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第1篇：閱讀教學研究范文

一、前言

英語教學的主要目的之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而要實現(xiàn)該目的就必須關(guān)注學生的心理機制，事實證明，只有濃厚的學習興趣和積極的學習動機才能保證和提高英語閱讀訓練在質(zhì)和量上的實效。因此，英語教學中應大力提倡“趣味閱讀”。所謂趣味閱讀，就是以激發(fā)學生的興趣為途徑，使其主動在閱讀中尋找樂趣，汲取知識、發(fā)展智力。

二、以趣味聯(lián)想法打牢詞匯基礎

詞匯量小是學生閱讀文章的重大障礙，嚴重影響閱讀的連貫性，久而久之，學生會覺得閱讀耗神耗力，漸漸喪失閱讀興趣。學生詞匯記憶不準確或易遺忘都是記憶不深刻的表現(xiàn)，而趣味導學則是加深記憶的有效方法。

（一）詞根趣味記憶法

看過電影《中國合伙人》的，都應該對其中教授詞匯的方法深有感觸，它通過中文的近似發(fā)音和意思聯(lián)想，使得教學不僅趣味橫生，也深刻了學生的記憶。例如，救護車ambulance，中文近似讀音為“俺不能死”，聯(lián)想到救護車有救死扶傷的功能，如此以來，看起來生澀難記的較長詞匯變得好記得多。再如雄心ambition，中文近似讀音為“俺必勝”，可聯(lián)想到一個人的雄心壯志。

（二）實物圖案教學法

初中生還具備豐富的好奇心，課堂的生動性能投合中學生好動和愛觀察發(fā)現(xiàn)的心理，鮮活的實物和形色紛呈的圖案很容易吸引學生的注意，利于將死氣沉沉的課堂氛圍引導到寓學于樂的狀態(tài)，學生在日常生活中見到相應的物體或圖案也容易回想到所學過的詞匯。

（三）故事串聯(lián)法

老師可以將許多外形相似的詞匯編入一些小故事當中，一方面故事的趣味性集中了學生的記憶力，另一方面，實現(xiàn)了對比記憶，使學生不容易混淆。例如小明是個小呆瓜（a boob）,他想要去國外（abroad），于是跟哥哥（brother）聯(lián)系（bond），哥哥告訴他，要先上船或上飛機（aboard）。與此類似的就是繞口令，繞口令也相當于詞匯的小故事串聯(lián)，但繞口令由于押韻的特征，使得其讀來朗朗上口，更富可讀性。

（四）游戲競技法

例如開展小組之間的競賽，讓一位同學描述詞匯的特征，如描述物的形態(tài)顏色，以近義詞反義詞的句型變換來描述形容詞，以動作來表現(xiàn)動詞，而讓其他組員來猜詞匯，這種互動和競技，極大調(diào)動了學生學習英語的熱情。

三、以賞析培養(yǎng)學生的英文情感

英文學習要充分發(fā)掘英文的美感和趣味性，才能讓學生體會到學英語的樂趣和藝術(shù)品質(zhì)，從而進行探索性的英語學習。

（一）以電影模仿法矯正學生口音

好萊塢大片成為時下熱潮，且為了場面效果壯觀，更多人愿意看英文原版電影。那么英語教學也可以利用這一特點，學生們都有一種表演模仿傾向，那么老師可以播放一些經(jīng)典的電影片段并通過分組合作的角色扮演游戲，讓所有學生都能積極參與到口語的練習中去。

（二）經(jīng)典的外國文學著作，如莎士比亞的戲劇和詩歌，也是很好的表演題材

唯美的東西常讓人有反復拜讀的欲望。對外國藝術(shù)作品的濃厚興趣常常是激發(fā)學生自主學習的強大動力。尤其是文學或電影作品中的名人名言，更是讓學生喜歡銘記并作為自己座右銘的經(jīng)典語句。

（三）名人的生平事跡常常為人們津津樂道

如牛頓靠蘋果啟發(fā)了牛頓第一定律，愛迪生從小因為對什么都充滿好奇心因此總是危險不斷。為學生提供這樣的讀物能讓學生領(lǐng)會到閱讀的意趣。英語學習的要點無非多讀、多看，以名人傳記出發(fā)，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，還具有勵志作用。

第2篇：閱讀教學研究范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；探索性；閱讀；教學

高中語文閱讀作為語文教學中重要的一部分，教育領(lǐng)域應當予以重視。隨著新課程標準的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸被重視，語文的閱讀教育由別動變?yōu)橹鲃?，高中語文的閱讀變成了探索性閱讀方式。探索性閱讀可以提高學生的探索能力和閱讀能力，因此教育領(lǐng)域十分支持高中語文探索性閱讀教學，探索性閱讀教學在當今的教學研究中，具有重要的價值。

一、高中語文探索性閱讀的意義

探索性教學在一定程度上是指學生圍繞著提出的問題，在閱讀的過程中進行探索，自主學習，尋找問題的答案，使學生在于都的過程中能夠主動思索有效的解決問題。在探索閱讀的過程中，通過學生的探索性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，教師在教學中也要積極的對學生進行培養(yǎng)，引導學生在學習當中發(fā)現(xiàn)問題，找到有效的解決問題的辦法，提高學生的探索能力和自主學習能力。

二、探索性教學的特征

與傳統(tǒng)的教學方式相比，探索性教學具有如下特征：

1.探索性

探索性是人類的生存發(fā)展必須具備的因素，從古至今人類不斷發(fā)展都依賴人類的探索性，通過人類對未知領(lǐng)域的探索，使社會不斷發(fā)展。學生的學習方面也必須具備探索性，在語文閱讀的教學中，探索性閱讀隨著教學的發(fā)展不斷被學生所需要。學生的能力越強，對于探索就越有興趣，使學生不斷走向探索的領(lǐng)域。

2.主體性

傳統(tǒng)的教學中，學生處于被動地位，隨著新課程標準的改革，學生從被動的地位變成了課堂的主體，使學生隨著地位的改變，在學習的過程中富有探索性，引發(fā)學生在課堂上的思考。

