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第1篇：如何學(xué)好教育心理學(xué)范文

一、了解小學(xué)生的心理問題

小學(xué)階段是兒童接受教育的最佳階段,同樣處于這個(gè)階段的兒童也容易受到不良因素的影響。因此,老師必須透過學(xué)生的表現(xiàn),明了兒童最容易產(chǎn)生的心理問題,有意識、有目的地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

(一)學(xué)習(xí)方面的不良表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)無計(jì)劃,消極被動;不能獨(dú)立學(xué)習(xí),只有在家長或教師的督促下才肯學(xué)習(xí);不能形成自己的知識結(jié)構(gòu),考試時(shí)張冠李戴;寫作業(yè)時(shí)邊寫邊玩,不能主動完成作業(yè),有時(shí)甚至抄襲或缺交作業(yè);學(xué)習(xí)用品隨意放置,經(jīng)常東找西尋;做事無條理,丟三落四等。

(二)情緒方面的不良表現(xiàn)。

自我控制能力差,為一點(diǎn)小事大哭、大喊;感情上自私,只要求老師對自己關(guān)心、重視,看到老師關(guān)心重視別人,心生嫉妒;與同伴相處,喜歡顯示自己,譏笑別人;發(fā)現(xiàn)比自己強(qiáng)的人或事,輕則有意視而不見,重則想法破壞等。

(三)行為方面的不良表現(xiàn)。

為了逃避懲罰或?yàn)楂@得某些榮譽(yù)不惜說謊;看到別人某件好玩的東西,偷來供自己玩樂;打人、罵人,欺侮弱小同學(xué);破壞教室的桌、椅,在墻上亂圖亂畫,在干凈的環(huán)境內(nèi)亂扔雜物,破壞樹木,踐踏花草。

總之,小學(xué)生常見的心理問題為:突出自我,不管別人的感受;自制能力較弱;抗挫能力較低。

二、小學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容

教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康教育的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識,并為已經(jīng)出現(xiàn)的心理偏異或障礙的學(xué)生提供有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展。其目的是:幫助學(xué)生認(rèn)識自己,接納自己,管理自己;幫助學(xué)生解決面臨的問題,增強(qiáng)面對環(huán)境與壓力的能力和勇氣;使學(xué)生祛除特殊癥狀,改善行為,化解負(fù)面的思想與情感;指導(dǎo)學(xué)生選擇、決策和制定行動計(jì)劃;鼓勵學(xué)生通過探索,認(rèn)清自己的潛能,尋求生活的意義。

三、解決問題

針對如何解決當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展中的心理健康問題,我作了一些嘗試和探討。

(一)矯正學(xué)生的心理問題的方法。

1.側(cè)面教育法。對于學(xué)生的心理問題,我們可以找一些與其相關(guān)的例子進(jìn)行正反兩方面教育,使他們認(rèn)識到問題的關(guān)鍵。在教學(xué)中,我們不能僅僅依靠教材內(nèi)容,還應(yīng)聯(lián)系學(xué)生心理健康的實(shí)際問題,旁敲側(cè)擊,以起到正面引導(dǎo)的作用。

2.正面引導(dǎo)。就是直接切入正題,就事論事或用榜樣的示范法來矯正學(xué)生的不良言行。

3.讓學(xué)生發(fā)泄。有時(shí),由于學(xué)生受到某些方面的壓力,常常感到壓抑、無助,久而久之,就會出現(xiàn)孤僻、自私和自卑等心理疾病。這時(shí)如果教師能給學(xué)生一個(gè)陳述的機(jī)會,就不僅能解決學(xué)生的心理問題,而且能增進(jìn)師生之間的友誼。

(二)平時(shí)的教育中,應(yīng)重視學(xué)生教育。

1.性格內(nèi)向的學(xué)生。教師往往把目光集中在調(diào)皮搗亂、不守紀(jì)律的學(xué)生身上,忽視內(nèi)向的學(xué)生,而內(nèi)向?qū)W生的心理問題通常又具有隱蔽性。因此,教師在平時(shí)要有意識地讓這些學(xué)生在各類活動中充當(dāng)主角,并教給他們化解心理沖突的方法,使他們健康發(fā)展。

