中指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業(yè)實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔專業(yè)課程教學，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)?！钡趯嶋H教學培養(yǎng)過程中，各高校對新聞與傳播碩士的師資配置上有很大差別。校內(nèi)的教師理論知識豐富，但是缺乏實踐能力；校外聘請的教師，雖然實踐能力較強，但是很多外聘教師在名義上作為新聞與傳播碩士的兼職導師，多數(shù)導師并未盡到指導學生的實踐活動的責任，更多情況學生還是與校內(nèi)教師完成科研項目。同時，高校對校外教師缺乏有效的管理，兼職教師可能因為自身工作的原因無法定期指導學生，甚至無故中斷碩士專業(yè)學位教育的課程和其他工作。

二、美國密蘇里大學新聞學院的教學模式

密蘇里大學新聞學院作為美國第一個開設(shè)新聞學碩士學位課程的大學，其有著悠久的歷史文化和雄厚的師資隊伍，更是在新聞教育上有著自身獨特的教學理念與教學模式，其獨創(chuàng)的“密蘇里方法”（包括課程體系、實踐體系、支撐體系）對美國的新聞教育都有著深遠的影響。

1、獨特的課程設(shè)置

密蘇里大學新聞學院院長沃爾特·威廉姆斯在建院初期提出他的教學理念：實踐是新聞學習的最好方法；新聞工作不是封閉性的，而是一項面向全世界的工作。正是由于這樣的教學理念，密蘇里新聞學院培育出全世界優(yōu)異的新聞界人才。在課程設(shè)置上，密蘇里大學新聞學院是將碩士學位教育的專業(yè)理論與實踐教學相結(jié)合，研究生二年制的學生一共有16種專業(yè)方向，且每個方向都有不同的課程（“4+1項目”即本碩連讀的學生也有9種不同方向的課程設(shè)置）。課程包括理論知識：美國新聞史、新聞學基本規(guī)范、傳播法等；實踐能力包括讓學生掌握基本采訪、寫作、編輯等技能。

2、完善的實踐體系

在碩士生的錄取方面，密蘇里大學新聞學院也會優(yōu)先考慮具有媒體工作經(jīng)驗的申請者，這并不是忽略那些完全沒有經(jīng)驗的申請者，而是對于這些沒有經(jīng)驗或是經(jīng)驗不足的學生，學校會根據(jù)學生實際能力提供實踐的平臺：在創(chuàng)辦密蘇里新聞學院的同時，學校也創(chuàng)辦了一份面向社會發(fā)行的報紙——《哥倫比亞密蘇里人報》，在校學生可以在該報社兼職。不僅如此，學院還創(chuàng)辦了日報、商報、電臺等，在這些媒體中，學生也可以根據(jù)自己的需要選擇部門實踐。密蘇里大學新聞學院主辦的KOMU是美國國家廣播電視臺NBC的一個分支機構(gòu)，在這家商業(yè)電視臺里，記者、制片人和電視錄像制作人都由學生擔任。在這些機構(gòu)中，密蘇里大學新聞學院的學生獲得了更多的實踐機會，也使得學生在進入社會后更加符合新聞媒體對高層次應(yīng)用型人才的需求。

3、嚴格的考核機制

密蘇里大學新聞學院的專業(yè)碩士需要在研究生階段完成不少于37個學分的課時，平均每學期修4門課。除了新聞與傳播知識的理論課外，學生還需要修一定的實踐課。成為《哥倫比亞密蘇里人報》的記者就是該專業(yè)學生的必修課，學生需要花費大量時間為報紙采訪、寫稿、編輯。在密蘇里大學新聞學院的碩士畢業(yè)生中，有75%的學生選擇做專業(yè)項目，他們畢業(yè)后直接去新聞媒體工作而不會選擇攻讀博士學位，因此，這部分畢業(yè)生更希望對自身的工作技能有更好的鍛煉，他們將目標放在了專業(yè)領(lǐng)域上；而剩余的25%需要繼續(xù)攻讀博士學位的學生則選擇提交畢業(yè)論文。

4、多元的師資隊伍

密蘇里大學新聞學院的師資分為專業(yè)實踐課教師和學術(shù)教授兩個方面。學院對于專業(yè)實踐課教師主要注重于他們的工作經(jīng)驗、授課技能和專業(yè)成果上，這些教師大多數(shù)都是在業(yè)界有多年的媒體工作經(jīng)驗，能傳授給學生豐富的工作經(jīng)驗和實踐技能。同時，專業(yè)實踐課教師們擁有廣闊的人脈關(guān)系網(wǎng)，能為學生的求職道路指點迷津。在對學術(shù)教授的考查上，學院更傾向于他們的科研能力、講授能力和學術(shù)成果等。學術(shù)教授不僅為學生授課，也會參與院內(nèi)外學術(shù)或行政會議，擔任研究生論文評審委員，帶領(lǐng)學生做學術(shù)科研項目。

三、對我國高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟示

盡管密蘇里大學新聞學院在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上具有很強的借鑒性，但是由于中國和美國在文化以及社會制度等方面都有很大的差異，所以不能完全照搬密蘇里大學新聞學院的教學模式，必須結(jié)合我國國情，制定出適合中國新聞與傳播碩士的“密蘇里方法”。

1、加強新聞與傳播碩士課程的實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學內(nèi)容

在進行新聞與傳播碩士教育的培養(yǎng)過程中，必須嚴格與學術(shù)型碩士區(qū)分開，不能再采用“一刀切”的培養(yǎng)模式。在這期間，各高?？梢愿鶕?jù)自身的教學特點，打造相應(yīng)的實踐平臺，加強新聞與傳播碩士的實踐環(huán)節(jié)。首先，有實力的高校應(yīng)當創(chuàng)辦自主的面向社會的新聞媒體，不僅提升了學院的聲譽，同時也拓寬了學生的視野。其次，充分利用學院實驗平臺。新聞與傳播碩士除了學到課堂上的理論知識之外，也可以利用學院的實驗平臺得到自身實踐能力的提高。此外，要加強與校外媒體單位的合作，培養(yǎng)學生的實踐能力。

在教學內(nèi)容上，我國大部分高校都還停留在一成不變的專業(yè)知識的教育。創(chuàng)新教學內(nèi)容，將全世界新聞與傳播學領(lǐng)域的最新研究成果與研究方法傳授于學生，同時也要多提供學生出國交流的機會，讓學生了解在不同文化下的媒體運作的特點。

2、加強“雙師型”師資隊伍的建構(gòu)，改進管理制度

目前，我國高校大部分課程還是由校內(nèi)理論教師進行授課，已經(jīng)不能滿足社會對高層次應(yīng)用型人才的需求，因此構(gòu)建雙師型師資隊伍儼然成為當前最緊迫的任務(wù)。一方面，應(yīng)該加強校內(nèi)教師和外聘教師的協(xié)調(diào)，引進優(yōu)秀的校外兼職教師。例如可以聘請一些新聞單位的資深記者和編輯，加強校內(nèi)外師資的交流。另一方面，原來的校內(nèi)在職教師也可以安排到媒體單位掛職鍛煉，提高自身的實踐能力。

與之相對應(yīng)，師資隊伍的管理也成為高校關(guān)注的焦點。對于校內(nèi)教師可以設(shè)立校內(nèi)教師評估委員會，主要負責校內(nèi)教師的引進、晉升、評定和解約等。對于外聘教師的評估，應(yīng)由各地方政府建立起地方性的教師評估機構(gòu)，主要負責校外教師的能力評定及教師的引進等，加速該地區(qū)的“雙師型”師資隊伍的建構(gòu)。

參考文獻

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②武志勇、李由，《密蘇里大學新聞學院的教育理念與教學模式》[J].《新聞大學》，2009（4）

③童兵，《為高層次新聞人才培養(yǎng)拓寬路徑——對新聞與傳播碩士專業(yè)學位教育的期待》[J].《新聞前哨》，2010（10）

④董小玉、韓丹雨，《開放·實踐·融合：構(gòu)建西部高校新聞傳播學碩士生培養(yǎng)體系》[J].《當代傳播》，2012（10）

⑤卞地詩，《美國的新聞碩士教育對我國媒介人才培養(yǎng)的啟示》[J].《學位與研究生教育》，2008（11）

⑥黨苗苗，《當代新聞學研究生教育的困惑與出路》[J].《東南傳播》，2008（11）

第2篇：新聞學培養(yǎng)方案范文

復旦大學新聞學院近些年來一直在審視、思考媒介時代我們的新聞教育問題，認識新聞教育要跟上時代的步伐和社會的發(fā)展，順應(yīng)歷史的大趨勢，必須樹立大傳播理念，所謂復合型、專家型的新聞人才，必須具有全媒體的理念和技能，既具有全媒體的技能又具有跨學科的理論與知識。具有全媒體的技能是媒體融合時代對新聞傳播提出的新要求，反映出在新聞教育上要拋棄在原來根據(jù)媒體形態(tài)進行專業(yè)設(shè)置的方法，新聞傳播學分新傳播學專業(yè)，現(xiàn)在有一些高度的重合，還有一個特設(shè)專業(yè)叫“數(shù)字出版”，必須打破新聞教育。

具有跨學科的理論知識，這是在今天人人都是記者的護身之本，新時代的新聞職業(yè)記者必須要有專業(yè)素養(yǎng)，要用專業(yè)的眼光來報道新聞事件。所以近年來復旦大學新聞學院在這個問題上達成共識以后，本著培養(yǎng)復合型新聞人才的培養(yǎng)目標，新建了一個新聞傳播學專業(yè)。

所謂跨專業(yè)的教育培養(yǎng)模式的具體舉措就是，新聞傳播學按照教育部的規(guī)定有七個，當然這七個專業(yè)各有各的專業(yè)培養(yǎng)方案，各有各的專業(yè)培養(yǎng)目標，但是這些專業(yè)培養(yǎng)目標一定是單一的新聞傳播專業(yè)人才，不是復合型的，新聞傳播學各專業(yè)之間的圍墻也由此構(gòu)成。我們從2011年開始，復旦大學建立制訂了在新聞傳播學一級學科的教育培養(yǎng)方案，在具體落實到課程設(shè)置上，這一培養(yǎng)方案已經(jīng)不再從專業(yè)層面上設(shè)置課程，而是將原來各個專業(yè)的所有課程整合為三大類課程，學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、學科選修課程。所謂的學科基礎(chǔ)課程就是要為學生打下一個厚實的新聞傳播學的理論支撐。

新聞學概論、傳播學概論一定是新聞傳播學科的重要課程，這幾門課程在復旦大學已經(jīng)貢獻給學校了，作為整個學校納入學校層面的能力技術(shù)課程當中，供復旦大學所有學生選修，目的就是要加強大學的媒介素養(yǎng)教育。隨著新技術(shù)的不斷問世，幾乎所有人都在自覺和不自覺地當記者、傳播信息、傳播觀點。就高等教育而言，加強大學媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)是當務(wù)之急。

專業(yè)基礎(chǔ)課程，各個專業(yè)也有自身特點，所以我們也不能完全地否定，也應(yīng)該有一些專業(yè)技術(shù)課程，但是我們在學分上必須削減，不能全是專業(yè)課?，F(xiàn)在我們各個專業(yè)課程基本上是在20個左右，復旦大學新聞學有別于其他學科就是8個學分，廣告學的選修課也可以作為他們的選修課，原來的選修課都是封閉式的，現(xiàn)在都是全開放的。

我們把原來以專業(yè)為導向的各專業(yè)選修課改為按照新聞信息生產(chǎn)與傳播的實際狀況設(shè)置了一套學科選修，供新聞傳播學里所有的學生任意選修，分成新聞傳播、藝術(shù)傳播、商業(yè)傳播等等。在這個之前，從2009年開始我們已經(jīng)開始對新聞傳播學的招生專業(yè)大大改革，不再按照新聞學、廣告學這樣的形式，兩年以后由個人自由選擇，前兩年完全是融合的。在課程設(shè)置方面如果細化下來，從08年開始新建了順應(yīng)媒體融合時代的新課程，媒體融合報道等等，我們在國內(nèi)是最先引進美國的一套模式，目的就是讓學生能夠掌握媒體融合時代所需的全媒體的實踐技能。

第3篇：新聞學培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 新聞與傳播學 實踐教學 人才培養(yǎng)

中圖分類號 G206 文獻標識碼 A

On the Practical Teaching of the Journalism and Mass Communication

Zheng Jian

(College of Journalism and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008)

AbstractAs Journalism and Mass Communication are applied disciplines that have the characteristics of social studies as well as of humanities, Great attention must be paid to improving the students’ ability to deal with actual things.

