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第1篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方向范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)人才；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)

【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)03－0061－05

當(dāng)前雖然我國成功舉辦了多層次、多方向、多性質(zhì)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展“過熱”的現(xiàn)象值得反思，認(rèn)清當(dāng)前國內(nèi)教育形式及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)層次，分階段有重點(diǎn)進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)是至關(guān)重要的。

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才需求

1.社會背景

一方面，教育信息化是該專業(yè)人才需求上升的重要因素。由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也越來越多地在中小學(xué)的教學(xué)和管理中得到應(yīng)用，教育技術(shù)逐漸從傳統(tǒng)電教媒體技術(shù)向基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體技術(shù)過渡，原來的電教人員無論在技術(shù)上還是在人員數(shù)量上都不能滿足學(xué)校對教育技術(shù)應(yīng)用的新要求。

另一方面，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，初中、小學(xué)新課程的普及，特別是信息技術(shù)教育的推廣，各學(xué)校急需既懂技術(shù)，又懂教育的教育技術(shù)人才。從全國來看，中小學(xué)普遍缺少這類人員，尤其是不發(fā)達(dá)和偏遠(yuǎn)地區(qū)更是如此。

2.市場需求

有關(guān)調(diào)查顯示，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要從事中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)，同時還有其他崗位，如；在學(xué)校推廣現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段及學(xué)科整合；中小學(xué)教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)房、多媒體實(shí)驗(yàn)室(教室)、計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)等的管理、維護(hù)；相關(guān)行業(yè)對教育技術(shù)人才的需求等。目前這方面師資主要來自于物理、計(jì)算機(jī)等其他專業(yè)，或經(jīng)過短期培訓(xùn)就上崗，如果通過舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)這方面的人才，則市場需求巨大。以廣西壯族自治區(qū)為例，廣西有近2萬所中小學(xué)校，在今后若干年內(nèi)如果按每所學(xué)校平均配置或更新1名信息技術(shù)或教育技術(shù)人員，則需求量將近2萬人。

筆者對甘肅省民族地區(qū)教育技術(shù)人才的需求狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，在教學(xué)人員方面，甘肅省民族地區(qū)(主要是指甘南藏族自治州(一市七縣)、臨夏回族自治州(一市七縣)、天祝藏族自治縣等)的絕大部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，但師資情況不容樂觀，在開設(shè)信息技術(shù)課的中小學(xué)，平均只有0.38人／校，缺口較大，甘肅省民族地區(qū)還是非常需要教育技術(shù)教學(xué)人員，若按學(xué)校數(shù)計(jì)算，甘肅省12637所普通中小學(xué)校，在今后若干年內(nèi)，如果按每所學(xué)校平均配置或更新1名教育技術(shù)教學(xué)人員，則需求量將近1萬多人。在技術(shù)人員、管理人員方面，甘肅省民族地區(qū)亟待培養(yǎng)教育技術(shù)管理人員，如果按每個學(xué)區(qū)平均配置或更新2名教育技術(shù)教學(xué)人員，甘肅省民族地區(qū)近300多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)，則教育技術(shù)管理人員需求量將近600人。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

1.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開辦情況

從我國高等院校開辦教育技術(shù)學(xué)(電化教育學(xué))專業(yè)的發(fā)展歷史可以看出，該專業(yè)越辦越熱。1978年，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校首先開設(shè)了電化教育專業(yè)；1983年，教育技術(shù)學(xué)(電化教育學(xué))專業(yè)正式成為一個獨(dú)立的本科專業(yè)；1993年，國務(wù)院學(xué)位委員會將教育技術(shù)學(xué)確立為教育學(xué)學(xué)科下獨(dú)立的二級學(xué)科；截止2002年，我國有200多所高校設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，近60所高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)具有碩士學(xué)位授予權(quán)；博士培養(yǎng)點(diǎn)6個；全國開辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)校更是蜂擁而至，數(shù)不勝數(shù)。

2.學(xué)者的看法

筆者于2005年參加了由西北師范大學(xué)、《電化教育研究》雜志社、《中國電化教育》雜志社舉辦的“全國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)研討會”，有關(guān)專家作了學(xué)術(shù)報(bào)告，與會代表進(jìn)行了分組討論。南國農(nóng)先生在主題報(bào)告中指出，我國教育技術(shù)專業(yè)相對于國外來說有一個最大的特色就是：形成了一個具有專科、本科、研究生完整層次的培養(yǎng)模式。但與會代表在討論時提出：美國教育技術(shù)專業(yè)大多不辦本科，而是從具有其他專業(yè)基礎(chǔ)的本科生中選拔人才進(jìn)行研究生培養(yǎng)，值得我們認(rèn)真思考和借鑒；目前，我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)前景越來越不樂觀，適當(dāng)壓縮本科生的規(guī)模顯然已經(jīng)勢在必行了。

這些看法對舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：是否有必要舉辦這個專業(yè)?如何辦這個專業(yè)?

3.學(xué)生的困惑

筆者在工作期間，各屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生都有一些其他專業(yè)所沒有的困惑，其中主要的有以下兩個：

(1)“我們專業(yè)什么都學(xué)，但什么都不精!”這個困惑似乎與筆者當(dāng)年上本科初學(xué)教育技術(shù)如出一轍。教育技術(shù)專家學(xué)者稱其為“寬口徑的復(fù)合型人才”，可大多數(shù)感同身受的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、專科生都稱：“電教系的學(xué)生，搞理論不如教育系，搞技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系!”我們是否要考慮專業(yè)學(xué)生的“精”、“深”發(fā)展?

(2)“我們專業(yè)畢業(yè)以后到底干什么?”學(xué)生為什么會有這樣的困惑呢?通過與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)他們的思路是這樣的：學(xué)語文的畢業(yè)后教語文，學(xué)數(shù)學(xué)的教數(shù)學(xué)，學(xué)英語的教英語……那我們學(xué)教育技術(shù)的畢業(yè)后教什么?學(xué)生的這些想法也不無道理，作為師范教育，一般是針對中小學(xué)培養(yǎng)師資，與其他專業(yè)相比，傳統(tǒng)專業(yè)一般與中小學(xué)科目一一對應(yīng)，如數(shù)學(xué)教育專業(yè)對應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)，但教育技術(shù)學(xué)專業(yè)無法形成此種對應(yīng)關(guān)系，盡管我們的培養(yǎng)目標(biāo)是“中小學(xué)信息技術(shù)課”的師資，而且也向?qū)W生講解過，但學(xué)生的困惑依舊!

面對這些困惑，當(dāng)學(xué)生問及時，有時雖然能搪塞過去，但心里卻不是滋味，也一直在思考這些問題該如何從根本上得到解答!

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革

根據(jù)筆者多年的工作、教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題可以歸結(jié)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的“?！迸c“業(yè)”何在?作為教育者或?qū)W校應(yīng)該考慮的是如何培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的“?！迸c“業(yè)”?筆者通過親身經(jīng)歷談一些自己的想法。

舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)教育技術(shù)人才可按“分類發(fā)展，指向明確，分向培養(yǎng)，各有側(cè)重”的原則進(jìn)行，下面對這四個原則作逐一解釋。

1.教學(xué)人員、管理人員與技術(shù)支持人員分類發(fā)展

教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)》(試行)中將中小學(xué)教師分為中小學(xué)教學(xué)人員、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)技術(shù)支持人員三種，并制定了各自不同的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，因此，作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的師范類院校，應(yīng)該區(qū)別對待教學(xué)人員、管理人員與技術(shù)支持人員的培養(yǎng)。

在教學(xué)人員的培養(yǎng)方面，我們暫且不談其他學(xué)科教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，著重討論信息技術(shù)課師資的培養(yǎng)。首先應(yīng)該明確的是專業(yè)名稱問題。在教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的名稱為：“教育技術(shù)學(xué)”，屬于“教育學(xué)”學(xué)科門類的“教育學(xué)類”(注：可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位)，專業(yè)代碼是040104(教高[1998]8號)；教育部2004年頒布的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄

(試行)》(以下簡稱“高職高專專業(yè)目錄”)中的名稱為：“現(xiàn)代教育技術(shù)”，屬于“文化教育大類”的“教育類”，專業(yè)代碼是660215(教高[2004]3號)。鑒于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)與中小學(xué)科目進(jìn)行對應(yīng)的實(shí)際，建議采用“信息技術(shù)教育”或“初等教育(信息技術(shù)方向)”的專業(yè)名稱(下文中稱“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)信息技術(shù)教育方向”)。其次在專業(yè)知識和技能方面，在掌握教育技術(shù)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上，著重把從教從師技能練精、練深。

在管理人員、技術(shù)支持人員的培養(yǎng)方面，專業(yè)名稱仍可采用“教育技術(shù)學(xué)”(本科)和“現(xiàn)代教育技術(shù)”(專科)(文中統(tǒng)稱“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)”)，但就目前形勢可不必拘泥于“師范類”，在非師范類院校也可培養(yǎng)此類人才。管理人員、技術(shù)支持人員的專業(yè)知識和技能側(cè)重于各類電教設(shè)備的操作、采購、維護(hù)和管理及電教軟件的制作方面，把各類技術(shù)練精、練深。

2.培養(yǎng)目標(biāo)指向明確

在上述分類的基礎(chǔ)上，各自制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。作者對全國28個省市的108所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格存在諸多問題，如：“專業(yè)乏業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)不專的學(xué)生能力、專業(yè)核心能力的欠缺等，并依據(jù)課程體系面向當(dāng)?shù)亟逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)及“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格等原則，設(shè)計(jì)了培養(yǎng)目標(biāo)：信息技術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，熱愛社會主義教育事業(yè)和教育技術(shù)事業(yè)，適應(yīng)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展需要，具有?？茖W(xué)歷的合格的中小學(xué)信息技術(shù)課教師；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)貙逃夹g(shù)人才的需求，適應(yīng)21世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型教育技術(shù)專門人才，其中計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向主要培養(yǎng)中小學(xué)、教育行政部門、企事業(yè)單位、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用的應(yīng)用技術(shù)人才；教育影視技術(shù)方向主要培養(yǎng)電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發(fā)公司等媒體制作單位的教育影視系統(tǒng)及節(jié)目設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作等應(yīng)用技術(shù)人才；教育技術(shù)管理方向主要培養(yǎng)高等院校、中小學(xué)、遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等從事教育(培訓(xùn))系統(tǒng)管理、維護(hù)、評價(jià)等工作的專門人才。

