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第1篇：無機(jī)化學(xué)的專業(yè)信息范文

生物無機(jī)化學(xué)是由無機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、臨床化學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉融合而發(fā)展起來的一門新型邊緣學(xué)科，在分子水平甚至量子水平上，研究和闡明生物體內(nèi)生物大分子配體與無機(jī)元素有關(guān)的各種相互作用的學(xué)科[1]。它包括兩個主要部分：一是研究生物體中天然存在的無機(jī)元素，二是把金屬引入生物體系中作為探針和藥物。

1 藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無機(jī)化學(xué)的重要性

在我國很多醫(yī)藥院校的藥學(xué)專業(yè)中，藥學(xué)教育的模式一直是化學(xué)模式。由于，無機(jī)化學(xué)的理論學(xué)習(xí)中要求記憶的東西很多，較枯燥，導(dǎo)致了很大一部分同學(xué)在學(xué)不到一半的時候就放松了學(xué)習(xí)，明顯影響學(xué)習(xí)效果。如果能夠在教學(xué)過程中有意識地引進(jìn)一些生物無機(jī)化學(xué)的新知識、研究的前沿和熱點問題，及相關(guān)的人文科學(xué)知識，將大大提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣，為提高其綜合素質(zhì)和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力提供堅實的基礎(chǔ)。在我國的一些院校的化學(xué)系開設(shè)了生物無機(jī)化學(xué)的選修課程。但是對于藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行生物無機(jī)化學(xué)教學(xué)受到學(xué)制短、化學(xué)課課時少及化學(xué)和生物化學(xué)基礎(chǔ)知識差等客觀條件的限制。為解決這個問題，可以在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的過程中有意識地滲透一些生物無機(jī)化學(xué)方面的知識，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等的效果。

2 在藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容

在藥學(xué)專業(yè)使用的無機(jī)化學(xué)教材中，隱含著豐富的生物無機(jī)化學(xué)教育內(nèi)容[2]（圖1），教師要有計劃地把這些知識滲透到教學(xué)過程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)知識的同時，獲得更多與藥學(xué)相關(guān)的知識。因此在備課時，教師需要熟讀教材，找準(zhǔn)無機(jī)學(xué)化各章節(jié)中滲透生物無機(jī)化學(xué)知識的結(jié)合點。

2.1 緒論部分

無機(jī)化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、較抽象的課程。在緒論課時，教師適當(dāng)?shù)臐B透一些無機(jī)藥物方面的知識（表1），將對提本文由收集整理高學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣起到事半功倍的效果。

2.2常見非金屬元素及其化合物

非金屬元素的生物無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容相對偏少，但也還是存在足夠的可講的知識點。如，三位科學(xué)家由于發(fā)現(xiàn)一氧化氮作為人體中一種重要的信號分子而于1998年獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎。一氧化氮是第一個被發(fā)現(xiàn)的參與細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的氣體信號分子。一氧化氮是隨血液存在于人體各處，只要有血液的地方就有一氧化氮的存在。一氧化氮參與的生命活動非常廣泛，在神經(jīng)、免疫、呼吸等系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。人的機(jī)體內(nèi)有很多信號系統(tǒng)，它們可以調(diào)節(jié)全身的血管網(wǎng)絡(luò)，一氧化氮可以使微循環(huán)暢通，保證含氧血運(yùn)送到人體各組織和器官當(dāng)中，讓人體血壓保持在適當(dāng)水平。人體內(nèi)生成的一氧化氮自由基，可以穿透任何細(xì)胞，到達(dá)任何組織，使信息從人體某一部分，傳至其他部分，行使著傳輸信號的功能。這樣使血管擴(kuò)張，幫助控制血液流向人體的各個部位，以起到保持血管清潔、預(yù)防中風(fēng)、維持正常血壓的作用，有效減輕心臟負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到預(yù)防心臟病的效果。這就是一氧化氮作為信號分子的作用。

2.3 常見金屬及其化合物

人們對于微量元素的作用遠(yuǎn)不如對維生素那樣熟悉。然而，微量元素對于生命的作用要比維生素重要得多，生物體本身無法制造出它所需要的微量元素。所以，缺乏微量元素就成為一個十分嚴(yán)重的問題?，F(xiàn)代研究表明，生物體內(nèi)必需的微量化元素至少有十六七種。而人體內(nèi)有1/4～1/3的酶需要金屬離子參與才能發(fā)揮催功能，這些金屬離子包括fe2+、zn2+、mn2+、cu2+、co2+、mg2+、ca2+等。人們逐漸認(rèn)識到生命活動無不與金屬離子有著千絲萬縷的關(guān)系，即沒有金屬離子就沒有生命。缺乏這些元素，生物體就要發(fā)生各種病變。人體的許多疾病，包括一些地方流行病，往往與微量元素的缺乏或過量有關(guān)（表2）。

2.4 配位化合物

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中無機(jī)藥物的使用已經(jīng)非常普遍。從生物必需元素到有益元素甚至放射元素都在醫(yī)學(xué)上占有一席之地，而且涉及多種疾病的診斷和治療。有些具有治療作用的金屬因其毒性大、刺激性強(qiáng)、難吸收等特點而不能直接在臨床上應(yīng)用，若把它們變成配合物就能在一定程度上增強(qiáng)藥效同時降低其毒性[3-5]。由于形成金屬有機(jī)絡(luò)合物提高了化合物的脂溶性，有利于提高其吸收效率，有利于藥物分子選擇性地進(jìn)入體內(nèi)的一定位置。

本部分可以重點地介紹治療藥物如鉑類抗腫瘤藥物和鉍類抗?jié)兯幬颷6-7]，診斷藥物如核磁共振造影劑、放射診斷藥物以及中藥研發(fā)方面遇到的實際問題。

2.4.1 鉑類配合物作為抗癌藥物的應(yīng)用 20世紀(jì)70年代以來，鉑配合物抗癌功能的研究在國內(nèi)外引起了極大的重視[8-10]。鉑配合物的抗癌活性是基于其對癌細(xì)胞的毒性[8]?，F(xiàn)已確定具有順式結(jié)構(gòu)的均顯示抑瘤活性，其中順式二氯·二胺合鉑，簡稱順鉑抗癌活性最高。它不僅能強(qiáng)烈抑制實驗動物腫瘤，而且對人體生殖泌尿系統(tǒng)、頭頸部及其他軟組織的惡性腫瘤有顯著療效，與其他抗癌藥聯(lián)合使用時具有明顯的協(xié)同作用。目前，我國已生產(chǎn)“順鉑”供應(yīng)市場。由于“順鉑”尚有緩解期短、毒性較大、水溶性較小等缺點，經(jīng)過化學(xué)家們的不懈努力，現(xiàn)已制出了與順鉑抗癌活性相近而毒副作用較小的第二代、第三代抗癌金屬配合物藥物[11]。

2.4.2 釓類配合物作為核磁共振造景劑的應(yīng)用 核磁共振造影技術(shù)已成為當(dāng)今臨床診斷中最為有力和安全的檢測手段之一。它對疾病的診斷是通過使用外來的順磁試劑或造影劑而使得正常組織和疾病組織的1h（主要是水）的共振信號產(chǎn)生差別。核磁共振造影劑使得質(zhì)子的弛豫時間縮短，從而達(dá)到改善組織成像的效果。多數(shù)的核磁造影劑均為gd（ⅲ）、mn（ⅱ）和fe（ⅲ）離子，因為它們具有最多的未成對電子和較長的電子自旋弛豫時間。目前臨床診斷使用的化合物主要有四種，全部是三價釓的配合物。據(jù)統(tǒng)計，世界上大約每年要進(jìn)行500萬次核磁共振診斷，而其中20%必須使用造影劑，造影劑研究及應(yīng)用的重要性不言而喻。

2.4.3 絡(luò)合作用與中藥的研發(fā) 在天然藥物研究開發(fā)過程中，往往藥物的粗提物具有明顯的生理活性，但是隨著純度的提高，其藥理活性逐漸下降，甚至消失。究其原因，可能是由于除去了微量元素等無機(jī)成分。由于中藥中含有微量金屬元素和氨基酸、皂苷類、黃酮類、多糖類、生物堿等有機(jī)組分。而這些有機(jī)組分含有多個配位原子，能與微量金屬元素通過多種鍵合作用形成各種復(fù)雜的配合物。它們具有較高的穩(wěn)定性，這對于藥物在體內(nèi)的生物化學(xué)作用具有重要的意義，使之表現(xiàn)出長效、低毒和藥性溫和。

實際上，中藥的藥理作用是中藥中的有機(jī)組分和無機(jī)組分的共同表現(xiàn)，它們的絡(luò)合物往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的藥理活性。例如，博來霉素最早由鏈霉屬真菌中以銅配合物的形式提取出來，只有人們改變了發(fā)酵條件得到了一系列類似物。博來霉素作為抗生素類抗腫瘤藥物在頭頸癌、卵巢癌等的臨床治療中廣泛應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，博來霉素需要有金屬離子才能產(chǎn)生活性，鐵、鈷、錳、銅等離子的存在使得博來霉素能夠?qū)na進(jìn)行裂解。目前較公認(rèn)的機(jī)制是：博來霉素首先與金屬離子如fe3+結(jié)合，金屬離子結(jié)合的博來霉素發(fā)生構(gòu)型的變化，然后與活化分子氧生成活化態(tài)，后者對dna進(jìn)行切割并阻止其復(fù)制。

3 在藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無機(jī)化學(xué)的途徑

3.1 制訂計劃

在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無機(jī)化學(xué)教育，必須有周密的計劃，這一方面是為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，另一方面也避免了盲目性和隨意性。制訂計劃力求全、準(zhǔn)確、具體、可行。

3.2 注重滲透方法

擯棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，開展啟發(fā)式、自學(xué)式和討論式教學(xué)。在課堂上注重以多媒體授課的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，講重點、難點，給出一些專題，課后學(xué)生廣泛查閱文獻(xiàn)，根據(jù)自己的興趣，寫出相關(guān)小綜述，課程結(jié)束時，在課堂上做專題發(fā)言，互相交流，共同提高。這樣，在學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了他們自己獲取知識、分析問題與綜合問題及表達(dá)能力。

3.2.1 講授法 講授法是目前教師采取的主要方法之一，也是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)過程中，滲透生物無機(jī)化學(xué)教育就是在講授無機(jī)化學(xué)基本知識的同時，把與之相關(guān)的藥學(xué)及生物學(xué)相關(guān)的知識傳授給學(xué)生。

3.2.2多媒體課件展示法 利用多媒體課件，向?qū)W生展示生物無機(jī)化學(xué)相關(guān)的知識。在課件的制作上，采用圖、文、表并茂的方式并盡可能地增加動畫效果，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物無機(jī)化學(xué)課程的積極性。如，講解葉綠素的結(jié)構(gòu)及其在生物的光合作用中的作用時。通過生動形象的動畫效果，讓學(xué)生形象地感受生命中的化學(xué)過程。

第2篇：無機(jī)化學(xué)的專業(yè)信息范文

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué);環(huán)境工程;教學(xué)改革;教學(xué)實踐

