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第1篇：教學(xué)計劃概念范文

[關(guān)鍵詞]化學(xué)概念直觀教具關(guān)鍵字詞實驗

[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110085

準(zhǔn)確地把握、深刻地理解化學(xué)概念是學(xué)好化學(xué)的基本條件。在化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中，化學(xué)概念是最基本的知識細(xì)胞，是構(gòu)筑整個化學(xué)學(xué)科的基石，概念學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)不可跨越的步驟。然而，很多學(xué)生，甚至是教師，對化學(xué)概念學(xué)習(xí)往往存在一個認(rèn)識上的誤區(qū)，即死記硬背就能學(xué)好化學(xué)概念。在這種理念的影響下，概念教學(xué)成為不受重視的教學(xué)內(nèi)容。到了高中階段，概念教學(xué)不受重視的現(xiàn)象越發(fā)明顯，部分教師盲目樂觀，認(rèn)為高中生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，像化學(xué)概念這樣的內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生都能通過自學(xué)很好的掌握，于是在化學(xué)課堂上，留給概念教學(xué)的時間非常有限。由于概念基礎(chǔ)沒有打牢，導(dǎo)致后期學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多的問題。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的概念教學(xué)理念，把概念教學(xué)作為化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成，并學(xué)會熟練運用概念教學(xué)技巧，提高概念教學(xué)的有效性。

一、積極引入直觀教具

概念是對客觀事物抽象化的概括，概念本身的特性決定了概念內(nèi)容必然帶有很強(qiáng)的抽象性，這就給學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時候帶來了相當(dāng)大的困難。倘若我們的教師在實施概念教學(xué)時，能夠變抽象為形象，積極引入直觀教具，讓抽象的概念以較為直觀的方式展現(xiàn)出來，就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在講到晶體結(jié)構(gòu)時，像干冰、石墨、金剛石等晶體，教師在講解時，如果單純地依靠語言來描述它們的結(jié)構(gòu)，學(xué)生是很難理解的，但如果能夠引入一些直觀的教具，如晶體模型，借助于模型一邊觀察一邊講解，學(xué)生理解起來就會輕松很多，并且這種直觀的工具會給學(xué)生帶來較為強(qiáng)烈的感官刺激，使得模型在學(xué)生頭腦中形成較為深刻的印象，不容易遺忘。

二、善抓概念的關(guān)鍵字詞

化學(xué)概念在語言表達(dá)上講求嚴(yán)謹(jǐn)性，一個概念的每一個字甚至每一個標(biāo)點符號都有著特定的含義。在學(xué)習(xí)概念的過程中，咬文嚼字是非常必要的，尤其是概念中的一些關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確把握它們對深刻理解概念十分重要。例如，“電解質(zhì)”的定義為：“凡在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)我們稱為電解質(zhì)?！痹谶@個概念中“或”和“熔化狀態(tài)”是兩個十分關(guān)鍵的字詞，這是因為，依據(jù)以往的教學(xué)實踐經(jīng)驗，很多學(xué)生對這兩個字詞沒有足夠重視或者沒有領(lǐng)會，導(dǎo)致在理解這個概念的時候出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而影響了對概念的正確運用。如有些學(xué)生就會把Al2O3、BaSO4視為非電解質(zhì)，而把氯水、鹽酸等當(dāng)作電解質(zhì)，造成這些錯誤的原因就是沒有準(zhǔn)確把握概念中的關(guān)鍵字詞。因此，在學(xué)習(xí)這個概念時，教師應(yīng)用特殊顏色的筆對概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行明顯的標(biāo)示，并詳細(xì)解讀這些字詞的含義，這樣才能促使學(xué)生真正掌握這一概念。

三、重視概念之間的對比分析

在學(xué)習(xí)化學(xué)概念的過程中，概念混淆是一個非常令學(xué)生頭疼的問題，尤其是化學(xué)概念中有很多十分類似的概念，如同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體。每當(dāng)遇到這樣的概念，教師就可以把它們通過列表格的方式放在一起進(jìn)行對比分析，通過表格，這些相近概念的異同點可以直觀清晰地展示在學(xué)生眼前，這樣一邊對比一邊進(jìn)行概念分析，既能夠達(dá)到舉一反三的目的，提高概念學(xué)習(xí)的效率，又能夠有效避免相近概念的混淆。除了相近的概念，意義相反的概念也可通過對比的方式放在一起進(jìn)行分析，這有利于凸顯概念的重要特性，利于概念體系的形成。

四、恰當(dāng)利用實驗方式學(xué)習(xí)概念

在化學(xué)概念教學(xué)中，實驗也是一個有效教學(xué)手段，在幫助學(xué)生初步形成概念、引導(dǎo)學(xué)生加深概念理解等方面具有積極的作用。例如，為了讓學(xué)生弄清楚膠體、濁液與溶液這三個概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，筆者帶著學(xué)生去實驗室做了一個簡單的分組實驗：用激光筆分別照射氯化鈉溶液、硫酸銅溶液、氯化鐵溶液、墨水、豆?jié){、膠體等均勻而穩(wěn)定的混合物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察在激光筆的照射下會看到什么現(xiàn)象，并詳細(xì)地記錄下來。通過實驗過程，學(xué)生可以獲得第一手的直觀體驗，并且通過對比，學(xué)生能夠更容易抓住各個概念的本質(zhì)，對學(xué)生形成準(zhǔn)確的概念具有顯著的幫助作用。

化學(xué)概念本身含有豐富的教學(xué)資源，以往那種囫圇吞棗、只求記住不求甚解的概念學(xué)習(xí)方式是對概念教學(xué)資源極大的浪費，且這種概念學(xué)習(xí)方式也無法滿足學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的需求。因此，作為一名高中化學(xué)教師，我們要認(rèn)清概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)體系中的重要位置，在課堂上重視概念教學(xué)活動，并掌握一定的化學(xué)概念教學(xué)技巧，讓學(xué)生在有效的概念教學(xué)下扎實基礎(chǔ)知識，為接下來進(jìn)一步的化學(xué)學(xué)習(xí)活動打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]霍中東.淺談高中化學(xué)概念的教學(xué)方法[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（4）.