從就業(yè)方向看，信息技術(shù)教育專業(yè)專門培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課的師資，自從2000年全面推進(jìn)信息技術(shù)教育開始，全國范圍內(nèi)有條件的中小學(xué)普遍開設(shè)了信息技術(shù)應(yīng)用課，但信息技術(shù)課師資大多數(shù)由其他學(xué)科如計(jì)算機(jī)老師擔(dān)任，或由其他學(xué)科老師兼任，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生、?？粕捎谥赶虿幻鞔_，也較少從事這一職業(yè)，因此設(shè)立專門培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課師資的專業(yè)是形勢所需。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)專門培養(yǎng)各級各類學(xué)校、教育行政部門等的技術(shù)和管理人員。目前，在中小學(xué)特別是中小學(xué)專門配備技術(shù)支持人員或管理人員是不切合實(shí)際的，但在縣級教育行政部門，或者以中學(xué)、鄉(xiāng)中心小學(xué)為中心，設(shè)置區(qū)域技術(shù)支持人員或管理人員，以解決當(dāng)前中小學(xué)信息化進(jìn)程中所存在的設(shè)備閑置、資源浪費(fèi)或不能很好共享等現(xiàn)象，還是必需的。

3.專業(yè)方向因地制宜

就目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展來看，2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了該專業(yè)的五個發(fā)展方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。根據(jù)上述教育技術(shù)人才類型的劃分和培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于專業(yè)方向的討論，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教育專業(yè)可設(shè)置初等教育和中等教育方向，分別培養(yǎng)小學(xué)、中學(xué)信息技術(shù)課的師資；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)可設(shè)置教育媒體技術(shù)、教育技術(shù)管理、教育技術(shù)理論等專業(yè)方向，教育媒體技術(shù)又可分為教育影視技術(shù)和教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育媒體技術(shù)、教育技術(shù)管理兩個方向?qū)ｉT培養(yǎng)各級各類學(xué)校、教育行政部門等的技術(shù)和管理人員，教育技術(shù)理論方向培養(yǎng)有志于繼續(xù)攻讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生的人才。各院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匾?，且因教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所在院系不同，在各階段憑借各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)有特長的教育技術(shù)人才。

不同的院校將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置在不同的學(xué)院或系，筆者大致將這些學(xué)院或系分成四類：教育類學(xué)院、教育技術(shù)類學(xué)院、傳播類學(xué)院和信息類學(xué)院，不同設(shè)置的院系確定培養(yǎng)方向時，可以參考圖1所示。

4.課程體系各有側(cè)重

有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，課程體系的設(shè)置至關(guān)重要。李龍教授根據(jù)課程理論提出了一個高等學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)模型(如圖2所示)，認(rèn)為專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程屬于必修課，而專業(yè)拓展課程屬于選修課，但作者認(rèn)為，專業(yè)方向不同，專業(yè)基礎(chǔ)課也應(yīng)該有所區(qū)別，甚至可以設(shè)置不同的專業(yè)核心課程。

一般來說，專業(yè)課程有兩種分類方法，一是從課程性質(zhì)分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課，后者又可分為限制選修課和任意選修課：而是從課程類別分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干(或核心)課、專業(yè)發(fā)展(或拓展)課。各院校在進(jìn)行課程設(shè)置時，往往把兩種劃分方式混淆，課程體系中存在兩種方式交叉使用的現(xiàn)象；也有人認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課就是必修課，專業(yè)拓展課就是選修課，其實(shí)不然，課程性質(zhì)和課程類別可以看做是認(rèn)識專業(yè)課程的兩種維度，如圖3所示。

由圖3可知，從課程性質(zhì)和課程類別的二維視角看待專業(yè)課程，共有9中設(shè)置方式(即圖中①至⑨)，理論上任何性質(zhì)的專業(yè)課程在不同的專業(yè)方向中都可以按實(shí)際情況設(shè)置為必修課或選修課(分限制選修和任意選修)，但要保證必要的專業(yè)核心課程的開設(shè)。

根據(jù)上述分析，作者設(shè)計(jì)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的如下課程體系：

(1)專業(yè)核心課程

自從我國舉辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以來，專業(yè)核心課程幾經(jīng)變化，80年代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程有教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教育傳播學(xué)、電視教材編導(dǎo)與制作、計(jì)算機(jī)輔助教育、電視電聲媒體、電化教育管理；90年代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程有教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與教育、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育信息處理；目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程有教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)與教的基本理論，在這些新舊更替的專業(yè)核心課程中教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法三門課程是始終未變的，作者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心課程應(yīng)包括：教育技術(shù)學(xué)原理、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐、遠(yuǎn)程教育學(xué)、信息化教育學(xué)、教育技術(shù)管理學(xué)。

(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要是核心課程和拓展課程的先行或預(yù)修課程，從教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)看，主要包括理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和藝術(shù)基礎(chǔ)三方面，教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)根據(jù)南國農(nóng)先生的看法是多層次、多方面的；技術(shù)基礎(chǔ)包括物化技術(shù)(如圖片、錄音機(jī)、電視、計(jì)算機(jī)等)和智能技術(shù)(如教學(xué)思想、教學(xué)策略、系統(tǒng)方法等)；藝術(shù)基礎(chǔ)包括美術(shù)基礎(chǔ)和音樂基礎(chǔ)，由此現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程

包括：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、課程理論、教育傳播學(xué)；攝影基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電視原理、電視系統(tǒng)、電聲技術(shù)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；中外教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)方法；美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)；教育學(xué)；管理學(xué)、教育管理學(xué)、信息資源管理、人力資源管理；教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等等。

(3)專業(yè)拓展課程

專業(yè)拓展課程是為培養(yǎng)學(xué)生的“精”、“深”發(fā)展、拓展學(xué)生知識面，發(fā)展學(xué)生個性，完善知識結(jié)構(gòu)而設(shè)置的課程，一般按專業(yè)方向安排(故又稱“方向性課程”)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(信息技術(shù)教育方向)的拓展課程包括：教師職業(yè)道德、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、中小學(xué)信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解讀、小學(xué)信息技術(shù)教材教法、中小學(xué)綜合實(shí)踐、教師口語與普通話、三筆字與書法、中小學(xué)生心理健康教育、班主任、教育測量與教學(xué)評價(jià)、微格教學(xué)的理論、教育政策與法規(guī)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向)的拓展課程包括：認(rèn)知心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、常用工具軟件?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教育影視技術(shù)方向的拓展課程包括：視聽心理學(xué)、電視節(jié)目編導(dǎo)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(教育技術(shù)管理方向)的拓展課程包括：管理心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)工程、教育資源的管理與評價(jià)、教育技術(shù)裝備、電子政務(wù)與辦公自動化、績效技術(shù)與績效管理。各方向均可以選擇可設(shè)的拓展課程包括：教育技術(shù)前沿動態(tài)、教育技術(shù)學(xué)史、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語等等。

(4)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程是依據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)“建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”的要求，為培養(yǎng)實(shí)踐性、應(yīng)用型人才而設(shè)置的課程，除個別演示型實(shí)驗(yàn)依附于理論課程外，需要學(xué)生親自動手的實(shí)驗(yàn)均安排為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“依附”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程包括在專業(yè)核心課(如教學(xué)媒體實(shí)踐等)、專業(yè)基礎(chǔ)課(如攝影基礎(chǔ)等)、專業(yè)拓展課(如電子政務(wù)與辦公自動化)中相關(guān)媒體設(shè)備操作等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，由教師在課堂上演示完成，不再安排單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程包括：電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)；教育技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教育技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、微格教學(xué)實(shí)踐、光學(xué)投影媒體教學(xué)、電教設(shè)備維修與維護(hù)、電教美術(shù)與音樂、教育技術(shù)文獻(xiàn)檢索、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作；攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝像錄像制作、電視系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電聲系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電聲教材編制、電視教材編導(dǎo)與制作、教育電視節(jié)目制作、DV創(chuàng)作、影視布光與布景、非線性編輯；教育信息化資源開發(fā)、教學(xué)網(wǎng)頁與網(wǎng)站建設(shè)、圖形圖像處理、動畫制作技術(shù)、局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)；見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等等。

四、效果及問題

1.效果

教育技術(shù)人才培養(yǎng)，教學(xué)人員、管理人員與技術(shù)人員分類培養(yǎng)有效解決了學(xué)生的困惑，確立了專業(yè)之“?！焙蛯I(yè)之“業(yè)”。一方面，在分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)目標(biāo)指向明確，使學(xué)生不至于有“出去以后干什么”的困惑，確立專業(yè)之“業(yè)”。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(信息技術(shù)教育方向)培養(yǎng)教育技術(shù)教學(xué)人才，其“業(yè)”在于中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向和教育影視技術(shù)方向)培養(yǎng)教育技術(shù)之技術(shù)人才，其“業(yè)”在于中小學(xué)、教育行政部門、企事業(yè)單位、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用，或電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發(fā)公司等媒體制作單位的教育影視系統(tǒng)及節(jié)目設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(教育技術(shù)管理方向)培養(yǎng)教育技術(shù)管理人才，其“業(yè)”在于高等院校、中小學(xué)、遠(yuǎn)程教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等從事教育(培訓(xùn))系統(tǒng)管理、維護(hù)、評價(jià)。根據(jù)作者對甘肅民族師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)生目前的工作單位是教育部門和非教育部門各半，其中教育部門的以小學(xué)教師和初中教師為主，而在非教育部門就業(yè)的畢業(yè)生中，以政府機(jī)關(guān)的行政人員居多，主要工作是日常的技術(shù)工作和管理工作。

