前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微生物學(xué)發(fā)展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微生物學(xué)發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)方法；理性思維；減數(shù)分裂

1.問題的提出

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三個(gè)方面。標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)方法、思維及應(yīng)用。隨著新課程改革的深入，生物科學(xué)方法教育逐漸受到重視，但在實(shí)際教學(xué)中，往往把科學(xué)方法的教育轉(zhuǎn)化成了陳述性知識(shí)和結(jié)論，而忽視了在知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程中滲透生物科學(xué)方法教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過各種有效的途徑親身體驗(yàn)科學(xué)方法，讓學(xué)生掌握生物學(xué)科基本概念和原理等知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的理性思維，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.生物科學(xué)方法的主要內(nèi)容

趙占良在《人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系》中闡述了生物科學(xué)方法內(nèi)容。其包括獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法和理性思維的方法。獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、模擬法。理性思維的方法包括形象思維、邏輯思維、直覺和靈感、模型方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。邏輯思維包括歸納、演繹、分析、綜合和類比。模型方法包括物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。

3.理性思維的概念

理性思維是人類思維的高級(jí)形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動(dòng)活動(dòng)。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。即理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。

4.生物科學(xué)方法教育在減數(shù)分裂教學(xué)中的具體應(yīng)用案例分析

下面以人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》中的形成過程的教學(xué)為例，闡述在減數(shù)分裂教學(xué)中滲透生物科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維的一些做法。

4.1生物科學(xué)史 體會(huì)生物科學(xué)方法

生物科學(xué)史不僅包含科學(xué)發(fā)展過程中的人物和事件，更重要的是蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神等內(nèi)容。學(xué)生通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體會(huì)科學(xué)家提出問題，解決問題，不斷探究、質(zhì)疑、再提新問題的實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家思考問題的方式。當(dāng)孟德爾的遺傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)后，隨之而來的問題是遺傳因子在細(xì)胞中的什么位置，怎樣精確的代代相傳？魏斯曼對(duì)染色體減數(shù)分裂及其合理性進(jìn)行了預(yù)言。他認(rèn)為：必須在細(xì)胞和個(gè)體水平上來研究遺傳，他拒絕了達(dá)爾文的“泛生論”以及獲得性遺傳等觀點(diǎn)。他預(yù)測(cè)：在卵細(xì)胞和的成熟過程中，必然有一個(gè)特別的分裂過程使染色體數(shù)目減少一半。受精時(shí)，和卵細(xì)胞結(jié)合，使染色體的數(shù)目又恢復(fù)到原來的水平。后來，鮑維里和斯特拉斯分別證實(shí)了魏斯曼關(guān)于減數(shù)分裂的預(yù)言。通過了解科學(xué)發(fā)展的過程，筆者將孟德爾的遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂有機(jī)結(jié)合起來，避免對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行割裂式的教學(xué)，為建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容通過了解魏斯曼的預(yù)言及鮑維里和斯特拉斯的實(shí)驗(yàn)論證，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家大膽質(zhì)疑、提出合理假設(shè)，實(shí)驗(yàn)論證的理性思維方式。

4.2建構(gòu)模型 學(xué)習(xí)生物科學(xué)方法

減數(shù)分裂過程是一個(gè)抽象復(fù)雜的過程，通常教師會(huì)運(yùn)用視頻和圖片輔助教學(xué)，給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)，但這依然是學(xué)生被動(dòng)的接受，并未真正參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中。筆者采用染色體模型讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地模擬減數(shù)分裂過程。如果在知識(shí)全部講解完后模擬減數(shù)分裂過程，只能使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)生物科學(xué)方法教育不夠深入，學(xué)生的理性思維的發(fā)展得不到有效的鍛煉。因此，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”原理，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生用模型模擬減數(shù)分裂過程貫穿于教學(xué)過程中的每一個(gè)階段，對(duì)書本靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，進(jìn)而構(gòu)建染色體數(shù)目和行為變化的模型。通過先學(xué)后教，先操作后總結(jié)的教學(xué)順序，學(xué)生構(gòu)建過程中的錯(cuò)誤會(huì)不斷涌現(xiàn)，針對(duì)錯(cuò)誤，一起觀察、剖析、解決問題，實(shí)現(xiàn)了“此處無聲勝有聲”的科學(xué)方法教育。模擬過程主要分四步。第一步，理解同源染色體、非同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等重要概念。有的學(xué)生用模型構(gòu)建同源染色體會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，例如，選擇染色體模型時(shí)只想到選擇大小一致的配對(duì)，有的學(xué)生沒想到用不同顏色來表示一條來自父方一條來自母方這一特點(diǎn)。又如，X染色體和Y染色體能夠配對(duì)，但大小不一樣，也是同源染色體，在錯(cuò)誤中總結(jié)完善了同源染色體的概念。第二步，理解同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程。在此過程中，有的學(xué)生會(huì)猶豫哪些染色體移向一邊，哪些染色體移向另一邊，通過點(diǎn)撥，非同源染色體可以自由組合，學(xué)生加深了對(duì)配子中染色體多樣性的理解。第三步，完成減數(shù)第一次分裂，注意分裂完的細(xì)胞數(shù)目及每個(gè)細(xì)胞中染色體數(shù)目等。第四步，完成減數(shù)第二次分裂過程，特別要注意如何模擬著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離，移向細(xì)胞兩極的過程，最后形成的生殖細(xì)胞的數(shù)目及染色體的形態(tài)和數(shù)目。隨著教學(xué)的層層推進(jìn)，學(xué)生逐步構(gòu)建減數(shù)分裂過程，最終理清染色體行為和數(shù)目的變化，形成有意義的主動(dòng)的模型構(gòu)建。整個(gè)教學(xué)過程把抽象的知識(shí)變得直觀，可操作化，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)了生物科學(xué)方法，理性思維得到了發(fā)展。

4.3問題鏈導(dǎo)學(xué) 滲透生物科學(xué)方法

本節(jié)內(nèi)容在模型構(gòu)建過程中，采用問題鏈導(dǎo)學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生模擬減數(shù)分裂過程。在解決新問題時(shí)，通過問題鏈?zhǔn)崂砼f知，進(jìn)行鋪墊，提供一條解決問題的知識(shí)鏈。當(dāng)問題比較復(fù)雜時(shí)，分解成若干小問題，層層遞進(jìn)，每一個(gè)小問題運(yùn)用什么知識(shí)點(diǎn)，在需要解決的眾多問題中，什么可以先解決，什么必須先解決，什么是解決問題的必要條件，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用回憶、觀察、比較、分析、演繹、綜合、歸納等科學(xué)方法來進(jìn)行思維。問題鏈可以讓學(xué)生思維更清晰，精力更集中，更能理解探究的精髓。教師針對(duì)減數(shù)分裂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題鏈，使之成為整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究線索，學(xué)生沿著這個(gè)線索指引的方向，經(jīng)過思考，模擬減數(shù)分裂過程。問題鏈如下：（1）如果和卵細(xì)胞是通過有絲分裂產(chǎn)生的，則受精卵中有多少條染色體？（2）如果是這樣，那么前后代的遺傳能否穩(wěn)定？（3）減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中染色體是如何減半的？（4）一個(gè)精原細(xì)胞需分裂幾次？染色體復(fù)制幾次？產(chǎn)生幾個(gè)？（5）如果復(fù)制后的染色體著絲點(diǎn)分裂后，所產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)目能減半嗎？（6）染色體如何變化能使子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半？（7）染色體怎樣才能有序地排列在赤道板兩側(cè)？（8）什么是同源染色體，聯(lián)會(huì)，四分體？（9）從染色體的行為變化分析，導(dǎo)致次級(jí)精母細(xì)胞染色體數(shù)目減半的原因是什么？（10）次級(jí)精母細(xì)胞中染色體如何變化使其產(chǎn)生的中染色體數(shù)與它相同？DNA數(shù)目如何變化？（11）總結(jié)什么是減數(shù)分裂？1-2問題利用有絲分裂的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，形成認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生探究欲望。3-6問題引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、分析、推論、尋求答案。7-11問題層層遞進(jìn)，為模擬減數(shù)分裂過程提供線索，點(diǎn)撥學(xué)生的思維方向，最后總結(jié)減數(shù)分裂的核心概念。