Key words journalism and mass communicationpractical teachingtraining of bright people

進入20世紀90年代以來，我國新聞傳媒事業(yè)和產(chǎn)業(yè)和廣告業(yè)呈幾何級數(shù)飛躍發(fā)展，傳媒事業(yè)、廣告產(chǎn)業(yè)對于新聞傳播學領(lǐng)域的人才需求量大為增加。在這種背景下，中國高校近年來新聞傳播學各個本科專業(yè)的布點也呈現(xiàn)“”發(fā)展的態(tài)勢，國內(nèi)各種綜合性大學和專業(yè)性大學紛紛開設(shè)傳媒專業(yè)、廣告專業(yè)。新聞傳播學是兼具人文學科與社會學科特點的應(yīng)用學科，它既不同于單純的人文學科，也不同于單純的理工學科，特別是其本科實踐教學管理領(lǐng)域，長期以來一直是專業(yè)辦學的難點。湖南工業(yè)大學新聞與傳播學院現(xiàn)有兩個本科專業(yè)：廣告學專業(yè)、新聞學專業(yè)，多年來我院在兩個專業(yè)的辦學過程中，對實踐教學管理的體系進行了一系列探索。

一、當前新聞傳播類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

2006年中國廣告協(xié)會學術(shù)培訓部，《現(xiàn)代廣告》雜志社委托中國人民大學新聞學院對中國廣告高等教育現(xiàn)狀進行了抽樣摸底調(diào)查，并推出了《中國廣告高等教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》。報告揭示了中國廣告高等教育存在五大矛盾：第一， 擴招導致學生素質(zhì)下降與廣告業(yè)高素質(zhì)人才需求之間的矛盾。第二， 落后的教材，課程設(shè)置與身處市場經(jīng)濟最前端的廣告業(yè)的矛盾。第三， 老師無經(jīng)驗，學生無實踐與廣告業(yè)實務(wù)性很強之間的矛盾。第四， 專業(yè)課程不專業(yè)，基礎(chǔ)課程不扎實造成學生邊緣化傾向與廣告行業(yè)需求復合型人才的矛盾。第五， 大批專業(yè)水準缺失的學生紛紛畢業(yè)與行業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級期急需復合型人才的矛盾。調(diào)查顯示，現(xiàn)在的廣告學教育教授遠不能適應(yīng)廣告行業(yè)對于從業(yè)人員的要求，特別是在實踐教學領(lǐng)域需要盡快提升發(fā)展，才能滿足廣告業(yè)的快速發(fā)展需求。

新聞學本科專業(yè)的情況同樣類似，特別是一些新辦新聞學專業(yè)的學校，由于辦學經(jīng)驗不足，辦學投入不夠，師資結(jié)構(gòu)有缺陷，又不能馬上建立起與業(yè)界的深入關(guān)系，所培養(yǎng)的新聞學專業(yè)的畢業(yè)生在實踐能力方面，很難達到當代傳媒事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的要求。一方面是大量新聞學專業(yè)的學生找不到對應(yīng)專業(yè)的工作，一方面?zhèn)髅接萌藛挝患毙璧木哂袑嵺`能力的復合型、創(chuàng)新型人才又緊缺，形成了高校教育與社會需求的隔閡。

從某種程度上看，以上問題也是湖南工業(yè)大學新聞與傳播學院辦學中面臨的問題。一直以來，我院在實踐教學建設(shè)和管理領(lǐng)域中，存在著三個方面的問題，一是師資，例如目前最缺少的是具有實踐動手能力和業(yè)界經(jīng)驗的老師，例如廣告媒體計劃、廣告設(shè)計與制作以及廣告調(diào)查的老師，相對而言，各種理論性課程的老師需求較低?？梢?，實踐性專業(yè)課程的師資不足，由此帶來學生的學科結(jié)構(gòu)不完整，在實際操作層面欠缺，嚴重制約我院學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是校外實習基地欠缺，長期以來，我院廣告學、新聞學兩個專業(yè)的校外實習基地的建設(shè)不能滿足專業(yè)辦學的要求，這在很大程度上與這兩個行業(yè)的特殊情況有關(guān)，某一個新聞媒體或廣告公司所容納的實習生數(shù)量很有限，甚至一個內(nèi)地城市所能容納的實習生都有限，建設(shè)大量實習單位，往往會要跨區(qū)域，布點在全國范圍內(nèi)，這樣在實踐教學管理上帶來很大的難度。三，在實踐教學上還需要結(jié)合我校實際辦學情況探索出一條具有特色和行之有效的管理模式。

二　新聞傳播學院實踐教學管理目標的確定

我院明確了廣告學專業(yè)、新聞學專業(yè)實踐教學管理的目標和方向。在新的人才培養(yǎng)方案中，我院將專業(yè)辦學定位向注重實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)方面傾斜。

例如，目前中國需要的廣告人才應(yīng)該是能面對不同企業(yè)的不同問題，提出不同的解決方案，能夠解決實際問題的人。他們不但要有好的文字能力，學會寫長文案，提煉；好的表現(xiàn)能力，學會震撼性的設(shè)計；表達能力，學會溝通；策略分析，學會思考；而且能進行企劃、營銷、設(shè)計、管理等。最關(guān)鍵的一點就是能夠創(chuàng)造性地做事情。在這種情況下，我院明確廣告學本專業(yè)主要培養(yǎng)具有人文學科、自然科學學科知識基礎(chǔ)，掌握廣告理論和系統(tǒng)專業(yè)知識，有較強的市場調(diào)查、分析和數(shù)據(jù)處理能力，能獨立從事現(xiàn)代廣告的策劃、創(chuàng)意和制作的應(yīng)用型、復合型交叉的專業(yè)人才，畢業(yè)生可在報紙、電臺等媒體和工商行政管理部門、廣告公司、擔任廣告管理、廣告策劃、廣告設(shè)計制作工作，還可以在個企事業(yè)單位中承擔形象塑造，公共關(guān)系等對內(nèi)對外宣傳工作。

同樣，新聞學專業(yè)要求學生具備扎實的新聞與傳播理論知識，較強的新聞敏感性和熟練的新聞采訪、寫作、編輯、攝影和攝像等業(yè)務(wù)的能力，能夠獨立編寫和主持傳播各類新聞作品。畢業(yè)生一般可勝任報紙、廣播、電視等新聞媒介的記者、編輯工作，并在黨政機關(guān)、各類企事業(yè)單位從事宣傳工作和新聞研究部門的研究工作。兩個專業(yè)都應(yīng)面向經(jīng)濟建設(shè)和城市發(fā)展主戰(zhàn)場，積極進行實踐教學改革，強化計算機的能力和網(wǎng)絡(luò)傳播技能，同時努力把課堂教學與課外實踐相結(jié)合起來，鼓勵學生利用課余時間進行新聞采寫，創(chuàng)意策劃與制作的實習。除平時注重能力訓練外，還應(yīng)集中安排時間去省、市（地）縣報刊，電視、廣播等新聞單位和廣告公司進行實習，從而使學生在畢業(yè)后迅速是適應(yīng)社會，適應(yīng)工作，快出成果。我院新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，許多專業(yè)課的教學中含有實踐性的環(huán)節(jié)，像新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業(yè)務(wù)課程，培養(yǎng)方案中明確規(guī)定有理論課時和實踐課時，要求教師把理論知識的傳授和實踐操作結(jié)合起來，讓學生在理論中升華，在實踐中提高。某些操作性和技術(shù)性的課程僅僅依靠課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)還遠遠不夠，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)實驗室，諸如廣播電視新聞學中的非線性編輯，新聞攝影中的照相機、攝像機的維護和使用等，必須通過一定的實踐課時，保證學生掌握基本的動手操作能力。

新聞傳播學專業(yè)學生在實踐性教學中還有一個最重要的環(huán)節(jié)就是實習。我院實習分為四個階段：一年級的學生的專業(yè)社會調(diào)查，二年級學生的專業(yè)認知實習，三年級學生的專業(yè)實習，四年紀的學生的畢業(yè)實習。由于這些實踐性內(nèi)容都直接列入人才培養(yǎng)方案，因此，其實施是完全有制度保障的，收效也十分明顯。同時，我院還鼓勵和創(chuàng)造條件讓學生利用課余時間、假期自行到各個媒體、企事業(yè)和廣告公司實習。

三　新聞傳播學實踐教學管理體系的初步形成

首先，在師資建設(shè)、培養(yǎng)和管理上，我院逐步采取一系列措施加強教師的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業(yè)界工作經(jīng)驗。目前新聞、廣告教育的一個顯著特點就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業(yè)而具備實際操作的經(jīng)驗，甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來從事教學的。教學方法也是從書本理論到書本理論，導致的結(jié)果就是學生也無多少實踐經(jīng)驗，實踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實際操作性很強的行業(yè)，面對的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場，必須具有豐富的實操能力和客戶經(jīng)驗。要培養(yǎng)學生的實踐能力，必須具備一支掌握實踐能力的教師隊伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業(yè)舉辦的短期培訓，多位老師取得了全國廣告學人才、新聞學專項能力培訓的結(jié)業(yè)證書，在一定程度上緩解了我院專業(yè)教學師資結(jié)構(gòu)中的短腿問題。

對于新聞傳播學專業(yè)的實踐教學來說，教學設(shè)備固然重要，但設(shè)備不足問題可以在短期內(nèi)通過加大經(jīng)濟投入解決，而教師隊伍的解決卻需要實施中長期的建設(shè)戰(zhàn)略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊伍建設(shè)上，堅持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業(yè)的碩士、博士中挑選人才，充實師資隊伍，另一方面則希望直接從業(yè)界適當引進高層次精英人才或者自己培養(yǎng)現(xiàn)有老師的專業(yè)實踐能力和經(jīng)驗。因為新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，從業(yè)人員的加盟可以把自己的實踐經(jīng)驗融入到所講授的專業(yè)課程之中，起到理論密切聯(lián)系實際的作用。在學校支持下，我院今年聘任了多位行業(yè)資深人士為特聘教授，并準備繼續(xù)在這方面加強，定期組織專家、學者、業(yè)界資深人士對學生進行教學培訓。

其次，全面加強校外實踐教學基地建設(shè)。由于新聞傳播學是一門實踐性很強的應(yīng)用學科，實踐教學的目標不是僅僅在校內(nèi)課堂就能實現(xiàn)的，必須與業(yè)界合作辦學，建立校外實習基地。一年來，我院在學校支持下，在全國多個城市的媒體和廣告公司建立的多個穩(wěn)定的實習基地，初步能夠為我院學生實習提供必要的場所。

第4篇：新聞學培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 民辦高校 新聞學專業(yè) 實踐教學體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration of Practice Teaching System Private Colleges' Journalism Specialty

ZHI Hui

（Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Practice teaching system is a complete set of theory of teaching structure and its specific operational mode of teaching activities for journalism specialty talent training goals. For short established time of private colleges and single source of funds， practice teaching system of journalism specialty is lack of design in overall， no features， non-security， and the shortage of qualified teachers， which has affected the cultivation quality of talent and restrained the growth of the applied talent. From target， content， guarantee mechanism etc， discuss the method of building practice teaching system of private colleges' journalism specialty.