第2篇：教學(xué)計劃概念范文

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；創(chuàng)新理念；一體化教學(xué)改革

1.技師機(jī)械制圖教學(xué)存在的主要問題

技師院校設(shè)置機(jī)械制圖課程，能培養(yǎng)學(xué)生的空間形象、識圖和畫圖等能力，從而深入研究所學(xué)的專業(yè)。當(dāng)前教學(xué)中存在問題有：教學(xué)是雙邊活動，就教師而言，首先，從教學(xué)內(nèi)容看，教材容量較多，理論繁雜，課程進(jìn)度緊，導(dǎo)致教師不能深入教授，學(xué)生一知半解。教學(xué)中缺少實踐鍛煉，理論不能更好聯(lián)系實際，學(xué)生工作后不能直接上崗。其次，教學(xué)形式上，教具落后。傳統(tǒng)的教具如黑板、模型、掛圖等，基礎(chǔ)較差的技校學(xué)生理解、想象起來都很吃力，因此課堂時效性差。教法單一，不適應(yīng)新課改的理念，學(xué)生主體作用發(fā)揮不好。就學(xué)生而言，對圖紙的重視程度不夠，在意考試分?jǐn)?shù)和機(jī)械的操作等，忽視識圖、制圖精準(zhǔn)的重大意義。此外，學(xué)校的配套設(shè)施、場地、軟硬件條件等陳舊，無法適應(yīng)、更新。

如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習(xí)教學(xué)的方法，已很難適應(yīng)現(xiàn)在生源素質(zhì)的要求，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。社會的進(jìn)步迫使教學(xué)方法的變革。如果說以前教學(xué)受條件限制，缺乏器材場地等因素的制約，那么這幾年隨著國家對技工教育的大力投入，許多學(xué)校已經(jīng)具備了開展一體化教學(xué)的條件。而注重實用，招之能用是用工原則的大勢所趨。

2.如何在創(chuàng)新理念下探索機(jī)械制圖教學(xué)一體化改革

2.1創(chuàng)新課程設(shè)置，使教材內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、實際效果一體化

《機(jī)械制圖》、《Auto CAD》與典型零件測繪結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)行業(yè)實用和夠用的原則。根據(jù)不同行業(yè)應(yīng)用需要選擇教學(xué)內(nèi)容，堅持“必須、實用、夠用”的原則，突出行業(yè)應(yīng)用性和崗位的針對性，體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用的特色。如先從學(xué)生熟悉的長方體、圓柱體、圓錐體等基本形體的圖紙繪制，以熟悉投影原理、圖幅標(biāo)準(zhǔn)、線型使用、尺寸標(biāo)注等機(jī)械制圖基本常識，然后，以實際生產(chǎn)中機(jī)械零件的常用結(jié)構(gòu)類型為依據(jù)，設(shè)置軸類零件識讀與測繪、盤類零件識讀與測繪、叉架類零件識讀與測繪、箱體類零件識讀與測繪等實訓(xùn)項目，如可選普通減速器為典型任務(wù)，再以減速器分解為許多子任務(wù)。這樣通過零件測繪與總裝配圖的實訓(xùn)，使學(xué)生熟悉各類零件的常見結(jié)果、常用表達(dá)方法和繪圖要點，熟悉公差與配合的概念，最后設(shè)計簡單產(chǎn)品的裝配測 繪。達(dá)到系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生的目的。

2.2創(chuàng)新教學(xué)手段，使機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖教學(xué)一體化

現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)已基本不用手工繪圖，已全面普及了計算機(jī)繪圖。把機(jī)械制圖與計算機(jī)繪圖結(jié)合起來上，把一部分手工繪圖練習(xí)用計算機(jī)繪圖替代，強(qiáng)化計算機(jī)繪圖能力，使課程培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離。計算機(jī)繪圖的教學(xué)內(nèi)容主要是典型軟件AutoCAD的操作和應(yīng)用。例如：在“第一章制圖的基本知識”結(jié)束后，講授“第二章AutoCAD基本知識”，介紹AutoCAD軟件的基本操作、繪圖界面及用AutoCAD繪制平面圖形的操作方法。在講授完“正投影和三視圖”理論之后，即可插入“用AutoCAD繪制三視圖”的教學(xué)，計算機(jī)繪圖的內(nèi)容、深淺度與制圖理論教學(xué)同步。需要指出的是，計算機(jī)繪圖融入機(jī)械制圖教學(xué)，并非用計算機(jī)繪圖完全代替手工繪圖。手工繪圖不僅包括動作技能訓(xùn)練，還包括智力技能訓(xùn)練（主要成分是思維訓(xùn)練）。繪制草圖是這方面訓(xùn)練的較好方式，能迅速、形象、整體地記錄頭腦中各種思維的結(jié)果。因此，應(yīng)加強(qiáng)草圖訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件教學(xué)方法一體化。優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件，其應(yīng)用可貫穿整個制圖教學(xué)過程。

2.3新教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法一體化

以往的技師機(jī)械制圖教學(xué)，一般是教師講授為主，為了讓學(xué)生就業(yè)時掌握更多技能，教師不辭辛苦，一堂課從頭講到尾。學(xué)生基本是開頭認(rèn)真，中間糊涂，結(jié)尾睡著。單一的課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，積極性和興趣很難調(diào)動起來，潛力和能力得不到很好的發(fā)揮。因此教師要起到主導(dǎo)地位，把課堂還給學(xué)生。根據(jù)這門學(xué)科學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)較多的特點，可以采用高中教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)方法。教師根據(jù)學(xué)生情況分成幾個學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生選擇模型、共同分析圖形、了解結(jié)構(gòu)、探究繪圖的方案、討論注意事項，各組選出發(fā)言人總結(jié)陳述觀點。教師在這個過程中巡視、啟發(fā)、協(xié)助、發(fā)現(xiàn)問題、答疑解惑，最后總結(jié)歸納知識點，對重難點或?qū)W生解決不好的問題予以點撥。技校的學(xué)生更側(cè)重動手和實際工作能力，這種現(xiàn)代教學(xué)方法與學(xué)法，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、溝通、動手、應(yīng)變等能力，為將來順利上崗就業(yè)發(fā)揮不可替代的作用。