4.4實(shí)驗(yàn)教學(xué) 內(nèi)化生物科學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中極其重要的組成部分，是生物科學(xué)方法教育的重要途徑。生物實(shí)驗(yàn)類型分為：觀察型，驗(yàn)證型，設(shè)計(jì)型，探究型，演示型和模擬型。每個(gè)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著不同的生物科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究方法的過程。教師如果從傳授知識(shí)的角度來組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生過多重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這樣會(huì)使科學(xué)方法教育大打折扣。反之，教師按照科學(xué)方法呈現(xiàn)的邏輯組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)內(nèi)容包含一個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)――觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，此實(shí)驗(yàn)的目的是通過觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，識(shí)別減數(shù)分裂不同時(shí)期的染色體的行為變化、形態(tài)、位置和數(shù)目。為了更好地突出科學(xué)方法教育和發(fā)展學(xué)生的理性思維，在課堂時(shí)間有限的情況下，筆者將此實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成制作洋蔥雄蕊減數(shù)分裂裝片并進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)。材料特點(diǎn)及方法步驟如下：洋蔥（2N=16）春天四五月份可長(zhǎng)出花序，采摘花序，放置于卡諾固定液中（酒精：冰醋酸=3：1）固定2小時(shí)，然后取出花序，挑取小花即可制片。如不及時(shí)制片，可將固定后的花序，用95%酒精沖洗后（直至聞不到醋酸味為止）放入70%酒精中，存于冰箱內(nèi)，可隨時(shí)取用。制片時(shí)挑取一朵小花，撥出雄蕊，用堿性品紅或醋酸洋紅染液染色2-3分鐘，按常規(guī)壓片法壓片，鏡檢，可清楚地看到減數(shù)分裂的各個(gè)時(shí)期。本實(shí)驗(yàn)學(xué)生要學(xué)會(huì)正確的操作，細(xì)致的觀察，分辨出減數(shù)分裂的各個(gè)時(shí)期，區(qū)分出模型圖和顯微圖像的差別。

在生物興趣小組活動(dòng)或者校本課程上，我們可以將此驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成探究性實(shí)驗(yàn)，探究觀察減數(shù)分裂過程的最佳實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生查閱資料，選擇不同的植物材料，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。也可以用動(dòng)物的精巢（如蝗蟲）作為實(shí)驗(yàn)材料，和植物雄蕊材料進(jìn)行對(duì)比，觀察動(dòng)物和植物原始生殖細(xì)胞減數(shù)分裂的區(qū)別。探究實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、合作討論完善實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到生物科學(xué)研究方法的過程并能進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化。

4.5習(xí)題訓(xùn)練 運(yùn)用生物科學(xué)方法

近年來的生物高考試題更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力和生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。在新情境中考查學(xué)生分析和解決問題的能力，科學(xué)探究的方法和思維能力。高考試題的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性和思維的廣度、深度，生物科學(xué)方法廣泛蘊(yùn)含在高考試題中，對(duì)教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。在平時(shí)解題訓(xùn)練過程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的理性思維習(xí)慣。

5.有效實(shí)施生物科學(xué)方法教育應(yīng)注意的問題

生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生的發(fā)展為根本”作為指導(dǎo)思想，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，注重研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，思維水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂上能積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，親身體驗(yàn)生物科學(xué)方法教育，讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動(dòng)”起來，才有可能使他們的理性思維能力得到充分的發(fā)展。生物科學(xué)方法教育切記生搬硬套，必須以知識(shí)教學(xué)為載體，不同的知識(shí)采用不同的生物科學(xué)方法教育，同時(shí)顯性教育和隱性教育相結(jié)合。隱性科學(xué)方法教育即教師隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶。顯性科學(xué)方法教育是指在生物知識(shí)教學(xué)過程中，教師對(duì)科學(xué)方法的名稱、特點(diǎn)和操作過程等講清楚，并指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地、自覺地加以運(yùn)用。在高中階段，學(xué)生的理性思維能力還有待提高，因此，生物科學(xué)方法的顯性教育尤為重要，這是提高高中學(xué)生理性思維的重要途徑。

總之，加強(qiáng)生物科學(xué)方法教育，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、提高理性思維能力的有效途徑。教師在教學(xué)中要抓住生物科學(xué)方法教育這一主線，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際需要，有效地開展科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙占良.人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系. 中學(xué)生物教學(xué)[J].2007.3

第2篇：微生物學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)校智育 誤區(qū) 以學(xué)生發(fā)展為本

近日，江蘇省教育廳召開了“全省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，深入實(shí)施素質(zhì)教育工作推進(jìn)會(huì)”，并與其他部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》，我認(rèn)為其中最為引人注目的就是文件中的“五嚴(yán)”規(guī)定，即嚴(yán)格禁止下達(dá)高（中）考升學(xué)指標(biāo)；嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間；嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃；嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理；嚴(yán)格禁止義務(wù)教育辦學(xué)中的違法行為。這些規(guī)定其目的是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，規(guī)范教師的教學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多更大的發(fā)展空間，同時(shí)也是對(duì)當(dāng)前那種以智育為中心的教育教學(xué)模式的遏制和改革，著力推進(jìn)素質(zhì)教育。

現(xiàn)在的學(xué)?；A(chǔ)教育，即使在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》實(shí)施數(shù)年后，仍沒有改變那種把智育放在高高在上位置的狀況：“以教學(xué)為中心”，成了各中小學(xué)最響亮的口號(hào)；中考、高考和各類統(tǒng)考成績(jī)，成了學(xué)校的生命線，同時(shí)也是老師的生命線；為了子女的學(xué)習(xí)掏錢，幾乎成了所有家長(zhǎng)最心甘情愿的投資；各種補(bǔ)習(xí)班和家教成了強(qiáng)有力的市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)；各種與教材配套的參考書、練習(xí)冊(cè)成了最熱門的暢銷書……可見社會(huì)對(duì)學(xué)校智育的重視程度。與此同時(shí)，當(dāng)前的學(xué)校智育也是問題重重：由于以智育為中心，學(xué)校的其他教育成為櫥窗式的擺設(shè)，“學(xué)生的全面發(fā)展”成了一句空話；由于以智育為中心，學(xué)生成了一部部學(xué)習(xí)的機(jī)器和考試的機(jī)器，月考、統(tǒng)考、聯(lián)考、片考……考試形式可謂五花八門，頭腦中裝了不少知識(shí)，而能力十分欠缺，高分低能的學(xué)生層出不窮；由于以智育為中心，學(xué)習(xí)成了學(xué)生唯一的生活內(nèi)容，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生唯一的榮耀和恥辱；由于以智育為中心，學(xué)生的身心受到損害，……這些看似矛盾的現(xiàn)象都在告訴我們，要切實(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)校智育的認(rèn)識(shí)，走出學(xué)校智育的誤區(qū)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的智育理念。

我結(jié)合自己十多年來的教育教學(xué)實(shí)踐和耳聞目睹的學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)象，就當(dāng)前學(xué)校智育如何做到以學(xué)生發(fā)展為本，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、學(xué)校智育應(yīng)該走出分?jǐn)?shù)誤區(qū)，超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全學(xué)生的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)。

智育在整個(gè)素質(zhì)教育中無疑有著極其重要的位置，但智育的目的是什么？為數(shù)不少的學(xué)校和教師把傳授知識(shí)當(dāng)作智育的全部?jī)?nèi)容或者至少是主要目的，這種認(rèn)識(shí)顯然是片面的。而這種片面的認(rèn)識(shí)正是“唯知識(shí)論”、“唯分?jǐn)?shù)論”的畸形智育形成的重要原因之一。智育當(dāng)然離不開文化知識(shí)的傳授，但傳授知識(shí)并不是智育的唯一和終極目的。