Key words private colleges； journalism specialty； practice teaching system

1 民辦高校新聞學實踐教學的現(xiàn)狀

民辦高校建校時間較短，資金來源單一。不少仍然是獨立學院，沿用著所依托的公立院校的培養(yǎng)方案，課程設(shè)置沒有特色，師資力量匱乏，影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量， 制約了應(yīng)用型人才的成長。具體存在以下問題：

（1）實踐教學體系缺乏整體設(shè)計。新聞學專業(yè)需要一整套從簡入繁、由理及用的實踐教學方案，涵蓋廣博的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面而專業(yè)的實踐技術(shù)的訓練。 大多數(shù)民辦高校的新聞學專業(yè)也教授采、寫、編、評等基本業(yè)務(wù)，但僅僅是散落于不同學期的幾門課程，彼此獨立；教師教學模式單一，內(nèi)容案例過于老套，往往新聞寫作的課程上完了，學生依然不太會寫稿子。有的專業(yè)課請的是資深的攝影記者講授，但由于三本的學生基礎(chǔ)知識薄弱，自覺性差，往往讓學生出去拍東西，學生隨意敷衍，到了最后交幾張照片應(yīng)付差事。學生雖然寒暑假都在外面實習，但由于媒體實習的學生眾多，單個學生訓練的機會太少，再加上又是三本的學生，帶實習的老師也不太重視。

（2）實踐教學缺乏保障。新聞采編設(shè)備投入成本較高，不少民辦高校攝像攝影器材都使用多年，幾近淘汰；且數(shù)量有限，學生只能分為多個小組輪流使用。硬件設(shè)施好一些的學校，有專業(yè)的演播廳、攝影棚、編輯室，但是只在上課時有教師指導的情況下開放，周末及晚上學生都不能使用，學生實訓的時間非常有限。實驗室的實驗員僅限于設(shè)備管理和人員登記，工資待遇不如教師，所以即便有操作儀器的能力也不愿意指導學生。學校雖然都簽約有實習基地，但可接收的學生一般最多不超過5個，杯水車薪，大部分學生都自行尋找實習單位。學生到畢業(yè)時忙于找工作或考研，畢業(yè)論文流于形式。

（3）雙師型教師匱乏。由于待遇及發(fā)展等諸多問題，民辦高校“雙師型” 教師引進困難。帶學生校外實踐，涉及交通、安全等諸多問題，待遇低責任大，不少教師只喜歡上理論課。教師的薪酬標準與職稱掛鉤，教師忙于發(fā)論文、搞項目、評職稱，疏于顧及自身實踐能力的鍛煉，幾年下來，離媒體行業(yè)實際的工作流程越來越遠。不少民辦高校的教師隊伍不穩(wěn)定，甚至大量依賴“外援”；年青教師生活負擔重，私人事情多，對專業(yè)知識的更新和學習有限。

2 民辦高校新聞學專業(yè)構(gòu)建實踐教學體系的策略與方法

（1）搭建新聞學專業(yè)實踐教學體系的目標。對于三本院校新聞學專業(yè)的學生，定位在理論上要高于高職高專，在實踐上要強于公立院校，這決定了民辦高校培養(yǎng)的是有一定理論基礎(chǔ)的“技術(shù)全能”的媒體人才。實踐教學體系要有特色、有目標、有實效，要有一套行之有效的符合三本學生實際情況的培養(yǎng)模式，筆者在此推薦“2+1+1”模式，學生在大一、大二期間應(yīng)該學會采寫編評的基本技巧，在大三期間應(yīng)該自由選擇主攻方向，如果想進網(wǎng)絡(luò)媒體，則可以選修“網(wǎng)絡(luò)新聞制作”、“圖片與圖形后期處理”等課程，并要求考計算機等級證書；如果想進電視媒體，則可以選修“電視節(jié)目編輯與制作”、“電視節(jié)目策劃”、“電視片頭設(shè)計”等課程；如果想進廣播電臺，則可以選修“廣播節(jié)目編輯與制作”、“音樂欣賞”等課程；想進紙質(zhì)媒體的學生可以選修“新聞與藝術(shù)攝影”、“新聞寫作與評論”等課程，時間都在大三上學期，下學期可去相對應(yīng)的媒體實習，避開暑期的實踐高峰，實習實訓緊密結(jié)合，進一步夯實學生的實踐能力。大四則可以讓學生專注于考研或是畢業(yè)作品設(shè)計，以學生創(chuàng)作的畢業(yè)作品代替七拼八湊的畢業(yè)（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第92頁）論文，將是對此實踐教學體系的完美收官。民辦高校面向市場，應(yīng)該充分發(fā)揮自由創(chuàng)新的優(yōu)勢，敢于打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，深入了解用人單位的需求，以學生成才為目的，以教學改革為契機， 制訂新的人才培養(yǎng)計劃， 突出實踐教學， 開展實踐教學理論研究， 確保實踐教學水平提高， 全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）構(gòu)建新聞專業(yè)實踐教學體系的內(nèi)容。新聞學專業(yè)的實踐教學應(yīng)該包括課內(nèi)實訓、課程實踐、綜合實踐、媒體實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新學分等環(huán)節(jié)。課內(nèi)實訓是指在大一期間，所上的“新聞寫作”、“新聞采訪”、“新聞評論”等課程中，在課堂內(nèi)完成的基本寫作和評論任務(wù)；課程實踐是指在大二期間，在“新聞攝影”、“新聞編輯”、“電視節(jié)目編輯與制作”等課程中，學生在教師指導下在實驗室完成的實踐任務(wù)，主要培訓拍攝、后期編輯等實踐技能；綜合實踐是指在“2+1+1”模式中，學生在大三上學期，進一步學習某一方面的媒體從業(yè)技能時，所進行的綜合性實踐活動；媒體實習是指大三下學期學生在自主選擇的新聞媒體、企事業(yè)單位、廣告公關(guān)公司等單位進行的實踐活動；畢業(yè)實習是指無意考研的學生為了進入某一媒體從大四上學期就可以在完成相應(yīng)課程的情況下提前進入媒體實習工作；畢業(yè)設(shè)計是指學生在大四下學期獨立完成的電視片、系列圖片、系列廣播節(jié)目、系列深入報道等作品，體現(xiàn)了學生的綜合能力；創(chuàng)新學分是指學生在第二課堂、學術(shù)活動、社會知名媒體上發(fā)表作品并獲獎而獲得的學分。各門課程必須有明確的教學目標和重點，確保學生在環(huán)環(huán)相扣逐步深入的教學過程中學有所獲，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（3）強健新聞學專業(yè)實踐教學體系的保障。沒有一支年齡、職稱、性別結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，再好的課程體系都要大打折扣。學校應(yīng)制定“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，鼓勵理論教學教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，提供學習機會，豐富實踐教學經(jīng)驗。同時，學?？衫酶鞣N社會資源，全方位、多渠道地開拓實習實踐基地，針對三本院校的特點，主攻地市級、區(qū)縣級媒體，制定相應(yīng)的實習計劃，確保學生在實習中取得實效。最后，要完善實踐教學的質(zhì)量考核機制，對每個環(huán)節(jié)的實踐都要有嚴格而規(guī)范的實施細則和考評標準，使教師和學生都能有章可循；且要改革教師的薪酬體系，提高實踐教學指導的相應(yīng)待遇，激勵教師發(fā)揮能動作用，創(chuàng)造性地開展工作，形成教學相長的良好局面。

參考文獻

[1] 肖娜，趙曉玲.獨立學院廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].新聞知識，2009（12）：77.

第5篇：新聞學培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：廣播電視新聞學　人才培養(yǎng)模式

從上世紀90年代中期開始，新聞與傳播教育在國內(nèi)超常規(guī)發(fā)展，其中廣播電視新聞學專業(yè)是發(fā)展最快的專業(yè)之一。不僅老牌綜合性大學、師范類院校、理工類院校開辦了該專業(yè)，一大批新建地方本科院校也加入了競爭的行列。在紅火的辦學熱潮中，該專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不太令人滿意。重慶文理學院于2003年在文學與傳媒學院設(shè)立廣播電視新聞學專業(yè)，近幾年來，文學與傳媒學院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念的指導下，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行改革。通過修訂人才培養(yǎng)方案、促進課程教學改革、拓展實踐培養(yǎng)途徑、優(yōu)化學生能力評價機制等方式，建立起較完整應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。為該專業(yè)的發(fā)展摸索出一條新路。

一、課程改革：從補充到融合

在廣播電視新聞學專業(yè)建設(shè)之初，學院通過調(diào)研相關(guān)單位的用人需求和收集學生的意見，增開了部分基礎(chǔ)課程。但實際效果不理想，理論課開得越來越全面，面對市場多樣的需要，及時調(diào)整和變動的能力太低，未能有效提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。課時量的增加還擠占了學生自主學習的時間。為此，學院注重實習基地的建設(shè)和畢業(yè)實習的管理。希望把社會生產(chǎn)實踐作為專業(yè)教學和課程學習的補充和延伸。2008年初，配合新的人才培養(yǎng)方案修訂舉措，學院進行課程體系設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整采取了變補充為融合的思路，充分肯定社會生產(chǎn)實踐本身的重要地位，從一種相互融合的思路進行專業(yè)課程的改革。wWW.133229.COm

1.課程類型多元化，行業(yè)專家進課堂。學院通過特定考核機制，遴選部分課程，聘請了一部分經(jīng)驗豐富的業(yè)界精英進入課堂。由于學校遠離省會主城辦學，學院根據(jù)學校人才培養(yǎng)方案改革的意見，在該專業(yè)靈活開設(shè)短課程、微課程和學術(shù)講座，讓學生邊學理論知識邊昕來自社會生產(chǎn)一線的經(jīng)驗知識。

2.試行頂崗實習，培養(yǎng)雙師型教師。為進一步增強該專業(yè)學生的應(yīng)用能力，建立人才培養(yǎng)與社會需求相對接的良性機制，學院在二年級、三年級試行部分學生頂崗實習制。實踐基地或者用人單位可以通過項目報批的方式，申請一定數(shù)量的學生直接到相關(guān)工作崗位去頂崗工作，由學校指導教師和實習單位指導教師共同指導。在工作崗位上，學生基本能盡快熟悉業(yè)務(wù)。有效提高實踐操作能力。另外，學校和學院各拿出一部分資金，要求該專業(yè)教師進入傳媒機構(gòu)或者傳媒企業(yè)學習或頂崗工作。如2010年暑期，該專業(yè)有3名教師分別進入《重慶晨報》和重慶電視臺等主流媒體進行學習，時間為30天至40天。教師不僅熟悉了業(yè)務(wù)，也提升了能力，更新了知識。

3.整合院校兩級課程，增強課程的廣泛性。為了給予學生更多的選課自由。學院對該專業(yè)人才培養(yǎng)方案先后又進行了3次微調(diào)，一是在總量上壓縮了學時學分，增加部分課程的實踐環(huán)節(jié)；二是在保證該專業(yè)學科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的前提下，將專業(yè)選修課分為播音主持、報刊編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯三個模塊，讓學生根據(jù)興趣與發(fā)展需求選擇不同的模塊；三是增大了選修課的范圍，在學科專業(yè)之間建立廣泛的聯(lián)系，提供為公共選修課平臺。

二、培養(yǎng)途徑：從多渠道到全方位

廣播電視新聞學專業(yè)改革初期，學院把重心放在課程體系和專業(yè)實踐體系的建設(shè)上。在強調(diào)理論課堂教學的同時，注重拓展第二課堂和第三課堂內(nèi)涵，多渠道培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。于此同時，除了專業(yè)教師，邀請學生管理人員、校外專業(yè)人士參與指導學生，將校園媒體和校外媒體相結(jié)合，提高學生應(yīng)用能力和適應(yīng)能力的舞臺，構(gòu)建出一套學生大實踐教學體系，力求培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.靈活開展多種實踐形式。通過教研室研討，對《新聞采訪與寫作》、《電視紀錄片創(chuàng)作》等傳統(tǒng)理論課程明確要求拆分出理論教學課和實訓教學課時，分別制定教學大綱，要求學生在期末以項目制的形式交出作品。學院組織學生集中參加校內(nèi)外重大活動期間的短期實踐，例如如學校所在地重慶永川區(qū)的近幾年的房交會、旅游藝術(shù)節(jié)和學院藝術(shù)節(jié)等重大活動，都由該專業(yè)學生承擔了攝影攝像、新聞采寫、網(wǎng)頁制作與維護等相關(guān)工作。此外，學院成立廣播電視新聞學專業(yè)學生專業(yè)能力提升領(lǐng)導小組，由專業(yè)教師牽頭成立了“新聞采寫與選題策劃”、“新聞攝影與攝像”、“電視紀錄片創(chuàng)作”、“電視節(jié)目制作”等多個興趣小組，一至三年級學生每學期參加一至二個小組。指導教師督促小組成員每學期獨立或合作完成至少l件作品。

2.拓寬專業(yè)能力培育平臺。學院以學生社團星湖寫作社主辦的報紙《星湖》、學生刊物《清風》、星湖網(wǎng)站以及校園電視臺為基地，建立固定的校內(nèi)實習點。經(jīng)與其他學校和其他院系聯(lián)系，把該專業(yè)的學生以學生通訊員的形式配備到學校各部門和其他院系，承擔攝影攝像以及新聞采寫工作。學生通訊員所采寫的新聞稿件，經(jīng)相關(guān)部門教師指導并經(jīng)領(lǐng)導審核后。發(fā)表于校內(nèi)外各媒體，極大的激發(fā)了學生的學習興趣和自信心。

