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第1篇：數(shù)學(xué)建模課程心得范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主高效課堂教學(xué)模式――預(yù)習(xí)課

1自主學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生圍繞課時學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。教師要編寫導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生（根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，"學(xué)案"可每生一份，也可每組一份，個別課堂也可全班一份），明確預(yù)習(xí)任務(wù)，按預(yù)習(xí)提綱自主閱讀文本、概念、例題（預(yù)習(xí)提綱主要以問題的形式出現(xiàn)，設(shè)計的問題要細化），用雙色筆在書上標(biāo)注和在預(yù)習(xí)本上寫出重點、疑難知識并完成"學(xué)案"上的題目。教師穿插其中，發(fā)現(xiàn)問題、解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對教材有初步的了解，解決教材最基礎(chǔ)的問題。自主學(xué)習(xí)是在老師引領(lǐng)下的"自學(xué)"，在自學(xué)方法的指導(dǎo)上，初期要給學(xué)生出示完整的以問題為主的自學(xué)提綱，并從提問題的方向上對學(xué)生進行指導(dǎo)。"自學(xué)"過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是"互動"的基礎(chǔ)。

2合作探究

學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)之后進入小組合作學(xué)習(xí)階段，合作探究的內(nèi)容主要有兩個方面：一是學(xué)生獨立思考不能解決的問題；二是為"展示交流"做準(zhǔn)備。通過"自學(xué)"，大家都有許多"問題"需要交流，這時，以"學(xué)習(xí)小組"為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。通過"生生互動"，一般的"問題"大都可以解決，解決不了的問題可以記錄下來，在"師生互動"時讓老師和全班

同學(xué)幫助解決。

3.展示交流

此環(huán)節(jié)就是要通過學(xué)生說、講、演、練等多形式展示在自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)過程中的收獲和成果（形式包括小組代表講說、課堂辯論、質(zhì)疑追問等）；臺下學(xué)生要認(rèn)真傾聽、觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，參與評論，教師及時點評指導(dǎo)。師生互動、生生互動、全員互動。教師點撥時做到：學(xué)生"看得懂"的就"傾聽"；學(xué)生"道不明"的要"點撥"；學(xué)生"看不到"的要"補充"；學(xué)生"不深刻"的要"引領(lǐng)"。教師的點撥，既要有預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備（認(rèn)真?zhèn)湔n，事先設(shè)計好解決問題的渠道和辦法），又要有生成的精彩（注重教學(xué)機智，把課堂中生成的新問題進行糾偏入軌、提煉拔高）。

4解疑釋難

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是教師進行精細化講解。講解的原則是精講重點問題，難點問題，學(xué)生合作探究仍未解決的問題，學(xué)生易形成知識缺陷和易混易錯的問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸、提高學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生潛能的問題，將有聯(lián)系的知識點整合到一個問題情境中。

5測評反饋

針對本課時的教學(xué)目標(biāo)，一般練習(xí)3至5道題。題目堅持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；適量就是以學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成為宜。三是分層原則。選練題目可分必做題、選做題、拓展題。題型要豐富多樣，如選擇、填空、問答、解答等。最好當(dāng)堂完成，以給學(xué)生留出課外預(yù)習(xí)的時間。本環(huán)節(jié)一般以學(xué)生作業(yè)的形式完成，作業(yè)批閱以組內(nèi)互批、對（對答案、對方法）批、組（組長）批為主。也可以是小組長抽查，教師抽查等。教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時補救。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主高效課堂教學(xué)模式――展示課

1.預(yù)習(xí)交流

此環(huán)節(jié)是組內(nèi)交流預(yù)習(xí)內(nèi)容和談預(yù)習(xí)感受，就預(yù)習(xí)中遇到的問題展開互討論。通過小組的交流討論，展示預(yù)習(xí)成果，完善預(yù)習(xí)筆記，通過兵教兵，兵練兵解決問題，為"展示探究"做準(zhǔn)備。教師巡視，指導(dǎo)、點撥。至少安排5-10分鐘。

2展示探究

展示有大展示（班）和小展示（組）。此環(huán)節(jié)所說指大展示。目的是進一步掌握重點，明晰難點，還有一個重要價值在于拓展、生成。此環(huán)節(jié)是教學(xué)的主體，一般用時20分鐘左右。展示的過程是先給各小組分配好展示任務(wù)，再順次展示。分組展示時各小組聚焦，教師要把展示學(xué)生推向前臺。一人展示為主，小組成員補充?？砂磫栴}層次順序?qū)︻}目進行講解、分析，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答。展示時要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，適時點評、提示、補充、質(zhì)疑和追問，達到互動、交流。要給予學(xué)困生展示的機會，使他們獲得成功的體驗。讓課堂真正達到因互動而發(fā)展，學(xué)生因自主而精彩。

3穿插點撥

學(xué)生展示時，教師要傾聽、觀察，并及時點評指導(dǎo)；臺下學(xué)生也要認(rèn)真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)問題，參與評論。在此環(huán)節(jié)，教師點撥要做到"三講三不講"：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講，學(xué)生已會的不講。教師的點撥，既要有預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備（認(rèn)真?zhèn)湔n，事先設(shè)計好解決問題的渠道和辦法），又要有生成的精彩（注重教學(xué)機智，把課堂中生成的新問題進行糾偏入軌、提煉拔高）。課堂達到師生互動、生生互動、全員互動。

4達標(biāo)測評

針對本課時的教學(xué)目標(biāo)，一般練習(xí)3至5道題。題目堅持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；適量就是以學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成為宜。三是分層原則。選練題目可分必做題、選做題、拓展題。題型要豐富多樣，如選擇、填空、問答、解答等。最好當(dāng)堂完成，以給學(xué)生留出課外預(yù)習(xí)的時間。本環(huán)節(jié)一般以學(xué)生作業(yè)的形式完成，作業(yè)批閱以組內(nèi)互批、對（對答案、對方法）批、組（組長）批為主。也可以是小組長抽查，教師抽查等。教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時補救。

5拓展遷移

學(xué)生談對本節(jié)課學(xué)習(xí)的體會或收獲；教師對學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予激勵性評價（即捆綁式評價）；教師對本節(jié)的知識進行梳理，進行學(xué)法指導(dǎo)，歸納總結(jié)解題技能技巧；布置課后作業(yè)或?qū)W有余力的選做作業(yè)，安排下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主高效課堂教學(xué)模式――反饋課

1自主生疑

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。通過充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對教材初步了解，解決基礎(chǔ)性的問題，對疑難問題進行整理、討論、探究、解疑，小組長帶領(lǐng)小組成員進一步細化預(yù)習(xí)提綱上的知識點或結(jié)構(gòu)圖。教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。本環(huán)節(jié)的目的是督促學(xué)生預(yù)習(xí)，并形成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要多轉(zhuǎn)、多聽，深入學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)情，參與到小組探究中去，及時對自學(xué)情況進行點評或補充。

2互動探究

組內(nèi)交流預(yù)習(xí)內(nèi)容及感受，就預(yù)習(xí)中的問題進行互討論。以小組合作學(xué)習(xí)為主要組織形式，以對學(xué)、組學(xué)為基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)小組梳理預(yù)習(xí)中遇到的問題，共同討論解決，然后所有學(xué)生完善自己的預(yù)習(xí)筆記。筆記的主要內(nèi)容是：①將自己已理解的問題有條理地寫下來；②將預(yù)習(xí)中無法解決的疑點、難點整理出來；③記下自己對教材重點的預(yù)測和估計。要求學(xué)生用雙色筆記預(yù)習(xí)筆記，筆記本上適當(dāng)留些空白處，以便上課時隨時補上老師講的重要內(nèi)容。教師要做到：新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。

3展示解惑

此環(huán)節(jié)就是要學(xué)生通過說、講、演、練等多形式展示自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)過程中的收獲和成果（形式包括小組代表講說、課堂辯論、質(zhì)疑追問等）；臺下學(xué)生要認(rèn)真傾聽、觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，參與評論，教師及時點評指導(dǎo)。師生互動、生生互動、全員互動。教師點撥時做到：學(xué)生"看得懂"的就"傾聽"；學(xué)生"道不明"的要"點撥"；學(xué)生"看不到"的要"補充"；學(xué)生"不深刻"的要"引領(lǐng)"。教師講解的原則是精講重點問題，難點問題，學(xué)生合作探究仍未解決的問題，學(xué)生易形成知識缺陷和易混易錯的問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸、提高學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生潛能的問題，將有聯(lián)系的知識點整合到一個問題情境中。