3.問題性

探索性教學中，學生能夠自主學習。因此，學生的學習從問題出發(fā)，圍繞問題展開閱讀，在閱讀中進行探索找到問題的答案。語文的學習中針對問題的答案不是固定的，語文問題的答案具有靈活性，因此就需要學生在閱讀中不斷探索，在探索中得到自己對問題的理解。

三、高中語文探索性閱讀教學存在的問題

新課程標準的實施，使高中語文探索性閱讀取得了一定的成果，但還存在著一定的問題。

1.內(nèi)容和形式分離

就目前我們能看到的高中語文閱讀教學的現(xiàn)象可以了解到，大部分學生在對于探究性閱讀缺乏理解，有的學生認為是單純的課堂互動課，老師在上面講課對學生提出問題。這并不是真正的探索性學習。還有的時候教師在課堂上對與教學內(nèi)容無關(guān)的文章進行討論，雖然看起來學生的學習興趣很濃厚，但是教師只是重視探索的形式，不對內(nèi)容進行關(guān)注，這樣的形式與內(nèi)容分離的現(xiàn)象，對探索性閱讀是沒有幫助的。

2.教師的教學目標不明確

在現(xiàn)在的高中教學中，很多教師是為了適應新課程標準改革的需要開展探索性教學，而對探索性教學的目標并不明確。教學目標不明確會導致學生不能夠明確自己的學習目標，在探究閱讀中不能夠?qū)ψ约旱哪芰椭R進行更好的培養(yǎng)。探索性閱讀知識作為一個口號，不能夠真正的被落實到教學當中。

四、高中語文探索性閱讀教學的研究策略

1.對高中語文探索性閱讀教學的教學目標進行設計

閱讀教學的任務就是要提高學生的閱讀能力，探索性閱讀也是以提高學生的閱讀能力為目標，培養(yǎng)學生探索性閱讀的能力。首先，提高學生的理解能力，在學生的閱讀過程中要對文章的內(nèi)容進行理解，并且能對文章進行合理的評價，對文章的內(nèi)容進行遷移，引發(fā)學生對文章內(nèi)容的思考，使學生對文章的內(nèi)容進行探索。在整個閱讀的過程中，要將學生的思維貫穿到文章當中，不斷的對文章進行理解和思維滲透。

2.對高中語文探索性閱讀教學的教學內(nèi)容進行設計

在內(nèi)容的選擇上要注意內(nèi)容的選擇依據(jù)，探究教學目標，了解目標之后要以教學的方式將它呈現(xiàn)出來；還要注意學生的學習特征，為學生制造合適的學習條件，使學生能夠在學習中能夠有探索的進行閱讀。內(nèi)容的選擇上要注意選擇的原則，在探索閱讀的教學中，教師要提出適當?shù)膯栴}，從而引發(fā)學生的探索和思考，不能太過簡單，也不能太難，要選擇適合學生的難度，使學生的思維有所提高，使探索性閱讀能夠正確的出現(xiàn)在高中語文教學中。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中語文閱讀是語文的家教學中最重要的一部分，閱讀能夠提高學生的語言能力，豐富學生的知識，提高學生的寫作能力，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)。因此，教育領(lǐng)域應當對語文閱讀予以重視，發(fā)展高中語文探索性閱讀，提高學生的整體水平。探索性閱讀教學在當今的教學研究中，具有十分重要的價值。

參考文獻：

[1]李萍.語文主題閱讀探究性教學的模式建構(gòu)[D].西南大學，2011.

[2]吳奇昊.語文課堂探究性閱讀學習指導的研究[D].杭州師范大學，2013.

[3]朱冬梅.新課程高中語文探究性閱讀[J].考試周刊，2009.

第3篇：閱讀教學研究范文

俗話說：“興趣是最好的老師?！泵鎸?cè)雽W的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛?cè)雽W，認識的字不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學生反而會失去讀的興趣，將讀書看作一種負擔，這樣老師就要好好引導他們讀一些自己感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數(shù)，低年級的老師此時充當?shù)慕巧闶钦驹诤⒆拥慕嵌群秃⒆右黄痖喿x，不但要“引”，而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取以下的方法：

1.故事引趣——感受書的神奇魅力

低年級學生識字量少，要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先就要充分利用課外及每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染熏陶。

2.設疑激趣——激發(fā)讀書的欲望

老師在講故事的過程中，可以設置一些疑問，這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。例如：我給學生講《龜兔賽跑的故事》，最后我說：第一次烏龜輸了，他心里很難過，他又約了小兔子進行第二次賽跑，學生一下子來了興趣，這時我說，想不想知道結(jié)果呢?學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說，想要知道答案，《龜兔第二次賽跑故事》里有哦，這時老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時孩子們就津津有味地讀了起來。

3.表演生趣——體會人物情感及品質(zhì)

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓練，這樣既培養(yǎng)了孩子們的表演能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、姿態(tài)。

二、教給學生閱讀的方法

要培養(yǎng)學生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們應該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

1.略讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。

⒉精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

⒊默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

⒋摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。

⒌寫心得體會法。教師要鼓勵學生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結(jié)合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

三、為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進行課外閱讀。

⒈開發(fā)圖書館(室)。圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。

⒉建立班級圖書庫。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。還可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料，為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

⒊給學生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

⒋優(yōu)化讀書環(huán)境。在窗明幾凈的教室內(nèi)，裝點上幾幅書畫作品，增添文化氣息。讀書時，放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，進入情感交融的境界。

四、給學生提供自由閱讀的空間

事實證明，優(yōu)秀學生的語文能力大都得益于課外，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。教師必須大膽改革閱讀教學的面貌，想方設法將學生領(lǐng)到快樂、自由的精神王國。因此，教師在原有閱讀課的基礎上，可以定期開設以下類型的閱讀課：

1.閱讀鑒賞課。課堂上，教師朗讀一些文學名著的精彩部分、報刊雜志中搜集到的精彩文章、學生自主選擇的閱讀材料等，以聲情并茂的朗讀去感染學生，用情節(jié)曲折的故事吸引學生，讓學生領(lǐng)略到課外讀物的樂趣，獲得精神的滿足和愉悅。