2.后進(jìn)生。一般說來,后進(jìn)生指紀(jì)律性較差、學(xué)習(xí)成績進(jìn)步緩慢的學(xué)生。對他們,我們要以誠懇的態(tài)度去接近學(xué)生,了解他們學(xué)習(xí)上存在的困難、心理上的障礙,慢慢引導(dǎo),使他們正確地認(rèn)識過去,珍視現(xiàn)在和未來。

3.單親家庭的學(xué)生。如今,單親家庭的學(xué)生很多,對他們的教育要更加重視:(1)營造一個(gè)友愛互助的寬松環(huán)境。單親家庭的學(xué)生往往自卑、孤僻,所以教師要積極主動地關(guān)心他們,使他們有安全感、親切感,幫助他們從不良陰影中走出來,融入到大集體當(dāng)中,增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心;(2)堅(jiān)持個(gè)別輔導(dǎo)。有些學(xué)生的性格孤僻,沉默寡言或脾氣暴躁,無拘無束,對他們進(jìn)行教育,要采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方法,用誠心去打動他們,而不是簡單利用懲罰措施,這樣只會適得其反。

第2篇：如何學(xué)好教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)生 心理健康 教育 渠道

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，成為社會有用人才。全面發(fā)展包括身心兩方面都得到健康發(fā)展。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應(yīng)能力，即身心健康。具有健康的心理是成為社會有用人才的關(guān)鍵，因此加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育尤其重要。

小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期如果出現(xiàn)心理失衡或人格上的偏差，將對他們的一生的成長產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。目前，小學(xué)生存在越來越多的心理問題，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理等，種種情況都表明對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是必要的。

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

小學(xué)生心理健康教育指的是教師根據(jù)小學(xué)教育特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識，并對已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動。小學(xué)生階段心理健康的標(biāo)志。

1. 能否適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，正常參加集體活動。

2. 情緒樂觀，積極向上。

3. 初步建立良好的人際關(guān)系。

4. 具有符合年齡特點(diǎn)的行為標(biāo)志

二、開展小學(xué)生心理健康教育的應(yīng)遵循

1. 氣氛和諧，方法靈活

對于小學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗(yàn)非常有限。開展小學(xué)生心理健康教育，教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。要真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚(yáng)鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時(shí)地選擇一個(gè)既合本意，又易于為學(xué)生接受的實(shí)事求是的表達(dá)，打動學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說就說，敢于表述不同意見，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

2. 樹立榜樣，陶冶性情

在小學(xué)各科教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。

3. 盡情宣泄，保持心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時(shí)地、隨時(shí)隨地地傾聽你的訴說。

三、做好小學(xué)生心理健康教育的主渠道

1. 在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育

課堂教育中的心理健康教育是指在課堂教學(xué)中充分利用多種心理因素，優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生在獲得知識、增進(jìn)文化的同時(shí)，以潛移默化的方式進(jìn)行滲透性心理健康教育，促進(jìn)其心理素質(zhì)的全面提高。課堂教學(xué)不僅是知識教育過程，也是學(xué)生心理活動過程、心理發(fā)展過程。同學(xué)校其他心理教育形式相比，課堂心理健康教育在內(nèi)容上具有廣泛性、整體性。它不是針對某一種心理缺陷來有針對性地輔導(dǎo)、咨詢或訓(xùn)練，而是對學(xué)生的整個(gè)心理世界而言的。既有興趣、情感因素，也有意志、個(gè)性成分。課堂教學(xué)中的心理健康教育功能是隱形的，它是以潛移默化的方式，將心理影響積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)之中。因此，課堂教學(xué)中的心理健康教育更具有靈活性。

2. 在活動中對學(xué)生進(jìn)行教育。

讓學(xué)生多參與教學(xué)活動，突出活動，但又不是純粹的活動，而是通過活動讓學(xué)生在活動中去體驗(yàn)，去感受，去認(rèn)識他們面對的一切，讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念。學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展不是靠 “ 聽 ” 得到的，它是通過主體自身的活動實(shí)現(xiàn)的。在各種活動中，學(xué)生所有心理器官都直接與客觀世界發(fā)生聯(lián)系，從而豐富心理世界，發(fā)展心理素質(zhì)。開展一些有針對性的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的有關(guān)活動，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生在參與中、在做中真正受到心理健康教育。以活動為主寓心理健康教育于活動之中。