4.檢測反饋

針對本課時的教學(xué)目標(biāo)，一般練習(xí)3至5道題。題目堅持三條原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；適量就是以學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成為宜。三是分層原則。選練題目可分必做題、選做題、拓展題。題型要豐富多樣，如選擇、填空、問答、解答等。最好當(dāng)堂完成，以給學(xué)生留出課外預(yù)習(xí)的時間。本環(huán)節(jié)一般以學(xué)生作業(yè)的形式完成，作業(yè)批閱以組內(nèi)互批、對（對答案、對方法）批、組（組長）批為主。也可以是小組長抽查，教師抽查等。教師要及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時補救。

5拓展遷移

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行方法、技巧、規(guī)律的歸納?？梢允菍W(xué)生歸納，當(dāng)學(xué)生歸納不到位時，教師及時給予補充和必要的強調(diào)；教師對學(xué)生個體或?qū)W習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予激勵性評價（即捆綁式評價）；布置課后作業(yè)或?qū)W有余力的選做作業(yè)，安排下一節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

實施小學(xué)數(shù)學(xué)自主高效課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾個問題：

1.建立新的教學(xué)模式，并非是全盤否定傳統(tǒng)的，而是應(yīng)批判地吸收和繼承。如學(xué)生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習(xí)，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)等都不能丟。

2.在教學(xué)活動中，應(yīng)建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揚教學(xué)民主。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)利，使學(xué)生充分參與自主探究、合作交流的活動中，充分表現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個性。教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

3.在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價值觀。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。如教師應(yīng)及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學(xué)生的積極表現(xiàn)，從而使師生感情融洽形成共鳴，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高數(shù)學(xué)能力。

4.教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，從而開啟學(xué)生的心靈之鎖，打開思維的大門，使學(xué)生愿意自我表現(xiàn)。如教師要善于利用章頭圖和"讀一讀"等引導(dǎo)、組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。"因此，教師要及時了解、研究并且尊重學(xué)生的個體差異性，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，從而最大限度地滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要。

上述三種教學(xué)模式只是眾多教學(xué)模式的一部分，究竟選取哪種模式進行課堂教學(xué)要根據(jù)知識的特點、學(xué)生的認(rèn)知水平和實際能力來確定。在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容做可行性研究，并制定詳細的教學(xué)計劃和教學(xué)方法，對不同的知識內(nèi)容采用多種不同的方法進行教學(xué)。這三種教學(xué)模式并不是完全獨立的，對于同一個課題，有時可以是三種教學(xué)模式并用。多年來，我們堅持不斷實踐，不斷反思，不斷提升，使課堂教學(xué)模式較好地體現(xiàn)了新課程理念。

第一、教學(xué)模式擺正了主導(dǎo)與主體的關(guān)系。注重了在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的積極互動、共同發(fā)展，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，提高了學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力。

第二，教學(xué)模式融合了分層教學(xué)、小組合作等多種教學(xué)方法，注重了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與與體驗，把學(xué)習(xí)的過程變成了學(xué)生主動探究、獨立思考、達成目標(biāo)的過程，使所有的學(xué)生都樂于參與，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，教學(xué)模式較好地處理了傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，重視問題的生成，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的形成與情感體驗，使學(xué)生獲得知識與技能的過程也同時成為學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成過程。

第2篇：數(shù)學(xué)建模課程心得范文

一、 課題研究的背景

隨著課程改革的不斷推進和北師大版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗《數(shù)學(xué)》教材的推廣使用，我們看到了新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出新的生機與活力。北師大版《數(shù)學(xué)》教材為學(xué)生們提供了螺旋式推進知識、掌握基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)、樂于思考、樂于學(xué)習(xí)的精致素材，為學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇和拓展的空間，充分體現(xiàn)了“以教材促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的教學(xué)思想。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，不少教師仍然沿用過去的教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。如何適應(yīng)廣泛深入的課程改革和推進素質(zhì)教育，探索新的課程教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性是我們必須認(rèn)真面對和亟待解決的現(xiàn)實問題。

二、 課題的含義及主要概念界定

1.概念的界定。教學(xué)模式（Model of Teaching）一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）提出的。是指在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教學(xué)目的所設(shè)計的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)及其教學(xué)策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。

2.課題研究的理論基礎(chǔ)。教學(xué)模式是教學(xué)思想、教學(xué)理論的集中體現(xiàn)。當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進的觀點，比如贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論，這些教學(xué)理論都對構(gòu)建科學(xué)有效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用?，F(xiàn)代先進的學(xué)習(xí)理論注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的知識接受者，而是積極的教學(xué)參與者。我們在構(gòu)建科學(xué)有效的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式時應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。

3.課題研究的目的。課題研究在于對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改造和對新的教學(xué)方式的尋求，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究與實踐得出規(guī)律性的結(jié)論，由此對其他學(xué)科教學(xué)模式有指導(dǎo)意義。通過教育科研活動的開展，不斷提高教師的自身素質(zhì)，掌握適應(yīng)時展的教育教學(xué)方法和手段，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、研究過程

1.聘請了江西省高考數(shù)學(xué)命題組長陶平生教授、南昌市教科所張工志教授為本課題組顧問，確立了以專家為引領(lǐng)，以名教師為中堅力量，以優(yōu)秀的一線教師為先鋒的研究隊伍。

2.培訓(xùn)指導(dǎo)，夯實研究基礎(chǔ)。研究的過程是學(xué)習(xí)的過程、實踐的過程。為此，我們把理論學(xué)習(xí)作為研究的重要組成部分。組織課題組核心成員，學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究》《數(shù)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)論》等相關(guān)教育教學(xué)理論和課題研究方面的文獻資料，有計劃、有針對性、有重點地對課題組其他成員進行培訓(xùn)。根據(jù)可能涉及的培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校分別購置了相關(guān)的書籍，供教師閱讀。各年級組與課題組有機聯(lián)合，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，集中研讀教育專著和新一輪課程改革方面的文獻。

3.關(guān)注常態(tài)課，切實引導(dǎo)教師剖析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，提高對研究構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式重大現(xiàn)實意義的認(rèn)識。組織課題組成員通讀北師大版普通高中《數(shù)學(xué)》教材，梳理出“集合與函數(shù)”“統(tǒng)計與算法初步”“概率與排列組合”“三角函數(shù)與平面向量”“數(shù)列與不等式”“立體幾何初步與解析幾何初步”不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識體系。分別對課題組骨干成員涂根火、占志斌、劉明和、江華平等老師進行典型示范研究，利用他們的影響力和輻射力，形成一批課題實驗的領(lǐng)軍人物。

4.“走出去，請進來”，邀請各級專家學(xué)者為我們解讀教材，為課題研究把脈指點，給我們的課題研究不斷提供理論支撐。改進教師培訓(xùn)模式，推行主題式、模式化、個性化的培訓(xùn)方式，引導(dǎo)教師在參與到課題研究的實踐與反思過程中來，通過對自身教學(xué)行為的思考、嘗試及教學(xué)效果，對本課題的研究摸索出一條可行性的途徑。

5.充分發(fā)揮省級示范校的輻射、引領(lǐng)作用，先后與新建縣恒湖中學(xué)、吉安縣第二中學(xué)等學(xué)校開展了以課堂教學(xué)模式研究與推廣的主題研討活動，并與它們結(jié)為幫扶對子，營造開放、多元的教研氛圍，廣泛開展校際間的學(xué)術(shù)交流，互動研討，資源共享，提高了課題參與人員的科研能力，促進了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的推廣應(yīng)用。

第3篇：數(shù)學(xué)建模課程心得范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代測試技術(shù)；體驗式教學(xué)；改革

Exploration and practice of modern testing technology course teaching new model

Xuan Guantao, Shao Yuanyuan

Shandong agricultural university, Tai'an, 271018, China

Abstract: According to the problems existing in modern testing technology course teaching, a network teaching environment is built by integrating the theory and practice, which can carry "experience teaching", and can realize the diversification of teaching, physical, multidisciplinary teaching, exploration and practice of other teaching method, has completed the unification of theory and practice teaching, this new teaching mode of modern testing technology effectively improves the teaching quality and level.