2.讀書交流課。學生是讀書交流課的主角，教師是組織者。以對話的形式讓學生暢所欲言，交流一周來的讀書情況。學生可以朗讀課外書中的精彩片段，可以談自己讀完某本書后的感受，也可以針對同一本書談各自不同的見解，還可以向大家推薦好書。讀書交流課就是讓學生通過讀書談自己獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

3.自由閱讀課。教師要創(chuàng)設一種安靜、自由的閱讀氛圍并時刻關(guān)注、激勵每一位學生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養(yǎng)的源頭活水。

總之，引導學生課外閱讀，要求教師借助優(yōu)秀文本去點撥。只有導之以“法”，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。

第4篇：閱讀教學研究范文

一、 “批注式”閱讀教學的批注方法

1. 散點批注的方法

（1） 拆并批注法。即利用文本中一些特殊的語詞，結(jié)合文本內(nèi)容對其進行有創(chuàng)意的拆分合并，用以展示其用詞的精妙，以及對表現(xiàn)文本的作用。

（2） 解詞批注法。即抓住一些要理解的關(guān)鍵性詞語，從其本義開始思考其在文本中的意義。

（3） 聯(lián)想批注法。即借由潛心精讀文本所產(chǎn)生的一系列與文本情境相類似的場景，抓住其中關(guān)鍵性詞句，描繪聯(lián)想產(chǎn)生的起點以及聯(lián)想的畫面、心靈的頓悟等。

（4） 詞性批注法。即抓住語句中有特色的詞語，從詞性出發(fā)思考其對描寫事物、表達主題的作用，并細究其表達的效果，描繪由它所想象的畫面產(chǎn)生的情感等。

（5） 修辭批注法。即從句子所使用的修辭手法入手，結(jié)合句子理解這一修辭在句中運用所引發(fā)的一系列感受性理解。

（6） 寫作批注法。即抓住文本的一些寫作方法對相關(guān)內(nèi)容進行概括整理。

（7） 反思批注法。即用平和的心態(tài)研讀文本，一旦發(fā)現(xiàn)問題要勇敢指出，并能通過積極的思考，大膽的假設，提出自己的看法。

嚴格來說，前三種批注方法更多關(guān)注的是文本的內(nèi)容，小學生批注一般傾向于此。第（4）～（6）的批注方法是我為了拓寬學生批注的角度，不斷示范，鼓勵運用的。這三種批注方法最明顯之處是有意識引導學生開始在自主的閱讀中關(guān)注語詞的表達方式。這對提高學生自主閱讀能力，尤其是習作能力有顯著的幫助。而最后一種批注的方法就是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的品質(zhì)，不僅質(zhì)疑，還能大膽假設，積極探究。這對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神是大有裨益的。

2. 主題批注法

在進行批注前提煉出批注的主題，根據(jù)主題，在閱讀中綜合利用以上方法，從多種角度進行聚焦式的批注。小學中高年級批注式閱讀課堂的教學多是主題式批注。

二、“批注式”閱讀教學的課堂模塊

針對小學生提煉概括能力較弱，學生自主學習能力有待發(fā)展的特點，我主要研究的是主題批注式課堂的教學模塊。

課堂的三個板塊都是緊緊圍繞“批注”而展開的。在“提煉問題”的板塊中主要通過師生的共同討論而實現(xiàn)問題的提煉。在討論中教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，抓住疑點追問審思，發(fā)現(xiàn)主線性問題，并能在一次次的閱讀實踐中總結(jié)出提煉問題的策略。在多次的實踐中，我有效地總結(jié)出了提煉問題的策略：從題目中提煉；從中心句中提煉；從行文線索中提煉；從過渡句中提煉；從課后習題中提煉。教師在備課過程中要熟悉文本結(jié)構(gòu)，抓準提煉問題的策略；師生共議時，教師只有做到心中有數(shù)，才能順學而導，有效追問。

在“閱讀批注”的板塊中，教師要做的就是給足時間，讓學生潛心會文，靜心批注。學生批注中要注意一些批注方法的運用，批注的語言要簡潔、通順。在學生靜心閱讀批注前，教師可以做一些批注方法的提示，然后在巡視時了解學生的批注情況，做個別的點撥。

在“交流感受”的板塊中，我主要采取先小組，后個人的順序展開，小組交流要求做到人人參與，人人有機會。在關(guān)于如何開展交流活動的研究中，我重點研究的是如何有效地開展個人的交流。在實踐中，我探索出了“一線開花”的交流形式，即：教師出示同一句話或同一段內(nèi)容，圍繞主線問題展示不同角度的批注，鼓勵個性化批注，教師通過適時的點撥，提升學生對問題的認識。這一交流形式的創(chuàng)新有效地克服了課堂散點交流、支離破碎的問題。小組交流時要通過設置組長、督察員以確保人人開流，在個人交流時教師一定要謹記“讓學”，切不可越俎代庖，滔滔不絕。

三、 “批注式”閱讀在課外閱讀中的遷移

第5篇：閱讀教學研究范文

【關(guān)鍵詞】新課標，閱讀教學，對話

一、當前閱讀教學中對話教學存在的問題

（一）虛假的對話充斥著課堂。所謂形式化的、虛假的對話，是指教學過程中的那些表面上看似具有對話的形式，卻無對話的實質(zhì)性內(nèi)容和真實意韻。從實質(zhì)意義上來說，這些對話只是課堂的形式和擺設，本身不具教育性或教育性很弱。換言之，它們只是為了對話而對話，只有氣氛的活躍而無思維的交鋒，對促進學生的發(fā)展和深層次思維并無大益。

（二）一味追求對話，缺乏必要深刻的講授。師生之間、生生之間的多邊互動與交流是教學的對話品性之一。對話教學更是把它作為自己的一個重要屬性和特點。強調(diào)和實施對話是新課程改革背景下對話教學的一個現(xiàn)實追求。但必須明確的是，對話和教師講授并不矛盾和對立。對話教學不但不排斥教師的講授，恰恰相反，強調(diào)和追求對話，離不了教師精彩、深刻和必要的講授。

（三）刻意注重生成，迷失了基本的教學目標。相對于傳統(tǒng)教學的單一預設目標而言，新課程加強了對教學過程中生成性目標的關(guān)注。對話教學更是把生成性目標作為課堂設計的重要目標取向。但這并不意味著對話教學要排斥或拋棄一些基本的預設目標，因為這是教學效益的底線。