2.4創(chuàng)新教學(xué)場地，使教學(xué)地點（教室、制圖室、多媒體、計算機(jī)繪圖）一體化

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖的教學(xué)場景一直都很單一，一般都在普通的教室里上課，有些條件好的學(xué)?？梢栽诙嗝襟w教室。這樣的教學(xué)場景與學(xué)生即將從事的工作沒有直接的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)還需重新培訓(xùn)。因此，根據(jù)工學(xué)一體的要求，學(xué)校結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作的實際情況，改傳統(tǒng)單一的教學(xué)地點為多場地教學(xué)特別是參觀工廠、工廠實訓(xùn)和開展與工作密切相關(guān)的教學(xué)工作，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在校期間能學(xué)到工作知識，受到企業(yè)的歡迎，就業(yè)率、滿意度均大幅度提升。

2.5創(chuàng)新教學(xué)評價方式，使機(jī)械制圖的過程和結(jié)果評價一體化

改變單一的評價方式，傳統(tǒng)評價方式僅限于考試成績，這對應(yīng)試型或理論性人才的培養(yǎng)有必要，但是對技校學(xué)生明顯片面。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括專業(yè)、考試等成績外的如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我管理、溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。教學(xué)評價不能只看考試結(jié)果，還必須與教學(xué)過程相結(jié)合，教學(xué)過程中，教師要關(guān)注各學(xué)習(xí)小組及每個學(xué)生的表現(xiàn)、參與態(tài)度及能力，看到學(xué)生的不足和進(jìn)步狀況。每學(xué)期可以周評、月評、相結(jié)合，在動態(tài)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時解決和調(diào)整，每個階段從個體到整體都有所收獲和改進(jìn)。期中和期末再形成書面化的材料，由學(xué)生自評，上交作業(yè)或總結(jié)，教師再做主要評價。這樣就讓學(xué)生對制圖水平真正重視并能實現(xiàn)提高。從而達(dá)到教學(xué)目的，節(jié)省教學(xué)資源。

當(dāng)然，要實現(xiàn)機(jī)械制圖的一體化教學(xué)的良好效果，需要國家對技師教育的投入，如學(xué)校教學(xué)場地和配套設(shè)施的建立，現(xiàn)代化綜合性教室和模型的投資等。技師院校本身要注重對教師隊伍的培養(yǎng)，安排進(jìn)修和培訓(xùn)，使教師的專業(yè)水平和教學(xué)理念不斷提高，為機(jī)械制圖教師創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)研究和教法理論創(chuàng)新的氛圍和平臺。教師自身也要不斷完善自己，掌握新技能，更好的實現(xiàn)機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革目標(biāo)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇：教學(xué)計劃概念范文

一般來說，學(xué)生掌握概念，要經(jīng)過理解、記憶、應(yīng)用三個過程。順利地完成這些過程，需要學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而后者，正是現(xiàn)在許多學(xué)生所缺乏的。所以，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。下面就此談一些教學(xué)體會。

1 教學(xué)生學(xué)會從形象事物中抽象出概念的思維方法

2 教學(xué)生學(xué)會從宏觀表象深入微觀實質(zhì)的認(rèn)識方法

初中學(xué)生對“摸不著，看不見”的微觀粒子感到很難理解，更難將微觀粒子的運動與物質(zhì)的宏觀現(xiàn)象聯(lián)系起來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，使學(xué)生在感知化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思維加工建立化學(xué)概念。例如，為了引出原子概念，證明分子的可分性，可在教學(xué)中增加電解水的演示實驗。在實驗中，學(xué)生看到兩電極上產(chǎn)生氣泡，用帶火星的木條檢驗正極產(chǎn)生的氣體，看到其復(fù)燃，點燃負(fù)極產(chǎn)生的氣體，看到氣體燃燒時產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：這些現(xiàn)象說明了什么問題？教師結(jié)合圖像進(jìn)行直觀分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子構(gòu)成的，這些微粒在化學(xué)變化中不能再分，是化學(xué)變化中的最小微粒，我們稱這些微粒為原子。最后進(jìn)行總結(jié)：水電解得到氧氣和氫氣兩種物質(zhì)，氧分子由氧原子構(gòu)成，氫分子由氫原子構(gòu)成，所以水分子是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。這樣可以使學(xué)生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子——分子、原子聯(lián)系起來，在腦子里形成微觀粒子的概念。

3 教學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解概念涵義

化學(xué)概念中有些字詞，既是理解概念的關(guān)鍵點，也是與易混概念的區(qū)別點。教師應(yīng)找出這些關(guān)鍵字詞，教會學(xué)生認(rèn)真剖析。

例如，下列定義中帶點的字、詞都屬于能體現(xiàn)概念實質(zhì)或特征的字和詞。

學(xué)生學(xué)會分析概念中的關(guān)鍵字詞便抓住了概念的特征，理解其意義，能幫助記憶和運用，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

4 教學(xué)生學(xué)會從不同角度去分析理解同一個概念

教學(xué)生學(xué)會分別從宏觀、微觀的不同角度去分析、理解同一個概念，往往能使學(xué)生獲得一種“立體感覺”。比如，對物理變化和化學(xué)變化兩個概念的理解：從宏觀角度看，有新物質(zhì)生成的變化就是化學(xué)變化，而沒有生成其他物質(zhì)的變化是物理變化；從微觀角度理解，分子本身發(fā)生改變的是化學(xué)變化，而分子本身并沒有變化，只是分子間的間隔發(fā)生變化的是物理變化。這樣就能更好地區(qū)分物理變化和化學(xué)變化兩個概念。又如，對質(zhì)量守恒的理解：從宏觀角度看，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和；從微觀角度看，化學(xué)變化前后原子的種類、原子數(shù)目、原子質(zhì)量都沒有改變。由此而獲得質(zhì)量守恒概念的“立體感覺”，能使學(xué)生更深刻、更全面地理解質(zhì)量守恒定律。