Key words: modern testing technology; experience teaching; reform

1 現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)的特點

現(xiàn)代測試技術(shù)是我國高校工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，著重介紹不同的測試原理和方法，以及利用各種各樣的測試儀器實現(xiàn)對測試信號的分析和處理，是一門理論性和實踐性非常強的課程。長久以來，在現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生總是感覺測試原理非常深奧、枯燥而又難以理解，對不同的測試儀器缺乏感性的認(rèn)識，也不了解其具體的應(yīng)用，因此學(xué)習(xí)起來十分困難，慢慢也就沒有了興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。增加學(xué)生的動手實踐，當(dāng)然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但如果單獨加大實踐教學(xué)，則又受到課程教學(xué)總量的限制，理論和實踐脫節(jié)，不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且隨著招生規(guī)模的擴大，學(xué)生越來越多，教學(xué)儀器的數(shù)量和實驗場地等也遠遠滿足不了實踐教學(xué)的需要。

對此，我們提出了“體驗式教學(xué)”，在教室中引入虛擬儀器實驗教學(xué)平臺，此時的教室不只是一個課堂，更是一個網(wǎng)絡(luò)化的“虛擬實驗室”，在課堂中不但能完成理論教學(xué)，還能在虛擬儀器實驗教學(xué)平臺上進行理論學(xué)習(xí)和實踐操作，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)的改革與實踐

2.1 搭建理論與實踐一體的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，盡管現(xiàn)在多媒體課件的使用大大改善了課堂教學(xué)效果，但也無法同步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐動手能力。與傳統(tǒng)的硬件實驗設(shè)備相區(qū)別，虛擬儀器實驗教學(xué)平臺采用純軟件化的結(jié)構(gòu)，安裝和使用方便，便于在課堂中利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，搭建理論與實踐一體的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了理論和實踐一體教學(xué)，也便于教師和學(xué)生間的互動教學(xué)，這種新的教學(xué)模式不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更主要的是可在較短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐動手能力，是現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)改革的有益嘗試。

2.2 現(xiàn)代測試技術(shù)理論的多樣化教學(xué)

現(xiàn)代測試技術(shù)理論的公式、圖表很多，學(xué)生感到非常深奧很難理解。采用課堂板書可以加深學(xué)生對相關(guān)理論的印象，易于實現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)同步。但過于依靠板書將花費過多的時間，課堂上的教學(xué)內(nèi)容將受到很大限制，學(xué)生會感到枯燥和厭倦，因此，利用多媒體課件圖文并茂的特點，重點和難點的地方采用圖片、動畫的形式來幫助學(xué)生理解和記憶，可取得較好的課堂效果。同時，為進一步提高教學(xué)效果，在課堂借助虛擬儀器將這些理論知識進行可視化表達，將測試技術(shù)理論形象生動地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解。例如，學(xué)生通過信號合成與分解虛擬實驗(如圖1所示)，可以深刻領(lǐng)會傅立葉變換的內(nèi)涵，了解其工程意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

圖1 波形合成與分解虛擬實驗

2.3 基于多媒體系統(tǒng)測試資源的實物教學(xué)

在課堂教學(xué)中，課程的實物教學(xué)一直困擾著廣大教學(xué)工作者。教室里空間有限，攜帶實物進入課堂也很不方便，而且還要受到實驗條件的限制，如動力供應(yīng)、試樣制備等。針對現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)的特點，現(xiàn)有的多媒體系統(tǒng)測試資源為其開展實物教學(xué)提供了很大的便利。例如，圖2是利用計算機聲卡開發(fā)的信號發(fā)生器。基于多媒體系統(tǒng)測試資源的實物教學(xué)方法不但使教師的講課更加生動、有趣，學(xué)生也更容易理解課堂上傳感器和測試系統(tǒng)部分的原理、方法和應(yīng)用。而且課下學(xué)生也可以在電腦上自己動手設(shè)計和開發(fā)小測量裝置，在實踐中將所學(xué)的知識融會貫通，培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力。

圖2 基于計算機聲卡的信號發(fā)生器

2.4 理論聯(lián)系實踐的多學(xué)科綜合教學(xué)

為了加深對現(xiàn)代測試技術(shù)理論及應(yīng)用的認(rèn)識和理解，進行多學(xué)科綜合教學(xué)的嘗試，打通與大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機械設(shè)計、單片機等專業(yè)課程之間的聯(lián)系，實現(xiàn)各專業(yè)課程之間的理論糅合，并使之應(yīng)用于工程實踐，從而開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界，提高學(xué)生的思維和動手能力。在現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)中聯(lián)系工程實際，虛擬儀器實驗教學(xué)平臺中集成了齒輪箱振動故障振診斷、汽車發(fā)動機噪聲分析等16個工程測量實例，學(xué)生可以通過這些實例的虛擬儀器仿真進一步理解工程開發(fā)的全過程，為以后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。圖3是轉(zhuǎn)子的軸心軌跡測量。

圖3 轉(zhuǎn)子的軸心軌跡測量

3 結(jié)束語

為提高現(xiàn)代測試技術(shù)課程教學(xué)水平和質(zhì)量，在課堂教學(xué)中引入可重構(gòu)虛擬儀器實驗教學(xué)平臺，搭建網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實驗環(huán)境，進行了各種教學(xué)方法和教學(xué)實踐的探索，使現(xiàn)代測試技術(shù)課程中的理論分析變得有趣而又容易理解，實物化教學(xué)讓傳感器和測試系統(tǒng)變得具體和生動，多學(xué)科綜合教學(xué)提高了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，實現(xiàn)了專業(yè)課程知識融會貫通，更重要的是教會了學(xué)生思維的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，課程教學(xué)質(zhì)量和效果得到很大提高。

參考文獻

第4篇：數(shù)學(xué)建模課程心得范文

關(guān)鍵詞：新課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)建

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式主要是以教師為課堂主體，以書本及黑板為主要載體，對學(xué)生進行教學(xué)的一種模式，在這一模式下，學(xué)生只能被動地去接受知識，這對于學(xué)生獨立思考能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要作用。同時，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還能夠有效地改變以往小學(xué)生數(shù)學(xué)水平普遍不高的狀況，從而使其能夠奠定更加堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其長遠發(fā)展提供保證。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下一種新型的教學(xué)模式，根據(jù)探究式教學(xué)模式的要求，教師應(yīng)改變以往的主體地位，變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去對數(shù)學(xué)知識進行主動的探索，從而形成對數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性認(rèn)識。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，這一教學(xué)模式將主體地位轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，對于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)具有重要價值。

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力兩個方面。首先，探究式教學(xué)要求教師在授課之前便對教學(xué)目標(biāo)進行確定，在課堂上，教師要通過對探究式活動將學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生通過互相討論以及探究的方式去了解知識，解決問題，從而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到有效的培養(yǎng)。其次，探究式教學(xué)模式要求學(xué)生能夠舉一反三，在了解知識的基礎(chǔ)上，盡可能廣泛地對其進行應(yīng)用，除此之外，學(xué)生還要通過發(fā)散性思維盡可能多地去構(gòu)建解題思路，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有利。

二、新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

在新課程體系下，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建可以通過以下手段來完成：

1.構(gòu)建教學(xué)模型

構(gòu)建教學(xué)模式是將探究式教學(xué)更好地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個前提。教學(xué)模型的構(gòu)建需要在課前完成。課前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要做好教學(xué)準(zhǔn)備，要根據(jù)此次課程的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)模式以及教學(xué)過程進行確定，從而使教學(xué)過程能夠更加具有針對性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字時，教師可以提前要求學(xué)生準(zhǔn)備火柴棍等物品到學(xué)校，這樣在課堂上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過對物品的利用去主動地認(rèn)識數(shù)字。需要注意的是，這一過程必須學(xué)生親自去完成，教師只能作為引導(dǎo)的角色而存在，這樣才能最大限度地保證學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及自主學(xué)習(xí)能力能夠得到培養(yǎng)。

2.注重理論與實踐的結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用需要堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，要鼓勵學(xué)生去從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、利用數(shù)學(xué)。例如，教師可以通過家庭作業(yè)的方式，要求學(xué)生在家長的陪同下去購買物品，在此過程中，學(xué)生要自行對所要找零的錢數(shù)進行計算，這對于其加減法能力的提高十分重要。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外進行學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然中的數(shù)學(xué)。由于小學(xué)生無論在智力還是在心理方面其發(fā)展均不夠完善，因此不能僅僅依靠其單獨地解決問題，對于綜合性以及復(fù)雜性較高的問題，教師可以利用課堂時間去幫助學(xué)生進行解決，并同時引導(dǎo)學(xué)生對解題思路進行學(xué)習(xí)，這樣才能最大限度地提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，同時也才能使探究式教學(xué)的效果達到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