3.建立穩(wěn)定的指導教師隊伍。和改革前該專業(yè)學生指導隊伍主要由該專業(yè)任課教師構(gòu)成不同。經(jīng)過學院的組織和挑選，建立了由一支穩(wěn)定的學生能力培養(yǎng)指導教師隊伍。專業(yè)教師主要負責學生興趣小組和工作室的指導，學生管理人員協(xié)助指導學生報刊、網(wǎng)站和重大活動報道。負責學生專業(yè)技能比賽的指導，學校兄弟院系和其他職能部門的相關(guān)教師負責對學生通訊員進行指導，校外專業(yè)人士根據(jù)項目要求對學生進行指導。從實施的效果來看，各指導教師都能盡職盡責，學生的積極性也較高，學習效果良好。

三、責任主體：從管理者到執(zhí)行者

在具體的改革過程中，因為壓縮教學課時等問題涉及到教師的具體利益，曾遇到很大阻力，甚至學生也不理解，覺得額外增加了很多任務(wù)。一方面要實現(xiàn)改革目標，一方面要調(diào)動教師和學生參與改革的積極性，學院主張全員參與改革，提高參與者的積極性；實行分層管理，責任層層落實；逐步引導指導教師的角色轉(zhuǎn)變。

1.提高改革參與者積極性

學院在壓縮原有課程課時的同時，讓教師全面參與改革的各項工作，尤其是參與到學生能力培養(yǎng)指導體系中。講授課程仍然按照講授時數(shù)來計算工作量，學生能力培養(yǎng)指導和訓練則按照項目制，以作品、成果和質(zhì)量來計算學習成果。在每項新的措施執(zhí)行之前，學院組織相關(guān)師生召開說明會，闡明具體目標和做法，興趣小組的有效運行和項目制的實施，以及校內(nèi)外靈活的實踐方式，極大地激發(fā)了學生的參與意識和競爭意識。在具體的管理中，改革方案的目標指標都分解到具體的個人，學院對系、教研室、興趣小組、項目小組和工作室，對每一層級分別考核。

2.引導指導教師角色轉(zhuǎn)變

該專業(yè)的大部分教師都注重理論教學和理論研究，自身的動手能力和應(yīng)用能力不夠。學院有意識地引導專業(yè)教師進行角色轉(zhuǎn)變，成為理論水平高、應(yīng)用能力強的雙師型教師，通過外出培訓、組建工作室、參加項目等方式逐步轉(zhuǎn)變教師的教學角色。在課程改革中，學院也鼓勵教師大膽探索，在《電視紀錄片創(chuàng)作》等課程教學改革中，教師就以pbl教學模式為基礎(chǔ)設(shè)計教學方法。本課程的教師針對這門課程的具體情況，將基本的創(chuàng)作流程分為確定選題、進行拍攝、后期制作、成果交流、成績考核五個階段，將全班進行小組劃分，按照電視紀錄片創(chuàng)作的一般情況進行分工，分為編導、攝像、后期、場記、撰稿等。教師從講授者變?yōu)閷W生探究學習的組織者，對每一個階段和每個小組進行指導，充分體現(xiàn)學生的主體性。

四、評價機制：從考試到考核

1.改革課程評價方式

配合學校的課程考核方式改革工作，學院選擇了廣播電視新聞學專業(yè)部分課程作為改革的試點。在課程評價方式上，改變原來以書面考試形式為主的成績評定方式，改革成績構(gòu)成比例，構(gòu)建以項目操作效果為主的期末綜合成績評價機制。這種評價方式的變化意在引導學生加強平時的知識運用，注重應(yīng)用能力的提高而不是對知識點的死記硬背。例如《電視紀錄片創(chuàng)作》課程，改革前期末綜合成績的構(gòu)成比例為：課堂討論5％、平時作業(yè)5％、期中作業(yè)20％、書面考試70％，改革后為課堂討論10％、實訓10％、期中作業(yè)20％、影片評價60％。

2.推行成果評價方式

對學生實踐、技能訓練以及課程學習以外的學生應(yīng)用能力培養(yǎng)項目的效果檢驗，學院變教師評語的評價方式為成果評價方式。學生的一部分成果直接接受社會評價，如校內(nèi)外重大活動項目的成果、學生通訊員的實踐成果、頂崗實習學生的實習成果以及工作室所承接任務(wù)產(chǎn)生的作品。一部分成果接受師生評價，這種評價是柔性的，通過受眾信息反饋和受眾調(diào)查獲得。這部分成果主要是社團報刊、網(wǎng)站和校園電視臺節(jié)目。另一部分成果由學院專門組織教師進行考核評價。這部分成果主要是興趣小組、技能訓練、學生項目產(chǎn)生的作品以及學生的課外作品。

第6篇：新聞學培養(yǎng)方案范文

總體來看，我國關(guān)于新聞學專業(yè)課程教學改革的研究成果中涉及“研究性教學”的比較少，大多是集中在“案例教學法”和“實踐教學改革”這兩大研究領(lǐng)域，這與開展研究性教學程序較為復雜，沒有現(xiàn)成的有效范式可供借鑒，如果實踐效果不好往往得不償失有關(guān)。當然，也有一些涉及新聞學課程改革的論文提及研究性教學，但只是作為論文中提出建議的一部分，沒有對研究性教學的具體開展進行詳細論述?？梢姡接懷芯啃越虒W在新聞學相關(guān)課程中的應(yīng)用，不僅能夠彌補學術(shù)研究上的缺憾，還有利于教師進一步推動教學改革，促進學生創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)他們適應(yīng)新聞行業(yè)崗位實際的技能，在理論研究和實際應(yīng)用兩個方面均具有積極的意義。

一相關(guān)概念的界定及內(nèi)涵

十九世紀末至二十世紀初，美國的杜威、克伯屈等提出“問題教學法”，倡導“從做中學”的教育思想，這為研究性教學的實施奠定了理論基礎(chǔ)。研究性教學要求教師以培養(yǎng)學生的研究意識和能力為目標，創(chuàng)設(shè)類似科學研究的教學情境，鼓勵和引導學生提出問題、分析問題、解決問題，學會運用已有的知識創(chuàng)造新的成果，通過對研究內(nèi)容的深刻認識，產(chǎn)生新的觀點，完善個人認知體系?！把芯俊钡暮诵脑谟趧?chuàng)新性思維。

新聞策劃是新聞學的專業(yè)課程，重在闡述新聞報道策劃的重要作用，讓學生認識新聞策劃在現(xiàn)實新聞行業(yè)中的具體實施，具有很強的實踐指導意義。本門課程開展研究性教學有其天然的優(yōu)勢，也更利于教師以此作為教學改革的突破口，將研究性教學循序漸進地拓展到其他課程。

二當前新聞策劃課程教學存在的不足

（一）課程教學缺乏實踐環(huán)節(jié)

與新聞寫作、新聞評論學等課程不同，本門課程的實踐必須有專業(yè)平臺的支撐。有些教師對于“實踐”的理解，就是讓學生對某個活動進行新聞策劃并形成策劃文書，但這樣的策劃方案必須經(jīng)過媒介實體來檢驗，然而這是沒有辦法在課堂上得到執(zhí)行的，也就無法驗證它的可行性或執(zhí)行效度，僅憑教師的主觀認定來判斷新聞策劃方案的優(yōu)劣，這是非常不科學的。因為很多高校教師沒有新聞行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗和對新聞實務(wù)的直觀感覺，只能從理論上來判定，這顯然不利于學生對新聞策劃的深入理解。

（二）缺少與其他課程的結(jié)合

很多教師把新聞策劃上成一門偏重理論的課程，只注重新聞策劃單方面知識的講解，與之前教授過的課程斷裂開來。新聞策劃與新聞采訪寫作、新聞學理論、傳播學理論有著緊密的聯(lián)系，即一次新聞策劃依賴眾多的新聞寫作才能實現(xiàn)，而很多新聞策劃行為的深層次動因都可以從傳播學理論上追根溯源。通過現(xiàn)有的教學模式，學生能夠?qū)W會“怎樣進行新聞策劃”，但對“為什么要這樣進行新聞策劃”缺乏理論層面上的理解，同時對“在新聞寫作中怎樣表現(xiàn)策劃的意圖”這樣的細節(jié)缺乏感知。

三新聞策劃課程開展研究性教學的實踐

（一）結(jié)合傳播學理論講授新聞策劃的重點知識

在傳統(tǒng)教學中，理論教學占據(jù)了絕大部分課時，在研究性教學中，教師要精簡理論的講授，把重點提煉出來，留更多的課時用于指導學生的研究性學習。而在理論的講授過程中，要特別注重將之前已經(jīng)教授過的傳播學理論與新聞策劃的知識結(jié)合起來，一方面可以幫助學生回顧和鞏固所學知識，另一方面能讓學生從理論的層面加深對新聞策劃的認知，而不是僅僅停留在表面的了解，為稍后將要開展的案例分析和策劃實踐奠定基礎(chǔ)。

在實踐中，筆者將“新聞策劃的原則”“新聞策劃的選題確定”“新聞策劃的評價”“新聞策劃的方案制訂”作為講解的重點；以案例教學的方式，對會議報道策劃、典型報道策劃、突發(fā)事件報道策劃進行詳細分析；開設(shè)兩個專題研究，即“新聞策劃與媒介經(jīng)營”和“新聞策劃與炒作”；在講授過程中融入的傳播學理論包括議程的設(shè)置、沉默的螺旋、培養(yǎng)分析、社會責任論、擬態(tài)環(huán)境、刻板印象等；同時介紹比較值得深思的觀點，如“娛樂至死”、“危機傳播”，以拓寬學生的視野。至于如何將傳播學理論與新聞策劃案例結(jié)合起來，則需要教師根據(jù)自己的理解和選擇案例的不同，具體情況具體分析，并沒有一個統(tǒng)一的教學范式。

（二）運用理論進行案例分析

在這個環(huán)節(jié)，學生正式進入新聞策劃研究性學習的自主階段，研究任務(wù)則是對報紙或網(wǎng)絡(luò)上的某一新聞策劃專題進行評述。學生以小組合作的方式完成任務(wù)，學生自由組合，每組成員6～8名，設(shè)一名小組長，小組內(nèi)經(jīng)過協(xié)商合理分工。學生選取的案例不限時效性，近年內(nèi)比較成功的新聞策劃都可以作為分析對象，教師引導學生從事件背景、欄目規(guī)劃、文本內(nèi)容、版面編排、整體效果、媒介經(jīng)營等方面對該策劃進行深入研究，結(jié)合新聞學或傳播學的理論對其分析。另外，教師要對學生的研究性學習提出要求：在原有的基礎(chǔ)上，還能想出怎樣的措施來完善這個策劃。在這個環(huán)節(jié)，學生要運用已經(jīng)學過的知識，以研究的形式來開展學習，教師可以鼓勵他們采用“頭腦風暴”的方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，對該策劃進行完善。這樣，學生就能初步嘗試以理論來指導實踐，在這個過程中，學生處于“主體”的地位，而教師只是一名指導者、引路人。

這個環(huán)節(jié)的任務(wù)必須提前布置，教師理論講解結(jié)束后，馬上進入案例分析的課程模塊。每次課安排一組學生講述對某新聞策劃的分析，每位成員都必須上臺發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容在小組內(nèi)分工確定，一般由小組長進行綜述。該小組的評述結(jié)束后，由其他組的組員進行評價和補充，最后是教師評價。教師的評價要以鼓勵為主，對于理論分析不到位的地方要及時指出，以便學生在稍后的實踐環(huán)節(jié)中完善。

（三）提供新聞策劃實踐的平臺

很多高校對“新聞策劃”課程的實踐環(huán)節(jié)重視不夠，往往以學生寫一份策劃方案為考核方式，很大一部分原因就是缺少新聞策劃的平臺。對此，要動用多方資源，確保學生新聞策劃的實踐得到落實。筆者與校報編輯部聯(lián)系，遇到校園大事件時，請校報編輯為新聞專業(yè)的學生預(yù)留一個版面，用于他們實施新聞策劃。學生策劃的新聞專題可以包括新生軍訓、校園運動會、社團活動、節(jié)日慶典，甚至是帶有商業(yè)性質(zhì)的“校園好聲音”活動等，這些都是學生喜聞樂見或熟悉的活動，能夠激發(fā)他們開展新聞策劃的熱情。完成的方式依然是小組合作，成員與案例分析環(huán)節(jié)相同，小組間相互溝通協(xié)調(diào)，選擇不同的主題進行策劃，每次策劃的實現(xiàn)形式就是在校報刊登一個專版，從欄目的設(shè)置和版面的安排，再到新聞稿件的采寫，均由學生自己完成。這樣，學生不僅能完成新聞策劃的實踐，還能復習新聞寫作的知識。