另一方面，通過設(shè)置不同的培養(yǎng)方向及與其相對應(yīng)的課程體系，使專業(yè)學(xué)生不至于感到“什么都學(xué)，什么都不精”，確立了專業(yè)之“?！?。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(信息技術(shù)教育方向)畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能側(cè)重于教育理論與教學(xué)能力，其“?！痹谟趶慕虖膸熂寄埽逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)(計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向和教育影視技術(shù)方向)畢業(yè)生的專業(yè)知識和技能側(cè)重于各類電教設(shè)備的操作、采購、維護(hù)及電教軟件的制作方面，其“專”在于各類技術(shù)技能，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)(教育技術(shù)管理方向)畢業(yè)生的知識和技能側(cè)重于教育(培訓(xùn))技術(shù)系統(tǒng)的管理維護(hù)、職業(yè)培訓(xùn)與人力資源管理等，其“?！痹谟诟黝惞芾砑寄?。

第2篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方向范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);碩士研究生;入學(xué)考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國農(nóng)教授曾在報(bào)告中指出,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個,碩士點(diǎn)83個,博士點(diǎn)8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內(nèi)容對人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)三個一級學(xué)科的初試從2007年開始實(shí)行全國統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)門類的二級學(xué)科,需要按照教育學(xué)的招生考試方案,但是教育技術(shù)學(xué)具有不同與教育學(xué)的學(xué)科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學(xué)綜合考卷,學(xué)科門類為教育學(xué)(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(xué)(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實(shí)施了三年,那么這兩種方案對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學(xué)綜合的考試方案是否適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認(rèn)真研究的問題。

一 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

1教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置變化情況

通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示,2007年全國內(nèi)地招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的單位共有85個(同一個學(xué)校不同院系的碩士點(diǎn)按不同單位計(jì)),其中實(shí)行教育學(xué)綜合的招生單位有40個,占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個,占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個,實(shí)行教育學(xué)綜合的有36個,占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個,占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實(shí)行教育學(xué)綜合的有34個,占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數(shù)的59.52%,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學(xué)綜合考試方案在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生應(yīng)用過程中出現(xiàn)了問題。

2教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

筆者統(tǒng)計(jì)了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué),西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。其中實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué)。實(shí)行自主命題的三所學(xué)校是西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。

從招生結(jié)果來看,如表2所示,2007-2009年間,實(shí)行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校實(shí)際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計(jì)劃,個別學(xué)校只能通過調(diào)劑爭取一部分生源,有的學(xué)校實(shí)際招生人數(shù)甚至為零。而實(shí)行自主命題的三所學(xué)校,這三年間實(shí)際招生人數(shù)較為理想,有些學(xué)校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實(shí)行自主命題的學(xué)校實(shí)際招生結(jié)果比實(shí)行教育學(xué)綜合的學(xué)校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高?；径寄苷袧M計(jì)劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數(shù)量受學(xué)校知名度、學(xué)科實(shí)力、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學(xué)生的過濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說明了教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫軌

教育技術(shù)學(xué)雖然是教育學(xué)的二級學(xué)科,但它具有自己的學(xué)科特點(diǎn),教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)員會第五次工作會議結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的八門主干課程,即教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)與教的基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐,同時允許根據(jù)專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學(xué)綜合所考察的四個主要內(nèi)容為教育學(xué)原理,中外教育史,教育心理學(xué),教育學(xué)研究方法,與教育技術(shù)學(xué)本科主干課程差異明顯,其中教育心理學(xué)和教育學(xué)研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設(shè),而教育學(xué)原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學(xué)本科生的課程內(nèi)容,教育學(xué)綜合中基本沒有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學(xué)嚴(yán)重脫軌。

2教育學(xué)綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔

由于教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫節(jié),導(dǎo)致考生備考時,基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學(xué)習(xí),為了取得成功,從大三開始就花費(fèi)大量時間去準(zhǔn)備教育學(xué)知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應(yīng)試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現(xiàn)對教育技術(shù)學(xué)知識的掌握程度,更不用說反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學(xué)綜合,選擇自主命題的碩士點(diǎn)報(bào)考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學(xué)生因無法適應(yīng)教育學(xué)綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專業(yè)的深造機(jī)會,這在一定程度上減少了教育技術(shù)學(xué)研究生的生源質(zhì)量,對本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。

3教育學(xué)綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

通過對西北地區(qū)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來源于教育學(xué)或者其他社會科學(xué)專業(yè),這一大部分考生基本上是應(yīng)試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學(xué)生沒有一點(diǎn)技術(shù)背景,而這些研究生所在學(xué)校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應(yīng)用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計(jì)算機(jī)類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學(xué)習(xí),知識結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習(xí)慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應(yīng)研究生階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,部分學(xué)生,一直存在學(xué)習(xí)困難,無力完成導(dǎo)師分配的科研項(xiàng)目,這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

顯然,碩士研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對本專業(yè)本科知識掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個原因,可以看出使用教育學(xué)綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。

三 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)的研究方向進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個研究范疇:設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià),把教育技術(shù)學(xué)碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學(xué)本體理論研究,計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息化教學(xué)應(yīng)用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評價(jià)四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學(xué)?？荚嚳颇吭O(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學(xué)校所有招生方向和考試科目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考方案

為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應(yīng)我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認(rèn)為部分交叉學(xué)科應(yīng)該突破二級學(xué)科按照所屬一級學(xué)科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個交叉學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn),采用部分交叉學(xué)科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學(xué)可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學(xué)研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復(fù)試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學(xué)考試更具專業(yè)性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術(shù)學(xué)碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學(xué)校可根據(jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學(xué)設(shè)計(jì),教育學(xué)和教育心理學(xué),而教與學(xué)的基本理論和學(xué)科教學(xué)論則作為可選;計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)化教學(xué)應(yīng)用方向,程序設(shè)計(jì),數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò),計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),web及技術(shù),計(jì)算機(jī)輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和數(shù)學(xué)為必考科目,而計(jì)算機(jī)組成原理,軟件工程和教育傳播學(xué)則為可選科目;教育信息化管理與評價(jià)方向來說,教育測量與評價(jià)、教育統(tǒng)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為必選科目,而教育傳播,績效技術(shù)和知識管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導(dǎo),影視音樂制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學(xué),模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結(jié)

教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點(diǎn),教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動教育改革的進(jìn)程[6],因此,教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特色,更應(yīng)服務(wù)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 茹宏麗.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題談略[J].電化教育研究,2005,(12):38-40.

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第3篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方向范文

1．1專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程

除了公共課實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐內(nèi)容如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、體育、畢業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等外，各院校確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐內(nèi)容。

1．2實(shí)驗(yàn)課的比重

各院校確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課共計(jì)100門，占整個課程的65%，即有65%的課程設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但各院校不盡一致。大部分院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)含有實(shí)驗(yàn)的課程中理論講授學(xué)時所占比重較大，而實(shí)驗(yàn)學(xué)時較少，只有武威職業(yè)學(xué)院和鄖陽師專的培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)學(xué)時超過了理論講授學(xué)時;相對于整個專業(yè)的總學(xué)時，含有實(shí)驗(yàn)的課程學(xué)時(理論講授學(xué)時+實(shí)驗(yàn)學(xué)時)所占比重較小，即大部分院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程大部分還是理論講授為主。

1．3實(shí)驗(yàn)課程類型

從上述各院校確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，作者將其分為以下幾類:基礎(chǔ)類試驗(yàn)、視聽類實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)、教育技術(shù)類實(shí)驗(yàn)。各院校確定的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程共計(jì)100門，但從表2可以看出，所有實(shí)驗(yàn)課程計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)課程比例超多了50%，有些計(jì)算機(jī)專業(yè)不開設(shè)的課程現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)，有些課程重復(fù)開設(shè)(如編程課程就有8門:C程序設(shè)計(jì)、VB程序設(shè)計(jì)、ASP編程、PHP編程、JSP編程、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)(JAVA技術(shù))、高級語言程序設(shè)計(jì)、Vb-script);而真正屬于教育技術(shù)類實(shí)驗(yàn)并不成熟，像教育傳播學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)理論、學(xué)與教的基本原理等課程本來是純將理論基礎(chǔ)的課程，偏偏加上了實(shí)驗(yàn)學(xué)時。

2現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

2．1“失重”的實(shí)驗(yàn)課程

無論是作者所調(diào)查的全國部分院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，還是通訊作者所在的學(xué)校———甘肅民族師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)，它們的實(shí)驗(yàn)課程可以用“失重”來形容，這種“失重”現(xiàn)象體現(xiàn)在兩個方面:一是相對于理論課程來說，實(shí)驗(yàn)課程比重較小，并且大多依附于理論課程;二是從實(shí)驗(yàn)課程類型、實(shí)踐內(nèi)容來看，計(jì)算機(jī)類實(shí)驗(yàn)課程明顯偏多，真正屬于教育技術(shù)類的實(shí)驗(yàn)并不成熟。根據(jù)教育部對高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見，“實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重”、“實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系”，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系的改革，特別是實(shí)驗(yàn)課程教材的建設(shè)勢在必行。

2．2“依附”、“演示”的實(shí)踐教學(xué)

在作者所調(diào)查的全國部分院?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的課程體系中，相對于整個專業(yè)的總學(xué)時，含有實(shí)驗(yàn)的課程學(xué)時(理論講授學(xué)時+實(shí)驗(yàn)學(xué)時)所占比重較小，大部分院校現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)課程大部分還是理論講授為主。在甘肅民族師范學(xué)院進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時，作者發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)教學(xué)人員缺乏、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室面積較小等諸多原因，只能開展一些設(shè)備操作、演示的項(xiàng)目，真正綜合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無法開展，所以實(shí)踐教學(xué)效果較差。從所有課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中可以看出，大部分都是設(shè)備使用項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)完這些項(xiàng)目之后很少安排進(jìn)一步進(jìn)行綜合運(yùn)用、教學(xué)應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，個別設(shè)置了的課程恰恰又沒有開設(shè)，以《教育電聲系統(tǒng)》為例，該課程實(shí)驗(yàn)開出率為80%，實(shí)際開出的實(shí)習(xí)項(xiàng)目是“話筒、錄音卡座、數(shù)碼錄音筆等電聲器件的操作使用;調(diào)音臺構(gòu)造及操作使用;聲音素材采錄;錄音節(jié)目的編制”等設(shè)備操作、演示型的項(xiàng)目，該課程設(shè)置了“利用語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)”的項(xiàng)目，通過對該課程任課老師的訪談發(fā)現(xiàn):全校有一套語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在外語系，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)所在系沒有電聲系統(tǒng)相關(guān)設(shè)備，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并沒有開展。