3. 利用好家庭教育渠道。

第3篇：如何學(xué)好教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：良好環(huán)境；心理咨詢；心理健康

隨著人們對心理健康的認(rèn)識和重視，小學(xué)生的心理健康問題已引起了人們的普遍關(guān)注。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所，班級的活動和氣氛對學(xué)生的行為、認(rèn)知能力和個(gè)性發(fā)展都會產(chǎn)生重要的影響。班主任要在工作中滲透心理健康教育，給學(xué)生營造一個(gè)適宜其成長發(fā)展的良好班集體氛圍。

制定出切實(shí)的班級目標(biāo)，以此凝聚全體學(xué)生；民主管理和民主選舉學(xué)生干部，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感；充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性，幫助學(xué)生自我約束、自我管理和自我教育能力的發(fā)展。人的心理發(fā)展是通過人與人之間的密切交往來實(shí)現(xiàn)的，良好的班級人際關(guān)系能增強(qiáng)其成員交往的頻率和深度，能使彼此通過交往，在知識、信息、思想、情感等方面及時(shí)交流、攝取，從而保證其班級成員之間進(jìn)行有效的心理交流，促使他們共同成長。教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)照那些有問題的學(xué)生，多與他們交流、溝通，多談心。心理學(xué)上存在一種“師源性心理障礙”，即老師、家長的情緒會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，學(xué)生八成的不良問題來自家長和老師的負(fù)面情緒影響。所以老師和家長要規(guī)范自己的教育行為，比如很多老師和家長一見到孩子就談學(xué)習(xí)，很少關(guān)心他們的情緒感受，這會引起他們抵觸和逆反心理。其實(shí)，教師和家長可以把他們的興趣引到某一學(xué)科或他們的愛好上來，讓他們在自尊心和自信心上抬起頭來。因?yàn)檫@些孩子的問題往往是由于缺乏愛心、缺乏關(guān)心造成的，

對于這些孩子，教師需要給他們更多的關(guān)注。

開展心理健康教育活動課對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。心理健康教育活動課是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的系列專題活動，開展這些活動雖然需要一定的心理學(xué)理論、技術(shù)為指導(dǎo)，但因其專業(yè)性要求不是太高，易為一般老師掌握；另外鑒于其目標(biāo)也是面向全體學(xué)生，旨在提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，所以是目前學(xué)校進(jìn)行心理健康教育而樂于采用的途徑。主要有：①給學(xué)生講述一些優(yōu)秀的有針對性的故事，以解決學(xué)生的心理問題。②通過學(xué)生的觀念聯(lián)想活動，訓(xùn)練和提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)自己的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。③通過讓學(xué)生參觀、訪問和社會調(diào)查等活動，使學(xué)生了解社會、了解職業(yè)、了解社會工作要求，培養(yǎng)社會責(zé)任感和工作責(zé)任心；還可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和助人品質(zhì)以及人際交往技能。④由全班或小組學(xué)生圍繞某個(gè)中心問題進(jìn)行討論。在討論過程中，教師擔(dān)任主持人角色，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的看法，注意把握討論的方向和主題。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，學(xué)生可以集思廣益，溝通思想和情感，從而相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)問題解決。

除了從思想上耐心教育外，更重要的是創(chuàng)設(shè)新的情景。有意識地滲透誠實(shí)、健康的心理教育，給學(xué)生創(chuàng)造良好的交流氛圍，使他們在活動中懂得相互尊重、相互依賴、增進(jìn)友誼。如開展小學(xué)生最喜愛的活動之一游戲，游戲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種虛構(gòu)的情景，這種情景不同于現(xiàn)實(shí)生活中的情景，參與者可以拋棄原來的生活角色，以一種放松狀態(tài)自主活躍，可以最大限度地發(fā)掘自我。

開展心理咨詢或輔導(dǎo)活動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育最具專業(yè)特色的部分。它主要針對有心理困擾或障礙的學(xué)生，以及其他需要幫助的學(xué)生，通過鑒別、診斷、干預(yù)等心理咨詢方法，消除他們的心理不適，防止心理疾病，使其保持心理健康。