在中考和高考指揮棒的作用下，目前中國(guó)的教育、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最主要的目的是升學(xué)考試，這個(gè)目的本來無可厚非，因?yàn)樯龑W(xué)可以讓部分學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，但問題是現(xiàn)在許多中小學(xué)的智育全部是為了那幾天的考試，這種智育在提高學(xué)生應(yīng)試能力的同時(shí)，卻剝奪了學(xué)生在精神、人格、身體等其他方面的發(fā)展。在這樣的智育下培養(yǎng)出來的孩子，即使通過了升學(xué)考試，他們中的大多數(shù)也沒有進(jìn)一步發(fā)展的潛力和能力，把考試作為人生的目標(biāo)，把考進(jìn)理想的大學(xué)作為目標(biāo)，作為終結(jié)，而不是起點(diǎn)。

因此，我們必須進(jìn)行教育觀念的更新，必須明確知識(shí)不過是智育的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但更重要的是學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中所培養(yǎng)的獲取知識(shí)的能力。教師傳授知識(shí)是在開發(fā)學(xué)生的智力，目的是讓學(xué)生思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力得以發(fā)展，通過智育讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，并具備持久的學(xué)習(xí)興趣、濃厚的學(xué)習(xí)情感和堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志，為他們今后終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定智力和能力基礎(chǔ)。

二、學(xué)校智育應(yīng)該以人為本，把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。

新型師生關(guān)系是建立在民主平等基礎(chǔ)上的，在這種民主平等基礎(chǔ)之上的課堂應(yīng)該把教師“教”的過程變成學(xué)生“學(xué)”的過程。過去，乃至現(xiàn)在，一些教師在備課時(shí)，往往更多的是考慮自己怎么上這堂課，而很少考慮到學(xué)生的學(xué)。同樣這些教師在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)學(xué)生”。在這樣的教學(xué)中，我們考慮比較多的是如何“教”，即使教師的教學(xué)思路非常清晰，這也不過是在用教師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生是為了“配合”教師的表演而存在的?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”。在這樣的教學(xué)過程中，要力求貫穿兩條主線：學(xué)生的學(xué)（感受、質(zhì)疑、討論、聯(lián)想等）和教師的教（求疑、交流、解釋、歸納等）。在教學(xué)過程中，我們不僅要注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且要注重教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，改變過去偏重于記憶，立足于被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，而形成一種主動(dòng)探求知識(shí)，重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，從而真正把“以學(xué)生為主體”落到實(shí)處，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

三、學(xué)校智育要真正做到“因材施教”，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。

每一個(gè)教師都會(huì)從自己的教學(xué)實(shí)踐中感受到為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度冷漠，沒有興趣，厭學(xué)心理嚴(yán)重。究其原因，很重要的一條就在于現(xiàn)在的智育偏重于選拔，通過一次又一次的考試淘汰大多數(shù)的“差生”，在造就了一批成功者的同時(shí)，也造就了大批的失敗者?，F(xiàn)在有一些教師只把教育的眼光盯在少數(shù)“優(yōu)生”身上，而讓多數(shù)人成為少數(shù)“優(yōu)生”的陪讀。

蘇霍姆林斯基有一句名言：“讓每個(gè)孩子抬起頭來?！边@就需要教師“因材施教”，而不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的學(xué)生，只有針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際實(shí)施教育，上每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高、不斷進(jìn)步，這才真正是教育的成功，也是每一個(gè)學(xué)生的成功。只要我們真正面對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)生“因材施教”，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到學(xué)習(xí)的成功與快樂，所有的學(xué)生就可以成為學(xué)習(xí)上的成功者。

四、學(xué)校智育應(yīng)該注重協(xié)調(diào)和諧，融德、智、體、美、勞諸育于一體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。

第3篇：微生物學(xué)發(fā)展范文

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將自主探究作為“課程改革的突破口”，明確指出“義務(wù)教育階段物理課程中的科學(xué)課，是使學(xué)生積極主動(dòng)獲取物理知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決物理問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，“是一種主要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程重要內(nèi)容”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)物理能力在教學(xué)中尤為重要。下面就結(jié)合本人二十多年教學(xué)實(shí)踐，談一下培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情

教育家贊可夫認(rèn)為：智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅使學(xué)生直接融入學(xué)習(xí)，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生自主探究。為此，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生自主探究物理的熱情。

首先，我們可以用趣味導(dǎo)言、探究性實(shí)驗(yàn)、多媒體課件等方法創(chuàng)設(shè)情境。例如可以用多媒體播放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，進(jìn)入聲現(xiàn)象的教學(xué)；在探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律時(shí)，選用兩個(gè)額定電壓不同的小燈泡讓學(xué)生探究。這樣點(diǎn)燃了學(xué)生心中探究新知識(shí)的思想火把。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要能使學(xué)生在已有知識(shí)和新知識(shí)之間產(chǎn)生激烈的認(rèn)識(shí)沖突。使學(xué)生心中求知的欲望強(qiáng)化，產(chǎn)生濃厚興趣，自主思考，進(jìn)入“憤”與“悱”的心理困境，從而激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力。其次，創(chuàng)設(shè)一種師生合作心理相容的良好課堂情境。這是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探求新知識(shí)需要的催化劑。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格和自由意識(shí)，師生平等，學(xué)生可對(duì)老師的觀點(diǎn)指出異議，學(xué)生可以自由討論、自主探究。這樣學(xué)生便不再是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。

二、注重實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。教師應(yīng)注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。由此可以看出實(shí)驗(yàn)的重要性。在物理中，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證探索、創(chuàng)造的可靠能力的必要條件。因此，我們要注意課堂演示實(shí)驗(yàn)，充分讓學(xué)生觀察，教會(huì)學(xué)生觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳觀察力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)；注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己使用儀器，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)基本方法；鼓勵(lì)學(xué)生精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，或改進(jìn)課本上的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的精神和良好的習(xí)慣。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然有自主探索的意愿，但不知如何去做，所以，我認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究的過程中教會(huì)學(xué)生自主探究也非常重要。因此，我們先要幫助學(xué)生打好科學(xué)探究必備的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生開展自主探究提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、書籍、材料、設(shè)備等方面的支持，采取“先扶后放”的策略，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主實(shí)驗(yàn)探究。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象力和適度的批判精神，使學(xué)生自主探究更有深度

創(chuàng)造想象力能激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。為了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出解決問題的假設(shè)和猜想，并支持學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案去檢驗(yàn)自己提出的假設(shè)和猜想，得出結(jié)論。例如在學(xué)到浮力知識(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，我們可以運(yùn)用在清水中加鹽的方法讓雞蛋浮起來，在化學(xué)上我們是不是可以采用一種新的辦法使雞蛋浮起來？當(dāng)學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造想象力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生奇特現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生會(huì)被深深吸引，學(xué)生主動(dòng)探究的欲望也會(huì)被激發(fā)出了。

我國(guó)原來的教學(xué)往往缺少創(chuàng)造，學(xué)生把課本上的知識(shí)和老師的教導(dǎo)奉為神諭，缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性、批判性。因此，我們物理老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出不同于課本上的其他實(shí)驗(yàn)方案，在批判和懷疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并積極主動(dòng)地解決問題。只有這樣，學(xué)生才能窮根究底、尋幽探微，使自主探究達(dá)到一個(gè)新的高度，學(xué)生最終才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

四、把自主探究和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小的團(tuán)體隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。這一形式為每一位同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)表見解的均等機(jī)會(huì)。這樣，使學(xué)生不但從老師那里學(xué)到了知識(shí)和方法，而且還通過相互幫助、交流啟發(fā)，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，全面提高了學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、介紹與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流的各項(xiàng)自主探究能力。

教師在組織引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。例如當(dāng)學(xué)生們對(duì)某一問題分歧較大，需共同探討時(shí)要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到同樣困難而個(gè)人又無法解決時(shí)，可安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)合作討論的問題，問題應(yīng)具有一定難度和挑戰(zhàn)性。第三，要明確小組內(nèi)個(gè)人責(zé)任，把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，以激勵(lì)小組成員人人主動(dòng)探究。