（四）有意或無意地疏離了現(xiàn)實生活世界?，F(xiàn)實生活世界是師生生活于其中的世界，是一個蘊藏了無限教育資源的世界。教學一旦將生活中的教育資源與書本知識融通起來，學生就會感受到知識學習的意義和作用，就會覺悟到自身學習的責任與價值，這自然也就增強了他們學習的興趣和動機，換句話說，當教學與生活融為一體的時候，學習對于學生來說，就不再是一項枯燥無味的、必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動了。因此，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活自然成了對話教學課堂設計的核心理念之一。

二、當前閱讀教學中對話教學問題形成的原因

針對對話教學實踐中所暴露出的問題，我們要直面現(xiàn)實并揭示問題的緣由，是對話教學研究的正確態(tài)度，為確保對話教學實踐健康、良性發(fā)展的正確途徑。研究發(fā)現(xiàn)，對話教學實踐中暴露出的問題，其主要原因大致有以下幾種：

（一）對話教學的理論研究尚不成熟，大多數(shù)教師缺乏關(guān)于對話教學的全面、正確的認識。

初步的研究表明，在有關(guān)對話教學的理解上，主要存在以下幾種模糊認識：

1、對話即討論、爭論或辯論、交談或問答。一般來說，討論、爭論或辯論、交談或問答，都含有“對話”的成分，或者說都可能是“對話”的一種方式，但它們又不能完全等同于“對話”：“討論”必須由雙方或多方圍繞一個確定的主題來進行，最后得出一定的結(jié)論。 “爭論”或“辯論”也是這個道理，當面對眾多觀點的時候，“爭論”或“辯論”強調(diào)的是分析，力求用一種觀點戰(zhàn)勝或駁倒另一種或幾種觀點?！皩υ挕眲t不同，它真誠地希望通過各種觀點或意見之間的碰撞、激蕩和交融來實現(xiàn)人與人之間最徹底、最自由、最無拘無束地交流和溝通。

2、對話即生成。在對話教學那里，生成和預設并不是對立的，兩者是相互補充的關(guān)系。對話教學既重視課堂這個復雜的系統(tǒng)，充分關(guān)注和利用課堂中的生成性資源，同時又注意教學效益的起碼要求，堅守預設目標這一教學底線。

（二）各小學教師之間缺少正常、必要的經(jīng)驗或?qū)W術(shù)交流。盡管在新課程改革背景下，不少教師憑著自己的摸索和嘗試，各自都積累了豐富的教學經(jīng)驗和體會。無論是成功的收獲，還是關(guān)于教學得失的思考，都是教學領(lǐng)域的一筆寶貴的課程資源。然而，很多情況下，這筆資源只能囿于教師個體的范圍之內(nèi)，不能也無法實現(xiàn)資源分享。其中一個原因是由于教師個人缺乏主動進行經(jīng)驗交流或?qū)W術(shù)交流的意識。

（三）不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應新課程中對話教學的實踐要求。對話教學是一種對教師的綜合素質(zhì)要求比較高的教學實踐形態(tài)。它要求教師具有寬厚的知識基礎，敏銳的洞察力，靈活的教育機智等。但現(xiàn)實的情況是，不少教師的自身素養(yǎng)不高，不適應新課程中對話教學的實踐要求。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、知識面偏窄，難以應對學生在課堂上提出的各種問題。知識面偏窄是目前不少小學教師的通病。在這種狀況下，面對教學中學生提出的各種問題，只有避而不答或采取遷回策略繞過去。由此可見，發(fā)生在課堂中的諸多虛假對話與教師的知識面偏窄有很大關(guān)聯(lián)。

2、缺少對教育前沿問題和有用課程資源的敏銳洞察力。只重視自己所教學科的知識發(fā)展，不關(guān)注教育理論發(fā)展動態(tài)是中小學教師的普遍現(xiàn)狀。一些教師缺乏系統(tǒng)教育理論的學習，至今仍用20世紀五六十年代的教育學觀念，從事今天的教育工作，對教育前沿問題的關(guān)注有所滯后?！比狈逃碚摪l(fā)展動態(tài)的必要關(guān)注，必然導致教師對許多有用課程資源反應遲鈍。

三、對話式閱讀教學的實施策略

（一）教學內(nèi)容的來源

同其他教學形式一樣，對話教學的內(nèi)容主要來自于：

第一，關(guān)注學科課程。作為一種既定的文本，學科課程通常具有較強的邏輯性、結(jié)構(gòu)性、嚴整性、確定性等特征，但這并不影響教師在學科課程內(nèi)容安排上的靈活性與開放性，也不會妨礙學生在學科課程內(nèi)容理解上的豐富性與多樣性。顯然，只要教師能夠充分地挖掘?qū)W科課程的資源，尋找并呈現(xiàn)更具教育意義的開放性問題，導引學生參與文本的理解和問題的解決，對話教學就可能以學科課程為平臺得到有效的實施。

第二，面向生活世界

①密切聯(lián)系現(xiàn)實生活?！吧钍澜缡侨藗冊诮煌鶎υ捴薪⒌?，教育根源于生活世界，因此對話教學也必須以生活世界為基礎?！比绻麕熒谏鐣钪袑ふ业搅诉@種共同的話題，同時這些話題又具有深刻的教育或教學的意義，那么，課堂設計要聯(lián)系現(xiàn)實生活，就應該面對和正確處理以下兩個問題：第一，如何從生活實際中選取合適的素材供學生學習；第二，如何使學生的課堂生活與實際的生活狀態(tài)相一致。也就是說，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活的對話教學課堂設計，意味著教學要從單純的書本和封閉的教室走向充盈而豐富的生活，意味著教學對身邊的社區(qū)資源、學生資源、生活資源的全面地開發(fā)、利用和切實關(guān)注。