家庭人際關(guān)系對學(xué)生心理發(fā)展具有重要影響，家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是人生的第一任教師，又是任職最長的教師。家庭及其人際關(guān)系對孩子心理發(fā)展的影響最重要而又最深遠(yuǎn)。誠然，家庭中各種人際關(guān)系的影響是雙向交互的。例如，父母的教養(yǎng)方式影響孩子的發(fā)展，而孩子的實(shí)際表現(xiàn)也影響父母對他們的態(tài)度和表現(xiàn)。家庭人際關(guān)系中親子關(guān)系的質(zhì)量對孩子發(fā)展的影響最重要，另外父母婚姻關(guān)系的質(zhì)量對孩子心理發(fā)展也具有深刻的影響。父母對孩子行為調(diào)節(jié)由單向權(quán)威服從逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⑾嗷プ鹬?。孩子獲得了一定的自主性和權(quán)利，也要履行奉獻(xiàn)和承擔(dān)責(zé)任的義務(wù)；這種交互作用父母處理得好，可以幫助孩子發(fā)展獨(dú)立性；若處理得不好，會使孩子陷入家庭人際關(guān)系發(fā)展的困境，也會給他們以后帶來更多的矛盾。

第4篇：如何學(xué)好教育心理學(xué)范文

一 小學(xué)四年級學(xué)生的心理行為特點(diǎn)

筆者今年擔(dān)任小學(xué)四年級語文教師及班主任的工作。在這一時(shí)期的孩子年齡都在10～11歲之間，其心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，厭學(xué)與懶惰并存。主要表現(xiàn)為情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行動上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動。而這類學(xué)生智力正常，甚至有的還智力超常。可見，厭學(xué)心理大多是由非智力因素導(dǎo)致的。懶惰是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力不足而形成的不良習(xí)慣。

第二，獨(dú)立與幼稚并存。這一時(shí)期的孩子求知欲發(fā)展得很快，但自制力顯著下降。心理發(fā)展中的獨(dú)立性與幼稚性的矛盾日益突出，常常表現(xiàn)出固執(zhí)己見、自高自大、任意妄為，有時(shí)行為卻又顯得稚嫩、可笑。

第三，勤奮進(jìn)取與自負(fù)自卑并存。這一時(shí)期有特長的孩子逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)勢來，自信心與日俱增。而這使得另一部分學(xué)生自信心不足，即不自信。在人際關(guān)系中表現(xiàn)為缺乏主動和熱情，總是等著別人來接近自己，交往的范圍也相當(dāng)狹小。這其中潛在的危險(xiǎn)應(yīng)引起教師的重視，因?yàn)閲?yán)重者有可能發(fā)展成孤獨(dú)癥。

第四，抑郁與孤獨(dú)并存。主要表現(xiàn)為興趣淡漠、被動消極、難以投入現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和生活中。有時(shí)也不能與別人交往和建立正常的社會關(guān)系，總沉浸在自己的世界里。

第五，嫉妒與固執(zhí)并存。固執(zhí)具體表現(xiàn)為做事情一意孤行，從不接受別人的意見。嫉妒就是對強(qiáng)過自己的人有一種不服、不悅、失落和仇視心理。這都是部分學(xué)生中存在的消極心理品質(zhì)。

二 小學(xué)四年級學(xué)生的心理教育工作重點(diǎn)

第一，尊重與傾聽。只有尊重他人，他人才會尊重你。學(xué)生雖小，但也是有血有肉的人，也是有尊嚴(yán)的。學(xué)生找老師“告狀”時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生、有耐心并循循善誘地開導(dǎo)他們。優(yōu)秀的心理咨詢者首先應(yīng)是一個(gè)忠實(shí)而聰慧地聆聽者。傾聽時(shí)注意面帶微笑、聲音和藹、目光專注并與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

第二，理解與接納。北京師范大學(xué)周玉仁教授說：“犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子需要，愛動是孩子的特點(diǎn)?！苯處煈?yīng)該懷著一顆童心、愛心，經(jīng)常與學(xué)生多換位思考，盡可能地理解學(xué)生、善待學(xué)生、接納學(xué)生。

第三，引導(dǎo)與宣泄?！坝脨蹌悠湫?，以嚴(yán)導(dǎo)其行。”筆者認(rèn)為這句話講得很對，有些對的但由于缺乏毅力很難執(zhí)行的事，就要嚴(yán)格監(jiān)督完成。