五、把物理教學(xué)和社會(huì)更好地結(jié)合起來，使學(xué)生自主探究更寬廣

現(xiàn)代社會(huì)中物理在極大程度上推動(dòng)了社會(huì)的文明和進(jìn)步，當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，能源問題、環(huán)境危機(jī)等一系列重大挑戰(zhàn)提供了可能的途徑?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)也為學(xué)生自主探究提供一個(gè)寬廣舞臺(tái)。我國(guó)這一輪的課改也把貼近現(xiàn)實(shí)生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際放到了一個(gè)十分重要的位置。而且學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的一個(gè)根本目的就是形成將來走向社會(huì)的能力。自主探究學(xué)習(xí)本身也是有開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，我們完全可以讓學(xué)生確定一個(gè)合適的研究性課題，到廣闊的自然、社會(huì)中去盡情地綜合運(yùn)用所知所能開展探究、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)的責(zé)任心。例如：安排學(xué)生調(diào)查我市電能的開發(fā)和利用問題并思考解決辦法。通過調(diào)查學(xué)生寫出自己的調(diào)查報(bào)告，提出了一些具體的解決方法。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生懂得了學(xué)以致用的道理，自主探究的能力也有了很大的提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，學(xué)生走向社會(huì)的形式各種各樣，無論哪種形式，教師在工作中應(yīng)注意在活動(dòng)前要精心準(zhǔn)備安排，活動(dòng)中狀況易觀察指導(dǎo)，活動(dòng)后要做好激勵(lì)總結(jié)。

“紙上得來終覺淺，絕知事要躬行”。學(xué)生自己摘到的果子滋味才是最美的。學(xué)生通過自主探究掌握的知識(shí)才是真正屬于他們自己的。在這個(gè)過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還擁有了鉆石般的收獲——學(xué)會(huì)了自主探究。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

［2］張暉編著. 新課程的教學(xué)改革. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2001（12）.

第4篇：微生物學(xué)發(fā)展范文

昌樂二中課堂的印象

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是教師工作的陣地，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基石。理想的課堂是學(xué)生把學(xué)習(xí)求知真正當(dāng)成自愿，自動(dòng)、自主的一種生活的需求，就像一個(gè)生命體需要進(jìn)食、睡眠一樣，是一種本能與自然的活動(dòng)，而絕不是一種外加的，說服的、強(qiáng)制的活動(dòng)。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出一種強(qiáng)烈的欲望，走進(jìn)昌樂二中的課堂我們看到：以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師；學(xué)生在課堂上的參與，并非“精英式”現(xiàn)象，也兼顧到了弱勢(shì)群體；學(xué)生在課堂上語言表達(dá)流暢，情感投入，板書整齊工整……，總之，昌樂二中的課堂和諧，民主，學(xué)生敢說敢問敢爬黑板，敢下桌討論，形成了一種積極主動(dòng)，緊張活潑，重視能力培養(yǎng)，課堂效率高的高效課堂模式。

走進(jìn)昌樂二中的每個(gè)教室，都粘貼各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成長(zhǎng)的足跡，倡導(dǎo)的是“你追我趕共赴前程”、“合作探究互助共贏”；倡導(dǎo)“我的課堂我做主”、“我的課堂我主宰”。學(xué)習(xí)就像到超市買東西一樣，根據(jù)自己的需要，根據(jù)自己的個(gè)性，自主地去尋找，自主地取來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)比較和評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主自信、創(chuàng)新求異的能力。這種被形象地比喻為“超市”型的學(xué)習(xí)方式真正確立了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主自信地求取知識(shí)，使學(xué)習(xí)具有了滿足需要的快樂。

昌樂二中的課堂充滿了民主。在這里沒有師道尊嚴(yán)，也沒有教師善意的“呵護(hù)”、“關(guān)愛”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等，一改過去課堂上老師“滿堂灌”，有的是教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席朋友和教師對(duì)學(xué)生的人格引領(lǐng)，心靈感染、智慧啟迪。更有的是每個(gè)學(xué)生在課堂上的心靈放飛，無所顧忌。

課堂上思考的批判性，思維的獨(dú)特性，思想的創(chuàng)造性無所不在，無時(shí)不有，像卸了閘門的洪水，像脫韁的野馬，像出籠的小鳥，沒有約束，沒有羈絆，回歸了天性。在這樣的課堂里，學(xué)生的心靈的門戶不再封閉，身心不再倦怠，創(chuàng)意得到了蘇醒，靈感得到了萌發(fā)。

昌樂二中的課堂充滿了尊重。在這里師生相互尊重，生生相互尊重，師與生、生與生在課堂上表現(xiàn)出的互相傾聽、互相點(diǎn)評(píng)、互相容納，令人耳目一新。使得這里的學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，也非?？释玫剿说恼J(rèn)可和贊賞。每節(jié)課學(xué)生都有表達(dá)、有表現(xiàn)，有表演，有展示，也有收獲。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的場(chǎng)所，是學(xué)生表演和展示的舞臺(tái)。更多的是及時(shí)、客觀、真誠(chéng)、欣賞的分析評(píng)價(jià)，充分挖掘、發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，既鼓勵(lì)學(xué)生，又取悅自身。真正做到了讓學(xué)生在感受成功、體驗(yàn)快樂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。 昌樂二中的課堂是歸還。即把學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、機(jī)會(huì)全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動(dòng)起來，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。課堂上學(xué)生敢說、會(huì)說、能說、能寫、會(huì)作；講解、分析、點(diǎn)評(píng)、辯論、表演、板書、繪圖無所不能。使得課堂真正成為了孩子們的課堂，同時(shí)也正是“歸還”造就了學(xué)生，課堂才變得如此精彩。

昌樂二中課堂的思考

第5篇：微生物學(xué)發(fā)展范文

當(dāng)然新課程改革多元化的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會(huì)增多，通過對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)解答錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，教師可以間接地了解學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)過程中暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，這將有利于進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，以探索更符合學(xué)生新知識(shí)和掌握解題的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)，教師也可以了解自己教學(xué)方法還有哪些不足之處以便改進(jìn)，還有可能預(yù)見到某一教學(xué)階段可能會(huì)碰到的困難，從而確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，爭(zhēng)取教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，做到心中有數(shù)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。所以說這也是教師利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的好機(jī)會(huì)，通過細(xì)致的剖析、提煉，將學(xué)生的錯(cuò)誤資源變?yōu)榻處熾y得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。

一、利用課前預(yù)設(shè)錯(cuò)誤資源，提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅是告訴，更需要經(jīng)歷。真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就要有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，教師要勇于并樂于向?qū)W生提供充分研究的機(jī)會(huì)，幫助他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)思想和方法，獲得更加廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

如教學(xué)“量角”這節(jié)課，在讓學(xué)生明確量角的工具是量角器，并仔細(xì)觀察量角器之后，放手讓學(xué)生自己試量角，學(xué)生基本不會(huì)量，老師巡視時(shí)找出一種典型的“量法”展示并讓學(xué)生說出困惑，然后有針對(duì)性重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)量角、畫角，并以此讓學(xué)生交流總結(jié)度量角的方法和感受：生1：量角時(shí)先要把量角器的中心與角的頂點(diǎn)對(duì)齊，0刻度線與角的一邊重合，再讀出另一邊所指的度數(shù)。生2：重點(diǎn)是讀度數(shù)時(shí)要搞清楚是看外圈還是里圈。生3：這就是要看角的起始邊從哪邊開始的，以此來確定究竟是讀外圈還是內(nèi)圈的刻度。生4：如果不是整十?dāng)?shù)時(shí)的刻度，還要斟酌一下找到整十刻度數(shù)后再注意順延的方向。

學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵是在于教師如何利用錯(cuò)誤這一資源。

上面的例子中，我從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中選取錯(cuò)誤的例子，充分挖掘錯(cuò)誤中潛在的智力因素，提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到探究發(fā)現(xiàn)中去，去做、去說、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)了問題，解決了問題，深化了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，較好地達(dá)到了教學(xué)目的，提高了課堂教學(xué)效率。

二、善于捕捉課中錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)“求近似數(shù)”中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：一個(gè)一位小數(shù)的近似數(shù)是2，這個(gè)一位小數(shù)可能是（ ）。學(xué)生獨(dú)立思考后紛紛發(fā)言，有的說是1.9，有的說1.5，有的說2.1……。從學(xué)生的回答可看出學(xué)生僅僅是在展示自己的解法，面對(duì)生成的各種解法，我先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思：你能給以上答案分分類嗎？?jī)深惔鸢冈谒伎挤椒ㄉ嫌惺裁床煌?？然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：你能按一定順序?qū)懗鲞@樣的小數(shù)嗎？這樣的小數(shù)共有多少個(gè)？這樣的回歸思考能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的答案進(jìn)行分析、比較、同化，提煉出基本的策略。不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解“四舍五入”法，還能培養(yǎng)學(xué)生的有序思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