5 教學(xué)生學(xué)會聯(lián)系、對比不同概念形成知識結(jié)構(gòu)

教材中的概念呈現(xiàn)是零散的，但實質(zhì)上概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。教學(xué)生學(xué)會從縱向、橫向等多個方面尋找概念間的聯(lián)系，能使學(xué)生從各種角度形成知識結(jié)構(gòu)。

5.1 從物質(zhì)變化的角度引出不同的概念

5.2 根據(jù)從屬關(guān)系將物質(zhì)分類

5.3 在知識結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)有對立關(guān)系的概念

5.4 呈現(xiàn)有共生關(guān)系的概念

催化劑催化作用

5.5 呈現(xiàn)有因果關(guān)系的概念

吸水性干燥劑附性吸附劑（脫色劑、除臭劑、濾毒劑）

5.6 對比呈現(xiàn)易混淆的概念

6 教學(xué)生學(xué)會運用概念去分析、解決實際問題

學(xué)習(xí)化學(xué)概念的目的，是通過概念學(xué)好其他化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論，并解決實際問題。提高學(xué)生運用概念解決問題的能力是教學(xué)的最大難點。一般可指導(dǎo)學(xué)生按以下三個步驟去解決實際問題：第一，認(rèn)真閱讀分析題目，找出有關(guān)概念；第二，確定運用概念；第三，結(jié)合概念分析、解決問題。

例如，初中化學(xué)教材第96頁上的一道題：請判斷“細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比細(xì)鐵絲的質(zhì)量增大了，因此這個反應(yīng)違背了質(zhì)量守恒定律”是否正確，說明理由。

第一步：分析題目可知，本題所說的是物質(zhì)變化前后的質(zhì)量變化，與此有關(guān)的概念有物理變化、化學(xué)變化、質(zhì)量守恒定律。

第二步：因為燃燒生成了新物質(zhì)，所以這里的變化是化學(xué)變化，對本題可確定適用的概念是化學(xué)變化和質(zhì)量守恒定律，與物理變化無關(guān)。

第4篇：教學(xué)計劃概念范文

關(guān)鍵詞：啟蒙；概念；理解

初中化學(xué)作為化學(xué)科學(xué)的啟蒙階段，如果學(xué)生開始沒有清楚地、準(zhǔn)確地理解和掌握化學(xué)的基本概念，那么隨著知識的不斷增加和深化，勢必造成學(xué)生對概念的印象越來越模糊，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重。因此在初中化學(xué)教學(xué)中必須要重視化學(xué)概念課的教學(xué)。新教材看似有些亂，基本概念分布在各個章節(jié)版塊中，實則有內(nèi)在的線索。那么如何具體高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)？我從以下幾個方面談?wù)劇?/p>

一、講清概念中關(guān)鍵的“字”和“詞”，把握一個“準(zhǔn)”字

對化學(xué)概念的理解不能是支離破碎的，而應(yīng)該是全面的、準(zhǔn)確的，死記硬背化學(xué)概念，就不會靈活運用。為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時為學(xué)生指明在運用概念時有幾個必需的選項要求點。

二、分清概念中的層次和要點，重點在于一個“細(xì)”字

要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點。如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：（1）定義的對象是固體物質(zhì)。（2）定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)（注：三個前提條件缺一不可）。（3）定義中規(guī)定的單位是克。（4）影響固體溶解度變化的主要因素是溫度。

三、調(diào)動學(xué)生已有知識，同時理解新概念，推陳出新

如，理解物理變化時，從學(xué)生已有知識中水結(jié)冰、水沸騰變蒸汽、木棒折斷等聯(lián)系起來，學(xué)生就容易找到新舊概念的聯(lián)結(jié)點，最終了解物理變化只是形狀或狀態(tài)的改變，概括為形態(tài)變化。再如，理解還原反應(yīng)時，教師就要同氧化反應(yīng)的概念聯(lián)系起來，還原劑得到氧，氧化劑失去氧，這樣學(xué)生就比較容易理解。

四、從實驗過程中引出概念直觀易懂

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中無論怎樣重視實驗都不過分的，化學(xué)概念教學(xué)中，同樣要重視發(fā)揮演示實驗的作用。課堂演示實驗可以很好地集中學(xué)生的注意力，由教師對演示實驗的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理，來形成對化學(xué)基本概念的認(rèn)識。而且，通過實驗進(jìn)行教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)得積極主動，學(xué)習(xí)氣氛生動、活躍。

五、從正反兩面講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。正如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，且其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，加深對氧化物概念的理解和掌握。避免概念的模糊不清，也對今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第5篇：教學(xué)計劃概念范文

一、 講清概念中關(guān)鍵的字和詞，提煉出概念中的要點

為了深刻理解概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時還要及時糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識上的錯誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，并為學(xué)生指明在運用這個概念時有幾個必需的要點。

例如，在講“單質(zhì)”（由同種元素組成的純凈物）與“化合物”（由多種元素組成的純凈物）這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的中心詞“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少提煉出兩個要點來判斷其是單質(zhì)或者是化合物――也就是要判斷某物質(zhì)是否是單質(zhì)的要點必須滿足：①一種元素；②純凈物。要判斷某物質(zhì)是否是化合物的要點必須滿足：①多種元素；②純凈物。否則學(xué)生就容易將概念運用錯。例如“金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)”錯誤的原因就是不滿足以上選項要求點中的第二點（因為它們雖是由同一種元素組成，但不是純凈物）。