學生對于此次校園新聞專題的策劃，必須經(jīng)過調(diào)查和可行性分析，這是開展研究的必經(jīng)環(huán)節(jié)，調(diào)查報告成果同樣是作為實踐考核的一部分。在實施新聞策劃前，學生要對在校的老師、同學進行問卷調(diào)查，以利于在策劃時根據(jù)受眾的愛好和需求調(diào)整報道策略和版面設(shè)置。新聞專題刊登后，還要在校園范圍內(nèi)收集反饋信息，總結(jié)此次新聞策劃的得與失。在這個階段，學生充分經(jīng)歷了一次小型的調(diào)查研究，認識到只有經(jīng)過實證調(diào)研以及行為分析，即有了理論研究的基礎(chǔ)，新聞策劃才能有明確的指向，實施效果才會更好。

（四）創(chuàng)建課程微博，利于日常指導

因為新聞策劃實踐的很多活動必須在課外進行，為確保學生遇到疑問時能及時得到解惑，在上課之初就創(chuàng)建一個課程微博，由教師進行日常管理。學生在理論學習、案例分析、新聞策劃實踐的過程中遇到疑問，都可以求助，教師要每天固定時間查看微博，對學生進行有針對性的指導，確保學生的研究性學習順利開展。另外，教師要勤于更新課程微博，內(nèi)容可以是轉(zhuǎn)發(fā)媒體微博或名人微博對于最近熱門時事的見解，也可以是自己對某報紙或網(wǎng)站專題策劃的看法，表達自己的體會，與學生分享對事件的認知，或?qū)τ谙嚓P(guān)新聞策劃的理解，引導學生進行多元化思考，在研究性學習的過程中獲得更多靈感，形成師生間的良性互動。

（五）考核方式的改革

研究性教學著重培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)新能力和意識，因此傳統(tǒng)閉卷考試的終結(jié)性評價必須改革，轉(zhuǎn)為形成性的評價方式，平時表現(xiàn)、案例分析報告、作品質(zhì)量、調(diào)查研究的報告組成考核的四個內(nèi)容，權(quán)重分別為20%、20%、40%、20%，作品即實踐環(huán)節(jié)的校報專版。考核的主體也由傳統(tǒng)單一的教師評價，改為小組自評、組間互評和教師評價相結(jié)合，主要根據(jù)各評價指標的創(chuàng)新性和整體效果進行評價。采用這樣的評價方式，才能合理反映學生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙峻穎，吳亞春，孫建.高校開展研究性教學的策略研究[J].中國科技信息，2008（14）.

第7篇：新聞學培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞　高校財經(jīng)新聞人才　學科培養(yǎng)模式　社會需要模式

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

作者簡介　張立勤，復旦大學新聞學院博士生，上海200433，浙江財經(jīng)學院財經(jīng)新聞研究中心主任，副教授，杭州310018

全國高校財經(jīng)新聞教育肇始于上世紀90年代中期，當時有5家高校開設(shè)了財經(jīng)新聞專業(yè)，其余均為2000年之后創(chuàng)辦，辦學歷史普遍較短。截止2010年7月，國內(nèi)在本科階段開設(shè)財經(jīng)新聞專業(yè)方向的普通全日制高校約27，多數(shù)高校財經(jīng)新聞教育缺少新聞傳播的教學與科研基礎(chǔ)，屬于“摸著石頭過河”式的發(fā)展模式。總體來說，財經(jīng)新聞教育還沒有為教育界和新聞界普遍認同的人才培養(yǎng)模式，無論是新聞院校還是傳媒機構(gòu)，都還需要繼續(xù)作大量探索。

一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其類型

所謂“模式”，法國哲學家、教育家莫蘭認為，一個群體內(nèi)多數(shù)人認可的目標和大家共同實施的行為就是模式。人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)一定教育理念、培養(yǎng)目標，采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達到預(yù)期培養(yǎng)標準的組織框架和運行方式。如果以簡化的公式表示，即人才培養(yǎng)模式=培養(yǎng)目標+過程與方式。其中，過程與方式：教學內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法。從理論層面可將人才培養(yǎng)模式大致劃分為以下三種類型：

學生中心模式。這種模式的核心思想是，大學教育要聚焦于大學生個體學習的需要，人才培養(yǎng)計劃應(yīng)配合各個學生的興趣和需要，盡力激勵學生學習興趣、避免不必要的學習內(nèi)容；比較排斥學生接受教育以迎合社會需要的思想。該模式的優(yōu)點是比較尊重學生的個性化和自由發(fā)展，有可能打破人為的學科壁壘；缺點是課程效率低，針對個體學生需要設(shè)計培養(yǎng)方案的成本效益低，同時學生對自己未來真實需要的判斷可能出現(xiàn)誤區(qū)從而很難適應(yīng)社會。

學科培養(yǎng)模式。這是大學人才培養(yǎng)中最常見的組織模式。其核心思想認為，存在著按某種自然方式相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行要素分組的學科或知識體系，每一學科的學者已經(jīng)或能夠開發(fā)出可靠的、精心設(shè)計的認知體系，學生學習起來更容易。這種模式傳統(tǒng)悠久，受到普遍尊重；學校管理者對這種模式比較自信，組織比較容易；教材建設(shè)容易。但缺點是學校課程跨學科化不足；學科或?qū)I(yè)越分越細，學生成為犧牲品；學科內(nèi)容可能落后于社會發(fā)展；學生學習的自主性較差。

社會需要模式。該模式的核心是培養(yǎng)學生具有維持和拓展社會生存和發(fā)展的能力，訓練學生在社會中發(fā)現(xiàn)信息的能力、把握機遇的能力和創(chuàng)造新機會的能力。教學計劃以幫助學生形成解決社會現(xiàn)實問題相關(guān)的洞察力和技能為目標，屬問題主導型教學。其優(yōu)點是職業(yè)或行業(yè)教育取向被授予優(yōu)先權(quán)；圍繞現(xiàn)實組織課程計劃，使教學計劃在適應(yīng)社會變化上有較大的機動性；不太強調(diào)知識傳授，重能力培養(yǎng)；比較重視實踐教學環(huán)節(jié)。其缺點是教師在認定哪些需求在培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)比較困難；事實上會造成鼓勵大學生過早地作出選擇。

二、我國高校財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

(一)我國高校財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式概況

很多高校在辦學理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面均進行了諸多有益探索。概言之，現(xiàn)階段我國高校財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)主要采用以下兩種模式。

1　以應(yīng)用型、復合型人才為培養(yǎng)目標的學科培養(yǎng)模式

自上世紀90年代中期以來，全國高校財經(jīng)新聞教育的興起和發(fā)展，既是因應(yīng)社會經(jīng)濟生活快速發(fā)展和財經(jīng)媒體加速擴張的需要，也是財經(jīng)類院校尋求多科化、專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果。對蓬勃興起的財經(jīng)媒體來說，既通曉財經(jīng)知識又能熟練采寫新聞報道的應(yīng)用型、復合型人才的匱乏表現(xiàn)得尤為突出。因此以應(yīng)用型、復合型人才為培養(yǎng)目標的學科培養(yǎng)模式成為許多高校的首選。其中具有代表性的有中央財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、南京財經(jīng)大學等財經(jīng)類院校。

以中央財經(jīng)大學為例，1998年該校財經(jīng)新聞專業(yè)開始招生。為了解決財經(jīng)和新聞“兩張皮”問題，該校十分注重融合型師資的培養(yǎng)，創(chuàng)新辦學模式，例如采用雙學位、輔修專業(yè)的方式加強學生的經(jīng)濟學的知識和能力的培養(yǎng)。事實也表明，這種既懂新聞傳播又懂經(jīng)濟的跨學科復合型人才就業(yè)門路很廣，2003年首屆畢業(yè)的40名財經(jīng)新聞專業(yè)學生中，除了考研和出國占了25％以外，50％的去了新聞媒體如《中國財經(jīng)報》等。目前，這種以應(yīng)用型、復合型人才為培養(yǎng)目標的學科培養(yǎng)模式，被大多數(shù)財經(jīng)類院校普遍采用。其主要特點是：(1)在課程設(shè)置方面，以新聞學+經(jīng)濟學為主打；(2)充分利用財經(jīng)類院校的學科資源優(yōu)勢，幫助學生提高財經(jīng)知識理論等專業(yè)素養(yǎng)；(3)注重培養(yǎng)學生的新聞實務(wù)能力。

2　以創(chuàng)新型、外向型人才為培養(yǎng)目標的社會需要模式

全球化背景下經(jīng)濟生活的日趨復雜多元，使得能深度解讀、預(yù)測復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的高層次財經(jīng)新聞人才越來越成為財經(jīng)媒體的急需。國內(nèi)一些高校以創(chuàng)新型、外向型人才為培養(yǎng)目標，通過校企合作等方式，探索媒體“訂單式”的社會需要模式。北京大學、清華大學在這方面均做出了積極的嘗試。

北京大學財經(jīng)新聞研究中心成立于2002年(因機構(gòu)調(diào)整現(xiàn)已被撤銷)，自2003年起該中心每年都與英國《金融時報》聯(lián)合舉辦“財經(jīng)新聞國際培訓高級課程”，這是國內(nèi)首家面向新聞界高級采編人員與管理人員的專業(yè)課程。2007年清華大學新聞與傳播學院與多渠道媒體公司――環(huán)球資源合作，大力推進清華新開辦的“全球財經(jīng)新聞”碩士項目。該項目包括一個兩年制碩士班和一個針對全國在職記者的財經(jīng)報道高級培訓班。課程設(shè)計重點放在中西方企業(yè)和財經(jīng)市場的比較研究、中國企業(yè)案例分析、財經(jīng)調(diào)查新聞的報道技巧。。此外，清華還和世界上發(fā)行量最大的財經(jīng)媒體《日本經(jīng)濟新聞》合作成立“清華日經(jīng)研究所”，共同培養(yǎng)高層次財經(jīng)新聞人才。這種社會需要模式的特點是：(1)面向有一定從業(yè)經(jīng)驗的新聞記者和編輯，培養(yǎng)高層次的財經(jīng)新聞人才，(2)校企聯(lián)手，發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢；(3)因針對性強，在實踐中切實提高了人才培養(yǎng)的有效性。

(二)我國財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因

順應(yīng)經(jīng)濟的快速發(fā)展和受眾對財經(jīng)新聞的需求，我國財經(jīng)媒體正處于急劇增長的過程中，對財經(jīng)新聞人才的需求量越來越大。目前我國財經(jīng)新聞教育無論從量和質(zhì)上都無法滿足社會需求，這種矛盾、割裂的現(xiàn)實急需對現(xiàn)有的財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式進行反思、改革。

1　專業(yè)高要求與學科低起點的矛盾制約著人才培養(yǎng)

2009年中央財經(jīng)大學文化與傳媒學院課題組對全國開設(shè)了財經(jīng)新聞方向的22所本科院校進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：專業(yè)高要求與學科低起點的矛盾是當前財經(jīng)新聞教育中的根本矛盾。財經(jīng)新聞具有較強的專業(yè)性特征，在報道內(nèi)容、報道手法、受眾需求等方面有顯著的差異。而財經(jīng)類院校的新聞學專業(yè)是在學校多科化發(fā)展過程中的產(chǎn)物，由過去承擔公共基礎(chǔ)課的中文教學師資團隊創(chuàng)辦，往往既無財經(jīng)知識的積累、又無新聞傳播的知識儲備，與新聞業(yè)界也缺少有機聯(lián)系，發(fā)展起點較低。另一方面，學生專業(yè)思想不穩(wěn)固，教學之間未形成有效的良性互動。以上種種，形成了財經(jīng)新聞專業(yè)高要求與學科低起點的位差。

2　培養(yǎng)目標不夠明確，過于泛化，缺乏層次感

當前我國高校在財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)上多采用學科培養(yǎng)模式，大多以培養(yǎng)“高素質(zhì)復合型人才”為名，不顧自身的辦學條件，盲目克隆兄弟院校的課程體系和教學內(nèi)容，培養(yǎng)目標不夠明確，忽視了新聞媒體對財經(jīng)新聞人才的多樣化、多層次需求。具體表現(xiàn)為：教學缺乏針對性，教材選擇與綜合性新聞院校趨同，難以體現(xiàn)財經(jīng)新聞專業(yè)的課程特色；培養(yǎng)目標缺乏層次感，造成學生就業(yè)目標不夠明確，無法適應(yīng)社會需求，加重了新聞學畢業(yè)生供過于求的現(xiàn)狀。