無機(jī)化學(xué)是研究無機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，其研究對象包括了除有機(jī)化合物以外的所有元素及其化合物，是化學(xué)學(xué)科中發(fā)展最早的一個分支學(xué)科，因此各個方向的理工科專業(yè)領(lǐng)域均將無機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一列入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案中［1］。隨著行業(yè)戰(zhàn)略方針的調(diào)整和學(xué)科發(fā)展的推進(jìn)，無機(jī)化學(xué)教學(xué)也在面臨不斷的改革與新發(fā)展，尤其是現(xiàn)代物理方法和各種波譜技術(shù)在無機(jī)物結(jié)構(gòu)研究中的廣泛應(yīng)用，使無機(jī)化學(xué)的研究范圍打破了原有的界限，其研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域無論在深度還是在廣度上都發(fā)生了前所未有的變化。面向本科生一年級的無機(jī)化學(xué)是我?；瘜W(xué)工程、礦物加工工程和環(huán)境工程專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課，也是學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)階段深入拓展化學(xué)知識的首要系列課程之一，對于環(huán)境工程專業(yè)來說，大氣、水、土壤等環(huán)境介質(zhì)中物質(zhì)的特性、存在狀態(tài)及其變化規(guī)律等等，均離不開無機(jī)化學(xué)的核心知識體系。與此同時，我國高等院校的無機(jī)化學(xué)教學(xué)也在不斷地發(fā)展與更新中，既要配合與時俱進(jìn)的科技發(fā)展，又要滿足現(xiàn)代大學(xué)生對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求與任務(wù)，因此，這就對我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出了更加明確更加高標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)然，鑒于現(xiàn)代大學(xué)生的特點與需求，在教學(xué)實踐中自然而然地出現(xiàn)一些新問題，比如，學(xué)生獲取信息、收獲知識及交流溝通的方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化，不再單純地依靠教師的講解和課堂上手抄筆記，相反地，甚至很少有學(xué)生上課記筆記，這必然影響到現(xiàn)在大學(xué)生聽課的認(rèn)真與投入程度［2］;再比如越來越多的學(xué)生因家庭條件的允許其目標(biāo)是出國，這些學(xué)生則把更多的精力用于外語的學(xué)習(xí)，以及還有一部分學(xué)生急功近利的思想意識，總是想依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，只求考試通過，而對于真正知識的渴求與自身知識水平的提高并不是特別地強(qiáng)烈，甚至對于課堂講授的基本原理不去理解透徹甚至不理解，等等這些系列問題值得深入研究探索與研究，并找出改革方法與措施并進(jìn)行實踐。本文結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點及對無機(jī)化學(xué)知識體系的要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面對無機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步的改革、探索與實踐，建立了一套適合于工科特別是環(huán)境工程專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1對教學(xué)目標(biāo)的定位與強(qiáng)化

大學(xué)古今中外的教育歷史中承擔(dān)著鏈接校園與社會的職能，而隨著現(xiàn)代社會突飛猛進(jìn)的發(fā)展和異常激烈的競爭，社會對人才的需求越來越趨向于國際化、綜合型、創(chuàng)新型人才［3］，其中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中最為突出的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來。在大學(xué)教書育人“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的大背景下，特別是結(jié)合我校建設(shè)研究型大學(xué)目標(biāo)的確立，我們在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中將如何引導(dǎo)學(xué)生課本知識與實踐相結(jié)合、如何從基礎(chǔ)知識中尋求突破與科技創(chuàng)新相結(jié)合作為教學(xué)目標(biāo)的重中之重。為此，我們在制定教學(xué)計劃和制作教案的過程中，特別強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境工程學(xué)科的相關(guān)聯(lián)課題或現(xiàn)象，以與學(xué)生切身緊密相關(guān)的生活問題或生產(chǎn)實際作為課堂教學(xué)的切入點和學(xué)生的興趣點，即將基礎(chǔ)知識、理論與原理，在教師的講解下與生產(chǎn)或生活實際相結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供素材與源泉，這是研究型大學(xué)發(fā)展的必然趨勢和要求，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式。如此，將環(huán)境工程專業(yè)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位明確，學(xué)生能夠很清楚地理解和正確把握學(xué)習(xí)此課程的目的和意義所在，同時強(qiáng)化了無機(jī)化學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域方面的教學(xué)目標(biāo)，以本課程的第一部分“化學(xué)反應(yīng)原理”篇為例，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容均與環(huán)境工程學(xué)科中的某一方面或某個應(yīng)用相聯(lián)系，并設(shè)立了明確的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過教師在教學(xué)過程中進(jìn)行理論結(jié)合實踐的引導(dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的。

2對教學(xué)內(nèi)容的精選與擴(kuò)展

無機(jī)化學(xué)是我校環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要基礎(chǔ)課，雖然幾十年來其教學(xué)內(nèi)容框架基本沒變，但由于學(xué)科間的相互滲透形成了許多跨學(xué)科的新研究領(lǐng)域，因此無機(jī)化學(xué)學(xué)科的面貌也發(fā)生了很大的改觀，出現(xiàn)了許多新概念、新理論、新反應(yīng)、新方法和新型結(jié)構(gòu)的化合物，同理要求我們的無機(jī)化學(xué)教學(xué)也要與時俱進(jìn)，推陳出新［4］。目前，我校環(huán)境工程專業(yè)無機(jī)化學(xué)課程采用的是大連理工大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室主編、高等教育出版社的《無機(jī)化學(xué)》作為本科生教材，并且將前十一章即從第一章“氣體”到第十一章"配合物結(jié)構(gòu)"作為第一期無機(jī)部分的教學(xué)內(nèi)容。為滿足現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展進(jìn)度的要求，同時由于新教學(xué)大綱對于課時的壓縮，我們在實際教學(xué)過程中采取精簡教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪減部分過時內(nèi)容和適量補(bǔ)充最新發(fā)展動態(tài)中無機(jī)化學(xué)相關(guān)知識的措施，既保障了教學(xué)基本思路和框架結(jié)構(gòu)完整，又實現(xiàn)了對教學(xué)目標(biāo)的定位與強(qiáng)化，同時達(dá)到了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。從我校研究型工科大學(xué)的本質(zhì)要求出發(fā)，要做到“研究與教學(xué)相結(jié)合”，就要在基礎(chǔ)課程教學(xué)別強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)”，尤其是針對剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的一年級學(xué)生，專業(yè)方向的概念尚未形成，所謂“萬丈高樓平地起”，對于大多數(shù)學(xué)生來說專業(yè)的培養(yǎng)才剛剛是打地基的階段，因此對于無機(jī)化學(xué)這種基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的精選與擴(kuò)展方面，除了講授基本原理外，適當(dāng)引入或擴(kuò)展一些與專業(yè)方向相結(jié)合的實例與學(xué)科研究進(jìn)展，將會讓提前對專業(yè)領(lǐng)域的研究范疇和學(xué)科動態(tài)有一定的認(rèn)識與感悟，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展來說將會是受益匪淺。為此，我們將無機(jī)化學(xué)教材課后化學(xué)視野的部分內(nèi)容作為引例或本章內(nèi)容的切入點，即是對教學(xué)重點內(nèi)容的補(bǔ)充，又是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在應(yīng)用方面的擴(kuò)展。如第二篇“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”部分，目前世界范圍內(nèi)對環(huán)保意識的增強(qiáng)和對環(huán)保材料需求的急速增長，而新型環(huán)保材料的開發(fā)、合成與結(jié)構(gòu)鑒定分析等相關(guān)知識與理論均與本章內(nèi)容息息相關(guān)，以新型環(huán)保材料有研究動態(tài)及最新研究成果為本章講解的切入點，對于學(xué)生理解和掌握較為抽象的化學(xué)鍵類型與價鍵理論將大有幫助和啟發(fā);再如將前兩章“氣體”與“熱化學(xué)”串聯(lián)到一起，先提出當(dāng)前的能源過剩、綠色能源市場不足與社會可持續(xù)發(fā)展相矛盾的現(xiàn)狀，從能源的合理利用、解決能源危機(jī)和快速發(fā)展綠色能源的必要性與緊迫性講起，以此來理解本章教學(xué)內(nèi)容中的反應(yīng)熱、焓變與熱力學(xué)第一定律等系列基礎(chǔ)理論，進(jìn)一步深入把握不同形式能源之間熱值的對比問題，并讓學(xué)生從中思考能源發(fā)展的新動向與新思路。從學(xué)生的反饋來看，通過這些與基礎(chǔ)理論相結(jié)合的具體實例的引入，學(xué)生們對課堂上教師提出的精選與擴(kuò)展內(nèi)容相當(dāng)感興趣，作為連接理論知識的橋梁，它使得理論知識變得通俗易懂而且生動，讓學(xué)生們覺得無機(jī)化學(xué)知識體系在未來學(xué)有所用，自己也具備廣闊的用武之地和發(fā)展空間，同時也為學(xué)生將來從事創(chuàng)新訓(xùn)練活動提供了素材和思考空間，學(xué)生們表示非常歡迎，因此保證和提高了教學(xué)效果。

3對教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與探索

如前所述，無機(jī)化學(xué)是一門學(xué)科大類基礎(chǔ)課程，其在整個大學(xué)培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性、銜接性與過渡性的地位，授課對象則是剛剛從高中畢業(yè)初入大學(xué)課堂的新生，這就決定了無機(jī)化學(xué)的教學(xué)模式中需要增加課堂教學(xué)的機(jī)動性、靈活性與趣味性，讓學(xué)生們有一個適應(yīng)期和過渡期，教學(xué)內(nèi)容的難點重點等方面也是循序漸進(jìn)地展開，以幫助學(xué)生們完成從高中時期的偏固定化思維方式向大學(xué)時代開放型思維方式的轉(zhuǎn)變［5］。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生們從全方位、多視角去看待問題，而不再僅僅局限于課本上固有的知識點，并逐漸確立專業(yè)概念與對專業(yè)領(lǐng)域的感悟，讓學(xué)生意識到甚至是某些科學(xué)問題也還是有很多地方或存在諸多疑惑的，是需要探討和爭論的，并不完全是真理似的存在，還需要學(xué)生們用一點點積累的知識去解決和探索，比如無機(jī)化學(xué)便是其中之一。因此，我們在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中采用了問題探究式教學(xué)法，即:圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、歸類和總結(jié)之后，從每一章的切入點教學(xué)內(nèi)容中提出一到兩個問題，當(dāng)然問題是與本章內(nèi)容相關(guān)且緊密聯(lián)系科學(xué)發(fā)展動態(tài)和生產(chǎn)生活實際的，讓學(xué)生頭腦中帶著這些極為實用和感興趣的問題，層層講解基礎(chǔ)理論，逐步提出解決這些問題的途徑、方法與相關(guān)理論。比如:講解第三章“化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)”和第四章“化學(xué)平衡”時，兩章之間有相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論原理，即化學(xué)反應(yīng)的兩方面穩(wěn)定性問題，一個是熱力學(xué)穩(wěn)定性理論，一個是動力學(xué)穩(wěn)定性理論;如果單純枯燥地講解純理論內(nèi)容，盡管教師講解得已經(jīng)很透徹，但學(xué)生對此仍然是懵懵懂懂、模棱兩可的狀態(tài)，這說明對學(xué)生們來說理論知識的學(xué)習(xí)缺乏具體實例的輔助，缺乏將理論應(yīng)用于實際中的理解。為此，我們改變了教學(xué)方法，從一開始便拋出問題，讓學(xué)生們在聽課過程中隨時從中找到答案，帶著問題去探究基礎(chǔ)理論原理。如以汽車尾氣無害化處理的化學(xué)反應(yīng)2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)為例，分別用到化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)穩(wěn)定性原理與動力學(xué)穩(wěn)定性原理，熱力學(xué)原理上這個反應(yīng)是客觀存在、完全可行的，也就是說汽車尾氣是可以實現(xiàn)自然狀態(tài)下無害化轉(zhuǎn)化的，但現(xiàn)實卻為何并非如此呢?同時安排適當(dāng)?shù)恼n時供學(xué)生相互交流，帶著興趣性問題的分析與探究，逐層次展開課堂教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在聽課過程中參與和進(jìn)行實際問題的討論、推論與拓展，加深對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用推廣。通過這種帶著問題探究理論知識基本原理和機(jī)理的教學(xué)模式，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰、主次分明，能讓學(xué)生對每一部分知識點都一目了然，有助于學(xué)生快速地從切入點處入手逐級掌握各層次知識點，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動拓展知識的能力，完全有助于實現(xiàn)我校研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語