3現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

3．1設(shè)計(jì)原則

3．1．1豐富的實(shí)踐教學(xué)體系

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生動手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力，不能單靠實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，所以必須豐富現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)驗(yàn)課程體系、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系、分散見習(xí)與集中實(shí)習(xí)體系等，形成了完整的培養(yǎng)體系。

3．1．2“依附”“獨(dú)立”并存，分方向設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系

與以往實(shí)驗(yàn)課程比重較小、實(shí)驗(yàn)課程依附于理論課程的情況相比，作者提出“依附”“獨(dú)立”并存，分方向設(shè)置的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系的設(shè)想，即個別演示型實(shí)驗(yàn)依附于理論課程外，需要學(xué)生親自動手的實(shí)驗(yàn)均安排為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，并且除公共性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程如實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上機(jī)實(shí)驗(yàn)外，專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程除基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)外，按不同的專業(yè)方向單獨(dú)設(shè)置。上述實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程體系，使得實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，形成了基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，有利于及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果，有利于培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型專門人才。

3．2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程除個別演示型實(shí)驗(yàn)依附于理論課程外，需要學(xué)生親自動手的實(shí)驗(yàn)均安排為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，整個課程體系可分公共實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程和見習(xí)實(shí)習(xí)等模塊，不包含公共選修課中含有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。

3．2．1公共實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程主要包括信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)、大學(xué)體育、軍事訓(xùn)練等。

3．2．2專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程

第4篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方向范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)期;教育技術(shù)學(xué)專業(yè);實(shí)踐課程;就業(yè)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0124―04

自1999年我國高校開始擴(kuò)招以來,越來越多的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造。這一舉措有力地推進(jìn)了我國高等教育大眾化的進(jìn)程,在校大學(xué)生人數(shù)亦隨之迅速增加,原本不是很突出的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題也逐漸浮出水面。特別是在金融危機(jī)的影響下,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題顯得尤為突出。面對這一情況,高校教育課程設(shè)置成為備受爭論的焦點(diǎn)話題,大家普遍認(rèn)為這在一定程度上與高校學(xué)科設(shè)置不合理是有關(guān)聯(lián)的[1]。于是專家學(xué)者紛紛提出緩解大學(xué)生就業(yè)形勢需要一個引導(dǎo)力――改善大學(xué)生專業(yè)課程設(shè)置。

一現(xiàn)狀背景

截至8月底的最新統(tǒng)計(jì)顯示,2008年普通高校已就業(yè)畢業(yè)生超過20萬人,其中本科生就業(yè)率為92.51%,比2007年上升0.89個百分點(diǎn)。2009年江蘇省普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)到23.42萬人[2],畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻。針對教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況,我們可以參照下表:

從上表可知,自2004年至2007年,不管是所有院校還是地方所屬院校的教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率都呈遞減趨勢,由此可知近幾年來教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀,究竟原因何在呢?

針對這一問題,通過訪談眾多已畢業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生,我們了解到他們在就業(yè)求職時面對的最大障礙是在校期間缺乏相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練,沒有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。如果能有效解決這一難題將極大地改善畢業(yè)生就業(yè)狀況。早在1994年,教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)定義與術(shù)語委員會在《教學(xué)技術(shù)――領(lǐng)域的定義與范疇》一書中就將教育技術(shù)定義為一種為促進(jìn)學(xué)習(xí),而對資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,并且教育技術(shù)學(xué)專業(yè)致力于培養(yǎng)的是從事教育技術(shù)領(lǐng)域的教育培訓(xùn)、資源建設(shè)與開發(fā)、環(huán)境建設(shè)等工作的理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。教育部長周濟(jì)在一次報(bào)告中也提到“知識來源于實(shí)踐,能力來自于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成;各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要”。然而,現(xiàn)在許多學(xué)院在設(shè)置對教育技術(shù)專業(yè)課程時并未意識到實(shí)踐課程的重要性。因此,對高校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置并且對其依據(jù)社會需求進(jìn)行調(diào)整是十分必要的。

我國教育部于2009年3月28日做出明確規(guī)定,本科應(yīng)屆畢業(yè)生大學(xué)四年內(nèi)實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年。我們秉持實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)成為大學(xué)本科人才培養(yǎng)改革的方向之一,貫徹在項(xiàng)目實(shí)施過程中有機(jī)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的原則,培養(yǎng)滿足社會需求的“知行合一”人才策略。因此,我們可以通過增設(shè)小學(xué)期實(shí)踐教學(xué)課程來達(dá)到提高教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)以期提升其就業(yè)競爭力。

二 小學(xué)期的特征

小學(xué)期在國際上又稱暑期學(xué)校(Summer School),一般指在不影響春秋學(xué)期正常教學(xué)的基礎(chǔ)上,安排一個短期的教學(xué),旨在讓學(xué)生多學(xué)習(xí)知識,開拓視野,進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)學(xué)術(shù)交流的國際化[4]。在小學(xué)期里,一般采用小班教學(xué)的形式、以實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),注重學(xué)生精神風(fēng)貌和素質(zhì)的培養(yǎng),在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)風(fēng)范。

小學(xué)期制在國外大學(xué)普遍常見,許多學(xué)校提供各種暑期課程,為一些想提前修完課程的學(xué)生提供方便。小學(xué)期上課時間各校長短不一,沒有明確規(guī)定[5]。1920年夏,陶行知在南京高師舉辦第一次summer school,為中國高等學(xué)校開辦summer school之始。北京大學(xué)于2002年9月開始實(shí)行小學(xué)期制,邀請國內(nèi)外著名大學(xué)的教授、專家學(xué)者在“小學(xué)期”里開設(shè)一些課程或?qū)W術(shù)講座,旨在加大社會實(shí)踐課的比重[6]。今年中國人民大學(xué)也以“英文授課,本碩博同堂”的形式開始實(shí)行小學(xué)期,很多在校本科生都能夠與博士生同堂上課交流,目的是提高人大教學(xué)的國際性[7],此活動吸引了眾多眼球。另外,北京理工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、南京大學(xué)、黑龍江大學(xué)等高校也有小學(xué)期制度,主要以實(shí)踐為主。無論是學(xué)術(shù)交流,還是實(shí)踐教學(xué),高校開辦小學(xué)期課程都是從學(xué)生的利益和需求出發(fā)并逐漸成為一種趨勢。目前我國高校一般是將小學(xué)期安排在暑假,為期四周,但是因各個學(xué)校的具體情況不同安排不一,比如海南大學(xué)就將小學(xué)期設(shè)置在冬季為時三周。

文中所指的小學(xué)期實(shí)踐課程主要是沿用目前工科學(xué)生的暑假實(shí)踐課程的形式,增設(shè)一個小學(xué)期來訓(xùn)練與提升學(xué)生所學(xué)的教育技術(shù)專業(yè)技能。教育技術(shù)專業(yè)的小學(xué)期實(shí)踐課程安排主要采用學(xué)生主導(dǎo)課堂,老師擔(dān)當(dāng)“引導(dǎo)”和“教練”的角色,實(shí)用、現(xiàn)實(shí)的任務(wù)交給老師和學(xué)生共同完成,以任務(wù)驅(qū)動的方式貫穿整個小學(xué)期實(shí)踐課程。整個過程教學(xué)任務(wù)高度計(jì)劃性和靈活性相統(tǒng)一。

三 教育技術(shù)專業(yè)小學(xué)期實(shí)踐課程設(shè)置

從這兩年一些院校畢業(yè)生就業(yè)去向可以看出,超過半數(shù)的畢業(yè)生主要從事教學(xué)工作。另外,有越來越多的教育技術(shù)畢業(yè)生選擇進(jìn)入IT或影視傳媒公司,從事教育軟件及設(shè)備研發(fā)、數(shù)字音視頻資料制作等工作[8]。所以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,必須有幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)實(shí)踐技能,養(yǎng)成相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐體系,它包括:信息技術(shù)教育、企業(yè)培訓(xùn)、多媒體創(chuàng)作、電視教學(xué)片創(chuàng)作、教育應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)、等五個方面,它們與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)能力體系之間的基本對應(yīng)關(guān)系如圖所示。

結(jié)合當(dāng)今就業(yè)現(xiàn)狀并綜合各高校教育技術(shù)專業(yè)課程安排的實(shí)際情況,我們將教育技術(shù)專業(yè)分為三個方向:信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向、數(shù)字媒體技術(shù)方向和教育軟件工程方向,為在校教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)三年級的學(xué)生提供小學(xué)期實(shí)踐課程。小學(xué)期課程安排的依據(jù)主要圍繞前兩年重視專業(yè)基礎(chǔ)教育,后兩年針對人才市場的實(shí)際需求著重培養(yǎng)大學(xué)生教育技術(shù)某個方向的專業(yè)能力這個中心開展并側(cè)重為這個中心服務(wù)的。在大學(xué)三年級這個學(xué)年間開辦小學(xué)期旨在通過實(shí)踐訓(xùn)練提高教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能,且為其將來的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)好道路。

1 信息技術(shù)教育與培訓(xùn)方向

信息技術(shù)教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)課的教學(xué)主要是針對不同內(nèi)容所采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和技術(shù)手段進(jìn)行內(nèi)容講解,但是純理論的講解對于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能起很好的指導(dǎo)作用。因此在小學(xué)期里安排的教法研討活動是對信息技術(shù)教學(xué)法課程的補(bǔ)充,同時也對教學(xué)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐運(yùn)用。這會具有很強(qiáng)的示范性且可以幫助學(xué)生把小學(xué)期實(shí)踐過程的成功體驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)習(xí)課堂。

采用網(wǎng)絡(luò)模擬的方式對企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程的實(shí)踐訓(xùn)練。這類似于因特網(wǎng)上玩一種叫做“MUD”的聯(lián)網(wǎng)游戲。這種游戲沒有圖像,用文字來創(chuàng)造一個自己的人物,然后同樣用文字來控制、調(diào)度這個任務(wù)的活動。專業(yè)老師擔(dān)任“企業(yè)人力資源主管”,小組成員進(jìn)行企業(yè)文化分析,模擬分析“企業(yè)”知識文化建設(shè)并配合“人力資源主管”進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)施等系列課程。