二、多角度剖析概念，加深對概念的理解

概念教學(xué)準(zhǔn)確到位尤其重要，對于一個含義比較深刻內(nèi)容又比較復(fù)雜的新概念，往往需要從多個角度去分析展開，學(xué)生才能讀透概念精要，才能加深對概念的理解和掌握。

例如，“固體物質(zhì)的溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成“固體物質(zhì)的溶解度”的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。在講解時注意強(qiáng)調(diào)其中的四個關(guān)鍵：其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下，否則毫無意義；其二，強(qiáng)調(diào)溶劑的量為100克，如果題目提供的溶劑不是100克，要換算過來；其三，強(qiáng)調(diào)溶質(zhì)在溶液中一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，強(qiáng)調(diào)在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。通過這樣多角度的分析，學(xué)生對該定義的理解肯定會準(zhǔn)確到位，在完成相關(guān)問題時肯定能應(yīng)付自如。

三、利用句子形式結(jié)構(gòu)，分段講清概念

如初中化學(xué)中反應(yīng)基本類型的概念與酸性氧化物和堿性氧化物的概念可利用句子形式結(jié)構(gòu)，分段講清概念。可用分成反應(yīng)物與生成物（兩段）來定義。

也可給學(xué)生詼諧地說成“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”。不講清學(xué)生就容易只看半截概念而出錯。如有這樣的判斷題“生成物只有一種化學(xué)反應(yīng)是化合反應(yīng)”學(xué)生很容易認(rèn)為是對的。但筆者用上了上述方法教學(xué)――“左眼要看反應(yīng)物，右眼要看生成物”，學(xué)生是不會出錯的。因為按上述方法教學(xué)時，學(xué)生對概念已產(chǎn)生了深刻的印象。

四、注意概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，避免混淆

初中化學(xué)課本中有部分概念比較相近，往往會造成混淆不清，在教學(xué)中要教導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法認(rèn)真區(qū)分，找出它們的聯(lián)系點和區(qū)分點。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化物”這個概念時，有些同學(xué)會錯誤地理解成“含氧的化合物就是氧化物”。在教學(xué)時，教師可以先引出氧化物的定義：“兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”，之后，可以立即提出這樣的問題“是不是含氧的化合物都可以叫做氧化物？”。學(xué)生通過認(rèn)真比較肯定會知道“氧化物”和“含氧化合物”二者的區(qū)別，它們雖然都是含氧元素的化合物，但是，氧化物必須是只由兩種元素組成的，而且其中有一種元素是氧元素的化合物；有些化合物屬于含氧化合物，但元素種類超過了兩種就不應(yīng)該屬于“氧化物”的范疇，比如氯酸鉀，高錳酸鉀等。

第6篇：教學(xué)計劃概念范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)基本概念概念教學(xué)

初中化學(xué)課本中，基本概念幾乎每節(jié)都有，這些概念分散在各單元的內(nèi)容中，在化學(xué)教材中占有很大的比重，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識，如何更有效地進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)呢？下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、運用實驗，加強(qiáng)直觀

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的一大心理障礙就是覺得抽象，化學(xué)實驗生動直觀，可以很好地集中學(xué)生的注意力，能使學(xué)生獲得深刻的印象。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該利用各種直觀手段，盡量做到抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化。例如：在講物理變化和化學(xué)變化這兩個概念時，就可以引入實驗進(jìn)行教學(xué)。除了做課本的四個實驗外，還可以補(bǔ)充一個對比實驗，即用手撕碎紙和把紙點燃，邊演示邊提問，讓學(xué)生思考并討論：在這個對比實驗中變與不變是什么？這兩種變化有什么不同，學(xué)生很快就能從觀察到的實驗中得出結(jié)論，即第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)，是物理變化；第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰，是化學(xué)變化。再如：在講飽和溶液和不飽和溶液這兩個概念時，可以進(jìn)行分組實驗，讓學(xué)生明白在外界條件（溫度和溶劑量）改變的情況下，飽和溶液和不飽和溶液會相互轉(zhuǎn)化，因此在講這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)兩個條件：“在一定溫度下”和“在一定量的溶劑里”。這樣，學(xué)生會對這類概念理解更透徹。

二、抓住關(guān)鍵，揭示本質(zhì)

化學(xué)概念有繁有簡，其含義也有深有淺，但無論哪個概念，都有其關(guān)鍵。在教學(xué)中，只有抓住這個概念所在，才能突破事物的本質(zhì)，學(xué)生才能深透理解，準(zhǔn)確掌握。例如：氧化物的概念是“由兩種元素組成的化合物中，其中一種是氧元素的叫做氧化物”。其中“兩種元素”、“含氧”、“化合物”是這一概念的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中應(yīng)該抓住這三個關(guān)鍵詞，認(rèn)真推敲和琢磨，然后用氧氣（O2）、氯酸鉀（KClO3）、氯化鉀（KCl）、水（H2O）作為例子，對照概念進(jìn)行分析講解，這樣學(xué)生既容易理解又便于掌握。又如，在講催化劑這個概念時，我們要抓住其中的關(guān)鍵詞“改變”（指“加快”或“減慢”）和“化學(xué)性質(zhì)”（不是“性質(zhì)”，也不是“物理性質(zhì)”）。這樣才能達(dá)到真正理解概念的目的。

三、正確理解，闡述嚴(yán)密

在基本概念的教學(xué)中，首先要全面闡述，避免片面性和絕對化。例如：學(xué)習(xí)“溶解度”這個概念時，有四個要素缺一不可的，一是“在一定溫度下”，二是“溶劑的量必須是100克”，三是“溶液一定要達(dá)到飽和狀態(tài)”，四是“溶質(zhì)的量以克為單位”。其次，闡述概念要嚴(yán)密，即要準(zhǔn)確把握概念的每一字詞。如，講單質(zhì)和化合物這兩個概念時，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因為單質(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后根據(jù)它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如氧氣和臭氧的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。