第四，鼓勵其樂觀。華盛頓曾經(jīng)說過：“一切的和諧與平衡，健康與健美，成功與幸福，都是由樂觀與希望的向上心理產(chǎn)生與造成的。”所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)該有意識地、隨時(shí)隨地地培養(yǎng)學(xué)生開朗樂觀的性格。教師首先應(yīng)學(xué)會在每節(jié)課前調(diào)控好自己的情緒。其間學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，就要及時(shí)給予鼓勵、大加表揚(yáng)。

第五，與家長溝通。家庭教育是最重要的校外教育力量。它具有獨(dú)特有利的教育條件，教師必須充分利用家庭教育的有利因素，爭取并依靠家長配合學(xué)校教育學(xué)生，使二者教育目標(biāo)趨于一致。在與家長溝通時(shí)做到真誠、靈活、委婉，定會收到事半功倍的效果。

除此之外，還應(yīng)多開展活動、全面了解特殊家庭學(xué)生的家境等，都會收到奇效。總之，筆者認(rèn)為教師與學(xué)生進(jìn)行心理溝通時(shí)，就應(yīng)像大禹治水那樣宜疏不宜堵。堵，只能解決一時(shí)的問題，并不能根治且易留下后患。要解決根本上的問題，使以后能一通百通，就必須進(jìn)行全面的、長期的、合理的心理疏導(dǎo)教育。

現(xiàn)在心理咨詢已引起關(guān)注，但因形式單一而未收到良好效果。筆者認(rèn)為心理咨詢應(yīng)具備以下特點(diǎn)才是真正意義上的心理咨詢：心理咨詢是聆聽，不是說教；是引導(dǎo)，不是偵訊；是了解，不是改造；是參與，不是制止；是支持，不是包辦。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“如果一個(gè)教師能把熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師。”世上從事教師這一職業(yè)的人成千上萬，但只有真正潛心研究學(xué)生，蹲下來與學(xué)生平等對話，帶著愛心悄然走進(jìn)學(xué)生心靈的教師才是真正的教師，才更令人欽佩！愛優(yōu)等生是每個(gè)教師都能做到的，但發(fā)自內(nèi)心地兼愛后進(jìn)生，恐怕就屈指可數(shù)了。這就需要一種超乎常人的境界。筆者正努力成為這樣的教師中的一個(gè)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：如何學(xué)好教育心理學(xué)范文

輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育的意義

（一） 有利于建立有凝聚力的班級團(tuán)體

現(xiàn)今大學(xué)生心理不健康的形成因素主要來自家庭和學(xué)校，從家庭方面看，獨(dú)生子女家長對子女的教育模式往往是：在物質(zhì)享受與需求百般遷就而在學(xué)習(xí)上百般苛求。前者使他們?nèi)鄙傩睦沓惺苣芰Φ腻憻?，養(yǎng)成飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣;而后者使他們面臨壓力，這樣的家教模式會使青少年無休止的陷入矛盾造成的心理不平衡中。同時(shí)，部分父母面對自身的就業(yè)和再就業(yè)的壓力，又往往使家庭成為宣泄的場所，導(dǎo)致不良的家庭氛圍，這又加劇了其子女的心理壓力導(dǎo)致失衡。從學(xué)校方面看，在呼喚應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育同時(shí)，毋庸置疑，相當(dāng)部分的學(xué)校還以考評教為主。大學(xué)生的“能力”都量化在分?jǐn)?shù)上，評優(yōu)選秀，分?jǐn)?shù)競爭激烈，大學(xué)生對自我價(jià)值認(rèn)識不足，自信心缺乏，個(gè)性不足，難以發(fā)揮內(nèi)在潛能，常處于擔(dān)憂、焦慮、挫折等不平衡的心理狀態(tài)下。在班級管理中，成功的輔導(dǎo)員懂得如何像經(jīng)營家庭、關(guān)心子女一樣體諒大學(xué)生細(xì)微的心理變化，運(yùn)用心育的原則和有效的方法對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、道德觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)；運(yùn)用心理學(xué)原理對大學(xué)生進(jìn)行人際交往、擇業(yè)危機(jī)、消費(fèi)等方面的指導(dǎo)，既能彌補(bǔ)家庭教育的不足，又能緩解學(xué)校教育的壓力。在這樣的班級團(tuán)體中，大學(xué)生可以感受到家庭般的溫暖，有主人翁的感覺，容易形成主動的、進(jìn)取的、積極向上具有凝聚力的班級集體。在大學(xué)階段建立進(jìn)取向上的班級氛圍，對每個(gè)在校大學(xué)生踏入社會走入職業(yè)生涯都會產(chǎn)生極其重要的影響。