課堂學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤資源的開發(fā)，使學(xué)生不再停留于被動(dòng)地接受知識(shí)，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)，或者就某一問題的特殊觀點(diǎn)，都有可能成為教師課堂教學(xué)的素材。課堂中的學(xué)生錯(cuò)誤資源，其存在和表現(xiàn)的形式多樣，有些不易察覺，是無形的，非物質(zhì)的。教師必須具備根據(jù)具體的 教學(xué)目的和內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤表現(xiàn)作出及時(shí)的反應(yīng)，創(chuàng)造性地開發(fā)與選擇課堂學(xué)生錯(cuò)誤資源的能力，充分挖掘各種的潛力和深層次價(jià)值，使其變廢為寶。讓學(xué)生在辯論議錯(cuò)、賞錯(cuò)的過程中，放松思維、點(diǎn)燃思維、體驗(yàn)成功！

三、善于課后反思錯(cuò)誤資源，引發(fā)師生更深的思考和探究

運(yùn)用“錯(cuò)誤”資源最終目的是為了讓錯(cuò)誤不再重演，讓差錯(cuò)不再重現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)運(yùn)用之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)體系，使學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)能及時(shí)自我糾錯(cuò)，總結(jié)錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤不再重現(xiàn)。面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時(shí)的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功?！痹诮虒W(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵(lì)下，在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”，逐漸形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于克服困難的堅(jiān)毅性格，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第6篇：微生物學(xué)發(fā)展范文

一、巧用“錯(cuò)誤”，突破教學(xué)重點(diǎn)，提升學(xué)生思維水平

學(xué)生思維出現(xiàn)障礙，往往以錯(cuò)誤的形式表現(xiàn)出來，而這些錯(cuò)誤之處往往又是教學(xué)的重點(diǎn)。

例如：學(xué)生在剛剛接觸“混合運(yùn)算”，明確了計(jì)算順序后，教師讓他們進(jìn)行練習(xí)，結(jié)果出現(xiàn)了以下幾種錯(cuò)誤：

（1）60+60×5 （2）50-6×3 （3）16×5-35

=120×5 =18-50 =80

=600 =32 =45

對(duì)于學(xué)生的這些“錯(cuò)誤”，教師應(yīng)該坦然面對(duì)，并且組織學(xué)生當(dāng)“小啄木鳥”來“捉蟲”。學(xué)生在小組討論中，查找“錯(cuò)誤”原因：第一題是學(xué)生新知掌握不牢，運(yùn)算順序發(fā)生了錯(cuò)誤偏差；第二題是學(xué)生思維定式，錯(cuò)誤地認(rèn)為先算的結(jié)果就要放在前面；第三題是學(xué)生顧此失彼，注意力不集中，計(jì)算時(shí)只注意了關(guān)鍵步驟，忘記了寫“35”。

錯(cuò)誤的解題過程引發(fā)了學(xué)生廣泛而積極的爭(zhēng)論，在此過程中糾正了錯(cuò)誤，深化了認(rèn)識(shí)，通過自己的努力鞏固了新知，將整個(gè)課堂推向了?？梢?，“錯(cuò)誤也是一種資源”，合理利用，能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)。

二、巧用“錯(cuò)誤”，解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！奔词故菍W(xué)生的錯(cuò)誤，只要我們?cè)诮虒W(xué)中報(bào)以寬容的心態(tài)，細(xì)心呵護(hù)，同樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們積極思考、合作探究的學(xué)習(xí)情境，從而使每一個(gè)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，真正做到讓學(xué)生自己去選擇、去體驗(yàn)、去嘗試、去解決、去發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙向發(fā)展。

例如：“角的度量”一課的難點(diǎn)是掌握量角的方法，由于小學(xué)生年齡小，注意力難以集中，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差，初次量角，難免錯(cuò)漏百出，歸結(jié)為：（1）角的一條邊無法與量角器的某條刻度線重合；（2）把50°的角讀成130°。學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是知識(shí)本身的難度造成學(xué)生思維的變異，這時(shí)學(xué)生正需要教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。為了使學(xué)生正確地度量角，教師出示一個(gè)角，給足時(shí)間讓他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、重點(diǎn)討論出現(xiàn)以上兩個(gè)錯(cuò)誤形成的原因，探尋更合理的方法，展開交流。

師：量角器的零刻度線，如果沒有與角的一邊重合，根本就無法度量，位置放不準(zhǔn)怎么辦呢？

生1：先把角的頂點(diǎn)與量角器的中心點(diǎn)重合，再旋轉(zhuǎn)量角器，使某一條零刻度線也與邊重合。

生2：先把角的一條邊與量角器的零刻度線重合，再旋轉(zhuǎn)，使角的頂點(diǎn)與量角器的中心重合。

生3：先用量角器蓋住角，再通過平移、旋轉(zhuǎn)，使量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合，0°刻度線和角的一條邊重合。

師：這個(gè)角究竟是50°還是130°呢？

生4：先判斷是銳角還是鈍角。它明顯是一個(gè)銳角，讀成130°就錯(cuò)了。

生5：不要急著確定這個(gè)角是幾度，可以順著重合的邊與零刻度線找到0這個(gè)刻度，看清0在內(nèi)圈還是外圈，再確定是看內(nèi)刻度還是外刻度，可以減少錯(cuò)誤。

生6：我把量角器蓋住角，并使它的中心與角的頂點(diǎn)重合，看兩條邊分別落在哪兩個(gè)刻度之間。如果是兩條邊正好落在40°和90°的刻度線上，這個(gè)角的度數(shù)只要用90°-40°=50°。

以錯(cuò)誤為生長(zhǎng)點(diǎn)，恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生在相互交流的過程中，細(xì)心體會(huì)錯(cuò)在何處，尋找對(duì)策，從而提煉出量角的操作要領(lǐng)，還創(chuàng)造了新的方法，不僅使學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，還提高了學(xué)生的思維能力。

三、巧用“錯(cuò)誤”，深化課堂總結(jié)，拓展學(xué)生的思維空間

課堂總結(jié)是對(duì)一節(jié)課知識(shí)的歸納升華，學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，教師往往要設(shè)計(jì)一些練習(xí)。在這中間，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這就需要教師捕捉并巧妙利用這些錯(cuò)誤于練習(xí)的講解之中，從而讓學(xué)生加深知識(shí)的理解，避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。比如：筆者讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解答一道應(yīng)用題：一件工程，甲獨(dú)做需20天完成，乙獨(dú)做需30天完成，現(xiàn)在由甲乙兩人合作，途中甲因故休息了幾天，結(jié)果用了19天才完成。甲休息了幾天？在匯報(bào)答案中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生解答過程趨于一致：先算出甲乙合作地天數(shù)：1÷（1/30+1/20）=15（天），再由此算出甲休息的天數(shù)：19-15=4（天）。很顯然，這是錯(cuò)的。學(xué)生錯(cuò)誤的原因是受到定式思維的影響，不假思索地將題目提供的數(shù)據(jù)和條件簡(jiǎn)單地進(jìn)行了處理，所以，在評(píng)講前，筆者決定采取放手讓學(xué)生通過自主探索，尋找問題所在的方法，最終達(dá)到自我糾正的目的。

第7篇：微生物學(xué)發(fā)展范文

1 傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微生物學(xué)理論課程的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生?W習(xí)興趣，教師往往會(huì)“講歷史故事”。包括生動(dòng)的講解微生物發(fā)展史上重要科學(xué)家的有趣故事或者經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，例如科赫、巴斯德、萊德伯格等科學(xué)家的故事，經(jīng)典“影印培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”等。但是在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，教師往往直接向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟，然后學(xué)生按部就班去做實(shí)驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是對(duì)微生物學(xué)理論課中所涉及知識(shí)的驗(yàn)證，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng) 。傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的成功率，往往實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是“程序化”的，實(shí)驗(yàn)取材、試劑配置、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作等都由實(shí)驗(yàn)員代勞，并且實(shí)驗(yàn)結(jié)果是單一的[2]。因此傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)壓縮了學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間，抑制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生通常是固定和定向思維，根本就談不上分析和解決實(shí)際問題了[3]。

傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)特色不明顯。我學(xué)院微生物實(shí)驗(yàn)室除面向生物工程專業(yè)的學(xué)生外，還承擔(dān)了生物技術(shù)制藥專業(yè)、食品安全專業(yè)以及園林園藝專業(yè)的微生物實(shí)驗(yàn)課程。但是存在不同專業(yè)開設(shè)完全相同的綜合實(shí)驗(yàn)的情況。因此，我們?cè)隗w現(xiàn)專業(yè)特色與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面做得不夠，還需進(jìn)一步改革和完善。

2 提高微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的措施

2.1 應(yīng)用開放式微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開放式微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，學(xué)生可以自己提出假設(shè)，自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在興趣驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生更愿意花遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間去查資料、做調(diào)研、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等[4]。例如當(dāng)我們課程學(xué)習(xí)到病毒章節(jié)時(shí)，教師通過 “講現(xiàn)代故事”的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，包括埃博拉病毒、中東呼吸綜合征（MERS）、寨卡病毒等等，還有食品安全相關(guān)的“細(xì)菌門”、“質(zhì)量門”、“酸敗門”等事件。部分學(xué)生對(duì)病毒和致病菌的PCR檢測(cè)技術(shù)很感興趣，并且提出了設(shè)計(jì)新型PCR儀的想法。比如開展“土壤中微生物的分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè) 和興趣，設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案。單單就取材地點(diǎn)，同學(xué)們就設(shè)計(jì)很多種方案，包括農(nóng)田土壤、校園山坡土壤、食堂附近土壤、苗圃土壤等等。同學(xué)們篩選的目標(biāo)微生物也各有不同，包括產(chǎn)蛋白酶的微生物、產(chǎn)淀粉酶的微生物、具有拮抗功能的放線菌等等。因此通過開放式微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能自由發(fā)揮、自由設(shè)計(jì)，學(xué)生獲得了極大的自由度 、 不知不覺中提升了學(xué)習(xí)的興趣和鍛煉了自主思考能力。

2.2 開展研究型微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)既要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，又要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此建議將一部分簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)拓展，不斷完善微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[5]。例如“水體中大腸菌群的鑒定”實(shí)驗(yàn)，同學(xué)可以自由取材，包括自來水、污水、池塘水、桶裝水等等，由于材料不同結(jié)果則各不相同，這種研究型實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的科研興趣。以大腸桿菌為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從標(biāo)本的采集處理、微生物的分離培養(yǎng)、微生物形態(tài)觀察、生化指標(biāo)檢測(cè)、到水質(zhì)監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用等等相互結(jié)合，該實(shí)驗(yàn)就由簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向綜合性實(shí)驗(yàn)。

我學(xué)院針對(duì)生物工程卓越班的學(xué)生實(shí)施了導(dǎo)師制度，讓學(xué)生參與教師科研活動(dòng)，提高學(xué)生科研素養(yǎng)。目前，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目已經(jīng)走進(jìn)全國(guó)各大高校，各個(gè)高校給學(xué)生們提供了豐富的機(jī)會(huì)和良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我學(xué)院依托我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心，鼓勵(lì)學(xué)生多多開展創(chuàng)新性課題研究。近幾年來，我學(xué)院學(xué)生參與的微生物相關(guān)的創(chuàng)新課題包括：“優(yōu)勢(shì)脫氮微生物的篩選及復(fù)合型微生物凈水劑的研制”、“啟動(dòng)子區(qū)優(yōu)化和宿主菌的基因修飾提高pHsh表達(dá)效能”、“低頻磁場(chǎng)和超聲波對(duì)安絡(luò)小皮傘菌產(chǎn)多糖的影響研究”、“ 金屬硫蛋白的可溶性表達(dá)及發(fā)酵工藝研究”等。將微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，能極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行微生物相關(guān)實(shí)驗(yàn)的興趣，提升微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了一批“科研小助手”。

2.3 體現(xiàn)專業(yè)特色構(gòu)建微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系

目前的微生物實(shí)驗(yàn)一般分為三個(gè)模塊，分別為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[6]。最能體現(xiàn)專業(yè)特色的主要在綜合性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。所以結(jié)合專業(yè)特色，不同專業(yè)的綜合性實(shí)驗(yàn)以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也應(yīng)該各不相同。例如，微生物實(shí)驗(yàn)是我校生物工程專業(yè)必修課，要求要比其他專業(yè)高，不僅要求熟悉常規(guī)菌株的篩選， 還要掌握基因的克隆與表達(dá)、純化等技術(shù)。例如，對(duì)于生物工程專業(yè)，我們利用微生物學(xué)教研室保存的材料，開展了綜合實(shí)驗(yàn)“木聚糖酶高產(chǎn)菌株的篩選、表達(dá)、純化和酶活測(cè)定”；對(duì)食品安全專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于對(duì)食品中有害微生物的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)；而對(duì)于園林園藝專業(yè)的學(xué)生，則側(cè)重于植物病害相關(guān)的于微生物的檢驗(yàn)與鑒定。實(shí)踐證明，體現(xiàn)專業(yè)特色的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可加深學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[7]。

第8篇：微生物學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；雙語教學(xué)

英語作為應(yīng)用最為廣泛的國(guó)際性語言，巨量的新知識(shí)、新理論和新方法以英語的形式發(fā)表。不能熟練掌握英語，就無法以最快的速度接受這些最新的科技成果，這是要學(xué)習(xí)英語特別是科技英語的原因，也是課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)開展雙語教學(xué)的意義所在[1]。生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程普遍包含實(shí)驗(yàn)課，探索在實(shí)驗(yàn)課程中如何開展雙語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，更有效地提升學(xué)生的科技英語的應(yīng)用能力，是非常值得探討的教學(xué)改革課題[2-3]。實(shí)驗(yàn)課這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有開放性強(qiáng)、師生互動(dòng)多、學(xué)生直接接觸實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景多的特點(diǎn)。作者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從事微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐近十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生需求和社會(huì)需求有深切體會(huì)。我們開展雙語教學(xué)改革，充分利用實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以應(yīng)用推動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科技英語的興趣，提升學(xué)生綜合應(yīng)用科技英語解決實(shí)際問題的能力。這一研究的根本目的在于，培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展前沿接軌、與國(guó)際人才市場(chǎng)需求接軌的微生物學(xué)專業(yè)人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

一、微生物學(xué)課程改革現(xiàn)狀

微生物學(xué)科有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)均起源于西方，發(fā)展于西方；二是具有鮮明的實(shí)踐性和應(yīng)用性?；谶@兩個(gè)特點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)高等院校微生物學(xué)課程改革主要集中在以下三個(gè)方面：一是微生物學(xué)理論課改革，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和應(yīng)用性[4]；二是微生物實(shí)驗(yàn)課改革，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，突出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與微生物產(chǎn)業(yè)鏈和科研活動(dòng)的關(guān)聯(lián)[5-7]；三是微生物學(xué)雙語教學(xué)改革，目的在于將理論教學(xué)與科技英語教學(xué)相結(jié)合[8-9]。這三個(gè)方面的教學(xué)改革各自取得了豐碩的成果，理論課與實(shí)驗(yàn)課的改革及其緊密的結(jié)合，強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。相關(guān)英語課程和雙語教學(xué)的改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，初步掌握了閱讀英文原版教材和文獻(xiàn)資料的能力，開闊了學(xué)生的視野。目前改革研究的一個(gè)空白是，忽略了科技英語教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)，缺乏在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生科技英語能力的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的缺失，不能不說是微生物學(xué)課程體系改革的一大缺憾。

二、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)改革的路徑

基于以上認(rèn)識(shí)，本研究以提升學(xué)生科技英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，借助實(shí)驗(yàn)課堂這一相對(duì)開放的平臺(tái)，將科技英語引入微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，分別在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上做出改革，嘗試初步建立微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室科技英語教學(xué)規(guī)范，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，有針對(duì)性地設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，以期推動(dòng)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)程，打通微生物學(xué)課程改革的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，完善微生物學(xué)課程體系建設(shè)。