3.堅持問題式情景教學(xué)

所謂的問題式情景教學(xué)主要指的是教師要在課堂上通過對種種問題的提出，促使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)到知識，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及研究欲望的培養(yǎng)十分重要，考慮到不同學(xué)生的不同特點及對知識的不同接受能力，教師在設(shè)置問題時一定要充分關(guān)注到每一位學(xué)生，這樣才能使學(xué)生的能力得到整體上的培養(yǎng)。例如，教師可以提出一個問題，同時提出一個與之對立的觀點，要求學(xué)生去判斷哪一個觀點是正確的，從而促使學(xué)生自主地通過查閱資料的方式去學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)教學(xué)是整個教學(xué)過程中的基礎(chǔ)性階段，在這一階段對小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要意義。鑒于傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法適應(yīng)時代以及教育發(fā)展的要求，因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)具體教學(xué)過程中已經(jīng)成為主要趨勢。應(yīng)用過程首先需要通過對教學(xué)模型的構(gòu)建來實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，還要將理論與實踐相結(jié)合，堅持問題式情景教學(xué)，這樣才能使探究式教學(xué)的應(yīng)用達到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻：

[1]索桂芳，薛彥華，趙明錄，等.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2007（5）.

第5篇：數(shù)學(xué)建模課程心得范文

關(guān)鍵詞：教育游戲 職業(yè)學(xué)校 信息技術(shù)課程 實踐研究

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0270-01

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的培養(yǎng)下，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往會失去對知識技能學(xué)習(xí)的興趣，并且職業(yè)綜合能力也普遍較差，長此以往，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)率與聲譽度都大幅度的下滑，造成職業(yè)學(xué)校招生源不景氣的局面。隨著教育改革的不斷深入，我國政府也大力支持并倡導(dǎo)普及各類中小學(xué)的信息技術(shù)教育，并明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校也納入其行列。信息技術(shù)課程是一門集理論與實踐為一體的綜合性學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，不僅需要學(xué)生對教材內(nèi)容有一個比較全面的認(rèn)識與掌握，更需要學(xué)生學(xué)會如何操作與掌控與信息技術(shù)相關(guān)的核心技術(shù)，而教育游戲作為一門新型的教學(xué)理念被引入到職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程中，以其幫助廣大教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)操作技能能力。基于此，本文將簡要分析教育游戲在職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)模式，并給出以下幾點教學(xué)策略研究。

1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為課堂活動教學(xué)帶來新氣息

無論是語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，亦或是物理、化學(xué)教學(xué)，都無法擺脫掉傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中總會將傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶入到現(xiàn)代教育教學(xué)中，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)散與拓展。尤其是像信息技術(shù)這種實踐操作性很強的學(xué)科，更不適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供一種新型的教學(xué)模式，為信息技術(shù)課堂活動注入一股新氣象，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。而教育游戲是一種游戲與教育向融合的教學(xué)活動，它的出現(xiàn)能有效解決職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程中呆板、單調(diào)的教學(xué)問題。在實際教學(xué)中，教師可以運用教育游戲的相關(guān)理念創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)手段，如競爭性教學(xué)活動、挑戰(zhàn)性教學(xué)活動，中學(xué)生具有好強、好勝的心理特征，運用這些教學(xué)活動，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時還有利于增加學(xué)生的自信心。例如：在教學(xué)《Flash》中引導(dǎo)線的運用時，當(dāng)大部分學(xué)生都掌握了小球沿著曲線運動的制作過程后，教師可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識制作出一只蜜蜂在花叢中采蜜的動畫效果，并提出用競爭的方法選出最短時間實現(xiàn)這一動畫的效果的同學(xué)，賦予“其技能小專家”的封號，給予加分。這種教學(xué)方式不僅為信息技術(shù)課程的課堂教學(xué)注入了活力，還有效的激發(fā)學(xué)生之間的競爭關(guān)系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的交流與活動，營造出一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。

2 巧妙運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣

信息技術(shù)課程是一門與現(xiàn)代科技技術(shù)有著直接聯(lián)系的學(xué)科，因此，在職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)教師要善于運用多媒體技術(shù)，最大程度地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。多媒體是現(xiàn)代教育教學(xué)中運用最為廣泛的一種教學(xué)器材，如果將其運用好了，能夠達到意想不到的教學(xué)效果。中職學(xué)校的學(xué)生雖然不像其他普通高中學(xué)生那樣有良好的基礎(chǔ)知識，但他們也有著好奇心、求知欲，教師在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，要充分利用這一教學(xué)特點并將其與多媒體技術(shù)相結(jié)合。在課前，教師可以通過多媒體播放一首動聽的音樂，在學(xué)生快速進行學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課上導(dǎo)入音樂是如何通過多媒體進行播放，中間都有用到哪些信息技術(shù)的知識。由于音樂是與我們生活息息相關(guān)的，大部分學(xué)生都想知道音樂播放的原理以及操作過程，這樣做不僅達到了教育游戲的教學(xué)理念，同時還激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并傳授了一些信息技術(shù)知識，其教學(xué)效果可想而知。

3 創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)活動，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系

信息技術(shù)中涉及了許多專業(yè)的理論知識，在學(xué)習(xí)過程中，有許多學(xué)生反映課程生僻難懂、枯燥乏味，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)沒有興趣，挫傷他們的自信心。中職學(xué)生較其他普通高中的學(xué)生來講，他們有著一種強烈的自卑感，學(xué)習(xí)過程遇到的任何挫敗都很有可能傷害學(xué)生的自尊心、自信心。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要小心呵護學(xué)生的這種心理特征，要善于運用教育游戲的教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)一些豐富有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，使他們積極主動地參加到課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的自信心，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展，同時這種教學(xué)方式也增加了教師與學(xué)生之間的互動，一定程度上拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。例如：在訓(xùn)練學(xué)生打字速度時，教師可以運用“打地鼠”、“警察抓小偷”這幾種教學(xué)活動引入到教學(xué)中，在玩游戲中不知不覺地提高學(xué)生的打字速度，為學(xué)生的課堂教學(xué)提供一種樂趣，能使學(xué)生積極參與其中，當(dāng)學(xué)生能熟練打字時，教師可以通過比賽的形式參入其中與學(xué)生融為一體，拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

4 結(jié)語

總而言之，教育游戲是一種集教育與游戲為一體的新型教學(xué)活動，將其引入職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程中，不僅能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富信息技術(shù)課堂教學(xué)活動，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注入活力，還能最大程度地調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性，營造一個和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，并達到提高教學(xué)效率、提升學(xué)生知識水平的目的。

參考文獻：

[1]趙銳.基于教育游戲的職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]苗紅意.教育游戲在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2006.

第6篇：數(shù)學(xué)建模課程心得范文

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)本科生 翻譯教學(xué) 教學(xué)模式 翻譯工作坊 信息技術(shù)

Model of workshop integrated with information technology for translation teaching among

non-English major undergraduates in BUPT

Wang Baoling

Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China

Abstract： Intending to initiate a new approach different from the traditional teacher-centered and text-based translation teaching model， this paper seeks to integrate information technology with the model of workshop for translation teaching. Aimed at non-English major undergraduates in BUPT， this model advocates students be the center of the classroom to participate in translation workshop collaboratively under teachers’ guidance as well as listen to teachers’ instruction and do some tasks with the support of information technology. Accordingly， the evaluation criterion has experienced some changes， with the learning process considered. It is proved this model can arouse the students’ learning initiative and help develop their overall translation competence as well as improve teaching quality and efficiency.