四 有效實(shí)施方法

針對教育技術(shù)專業(yè)在校三年級學(xué)生,學(xué)院將開設(shè)持續(xù)的三周教育技術(shù)學(xué)科小學(xué)期實(shí)踐課程,這些課程屬于專業(yè)高級課程。每個教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生至少要選一門實(shí)踐課程,所得學(xué)分納入總的實(shí)踐課程學(xué)分中。

1 時間安排

教育技術(shù)專業(yè)的小學(xué)期課程安排在大學(xué)三年級。從本科整體專業(yè)課程安排的角度來說,大學(xué)生在一、二年級時已基本修完教育技術(shù)基礎(chǔ)課程,對專業(yè)有了大概、基本的了解。在大學(xué)三年級上學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中學(xué)生能知道自己的專業(yè)興趣所在,可以基本確定所要學(xué)習(xí)的專業(yè)方向,接下來可以理性地選擇具體某門實(shí)踐課程來深入拓展學(xué)習(xí)專業(yè)技能。從學(xué)校課程安排的角度來看,小學(xué)期課程的設(shè)置既不能額外加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生應(yīng)接不暇導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳,同時又不能影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序和工作安排。我們把小學(xué)期實(shí)踐課程安排在大學(xué)三年級增加一個為時三周的小學(xué)期實(shí)踐課程,具體安排是在大學(xué)三年級上半學(xué)年安排兩周,下半學(xué)年開學(xué)的第一周作為小學(xué)期最后一周的考核周。小學(xué)期跨度為兩個學(xué)期,學(xué)生可以在大三上學(xué)期的后階段開始實(shí)踐課程訓(xùn)練,這時候?qū)W校有些課程已經(jīng)結(jié)束,學(xué)生有更多的時間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),緊接著還有一個暑期的時間可以深入實(shí)踐。在大學(xué)三年級下學(xué)期的第一周進(jìn)行考核,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕可以全心進(jìn)行實(shí)踐考核,也不會額外加重教師負(fù)擔(dān)。

2 保障有效實(shí)施的措施

(1) 實(shí)行指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制,輔導(dǎo)員監(jiān)督制,共同監(jiān)督落實(shí)小學(xué)期實(shí)踐課程實(shí)施情況

小學(xué)期實(shí)踐課程是以學(xué)生為主導(dǎo)、指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),期間輔導(dǎo)員進(jìn)行監(jiān)督管理的方式進(jìn)行的。指導(dǎo)老師需全程給予學(xué)生指導(dǎo)和及時地幫助學(xué)生走出困境,培養(yǎng)學(xué)生注重解決困難的能力和勇于承擔(dān)責(zé)任的職業(yè)素質(zhì)。輔導(dǎo)員在該過程中起監(jiān)督和管理學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主動手能力的作用。

(2) 進(jìn)行形成性評價(jià)50%與總結(jié)性評價(jià)50%相結(jié)合的考核方式

實(shí)踐課程的評價(jià)素來是難以明確直觀地給出分?jǐn)?shù),在此我們采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式,既保證過程也看重結(jié)果。在實(shí)踐課程進(jìn)行過程中,指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員同時對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行定性評價(jià)。在課程結(jié)束后,每個課程由指導(dǎo)老師指定一個定量的評價(jià)表對其作品進(jìn)行打分,總分為兩個成績按權(quán)重計(jì)算所得。

(3) 課程與競賽相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

課程學(xué)習(xí)考核包含設(shè)計(jì)好的作品,我們可以把這些現(xiàn)成的作品拿去參加教育技術(shù)項(xiàng)目競賽。這樣一來可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,二來刺激學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。

3 南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置實(shí)施效果分析

南京師范大學(xué)教育技術(shù)系成立于1985年,并于1986年起開始招生。目前已形成本科、碩士和博士的培養(yǎng)層次,共包括信息技術(shù)教育(師范)、信息技術(shù)(多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和教育游戲)兩個方向。南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)從成立至今一直是國內(nèi)同行中的引領(lǐng)者,從開始實(shí)施教育技術(shù)實(shí)踐課程至今已有四屆畢業(yè)生。教育技術(shù)實(shí)踐課程分為微型項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目兩個部分,微型項(xiàng)目實(shí)踐共6個項(xiàng)目,分在1-6學(xué)期進(jìn)行,具體由任課老師帶隊(duì),在每學(xué)期第3-4周布置任務(wù),按組分工完成作品、在15-16周完成作品匯報(bào),由系考核小組進(jìn)行考核,考核小組成員由本學(xué)期相關(guān)任課老師及系教學(xué)質(zhì)量評估小組成員組成;教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐板塊由多門以實(shí)踐為主的課程組成,集中安排在第七學(xué)期進(jìn)行,該板塊的課程是動態(tài)生成性課程已經(jīng)納入本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃,課程學(xué)習(xí)亦計(jì)入學(xué)分,四年共11個學(xué)分。實(shí)踐課程的具體內(nèi)容隨著教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展而變化,有較大彈性,能夠及時反映技術(shù)發(fā)展與社會需求。從南京師范大學(xué)歷年畢業(yè)生的就業(yè)情況以及工作情況我們可以知道,教育技術(shù)實(shí)踐課程不僅給他們的面試帶來莫大的幫助,而且讓其工作受益匪淺。小學(xué)期實(shí)踐課程是在原有的實(shí)踐課程上進(jìn)行的調(diào)整,是對學(xué)生的需求和實(shí)施過程的問題進(jìn)行補(bǔ)充。

五 結(jié)束語

教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題在本次全球金融危機(jī)之前就已凸顯,今后恐怕亦將在相當(dāng)一段時間內(nèi)存在。有效解決教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,應(yīng)多管齊下,標(biāo)本兼治。在此,我們從本校教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)際情況出發(fā)結(jié)合小學(xué)期的特點(diǎn),提出在大學(xué)三年級穿插小學(xué)期實(shí)踐課程,幫助學(xué)生更好地掌握教育技術(shù)專業(yè)知識以便為其就業(yè)做好準(zhǔn)備。該論文試圖從增加實(shí)踐教學(xué)的措施這一角度來解決就業(yè)問題,以期拋磚引玉,能引起更多的專家學(xué)者探討并研究教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置。

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Research on Educational Technology Professional Summer School Practical Curriculum in the Guidance of Students’ Employment

TANG Xiao-yan WANG Jun

(Department of Educational Technology, Nanjing Normal University,Jiangsu,Nanjing,210097,China)

第5篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)專業(yè)；專業(yè)定位；課程設(shè)置

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0007-03

A Study of Orientation of Educational Technology and Curriculum Settings//Hou Dongqing, Liu Zhibin

Abstract The educational technology is a comprehensive application discipline, since long has debated unceasingly about the specialized localization of educational technology, if the specialized localization is different, so is the curriculum setting. If the specialized localization is not clear, the curriculum start will be very numerous and disorderly. Through to the research of educational technology specialized localization and curriculum, it proposed that my own opinion, and provides the reference to the educational technique theory development, the career development and the graduate get employed.

Key words educational technology specialty; specialized localization; curriculum setting

Author’s address Xianyang Normal University, Xianyang, Shaanxi, China 712000

1 引言

教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科。長期以來關(guān)于教育技術(shù)專業(yè)的定位一直爭論不休，如果專業(yè)定位不明確，開設(shè)的課程就很龐雜，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往就不知所措，沒有方向，就業(yè)時更不知道該從事什么職業(yè)。

2 教育技術(shù)專業(yè)的定位

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)一級學(xué)科下的二級學(xué)科。由于教育技術(shù)包括了教育與技術(shù)兩個層面，因而在高校里面一般有兩種定位：一種是定位于教育（師范類專業(yè)），另一種是定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）[1]。

2.1 定位于教育（師范類）

這種定位主要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)放在師范院校的教育系里面，偏重的是教育技術(shù)在教育學(xué)層面上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合，強(qiáng)調(diào)用現(xiàn)代化的手段來促進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。

2.2 定位于技術(shù)（非師范類專業(yè)）

它主要把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)放在物理系和計(jì)算機(jī)科學(xué)系。放在物理系強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用維護(hù)，要求學(xué)生能夠熟練使用各種教學(xué)上的物理器具，服務(wù)于教學(xué)。而放在計(jì)算機(jī)科學(xué)系大多強(qiáng)調(diào)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，教育技術(shù)專業(yè)除了在師范院校開設(shè)，也有不少工科院校開設(shè)，充分利用工科學(xué)校在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的優(yōu)勢。

2.3 對比兩種定位

無論哪種專業(yè)定位，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)獲得的是教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，少數(shù)人獲得的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位。通過對兩種定位的研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)定位于“技術(shù)”的學(xué)者，卻都認(rèn)為教育技術(shù)的研究對象是教育、教學(xué)中的問題，都認(rèn)為各種各樣的技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)科里都是為了教育而服務(wù)的，都是為了能更好地促進(jìn)教育效果。因此，教育技術(shù)學(xué)的定位應(yīng)該是定位于教育，而非定位于技術(shù)，這與教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)“借助技術(shù)的教育”是一致的，也就是教育技術(shù)學(xué)只是在教育活動中使用相關(guān)的技術(shù)，倘若離開了教育，技術(shù)可能就是其他方面應(yīng)用的技術(shù)了，而不是應(yīng)用于教育的技術(shù)[2]。

教育技術(shù)學(xué)若定位在教育上，那么學(xué)生畢業(yè)到學(xué)校從事教學(xué)工作將面臨各專業(yè)學(xué)生的競爭壓力，而且?guī)缀跛袑W(xué)校對教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力持懷疑態(tài)度；倘若定位在技術(shù)上，大多數(shù)學(xué)校都默認(rèn)的是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，認(rèn)為教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)水平根本無法與之相比?？傊逃夹g(shù)無形中被人們誤認(rèn)為是不入流的專業(yè)。所以無論教育技術(shù)學(xué)定位在教育上還是技術(shù)上，都是不合適的，都不利于教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)[3]。

2.4 重新定位教育技術(shù)