四、正反兩面，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學(xué)生加深理解。例如在講了“中和反應(yīng)”的概念“酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng)，叫做中和反應(yīng)”之后，可接著提出一個問題：“中和反應(yīng)一定生成鹽和水，那么生成鹽和水的反應(yīng)是否一定就是中和反應(yīng)呢？為什么？”以此來啟發(fā)學(xué)生積極思維，展開討論，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的詞句“酸與堿作用”來分析，由此加深對中和反應(yīng)概念的理解，避免概念的模糊不清，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。類似的概念還有很多，如：單質(zhì)一定只含一種元素，那么只含一種元素的物質(zhì)一定是單質(zhì)嗎？氧化物是一定含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物一定是氧化物嗎？置換反應(yīng)一定是生成一種單質(zhì)和一種化合物的反應(yīng)，那么生成一種單質(zhì)和一種化合物的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)嗎？等等。

五、對比歸納，逐步深化

在化學(xué)基本概念中，相近又有區(qū)別的概念很多，容易混淆，如：元素與原子、原子與分子、原子與離子之間的區(qū)別與聯(lián)系；純凈物與單質(zhì)和化合物、化合物與氧化物之間的區(qū)別與聯(lián)系等。在教學(xué)中要注意運用分析對比的方法，從不同的角度對這些概念加以分類串聯(lián)、歸納、整理，把相關(guān)的概念放在一起，然后串成知識鏈，進(jìn)而編成知識網(wǎng)，使概念系統(tǒng)化，達(dá)到逐步深化的目的。例如：在講完分子、原子、元素三個概念后，可以通過一些實例加以區(qū)別。如，我們可以說二氧化碳是由碳元素和氧元素組成的，而不能說二氧化碳是由一個碳原子和兩個氧原子構(gòu)成的；我們可以說一個二氧化碳分子是由一個碳原子和兩個氧原子構(gòu)成的，但不能說一個二氧化碳分子是由一個碳元素和兩個氧元素組成的。從而歸納整理出這三個概念的區(qū)別在于：原子、分子是微觀概念，既講種類，又講個數(shù)；而元素是個宏觀概念，只講種類，不講個數(shù)。從而告訴學(xué)生“物質(zhì)”和“元素”是同一范疇的概念，而“分子”和“原子”是另一范疇的概念，不能混淆，不能隨意跨越。

第7篇：教學(xué)計劃概念范文

教師必須有計劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地閱讀課本。在閱讀的基礎(chǔ)上做到：（1）查漏補(bǔ)缺。將在學(xué)習(xí)過程中，受種種因素的影響出現(xiàn)的漏洞和欠缺，通過系統(tǒng)完整的閱讀予以及時補(bǔ)正。（2）融會貫通。通過系統(tǒng)閱讀，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的特點，利用列表法或結(jié)構(gòu)圖示等形式，對學(xué)過的知識進(jìn)行再加工、再認(rèn)識，把平時學(xué)到的散亂知識點連成線，將“知識線”織成網(wǎng)，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。

1.培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣。

解題應(yīng)當(dāng)從認(rèn)真審題開始。但許多學(xué)生審題馬虎，有的一拿到題就希望能找到與自己做過的哪道題相同，想當(dāng)然地生搬硬套；有的甚至沒有讀完題就開始做結(jié)論；有的確實讀了一遍題，但讀不出隱含的關(guān)鍵條件，最終導(dǎo)致錯誤。這就要求我們在講解習(xí)題時引導(dǎo)學(xué)生做到：原原本本地讀題，搞清楚題目的要求是什么，給了哪些已知條件，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，有哪些是限制因素。

2.讓學(xué)生學(xué)會正確分析和規(guī)范解題。

解題的基本步驟是審題、分析、表達(dá)、檢查。分析即去除干擾，依據(jù)題目已知和未知，找到知識間的聯(lián)系，把出題者組合成的復(fù)雜問題分解、轉(zhuǎn)化為簡單的、能夠以基礎(chǔ)知識解決的基本問題。在講評習(xí)題的過程中，必須注重對習(xí)題涉及的基礎(chǔ)知識和常規(guī)解法的分析和研究，如突破點的尋找、關(guān)鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識點的聯(lián)想和應(yīng)用等，使學(xué)生通過聽講，明確審題和分析的要領(lǐng)。提高學(xué)生從題目中提取有用信息的能力。在教學(xué)中要特別注意及時根據(jù)學(xué)生的反饋信息，積極組織學(xué)生討論，讓他們在爭論的過程中，發(fā)現(xiàn)自己分析問題的不當(dāng)之處和知識上的欠缺。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的不同見解，并適時予以點撥，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，以達(dá)到訓(xùn)練分析能力、開拓解題思路、提高解題效率的目的。最后還要指導(dǎo)學(xué)生將分析過程和結(jié)論按照一定的步驟和格式規(guī)范的寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴(yán)格要求學(xué)生一絲不茍地完成，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

二、組織好邊講邊實驗

在教學(xué)中，創(chuàng)造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學(xué)生既要有真實而詳細(xì)的實驗現(xiàn)象記錄，又要有獨立大膽的見解。避免學(xué)生只是看實驗，覺得好玩、好奇而忽視學(xué)習(xí)。比如在講“鈉的性質(zhì)”一節(jié)時，首先將課前設(shè)計好的實驗內(nèi)容及實驗時注意觀察的幾個要點發(fā)給學(xué)生。然后按事先分好的組讓學(xué)生討論出要用到的儀器，實驗的步驟和注意事項，之后各組領(lǐng)儀器開始實驗。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，我看到了鈉美麗的銀白色光澤帶給學(xué)生的驚喜和因之很快消失而帶來的困惑，聽到了學(xué)生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中一系列生動有趣的現(xiàn)象而發(fā)出由衷的感嘆，也參與了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的不同解釋的爭論過程。化學(xué)趣味實驗?zāi)芤院唵蔚牟僮?、鮮明的現(xiàn)象對學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，利用好趣味實驗對激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大有裨益。同樣是在“堿金屬”一章的教學(xué)中，講到過氧化鈉的性質(zhì)時完成了“滴水生火”和“吹氣點火”兩個趣味實驗，學(xué)生感嘆于化學(xué)變化的神奇，竟然使常用的滅火物質(zhì)（水、二氧化碳）參與了點火過程。