Key words： non-English major undergraduates； translation teaching； teaching model； translation workshop； information technology

目前很多學(xué)校正在進行英語翻譯教學(xué)改革探究，如劉衛(wèi)東在《非外語專業(yè)翻譯教學(xué)模式的探究》一文中提出要轉(zhuǎn)變四個觀點；王金波以上海交通大學(xué)為例，調(diào)查了非英語專業(yè)本科生翻譯教學(xué)的需求；張威總結(jié)了基于JITT模式的英語翻譯教學(xué)；李清俊等實驗了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下翻譯教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式；岑秀文等認(rèn)為“工作坊式應(yīng)用翻譯教學(xué)模式是一種行之有效的校本培訓(xùn)方式”。正是受這些研究者和實踐者的影響和啟發(fā)，結(jié)合我校信息化資源優(yōu)勢和學(xué)生要求，本課題研究者進行了為期一年的翻譯教學(xué)新模式的探究與嘗試。

1 教學(xué)模式的定義

關(guān)于教學(xué)模式的定義，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直存在分歧。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家巴班斯基從教學(xué)組織形式方面將教學(xué)模式定義為“教學(xué)實踐中基于形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的綜合形式”。美國學(xué)者保羅從教學(xué)過程的實施策略層面將教學(xué)模式定義為“為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略，因其明確規(guī)定了教師在計劃、實施和評價等階段的職責(zé)”；蕭好章等綜合中外學(xué)者的定義，將教學(xué)模式解釋為：教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學(xué)過程中被驗證的樣板形式；陳堅林認(rèn)為教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架指導(dǎo)下，為達成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是將相關(guān)教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將相關(guān)教學(xué)理論與實踐框架同具體教學(xué)情景相結(jié)合的結(jié)果?？v觀各個定義，結(jié)合自己的理解與教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教學(xué)模式是一種教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。

為了適應(yīng)時代需要，達到教育部提出的“各高等學(xué)校應(yīng)……探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式……，讀寫譯課程的教學(xué)既可在課堂進行，也可在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行……”的教學(xué)要求，同時結(jié)合本學(xué)科特點和本校學(xué)生需求，采用了翻譯工作坊為主的翻譯教學(xué)新模式，并嘗試將信息技術(shù)與課程整合。實踐證明，這種教學(xué)模式能很好地適應(yīng)我校翻譯教學(xué)的需要，它不僅有助于學(xué)習(xí)者翻譯興趣的激發(fā)，也能很好地培養(yǎng)其翻譯技能，同時，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神極有幫助。

2 翻譯工作坊為主的教學(xué)模式與信息技術(shù)的整合

2.1 翻譯工作坊引入前的課堂教學(xué)

開學(xué)初，翻譯教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，有利于教師對課堂教學(xué)進行組織、管理和控制，而學(xué)生的主要任務(wù)是消化、理解教師講授的內(nèi)容。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，被不少人所詬病。但是學(xué)期初的學(xué)生問卷調(diào)查表明：有97%的學(xué)生“希望掌握、使用基本的翻譯技巧”，只有15%的學(xué)生“已經(jīng)獨立地讀完至少一本英漢（漢英）翻譯教材”。所以剛開始的翻譯教學(xué)安排每節(jié)課講授一個常用的翻譯技巧，同時配合課堂練習(xí)和課后書面翻譯作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀課堂上沒有講解的翻譯技巧。但是采用傳統(tǒng)教學(xué)三周后，76%的學(xué)生希望“課堂氛圍應(yīng)當(dāng)更加輕松活躍，師生互動能夠更多一些……”。在大學(xué)教學(xué)中，有3種策略能夠產(chǎn)生積極的效果：（1）在任務(wù)上增加時間，主要是指在課外任務(wù)上增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間；（2）學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生以團隊形式一起工作來解決問題，并且可以互相教對方；（3）教師與學(xué)生之間的交互，教師搜集學(xué)生思考和情感資料，以便能夠調(diào)整課程和作業(yè)來不斷滿足學(xué)生的需求。為了達到“生生交互”和“師生交互”的效果，受翻譯專業(yè)碩士（MTI）教學(xué)的啟發(fā)，在后面的教學(xué)中引入了翻譯工作坊教學(xué)模式。

2.2 翻譯工作坊

根據(jù)學(xué)生反饋意見，本課題研究者及時調(diào)整教學(xué)方式，在接下來的教學(xué)中嘗試將翻譯工作坊引入翻譯教學(xué)。李明教授將翻譯工作坊定義為：“一群從事翻譯活動的人們聚集在一起，并就某項具體翻譯任務(wù)如何進行翻譯進行見仁見智、廣泛而熱烈的討論，通過不斷協(xié)商而最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)可的譯文的一種活動?！狈g工作坊的教學(xué)目的是以學(xué)生為中心，以翻譯過程為導(dǎo)向，通過實戰(zhàn)演練，提高學(xué)生在翻譯工作中獨立思考和獨立解決問題的能力，最終習(xí)得翻譯知識和翻譯技能。具體說來，我們將翻譯工作坊分為三個階段。第一階段為準(zhǔn)備階段，教師課前需要做大量的準(zhǔn)備工作，上課大約占用一節(jié)課時間，目的是對無太多翻譯基礎(chǔ)的學(xué)生普及翻譯知識，針對不同的翻譯文體、翻譯專題做講解，向?qū)W生展示翻譯素材、翻譯理論知識和技巧，以便讓學(xué)生對要翻譯的文本特點有所了解，同時學(xué)習(xí)可能用到的翻譯技巧與技能，為后面完成翻譯任務(wù)做好準(zhǔn)備。第二階段是課堂管理與實戰(zhàn)階段，安排約一節(jié)課的時間讓學(xué)生當(dāng)堂分組做翻譯練習(xí)。這一階段的安排大致如下：每次講解完某個翻譯理論技巧或?qū)ｎ}后，教師將句子或段落筆譯作業(yè)布置給學(xué)生，要求每個學(xué)生獨立完成全部作業(yè)，接下來兩人或三人一組互提修改意見，將修改好的譯文提交給授課教師，如不能當(dāng)堂完成，學(xué)生要在課外及時完成。通過工作坊的方式，使學(xué)生通過“在操練中學(xué)習(xí)翻譯”“在合作中學(xué)習(xí)翻譯”“在討論中學(xué)習(xí)翻譯”的方式領(lǐng)悟、把握翻譯的真諦。工作坊的教學(xué)組織方式相對靈活。第三階段是總結(jié)評估階段，授課教師在課外仔細批閱譯文作業(yè)后，將各個譯文中的亮點和不足之處記錄下來。下次上課時教師組織學(xué)生在課堂上對每個小組所翻譯的作品進行討論，通過對比、賞析與批評，提高學(xué)生的翻譯能力。教師對學(xué)生中的典型譯文進行全面、深入、細致的點評，以啟發(fā)式和研討式對在翻譯中所涉及的語言問題、語篇問題、翻譯理念問題等組織全面討論。討論完畢后，教師對本次翻譯的總體情況進行歸納和總結(jié)，并提供參考譯文。在工作坊教學(xué)模式中，教師不再是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，而學(xué)生的動手操作能力和積極探討協(xié)作被重視和鼓勵，工作坊教學(xué)模式尤其重視其創(chuàng)造性思維和翻譯技能的提高。

除這種性質(zhì)的課堂作業(yè)之外，每學(xué)期還布置2～3次篇章翻譯供學(xué)生課外練習(xí)。為了讓學(xué)生更深入地體會每次的翻譯任務(wù)，在每學(xué)期的最后5周，教師每次還布置6名學(xué)生將自己在翻譯過程中碰到的某個具體問題、解決過程及感悟以PPT展示的方式與大家分享，討論自己的翻譯心得與體會。在布置翻譯練習(xí)或翻譯材料時，注意做到：第一，所使用材料的體裁和題材要廣泛，考慮理工院校學(xué)生的特點，以應(yīng)用性、實用性材料為主。第二，注意選擇材料難度的循序漸進和所涉及翻譯技巧的循序漸進。第三，使用材料須具有時代感和真實性。翻譯練習(xí)選材從最近發(fā)生的熱門事件或話題入手，有時還創(chuàng)設(shè)翻譯真實情景。第一學(xué)期的實踐證明，這樣的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，取得了預(yù)期效果。有位學(xué)生這樣寫道：“通過這學(xué)期的翻譯課，我獲益匪淺。它……讓我們?nèi)ジ形颍ニ伎既绾螌⒁欢位蛞痪湓兜挠⑽念I(lǐng)悟、消化、咀嚼直至呈現(xiàn)出富有魅力的中文……經(jīng)過PPT制作和展示這兩個環(huán)節(jié)后，我深深地認(rèn)識到：只有自己真正理解并學(xué)會分析，才能學(xué)以致用，這個部分非常好。翻譯工作坊讓我更深切地體會到真實的翻譯工作，對我今后的工作學(xué)習(xí)都是大有裨益的”。期末結(jié)束時問卷中82%的學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)互相討論、評價譯文更有利于提高翻譯的質(zhì)量”，91%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期的翻譯課（很）有收獲。這樣的反饋結(jié)果，大大增加了研究者教好翻譯課的信心。同時也希望在第二學(xué)期的教學(xué)中融入信息技術(shù)與新理念，將翻譯工作坊更廣泛地延伸至課堂之外。