②關(guān)注學生自己的生活世界。以學生生活為教學內(nèi)容，通常有助于提高學生的自我認知、自我反思的能力，有助于建立起尊重他人、關(guān)愛他人的情感。一般說來，學生的生活空問相對狹小，主要集中在學校、家庭和社區(qū)的范圍之內(nèi)。他們面對的人際關(guān)系也較為單一，三要涉及師生關(guān)系、同學關(guān)系、與父母的關(guān)系、鄰里關(guān)系等等。這些關(guān)系都無關(guān)乎利益上的沖突。但是，學生的生活經(jīng)驗正是從這些空間關(guān)系中，開始奠基并逐步向外拓展的。除了從學生浸染于其中的社會關(guān)系中發(fā)發(fā)掘主題之外，對話教學還可以把目光投向?qū)W生在日常生活中所經(jīng)驗道德種種“物理”現(xiàn)象。總之，對話教學的內(nèi)容從根本上是繞不開學生的生活經(jīng)驗的。

（二）教學內(nèi)容的選擇與組織。要將來自于上述方面的教學內(nèi)容，納入對話教學過程，還需要從以下方面進行檢驗：①是否有助于達成教學的目標？②是否符合學生的身心發(fā)展的特點？③是否符合社會發(fā)展的需要？④是否體現(xiàn)了對話與對話教學的精神？

尤其是最后一點，是對話教學在選擇與組織教學內(nèi)容方面的獨特之處。如果失去了對對話與對話教學精神的應有關(guān)照，即便是符合了前三個條件，也不能反映對話教學的價值所在。實際上，對話教學在教學內(nèi)容上的敞開性、理解性、參與性要求，歸根結(jié)底都是對話與對話教學精神的集中體現(xiàn)。要檢驗教學內(nèi)容是否體現(xiàn)了對話與對話教學的精神，就必須牢牢把握教學內(nèi)容的敞開性、理解性、參與性特征。

（三）形成和諧的心理氛圍。對話教學是教師、學生與文本之間的多向互動過程，它尤其凸現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位。然而，要在傳統(tǒng)的、單向的教學觀念和行為仍占主導的情況下，真正實現(xiàn)師生之間、生生之間的平等對話，確保學生的主動參與，還需要教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，通過教學（心理）氛圍的營造，促進師生之間、生生之間的相互溝通與理解。實際上，這里所指的教學氛圍，并非僅僅局限于課堂教學情境之中，而是指師生在長期的互動過程中所形成的穩(wěn)定的心理環(huán)境。很難想象，一個一貫專制的教師能夠激發(fā)學生參與對話的熱情，一個懼怕教師的學生能夠自由地表達自己的見解。因此，形成一種良好的、和諧的教學心理環(huán)境，是落實對話教學理念和精神的重要前提與保證。

對話式閱讀教學由于鮮明的平等性、互動性、人文性等特點，再加上語文課程本身的人文性和審美啟發(fā)性，積極實施這種教學模式可，以提高學生參與閱讀的熱情和興趣，不僅在學生對話的過程中提高了聽說能力、交際能力和合作探究能力，而且可以促進學生人格、審美情操的提升，促進學生學會學習，學會做人，形成鮮明的個性。此外，對話也是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，文本意義生成、教師能力提高和學生學習進步并舉，也是一個讓所有對話主體實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展的過程，因而，對話式閱讀教學是一種非常值得深入研究的課題。

參考文獻：

[1] 王向華著.《對話教育論綱》[M].北京：教育科學出版社，2009.172.

第6篇：閱讀教學研究范文

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；問題分析；解決策略

語文閱讀教學在新課程小學語文教學中占據(jù)著極其重要的地位，語文教師在教學中要不斷尋求提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的方法，以便在閱讀教學中能夠取得良好的教學效果，提高學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學的有效性，有利于提高小學語文教學質(zhì)量，推動小學語文教學的發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學的基本闡述

小學語文閱讀教學的有效性是指保證學生在學習的過程中，能夠積極主動掌握知識和技能，并且通過對知識的理解學會思考、學會表達、學會審閱，加強學以致用的能力。

在小學語文閱讀教學的實踐過程中，教師、學生和教學過程成為教學有效性的主要影響因素。

教師在教學活動過程中處于主導地位。因為教師參與教學目標的制定、教學方法的實行以及教學的具體安排，所以，教師需要通過自身良好的專業(yè)文化素養(yǎng)以及科學的教學方式，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的有效性。

教學活動的主要參與者是學生。在教學過程中，學生自身的學習能力會影響其對知識的深刻理解和掌握，從而直接影響到學生的動手實踐能力。提高學生的學習能力有利于提高小學語文教學活動的有效性。

教學過程中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等都會影響到小學語文閱讀教學的有效性。在教學過程中，教師要以教學目標為重要依據(jù)，保證教學目標的科學合理性；對教材的內(nèi)容要深刻理解和掌握，根據(jù)教學內(nèi)容，合理地進行教育活動的安排，真正實現(xiàn)教學活動的有效性。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

1.部分教師的專業(yè)文化素質(zhì)不高

面對當今競爭日益激烈的社會環(huán)境，教師的壓力越來越大，教師需要及時地跟上教育時代步伐。然而在不斷變遷的社會環(huán)境中，越來越多的教師自身的文化素質(zhì)得不到加強，沒有實現(xiàn)社會教育的目標。

2.教師不重視學生的閱讀興趣和閱讀能力

興趣是最好的老師。閱讀興趣的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的閱讀欲望。在傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式之下，教師生硬地給學生灌輸知識，學生閱讀時無法表達出對文章的情感，久而久之，學生漸漸喪失對閱讀的興趣，極大地降低了學生的閱讀能力。

3.教學方式單一化

語文教師在教學過程中的單一化教學模式在一定程度上導致了小學語文閱讀教學有效性的缺失。許多教師在教學過程中不斷實踐，最終找到了一種自認為可行的教學方式，并且將這種教學方式作為自己固定的唯一教學方式，就會在學生閱讀學習過程中思維受限，阻礙學生探究性學習。單一化教學模式缺乏創(chuàng)新，不利于學生思維模式的散發(fā)，無法為學生的閱讀帶來新鮮感和學習熱情。閱讀教學方式缺乏多樣化，會影響小學語文教學的有效性。

4.語言文字訓練不到位

目前的小學語文閱讀教學過程中，大部分教師只提倡體會閱讀的情感，從而忽視了語言文字的訓練。扎實的語言文學識別能力是小學語文教育的基礎和重要教學內(nèi)容，一味地進行閱讀內(nèi)容的理解和情感體驗，會影響學生對語言文字的掌握。