三、搞好復(fù)習(xí)，注重掌握解“活”題能力

1.重溫“錯題”，鞏固基礎(chǔ)。

對于基本概念、基本理論、化學(xué)用語、物質(zhì)的通性和特性等化學(xué)主干知識，要在理解的基礎(chǔ)上記牢會用。要加強(qiáng)訓(xùn)練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓(xùn)練復(fù)習(xí)，提高解題的技巧性和準(zhǔn)確性，優(yōu)化解題思路和方法，鞏固基礎(chǔ)還體現(xiàn)在強(qiáng)化審題意識。審題不慎、急于求成、考慮不周是同學(xué)在解題時常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。

2.善思多問，提高效率。

解題中不可避免地會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學(xué)，節(jié)省時間提高效率。歷屆考生成功的經(jīng)驗表明：在二輪復(fù)習(xí)中有針對性地閱讀課本，是二輪復(fù)習(xí)中的重要一環(huán)。

3.歸納提高，靈活應(yīng)用。

二輪復(fù)習(xí)要注重知識的歸納，將所學(xué)知識系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點，如有機(jī)物，要抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系，加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學(xué)信息知識的應(yīng)用。

四、要切實回歸課本，規(guī)范書寫

1.要看，要落到實處地看。

看是迅速獲取大量信息最有效的方法，考生一要看教材的“目錄”，回憶核心知識；二要看教材的“圖表”，理解知識細(xì)節(jié)；三要看教材的“本章小結(jié)”，鞏固易遺忘、易混淆的基礎(chǔ)知識；四要看幾套典型試卷。

2.要寫，要規(guī)范清晰地寫。

第8篇：教學(xué)計劃概念范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 基本概念教學(xué)

一、用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，幫助學(xué)生澄清概念間的相互關(guān)系

化學(xué)概念往往都是“成群結(jié)隊”出現(xiàn)，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯(lián)系，故澄清概念間的相互關(guān)系是化學(xué)基本概念教與學(xué)活動中的一個非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)分析對象的特點及其相互間的關(guān)系用對應(yīng)的數(shù)學(xué)手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關(guān)系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內(nèi)涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學(xué)生通過對概念認(rèn)真分析，弄清各個量之間的相互關(guān)系，然后用代數(shù)式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質(zhì)量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質(zhì)量”使用的重要性。

再指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)的形式對概念加以鞏固，在實際計算中體驗相對原子質(zhì)量的真正含義。如果學(xué)生只注意背相對原子質(zhì)量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“相對原子質(zhì)量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質(zhì)量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數(shù)值大于等于一。

因此，化學(xué)基本概念教學(xué)的基本原理應(yīng)是注重學(xué)生概念學(xué)習(xí)的過程，幫 助學(xué)生發(fā)展思維能力，可以充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學(xué)生自 主建構(gòu)意義形成概念。

實踐證明，用數(shù)學(xué)手段（集合、代數(shù)式等）處理化學(xué)概念，大大降低了學(xué)生理解概念和澄清概念相互關(guān)系的難度。同時對學(xué)生掌握和應(yīng)用概念起到了很大的促進(jìn)作用。

二、利用實驗對基本概念進(jìn)行解析

概念教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)的語言較多，繞來繞去，讓學(xué)生感到化學(xué)很難學(xué)。為避免學(xué)生用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，教師盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實驗，讓每個學(xué)生都能直接觀看到實驗現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性，增強(qiáng)學(xué)生對概念的信度。同時學(xué)生的感性認(rèn)識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實驗，然后由學(xué)生分組測定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過多組學(xué)生的實驗事實導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，進(jìn)一步從微觀角度去分析質(zhì)量守恒定律的原因，并指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就會真正理解質(zhì)量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論再到實踐，自然學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動力大，對理論問題認(rèn)識清楚。

三、通過比較分析的方法，掌握相關(guān)概念的本質(zhì)

學(xué)生對基本概念的運用造成偏差的原因，主要是對概念的本質(zhì)掌握不牢、理解不準(zhǔn)，特別是對一些本質(zhì)屬性相似的概念更是如此。因此做題時經(jīng)常出現(xiàn)差錯。在教學(xué)的過程中，對有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。通過運用比較分析的方法，有利于學(xué)生抓住概念的本質(zhì)要點和特征，從而更深刻地理解概念，啟發(fā)學(xué)生積極的抽象思維活動。元素是具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行辨析，使學(xué)生明確概念間的相同點和不同點，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構(gòu)成嗎？”學(xué)生容易看出分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒，構(gòu)成物質(zhì)的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構(gòu)成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構(gòu)成的。再如，元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質(zhì)子數(shù)相同（質(zhì)子數(shù)均為17）。但是反過來問“質(zhì)子數(shù)相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它們不是同種元素。教學(xué)中要及時指導(dǎo)學(xué)生運用反面論證的方法，對所學(xué)概念反復(fù)認(rèn)識，以達(dá)到深刻理解概念的目的。

五、通過練習(xí)鞏固，靈活應(yīng)用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設(shè)計練習(xí)題，使學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用這些概念。事實證明，一道好的、典型的習(xí)題，不但能起到檢驗被試者是否準(zhǔn)確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認(rèn)識概念的機(jī)會，甚至還能起到深化和發(fā)展概念的作用。通過教師精心設(shè)計或篩選出來的質(zhì)量較高、對應(yīng)性較強(qiáng)的習(xí)題，經(jīng)過練習(xí)之后，會把學(xué)生認(rèn)識概念的水平提高到一個較高的層次。

六、抓住概念的關(guān)鍵詞，靈活記憶

第9篇：教學(xué)計劃概念范文

一、實驗引入概念直觀化

在初中化學(xué)概念中，許多概念是具體的，如硬水、軟水、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)等；但也有不少概念是抽象的，如元素、化合價、原子、分子、離子等.對于具體的概念，學(xué)生僅憑形象思維和直觀的記憶即可形成，而對于抽象的概念，盡管教師絞盡腦汁去講，有時也很難講清，學(xué)生似懂非懂.為讓學(xué)生有效掌握這類概念，教學(xué)時教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)手段，使抽象概念直觀化.實驗引入就是一種較好的教學(xué)方法.