科學(xué)技術(shù)特別是計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代物理方法在無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與擴(kuò)展，使得無機(jī)化學(xué)教學(xué)在各個學(xué)科中的基礎(chǔ)性和重要性都不言而喻。通過多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗體會，我們在教學(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行專業(yè)方向定位與強(qiáng)化、在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行精選與適當(dāng)擴(kuò)展、在教學(xué)方法方面采用問題探究式方法的改革、探索與實踐中，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的需求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］喬正平，龔孟濂，巢暉．淺談基礎(chǔ)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與講授［J］．大學(xué)化學(xué)，2017，32(5):7－10．

［2］王立艷，蔡衛(wèi)濱，袁寧．礦物加工專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)研究與探索［J］．廣州化工，2017，45(9):186－188．

［3］隋惠芳．無機(jī)化學(xué)研究的前沿領(lǐng)域在教學(xué)中的應(yīng)用［J］．青海師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2017，20(1):76－78．

［4］李良超，何亞兵，童國秀，等．基于互動和合作學(xué)習(xí)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)模式［J］．大學(xué)化學(xué)，2017，32(5):1－6．

第3篇：無機(jī)化學(xué)的專業(yè)信息范文

關(guān)鍵詞：重復(fù)提取理論；無機(jī)化學(xué)；編碼和提取；學(xué)習(xí)績效提升

卡皮克重復(fù)提取理論是美國的研究者Karpicke[1,2]在“提取過程對學(xué)習(xí)的促進(jìn)”研究中得出的理論成果，他認(rèn)為重復(fù)提取比細(xì)化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持，“信息編碼”是將信息存入大腦的學(xué)習(xí)過程，“信息提取”是回憶存入大腦中的信息，并能用語言輸出的過程[1－3]。筆者根據(jù)對徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2011－2012級學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)校的教學(xué)要求，以提高無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為宗旨，在2013－2014級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中注意教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)過程中滲透“卡皮克重復(fù)提取理論”，以提高學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過實踐對比平行班的學(xué)習(xí)成績得出結(jié)論：卡皮克重復(fù)提取理論更有助于學(xué)生的信息“編碼和提取”，在無機(jī)化學(xué)原理和元素化學(xué)教學(xué)中均具有可實踐性，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)績效明顯提升。

1確定用對比分析法考核“卡皮克重復(fù)提取理論”的教學(xué)實踐效果

1.1確定“重復(fù)提取”理論實施過程中的不變因素

(1)筆者一直擔(dān)任徐州工程學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，且致力于提高無機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，積極進(jìn)行教學(xué)改革實踐。其他專業(yè)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)工作由其他教師承擔(dān)，但具有相同或更高的職稱/學(xué)歷，不會因為任課教師的教學(xué)水平導(dǎo)致對比誤差。(2)同一年級的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入校分班時被平行分班。平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識背景相似，學(xué)習(xí)的接受能力相近。同年級中應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)對專業(yè)基礎(chǔ)課的要求一致，且高考錄取分?jǐn)?shù)線相同，并有相同的科目等級要求。不同年級的學(xué)生背景之間差異性不容易比較，但是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在入校的錄取分?jǐn)?shù)上均為二本分?jǐn)?shù)線上3－5分，因此可認(rèn)為同年級不同專業(yè)，以及不同年級的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相近。(3)在理論實施的過程中，進(jìn)行定量考核實施效果所用試卷題目有區(qū)分度，但歷年來應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的期末試卷的難易程度相當(dāng)。由于大學(xué)的教學(xué)課程原則上一個專業(yè)只開設(shè)一次，為了比較該理論在教學(xué)實踐中的可實施性，我們選擇從相同/相近專業(yè)的平行班進(jìn)行比對分析。

1.2定性分析重復(fù)提取理論的可適性

在徐州工程學(xué)院的無機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，課程內(nèi)容分兩個學(xué)期進(jìn)行，無機(jī)化學(xué)上下冊分別對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)原理和元素化學(xué)。筆者將重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)過程的班級視為實驗班，以普通教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)過程的班級視為平行班。首先選擇在元素化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)提取理論的實踐應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)和配合度，確定了該理論的可適性。然后再將該理論用于邏輯性強(qiáng)、理解為主的化學(xué)原理教學(xué)。

1.3定量分析重復(fù)提取理論對學(xué)生學(xué)習(xí)績效提升效果

將期末考試成績作為量化標(biāo)準(zhǔn)，通過對比分析實驗班與平行班的期末考試成績，包括知識點得分率的數(shù)據(jù)，確定重復(fù)提取理論在元素化學(xué)和化學(xué)原理教學(xué)中的效果，得出重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中是否具有可實施性。

2圍繞卡皮克重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實踐開展的教學(xué)研究

2.1常見教學(xué)改革指導(dǎo)下的元素化學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與實施

采用普通教學(xué)改革實踐指導(dǎo)2012級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1、2班(下文簡稱“12應(yīng)化1、2”，其他年級同)的元素化學(xué)教學(xué)，通過運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法、教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)注重理論和實際應(yīng)用相結(jié)合。在課程講解過程中注意舉例與生活相關(guān)的練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；同時也要引入最新的科研動態(tài)和專業(yè)知識前沿，培養(yǎng)和提高利用理論分析和解決實際化學(xué)問題的能力，從而激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)元素化學(xué)的興趣和熱情[4,5]。(2)教學(xué)中體現(xiàn)“三分教七分學(xué)”中“學(xué)”的主動性和自覺性。不但要在教學(xué)過程中注重教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(3)注重利用化學(xué)原理解釋元素化學(xué)中的知識點，從多個相似的“個案”中找“規(guī)律”。簡單而言，就是在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)原理的知識與元素化學(xué)的知識聯(lián)系起來，要利用化學(xué)原理解釋現(xiàn)象。

2.2卡皮克重復(fù)提取理論在元素化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實踐

2.2.1確定理論實施對象和重復(fù)提取的內(nèi)容第一，選擇13應(yīng)化2為實驗班，是由于學(xué)院的教學(xué)任務(wù)實施規(guī)定我擔(dān)任應(yīng)化專業(yè)的任課教師；第二，確定元素化學(xué)教學(xué)作為卡皮克重復(fù)提取理論實施的內(nèi)容，是緣于元素化學(xué)中記憶性內(nèi)容較多，零碎的記憶片段是學(xué)生容易遺忘，或者容易混淆的。同時又因為元素化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，學(xué)生容易理解和掌握知識點。2.2.2重復(fù)提取理論的元素化學(xué)實踐教學(xué)結(jié)果比較表1為徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院12應(yīng)化1、2，13應(yīng)化1、2在元素化學(xué)期末考試中的情況分析。在元素化學(xué)的教學(xué)中，13應(yīng)化2為實驗班(運(yùn)用重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)實踐)，13應(yīng)化1和12應(yīng)化1、2為平行班(運(yùn)用普通教學(xué)改革方法指導(dǎo)教學(xué)實踐)。通過橫向和縱向比較表1的數(shù)據(jù)，實驗班的高分?jǐn)?shù)段(>80)人數(shù)明顯多于平行班；平行班的3個班級中在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)相差無幾。與之相對應(yīng)的實驗班的不及格人數(shù)也大為減少。這個結(jié)果初步表明該理論在元素化學(xué)的教學(xué)過程中具有能動作用，能夠促進(jìn)和提高元素化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3卡皮克重復(fù)提取理論在化學(xué)原理教學(xué)中的教學(xué)實踐

通過卡皮克重復(fù)提取理論對元素化學(xué)的教學(xué)提升效果，以及該理論在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，我們將該理論用于原理性強(qiáng)、理解能力占學(xué)習(xí)主導(dǎo)的無機(jī)化學(xué)原理教學(xué)。以2014－2015學(xué)年第1學(xué)期同時學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)原理內(nèi)容的14應(yīng)化1、2和14化藝(化學(xué)工程與工藝專業(yè))1、2為研究對象，其中14應(yīng)化2為實驗班，其他班級為平行班。表2和表3給出了4個班級在期末考試中的成績(各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)百分比，以及不同題型的得分率)。通過平行班與實驗班的數(shù)據(jù)對比分析得出：第一，實驗班的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯高于其他3個班級，且不及格人數(shù)也顯著下降。第二，實驗班在各考查點的得分率均高于平行班，且在計算題和選擇題的得分上占有領(lǐng)先優(yōu)勢。結(jié)合表2和表3的數(shù)據(jù)，從考查題型的得分率分析卡皮克重復(fù)提取理論對無機(jī)化學(xué)原理教學(xué)的提升，體現(xiàn)在：第一，就基礎(chǔ)知識的掌握情況而言，重復(fù)提取理論的“編碼”過程有助于學(xué)生鞏固大腦中的存儲信息，并靈活提取“編碼”、解決相關(guān)問題。第二，在提高題與難題的靈活性考查方面(如計算題和簡答題)，重復(fù)提取理論有助于銳化試題的區(qū)分度，在發(fā)掘?qū)W生思維廣闊性和全面性的同時，更是提高了學(xué)生水平的區(qū)分度，為學(xué)有余力的學(xué)生在理論研究時提供深入的空間。第三，在有意識地重復(fù)提取理論教學(xué)的知識灌輸下，學(xué)生對信息的“編碼和提取”切換模式更加靈活，避免了對考題模棱兩可、無從下筆的情況，高分人數(shù)增多。

3卡皮克重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)實施過程中的契合路徑

3.1選擇適當(dāng)?shù)奶崛》绞?/p>

所謂重復(fù)提取是大腦中儲存信息的互相交換，并能以語言或者文字的方式表達(dá)出來。在教學(xué)過程中，需要施教者(教師)“因材施教”地根據(jù)授課內(nèi)容和知識授體(學(xué)生)的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力選擇合適的提取方式。在選擇提取方式上應(yīng)該注意：(1)注重知識授體的知識接受能力，根據(jù)其學(xué)習(xí)接受能力的強(qiáng)弱，靈活選用合適提取的內(nèi)容和方式。(2)在注重知識授體對信息的“編碼和提取”的同時，不能忽略施教者的“信息輸出”過程。相對而言，學(xué)生的“信息輸入”過程(即編碼過程)比施教者的“信息輸出”更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)留有“知識空隙”的教學(xué)過程，有益于刺激學(xué)生對“未輸入信息”進(jìn)行編碼或“未來信息訪問”的渴求。這里的“知識空隙”是需要教授的知識點，亦是學(xué)生可以經(jīng)過思考、研討、查閱文獻(xiàn)后獲取的知識。(4)重復(fù)提取的方式與提取時間或提取間隔有聯(lián)系。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中時從未接觸過的新知識點時，第一次提取需要注重原理或概念等基本知識；在第二次提取的過程中可以增加靈活、通過動腦思考可以回答出來的問題；第三次提取可以利用理論和實際相結(jié)合的知識點進(jìn)行。對接受能力較好的學(xué)生而言，可以直接進(jìn)行上述第二、三次的提取。提取的形式以有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握教學(xué)內(nèi)容為目的。