（二） 有利于大學(xué)生良好品德的形成

心理處于健康平穩(wěn)狀態(tài)，是大學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理狀況處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。從反面看，個(gè)體如果處于不平衡的心理狀態(tài)則往往傾向接受與主流的社會規(guī)范相悖的價(jià)值觀，對不良規(guī)范失去抵抗力從而形成不良品德。輔導(dǎo)員在進(jìn)行道德灌輸?shù)耐瑫r(shí)，如果忽視了每個(gè)受教育個(gè)體的心理狀態(tài)，尤其忽略了對不平衡狀態(tài)的心理疏導(dǎo)，不能使之處于樂觀順應(yīng)主流規(guī)范的常態(tài)。大學(xué)生就會出現(xiàn)各種消極情緒：如走神、發(fā)呆、沉默、少語甚至抵觸。反之，若輔導(dǎo)員常能敏感、及時(shí)地對大學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和有意識的心理訓(xùn)練，則會易于培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

輔導(dǎo)員承擔(dān)心理健康教育的舉措

(一) 班級心理健康教育與引導(dǎo)

學(xué)校的心理健康教育需要調(diào)動各種教育渠道同時(shí)實(shí)施才能完成，輔導(dǎo)員的重要性體現(xiàn)在創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境從而進(jìn)行深入的引導(dǎo)以避免大學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的順暢、平和、積極。關(guān)鍵是要形成主動積極的自我形態(tài)，并在此基礎(chǔ)上形成自尊心和自信心。輔導(dǎo)員可以從以下兩個(gè)方面對大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

1.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

根據(jù)心理工作者的觀點(diǎn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)問題：愿不愿學(xué)―態(tài)度問題；能不能學(xué)―智能問題；會不會學(xué)―方法問題。輔導(dǎo)員的工作主要從“態(tài)度問題”、“方法問題”兩方面加以輔導(dǎo)。

（1） 學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度的教育更多地貫穿于各學(xué)科的課堂教學(xué)。但輔導(dǎo)員的優(yōu)勢在于自修課和形勢政治課上，通過有目的地對大學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能起到對學(xué)習(xí)態(tài)度教育進(jìn)行補(bǔ)充的作用。在學(xué)科的心理訓(xùn)練原則和方法的指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員對于糾正大學(xué)生偏科和偏修現(xiàn)象還能起到舉足輕重的作用。

（2） 學(xué)習(xí)方法：輔導(dǎo)員工作中的一個(gè)難題是如何糾正大學(xué)生上課講話、走神、抄作業(yè)、考試舞弊等學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。這些問題仍可歸屬心理問題，輔導(dǎo)員以科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，就能改變頭痛治頭、腳痛治腳的被動局面。指導(dǎo)策略是：在新生入學(xué)階段，根據(jù)大學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)幫助新入校學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自習(xí)課計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃、短期目標(biāo)、長期目標(biāo)等，具體到幫助安排一節(jié)自習(xí)課學(xué)什么、如何學(xué)；在高年級階段，幫助大學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助其制訂計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會實(shí)踐的能力。

2.生活輔導(dǎo)

生活輔導(dǎo)又稱人格輔導(dǎo)，目的是促進(jìn)大學(xué)生建立合理的規(guī)范、適應(yīng)社會、學(xué)會有意義的生活。輔導(dǎo)員對大學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有社交輔導(dǎo)和情緒輔導(dǎo)。在校大學(xué)生常出現(xiàn)自暴自棄乃至厭學(xué)、棄學(xué)等情緒，因高手云集、競爭激烈而互相嫉妒，一旦遇到失敗或挫折便自暴自棄，從而產(chǎn)生自卑而不合群，產(chǎn)生忌恨。大學(xué)生個(gè)體中的友好表現(xiàn)，有羞于開口的，有人緣好具有號召力的，有老被人欺負(fù)成為出氣筒的；有講義氣的團(tuán)體，也有良性競爭互相上進(jìn)的伙伴。輔導(dǎo)員進(jìn)行情緒輔導(dǎo)就是要讓大學(xué)生學(xué)會悅納自己，學(xué)會適時(shí)、適度、適宜地宣泄自己的情緒又能適當(dāng)控制自己的情緒；幫助大學(xué)生學(xué)會調(diào)解情緒的方法。讓他們懂得“生活中的藝術(shù)是如何駕馭情緒的藝術(shù)”。輔導(dǎo)員進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助形成正確的社交心理，學(xué)會恰當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀。除此之外，輔導(dǎo)員還可以對大學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)幫助其形成正確的金錢觀；對大學(xué)生進(jìn)行休閑輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)生活，學(xué)會欣賞藝術(shù)，親近自然，以培養(yǎng)其良好的個(gè)性。