三、小學語文閱讀教學的解決策略

1.語文教師要不斷地提高自身的文化素養(yǎng)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ跁拈喿x和研究，能夠豐富一個人的思想文化，作為一名語文教師，飽讀詩書是必須具備的。教師應用自己優(yōu)美的語言文字藝術(shù)來感染學生，引導學生閱讀。教師應重視自身的專業(yè)素養(yǎng)。作為新時代的語文教師，必須跟上時代的教育發(fā)展步伐，學習新的教育方式，及時更新自己的教學理念，使自己不斷成為專業(yè)型教師，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

皮亞杰說：“興趣是其學習的不竭動力。”當一個人對某件事情或者某個問題產(chǎn)生了興趣時，他就會全身心地將自己的心思投入進去并且沉浸其中無法自拔。學生對閱讀產(chǎn)生興趣，就會更加積極主動地學習。因此，教師要組織各種學習興趣小組，鼓勵學生參與活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生對語言情感的掌握，提高學生的閱讀能力，增強小學語文閱讀教學的有效性。

3.實現(xiàn)多樣化教學

競爭才會進步。單一的教學方式已經(jīng)不能適應新課程的發(fā)展，在小學語文閱讀教學中采用不同的方式會促進各種教學方式的競爭與發(fā)展，從而提高教學方式在閱讀教學中的重要性。多樣化的教學方式會豐富課堂教育的教學知識，促進小學語文閱讀教育的有效性發(fā)展。

4.加強語言文字的訓練

加強語言文字訓練就是要提高學生對語言文字的積累訓練，使學生充分接觸語言文字。首先，加強對讀的訓練來增加語言文字的詞匯量；然后，經(jīng)常進行復述訓練幫助學生消化詞匯；最后，加強文字的比較訓練。

綜上所述，保證小學語文閱讀教學的有效性是當前小學教育的首要任務。

參考文獻：

第7篇：閱讀教學研究范文

關(guān)鍵詞：語文：閱讀教學;成才

高中語文新課標在“閱讀鑒賞”部分，對培養(yǎng)學生的閱讀綜合能力提出了14項基本要求。這些要求是從高中語文教學改革和語文素質(zhì)教育的要求出發(fā)，并結(jié)合學生終身學習的需要而提出的，是高中語文教師在自己的教學過程中培養(yǎng)學生語文閱讀能力必須遵循的原則。然而，盡管有這些閱讀要求的指引，但在具體的高中語文閱讀實踐活動中，閱讀教學的效果卻與新課標的要求相距甚遠，效果極不樂觀。在歷年的全國語文高考中，閱讀部分是考生失分最多的，這已經(jīng)成為教師心中永遠的痛。這種帶有普遍性的現(xiàn)象，是我們當下高中學生閱讀能力未能達標的一個有力證明，這不能不說是一種遺憾。那么，是什么原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象的出現(xiàn)呢？是教師在閱讀教學指導上的失誤，還是學生的閱讀能力不足？應該說，這個原因是較為復雜的，并非某一個單一的因素所致。根據(jù)筆者的淺見，要使這種現(xiàn)象從根本上得到改觀，我們應該把探究的視野放得更高、更遠一些，從高中語文閱讀教學的傳統(tǒng)與現(xiàn)實，從應試教育與素質(zhì)教育，從閱讀教學自身的規(guī)律，從基礎教育改革的大趨勢等諸多方面進行綜合探究，才能真正找出原因，從根本上解決問題，促進人才培養(yǎng)。應該說，從上世紀八十年代以來，在全國范圍里進行的中學語文閱讀教學改革探索是有成效的，取得了很多理論和實踐的成果。但從總體上來說，這些理論和實踐的成果，大多是局部性的，對全局性的指導作用還較為有限。不過，也正是這些改革者的不懈努力，推動著中學語文閱讀教學改革的逐步深化。在回顧了當今高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀之后，如何大面積提高閱讀教學效果的問題就擺在了我們面前。

一、要敢于打破傳統(tǒng)語文閱讀教學的窠臼

不可否認，直到今天我們的很多高中語文教師在閱讀教學中都還在沿用“文章學閱讀教學法”。這種教學法是上世紀初由葉圣陶等老一輩教育家所倡導的，在現(xiàn)代教育的初創(chuàng)時期，對推動語文閱讀教學的確發(fā)揮了積極的作用，可謂功不可沒。但或許是礙于這是權(quán)威們的見解，或是自己的惰性所致，當下的高中語文閱讀教學的現(xiàn)狀依然延續(xù)葉老的主張，若干年來人們在此基礎上沒有發(fā)展和創(chuàng)新，并且將介紹作者和時代背景、分段和概括段落大意、總結(jié)中心思想、分析寫作特點、然后進行課堂或課外練習等演化成一種固定的模式。這種一直沿襲舊規(guī)，缺乏現(xiàn)代閱讀教學理念的做法嚴重違背了閱讀教學的規(guī)律，束縛了學生的個性和創(chuàng)造能力。若不打破這種窠臼，提高高中學生的語文閱讀能力就是一句空話。這就要求我們高中語文教師，要有創(chuàng)新意識，有現(xiàn)代教育教學理念，不斷更新自己的教學方法，緊跟時代步伐，在不斷創(chuàng)新破舊中探索新的閱讀教學新方法，新思路，從而打破舊習，提高閱讀教學效果，促進人才成長。