3.2重復(fù)提取≠重復(fù)考試

(練習(xí))，要進(jìn)行有信息反饋的重復(fù)提取傳統(tǒng)意義上的重復(fù)提取可能意味著重復(fù)學(xué)習(xí)與重復(fù)考試。在筆者所在的學(xué)校，部分教師采取傳統(tǒng)的講授法完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生多通過重復(fù)學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化大腦進(jìn)行“信息編碼”，教師通常根據(jù)練習(xí)題來檢驗學(xué)生掌握知識的情況。練習(xí)相對來說是一種缺乏知識廣度、經(jīng)不起實踐考量的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)卡皮克等人的研究結(jié)果顯示，有信息反饋的提取比重復(fù)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)保持記憶[1－3]，即有意識的提取模式(注重回想練習(xí))更能促進(jìn)記憶保持。因此我們在該理論的實踐過程中注重反饋提取結(jié)果，讓學(xué)生知其然并知其所以然。就學(xué)生而言，學(xué)生往往會忽視對學(xué)習(xí)有實際促進(jìn)作用的因素。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，部分學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，純粹為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，漠視知識渴求；此時，即時地增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性成為提高知識吸收效率的有效手段，利于對知識的深入理解和運(yùn)用。另一方面，也是絕大多數(shù)學(xué)生忽視的，他們往往不善于掌控課堂的節(jié)奏，在施教者創(chuàng)造的“提取環(huán)境”中無所適從，或毫無察覺。因此如何更好地調(diào)試學(xué)生記憶庫里“存儲的編碼”就顯得尤為重要。重復(fù)提取理論恰恰可以在這種境況中發(fā)揮它獨特的魅力——在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生有導(dǎo)向性地“檢索編碼”，以順利“提取信息”。教學(xué)方法是隨時體現(xiàn)重復(fù)提取過程的最佳選擇途徑。筆者在實踐中意識到，在啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的過程中都包含多種“提取”活動。此外更要注重在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中注入“提取”的成分，讓學(xué)生的大腦皮層處于活潑、興奮的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

3.3確定重復(fù)提取的時間間隔

提取的時間間隔是指在兩次提取測試之間的時間間隔，有擴(kuò)展型提取(在提取練習(xí)中逐步加大重復(fù)測試之間的時間間隔)、等距型提取(在提取練習(xí)中保持相同的時間間隔)和收縮型提取(逐步縮短測試之間的時間間隔)[5]。在我們重復(fù)提取的教學(xué)過程中，主要采用了擴(kuò)展型提取完成提取目標(biāo)。通常在新內(nèi)容講完以后的次周對已學(xué)知識點進(jìn)行回顧和分析，在學(xué)完該單元后會進(jìn)行第二次的提取過程。第三次的提取是在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造“提取”機(jī)會。重復(fù)提取的內(nèi)容是知識單元需要掌握的知識點和重點，以及在實際生活、生產(chǎn)中的實踐或應(yīng)用。

3.4創(chuàng)造提取機(jī)會[5]，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)

通過筆者運(yùn)用重復(fù)提取理論進(jìn)行教學(xué)實踐的過程來看：第一，重復(fù)提取理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的核心是施教者的引導(dǎo)，施教者在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視。第二，鋪設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計，有利于創(chuàng)造“提取機(jī)會”，能有效加深理解判斷，使學(xué)生無意識地參與知識的“編碼和提取”。第三，學(xué)生有先入為主的知識訴求和學(xué)習(xí)目的，能促進(jìn)知識的“編碼和提取”。筆者認(rèn)定教學(xué)實施過程是上述過程的綜合運(yùn)用，亦與施教者的教育理念、授體的知識背景息息相關(guān)。在重復(fù)提取理論的實踐過程中，我們注重“用已學(xué)的知識點”解釋或理解“新知識”。施教者在積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生“提取信息”過程中，要根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和知識授體的接受能力及時調(diào)整提取方法和提取信息，以達(dá)到教學(xué)“輸出舊信息——輸入新信息”的目的。即便在提取的時候出現(xiàn)學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，但是通過提取活動可以讓學(xué)生意識到自己沒有掌握的知識點，提供一次查漏補(bǔ)缺的過程。舉例如下：(1)在新學(xué)習(xí)氧化還原平衡的原電池電動勢理論計算的內(nèi)容時：恒溫恒壓－能自發(fā)進(jìn)行的－氧化還原反應(yīng)－設(shè)計成原電池，如何根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的熱力學(xué)數(shù)據(jù)計算出原電池的電動勢？第一，積極引導(dǎo)學(xué)生從已知條件中“提取信息”。A.從“恒溫恒壓－能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)”中檢索信息，學(xué)生提取的信息為：已經(jīng)在熱力學(xué)部分講過的“判斷反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的判據(jù)－自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)，其吉布斯自由能變小于零(∆G<0)”。B.“氧化還原反應(yīng)－設(shè)計成原電池”意味著在這個過程中有電流通過，也就是說系統(tǒng)做電功(非體積功)；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提取信息：“對于電功的計算方法：電池的電動勢與電路通過電量的乘積(W電=EQ=EnF)”。第二，教師及時進(jìn)行“信息輸入”?！案鶕?jù)熱力學(xué)原理，在恒溫恒壓條件下，反應(yīng)系統(tǒng)吉布斯自由能變的降低值等于系統(tǒng)所做的最大有用功”，學(xué)生則即時地進(jìn)行“信息編碼”。第三，學(xué)生根據(jù)“編碼和提取的信息”，得出通過反應(yīng)的吉布斯自由能變計算出原電池的電動勢的方法：∆G=－W電=－EQ=－EnF。(2)在后續(xù)的幾個學(xué)時繼續(xù)學(xué)習(xí)“判斷氧化還原反應(yīng)進(jìn)行的方向”時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時創(chuàng)造“提取環(huán)境”，使學(xué)生積極“提取信息”，判斷反應(yīng)進(jìn)行方向。根據(jù)∆rGm=－EnF=nF(E+－E－)：∆rGm<0E>0E+>E－反應(yīng)正向進(jìn)行∆rGm=0E=0E+=E－反應(yīng)處于平衡態(tài)∆rGm>0E<0E+<E－反應(yīng)逆向進(jìn)行通過卡皮克重復(fù)提取理論在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)模式探索，在進(jìn)行了該理論實施前后的教學(xué)效果對比后，我們分析得出卡皮克重復(fù)提取理論可以有效提高無機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時也發(fā)掘了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能動性，在量變的學(xué)習(xí)方法下促成質(zhì)變的進(jìn)步和飛躍。筆者真誠希望通過無機(jī)化學(xué)教學(xué)實施過程中卡皮克重復(fù)提取理論的實踐經(jīng)驗?zāi)芙o其他課程的教學(xué)實踐提供借鑒和參考，以希望教育同行們可以在各類課程的教學(xué)實踐中運(yùn)用重復(fù)提取理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：無機(jī)化學(xué)的專業(yè)信息范文

Abstract： In this paper， through the comparison of the teaching method of Micro Learning Resource and traditional classroom teaching in inorganic chemistry teaching， the teaching mode of combining with traditional classroom teaching and Micro Learning Resource is obtained， which is more suitable for students studying in higher vocational medicine specialty. The introduction of the Micro Learning Resource not only stimulates students' interest in learning， but also enhances their ability to take the initiative to learn inorganic chemistry.

P鍵詞： 微課；高職；無機(jī)化學(xué)

Key words： Micro Learning Resource；higher vocational education；inorganic chemistry

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0212-02

0 引言

隨著多媒體技術(shù)與信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)成為了我們輔助教學(xué)不可或缺的一部分。微課最初來源于孟加拉裔美國人薩爾曼-可汗，他是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的概念，而在我國最早是由廣東省佛山市教育局研究所胡鐵生引進(jìn)的[1]。微課是一種以視頻為載體，針對某個具體知識點進(jìn)行解剖的教學(xué)模式。

目前，我們醫(yī)衛(wèi)高職院校普遍存在文科生比較多，化學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力又不強(qiáng)，在加上無機(jī)化學(xué)課時少等特點，使得我們學(xué)生在理解和掌握無機(jī)化學(xué)這門課程的難度加大。而我們無機(jī)化學(xué)又是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也就是說無機(jī)化學(xué)學(xué)的好和壞，會直接影響我們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。如有機(jī)化學(xué)，生物化學(xué)，藥物化學(xué)，藥理學(xué)，中醫(yī)藥學(xué)等。因此，針對以上情況，筆者在無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中間引進(jìn)了微課教學(xué)，來提高學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的掌握程度。而且，隨著人們生活水平的日益提高，大學(xué)生基本上是人手一部手機(jī)，這為我們微課的學(xué)習(xí)提供了可能性。

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是指教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，按照教學(xué)大綱，以教師為中心，學(xué)生為聽眾，借助多媒體等教學(xué)資源，向?qū)W生系統(tǒng)地，詳細(xì)地傳授知識和技能的的全過程，主要包括教師的講解，學(xué)生互動等的教學(xué)模式。

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

①從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有完整性和系統(tǒng)性，能夠?qū)⒅R點從簡單到難，從表到里，從點到面地傳授給學(xué)生。

②從效果上看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)便于教師控制盒監(jiān)督整個教學(xué)過程、便于師生之間情感的交流，以及學(xué)習(xí)的互動、便于及時詳細(xì)地解答學(xué)生課堂中存在的問題，有利于學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)，以及自信心等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在固定的教室，由老師講解，學(xué)生聽的模式開展的。一旦學(xué)生離開了課堂，學(xué)就無從談起，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)不利；傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直處于一種比較高壓的狀態(tài)下，注重的是學(xué)生記憶的過程，忽視了學(xué)生對知識的體驗過程，不利于學(xué)生思維方式的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。

2 微課的特點

2.1 微課的優(yōu)點

①微課實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)，使我們的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

微課從容量的大小來說，一個微課視頻與他的配套的輔助資源總?cè)萘恳簿褪菐资鬃笥遥曨l支持在線播放，也可以靈活地將其保存到終端設(shè)備，如平板、MP4、手機(jī)等實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，以及人手一部手機(jī)的實現(xiàn)，使得我們的學(xué)生不僅在課堂上可以學(xué)習(xí)我們的無機(jī)化學(xué)，更重要的是在課下，也可以隨時隨地的學(xué)習(xí)我們的無機(jī)化學(xué)等課程。大家知道，我們的一節(jié)課，只有45分鐘，在這一節(jié)課上，我們要講的知識很多，不可能做到使每個學(xué)生都能理解和掌握。而微課的學(xué)習(xí)，正好可以解決我們這個問題，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，通過微課，有選擇的在課下進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，大大提高了我們的學(xué)習(xí)效果。

②微課的時間短，更加有利于我們學(xué)生的理解和掌握。

有研究發(fā)現(xiàn)，人在5-10分鐘之內(nèi)的學(xué)習(xí)效果是最佳的。在這一時間內(nèi)，人的注意力集中程度最高，記憶效果最好，思維能力最活躍。而我們微課一節(jié)課的時間一般要求在10分鐘之內(nèi)[2-4]。我們都知道，我們一個無機(jī)化學(xué)的的知識點的講解大概也就是7分鐘，所以從時間觀念上來看的話，我們微課的時間設(shè)計正好符合我們記憶的規(guī)律及其學(xué)習(xí)效果最佳的原則。相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)模式來說的話，“微課”也可以稱之為“課例片段”或“碎片教學(xué)”。

③微課的內(nèi)容少，主題突出，便于我們對知識點的掌握。微課主要是針對我們教學(xué)課堂中的一些難點、重點、疑點或是一個教學(xué)片斷進(jìn)行有針對性的講解，使的我們學(xué)生可以對重點、難點等知識點理解更加透徹。微課的內(nèi)容更加簡單，重點更加突出，因此也被稱為微課堂。