（三） 心理健康教育的方式

優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可以在各班級工作中利用個(gè)別談心解決大學(xué)生的各種心理問題，在此基礎(chǔ)上輔導(dǎo)員還可以利用每周班會將進(jìn)行針對性強(qiáng)的集體輔導(dǎo)，形式有專題講座和心理訓(xùn)練課，前者適合于學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，后者有助于全體參與解決某個(gè)情緒，行為問題。

輔導(dǎo)員承擔(dān)心理健康教育實(shí)施的可能性和必要性

（一） 輔導(dǎo)員將自身定位成一個(gè)心理導(dǎo)師

青年期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態(tài)從而導(dǎo)致不適應(yīng)行為或產(chǎn)生心理健康問題的多發(fā)期，如上所述，青年學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的許多問題都離不開心理問題。不成功的輔導(dǎo)員往往是警察或保姆，對大學(xué)生的問題缺乏預(yù)見和對癥下藥的方法，而成功的輔導(dǎo)員則把自己看成一個(gè)引導(dǎo)者而非與學(xué)生產(chǎn)生對立面，對于暴露出的問題不是忙著訓(xùn)斥和禁止，而是能通過事情看本質(zhì)，懂得遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理引導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是輔導(dǎo)員承擔(dān)心理健康教育的必要條件，也是輔導(dǎo)員師德提高的途徑，因?yàn)橐龅竭@種角色的轉(zhuǎn)變，就要求輔導(dǎo)員站在一個(gè)比學(xué)生高的思想層面上，只有悅納學(xué)生，才能教會學(xué)生悅納自己，只有不斷鍛煉自己的人格，才能做到悅納學(xué)生，才能從根本上解決訓(xùn)斥和變相體罰的問題，才能從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。

（二） 輔導(dǎo)員自身心理健康知識亟待提高

首先，大學(xué)生的心理課程須完善，讓其更具有實(shí)用性、實(shí)效性和針對性，讓每個(gè)新輔導(dǎo)員都有系統(tǒng)的心理方面的知識和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

其次，在職教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，心理教育要成為重要組成部分，讓每位教師都具備心理健康教育能力，保證學(xué)校多渠道的營造心理教育環(huán)境。

第6篇：如何學(xué)好教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；心理素質(zhì)；激發(fā)；培養(yǎng)

眾所周知，學(xué)習(xí)是要下苦功夫的，而推動和維持這種學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動力是自尊、自信、自律、自強(qiáng)和自我激勵等心理素質(zhì)。這些心理素質(zhì)平時(shí)以潛在形式存在于學(xué)生個(gè)體身上，在教師的激發(fā)和培養(yǎng)下，可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的動力。那么，如何在語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這些心理素質(zhì)，給予學(xué)生心理支持呢?

一、真誠與鼓勵

美國教育家卡耐基說過：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是給予他鼓勵，給予他信心。信心是心靈之魂魄，生活之基石，拼搏之先導(dǎo)，征途之路標(biāo)，成功之橋梁。信心是一只鼓起的風(fēng)帆，一股沖天的能量，一團(tuán)燃燒的烈火。”對于孩子們來說，信心能使他們從內(nèi)心進(jìn)發(fā)出無窮無盡的積極動力。它能幫助人戰(zhàn)勝自卑和恐懼，它能使人走向成功。它可以改變一個(gè)人，也可能因此改變?nèi)说囊簧?/p>