3　課程體系缺乏科學規(guī)劃，造成財經(jīng)和新聞“兩張皮”

目前高校財經(jīng)新聞專業(yè)主要設(shè)置兩類課程，一類是新聞類專業(yè)課，如新聞采訪、寫作、編輯、評論等，為學生打好新聞功底；另一類是財經(jīng)類專業(yè)課，如西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學等課程，為學生打好經(jīng)濟學基礎(chǔ)。這種通行的“財經(jīng)專業(yè)課+新聞專業(yè)課”的課程設(shè)置模式大多不過是課程內(nèi)容的簡單相加而非有機融合，結(jié)果造成財經(jīng)和新聞“兩張皮”的割裂現(xiàn)狀。

各院校的新聞類課程設(shè)置比較統(tǒng)一，中外新聞史、傳播學、新聞學理論、以及新聞采訪寫作課的開設(shè)率最高(見表1)。課程總體上與一般新聞學專業(yè)高度一致，體現(xiàn)財經(jīng)新聞專業(yè)特色的融合型課程開設(shè)得較少。目前之所以未開設(shè)此類課程的原因中，首要問題是缺乏師資，此外還受到專業(yè)教材、設(shè)備以及資金的限制(見表2)，這些現(xiàn)實困難需要學科整體建設(shè)加強。

4　缺乏既掌握經(jīng)濟學理論又熟諳新聞業(yè)務(wù)的融合型師資

2009年中央財經(jīng)大學文化與傳媒學院課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多院校財經(jīng)新聞專業(yè)的師資普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一、實務(wù)經(jīng)驗缺乏等問題，其中有86.4％的專業(yè)教師需要加強新聞工作實務(wù)經(jīng)驗，有63.6％的師資需要加強財經(jīng)領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗；另一方面，具有新聞實踐經(jīng)歷的教師往往缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的經(jīng)濟學素養(yǎng)教育，有77.3％的教師有待彌補經(jīng)濟學知識(見表3)?？梢姡诤闲蛶熧Y的匱乏是制約財經(jīng)新聞教育的瓶頸之一。

三、浙江財經(jīng)學院財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式的探索和反思

(一)浙江財經(jīng)學院在財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式上的探索

浙江財經(jīng)學院財經(jīng)新聞與文秘方向正式設(shè)立于2001年9月，依托省級重點學科――財政學，主要為各類新聞媒體培養(yǎng)熟練掌握財經(jīng)專業(yè)知識的高級新聞人才，同時為政府管理部門、各企事業(yè)單位培養(yǎng)文秘、宣傳等專業(yè)人才。該專業(yè)方向開辦近十年來，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、學生就業(yè)等方面均取得一定突破，獲得良好的社會評價。到目前為止，約有30％左右的畢業(yè)生進入新聞媒體，30％左右的畢業(yè)生進入政府管理部門，30％左右的畢業(yè)生進入各類企事業(yè)單位，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率均達到100％。

1　確定“以財經(jīng)理論為基礎(chǔ)，以實踐教學為支撐”的培養(yǎng)模式

浙江財經(jīng)學院確定了“以財經(jīng)理論為基礎(chǔ)，以實踐教學為支撐”的培養(yǎng)模式，即把財經(jīng)新聞和文秘專業(yè)方向設(shè)置在以省級重點學科――財政學為依托的財政與公共管理學院，突出培養(yǎng)具有經(jīng)濟學基礎(chǔ)和新聞文秘知識的復合型人才的目標。此舉可充分利用經(jīng)濟學科的優(yōu)勢資源，為學生打下深厚的經(jīng)濟學基礎(chǔ)。在專業(yè)設(shè)置中，重點學習財經(jīng)理論，兼學新聞理論，培養(yǎng)學生財稅知識結(jié)構(gòu)的同時，不斷提高其文字表達、計算機等應(yīng)用能力。在教育理念上，注重社會實踐，在多個媒體建立了教學科研基地。

2　實施“l(fā)+3”教學培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標

從2005年起，財經(jīng)新聞與文秘專業(yè)方向開始實施“1+3”教學培養(yǎng)模式。具體做法是，學生在各二級學院學習一學期后，第二學期初通過考核，第三學期轉(zhuǎn)入財政學專業(yè)學習。實踐證明，這種培養(yǎng)模式更有助于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復合型人才。學生修讀完財經(jīng)新聞與文秘方向的全部課程后，將獲得財政學專業(yè)的學士學位，同時又擁有財經(jīng)新聞專業(yè)的學歷背景。

3　實行綜合導師制度，為復合型財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)發(fā)揮師資力量

2001年該校財經(jīng)新聞與文秘專業(yè)方向率先提議并實行綜合導師制，學生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向選擇導師，導師像帶研究生一樣帶本科生。該制度通過“思想上引導，學習上輔導，生活上指導，心理上疏導”，把專業(yè)課教師與學生之間松散、階段性的關(guān)系轉(zhuǎn)變成明確、穩(wěn)定的關(guān)系。經(jīng)過十年多的探索和實踐，綜合導師制工作已步入制度化軌道，其創(chuàng)新之舉及其獲得的實踐成果獲得了浙江省教學成果一等獎，被《光明日報》等多家媒體爭相報道。

(二)反思浙江財經(jīng)學院財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式

浙江財經(jīng)學院在財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式上的探索，對于當下高校財經(jīng)新聞教育的創(chuàng)新不無啟示。但同時也應(yīng)看到，該培養(yǎng)模式在踐行中也存在著一些問題，在課程設(shè)置、教學方法和師資素質(zhì)等方面還有諸多亟待改革之處。

1　課程體系中通識類和融合類課程相對不足，財經(jīng)類課程缺乏針對性

財經(jīng)新聞與文秘方向自2005年起實施“1+3”的教學培養(yǎng)模式。值得注意的是，由于進入財經(jīng)新聞班的學生來自不同的院系和專業(yè)，專業(yè)背景雜陳，因此真正意義上的“通識教育”并沒有完成。另外，由于現(xiàn)有課程體系中涉及的財經(jīng)知識內(nèi)容龐雜、過于專業(yè)，而且財經(jīng)類課程教學采取合班上課的形式，這些都使得原本缺乏經(jīng)濟素養(yǎng)的外專業(yè)學生難以真正消化吸收經(jīng)濟學理論知識，導致囫圇吞棗，一知半解。再者，由于師資力量薄弱等原因融合類課程開設(shè)得較少，一些基礎(chǔ)的融合類課程如《財經(jīng)新聞報道》、《財經(jīng)新聞評論》等均無條件開設(shè)，所謂財經(jīng)和新聞“兩張皮”問題依然沒有得到切實解決。

2　實習階段缺乏有效的指導，造成教學和實踐相脫離的局面

目前該校財經(jīng)新聞與文秘專業(yè)方向?qū)嵭须A段實習和畢業(yè)實習制度，雖然能使學生對一般性的新聞實務(wù)操作有所了解，但由于實習和專業(yè)課程學習是分開的，實習過程并非由授課教師親自指導，新聞媒體雖然接納了學生卻不能給學生提供充分的機會和指導。該專業(yè)方向曾提出了“師傅帶徒弟”、“請進來走出去”等教學方法，極大地提高了學生的新聞實踐能力。但由于師資力量等原因，這種教學方法曾一度被忽略，結(jié)果又形成教學和實踐相分離的狀態(tài)。

3　融合型師資的匱乏一直困擾著財經(jīng)新聞教育的發(fā)展

近年來由于學校內(nèi)部的師資調(diào)整等因素，財經(jīng)新聞和文秘專業(yè)方向的專職教師只有3名，總共要承擔9門專業(yè)課程的教學任務(wù)。其中擔任融合型課程教學的教師面臨著年齡老化等問題，師資正處于青黃不接時期。由于國內(nèi)財經(jīng)新聞教育遠遠滯后于蓬勃發(fā)展的實踐，既具備經(jīng)濟學素養(yǎng)又有新聞從業(yè)經(jīng)驗的人才尚十分稀缺。因此，現(xiàn)階段宜有計劃地引進具有新聞學或經(jīng)濟學教育背景的專職教師，制定相應(yīng)的個性化培訓方案，多方面創(chuàng)造條件提升師資的綜合素質(zhì)。

四、財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策和建議

浙江財經(jīng)學院在財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式上的探索或許給當下高校提供了一些有益的啟示，但囿于辦學條件等因素影響，該校依然固守傳統(tǒng)的學科培養(yǎng)模式，未能實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型。鑒于此，正視問題，提出對策，實為當下財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之根本。

(一)有必要實現(xiàn)從學科培養(yǎng)模式到社會需要模式的轉(zhuǎn)型

當前國內(nèi)高校財經(jīng)新聞人才的學科培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方法等方面尚存在不少問題，這與模式本身的內(nèi)在缺陷有著緊密聯(lián)系，比如學科培養(yǎng)模式的專業(yè)化細分特點必然造成課程的跨學科化不足，直接影響了“財經(jīng)”和“新聞”學科的深度融合；學科內(nèi)容的滯后性難以適應(yīng)快速發(fā)展的財經(jīng)媒體實踐；學生的自主性不足亦在相當程度上無法滿足社會對財經(jīng)新聞人才的高要求。可見，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學科培養(yǎng)模式是當前高校財經(jīng)新聞教育的當務(wù)之急。另一方面，從培養(yǎng)目標、過程和要求來看，以社會需要為導向的高校財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)有必要實現(xiàn)從學科培養(yǎng)模式到社會需要模式的轉(zhuǎn)型。這種社會需要模式體現(xiàn)在財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)上必然包含以下兩方面要求：(1)以職業(yè)為取向的財經(jīng)新聞本科教育必須密切關(guān)注社會需求的變化從而及時調(diào)整培養(yǎng)方案；(2)高校必須依據(jù)自身的學科優(yōu)勢、辦學歷史、發(fā)展定位等條件，選擇適合自身的財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式。

(二)構(gòu)建“通識教育+經(jīng)濟學知識背景+新聞學教育”的課程體系

從財經(jīng)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，合格的財經(jīng)新聞人才至少應(yīng)具備如下知識結(jié)構(gòu)：深厚的人文社科素養(yǎng)即通識教育，扎實的經(jīng)濟學基礎(chǔ)和良好的新聞學功底。依此來考慮財經(jīng)新聞專業(yè)課程體系，宜按照“通識教育+經(jīng)濟學知識背景+新聞學教育”的模式來構(gòu)建。通識教育是打造“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的第一步，為專業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)。美國高校對財經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)就非常重視通識教育，威斯康星新聞學院規(guī)定本科生的四年期學習課程，必須由四分之一的新聞?wù)n程、四分之三的人文社科課程組成。密蘇里新聞學院本科教育以人文社科基礎(chǔ)課程為主，甚至占到了75％。而目前國內(nèi)高校財經(jīng)新聞專業(yè)的通識教育課程僅僅作為課程體系的補充，不利于完善學生的知識結(jié)構(gòu)。因此，建議增加人文社科課程的比例，開設(shè)社會學、法學、心理學、文秘學、文化產(chǎn)業(yè)等與新聞工作相關(guān)度較高的課程，且通識教育課程應(yīng)占總學分的50％。經(jīng)濟學學科基礎(chǔ)是提高學生用經(jīng)濟學理論分析問題的能力，是財經(jīng)新聞教育的重點，因此應(yīng)將經(jīng)濟學課程“前置”于新聞專業(yè)課程提供給學生修讀，同時，在教學內(nèi)容和授課方式上應(yīng)有別于其他專業(yè)開設(shè)的同類課程。當前各高校財經(jīng)新聞專業(yè)開設(shè)新聞類課程存在的問題是，課程內(nèi)容幾與一般新聞學專業(yè)雷同，沒有體現(xiàn)財經(jīng)新聞專業(yè)的特色，且“接近1／3的學校甚至未開設(shè)財經(jīng)新聞概論類課程，其它具有專業(yè)方向特色課程開設(shè)更少，說明對專業(yè)方向的特色挖掘還不夠，未形成具有個性的教學體系”。因此，為了更好地解決財經(jīng)和新聞“兩張皮”的融合問題，必須開設(shè)一些融合類課程比如《財經(jīng)新聞概論》、《財經(jīng)新聞報道》等。