④微課的種類和形式多樣化，便于微課的推廣。微課的種類有拍攝式微課、錄屏式微課、軟件輸出式微課、混合式（富媒體式）微課等類型。教師可以根據(jù)自身的情況采取不同的方式進(jìn)行視頻的錄制。

微課的形式也是多樣化的，可以是深入講解某一個知識點的精講類，也可以是針對某個實驗操作規(guī)范的演示操作類，也可以是例題講解類等多形式的。

⑤微課可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在講解內(nèi)容的時候，可以適當(dāng)?shù)乩梦⒄n播放一些關(guān)于知識點應(yīng)用的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們自主的學(xué)習(xí)。

2.2 微課的缺點

①微課具有碎片化，不系統(tǒng)的特點。微課主要是針對重點、難點、疑點、教學(xué)片段等進(jìn)行深入地、細(xì)致地講解。微課的特點決定了它不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，根據(jù)教學(xué)大綱對進(jìn)行精細(xì)系統(tǒng)，連續(xù)的講授。因此，微課具有片面性，不連續(xù)性、不系統(tǒng)性。

②微課只適合做教學(xué)輔助工具，不適合做長期學(xué)校教學(xué)。微課它是以視頻為載體，記錄教師在課堂教學(xué)中的難點，重點而開展的精彩教學(xué)活動的全過程。所以微課的針對點只是一些相對單一的，簡單的教學(xué)，不能像傳統(tǒng)課堂一樣做到學(xué)生之間的互動，針對課堂中學(xué)生存在的問題進(jìn)行面對面的解答。因此，微課只適合做為輔助教學(xué)工具，針對難點、重點進(jìn)行補(bǔ)充，不適合在學(xué)校教學(xué)中間做長期教學(xué)使用。

3 微課在無機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用

無機(jī)化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置在大一第一學(xué)期開設(shè)，并且一學(xué)期就要結(jié)束。

面對課時量少，學(xué)生基礎(chǔ)又差的情況，我們教研室根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行了很多的教學(xué)改革，其中成效顯著地是微課的引用。

3.1 在教學(xué)中適當(dāng)引入微課教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

我們知道，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)主要是無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授和實驗課基本操作能力的培養(yǎng)。其中不免枯燥和乏味，特別是對于這些大部分來自于文科且基礎(chǔ)又差的學(xué)生而言，激發(fā)他們對無機(jī)化學(xué)的興趣顯得尤為重要。根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生上課的情況，我們設(shè)置了多個微課。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾梦⒄n，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我們在講溶液的滲透旱氖焙潁首先給他們播放了溶液滲透壓在醫(yī)學(xué)上面的一些應(yīng)用的微課視頻，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)溶液滲透壓的興趣。

3.2 微課的引入，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

無機(jī)化學(xué)這門課，對于學(xué)生的理解能力有一定的要求，我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，經(jīng)常不能通過一節(jié)課的教學(xué)就能將知識點理解透徹，并達(dá)到應(yīng)用的效果。還必須的在課后花費(fèi)很長的時間，這時候呢，同學(xué)們可以很方便地通過微課的移動學(xué)習(xí)來達(dá)到查漏補(bǔ)缺地效果。所以，微課在無機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中間的引入，提高了大家對無機(jī)化學(xué)知識點的掌握，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，在高職藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中間引入微課，不但激發(fā)了學(xué)生對無機(jī)化學(xué)的興趣，同時也提高了他們自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：無機(jī)化學(xué)的專業(yè)信息范文

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

無機(jī)化學(xué)是化工專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課[ 1]。我們的授課對象是剛剛進(jìn)入大學(xué)的朝氣蓬勃的大學(xué)新生。本課程立足于學(xué)生有著深刻印象的中學(xué)化學(xué)知識基礎(chǔ)，教學(xué)時間涵蓋兩學(xué)期[ 2] ，64學(xué)時涉及廣泛的內(nèi)容，既有基礎(chǔ)理論部分，又有涵蓋重要化合物組成，結(jié)構(gòu)，代表性規(guī)律的元素部分[ 3] 。因此，課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果顯得尤為重要，它直接影響大學(xué)生對專業(yè)的看法及學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，還為后續(xù)相關(guān)課程打下良好的基礎(chǔ)。

近年來，隨著高校教育改革的深化，我們結(jié)合學(xué)生的情況和化工專業(yè)的特點在教學(xué)理念和教學(xué)形式上進(jìn)行了一系列探索和改進(jìn)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量，建立了和諧的師生關(guān)系?，F(xiàn)從以下幾個方面來簡要闡述。

一、精選基本教學(xué)內(nèi)容

如上所述，無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容包含基本原理和元素化學(xué)兩部分。本課程是新生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要充分考慮到學(xué)生對新知識的渴求和已有的基礎(chǔ)知識，避免內(nèi)容龐雜。所以，我們對教材內(nèi)容進(jìn)行了歸納和充實，對于中學(xué)化學(xué)里講述過的知識，例如化學(xué)平衡的特征、溶液的酸堿性的表征、氧化還原反應(yīng)等基本化學(xué)原理的定性部分只做大概回顧，在本課程里著重討論他們的定量計算；而對于配合物的分步解離平衡、化學(xué)熱力學(xué)和動力學(xué)等內(nèi)容在后續(xù)分析化學(xué)和物理化學(xué)課程中會詳述，在無機(jī)化學(xué)中則以定性講述為主。我們將教學(xué)基本內(nèi)容概括為以溶液（電解質(zhì)溶液，緩沖溶液）為基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)（原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)）為主線，平衡（酸堿平衡、化學(xué)平衡、沉淀―溶解平衡、氧化還原平衡）為重點，分區(qū)（s區(qū)，p區(qū)，d區(qū)，ds區(qū)）講述，重點分明，條理清楚。特別是元素?zé)o機(jī)化學(xué)部分，具有“內(nèi)容豐富、體系繁雜、歷史悠久”的特點[ 4] ，講好和學(xué)好元素化學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨立創(chuàng)新的能力至關(guān)重要。

在備課的過程中，教師也在反復(fù)研究教材、查閱資料、精選內(nèi)容，這樣才能做到高屋建瓴，視野開闊。如果講課過程中始終局限于課本，只會把課上得枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，在授課內(nèi)容中要注意引進(jìn)補(bǔ)充內(nèi)容，增加例題，使教學(xué)內(nèi)容以課本為主又高于課本，體現(xiàn)教師的水平和特色。同時，某些知識點也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)生實際適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。例如，在講述碳族元素的時候可以給化工專業(yè)的學(xué)生增加煤化工的基本知識為他們的后續(xù)課程做鋪墊，主族元素的性質(zhì)遞變可以要求學(xué)生通過查閱資料自己總結(jié)。

二、有針對性地強(qiáng)化教學(xué)重難點 無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，學(xué)時少，不可能使學(xué)生牢記所有物質(zhì)的性質(zhì)和代表性反應(yīng)。因此，教學(xué)中我們盡量突出重點即基本原理的闡述，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這樣即使到高年級，學(xué)生遺忘了本課程的具體內(nèi)容，解決問題的方法和能力也能受用終身。教學(xué)的難點包括抽象難懂的內(nèi)容和容易出錯的地方。

例如，核外電子的運(yùn)動狀態(tài)是歷屆學(xué)生公認(rèn)的難點。我們在教學(xué)中從回顧電子的波粒二象性開始引進(jìn)薛定諤方程，結(jié)合傳統(tǒng)的軌道含義和學(xué)生在高中了解的電子云引進(jìn)量子力學(xué)中電子的運(yùn)動狀態(tài)。對相關(guān)的4個量子數(shù)的取值和應(yīng)用增加大量示例，并形象地和學(xué)生所在寢室結(jié)合分析，層層深入，使學(xué)生建立核外電子運(yùn)動狀態(tài)的正確概念。而配位化合物的計算這樣容易出錯的地方，我們會預(yù)先給出錯誤的實例，加深學(xué)生印象，有助于內(nèi)容的強(qiáng)化記憶。實踐證明：有針對性地攻破難點、突出重點取得了很好的教學(xué)效果。

三、因材施教，適當(dāng)引申，注重激發(fā)學(xué)生興趣 不可否認(rèn)，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和知識的掌握程度有著很大的差異。所以我們也注重了教學(xué)過程中的針對性特點。對優(yōu)生、學(xué)困生、中等生做到心中有數(shù)，充分考慮到他們在接受知識和技能時方式和速度的不同，在教學(xué)過程中因材施教，激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

同時，在元素?zé)o機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生對知識的渴求，采取適當(dāng)變革的態(tài)度在教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)丶尤氍F(xiàn)代化學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)或教師的科研項目，開闊學(xué)生的眼界，啟迪思維，避免死記硬背。通過改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生對自然界存在的元素及主要化合物的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律有了一個總體了解，也了解了一些在當(dāng)今環(huán)境、能源、生命、材料等領(lǐng)域中采用的新技術(shù)，新方法和新材料。

例如，在講配合物的應(yīng)用時從人體血紅蛋白結(jié)構(gòu)入手，衍生出與配合物密切相關(guān)的生物無機(jī)化學(xué)的發(fā)展、人造血液、人體微量元素、抗癌藥物及機(jī)理；在碳族元素中加入溫室效應(yīng)、全球氣候變暖及鉆石的相關(guān)知識；在硼族元素中加入各種寶石的圖片及鉈元素的中毒示例等。從學(xué)生渴望求知的眼神中可以看出他們很接受這些新的“窗口”，通過這些知識與公式原理的相互滲透，使課堂教學(xué)變得生機(jī)勃勃、面目一新，并為學(xué)生在今后專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和工作中的“臨窗遠(yuǎn)眺”乃至“破窗而出”打了一個很好的基礎(chǔ)。

第6篇：無機(jī)化學(xué)的專業(yè)信息范文

［關(guān)鍵詞］藥學(xué)專業(yè) 無機(jī)化學(xué) 校本教材 編寫 規(guī)則

［作者簡介］孫敬（1964- ），女，遼寧朝陽人，通遼職業(yè)學(xué)院化工學(xué)院，副教授，研究方向為藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)法。（內(nèi)蒙古 通遼 028000）

［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0150-02

我國高職教育的發(fā)展與發(fā)達(dá)國家相比起步較晚，但近幾年由于國家和社會的高度重視和大力支持，其發(fā)展速度迅猛，應(yīng)運(yùn)而生的高職教材建設(shè)也得到了快速發(fā)展，幾年內(nèi)出版了大量高職教材，其中不乏高質(zhì)量的好教材。職業(yè)技術(shù)教育主要是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)人才，但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的差異，對人才的專業(yè)需求不同，技能側(cè)重不同，要求掌握程度也不同，因此在教學(xué)中很難做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為更好地服務(wù)于本地區(qū)醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展，通遼職業(yè)學(xué)院化工學(xué)院無機(jī)教研室根據(jù)教學(xué)實踐探索，編寫出對外服務(wù)于企業(yè)的需求與發(fā)展、對內(nèi)適應(yīng)于學(xué)生具體情況的高職藥學(xué)專業(yè)的無機(jī)化學(xué)校本教材。

一、藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)校本教材編寫的思路

教育部曾就高職教材的建設(shè)問題明確提出，高職理論課應(yīng)該“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。因此，在校本教材的編寫過程中，應(yīng)該注重理論與實踐的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，弱化其理論性，教材內(nèi)容的知識點應(yīng)明確具體，充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。從本質(zhì)上講，所有課程的體系都是對教材內(nèi)容的篩選、組織、實施的體系。無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的后續(xù)教育打基礎(chǔ)。因此，在無機(jī)化學(xué)校本教材的編寫過程中，教專業(yè)課需要的基礎(chǔ)知識，教就業(yè)崗位需要從業(yè)者掌握的知識和能力。從專業(yè)角度出發(fā)，以相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，吸納新知識、新技術(shù)、新方法，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，圍繞必需的知識點組織、編排教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生客觀實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，以科學(xué)有效的方法和手段實施教學(xué)。