2.3 信息技術(shù)的融入

信息技術(shù)在翻譯教學(xué)中多個層面發(fā)揮著重要作用：一種作用是翻譯教學(xué)的工具，另一種作用是拓展翻譯教學(xué)的空間和時間。利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外活動的接軌，如利用E-mail，QQ群，微信圈子等提交作業(yè)，進行問題討論，甚至是信息，進行詢問等。利用信息技術(shù)的原則是：在教學(xué)上充分利用現(xiàn)代教育、教學(xué)資源和手段，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，包括語言分析和運用能力，審美判斷和表達能力，雙向轉(zhuǎn)換和邏輯分析能力；在教學(xué)理念上突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，師生之間相互平等。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使他們可以更方便地根據(jù)自己的愛好學(xué)習(xí)教師補充的內(nèi)容。利用新的信息技術(shù)輔助翻譯教學(xué)可以給學(xué)生最大限度的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時還能彌補師生見面少，聯(lián)系不便等缺陷，使師生之間溝通及時快捷。信息技術(shù)融入后，在第二學(xué)期的教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)上平臺提交作業(yè)和自評互評表，有問題也能通過E-mail，QQ群和微信圈子等討論，教師也是這個群體的一員。這使師生之間的關(guān)系拉近了，同時也拓展了師生交往的途徑。但遺憾的是，最后幾周時間因為網(wǎng)絡(luò)教室改造，一定程度上影響了大家更充分地利用信息技術(shù)。盡管如此，期末的問卷調(diào)查顯示，75%的學(xué)生愿意使用“基于網(wǎng)絡(luò)的翻譯自主學(xué)習(xí)”。

3 評價過程

效果評價應(yīng)體現(xiàn)多向度、嵌入式、重過程、點面結(jié)合、形式多樣的特點。為了更客觀、科學(xué)地評價學(xué)生，將他們的學(xué)習(xí)過程納入評估體系，將評價過程看成教學(xué)過程中的有機組成部分，對學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)各項活動中的行為表現(xiàn)進行綜合評估。學(xué)生的平時表現(xiàn)占總成績的80%。成績的具體構(gòu)成見表1。

表1

研究者在開展教學(xué)評價過程中，除了考查課堂表現(xiàn)、課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況和工作坊等內(nèi)容，開始嘗試學(xué)生自評、小組成員互評、教師點評的評價方式，即引入形成性評價。形成性評價對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。這種形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過改進學(xué)習(xí)過程來提高學(xué)習(xí)效果。形成性評價既是一種評價手段，也是一種學(xué)習(xí)方法。在完成翻譯工作坊任務(wù)或課堂翻譯練習(xí)后，本課題教師要求學(xué)生填寫句子翻譯自評/互評表或文本翻譯自評/互評表，在表中含有學(xué)習(xí)態(tài)度、翻譯質(zhì)量（根據(jù)內(nèi)容，教師每次會給出不同的自評/互評表模板）、是否認(rèn)真、學(xué)習(xí)建議等內(nèi)容。要求學(xué)生實事求是地依據(jù)量表進行評估，以發(fā)現(xiàn)自己和同伴的強項和弱項。教師依據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的情況，對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動給予點評。這些自評/互評表也是學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的一部分。

4 實踐總結(jié)與反思

4.1 翻譯工作坊深受大多數(shù)學(xué)生歡迎

教學(xué)反饋反映出翻譯工作坊能很好地適應(yīng)我校翻譯教學(xué)的需要，工作坊教學(xué)模式不僅有助于學(xué)習(xí)者翻譯興趣的激發(fā)，也能很好地培養(yǎng)其翻譯技能。問卷調(diào)查中學(xué)生對工作坊的教學(xué)模式表示滿意。有學(xué)生這樣寫道：“翻譯工作坊（讓我）親身體驗翻譯的趣味性。有自己動手豐衣足食的感覺，同時也深諳翻譯工作者的辛勞，用詞的細致，真的還是蠻難的。不過自己翻譯的時候也可以了解其他一些學(xué)科的相關(guān)知識，有的還蠻有趣味性的，也要掂量自己的用詞，挺好玩的吧?！?/p>

4.2 教師工作量增加

在教學(xué)實踐中，本課題研究者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式增加了教師的工作量及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)改革過程中，由于信息技術(shù)拓展了學(xué)習(xí)時間和空間，教師需要收集大量的學(xué)習(xí)資源；這種資源收集的過程大大增加了教師的工作時間。在課余時間，教師需要回答學(xué)生提問，參與討論，查看網(wǎng)上自評/互評結(jié)果。因為缺乏有效的翻譯練習(xí)評價軟件，有很多網(wǎng)上提交的作業(yè)也需要人工評閱，這極大地加重了教師負(fù)擔(dān)。

4.3 不適合所有學(xué)生

這種大部分時間以學(xué)生為中心的翻譯教學(xué)模式對學(xué)習(xí)動機不強以及對英漢兩種語言規(guī)范掌握程度較差的學(xué)生來說無法滿足需要，同時對于翻譯中那些特殊的、困難的個案也無法提供具體的解決辦法。每次作業(yè)都是語言基礎(chǔ)薄弱或計算機使用不熟練的極少部分學(xué)生花費的時間最多，也顯得更為吃力，他們更需要進一步適應(yīng)這種教學(xué)模式。

5 結(jié)束語

翻譯工作坊為主的翻譯教學(xué)模式與信息技術(shù)整合，對如何培養(yǎng)學(xué)生有效掌握適合其自身特點的學(xué)習(xí)方法，最終形成自主學(xué)習(xí)能力，尤其是自主翻譯能力，是至關(guān)重要的，也深受大部分學(xué)生歡迎。這種教學(xué)模式在一定程度上使翻譯教學(xué)實踐成為師生合作，共同探討翻譯本質(zhì)、體驗翻譯過程、成就最佳譯文的過程，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判創(chuàng)新能力和團隊合作精神，為探索大學(xué)英語翻譯教學(xué)的組織與實施提供了有益的參考。但還有一些需要進一步解決的問題和不足之處。

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第7篇：數(shù)學(xué)建模課程心得范文

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程 數(shù)學(xué)建模 實際問題

隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟的飛速發(fā)展和計算機的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)日益成為一種技術(shù)，其手段就是計算和數(shù)學(xué)建模。所謂數(shù)學(xué)建模，粗略地說就是“解決各種實際問題的一種數(shù)學(xué)的思考方法?！本唧w地說：“數(shù)學(xué)建模就是將某一領(lǐng)域或部門的某一實際問題，經(jīng)過抽象、簡化、明確變量和參數(shù)，并依據(jù)某種‘規(guī)律’建立變量和參數(shù)間的一個明確的數(shù)學(xué)關(guān)系（即數(shù)學(xué)模型），然后求解該數(shù)學(xué)問題，并對此結(jié)果進行解釋和驗證，若通過，則可投入使用，否則將返回去，重新進行改進。

數(shù)學(xué)建模主要有以下三個步驟：實際問題數(shù)學(xué)模型；數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)的解；數(shù)學(xué)的解實際問題的解。

新課程實施以后，高中階段已全面使用新教材。在新課程理念下編寫的新高中數(shù)學(xué)教材，與以往的教材相比更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)學(xué)生去體驗知識的獲得過程，通過自己的實踐獲得第一手資料，要求學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程。特別強調(diào)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但在日常教學(xué)中，由于自身條件限制和學(xué)生的原因，數(shù)學(xué)建模教學(xué)這一塊仍然存在一些問題?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談一點感受：

一、存在問題：

1、學(xué)校方面：作為高中，學(xué)校特別注重高考升學(xué)率，狠抓常規(guī)教學(xué)，平時很少搞數(shù)學(xué)建?；顒?。

2、教師方面：教師在大學(xué)都學(xué)過數(shù)學(xué)建模課程，但是對這部分內(nèi)容還教的不是很得心應(yīng)手，平時同事間缺乏專業(yè)知識交流，數(shù)學(xué)建模方面知識匱乏。

3、學(xué)生方面：

（1）缺乏解決實際問題的信心。

與純數(shù)學(xué)問題相比，數(shù)學(xué)實際問題的文字?jǐn)⑹龈诱Z言化，更加貼近現(xiàn)實生活，題目也比較長，數(shù)量也比較多，數(shù)量關(guān)系顯得分散隱蔽。因此，面對一大堆非形式化的材料，許多學(xué)生常感到很茫然，不知如何下手，產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)應(yīng)用題的心理。