二、研究性閱讀是提高閱讀能力的必由之路

新課程標準明確指出：自主、合作、探究應該成為最主要的學習方式，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，研究性學習應成為首推。研究性學習是一種普遍受人推崇的學習方式，也是一種使人獲益匪淺的閱讀方法。所謂研究性閱讀，就是以現(xiàn)代信息論作為其理論指導，閱讀介質(zhì)除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介外，還包括視聽信息、網(wǎng)絡資訊、多媒體信息等。這種閱讀方式，是把不論以什么形式呈現(xiàn)的閱讀材料都當作一個系統(tǒng)的信息源，閱讀者通過對信息源進行識別、解構(gòu)、編排，過濾掉次要信息，壓縮、篩選出主要信息，并對其進行重新組合和加工，從而達到對信息源中主要信息的準確理解與把握，并在此基礎上衍生出新的信息。在這個過程中，閱讀已不再是語文范疇內(nèi)的任務式作業(yè)，而是讀者獲取信息的一種手段。因此，在現(xiàn)代信息社會的條件下，高中語文教師不必拘泥于傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，不必把教學的重點主要放在文章用了什么樣的表達方式、用了什么修辭方法、寫法上有什么可取之處等純語文學科范圍內(nèi)的事情上，而要注意引導學生關(guān)注語言傳達了什么信息，什么是重點信息，如何篩選和把握關(guān)鍵信息上。也就是說，閱讀過程是一個認知和把握信息的過程，而不是純粹的識別語文知識的過程。從這個意義上來講，這就是文章學閱讀法與研究性閱讀法的本質(zhì)區(qū)別。就新課標所規(guī)定的高中閱讀教學的本質(zhì)與根本目的而言，我們要教給學生的主要是這種篩選信息的能力，而不僅僅是如何通過閱讀教學來加強語文修養(yǎng)。弄清楚了問題的實質(zhì)，我們的眼前就豁然開朗了。閱讀能力，是現(xiàn)代人生活中一種必不可少的能力素質(zhì)，而在高中階段，又是這種能力形成的關(guān)鍵時期。因此，高中語文教師要不斷地加強學習，努力地更新自己的閱讀教學觀念，既能吸收傳統(tǒng)語文閱讀教學的精華，又能與時俱進地掌握當今閱讀教學研究的新理論與新成果，使其融會貫通，為自己的閱讀教學實踐服務。這樣，我們就能通過自己的努力，為祖國的現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出一批批具有現(xiàn)代閱讀理念和閱讀能力的人才，從而為現(xiàn)代化建設的早日實現(xiàn)做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.全日制普通高中語文新課程標準[S].北京：人民教育出

版社，2011.

[2]熊德才.高中語文閱讀教學的方法論思考[J].語文教學與研究，

第8篇：閱讀教學研究范文

研究性學習是一種有效的學習方法，它是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選定專題，用研究的方式，主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。

語文閱讀教學也是一種研究性學習活動。語文學科的性質(zhì)決定了這種活動具有強烈的社會性、開放性和實驗性。語文學習的外延等于生活的外延。語文閱讀活動是一個復雜的心智活動過程。它要求學生必須學會思考，主動的思考，成為學習的主體。閱讀是通過學生自己創(chuàng)造性的思考來獲得意義。

研究性學習在語文閱讀教學中的應用，就是指學生在教師指導下學習閱讀的方法，讓學生自己閱讀文章，概括主要的內(nèi)容，摘錄重要的信息，自己質(zhì)疑并提出問題，從而達到深入理解文章的目的。

在閱讀教學中怎樣進行研究性學習呢？

一、以點帶面，課內(nèi)精讀與課外略讀相結(jié)合，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的獨立研究的能力。

精讀是一種精心細致地、逐字逐句的鉆研體味，并在充分理解的基礎上，從文章中提取信息的閱讀方式。略讀則略去或繞過文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方式。對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。

開放性、研究性閱讀的步驟：第一瀏覽，即概覽一下書籍的內(nèi)容提要和篇章目錄，求得一個輪廓的了解。第二提問，即就各章節(jié)的標題和具有承上啟下的作用的內(nèi)容，提出問題，留待下一步思考。第三閱讀，就是通讀全文，做到邊思考邊做筆記，達到理解。第四復述，即回憶書中的內(nèi)容，加深印象。第五復習，即在復述后，一二日內(nèi)，再重復一次，以鞏固獲得的知識，得到新的體會。

二、以讀帶寫，以寫促讀，閱讀與寫作結(jié)合，使學生在讀寫的實踐中提高閱讀的興趣和閱讀的能力。

杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話道出了讀對寫的作用。閱讀是感性知識的積累，是寫作的基礎。寫作過程對閱讀有促進作用。

閱讀教學過程是這樣的；1、學生自讀課文，理解字詞，段落層次；2、理解課文內(nèi)容和分析寫作特點；3、歸納中心思想。

作文的一般運思過程是：1、立意，即確立文章的主旨；2、處理材料，包括選擇材料和安排材料；3、組織語言表達。

閱讀以集中思維為主，寫作以發(fā)散思維為主。

三、以問題為載體，閱讀與提問結(jié)合，充分體現(xiàn)學生的主體性。

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力：1、理解性質(zhì)疑：讓學生在閱讀中向自己提問題，如：文章寫了什麼？怎樣寫的？為什麼要這樣寫？這樣寫有什麼好處？2、懷疑性質(zhì)疑：就是大膽地提出懷疑或補充。如：前人或教師的理解分析正確嗎？這樣的分析深刻嗎？能否更深一層地說明？3、實踐性質(zhì)疑：就是鼓勵學生結(jié)合自己的寫作對閱讀材料再做思考。如：怎樣把別人的說法與寫作吸收到自己的文章中？這樣的吸收，用到自己的作文中應怎樣改動？

第9篇：閱讀教學研究范文

關(guān)鍵詞：語文教學；網(wǎng)絡；方法

G633.3

網(wǎng)絡教學突破了傳統(tǒng)教學的局限性，改變了傳統(tǒng)的學習模式，提供給人們一個以電腦技術(shù)，多媒體技術(shù)和通信技術(shù)為基礎，以個人為主的個別化學習和交互中集體合作為主要學習方式的虛擬教育學習空間，網(wǎng)絡教學突破了傳統(tǒng)教學的局限性，改變了傳統(tǒng)的學習模式。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下語文閱讀教學的優(yōu)勢

網(wǎng)絡環(huán)境下語文閱讀教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.網(wǎng)絡教學具有很強的開放性和社會性。網(wǎng)絡教學沒有明顯的校園界限，為學習者提供的是一個網(wǎng)絡化的電子環(huán)境。這種虛擬教學環(huán)境，打破了教學的地時空限制，任何人都可以根據(jù)自己的學習需求有針對性地參與網(wǎng)上學習。