二、成立長期相對穩(wěn)定的校本教材編寫組

藥學(xué)無機(jī)化學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)課做準(zhǔn)備，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)，在成立校本教材編寫組時，吸納專業(yè)課教師和醫(yī)藥企業(yè)專家參與，編寫組成員以承擔(dān)藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師為主，由承擔(dān)藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等課程教學(xué)的教師和藥廠的行家共同組成。編寫組成員在教材編寫過程中，負(fù)責(zé)教材內(nèi)容的制定、編寫、試用、跟蹤、反饋、修正直至定稿。

三、藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)校本教材編寫的細(xì)則

1.依據(jù)崗位和專業(yè)課的需要篩選教材的知識點。高職藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容的確定程序是由藥企的專家提供其需要的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定課程設(shè)置、專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，最后由承擔(dān)藥學(xué)無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師決定無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)知識點。藥學(xué)專業(yè)課包括藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等，無機(jī)化學(xué)是專業(yè)課的基礎(chǔ)，為其他專業(yè)課打基礎(chǔ)，其知識點決定于專業(yè)課。根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容的具體需要，確定無機(jī)化學(xué)課程必須包括原子、分子結(jié)構(gòu)；溶液、膠體溶液及表面現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化和還原和配位化合物等內(nèi)容。這是進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，必須堅持“實用為準(zhǔn)”的原則，在編寫過程中要弱化理論，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，注重專業(yè)課的實用性，即根據(jù)專業(yè)課的需要，在教材內(nèi)容的取舍上做到所選知識點是必需的、實用的。

2.知識點明確具體、重點突出、夠用為度。圍繞所選擇的每一個知識點組織、編排教學(xué)內(nèi)容，突出重點，目標(biāo)明確、具體。重點就是專業(yè)課所需要的具體內(nèi)容，目標(biāo)就是專業(yè)課要求學(xué)生掌握的水準(zhǔn)。這是一章中的核心內(nèi)容，也是最終教學(xué)目標(biāo)，其余內(nèi)容均為其服務(wù)。核心內(nèi)容是一章的教學(xué)重點，要精講細(xì)講，深入剖析，使學(xué)生牢固掌握，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，其深度以專業(yè)課夠用為準(zhǔn)，其廣度以專業(yè)課及學(xué)生將來的繼續(xù)教育夠用為度。如酸堿平衡一章，其核心內(nèi)容是緩沖溶液，包括緩沖溶液的作用原理、配制，屬重點剖析的范圍，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用自如。其中關(guān)于弱電解質(zhì)溶液的pH計算，只推導(dǎo)出一元弱酸、弱堿pH的計算公式，在后續(xù)課程及后續(xù)教育中即已夠用，對教材中出現(xiàn)的公式，如緩沖溶液的pH計算、稀溶液的依數(shù)性中的P=KbB 、Tb=KbbB 、Tf=KfbB 等，只要求學(xué)生掌握公式的使用，對其理論推導(dǎo)不做要求。根據(jù)專業(yè)課的需要在教材的深度和廣度方面，力爭做到深淺適中、寬廣適度、簡明適用。

3.調(diào)整難易梯度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。在每一章的知識體系中，內(nèi)容均以核心內(nèi)容為中心主線進(jìn)行展開，包括的內(nèi)容均為核心內(nèi)容必須用到的，為最終教學(xué)目標(biāo)做鋪墊、做準(zhǔn)備，并完成最終教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。整章內(nèi)容的安排、組織，要自成體系，每課節(jié)之間形成有機(jī)整體，并呈現(xiàn)出先易后難的自然梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如酸堿平衡一章教材的先后順序是酸堿質(zhì)子理論、水的離解平衡、溶液的酸堿性和pH、一元弱酸、弱堿溶液pH近似計算、酸堿指示劑、緩沖溶液，教材內(nèi)容從前到后，難度呈逐漸上升趨勢。每一章的教學(xué)內(nèi)容均以高中化學(xué)教材內(nèi)容為起點，甚至以初中化學(xué)的內(nèi)容為起點，使教學(xué)起點盡可能低，內(nèi)容簡單扼要，便于學(xué)生接受。

4.增加應(yīng)用性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教材的每一章知識體系，要根據(jù)其內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充醫(yī)藥學(xué)方面的應(yīng)用或意義，如在滲透壓部分增加了與醫(yī)藥有關(guān)的滲透濃度、等滲、高滲和低滲溶液、晶體滲透壓、膠體滲透壓及其應(yīng)用。在緩沖溶液的選擇和配制及緩沖溶液在醫(yī)藥學(xué)上的意義中增加了實驗室配制緩沖溶液的常用簡便方法，介紹了人體血液中的主要緩沖系等。通過對實際應(yīng)用的學(xué)習(xí)和了解，使學(xué)生充分認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)中是有的放矢的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5.以人才的可持續(xù)發(fā)展為原則，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？紤]到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和生產(chǎn)者流動性的增強(qiáng)，要求就業(yè)者不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)和回歸教育，具備扎實的基礎(chǔ)素質(zhì)、較大的可塑性和較強(qiáng)的適應(yīng)性；同時，還要兼顧到專業(yè)技術(shù)發(fā)展變化對理論知識的需求，以及畢業(yè)生職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的客觀要求，在教材的處理上要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如元素知識在藥學(xué)的專業(yè)課中很少用到，類似這樣的內(nèi)容，要進(jìn)行篩選、整理，并作為選學(xué)或自學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在知識上不存在缺陷，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。如此，全部元素知識在教材中只用了兩個專題：金屬元素和非金屬元素，使教材既突出了無機(jī)化學(xué)在藥學(xué)中的實用性，又為學(xué)生在技能培養(yǎng)方面具有可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

四、校本教材編寫的注意事項及特點

1.教材的內(nèi)容準(zhǔn)確、規(guī)范、具有時代性。從教材總體來講，其內(nèi)容大致分為兩部分：一部分是理論基礎(chǔ)，側(cè)重于化學(xué)專業(yè)；另一部分是藥學(xué)專業(yè)和崗位應(yīng)用，兩部分內(nèi)容是緊密聯(lián)系不可分割的；但其各自的傾向不同，側(cè)重點不同，如在溶液的組成方面，常用物質(zhì)的量濃度用cB表示，但在滲透內(nèi)容中又引入了滲透濃度cos，二者的表示方式、計算方法、常用單位類似，甚至有時得出的數(shù)值也相同，但卻是意義不同的兩個概念。因此，在教材的編寫中應(yīng)遵循雙重規(guī)則，即化學(xué)專業(yè)的規(guī)則和藥學(xué)專業(yè)和崗位工作中的常用規(guī)則。但無論哪一部分內(nèi)容都應(yīng)確保語言文字使用的正確、流暢，名詞概念的準(zhǔn)確和嚴(yán)密，專業(yè)術(shù)語的規(guī)范；還要吸納一些與藥學(xué)有關(guān)的最新發(fā)展成果，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上反映前沿，確保教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、準(zhǔn)確，又賦予時代氣息。

2.靈活性和實用性。以“必需、夠用”為原則組織編寫的校本教材，其內(nèi)容相對來講較少，但針對性較強(qiáng)，編寫是針對在校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，主要是為區(qū)域性經(jīng)濟(jì)服務(wù)。當(dāng)?shù)胤疆a(chǎn)業(yè)布局發(fā)生變化，或?qū)W校服務(wù)區(qū)域發(fā)生變化時，可根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向的改變，及時調(diào)整校本教材的內(nèi)容，因此校本教材每次印刷量都不是很大，以便隨情況的變化和需要的不同及時調(diào)整。可以說校本教材的最大特點就是靈活、實用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黃南珍.無機(jī)化學(xué)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2003.

［2］高職高專化學(xué)教材編寫組.無機(jī)化學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］人民教育出版社化學(xué)室.化學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］耿金嶺.對當(dāng)前高等職業(yè)教育中的幾個熱點問題的冷思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（4）.

第7篇：無機(jī)化學(xué)的專業(yè)信息范文

關(guān)鍵詞:無機(jī)化學(xué);開式放教學(xué);自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新

無機(jī)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校為藥學(xué)、藥物制劑、制藥工程和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)開設(shè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)性和實用性都很強(qiáng)的一門學(xué)科，也是大學(xué)生入校后首先接觸到的課程之一。通過無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)知識、嫻熟的實驗技能和必備的分析測試手段，并為后續(xù)課程如有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)及藥理學(xué)等的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。因此，如何搞好無機(jī)化學(xué)教學(xué)，使教與學(xué)變得輕松有趣，是值得每位無機(jī)化學(xué)教師深思的問題。從目前來看，無機(jī)化學(xué)教學(xué)主要還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，即“填鴨式、滿堂灌、一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)乏味沒熱情，主體地位無從體現(xiàn)，自我發(fā)揮的空間較小，課堂教學(xué)質(zhì)量無法保證，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨立思考及解決問題能力的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的基本要求［1－2］。因此，必須采用先進(jìn)的教育理念，結(jié)合開放的教學(xué)資源，利用開放式的教學(xué)模式，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

1開放式教學(xué)

開放式教學(xué)是在堅持以人為本和立足發(fā)展的先進(jìn)教育理念下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為輔助，給學(xué)生充分的自由和空間，通過鼓勵學(xué)生主動思考、不斷創(chuàng)新、展示個性，使每個學(xué)生都能發(fā)表見解并參與到課堂中去，從而根據(jù)個人能力和興趣愛好開發(fā)潛能并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到“以人的發(fā)展為目的”的教育目標(biāo)［3］。開放式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把過多的精力放在教材的講解上，而是注重講授本課程最基本、最核心的內(nèi)容，把更多的知識問題化，把課堂大部分時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，即在“做”的過程中學(xué)習(xí)，通過“做”達(dá)到“學(xué)”的目的，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力，同時對學(xué)生的心態(tài)、情感和動機(jī)等給予更多的關(guān)注，有效地激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，提升思維的廣度和深度，最終使學(xué)生不斷進(jìn)步，超越自我。

2引入開放式教學(xué)模式的必要性

2.1符合素質(zhì)教育的基本要求

素質(zhì)教育是指培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，以注重知識、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)都得以和諧發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，過多地拘泥于教材，缺乏對學(xué)生獨立思考能力和解決問題能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，必須將以傳授知識為目的的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c傳授學(xué)生獲取知識的方法和手段，不是“授之與魚”，而要“授之與漁”。開放式教學(xué)重視興趣的培養(yǎng)，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生提供充分發(fā)展的自由空間，使其能及時發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得以提高［4］。

2.2有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

俄羅斯教育家托爾斯泰曾說過，“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)知識的動力和源泉，只有自己感興趣的知識，學(xué)生才會愿意學(xué)、主動學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)只是注重知識的講解與傳授，忽略學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，對學(xué)習(xí)以及生活缺少主觀能動性，身心健康也會造成一定程度的損害。開放式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中“聽老師講，跟老師學(xué)”的被動接受模式，教學(xué)內(nèi)容不僅來自教材，而且和日常生活密切相關(guān)，還能了解化學(xué)前沿領(lǐng)域的重大研究進(jìn)展，學(xué)生既開闊了視野，又啟迪了思維，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。由于所學(xué)的每個知識點都能在后續(xù)專業(yè)課中找到“用武之地”，學(xué)生逐漸由最初的“不想學(xué)、不會學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)、我會學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身探究學(xué)習(xí)的能力。