教育技術(shù)是教育中的技術(shù)，遵循的是教育的規(guī)律，采用的是技術(shù)的手段和方法，解決的是教育、教學(xué)中的問題。它既不等同于傳統(tǒng)意義上的教育，也不只是純工藝性的技術(shù)手段。它所研究的不是教育的全部內(nèi)容，也不是整個技術(shù)領(lǐng)域，而是教育與技術(shù)交叉部分的理論與實(shí)踐。而且教育技術(shù)學(xué)也是依據(jù)教育科學(xué)理論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中一切可以利用的成果，開發(fā)人及人以外的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，以求達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的知識體系。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位說明，它既不屬于傳統(tǒng)的理科，也不屬于傳統(tǒng)的文科，是教育學(xué)科中具有方法論性質(zhì)的文理交叉的綜合性應(yīng)用學(xué)科。所以只有找到教育與技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)才能體現(xiàn)教育技術(shù)的價(jià)值，才能被人們認(rèn)可與接受，才能體現(xiàn)它在社會發(fā)展中的中堅(jiān)作用。

因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)科的正確定位應(yīng)該是：教育技術(shù)學(xué)科是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的具有方法論性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育和教學(xué)實(shí)踐之間的連接橋梁，應(yīng)該注重教育技術(shù)學(xué)的實(shí)踐和應(yīng)用研究。也就是說，教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)該是教育學(xué)門類中與教育學(xué)并列的一級學(xué)科。由于其邏輯起點(diǎn)（借助技術(shù)的教育）的雙重性，教育技術(shù)學(xué)科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術(shù)屬性。所以給教育技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)頒發(fā)教育技術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位是最合適也是最恰當(dāng)?shù)?，這樣既有助于教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展，又有助于教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

3 教育技術(shù)課程開設(shè)的問題

課程是人類認(rèn)識成果在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的所有學(xué)科的總和，課程設(shè)置是教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。課程設(shè)置一般指各級各類學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目和各科的教學(xué)時數(shù)。課程設(shè)置是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它設(shè)置的基本依據(jù)是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)、理論結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)服務(wù)。根據(jù)目前國內(nèi)大多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程情況，可以看出該專業(yè)課程設(shè)置存在一些問題。

3.1 教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜

由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，其專業(yè)課程涉及教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)等基礎(chǔ)理論，涉及電子工程與技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學(xué)科。考慮到這一特點(diǎn)，一些高校在規(guī)劃教育技術(shù)專業(yè)課程時就盡量多地開設(shè)了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但卻忽視了“厚基礎(chǔ)”的需要。

3.2 理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密

教育技術(shù)需要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下才能真正地發(fā)揮它的優(yōu)勢，克服在教育中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的盲目性、從眾性，達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。然而教育技術(shù)的課程設(shè)置卻存在不足，在有關(guān)教育理論的課程中，內(nèi)容較為空洞，不同課程之間的內(nèi)容也有重復(fù)，甚至還有相沖突的地方。在教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮它的作用，不能指導(dǎo)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不能聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.3 對人文藝術(shù)課程重視不夠

教育技術(shù)的一個重要組成部分是關(guān)于學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)。然而現(xiàn)代教學(xué)媒體是以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的，不論是課件的設(shè)計(jì)還是網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，畫面的設(shè)計(jì)、顏色的配置、背景音樂的選擇等都需要一定的人文和藝術(shù)基礎(chǔ)，從而使作品人性化，才能使開發(fā)的作品具有良好的教育作用，獲得讀者的喜歡。而目前的課程體系設(shè)置卻很少專門開設(shè)這方面的課程，一般只開設(shè)幾個講座而已，不能使學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)[4]，在課程教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、制作中突顯其藝術(shù)性不強(qiáng)。

3.4 實(shí)踐單一，沒有形成立體的實(shí)踐體系，培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力差

教育技術(shù)是一門實(shí)踐能力極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，但傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，實(shí)踐課程很少，大多是演示型的、試驗(yàn)性的，實(shí)踐時間比較少，實(shí)踐方式也比較單一，不能使學(xué)生具有良好的實(shí)踐能力。

3.5 我國的教育技術(shù)與國外相比，最大的差距在企業(yè)培訓(xùn)方面

國外教育技術(shù)在教育系統(tǒng)的各個方面，包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、企業(yè)培訓(xùn)等都有廣泛的應(yīng)用，而我國多年來最大的缺陷或稱之為空白，就是企業(yè)培訓(xùn)這一塊，且從事與企業(yè)培訓(xùn)有關(guān)的績效技術(shù)方面研究的專家極少。

4 教育技術(shù)課程的開設(shè)

教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)得是否合理，對該學(xué)科及學(xué)生的發(fā)展至為重要。根據(jù)目前大多數(shù)高校教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)的情況以及教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的指導(dǎo)思想進(jìn)行了概括。

4.1 教育理論基礎(chǔ)課

使學(xué)生具有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。對于教育理論課，采取必修課的形式，要求每個學(xué)生都打下堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)?？砷_設(shè)師范學(xué)校教育公共課、教育技術(shù)的教育理論基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、攝影基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計(jì)、認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等課程。

4.2 專業(yè)基礎(chǔ)課

使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，為以后專業(yè)深入學(xué)習(xí)及專業(yè)方向的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可開設(shè)教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育技術(shù)哲學(xué)、教育傳播學(xué)、視聽心理學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、學(xué)與教的原理、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)、教育信息學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、數(shù)字圖像處理技術(shù)等課程。

4.3 人文藝術(shù)理論基礎(chǔ)課

使學(xué)生具有扎實(shí)的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用打下扎實(shí)的藝術(shù)理論基礎(chǔ)。對于人文藝術(shù)理論課，采取必修課和選修課相結(jié)合并以選修課為主的方式進(jìn)行，并且理論和實(shí)踐并重，要求每一名學(xué)生修完每一課程后都要有自己的作品。因?yàn)檫x修課受人數(shù)的限制，有的學(xué)校變選修課為必修課的做法是極為有害的。這個問題可以和其他專業(yè)合作來解決，即相近課程可以跨專業(yè)修讀，把和本專業(yè)相近的課程合并進(jìn)行跨專業(yè)修讀，為選修課的廣泛開設(shè)創(chuàng)造有利的條件。可開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)、視聽語言等課程。

4.4 專業(yè)方向性課程

按專業(yè)方向設(shè)立課程體系，根據(jù)目前教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)形勢，筆者認(rèn)為可設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程模塊、多媒體影視技術(shù)模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)師模塊、職業(yè)教育技術(shù)與管理模塊。

1）網(wǎng)絡(luò)教育與軟件工程模塊，可開設(shè)線性代數(shù)、概率論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)編程語言、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、電腦音樂與動畫、教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)等。

2）多媒體影視技術(shù)模塊，可設(shè)置多媒體技術(shù)、非線性編輯、攝影與攝像、數(shù)字電視、電視節(jié)目制作與編導(dǎo)、影視作品賞析、影視寫作等。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)師模塊，可開設(shè)教育技術(shù)寫作、教育研究方法、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與教學(xué)開發(fā)、技術(shù)在教育中的應(yīng)用、教育產(chǎn)品與課件開發(fā)、績效技術(shù)、遠(yuǎn)程教學(xué)、教室中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的設(shè)計(jì)與開發(fā)、需求評估與分析、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)概論、交互技術(shù)、知識管理、項(xiàng)目管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)音頻媒體導(dǎo)論、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的無線電通訊和交互等。

4）職業(yè)教育管理模塊，可設(shè)置職業(yè)教育管理學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)管理、績效技術(shù)、教育統(tǒng)計(jì)測量與評價(jià)、需求評估與分析、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等。

在任何一個專業(yè)方向課程中不能混有大量的其他專業(yè)方向課程，否則會造成培養(yǎng)目標(biāo)模糊，學(xué)生在龐雜的課程體系面前迷失自己。專業(yè)方向課程體現(xiàn)了各辦學(xué)單位的特點(diǎn)，辦學(xué)單位可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣枨蠛捅締挝坏霓k學(xué)優(yōu)勢而設(shè)定專業(yè)方向，進(jìn)而選定開設(shè)的課程。

4.5 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于綜合型應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐操作能力是該專業(yè)畢業(yè)生必須具備和掌握的。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程在其課程體系結(jié)構(gòu)中占有重要的地位，學(xué)生按課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)完成實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐且成績合格，才能取得該門課程的全部學(xué)分。實(shí)驗(yàn)課程和部分實(shí)踐課程一般隨相應(yīng)的課程一起進(jìn)行，有條件的學(xué)?？梢詥为?dú)開設(shè)；專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一般單獨(dú)安排時間進(jìn)行。

5 結(jié)束語

教育技術(shù)作為新興學(xué)科在我國的發(fā)展規(guī)模相當(dāng)龐大，但是存在很多問題。本文通過對教育技術(shù)專業(yè)定位的論述進(jìn)而得出合理的定位結(jié)論，提出目前各高校教育技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)普遍存在的問題，從而提出教育技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，希望能對教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]劉少昌,尹以璋.游走于教育與技術(shù)之間的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,21(6):98-102.

[2]李龍.教育技術(shù)領(lǐng)域?學(xué)科?專業(yè)[J].中國電化教育,2005(12):5-10.