(三)借鑒“密蘇里方法”，切實加強財經(jīng)新聞實踐教學

所謂“密蘇里方法，是依據(jù)這樣一個主張，即學生通過新聞實踐學到更多的知識……這是密蘇里新聞學院的基石。我們相信這種方式已經(jīng)被證明是最好的為學生進入現(xiàn)實世界做準備的方式?！蹦壳皣鴥?nèi)高校亦開始重視新聞實務(wù)訓練，上海財經(jīng)大學在財經(jīng)新聞教育中注重實踐教學的做法頗值得高校借鑒。該校經(jīng)濟新聞系建設(shè)有現(xiàn)代化水平的報紙編輯、電視實驗室、攝影實驗室、網(wǎng)絡(luò)傳播實驗室，硬件條件優(yōu)越；并且與解放日報、文匯新民等大型傳媒集團建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，以提高學生的實踐能力。新聞媒體普遍反映該系學生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，工作適應(yīng)力強，受到用人單位歡迎。同時，有必要借鑒北大、清華校企合作的經(jīng)驗，實行校企深度合作，探索合作形式的多樣化之路。近年來《21世紀經(jīng)濟報道》已主動和北太中國經(jīng)濟研究中心、中山大學新聞系、廣東外語外貿(mào)大學合作，由報社提供獎學金和部分有實踐經(jīng)驗的師資，從學生中挑出合適人選進行財經(jīng)新聞報道方面的專業(yè)培訓，學生畢業(yè)后到報社實習，考核合格后報社留用。對于媒體和高校來說，此舉可謂實現(xiàn)了“雙贏”。

(四)多方面創(chuàng)造條件提高教師的“兩棲”素質(zhì)，培養(yǎng)融合型師資

第8篇：新聞學培養(yǎng)方案范文

（一）生源質(zhì)量參差不齊

雖然新聞傳播專業(yè)屬于熱門專業(yè)，能夠吸引很多學生報考。但是，相對于綜合性大學來說，地方農(nóng)業(yè)院校的新聞傳播專業(yè)并沒有太多競爭優(yōu)勢。以江西農(nóng)業(yè)大學為例，目前，江西農(nóng)業(yè)大學有220名新聞專業(yè)的大學生，以第一志愿進來的學生大約占總數(shù)的80%，20%的學生是調(diào)劑過來的。這些學生中，有來自北京、天津、上海、浙江、江蘇等發(fā)達地區(qū)的學生，但更多是來自農(nóng)村地區(qū)的學生，其中農(nóng)村地區(qū)的學生占總?cè)藬?shù)的85%。在新聞素養(yǎng)上這些學生存在著很大的差異，有些學生從小就接觸各種媒體，新聞素養(yǎng)較高，而有些學生，在上大學之前，秉承著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的原則，對新聞知之甚少。特別是在新媒體的掌握上，差異非常明顯。這些現(xiàn)實決定了地方農(nóng)業(yè)院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)必須從學生的實際出發(fā)，根據(jù)不同學生的發(fā)展狀況，提出不同的任務(wù)和要求，因材施教，照搬其他高校的人才培養(yǎng)模式肯定是行不通的。

（二）特色教育不夠明顯

農(nóng)業(yè)院校的學生大多來自農(nóng)村地區(qū)，“農(nóng)”也是農(nóng)業(yè)院校的最大優(yōu)勢，農(nóng)業(yè)院校辦新聞專業(yè)，就應(yīng)該圍繞著“農(nóng)”字展開，為廣大的農(nóng)村輸送合格的新聞人才。但是，從整體上來說，在新聞教育中農(nóng)業(yè)院校基本上沿襲了普通高等院校的新聞教育模式。教學計劃、教材、教學手段等方面與普通高校沒有太大區(qū)別。特別是在人才培養(yǎng)模式如何與農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)民要求相適應(yīng)方面還需要深入研究，以形成農(nóng)業(yè)院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。從9所農(nóng)業(yè)院校的教學計劃和培養(yǎng)計劃來看，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦傳媒專業(yè)基本借鑒綜合院校的創(chuàng)辦模式，很少結(jié)合自身特色和實際需求走特色化新聞辦學之路。在我國，外語學院可以興辦國際新聞專業(yè)，為國家和地區(qū)培養(yǎng)對外傳播人才；財經(jīng)院校興辦財經(jīng)新聞專業(yè)，為國家和地區(qū)輸送既熟悉經(jīng)濟領(lǐng)域，又掌握新聞運作規(guī)律的復合型新聞人才；農(nóng)業(yè)院校的新聞專業(yè)也可以進行特色化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（三）教學條件相對薄弱

地方農(nóng)業(yè)院校辦新聞專業(yè)相對較晚，其中華中農(nóng)業(yè)大學廣告與傳播學系于1999年建系，2000年開始招生，是農(nóng)業(yè)院校最早一批開辦傳媒教育的。其他院校大多是最近10多年才開始創(chuàng)辦新聞與傳播相關(guān)專業(yè)。由于創(chuàng)辦時間較短，師資隊伍建設(shè)、實驗室建設(shè)、實踐基地的建設(shè)、人才培養(yǎng)的能力等方面都存在著很多不足。特別是新時期以來，隨著城鄉(xiāng)一體化進程的加速，新媒體的不斷發(fā)展，高校教育的不斷改革，地方農(nóng)業(yè)院校新聞傳播專業(yè)如何適應(yīng)市場、適應(yīng)需求，這是所有地方農(nóng)業(yè)院校新聞傳播專業(yè)所面臨的一個共同挑戰(zhàn)。

二、地方農(nóng)業(yè)院校新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式

改革開放后，新聞傳播學教育在我國獲得了突飛猛進的發(fā)展，但是冷靜審視我國的新聞傳播學教育，繁榮的背后還是存在很多問題。當前地方高校已經(jīng)成為我國高等教育的主體，地方高校該如何定位自身的辦學方向，直接關(guān)系到能否為我國和諧社會建設(shè)提供不同層次不同類型的人才保障。地方農(nóng)業(yè)院校開辦新聞傳播專業(yè)，急需要結(jié)合學校學科優(yōu)勢，走一條市場細分，差異化人才培養(yǎng)的道路。

（一）以農(nóng)村市場為導向，確立專業(yè)復合型新聞傳播人才的培養(yǎng)目標

在新聞傳播專業(yè)學生日益增多的今天，地方農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的新聞傳播學專業(yè)的大學生要具有市場競爭力，就必須確立市場細分，差異化人才培養(yǎng)的目標。首先，市場細分促使了大眾媒體專業(yè)化，專業(yè)化的媒體需要一定專業(yè)特長的復合型新聞傳播人才。其次，市場細分理論也直接促使新聞傳播學教育的改革，使得新聞專業(yè)辦學走向多元化。為了避免人才的“同質(zhì)化”競爭，高校開始走特色教育，差異化人才培養(yǎng)的道路。地方農(nóng)業(yè)院校有著眾多的農(nóng)業(yè)學科和濃厚的農(nóng)業(yè)學術(shù)氛圍，是農(nóng)業(yè)院校新聞傳播專業(yè)不可忽視的教育資源。農(nóng)業(yè)院校新聞傳播專業(yè)的學生要有市場競爭力，就必須緊緊盯緊農(nóng)村市場，依托學校的優(yōu)勢學科，培養(yǎng)一批既有農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，又有新聞傳播專業(yè)背景的一專多能的復合型新聞傳播人才。

（二）實行“2+2”模式，推進課程改革

美國歷史最悠久的密蘇里新聞學院很早就確立了本科新聞學專業(yè)的課程改革：即新聞專業(yè)的本科生新聞專業(yè)課學分僅占總學分的30%，其余70%左右的學分必須從文、史、哲、商、法等其他學科選擇。密蘇里新聞學院的這一做法值得我國新聞教育界深思。2012年9月，復旦大學新聞學院創(chuàng)新本科生教育，率先實行新聞本科生課程改革，采取“2+2”的培養(yǎng)模式，即新聞學院學生在本科第一、第二學年時，可在經(jīng)濟學方向、社會學方向、漢語言文學方向、電子信息科學與技術(shù)方向中任選一個方向，并按上述4個方向的教學計劃進行學習；第三、第四學年，按照新聞傳播學各專業(yè)的培養(yǎng)方案學習，在四年中系統(tǒng)掌握兩門學科本科專業(yè)知識。地方農(nóng)業(yè)院?？梢越梃b中外優(yōu)秀的新聞?wù)n程改革，走適合本學校本學科的特色教育之路。如江西農(nóng)業(yè)大學新聞學專業(yè)，在借鑒復旦大學新聞學院課程改革的基礎(chǔ)上，可以對課程改革做如下調(diào)整，即新聞專業(yè)不招收大一新生，而是在全校大二學生中進行考核，考核成功的同學，可以在第三、第四學年進行系統(tǒng)的新聞學學習。這樣，新聞專業(yè)的學生有著不同的學科背景，適應(yīng)了如今媒體變化對復合型新聞人才的需求。

（三）整合各種資源，促進實踐創(chuàng)新

復旦大學新聞學院劉海貴教授多次指出，新聞傳播學是應(yīng)用學科，對學生的培養(yǎng)應(yīng)當參照醫(yī)學等學科實行，有固定的學習基地供他們實踐。正是由于新聞教育實踐性強，因此，新聞教學改革要圍繞實踐創(chuàng)新展開，整合各種資源，建立實踐教學體系。

1.整合學校資源，建立校內(nèi)實踐平臺。傳統(tǒng)的實驗教學往往以專業(yè)為限制，各個專業(yè)擁有自己的實驗室，這樣容易造成了資源的浪費與實驗器材的重復建設(shè)。新聞教育要打破專業(yè)限制，實現(xiàn)專業(yè)融合。特別是在媒介融合的今天，新聞專業(yè)的學生除了依托本院系的采、編、播、錄等設(shè)備進行實習之外，還可以與其他專業(yè)融合，進行實踐。比如，新聞專業(yè)的學生可以與計信院學生合作，結(jié)合學校優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，地方農(nóng)業(yè)院?？梢蚤_設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)知識的專業(yè)網(wǎng)站，與農(nóng)民朋友對話，為地方農(nóng)業(yè)服務(wù)。

2.整合社會資源，促進高校與媒體合作。高校應(yīng)該通過各種渠道與當?shù)氐母黝惷襟w建立良好的合作關(guān)系，通過建立新聞實踐基地滿足學生進行媒體實習的需要，同時高校與媒體的共建使得人力資源得到了優(yōu)化配置，人才的培養(yǎng)與交流有利于共同開展教學、科研與新聞實踐業(yè)務(wù)的探討活動。例如，江西農(nóng)業(yè)大學與江西省大部分媒體均簽署了實習協(xié)議，學校負責選派優(yōu)秀的學生和提供優(yōu)秀的新聞稿件給各媒體。從今年開始，江西農(nóng)業(yè)大學與媒體的合作進一步深入，媒體每年選派優(yōu)秀的編輯記者給學生上課，學校也會選派優(yōu)秀的教師到媒體去兼職或者掛職。

三、結(jié)語

第9篇：新聞學培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞： 高校傳媒教育 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè) 人才培養(yǎng)

全媒體時代的來臨，對現(xiàn)代傳媒從業(yè)者提出了更高要求，也對高校傳媒教育教學提出了更高要求。為適應(yīng)市場需求，高校傳媒教育實行工作室教學模式提高學生的實踐動手能力，不僅使學生在理論與技能方面得到全面發(fā)展，而且為學生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)將來的工作崗位打下基礎(chǔ)，提高學生的就業(yè)競爭力。

一、美國新聞傳播教育值得借鑒的經(jīng)驗

1.由于新聞教育普遍是技能教育，從事新聞教育的教師不一定有很高的學歷，但一定有豐富的媒體工作經(jīng)驗。

2.教學方式。無論是本科生還是研究生，美國的傳媒教育一般都是小班授課，教室座位控制在20人以內(nèi)。授課方式以研討居多，教師講授比較少。這種以學生為主體的教學方式，學生雖然比較辛苦，但能得到關(guān)注，得到鍛煉和成長。

3.實踐教學。無論是新聞傳播專業(yè)，還是影視藝術(shù)專業(yè)，傳媒教育的實踐性都很強。他們的實驗設(shè)施不見得最先進，但設(shè)備的利用率普遍很高，許多課程都是在實驗室和機房進行的，便于隨時演示、操作。