2.網(wǎng)絡教學具有很強的自主性和個性化。網(wǎng)絡教學對一個人說，更像是“量體裁衣”，具有“個性色彩”。為學生創(chuàng)造了一個有自己主動安排的學習環(huán)境，改變了以教師為中心的方式，變成以學生為中心。網(wǎng)絡上的教學已經(jīng)遠離過去以傳授為主的教學模式，取而代之的是以學習為中心，注重學生在學習中的積極參與模式。

3.網(wǎng)絡教學具有很強的協(xié)同性和交互性。網(wǎng)絡教學虛擬了一個多功能教室，在此虛擬的教室中老師和學生進行“面對面”的交流。這種面對面的交流充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育的協(xié)同性。此外，由于網(wǎng)絡教學具有很強的交互性，是lnternet主要特征之一。這種特性，將知識本身、知識的傳受者和接受者緊密地聯(lián)系起來，實現(xiàn)校園之間，師生之間的交互作用，使教學得以優(yōu)質(zhì)高效，無限制地進行。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下語文閱讀教學的實施

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學并不是聽任學生無目的地在網(wǎng)上瀏覽，它是借助多媒體計算機和網(wǎng)絡技術(shù)來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。它的教學流程如下：

1.提出主題，創(chuàng)設情景

網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學，教師要明確學生閱讀的內(nèi)容、方向，并給出指導性意見。教師應根據(jù)教學進度的要求，結(jié)合所學的內(nèi)容確立語文閱讀課的主題。同時，語文語言學是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系。在語文閱讀課上，“情”包涵在閱讀課文的內(nèi)容中，“景”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面在閱讀教學中成功創(chuàng)設的教學情境。教師可以充分利用網(wǎng)絡可虛擬現(xiàn)實和人工智能的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設與主題相關(guān)的各類情景，為學生的語文閱讀創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境。如在進行綜合性學習“雨的訴說”教學時，教師課前上網(wǎng)查詢下載了大量的有關(guān)資料，上課伊始，教師利用網(wǎng)絡的傳播功能，將有關(guān)雨的資料，如：寫雨的成語、句子、散文、詩歌以及歌唱雨的歌曲等的文本、圖片、視頻等資料到每個學生的計算機上，學生邊看邊聽，有關(guān)雨的資料呈現(xiàn)在他們的眼前，使他們直觀、立體、生動地感受到雨的靈氣。學生對自然界中的雨產(chǎn)生了一種前所未有的好感 ，激起了學生對雨的知識進一步探索的欲望。

2.主題搜索，信息整理

在確定閱讀主題、創(chuàng)設相關(guān)情景的基礎上，學生就可以帶著明確的目的，利用Web瀏覽、在線虛擬圖書館、校園平臺資源庫等集中查找、搜集與主題相關(guān)的、自己感興趣的信息。在在進行綜合性學習“雨的訴說”的閱讀教學中，有的學生想探求“有關(guān)雨的成語”有的對“寫雨的句子”產(chǎn)生興趣，有的想進一步了解“寫雨的散文有哪些”，還有的學生積極搜集“歌唱雨的歌曲”的資料。由于資料來源廣泛，難免不盡相同，有的甚至出入很大。教師要引導學生比較分析，去偽存真，去粗取精，幫助學生將各自搜索到的學習資料加以整理、歸類。

3.互動交流，促進理解

學生對搜集到的素材在進行多角度地觀察、理解、整合的過程中，必然會遇到各類具體的細節(jié)問題，而教師的指導不可能也沒必要面面俱到。因此，學生分組協(xié)作交流是學生自主學習的有效補充，這一環(huán)節(jié)可以是全班同學圍繞某中心問題展開的課堂討論與網(wǎng)絡交流研的結(jié)合。如在進行綜合性學習“雨的訴說”的閱讀教學中，學生根據(jù)前期搜集到的有關(guān)“雨”的信息，可以相近地三至四人組成固定的學習小組，發(fā)揮物理空間距離短的優(yōu)勢相互幫助，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡通訊技術(shù)的優(yōu)勢聯(lián)機協(xié)作交流，開展分組討論，共同探討諸如“寫雨的成語、句子、散文、詩歌以及歌唱雨的歌曲”等話題。教師則提供良好的協(xié)作學習環(huán)境，并適時參與交流，及時進行學習調(diào)控和指導。在這一教學過程中，學生通過協(xié)作學習，共同交流、研討，對搜集到的信息做進一步充實、完善，加深了對“雨的訴說”主題的認識。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下語文閱讀教學必須關(guān)注的幾個問題

我們通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，雖然網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學對于提高學生的語文閱讀興趣和閱讀能力起著非常重要的作用，但還存在以下一些問題。

1.教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)不容樂觀。隨著以學生為中心、以實踐為主線、以教學軟件為媒體的新的閱讀教學模式的形成，語文教師應全面提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的應用和優(yōu)選能力。語文教師對這些現(xiàn)代教學技術(shù)和手段的恰當使用，將能有效活化語文言語交際的真實感，更好地激發(fā)學生的求知欲望。

2.網(wǎng)絡為語文閱讀教學提供了大量的學習資源，但是在廣袤無垠的網(wǎng)絡里，信息往往十分雜亂，缺乏系統(tǒng)性，信息的真?zhèn)坞y以辨別，良莠難以區(qū)分，缺少教師的引導，學生容易喪失判斷力。學生自主學習的自由度過大，也會使教學偏離目標、陷入無序狀態(tài)。

3.網(wǎng)絡閱讀教學缺少傳統(tǒng)課堂教學中面對面的交流，忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，人為地拉大了教師和學生的心靈距離，學生失去了獲取來自教師的機智幽默的“意外收獲”的機會。

網(wǎng)絡閱讀教學是有別于傳統(tǒng)課堂教學的新生事物，如何正確看待和利用網(wǎng)絡進行閱讀教學，讓其更好地為語文教學服務，是擺在我們教育工作者面前的充滿挑戰(zhàn)性的新課題。網(wǎng)絡環(huán)境下的語文閱讀教學還會面臨一些新的問題，這些問題的解決都有待于這一領(lǐng)域的專家和教師繼續(xù)進行積極不懈的探索和努力。

參考文獻：

[1]許震.淺談“活動單”作文教學模式[J].新課程研究（基礎教育），2010，01.