2.3有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

常言道:“欲給學(xué)生一碗水，自己要先準(zhǔn)備一桶水”。為了滿足開放式教學(xué)模式的需求，無機(jī)化學(xué)教師必須具備深厚的專業(yè)技術(shù)功底、廣闊的專業(yè)知識背景和嫻熟的專業(yè)技能。在教學(xué)過程中，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的重要性，又要強(qiáng)調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性。因此，教師必須廣泛閱讀化學(xué)專業(yè)書籍和參考文獻(xiàn)，根據(jù)學(xué)科特點以及與藥學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)查閱無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展和延伸;充分利用教研室內(nèi)部資源，通過集體備課和相互聽課的方式，互相借鑒對方的教學(xué)經(jīng)驗和方法［5］;通過參加專業(yè)的教學(xué)研討會，擴(kuò)大自己的知識面等等。此外，無機(jī)化學(xué)教師應(yīng)在和藥學(xué)類及后續(xù)相關(guān)專業(yè)課教師的溝通中，了解無機(jī)化學(xué)知識在該專業(yè)課中的具體應(yīng)用情況，根據(jù)學(xué)科特點做到有針對性的講解。由于通過各種方式不斷地完善自己，促使教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。

3開放式教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1構(gòu)建開放的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程。作為一名教師，要十分重視課堂氣氛的作用，要正視學(xué)生的知識基礎(chǔ)、情感和個性差異，營造一個自由、和諧、民主、愉悅、開放的課堂教學(xué)氛圍，這種氛圍是傳授知識、培養(yǎng)情趣、啟迪智慧、提高覺悟的催化劑。只有在這種積極的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力才能更加集中、思維更加活躍、敢想、敢說、敢于實踐，進(jìn)而達(dá)到師生友好交流的目的。另外，教師要真誠地對待每一位學(xué)生、愛護(hù)、尊重并充分相信學(xué)生，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，最大限度地挖掘他們的潛能。在學(xué)生提出專業(yè)問題時，教師不可覺得自己高高在上，要積極耐心地給予解答。當(dāng)學(xué)生答錯或回答問題不完整時，教師要給予充分的諒解和足夠的寬容，經(jīng)常對他們作出肯定的評價，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.2構(gòu)建開放的知識體系

知識開放是開放式教學(xué)的主體部分，也是開放式教學(xué)模式的靈魂和核心。由于受更新周期和容量所限，符合專業(yè)要求的無機(jī)化學(xué)教材普遍欠缺，而且難以反映本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動態(tài)。因此，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充，增加本學(xué)科前沿領(lǐng)域知識及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)無機(jī)化學(xué)與各學(xué)科的聯(lián)系，注重擴(kuò)大學(xué)生的知識面、拓展知識的深度和廣度。合理利用存在于教科書以外的各種學(xué)習(xí)資源，如教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識信息，也可以去圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對課堂內(nèi)容給以必要的補(bǔ)充。另外，教師可組織學(xué)生到藥廠、醫(yī)院等校外實訓(xùn)基地進(jìn)行參觀考察，了解藥物的制備過程和藥品的臨床使用情況，使學(xué)生明確化學(xué)知識與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的積極性［6］。

3.3構(gòu)建開放的實驗教學(xué)模式

傳統(tǒng)實驗教學(xué)大多采取先講后做的“菜譜式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，老師怎么講就怎么做，自己不動腦思考為什么這樣做，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生觀察能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展［7］。開放式實驗教學(xué)是一種以實驗過程的開放性與學(xué)生參與的自主性為特點的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析問題、解決問題能力的重要途徑。在開放式實驗教學(xué)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自擬接近生活和生產(chǎn)實際的實驗項目，查找文獻(xiàn)，收集資料，擬訂出實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗儀器及所需試劑、實驗操作步驟等，經(jīng)教師審閱后最終確定并實施。在整個教學(xué)過程中教師主要起指導(dǎo)作用，為學(xué)生解答實驗中出現(xiàn)的問題。通過完成自己設(shè)計的實驗，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨立思考和解決問題的能力［8］。

3.4構(gòu)建開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)備為輔助，學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)者為主導(dǎo)的應(yīng)用支撐系統(tǒng)，它可以為廣大教師和學(xué)生提供一個內(nèi)容新穎豐富，實用便利快捷的互動窗口。教師可以將課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教案、習(xí)題答案、重要知識點等放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以隨時查閱，提高教學(xué)資源的利用率。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行在線答疑和網(wǎng)上考試，學(xué)生之間也可以在平臺上進(jìn)行交流與互動，使課內(nèi)外的教學(xué)活動得以補(bǔ)充和延續(xù)。

3.5構(gòu)建開放的考核評估體系

科學(xué)合理的評價體系，是開放式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)考核方式還是以期末閉卷考試為主，只注重對教材中理論知識的掌握程度，忽略對學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用能力的考查，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。開放式考核評價應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，采用過程評估和期末考試相結(jié)合的方式，堅持開放性和民主性，既考核學(xué)習(xí)結(jié)果又注重學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行開放、全面、多元的評價。過程評價可以綜合以下幾個方面:教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的自我評價以及同學(xué)之間的互相評價等。而對于期末考試的內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)化知識應(yīng)用和遷移能力的考查［9－10］。

4結(jié)論

第8篇：無機(jī)化學(xué)的專業(yè)信息范文

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用有利于更大程度上豐富無機(jī)化學(xué)的教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和形象性，提高實驗教學(xué)安全性以及教學(xué)效率。該文在論述中醫(yī)藥院校無機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)階段多媒體教學(xué)存在的問題，并提出一些建議，以期望提高無機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

無機(jī)化學(xué)；多媒體教學(xué)；建議

多媒體技術(shù)是以計算機(jī)技術(shù)為核心，將文字、圖片、動畫等不同形式的媒體結(jié)合起來，再應(yīng)用現(xiàn)代通訊技術(shù)將這些媒體展示出來。在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使抽象的概念、原理用生動、形象、直觀的圖片、視頻等形式為學(xué)生講解，大大提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。故該文就醫(yī)學(xué)院無機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)的意義以及存在的問題進(jìn)行研究，并提出建議。

1多媒體教學(xué)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的意義

1.1提高效率

多媒體教學(xué)應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，一方面有助于提高教學(xué)效率；另一方面有助于提高學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥類專業(yè)無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多課時少，在傳統(tǒng)教學(xué)中，無機(jī)化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)、公式、反應(yīng)理論、化學(xué)方程式等只能依靠老師先以板書的形式在黑板上展示，然后再講解。書寫過程費(fèi)時費(fèi)力，重復(fù)率高，進(jìn)度慢，效率低，而且板書的結(jié)構(gòu)、字跡工整清晰與否也會影響到學(xué)生對知識的理解。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，解決了這些不足。老師可以在備課時制作多媒體課件，利用多媒體課件專心講解無機(jī)化學(xué)知識即可。多媒體課件還可以重復(fù)使用，節(jié)省了大量的教學(xué)準(zhǔn)備時間和課堂授課時間，大大增加了課堂信息量，解決了課時矛盾，提高了教學(xué)效率。同時，學(xué)生在課堂聽講時也不需要分神費(fèi)力的記筆記，集中精力聽講記下疑難點即可，課后可以重溫課件復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

1.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)形式具有直觀性、趣味性、形象性和交互性的特點[1]，多媒體技術(shù)應(yīng)用于無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，可以將抽象、復(fù)雜的無機(jī)化學(xué)知識用生動形象的動畫、圖片、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音表現(xiàn)出來，對學(xué)生的感官進(jìn)行全方位刺激，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解雜化軌道理論時，因是假設(shè)理論，即使老師解釋的再詳細(xì)生動，學(xué)生看不到過程也很難理解。運(yùn)用動畫手段模擬電子云分布的變化以及不同基團(tuán)的影響，制作出動態(tài)的分子軌道雜化過程，學(xué)生就可以從動畫演示中了解軌道及雜化軌道的概念，從而使抽象問題變成動態(tài)的直觀演示，淺顯生動，加深學(xué)生的理解和記憶，學(xué)生容易也更樂于接受[2]。

1.3提高教學(xué)質(zhì)量

無機(jī)化學(xué)理論課有很多教學(xué)內(nèi)容都非常抽象，對于這些內(nèi)容，僅靠老師在課堂上用簡單的語言、文字進(jìn)行講解描述，大部分學(xué)生很難充分理解。但是，利用多媒體就可以將很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或者無法觀察到的化學(xué)現(xiàn)象形象、直觀、生動地表現(xiàn)出來。例如，在講到“離子鍵”時,我們使用三維動畫模擬NaCl的產(chǎn)生過程,生動、形象的揭示離子鍵的形成，從而使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的直觀感受，加強(qiáng)其理解和記憶，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2無機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比確實具有無可比擬的優(yōu)勢，但是在無機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)實踐中也存在諸多問題。

2.1內(nèi)容設(shè)計簡單缺乏更新

部分教師為了省事方便，一是制作的“多媒體”課件多以文字?jǐn)⑹鰹橹?，圖片、視頻應(yīng)用較少，內(nèi)容基本上是“教材搬家”或是對教材的簡單總結(jié)，重點難點不突出，與課程有關(guān)的最新研究成果及實際應(yīng)用較少提及，邏輯上設(shè)計不合理。很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。二是課件內(nèi)容陳舊、缺乏更新，有些老師制作的課件幾年不更新，已跟不上知識更新的速度；三是有些老師為了吸引眼球，設(shè)計的內(nèi)容、選用的素材與教材內(nèi)容不相適應(yīng)。

2.2教師照屏宣科

教學(xué)是教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等多種因素組成的一個復(fù)雜過程，教師是這個過程的主體并在其中起著主導(dǎo)作用，多媒體課件僅是一種輔助手段。教師的責(zé)任不僅僅是知識傳授，還包括激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考以及與學(xué)生之間的情感交流。一些教師為了圖方便，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不注意搜集教學(xué)有關(guān)素材，課堂上使用一些別人現(xiàn)成的課件，缺少自己的教學(xué)思路，照本宣科，著實一名課件放映員，與多媒體技術(shù)發(fā)展的初衷相違背，也易引起學(xué)生的厭學(xué)抵觸情緒。

2.3“填鴨式”教學(xué)

前面已經(jīng)提到多媒體教學(xué)的一個重要優(yōu)點就是效率高，教師可以在短時間內(nèi)傳授大量的信息。這就容易產(chǎn)生一個問題，就是授課節(jié)奏過快，教師把時間都用在了面對計算機(jī)、操縱鼠標(biāo)上，忽略了自己學(xué)習(xí)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，缺少與學(xué)生的目光交流、語言溝通，學(xué)生在整個教學(xué)過程中只能被動接受，獨立思考的時間有限，缺少與老師的互動，主觀能動性得不到充分發(fā)揮，不能積極的參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉。

3多媒體教學(xué)在無機(jī)化學(xué)中應(yīng)用的建議

3.1課件質(zhì)量要提高

多媒體課件是實施教學(xué)的重要載體，醫(yī)學(xué)院無機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教師課件的制作質(zhì)量，因而為實現(xiàn)無機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)效果的最大化必須提高課件的制作質(zhì)量。教師首先要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，熟練掌握計算機(jī)的操作方法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，全面把握教學(xué)中的重點和難點。制作課件時，既要簡單明了、詳略得當(dāng)，又要突出重點和難點；要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的接受程度選擇合適的多媒體素材，注意文字與圖形、圖片、FLASH動畫相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，對一些抽象難懂的知識僅形象化、具體化處理，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到無機(jī)化學(xué)的魅力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.2授課方式靈活

多媒體教學(xué)不是簡單通過多媒體設(shè)備播放多媒體課件的過程，如果這樣的話大學(xué)里就不需要老師，課件發(fā)給學(xué)生自己看就行。在多媒體教學(xué)中，教師與學(xué)生是兩個重要的主體，一個負(fù)責(zé)信息輸出，一個負(fù)責(zé)信息反饋。教學(xué)的目的是將教師的“教”最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”。教師首先要全面熟悉課件，保持清晰的講課思路，靈活組織教學(xué)。在課堂上要流暢自如的講解課件內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的反映和課堂需求隨時做好多媒體教學(xué)與板書教學(xué)的切換。其次，控制好講課節(jié)奏，注意學(xué)生的反應(yīng)，把握好課件中文字、圖片、公式等出現(xiàn)的速度，留給學(xué)生充足的思考時間，同時采用啟發(fā)式教學(xué)適時提問，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。總之，無機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院多個學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，理論性和實用性都很強(qiáng)，對學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。提倡和發(fā)展多媒體教學(xué)，既是教學(xué)改革的要求，也是實現(xiàn)無機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)代化的必然選擇。我們要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，同時整合各種教學(xué)手段，全方位、多角度為學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量雙提高。

參考文獻(xiàn)

[1]雷建霞.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].管理學(xué)刊，2005，18(4):115-115.