4.與業(yè)界聯(lián)系。美國傳媒教育界非常重視與業(yè)界的聯(lián)系，來自媒體一線兼職教師的人數(shù)在許多學院超過全職教師最能說明問題。在影視教育領(lǐng)域，加州大學洛杉磯分校戲劇影視學院充分利用地處好萊塢這一優(yōu)勢，與大型電影公司加強合作，其電影制片專業(yè)的兼職教師都是好萊塢的大師級人物或者公司的CEO。同樣，許多傳媒學院對業(yè)界發(fā)揮強大的影響力。世界知名的普利策新聞獎就設(shè)在哥倫比亞大學新聞學院，該獎項不僅為學院贏得了崇高的社會聲譽，而且對新聞媒體具有巨大影響力。

5.美國絕大多數(shù)新聞院系在本科階段注重進行通識教育，學生進校第一年一般以通識課程學習為主，完成相應(yīng)學分之后才能進入專業(yè)課學習。

第一，新聞工作的職業(yè)道德和專業(yè)精神不會發(fā)生變化，任何時候，從事新聞工作的人都必須有高度的敬業(yè)精神和工作熱情；

第二，新聞采訪與寫作的基本能力不會改變，新聞記者必須具有良好的獲取、分析和表達新聞事件的能力；

第三，變化最快的是新聞報道工具和新聞報道形式，從報紙、雜志到廣播、電視，再到網(wǎng)絡(luò)、新媒體，新聞傳播手段日益豐富多樣，學生必須熟悉各種工具的傳播屬性，學會用不同的工具講述同一個新聞故事。

6.在入學條件上，美國影視藝術(shù)院系都很看重兩點：一是報考者的天賦，二是奉獻精神，而不太在乎學生的考試分數(shù)。[1]

二、關(guān)于高校傳媒人才培養(yǎng)模式的思考

1.新媒體崛起是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

新媒體時代，每個人學習和應(yīng)用新技術(shù)的能力變得尤為重要。對于從事信息傳播工作的媒體從業(yè)人員來講，改變傳統(tǒng)的學習方式與思維習慣，增強學習新技術(shù)的能力與信心至關(guān)重要。對傳媒教育機構(gòu)來說，改變傳統(tǒng)的教與學的教育模式，克服學習新技術(shù)的恐懼心理，重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和實踐能力是時代變革的要求。

2.傳媒市場需求是人才培養(yǎng)模式的導向。

新媒體與傳統(tǒng)媒體的相互融合與滲透是以技術(shù)的進步為前提的，這就要求學生學習最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解科技所帶來的新聞業(yè)的變革、科技給記者工作帶來的好處，以及媒體與受眾關(guān)系的變化，媒體和受眾通過網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)媒體進行更富有交互性的交流。

通過整合優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合市場所需人才類型，研究形成符合特色傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的模式。具體實踐步驟如下。

（1）建設(shè)新聞傳播學科教學實驗中心。新媒體傳播的特征及環(huán)境，離不開兼具音視頻專業(yè)知識的人才，對于高校來講，建設(shè)、完善相應(yīng)的教學實驗室十分必要。為培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、重能力、強創(chuàng)造”的傳媒專業(yè)人才，適應(yīng)新聞傳播業(yè)界和社會日益發(fā)展的現(xiàn)實需要，建設(shè)符合市場需求的標準規(guī)格音視頻實驗室對教學改革意義重大，這是前提性條件。

（2）實驗教學的可預(yù)期目標。第一，學生可以在仿真的教學環(huán)境中直接參與各工種的演練。第二，促進文科實驗教學的改革與創(chuàng)新，并全面改善新聞傳播學科的辦學條件，提升辦學水平，促進教學理念、教學體系、教學內(nèi)容和教學手段的改革、創(chuàng)新。第三，實驗中心對校內(nèi)外師生及本區(qū)高校的相關(guān)專業(yè)實行全面開放，為學生、教師、學校和社會的實驗教學、自主設(shè)計、科技創(chuàng)新、社會實踐、科研及其他相關(guān)需求提供技術(shù)支持和專業(yè)服務(wù)。[2]

（3）開設(shè)具有區(qū)域優(yōu)勢和特色的新聞學課程。針對傳媒文化市場所缺失的專業(yè)人才，地方高校及時調(diào)整建設(shè)新學科適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的需求已十分迫切。廣電媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展亟待地方高校創(chuàng)新教學模式，重新思考新聞學科的建設(shè)。

（4）重視聯(lián)合社會力量廣開辦學渠道。一要贏得政府相關(guān)部門的政策與課題資金的支持。二要聯(lián)合當?shù)貍髅疆a(chǎn)業(yè)。三要完善實習基地建設(shè)。四要建立研究所開辦專業(yè)期刊，推動教學研一體化發(fā)展。五要建立學生自我運營的電子期刊和廣播電視臺網(wǎng)站，理論結(jié)合實踐，在真實的傳播環(huán)境中實施以教師為總編輯的教學模式的更新。[3]

三、新聞傳播教育的國際化視野

縱觀近20年教育的發(fā)展史不難看出，“開放辦學”已是中國高等教育的必由之路。如何培養(yǎng)具有國際視野的新聞傳播人才，不僅是中國新聞教育面臨的課題，而且是地處西部內(nèi)陸的甘肅高校新聞學教育需研究的問題。[4]

1.重視應(yīng)用技術(shù)，為學科發(fā)展打牢基礎(chǔ)。對新聞傳播學的學生來講，有關(guān)傳播科技的知識教學和能力訓練，除計算機以外的各種現(xiàn)代傳播科技知識，以網(wǎng)絡(luò)傳播為中心的各種現(xiàn)代化電子傳播、出版技能都盡可能增強。

2.重視吸收新鮮血液，充實師資隊伍。新聞學是應(yīng)用性學科，鼓勵新聞傳播學科的教師積極參與國內(nèi)外的學術(shù)交流活動并為此提供相應(yīng)條件，在不斷的學習與交流中提升自己，打開國際化視野尤其重要。

3.加大新型實驗設(shè)施的投入。21世紀的新聞教育必須有“高投入”的觀念，要購置比較先進的教學實驗設(shè)備，加強實驗基地的建設(shè)。新技術(shù)的日新月異，令這個世界充滿生機和風險。尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代，不斷翻新的信息技術(shù)帶來了豐厚的商業(yè)利益，人們對“技術(shù)”產(chǎn)生了前所未有的依賴性?！凹夹g(shù)崇拜”已成為這個時代無法回避的現(xiàn)實。數(shù)字化語境中高校新聞學教育教學模式的不斷豐富與創(chuàng)新已經(jīng)跨上了時代的戰(zhàn)車。[5]

四、關(guān)于傳媒專業(yè)就業(yè)的思考

傳媒專業(yè)是高校教育的“熱門”，學生就業(yè)的“冷門”。據(jù)教育部新聞學科指導委員會主任李良榮統(tǒng)計：“目前傳媒專業(yè)在校本科生有16萬，四年之內(nèi)就可以把媒體現(xiàn)有的記者、編輯都擠走，如果加上碩士、博士，則高達25萬人，供給遠遠大于需求！”[6]這種情況在未來很長一段時間內(nèi)都難以改變，其中原因值得深入思考。

1.當前高校傳媒人才培養(yǎng)模式的弊端。

主要體現(xiàn)在以下三方面：

（1）人才培養(yǎng)重宣傳輕市場。在傳統(tǒng)的教育模式下，傳媒人才強調(diào)培養(yǎng)學生的宣傳意識和宣傳技能，而在教導學生如何服務(wù)受眾、如何培養(yǎng)市場意識方面則有很大不足。隨著傳媒逐步走向市場，未來的傳媒人才既要懂宣傳，又要懂市場，懂得適應(yīng)商業(yè)化的運作模式。目前高校傳媒教育在傳媒人才市場化生存能力培養(yǎng)方面才剛剛起步。[7]

（2）人才培養(yǎng)目標過窄，隨著制播分離、采編與發(fā)行脫鉤等政策的實施，未來傳媒的外延會大大擴展。新的傳媒企業(yè)需要什么樣的人才？高校應(yīng)該如何培養(yǎng)需要的人才？這是未來傳媒教育必須嚴肅思考的一個問題。[8]

（3）課程設(shè)置無法滿足實踐需要。隨著媒介融合的不斷發(fā)展，未來的媒體更多地將作為一個信息提供單位而存在，現(xiàn)有的報業(yè)集團、廣電集團、出版集團的界限將日益模糊，“全媒體”將日益成為傳媒的主流。

2.創(chuàng)意型傳媒人才培養(yǎng)的路徑。

隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意階層逐漸引起人們的重視。美國學者理查德?佛羅里達在《創(chuàng)意階層的崛起》一書中首次提出了“創(chuàng)意階層”的概念，[9]他認為除了勞動者階層、服務(wù)業(yè)階層以外，一個新的階層在悄然興起，那就是創(chuàng)意階層。傳媒產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，傳媒人才是創(chuàng)意階層的重要組織部分。傳媒創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，對創(chuàng)意型傳媒人才的需求越來越多，傳媒教育如何改革將成為一個非常迫切的問題。結(jié)合中北大學傳媒人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，筆者認為培養(yǎng)創(chuàng)意型人才應(yīng)該著重解決以下問題：

（1）加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)意思維。傳統(tǒng)教育模式側(cè)重于對知識的理解與記憶，強調(diào)對前人知識的繼承，在無形中就把書本經(jīng)典化、神圣化了。這樣的培養(yǎng)模式容易導致學生不敢懷疑書本，不敢質(zhì)疑權(quán)威，缺乏打破傳統(tǒng)的勇氣。同志在第三次全國教育工作會議上指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面，肩負著特殊的使命。”[10]對于以創(chuàng)新為動力的傳媒產(chǎn)業(yè)而言，創(chuàng)新精神與創(chuàng)意思維顯得尤為可貴。

（2）重視通識教育，為學生打下扎實的基礎(chǔ)。隨著我國高等教育的發(fā)展，其弊端日益突出，許多高校都開始著手調(diào)整培養(yǎng)方案，開始注重“通才”教育。具體到創(chuàng)意傳媒人才培養(yǎng)，美國傳媒人才培養(yǎng)的經(jīng)驗值得我們認真借鑒。美國新聞學院75%的課程是通識教育的內(nèi)容，其培養(yǎng)的目標就是不想劃出任何特別領(lǐng)域，所有學生將成為傳播“通才”。反觀國內(nèi)的傳媒人才培養(yǎng)，課程設(shè)置仍然過“?！?，如首都師范大學文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)方案中，通識課程占總學分的30.4%，專業(yè)基礎(chǔ)課占10.5%，專業(yè)核心課占13.6%，專業(yè)方向課占31.2%，實踐類課程占14.3%，通識類課程所占比例偏低，專業(yè)類課程所占比例偏高。[11]首都師范大學的培養(yǎng)方案在國內(nèi)創(chuàng)意人才培養(yǎng)中具有很強的代表性，在未來的改革中應(yīng)該進一步加大通識類課程的比例。

（3）開門辦學，為學生搭建實踐交流的平臺。我國著名教育家、科學家錢偉長先生在數(shù)十年的教育實踐中一直秉承“拆除四堵墻”的教育理念。所謂“四堵墻”，是指學校與社會之間的墻，教學與科研之間的墻，各學院與各專業(yè)之間的墻，教與學之間的墻。其中拆除學校與社會之間的墻，就是要求人才培養(yǎng)要開門辦教育，充分利用校內(nèi)、校外各種資源，為學生提供更廣闊的學習實踐平臺。

（4）培養(yǎng)學生掌握跨媒介傳播的能力。隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化兩大浪潮的崛起，橫跨多種媒介的全媒體成為未來媒介發(fā)展的大趨勢。全媒體是未來信息產(chǎn)品的傳播平臺，是傳媒人才的工作平臺，要想使學生未來更好地完成工作，就必須培養(yǎng)學生必要的跨媒體傳播技能。

（5）加快課程改革與教師隊伍建設(shè)。我國傳媒教育雖然發(fā)展較快，但是起點較低，很多高校（特別是地方高校）的師資力量、試驗設(shè)備都嚴重不足。過去教育部規(guī)定師生比最高是1∶18，但現(xiàn)在整個新聞傳播教育的師生比是1∶32，很多大學甚至高達1∶50。[12]一支高素質(zhì)的師資隊伍是未來創(chuàng)意人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。比如西北師范大學傳媒學院就聘請了兼職教授十余人。只有建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)背景多元、從業(yè)經(jīng)歷豐富的教師隊伍，未來的創(chuàng)意傳媒人才培養(yǎng)才能夠走上“康莊大道”。

參考文獻：

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