（2）對實際問題中一些名詞術(shù)語感到生疏。

由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題中往往有許多其他知識領(lǐng)域的名詞術(shù)語，而學(xué)生與外界接觸較少，對這些名詞術(shù)語感到很陌生，不知其意，從而就無法讀懂題，更無法正確理解題意，比如實際生活中的利率、利潤、打折、保險金、保險費、納稅率、折舊率、教育儲蓄等概念，學(xué)生對其意思都沒懂，涉及這些概念的實際問題就談不上如何去理解了，更談不上解決問題。

二、克服數(shù)學(xué)建模困難的對策

1、學(xué)校方面。

（1）加強對教師的繼續(xù)教育，邀請專家給予指導(dǎo)和講座。作為一線教師，具有一定的實踐經(jīng)驗，但從理論上缺乏相關(guān)知識，可以開設(shè)相關(guān)的繼續(xù)教育課程，打開思路，交流心得，增進了解，以此提高自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

（2）邀請各行各業(yè)專家做學(xué)術(shù)報告。學(xué)校利用校本教研，為了增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，可以邀請各行各業(yè)的一些專家到學(xué)校做學(xué)術(shù)報告或講座，不僅是局限于請教育方面的專家。一般來說，他們的報告或講座涉及實際應(yīng)用，能夠反映當(dāng)今數(shù)學(xué)在科技前沿上的廣泛應(yīng)用。通過聽報告和參加座談，教師會了解當(dāng)今社會數(shù)學(xué)的發(fā)展動向，洞悉數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛領(lǐng)域和廣闊前景，會更深刻地體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（3）開展數(shù)學(xué)建?；顒樱寧熒e極參與。

2、教師方面。

（1）教師還應(yīng)與新教材結(jié)合起來研究，注意研究新教材各個章節(jié)要引入哪些模型問題。如儲蓄問題、貸款問題可以結(jié)合在數(shù)列的教學(xué)中。教師要經(jīng)常滲透建模意識，這樣通過教師的潛移默化，學(xué)生可以從各類大量的建模問題中領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)建模的興趣，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進行建模的能力。

（2）在數(shù)學(xué)課堂上，要適時地結(jié)合實際，將數(shù)學(xué)建模思想引入課本知識。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識：通過豐富的實例引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，經(jīng)歷探索、解決問題的過程，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。幫助學(xué)生認(rèn)識到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)，我要學(xué)數(shù)學(xué)。”因此，教師要多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從現(xiàn)實生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化。讓學(xué)生帶著生活問題進入課堂，使原本覺得十分枯燥的數(shù)學(xué)問題一下變得鮮活起來。

3、學(xué)生方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一個人的自信心是他能有效地進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是他將來能適應(yīng)經(jīng)濟時代必備的心理素質(zhì)。教師在教學(xué)中如果注意聯(lián)系身邊的事物，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，并嘗到成功的樂趣，對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及解決實際問題的自信心是非常重要的。

第8篇：數(shù)學(xué)建模課程心得范文

然而，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中假建模的現(xiàn)象屢見不鮮。如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《搭配的規(guī)律》時，有教師先讓學(xué)生用若干個木偶和帽子的圖片分組進行搭配，之后交流兩種搭配思路（先選帽子再配木偶，或先選木偶再配帽子），并將各組的實驗數(shù)據(jù)按“木偶個數(shù)、帽子個數(shù)和搭配種數(shù)”進行列表匯總。最后讓學(xué)生在觀察列表數(shù)據(jù)中得出關(guān)系式：木偶個數(shù)×帽子個數(shù)=搭配種數(shù)。結(jié)果一位學(xué)生當(dāng)場質(zhì)疑：老師，個數(shù)乘個數(shù)，結(jié)果怎么會等于種數(shù)??？究其原因，許多教師常常只重視讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)具操作（實物的，手勢的，肢體的），而對逐步由形象走向抽象、由現(xiàn)象深入本質(zhì)的數(shù)學(xué)語言操作（畫圖，列表，列舉，列式，畫批，寫關(guān)系式及言語表述）關(guān)注不夠或流于形式，常常由學(xué)具操作直接跳躍到抽象數(shù)量關(guān)系。正是由于缺少由淺入深、由表及里的數(shù)學(xué)語言操作活動的開展，也就在建模過程中缺少了多次逐步的抽象與推理，這樣就容易形成思維的斷層，使大多數(shù)學(xué)生只知是什么、不知為什么，或常常處于口欲言而心未達的狀態(tài)，對知識的本質(zhì)內(nèi)涵理解不透，對模型的意義建構(gòu)領(lǐng)會不深，如此學(xué)到的模型就缺少了遷移性和融通性，建模過程也失去了擔(dān)當(dāng)學(xué)生“成長載體”的作用。

非常巧合的是，筆者也上過《搭配的規(guī)律》，當(dāng)時不僅巧妙地將學(xué)校開展的智慧節(jié)節(jié)微與口號引入課堂進行搭配操作，還通過4次變化節(jié)微與口號的個數(shù)，使學(xué)生在擺畫算中充分經(jīng)歷了抽象、推理、建模的活動歷程，積累了相關(guān)的活動經(jīng)驗，現(xiàn)將建模的主要流程與思考呈現(xiàn)如下。

一、教學(xué)過程：

1.在學(xué)具操作中初步感知搭配規(guī)律。

從學(xué)生真實的學(xué)校生活入手，結(jié)合學(xué)校正在開展的首居校園智慧節(jié)活動，讓學(xué)生欣賞從上千份的作品中挑選出來的3個智慧節(jié)節(jié)微和2個智慧節(jié)口號，并提問：讓你從中為智慧節(jié)選出1個節(jié)微配1個口號，你準(zhǔn)備怎樣選配？學(xué)生自由回答后，老師問：3個節(jié)微配2個口號，一共有多少種搭配方案呢？當(dāng)學(xué)生脫口說出6種后，追問：是不是6種情況呢，是怎樣進行選配呢？于是讓學(xué)生用印有節(jié)微和口號圖案的卡片進行操作驗證，集體交流時指名學(xué)生上臺演示，讓其他學(xué)生仔細觀察并表述：他是怎樣選配的？還可以怎樣選配？從而明確選配的兩種方法：先選定節(jié)微，再去配口號；或先選口號，再依次去配節(jié)微。

2.在表象操作與符號操作中逐步感悟搭配規(guī)律。

在借助擺卡片經(jīng)歷了有序選配后，讓學(xué)生將卡片放回信封，然后閉上眼睛，將剛才的選配思路在腦海里再回想一遍：先選定節(jié)微依次配口號，共有6種搭配方式，或者先選定口號依次配節(jié)微，一共也是有6種搭配方式！睜開眼睛，能用筆和紙將腦海中的思路方便快捷、清楚有序地表示出來嗎？接著以4人小組為單位，完成以下活動：（1）討論用什么方法表示選配思路。（2）用選定的方法將選配思路表示出來。

由于充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生在小組合作的頭腦風(fēng)暴中充分地挖掘創(chuàng)造潛能，學(xué)生表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造才能，想出了異彩紛呈的表示方法。除了用連線法表示選配思路外，學(xué)生們還想到了列舉法（a1，a2，b1，b2，c1，c2），除了用圖形表示節(jié)微和口號外，學(xué)生還想到了用數(shù)字、字母、文字等來表示，真正顯示出其創(chuàng)造才能和發(fā)散思維能力，在這一過程中，符號意識和創(chuàng)新思維也因其迷人的魅力而深入人心。

接下來讓學(xué)生靜心觀察所畫的這兩種選配思路，看能否從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過小組討論和集體交流，學(xué)生明白了：1個節(jié)微配2個口號有2種方法，3個節(jié)微就有3個2種！1個口號可以配3個節(jié)微，2個口號就有2個3種！算式是2×3=6（種）。

3.在變式操作中抽象概括搭配規(guī)律。

（1）顯示4個節(jié)微和2個口號，讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：1個節(jié)微可以配2個口號，4個節(jié)微就是4個2種，1個口號可以配4個節(jié)微，2個口號就是2個4種，2×4=8（種）。

（2）顯示4個節(jié)微和3個口號，并問：又增加了1個口號，可以怎樣算，你是怎樣想的？結(jié)合學(xué)生的回答，顯示4個3種，3個4種，3×4=12（種）。