[2]牟林，蘇瑛．基礎(chǔ)化學(xué)課開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考[J].科技咨詢導(dǎo)報，2007(27):240-241．

第9篇：無機(jī)化學(xué)的專業(yè)信息范文

1注重學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)

無機(jī)化學(xué)實驗是化學(xué)專業(yè)的大一新生步人大學(xué)校門后的第一門實驗課，是大學(xué)化學(xué)必修的基礎(chǔ)課程，與無機(jī)化學(xué)課程既有聯(lián)系，又有獨立的系統(tǒng)，學(xué)生在這個階段能夠訓(xùn)練化學(xué)基本操作及養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。但基于中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)和理論教學(xué)的目標(biāo)有所不同，教師希望通過實驗來吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到提高理論教學(xué)的目的；并且，教師課堂演示實驗，只是讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象及結(jié)果，導(dǎo)致一部分學(xué)生的實驗基本操作不規(guī)范。因此，良好的實驗習(xí)慣及規(guī)范的實驗操作需要由無機(jī)化學(xué)實驗課程的教師來指導(dǎo)學(xué)生完成?；瘜W(xué)實驗?zāi)軌虬踩樌瓿桑靡嬗谝?guī)范的實驗操作。實驗儀器不同，操作方法也會有所不同。例如，不能用量筒直接加熱液體；用試管加熱固體時，應(yīng)使試管口略向下傾斜，防止加熱過程中產(chǎn)生的液體倒流回底部炸裂試管，同時管口不能對著自己或他人；不能用已經(jīng)點燃的酒精燈去點燃其它未燃的酒精燈。這些看似微不足道的操作都可能導(dǎo)致危險發(fā)生。例如，有些學(xué)生疏忽大意，實驗中發(fā)生試管炸裂，玻璃片飛濺等意外，甚至?xí)χ車渌藛T造成身心傷害；有些學(xué)生使用電加熱套等通電儀器時，沒有及時擦凈燒杯外壁的水，或者操作不當(dāng)會將燒杯中的液體打翻，都可能引起電熱套的燒毀甚至火災(zāi)的發(fā)生。通過強(qiáng)化學(xué)生對無機(jī)化學(xué)實驗課程的重視程度及學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生逐漸形成良好的化學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)實驗課程，如有機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗和物理化學(xué)實驗、高分子化學(xué)實驗等打下重要的基礎(chǔ)。因此，關(guān)注無機(jī)化學(xué)實驗的教與學(xué)，充分提升無機(jī)化學(xué)實驗課程的重要地位，是更好地增強(qiáng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新思維能力的重要舉措。此外，無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該 要求學(xué)生如實記錄現(xiàn)象，提交原始數(shù)據(jù)，規(guī)范書寫實驗報告，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

2注重學(xué)生實驗成績評價方法的改進(jìn)

無機(jī)化學(xué)實驗成績分為兩部分，即平時成績(70%)和理論考核(30%)。理論部分可采取開卷或閉卷的形式，考査學(xué)生綜合知識掌握情況。平時總成績可根據(jù)每門實驗獨立打分，再取平均值。每門實驗成績又由預(yù)習(xí)報告（30%)、實驗環(huán)節(jié)(40%)、結(jié)果和報告（30%)三部分組成。預(yù)習(xí)主要參照學(xué)生預(yù)習(xí)報告完成情況和課堂回答問題情況。預(yù)習(xí)報告不能原封不動抄襲書本，應(yīng)使用自己的理解與語言來書寫，預(yù)習(xí)報告未完成不允許實驗。實驗情況當(dāng)屬重點考查環(huán)節(jié)。實驗環(huán)節(jié)，教師重點考察學(xué)生實驗操作是否規(guī)范，是否具有節(jié)約水電、試劑，維護(hù)儀器和愛護(hù)公物的意識理念，及實驗是否有秩序，守紀(jì)律、講衛(wèi)生等良好的習(xí)慣。在學(xué)生開始實驗操作以后，教師不能只顧做自己的事情，而是應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生實驗過程的考核?？刹扇〉霓k法有：教師在課堂上認(rèn)真觀察每位學(xué)生做實驗的過程，并做好相關(guān)記錄。目的有三個：一是及時掌握每位學(xué)生的實驗進(jìn)度；二是及時發(fā)現(xiàn)不當(dāng)操作，并給予當(dāng)場糾正，對具有普遍性的較嚴(yán)重的問題可以立即提醒全班同學(xué)加以防范；三是及時發(fā)現(xiàn)操作非常規(guī)范、實驗認(rèn)真的學(xué)生，給予表揚(yáng)。另外，在巡視的過程中也能夠及時解答學(xué)生的疑惑，解決學(xué)生遇到的困難，比如有的學(xué)生儀器損壞，要及時為其更換等。課堂考察的結(jié)果最終可以給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。實驗報告的內(nèi)容，應(yīng)該包括實驗?zāi)康?、實驗原理、儀器藥品、材料、實驗步驟、實驗結(jié)果與分析討論、思考題以及實驗小結(jié)等部分。實驗報告可以讓學(xué)生自行概括實驗內(nèi)容和原理，按流程圖、圖表等形式書寫，儀器裝置圖美觀，數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確，結(jié)果分析合理，有討論思考，有獨到見解。一份高質(zhì)量的實驗報告應(yīng)具備內(nèi)容完整、條理清晰、數(shù)據(jù)豐富、實驗結(jié)果準(zhǔn)確、分析合理等特點。此外，還應(yīng)該對實驗環(huán)節(jié)及實驗報告具有突出表現(xiàn)的學(xué)生給予肯定和加分。綜合評價結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，讓其盡早明晰實驗過程中的各種問題，并加以糾正，鼓勵學(xué)生勤思考、多動手，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

3注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用

教師可以將一些基本操作制作成微視頻，實驗前先讓學(xué)生認(rèn)真觀看基本操作規(guī)范。還可以將污染較大、耗時較長、有毒有害的合成類實驗制作成多媒體或者視頻播放。這樣既能夠避免有毒有害物質(zhì)對人體和環(huán)境的危害，同時又能夠保證實驗教學(xué)對理論教學(xué)的支撐性，使理論知識具備系統(tǒng)性。同時，如果實驗中出現(xiàn)問題或異?，F(xiàn)象，還可以讓學(xué)生借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜索答案，進(jìn)行實驗小結(jié)分析。此外，還可以讓學(xué)生盡早到專業(yè)數(shù)據(jù)庫中查閱相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，在老師的幫助指導(dǎo)下撰寫化學(xué)小論文，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和應(yīng)用現(xiàn)代化信息手段的能力，為畢業(yè)論文或設(shè)計打好堅實的基礎(chǔ)。通過現(xiàn)代化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，擴(kuò)大化學(xué)視野，將化學(xué)前沿的知識滲透進(jìn)人課堂，反過來提升對理論教學(xué)內(nèi)容的理解。大學(xué)化學(xué)實驗運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅能夠擴(kuò)大課程容量，還可以培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代資源解決問題的能力。

4提倡綠色化學(xué)及微型實驗，節(jié)約能源保護(hù)環(huán)境

根據(jù)化學(xué)類權(quán)威期刊《綠色化學(xué)》的定義，綠色化學(xué)是指在制造和使用化學(xué)品時應(yīng)當(dāng)有效地利用原料，盡量消除生成的廢棄物和避免使用有毒和危險的化學(xué)品和化學(xué)溶劑。將綠色化學(xué)的新理念滲透進(jìn)人化學(xué)實驗教學(xué)正逐步成為化學(xué)教育工作者追求的目標(biāo)。微型化學(xué)實驗使用的化學(xué)試劑與對應(yīng)的常規(guī)實驗相比少90%以上，從污染預(yù)防和環(huán)境安全的角度出發(fā)，大大減少了藥品用量；且反應(yīng)在微型化的儀器裝置中進(jìn)行，縮短了反應(yīng)時間[5]。同時，由于微型化學(xué)實驗所需儀器具有獨特的優(yōu)勢，例如體積小，價格低廉，很容易在日常生活中找到替代品。無機(jī)化學(xué)實驗課程中有關(guān)元素性質(zhì)的鑒定實驗，使用試劑種類繁多，接近一百種試劑，且用量較大，相應(yīng)廢氣廢液排放量也很高。因此，如果把這一部分實驗改進(jìn)為微型實驗，將很大程度上減少了污染，節(jié)約了成本，縮減了經(jīng)費(fèi)開支，并且還能夠減少水、電等能源的消耗。例如，我們可以把用試管反應(yīng)的實驗改為在點滴板上操作，看到現(xiàn)象即可；將粗硫酸銅提純、硫酸亞鐵氨等實驗改為在微型儀器中進(jìn)行。目前我們實驗室已對元素性質(zhì)鑒定實驗進(jìn)行了改進(jìn)，例如學(xué)生使用眼藥水瓶來取用藥品，大大減少了藥品的用量。即使如此，每次實驗結(jié)束，眼藥水瓶中還會殘留半瓶甚至更多藥品，如何進(jìn)一步減少藥品取用量，減少浪費(fèi)也是我們亟待解決的問題。微型化學(xué)實驗不僅能夠達(dá)到常規(guī)實驗同樣的實驗效果，同時在樹立環(huán)保觀念、節(jié)約能源、減少環(huán)境污染、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、培養(yǎng)解決實際問題能力等方面發(fā)揮重要的作用。

5結(jié)語

化學(xué)專業(yè)是目前發(fā)展較快的也是社會需求較大的專業(yè)之一。關(guān)于無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)，還有許多問題需要研究探討。在今后的教學(xué)工作中，要就存在的問題進(jìn)行不斷地改進(jìn)和完善，使無機(jī)化學(xué)實驗在理論教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用，也使實驗教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)前社會對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需求。通過不斷改進(jìn)無機(jī)化學(xué)實驗課程的內(nèi)容，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性，提高學(xué)生解決問題的能力及綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這意味著要求教師要不斷地學(xué)習(xí)提高自身的教育理論，提升教學(xué)技能，將化學(xué)實驗課程與實際問題相結(jié)合，使學(xué)生能夠在化學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中邁好堅實的第一步。