（一）充實(shí)學(xué)習(xí)素材

1.在實(shí)驗(yàn)講義中補(bǔ)充科技英語內(nèi)容。

現(xiàn)有《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)講義》（2012年版，以下簡(jiǎn)稱《講義》），是作者所在的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教研組，以沈萍等編寫的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（高等教育出版社，第三版）為主要參考素材，結(jié)合教學(xué)資源、學(xué)生數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)等實(shí)際情況，在自行編寫的舊版實(shí)驗(yàn)講義基礎(chǔ)上補(bǔ)充、修訂編寫完成的。本研究將在該《講義》中補(bǔ)充科技英語內(nèi)容，包括微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科中涉及的化合物、試劑、小型器皿、儀器設(shè)備等，還包括實(shí)驗(yàn)技術(shù)、研究方法和一些專有名詞。這些補(bǔ)充的內(nèi)容將以附錄的形式添加在每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之后，便于學(xué)生與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，又不破壞《講義》本身語言和內(nèi)容的流暢性和可讀性。2.編寫《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室科技英語手冊(cè)》。本研究將多方查閱微生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科英文原版實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料，編寫《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室科技英語手冊(cè)》。手冊(cè)擬分為試劑、耗材、小工具、器皿、儀器、方法、技術(shù)、標(biāo)識(shí)和說明書示例九個(gè)部分，對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室中涉及的科技英語詞匯進(jìn)行全面系統(tǒng)的匯總。

（二）“浸入式”學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這一部分是學(xué)習(xí)材料改革的延伸，目的在于為學(xué)生提供“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使之形成主動(dòng)應(yīng)用科技英語的習(xí)慣和能力。具體做法是，我們將全力營(yíng)造一個(gè)充滿科技英語學(xué)習(xí)氛圍的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地接觸科技英語。例如，在各類儀器設(shè)備、藥品器材柜上加貼英文標(biāo)簽，使用中英雙語撰寫各類儀器設(shè)備的操作規(guī)程等等。

（三）變革教學(xué)形式

充分利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)“探索性強(qiáng)、開放性強(qiáng)、交流互動(dòng)多”的特點(diǎn)，營(yíng)造交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，為提升學(xué)生的科技英語應(yīng)用能力提供條件，為“浸入式”的科技英語學(xué)習(xí)增加助力，是這部分改革的任務(wù)。初步形成實(shí)驗(yàn)課程雙語教學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是這部分改革的改革目標(biāo)。

1.增加講授、演示中使用英語教學(xué)的比例。有計(jì)劃地在實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中，按照“先單詞，繼短語，再句式”的次序，逐漸加大英語在實(shí)驗(yàn)課講授和演示中的應(yīng)用比例，對(duì)學(xué)生形成使用科技英語的暗示。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上使用英語進(jìn)行交流，營(yíng)造使用科技英語的環(huán)境。

3.要求并鼓勵(lì)學(xué)生使用英語撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生使用科技英語的習(xí)慣。

（四）完善課程評(píng)價(jià)體系

考慮到學(xué)生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展方向，而這些方向?qū)萍加⒄Z的能力要求存在很大的差別，本研究認(rèn)為不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，而應(yīng)該有所區(qū)別。比如，對(duì)所有學(xué)生，只要達(dá)到識(shí)記和應(yīng)用基本專業(yè)詞匯的目標(biāo)即可；對(duì)將來從事相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，則要求他們達(dá)到能夠應(yīng)用科技英語進(jìn)行交流的程度；而對(duì)那些有志從事相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)研究工作的學(xué)生來說，則要求他們能熟練運(yùn)用科技英語，閱讀科技文獻(xiàn)，撰寫科技論文，進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告。如何達(dá)成這一目標(biāo)，需要在改革實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

三、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是提高學(xué)生能力的根本所在。因此，微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)改革中要解決以下兩個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)科技英語的學(xué)習(xí)興趣

1.讓學(xué)生知道學(xué)有所用。

學(xué)習(xí)科技英語知識(shí)，對(duì)學(xué)生裨益頗多，例如在出國(guó)深造中、在研究生面試中、在閱讀原版教材與英文文獻(xiàn)中，掌握較多實(shí)驗(yàn)室科技英語知識(shí)的人，更容易占得先機(jī)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些，便能從主觀上充分篤定學(xué)習(xí)科技英語的重要性，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

本研究中將本著針對(duì)性、及時(shí)性、不規(guī)律性和全體發(fā)展性的原則，采用情感激勵(lì)、尊重激勵(lì)和分?jǐn)?shù)激勵(lì)的形式，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)效果好和進(jìn)步幅度大的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以期提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)科技英語的習(xí)慣

1.充分利用實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的開放性，營(yíng)造科技英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。實(shí)驗(yàn)課堂不同于理論課課堂，學(xué)生之間和學(xué)生與任課教師之間可以隨時(shí)用英語交流。這不僅使學(xué)生鞏固了科技英語詞匯，還同時(shí)鍛煉了英語聽說能力。

2.傳授科技英語的學(xué)習(xí)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多說、多寫，讓學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，提高科技英語應(yīng)用能力，體會(huì)到一舉兩得、事半功倍的學(xué)習(xí)樂趣。微生物學(xué)作為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要分支，是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課[10-11]。它包含大量的實(shí)驗(yàn)課，是微生物學(xué)課程的重要特征，但微生物實(shí)驗(yàn)課的雙語教學(xué)一直是個(gè)空白。微生物實(shí)驗(yàn)課具有實(shí)踐性強(qiáng)、相對(duì)開放、師生直接交流較多的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程開展雙語教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語的興趣，提升學(xué)生科技英語的應(yīng)用能力，更有利于培養(yǎng)具有國(guó)際視野，具備更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。本研究是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課雙語教學(xué)改革有益的嘗試，本研究的成果以及形成的教學(xué)規(guī)范，將有望在生物化學(xué)、分子生物學(xué)等課程中試行，進(jìn)而在其他理科和工科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立新，于詩(shī)卉.高校雙語教學(xué)改革的若干問題思考[J].教育科學(xué)，2013，(6).

[2]劉靜雯，曹敏杰，朱艷冰等.生物工程專業(yè)課程雙語教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，(4).

[3]龔薇，陳珊，黃剛等.雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)八年制生物化學(xué)教學(xué)中的改革探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，(10).

[4]張繼英.微生物學(xué)課程教學(xué)改革措施及成效[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2014，（12）.

[5]喬永超，何玉林，黃大林等.微生物學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J].華夏醫(yī)學(xué)，2014，(1).

[6]葉輝.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，(2).

[7]周鋼，孫艷，李萍等.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)課程體系改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，(10).

[8]盧偉東，郭立忠.應(yīng)用型高?！段⑸飳W(xué)》雙語課程本科教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014，（10）.

[9]魏賽金，李昆太，吳曉玉.生物技術(shù)專業(yè)微生物學(xué)雙語教學(xué)模式探索[J].大學(xué)教育，2013，（16）.

[10]陳彬.基于能力本位的微生物學(xué)課程改革初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（23）.