第6篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方向范文

一、什么是教育技術(shù)學(xué)

從教育產(chǎn)生的第一天起，就有了教育技術(shù)。但只有當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展到一定階段時，才會逐漸產(chǎn)生一個用于專門研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)———教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)作為教育活動的一個重要方面可謂源遠(yuǎn)流長，但那主要是針對它所涉及的教學(xué)媒體而言的。人們真正使用教育技術(shù)這個術(shù)語，并圍繞它形成一個獨(dú)立的知識體系，則是20世紀(jì)60年代以后的事情，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，賦予了教育技術(shù)概念充實(shí)的內(nèi)涵和無限的生命力。教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測量性和可控制性，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程和培養(yǎng)目標(biāo)

教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科，可授予教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。所開設(shè)課程主要為教育學(xué)類及計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、遠(yuǎn)程教育、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育傳播學(xué)、教育學(xué)原理、心理學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件工程、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等等。根據(jù)不同院校培養(yǎng)模式的不同，該專業(yè)一般還設(shè)置有圖像、音頻、視頻等處理軟件，動畫制作軟件，以及網(wǎng)站制作、攝影、攝像等方面課程。此外，不同學(xué)期還會設(shè)置包括課件制作、網(wǎng)站制作、多媒體課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育實(shí)習(xí)等形式在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)教育信息化的建設(shè)者、管理者、研究者，培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括中小學(xué)信息技術(shù)教師、數(shù)字化校園和校園信息化的設(shè)計(jì)者、建設(shè)者、管理者，各級電教館和普教的教育技術(shù)人員。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景

第7篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)；教育技術(shù)；培養(yǎng)

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，這也就意味著，農(nóng)村中學(xué)教育占主體地位，因此，農(nóng)村中學(xué)的教育水平要著重發(fā)展。發(fā)展農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵就是要建立一支專業(yè)技術(shù)高超的教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要重視農(nóng)村教育，對農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)師資隊(duì)伍進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)的提高，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育的長足發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)一支專業(yè)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，擁有精湛的教學(xué)水平和超前的教育理念，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教育發(fā)展和進(jìn)步的前提。中學(xué)階段的教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)教育尤為重要，在學(xué)習(xí)過程中，尤其要注意教師和學(xué)生的角色分配。學(xué)習(xí)是一個以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的組織活動，在學(xué)習(xí)活動中，教師必須發(fā)揮正確的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目的明確，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方向正確，不被其他無關(guān)因素干擾。

建立一支優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍，能使學(xué)生在成長過程中少走彎路，同時也能促使教育事業(yè)的發(fā)展，提高我國的整體教育水平。

二、農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)途徑

1.將現(xiàn)代教育技術(shù)引入農(nóng)村教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。農(nóng)村中學(xué)教育作為我國教育事業(yè)的中流砥柱，也必須將這一技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，大部分農(nóng)村中學(xué)都配備了多媒體設(shè)備，但是由于農(nóng)村教師教學(xué)方法固執(zhí)守舊，不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，使得這一教育資源得不到充分使用，導(dǎo)致多媒體設(shè)備被擱置，使用次數(shù)甚少。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，應(yīng)該將現(xiàn)代教育技術(shù)引入農(nóng)村教學(xué)。

學(xué)校和相關(guān)教育管理部門應(yīng)對農(nóng)村中學(xué)教師的多媒體使用能力進(jìn)行培訓(xùn)，使教學(xué)方法得到優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。在對多媒體使用能力培訓(xùn)時，要求教師在動手能力和教學(xué)能力方面得到相應(yīng)的發(fā)展，不能因噎廢食。通過對多媒體教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用，教師能根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容的需要作出教學(xué)方法的改變，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)中的結(jié)合，達(dá)到教學(xué)效果的顯著提高。

2.實(shí)現(xiàn)探究型課堂的生成

新課改和素質(zhì)教育的要求之一就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)中遇到問題時能夠進(jìn)行質(zhì)疑和反思，同時提出相應(yīng)的解決辦法，并進(jìn)行驗(yàn)證，最終達(dá)到解決問題的目的。

探究型課堂的生成并不是簡單的教師組織學(xué)生看書自學(xué)的過程，探究型課堂是教師和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)三維互動的過程，在這個三維互動中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與合作學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)兩方面的共贏。教師在創(chuàng)設(shè)探究型課堂過程中，應(yīng)該注重課程內(nèi)容的特點(diǎn)，同時輔以恰當(dāng)?shù)恼n堂創(chuàng)設(shè)，在整個教學(xué)過程中注重學(xué)生的質(zhì)疑反思能力，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，形成輕松愉快的課堂氣氛，達(dá)到學(xué)生和教師的共同提高。

3.教學(xué)過程要理論聯(lián)系實(shí)際

除了以上兩項(xiàng)內(nèi)容，還要重視理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際不僅僅指教學(xué)內(nèi)容的理論聯(lián)系實(shí)際，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方法的革新意識也要理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過程中，不好的教學(xué)方法要改進(jìn)，在新教學(xué)方法的試驗(yàn)階段，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有不恰當(dāng)?shù)那闆r產(chǎn)生時，應(yīng)該及時與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，與學(xué)生進(jìn)行溝通，尋求更好的方法。

在實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中W教師教學(xué)技術(shù)提高的過程中，既要重視對農(nóng)村教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要注重對農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，

提高教師的教育意識，確保教育觀念的更新。保證跟上時代的步伐，認(rèn)同現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，并對其物盡其用，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)能力的提高。

第8篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展改變著人們的工作和生活方式，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展同樣影響和改變著現(xiàn)代教育的方式、方法，現(xiàn)代教育技術(shù)的形成和應(yīng)用，推動著學(xué)校教育教學(xué)的改革和教育現(xiàn)代化建設(shè)。高中物理教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用密不可分，在教學(xué)方面要求教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)與物理變化過程，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用充分反映出來，使教師的教學(xué)效果和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效果事半功倍?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已成為學(xué)校教育質(zhì)量提高的重要手段和途徑，已成為學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)中思考的問題。

一、把現(xiàn)代教育技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮模擬演示實(shí)驗(yàn)作用。

高中物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)科學(xué)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、研究性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分之一。豐富多彩、生動有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而且能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。以高中物理《電磁振蕩》課為例，要很好地理解“電磁振蕩”這個物理現(xiàn)象及其規(guī)律，僅僅做好實(shí)驗(yàn)或利用掛圖是不夠的。學(xué)生對LC電路中振蕩電流的產(chǎn)生過程，電壓和電流的大小，方向的變化規(guī)律往往感到難以理解和掌握。我們運(yùn)用自制多媒體課件，形象地模擬顯示電容器中電場線、電壓，線圈中磁場線、自感電動勢及電路中電流的同步協(xié)調(diào)的動態(tài)變化情況，再輔以電流、電壓、自感電動勢周期性變化的圖像，清楚地反映了電磁振蕩中電流、自感電動勢、電壓三者間相互依存、相互制約的關(guān)系，以及由此決定的LC電磁振蕩規(guī)律，同時也揭示了該物理過程中各物理量的辯證關(guān)系，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過多媒體課件展示動靜結(jié)合的物理過程，同學(xué)們在頭腦中形成了清晰、形象、連貫、動態(tài)的LC電磁振蕩的物理情景，有效地建立概念、掌握規(guī)律，并培養(yǎng)了科學(xué)思想，了解了學(xué)科研究的方法。由此可見，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，對那些難以觀察到的、復(fù)雜的、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，使之成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并與常現(xiàn)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加完善，從而有助于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

二、把現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的要點(diǎn)、難點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力。

高中物理課程中，有許多知識點(diǎn)學(xué)生只由實(shí)驗(yàn)和教師的講解是難于理解的，只有掌握分析方法和思維過程，才能真正掌握和理解，應(yīng)用于解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高學(xué)生分析、綜合的能力。例如在研究平拋物體運(yùn)動時，平拋演示實(shí)驗(yàn)在極短時間內(nèi)完成，做平拋運(yùn)動的物體，遵循什么樣的運(yùn)動規(guī)律?如何處理這類問題?要依靠教師通過分析閃光照片、學(xué)生測量閃光照片中球間距離才能得到，增加了學(xué)生接受的難度。利用模擬實(shí)驗(yàn)演示課件，通過慢放、多次反復(fù)，讓學(xué)生觀察平拋物體的運(yùn)動情況，再結(jié)合平拋運(yùn)動的物體與豎直方向自由落體運(yùn)動的物體在豎直方向運(yùn)動的比較、與水平方向勻速運(yùn)動的比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平拋運(yùn)動的物體，在水平方向的運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動，豎直方向的運(yùn)動是自由落體運(yùn)動。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，得出解決平拋運(yùn)動的方法是把平拋運(yùn)動進(jìn)行分解，水平方向按勻速運(yùn)動來處理，豎直方向按自由落體來解決。把一個復(fù)雜的曲線運(yùn)動用已掌握的簡單的直線運(yùn)動規(guī)律來解答。這對于突破教材的難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合地解決問題的能力、形成科學(xué)的學(xué)科研究方法，產(chǎn)生明顯的效果。

三、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生最感困難的就是動態(tài)變化過程，許多物理量因外界條件變化而同時發(fā)生變化，這些物理量如何變化?它們的相互依存關(guān)系如何?而對這類問題物理教學(xué)過程通常采用的方法，除教師用實(shí)驗(yàn)方法幫助理解外，就是教師作出靜態(tài)圖進(jìn)行分析，這樣需要學(xué)生有很強(qiáng)的想象能力，如果想象不出就無法理解物理過程，而有些學(xué)生往往因缺乏良好的想象力，在這樣的問題上容易形成思維障礙。從而使這類問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。為此，利用多媒體課件就能很好地變靜態(tài)為動態(tài)，學(xué)生就能很好地理解整個的物理變化過程，多媒體物理課件很好地彌補(bǔ)了無法用動態(tài)變化實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行教學(xué)之不足。例如，靜力學(xué)中的動態(tài)平衡問題，它表現(xiàn)為彈力、靜摩擦力等力的動態(tài)變化。我可以在黑板畫出固定的受力圖。采用各種手段和方法讓學(xué)生明白其各力的變化情況，但就是無法向?qū)W生展示各個力的具體變化情況和變化過程，通常依賴學(xué)生通過想象去進(jìn)行推測。對這類問題，在進(jìn)行必要的物理實(shí)驗(yàn)之后，可以用計(jì)算機(jī)多媒體課件來解決這一難題。如利用Flash這個軟件，制作“斜面、檔板和球”的小課件，通過鼠標(biāo)拖動旋轉(zhuǎn)檔板的角度位置，讓學(xué)生觀察各個相關(guān)力的大小和方向如何變化，把原來學(xué)生難以想象的力的變化過程變成具體直觀的畫面。學(xué)生看后一目了然，很快糾正了原來頭腦中的錯誤認(rèn)識，得出了正確的結(jié)論，而且對這類三力平衡的動態(tài)變化過程能很好地加以理解應(yīng)用。此外，一些作用過程可見度小或作用時間很短不易觀察的物理實(shí)驗(yàn)，以及受實(shí)驗(yàn)條件限制，或具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，都可以用多媒體課件進(jìn)行展示，以彌補(bǔ)僅靠想象而進(jìn)行思維推理之缺陷，讓學(xué)生直觀形象地觀察到這類物理現(xiàn)象。