如在引入“催化劑”這一概念時，如果按書本順序照本宣科，教師教起來費時費力，學(xué)生學(xué)起來事倍功半.我在實際教學(xué)中，對書本上的實驗作了補(bǔ)充，順序也作了調(diào)整：①試管內(nèi)加入5%的H2O2溶液5 mL，將帶火星的木條伸入，觀察木條是否復(fù)燃？②加熱少量MnO2，檢查有否O2產(chǎn)生？③把②中冷卻的MnO2加入到①中的H2O2溶液中，觀察是否有大量氣泡產(chǎn)生？木條是否復(fù)燃？④把③中過濾出的MnO2全部加入到另一份H2O2溶液中，觀察是否迅速產(chǎn)生O2？前后比較，得出結(jié)論：MnO2在反應(yīng)前后，質(zhì)量不變，化學(xué)性質(zhì)也未改變，但能改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率.這樣引入催化劑的概念，自然直接，效果明顯.

二、概念數(shù)字化化抽象為具體

初中化學(xué)中，有些概念僅從教材描述上去分析比較抽象，學(xué)生不易掌握.在實際教學(xué)中可舉一些適當(dāng)?shù)臄?shù)字，用數(shù)據(jù)去說明，化抽象為具體.如，講“飽和溶液、不飽和溶液”這兩個概念時，首先告訴學(xué)生物質(zhì)是不能無限制地溶解在一定量的水中的.如在20 ℃時，100 g水中最多能溶解36 g的氯化鈉，那么在該條件下加入的氯化鈉如果小于36 g時，所得的溶液都是氯化鈉的不飽和溶液，加入的氯化鈉如果等于或大于36 g時，所得的溶液都是氯化鈉的飽和溶液.

再如，講“飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系”時，可舉這樣的數(shù)據(jù)：20 ℃時，100 g水中最多能溶解192 g的硝酸銨、0.17 g的熟石灰.如果在該條件下恰好加入了192 g的硝酸銨、0.17 g的熟石灰，那么所得的硝酸銨飽和溶液是濃溶液，熟石灰的飽和溶液是稀溶液，從而可得“飽和溶液不一定是濃溶液”；如果在該條件下加入了191 g的硝酸銨或1 g硝酸銨，那么所得一個硝酸銨的不飽和溶液是濃溶液，另一個硝酸銨的不飽和溶液是稀溶液，從而可得“不飽和溶液不一定是稀溶液”.這樣用數(shù)據(jù)來講解，更具說服力，效果明顯.

三、分層理解記牢要點

能夠流暢地背誦概念并不意味著學(xué)生已真正掌握了概念.事實上，對于概念的學(xué)習(xí)，不能只重結(jié)果，不重過程，只有從理解問題的過程入手，才能真正理解和掌握所學(xué)概念，所以在概念教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生全面弄清概念的應(yīng)用范圍和本質(zhì)屬性，分清概念中的要點和層次.如，講 “固體物質(zhì)的溶解度”這個概念時，把構(gòu)成溶解度的4句話剖析開來：一是規(guī)定要在一定的溫度下；二是規(guī)定溶劑的質(zhì)量為100 g；三是溶液要達(dá)飽和狀態(tài)；四是溶質(zhì)所溶解的質(zhì)量，單位是“g”.這4個限制性句子缺一不可！這樣分層講解概念，再配以相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生既易理解，又容易掌握.

四、逆向剖析觸類旁通

通常情況下，教材只是從正面來闡述概念的.為了使學(xué)生能更好地理解概念，實際教學(xué)中可在正面理解的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生從側(cè)面或反面逆向剖析，讓學(xué)生從不同角度、不同層次去分析理解每一個概念.如“元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱.”這一概念，可剖析為：① 同種元素的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同.如鎂元素中的鎂原子與鎂離子的質(zhì)子數(shù)相同，均為12；② 質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素.如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)10，但它們不是同種元素.

五、異中求同找聯(lián)系 同中求異抓類比

在初中化學(xué)中，許多概念間既有本質(zhì)不同的一面，但也有內(nèi)在聯(lián)系的一面.教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，能對不同概念異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，尋求它們內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)的差異，避免概念混淆.如原子和分子的區(qū)別在于在化學(xué)反應(yīng)中能否再分；化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)差別在于能否生成新物質(zhì)；化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的比較中，化合反應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是生成物只有一種，而不管反應(yīng)物是否有氧參加，而氧化反應(yīng)只強(qiáng)調(diào)是物質(zhì)與氧的反應(yīng)，而不管生成物是否一種.

化學(xué)概念的教學(xué)是重點、難點，如何使學(xué)生理解和運用概念的教學(xué)是一門藝術(shù).只要我們從實際出發(fā)，具體概念具體分析，不斷改進(jìn)學(xué)法教法，就一定能收到良好的教學(xué)效果.母要大寫、第二個字母要小寫，要防止學(xué)生把Ca錯寫成CA，把Mg錯寫成mg、特別是原子團(tuán)，很多學(xué)生不理解其真正的含義；例 SO2-4很多學(xué)生寫成So2-4等.

寫化學(xué)式時，對元素符號的排列一般是“正價前、負(fù)價后”，化學(xué)式中元素符號右下腳標(biāo)數(shù)碼的大小，是元素符號（指第一個大寫字母）的一半，以元素符號右下腳處開始寫，露在外面一半.