第9篇：微生物學(xué)發(fā)展范文

前言：如今，醫(yī)院的醫(yī)療水平隨著我國(guó)醫(yī)院各種醫(yī)療設(shè)備的不斷完善以及醫(yī)務(wù)工作人員素質(zhì)的不斷提高正呈現(xiàn)日益向好的態(tài)勢(shì)，但是有一個(gè)問題，卻不容忽視，而且正變得日益嚴(yán)峻，那就是醫(yī)院的關(guān)于感染方面的檢測(cè)問題，醫(yī)院作為病人進(jìn)進(jìn)出出的公共場(chǎng)所，而且大的醫(yī)院的每天的人流量很多，如果對(duì)病人以及病人家屬之間造成了相互之間的傳染，這樣無論是對(duì)醫(yī)院，還是對(duì)病人家屬來說，都造成了一定的困擾，所以，這樣的情況對(duì)于醫(yī)院的感染檢測(cè)方面就提出了巨大的考驗(yàn)，那么如何解決這一棘手的問題呢？

從醫(yī)院的發(fā)展以及如今面臨的情況來說，現(xiàn)在的各個(gè)醫(yī)院都會(huì)面臨許多難題值得思考，而且有些問題從醫(yī)學(xué)的角度上來說都解釋困難，如近就有這樣的一個(gè)人們關(guān)注的問題需要解決，那就是如何做好醫(yī)院的感染檢測(cè)工作，雖然，各大醫(yī)院的管理者也知道這個(gè)事情的嚴(yán)重性，而且在工作中也對(duì)這一工作進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和安排，但是現(xiàn)實(shí)的情況卻是運(yùn)用傳統(tǒng)的醫(yī)院感染檢測(cè)方法雖然也可以在一定程度上對(duì)于醫(yī)院的檢測(cè)工作起到一定的效果，但是，醫(yī)院偶爾還是會(huì)出現(xiàn)病毒傳染的現(xiàn)象，那么如何才能有效的解決這一難題呢，有一種現(xiàn)代的醫(yī)院感染檢測(cè)技術(shù)可以解決這個(gè)難題，并且通過臨床微生物學(xué)進(jìn)行醫(yī)院感染檢測(cè)是已經(jīng)被證明了的一種科學(xué)的現(xiàn)代化的感染檢測(cè)方式，它的出現(xiàn)對(duì)于醫(yī)院的感染檢測(cè)工作可以說是效果明顯，下面，我們就深刻的解剖臨床微生物學(xué)，具體的來闡釋臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容和作用，以供大家參考。

1.臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的概念和特點(diǎn)

臨床微生物學(xué)作為現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中也是扮演著一個(gè)重要的角色，牧俅參⑸物學(xué)的本質(zhì)上來說，臨床微生物學(xué)具體又包括細(xì)菌學(xué)、真菌學(xué)以及病毒學(xué)等，但是無論是具體到哪門學(xué)科，臨床微生物學(xué)的主要作用是通過對(duì)微生物的外形、生命組成結(jié)構(gòu)、以及活動(dòng)規(guī)律等特點(diǎn)進(jìn)行研究和總結(jié)，然后通過總結(jié)的規(guī)律，利用其微生物的特點(diǎn)，用來對(duì)感染性的疾病進(jìn)行預(yù)防和治療，所以說，臨床微生物學(xué)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系和運(yùn)用構(gòu)成了一個(gè)紐帶的作用，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展也是注入了新的力量。

2.臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)院感染檢測(cè)中的運(yùn)用和發(fā)揮的作用

臨床微生物學(xué)如今已被各個(gè)醫(yī)院認(rèn)識(shí)并把臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)已實(shí)際的應(yīng)用于醫(yī)院的感染檢測(cè)中，那么臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)對(duì)與醫(yī)院的感染檢測(cè)到底能發(fā)揮多大的作用呢，而且臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)又是在感染檢測(cè)的那個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用呢，下面，我們就這些問題進(jìn)行詳細(xì)的講解和說明，使得這些問題可以迎刃而解。

2.1 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在病原體診斷上的作用

當(dāng)前，我國(guó)開始愈加的重視臨床微生物學(xué)的發(fā)展，而且也有研究發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學(xué)對(duì)于病原體的診斷上發(fā)揮著非常重要的作用，由于在臨床治療時(shí)，包括藥物的抗菌素和各種激素等，在給病人治療結(jié)束時(shí)，由于當(dāng)時(shí)的衛(wèi)生處理的不到位，或者說從治療本身上來講，為病人注入抗菌藥品的方法不對(duì)等方面的因素，導(dǎo)致抗菌藥品沒有被徹底的處理掉，這樣就為醫(yī)院的感染埋下了隱患，所以從傳統(tǒng)的病原體診斷方式來說，這種方法有許多的不確定性，而通過臨床微生物學(xué)的檢驗(yàn)，因?yàn)檫@種方式從源頭上著手醫(yī)院感染的檢測(cè)，所以，這種方式可以有效的對(duì)醫(yī)院的感染檢測(cè)提供源頭上的支持，雖然，我國(guó)在這方面的技術(shù)還沒有成熟，但是以后運(yùn)用臨床微生物學(xué)進(jìn)行病原體的檢測(cè)，是大勢(shì)所趨，有一種現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的方式方法。

2.2 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在檢測(cè)細(xì)胞耐藥性時(shí)發(fā)揮的作用

經(jīng)過對(duì)醫(yī)院進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查和分析，我們的多收醫(yī)院存在這樣一種亂象，病人在通過抗菌藥物進(jìn)行治療時(shí)，由于抗菌藥物使用不當(dāng)，導(dǎo)致細(xì)胞在耐藥性方面的檢測(cè)時(shí)，存在諸多解釋不了的情況，這樣對(duì)于病人的合理治療又提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，因此合理的使用抗菌藥物，對(duì)于病人恢復(fù)健康很重要，但是正是由于醫(yī)生在抗藥性方面沒有把握好，所以目前的這種問題如果從傳統(tǒng)的角度去解決，實(shí)際上是困難重重的，因此，利用臨床微生物學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，倒是一個(gè)非常合理的解決辦法，臨床微生物學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)，可以從病人的組織細(xì)胞出發(fā)，及時(shí)準(zhǔn)確的找到病原體的病變結(jié)果，然后再對(duì)病原體分析其病變的原因，從而有效的解決細(xì)胞在耐藥性方面的錯(cuò)誤判斷，對(duì)于病人恢復(fù)健康提供了理論上的依據(jù)，從而行之有效的進(jìn)行治療，很好的解決了這一難題。

2.3 臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)在檢測(cè)醫(yī)務(wù)人員感染情況的作用

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的感染群體中，不只是局限于病人的傳染途徑，醫(yī)務(wù)人員也有傳染的可能，因?yàn)殚L(zhǎng)期和病人進(jìn)行接觸，所以有些病原體通過空氣或者其他途徑附上了醫(yī)務(wù)人員的物品中，從一個(gè)事例，我們不難發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛幸粋€(gè)科室經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)醫(yī)院感染病毒的情況，后來才知道，是病毒通過科室里醫(yī)務(wù)人的辦公桌為傳染途徑的，因此，利用臨床微生物檢測(cè)的方法，對(duì)各個(gè)科室進(jìn)行細(xì)致的檢驗(yàn)是很有必要的，從而從傳播途徑上有效的遏制這一傳播源的滋生，很好的解決了這一難題。

總結(jié)

通過上文的敘述和說明，我們不難發(fā)現(xiàn)，臨床微生物學(xué)在醫(yī)院感染檢測(cè)中發(fā)揮的作用不容小覷，臨床微生物學(xué)不僅在病原體的診斷上還是在細(xì)胞耐藥性的判斷包括及病原體的傳播途徑上都可以利用其特點(diǎn)，有效的對(duì)醫(yī)院感染的各個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)和判斷，所以臨床微生物檢驗(yàn)無論是對(duì)病人還是對(duì)醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員來說，對(duì)他們的健康都有一定的保障作用，所以，相信在不僅的將來，當(dāng)我國(guó)的臨床微生物檢驗(yàn)技術(shù)成熟的時(shí)候，可以有效的加以利用，保障人們身體的健康，保障醫(yī)院的健康運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]呂爽. 探討醫(yī)院感染檢測(cè)中臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)的應(yīng)用效果[J]. 生物技術(shù)世界，2016，（02）：82.

[2]黃婧. 臨床微生物檢驗(yàn)與檢測(cè)應(yīng)用在控制醫(yī)院感染中的效果分析[J]. 臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2015，（35）：7189-7190.

[3]孫院紅，羅沖，青小鶴. 觀察臨床微生物檢驗(yàn)與檢測(cè)應(yīng)用在控制醫(yī)院感染中的效果[J]. 臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2015，（23）：4787-4788.

[4]何艷菊. 動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)降鈣素原（PCT）對(duì)判斷細(xì)菌性醫(yī)院獲得性肺炎患者預(yù)后的意義[D].南方醫(yī)科大學(xué)，2014.

[5]殷海燕，鄭倫和，段秋林. 腫瘤患者銅綠假單胞菌醫(yī)院感染的臨床特點(diǎn)與耐藥性[J]. 中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2014，（05）：1061-1063.