至此，抽象出數(shù)學(xué)模型已是水到渠成的事，于是追問：根據(jù)選配的規(guī)律，你覺得選配的種數(shù)可以怎樣算？（板書：節(jié)微數(shù)×口號數(shù)=選配種數(shù)）

（3）最后讓學(xué)生嘗試：據(jù)統(tǒng)計，四年級小朋友共設(shè)計了90個節(jié)微和80個口號，還是像剛才這樣選配，一共有多少種不同的方法？學(xué)生很快算出――7200種。

教師趁熱打鐵地追問：這些規(guī)律我們是怎樣一步步地找到的呢？生：是通過擺、畫、算得來的。教師順勢總結(jié)：擺、畫、算是我們研究數(shù)學(xué)的重要方法和手段，它會幫助我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國里更多的規(guī)律和奧秘！

二、教學(xué)心得

1.參透知識本質(zhì)是成功建模的前提。

老師如果在課前未能參透所教數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵、實質(zhì)聯(lián)系及系統(tǒng)架構(gòu)，他就不可能以己之昏昏使學(xué)生昭昭。如教學(xué)“搭配規(guī)律”時，老師心中就要明晰：兩種物體A（a個）或B（b個）進行搭配，有兩種搭配方法，共a乘b種方案：（1）1個A去搭b個B，得b種搭配方法，a個A去搭配，就有a個b種：（2）1個B去搭a個A，得a種搭配方法，b個B去搭配，得b個a。搭配過程中的機會均等，且一一對應(yīng)，使得搭配規(guī)律自然體現(xiàn)出幾個幾相加的乘法模型特征。所以，只有深入挖掘并領(lǐng)會了知識的本質(zhì)與內(nèi)在機理，才有可能引領(lǐng)學(xué)生入木三分地走向知識的內(nèi)核，走向思維的深刻與靈活。否則，師生都只可能是隔靴搔癢式的淺嘗輒止，猶如豬八戒吃人生果――囫圇吞棗，建模必然退變?yōu)椤百N?！绷?。

2.引領(lǐng)有序操作是成功建模的關(guān)鍵。

第9篇：數(shù)學(xué)建模課程心得范文

一、高等數(shù)學(xué)教育過程中存在的問題分析

1、課程內(nèi)容單一，缺乏吸引力與趣味性

在經(jīng)濟全球化與文化多元化的背景下，知識經(jīng)濟迅速發(fā)展，高等數(shù)學(xué)作為重要的自然科學(xué)之一，已經(jīng)開始逐漸滲透到其他學(xué)科與技術(shù)領(lǐng)域。高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與新時期社會發(fā)展對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)與要求緊密結(jié)合，培養(yǎng)適合于社會經(jīng)濟建設(shè)，文化發(fā)展的優(yōu)秀人才。實踐中，上課教學(xué)仍然過多的關(guān)注課本知識的講解，忽視了高等數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，缺乏對于高等數(shù)學(xué)研究較為前沿問題的關(guān)注與了解。同時，高等數(shù)學(xué)教師將過多的時間、關(guān)注點放在課堂理論知識的講解上，缺乏趣味性，忽視了大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。單一的課堂教學(xué)內(nèi)容，不能引起大學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣與積極性，部分同學(xué)出現(xiàn)了掛科、厭學(xué)的情形。[1]

2、理論聯(lián)系實際不夠，應(yīng)重視數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)

教師在教學(xué)中對通過數(shù)學(xué)化的手段解決實際問題體現(xiàn)不夠，理論與實際聯(lián)系不夠， 表現(xiàn)在數(shù)學(xué)應(yīng)用的背景被形式化的演繹系統(tǒng)所掩蓋，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是“空中樓閣”，抽象得難以琢磨，由此產(chǎn)生畏懼心理。學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)建模能力也得不到必要的訓(xùn)練。針對上述情況，我們應(yīng)重視高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用教育，在教學(xué)過程中穿插應(yīng)用實例，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。請專家做數(shù)學(xué)應(yīng)用報告，開設(shè)數(shù)學(xué)建模講座，成立數(shù)學(xué)建模小組等等都是可以借鑒的模式。[2]

3、對數(shù)學(xué)人文價值認(rèn)識不夠，應(yīng)貫徹教書育人思想

數(shù)學(xué)作為人類所特有的文化，它有著相當(dāng)大的人文價值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)地認(rèn)識問題、數(shù)學(xué)地解決問題、創(chuàng)新能力等諸多方面都有很大的作用。然而，教師們還未形成在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)的人文價值進行教書育人的教學(xué)思想。教書育人是高等教育的理想境界，首先，教師要不斷提高自身素質(zhì)，從思想上重視高等數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)人文教育；其次，教師要關(guān)心學(xué)生的成長，將教書育人的思想貫徹到教學(xué)過程中，注重數(shù)學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。[3]

二、提高大學(xué)教育中高等數(shù)學(xué)教育趣味性的策略

1、適當(dāng)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

在高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)，有利于課堂趣味性的增強，感染力的增加，提升學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性與主動性。傳統(tǒng)的教師只在黑板上板書的教學(xué)方式需要作進一步的轉(zhuǎn)變，教師在黑板上作圖、陳列模型的過程，有時需要一定的時間，不利于上課效率的提升。新時期在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達的今天，高等數(shù)學(xué)的教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與理念，將先進的多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程中，將一些數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)公式、函數(shù)等利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容顯得生動、清晰、形象，可以有效激發(fā)大學(xué)生上課的積極性與主動性，提升課堂的吸引力與實效性。但是，教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體應(yīng)當(dāng)掌握適度的原則，實現(xiàn)黑板板書與多媒體應(yīng)用的有機結(jié)合。給學(xué)生預(yù)留一定的做好筆記與思考的時間。

2、鼓勵學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模

大學(xué)生數(shù)學(xué)建模是一個將理論知識應(yīng)用于實踐的重要過程，也是一個培養(yǎng)大學(xué)生團隊合作精神，培養(yǎng)勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)問題精神的重要方式。在數(shù)學(xué)建模主題的引領(lǐng)下，大學(xué)生應(yīng)用自己所掌握的理論知識，從不同的角度，利用不同的思維方式，探索尋求最完美的設(shè)計思路與結(jié)果。參加數(shù)學(xué)建模競賽有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)的熱情與激情，同時小組成員之間思維、學(xué)習(xí)方法上的差異性等都可以形成互補與相互啟發(fā)，實現(xiàn)共同進步。高等數(shù)學(xué)老師可以定期組織大學(xué)生開展數(shù)模大賽，并且對于成果顯著，成績優(yōu)秀的團隊給予精神上和物質(zhì)上的雙重獎勵，培養(yǎng)大學(xué)生對于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的濃厚興趣。通過數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)與構(gòu)想，可以有效培養(yǎng)大學(xué)生較強的自主能力與意識，并且培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，同時能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與實踐的有機結(jié)合。高等數(shù)學(xué)授課教師組織專門的數(shù)學(xué)建模討論課堂，不僅僅有利于教學(xué)趣味性的增加，而且有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力與潛能的開發(fā)。[4]

3、設(shè)立考試與競賽獎項多標(biāo)準(zhǔn)平臺

在創(chuàng)新高等教育教學(xué)方式的過程中，設(shè)立考試與競賽獎項相結(jié)合的獎勵措施，有利于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣與積極性。首先高等數(shù)學(xué)教學(xué)老師應(yīng)該多引導(dǎo)、鼓勵大學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽與數(shù)學(xué)建?；顒樱瑢τ谌〉靡欢ǔ煽兊拇髮W(xué)生予以獎勵。組織交流會與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)的心得與體會，對未取得優(yōu)秀成績的同學(xué)在一定程度上也是一種鍛煉與經(jīng)驗積累的過程。同時可以在班級內(nèi)部組織小規(guī)模的數(shù)學(xué)競賽活動，讓更多的學(xué)生參與到創(chuàng)新、思考、團隊合作的過程中來。

4、探索理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式

將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于增加高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動力。在課程設(shè)置方面時，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的實踐教學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、研究設(shè)計院的密切合作，組織有意義的社會實踐。純粹的理論知識學(xué)習(xí)有時會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，同時對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱的大學(xué)生來說，難度較大，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。通過專業(yè)實習(xí)，可以引導(dǎo)大學(xué)生對于其所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實踐中，感受到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的樂趣與意義所在，促使其有信心學(xué)好這門重要的課程。