四、全面應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高。

物理學(xué)習(xí)既具體又抽象。培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題的能力，是物理教學(xué)中重要的任務(wù)和目的。為了提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，新課程改革下的綜合題越來越多，更多地出現(xiàn)了將物理知識與某些實(shí)際儀器結(jié)合的題型。學(xué)生對此往往會有一種生疏感，難以形成理論與實(shí)際的聯(lián)系。在“回旋加速器”教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課本上原來“靜態(tài)”的交變加速過程和粒子的偏轉(zhuǎn)過程，“動態(tài)”地演示出來，逼真的物理情景使學(xué)生清楚地了解了回旋加速器的結(jié)構(gòu)、帶電粒子加速過程與特點(diǎn)。學(xué)完了帶電粒子在電場和磁場中的運(yùn)動，課本上提出了質(zhì)譜儀，這是一個高精密的儀器，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。為了使學(xué)生對其有所了解，先將質(zhì)譜儀的裝置圖掃描到計(jì)算機(jī)中，再將其原理示意圖、運(yùn)動軌跡模擬出來：帶電粒子在電離室電離、在電場中加速、進(jìn)入速度選擇器、在勻強(qiáng)磁場中偏轉(zhuǎn)。講解時逐個討論各個過程及其遵循的規(guī)律，把幾個規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來，有效地完成了思維的過渡，提高了學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。

總之，學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，高中物理教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用有著密切的關(guān)系，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中有著不可或缺的作用，要求教師要不斷提高運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，才能在教學(xué)改革中有所創(chuàng)新，推動學(xué)校整體教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］王海燕.現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)期刊，2011，（30）.

第9篇：教育技術(shù)學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù) 幼兒教育 教學(xué)改革

21世紀(jì),一個全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)展現(xiàn)在我們眼前,伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,我國在各個方面發(fā)生了深刻的變化,即使被人們普遍認(rèn)為是最為保守的教育領(lǐng)域,包括幼兒教育改革在內(nèi)的教育改革也在如火如荼地進(jìn)行著?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其強(qiáng)勁的勢頭,成為教育改革和發(fā)展的突破口,現(xiàn)代教育技術(shù)可以作用于從幼兒教育到高等教育的各個層次,就現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用而言,它不僅決定了個體幼兒的發(fā)展方向,也決定了幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)模和現(xiàn)代化水平,因此,如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),把幼兒培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展、思維開闊適應(yīng)社會環(huán)境的復(fù)合型人才,已成為幼兒教育改革和發(fā)展的首要任務(wù)和重要課題。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育改革中的地位和作用

根據(jù)美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會1994年公布的定義,教育技術(shù)可以理解成運(yùn)用各種理論及技術(shù),通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)意義上的教育技術(shù)并沒有本質(zhì)區(qū)別,加上“現(xiàn)代”旨在強(qiáng)調(diào)吸取教育技術(shù)的成果、理論和方法,使其更具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的科學(xué)性、時代性、先進(jìn)性與前沿性,強(qiáng)調(diào)最新的科學(xué)成果具有的強(qiáng)大的功能與作用,它的理論基礎(chǔ)應(yīng)是先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論與思想,它的現(xiàn)代技術(shù)包括音像技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)等。教育部前部長陳至立同志曾強(qiáng)調(diào):“要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性;充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求,是教育改革和發(fā)展的需要?！?/p>

1.現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)了幼兒素質(zhì)教育的深入實(shí)施

素質(zhì)教育首先要解決的是培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單一地向幼兒灌輸理論知識,我們開展素質(zhì)教育,應(yīng)該是開展面向全體幼兒的,能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的,能促使幼兒主動積極發(fā)展的現(xiàn)代化教育,開展素質(zhì)教育應(yīng)該是向真正先進(jìn)教育理念的回歸,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從素質(zhì)教育的四大要素“德、智、體、美”入手,先確定教育目標(biāo),再根據(jù)目標(biāo)確定教育內(nèi)容和方法,既有利于園長和教師由教育觀念向教育行為的轉(zhuǎn)變,切實(shí)擺正“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的關(guān)系,真正把教育觀念落實(shí)到教育實(shí)踐中去推進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)改變了幼兒教育的教學(xué)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了以人為本,尊重幼兒的人格、權(quán)力和個性差異的教育理念。轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式,改變了當(dāng)前幼兒教育教學(xué)工作中存在的“知識中心,教師中心,課堂中心”等現(xiàn)象?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用使幼兒教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者,形成合作探究式的師生互動,變幼兒被動學(xué)習(xí)為主動參與,鼓勵、倡導(dǎo)幼兒勤于動手、樂于探索、主動學(xué)習(xí)實(shí)踐,獲得知識和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合、辨析新事物和處理信息的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。另外,現(xiàn)代教育技術(shù)增加了利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行的交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué),提供了自學(xué)輔導(dǎo)法、交互式教學(xué)法和微格教學(xué)法等,這樣的教學(xué)方法為師生提供了集成的教學(xué)環(huán)境。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化了教學(xué)過程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中關(guān)于幼兒語言學(xué)習(xí)中提出“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。這里的其他多種形式就包括現(xiàn)代教育技術(shù)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)提供直觀形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。利用多媒體教學(xué),可以為學(xué)生提供直觀形象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體靈活多變的特點(diǎn),可創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實(shí)的環(huán)境,可以把對知識的學(xué)習(xí)融于新穎活潑的娛樂形式之中,使幼兒在愉快和諧的游戲氛圍中產(chǎn)生共鳴,從而激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情,使其產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,形成良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)情緒,重視幼兒的認(rèn)知方法,體現(xiàn)幼兒認(rèn)知主體作用。營造交互式的可參與環(huán)境,激發(fā)幼兒興趣,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力,注重幼兒的創(chuàng)新意識與合作精神,重視幼兒的個性發(fā)展。提高了教學(xué)效率,優(yōu)化了教學(xué)過程。

二、發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)以促進(jìn)幼兒教育改革的措施

1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開展教學(xué)改革

當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,正在積極地推動著我國教育思想和教育觀念的變革,正在引導(dǎo)、加速教育教學(xué)方式、方法的改革與創(chuàng)新,這就要求這場變革必須有先進(jìn)的、科學(xué)的理論作指導(dǎo)。這里特別強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),是因?yàn)榻?gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于20世紀(jì)60年代瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論以及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,建構(gòu)主義理論與當(dāng)代大家廣泛認(rèn)同的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)價(jià)值取向相吻合,建構(gòu)主義為新教育理念的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)模式的改革提供了理論依據(jù),同時建構(gòu)主義理論動搖著傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的根基,給當(dāng)代教育理論研究與教改實(shí)踐注入了新的活力。

2.加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)資源建設(shè)

眾所周知,現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用離不開硬件環(huán)境和軟件條件的支撐,所以,加強(qiáng)硬件建設(shè)和軟件開發(fā)勢在必行。

首先,要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的硬件建設(shè),建設(shè)實(shí)用的多媒體教室、建設(shè)集廣播、演示、在線討論為一體的網(wǎng)絡(luò)教室,加大幼兒園內(nèi)部網(wǎng)的投入力度,充分利用閉路電視教學(xué)系統(tǒng),有線電視信號網(wǎng),錄像機(jī),DVD,計(jì)算機(jī)等設(shè)備。

其次,軟件方面,幼兒園可根據(jù)辦園特色開發(fā)自己的園本多媒體資源庫,開發(fā)相關(guān)的教學(xué)軟件、多媒體資源庫,可以由素材庫、課件庫、教學(xué)案例庫等部分組成。多媒體素材庫包括大量多媒體信息,如各類教學(xué)所需的各種文字資料、圖片資料、動畫、聲音、視頻等,可以方便教師進(jìn)行多媒體課件和多媒體電子教案的制作。各級教育行政部門、教研部門和幼兒園要充分利用家庭、社區(qū)和自然環(huán)境等教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件,逐步完善開放性的幼兒教育課程體系。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)工作

落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神,教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)一直熱衷于探索我國教育技術(shù)現(xiàn)代化的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。信息環(huán)境下教師必須掌握基本的信息技能,如信息的收集、加工、傳播、再加工等,信息環(huán)境下教師必須進(jìn)行關(guān)于教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)踐的研究,所以信息環(huán)境下就要始終抓好教師的培訓(xùn)和提高,把培訓(xùn)納入我國幼兒園教師繼續(xù)教育工程中,開展多層次、多渠道、多形式的培訓(xùn),使每個幼教工作者自覺行動起來,堅(jiān)持先進(jìn)教育理念,提高現(xiàn)代化教育水平,增強(qiáng)保育教育能力,共同探討多媒體教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)系,提供新的教學(xué)改革思路和創(chuàng)新點(diǎn),培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式,要積極鼓勵廣大幼兒教師在實(shí)踐中探索,在改革中發(fā)展,把教育教學(xué)的思想和理論真正轉(zhuǎn)化為教育行為,創(chuàng)造性地落實(shí)到幼兒園的保育教育活動中。另外加強(qiáng)對民辦幼兒園教育教學(xué)工作的管理,對園長和教師定期進(jìn)行培訓(xùn),使他們認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)對教育思想、觀念、模式和方法變革的巨大推動作用。加強(qiáng)幼兒園教育信息化建設(shè),提高幼兒教育現(xiàn)代化水平,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念,落實(shí)到幼兒園就是園內(nèi)定期舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)班或?qū)ｎ}培訓(xùn),使幼兒工作者基本掌握常用多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方法、多媒體課件的制作技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識,除此之外還要建立良好的激勵機(jī)制,積極開展幼兒教育科研和教研課件大賽,提高幼兒教育的科研、教研和教育教學(xué)水平,保證在園幼兒健康活潑地主動發(fā)展。

三、結(jié)束語

只有從適應(yīng)信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時代的需要出發(fā),站在培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的高度,深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育改革中的重要地位和作用,千方百計(jì)加快現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用步伐,才能不斷深化幼兒教育改革,才能做好幼兒教育的保育和教育工作,才能構(gòu)建一個充滿生機(jī)和活力的幼兒教育體系。

參考文獻(xiàn)

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