一次上公開課，我和其他同學(xué)耐著性子等了4分鐘，小雨才把課文讀完，此時(shí)早有同學(xué)露出不耐煩的神色，小雨也是讀得滿頭汗水，我知道他現(xiàn)在已經(jīng)為沒好好預(yù)習(xí)而后悔了。于是我把他請上臺，對全班同學(xué)說：“小雨同學(xué)讀得不夠熟練，但他不氣餒，堅(jiān)持把課文讀完。老師堅(jiān)信，只要有這份堅(jiān)持到底的精神，他一定能把語文學(xué)好。為了他這份勇氣和精神，老師現(xiàn)在要單獨(dú)教他一個(gè)學(xué)語文的好方法。”說完俯下身去，在小雨耳邊小聲說了幾句，小雨聽了連連點(diǎn)頭，在同學(xué)們羨慕的目光中樂滋滋地走回了座位上。果然，過了不久，小雨的朗讀水平就大有進(jìn)步了。那附耳傳授的“機(jī)密”到底是什么呢?其實(shí)就是幾句平常的話：“以后上課前，請你把課文先預(yù)習(xí)好，多讀幾遍，這樣課上你就能讀得比較好了。知道了嗎?老師相信你會學(xué)得很好!”

其實(shí)就是這么幾句親切的耳語和那俯下身的平等對話讓全班學(xué)生感受到我的真誠和關(guān)愛。尤其在小雨心理最脆弱的時(shí)候，我真誠坦白的話語巧妙地消融了他剛剛建立的心理防線，給了他一句鼓勵、一份親切、一點(diǎn)自尊、一片希望。一句“他不氣餒，堅(jiān)持把課文讀完。老師堅(jiān)信，只要有這份堅(jiān)持到底的精神，他一定能把語文學(xué)好”，更好地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的自信、自強(qiáng)的心理動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，給學(xué)生的學(xué)習(xí)裝上了助推器，為學(xué)生一步步走向成功提供了不竭的動力。

二、關(guān)愛和接納

卡耐基就曾告訴過我們：每個(gè)人都有被人尊重的渴望。學(xué)生希望自己被老師理解、關(guān)愛、信任。教師要做到能愛、善愛，要無私地愛每一個(gè)學(xué)生，不管他們多調(diào)皮，只要我們能透過那張使人生氣的表情，看到他們廣闊的內(nèi)心世界，對其正面教育，這樣教師就能得到學(xué)生的尊敬、熱愛和信任。走進(jìn)學(xué)生的心里，要對他們多一點(diǎn)呵護(hù)，多一份激勵，給他們心靈的自由、精神的自由，給他們一個(gè)舒展的平臺，讓一個(gè)個(gè)甜美的夢想飛起來。當(dāng)學(xué)生意識到自己被愛，被賞識，被重視，自信心就會樹立，就會表現(xiàn)出積極的態(tài)度，他們就愿意與老師溝通交流。

在一節(jié)語文研討課上，教師請一個(gè)女孩讀課文?；蛟S是平時(shí)就有點(diǎn)兒膽怯，而此刻又有這么多的聽課老師，女孩站起來遲疑了幾秒鐘，在老師、同學(xué)們的期盼下，她終于開口讀了，但聲音卻很軟很細(xì)，旁人難以聽清。這時(shí)，親切的語文老師轉(zhuǎn)身把講義卷成話筒樣，輕輕遞到她嘴邊，笑著說：“借個(gè)話筒給你好嗎?”同學(xué)們笑了，小女孩也笑了。在話筒的幫助下，女孩接下來的讀書聲響亮了許多。

教師的關(guān)愛喚起了學(xué)生的勇氣和自信，為其營造了輕松和諧的表達(dá)氛圍，學(xué)生感受到自己被老師同學(xué)所接納?！敖柙捦病逼鋵?shí)是一種巧妙的暗示，是耐心、愛心和期待共同作用下產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)智。這源于教師對學(xué)生細(xì)致入微的關(guān)愛和接納，源于教師對學(xué)生心靈世界的洞察和學(xué)生個(gè)性的全面了解。教師要無條件地、積極地關(guān)注和接納學(xué)生的思想、情感、行為等，要使學(xué)生能夠自由地表達(dá)情感體驗(yàn)，而不必?fù)?dān)心因此失去教師的信任和接納。

三、理解和共情

教育的魅力就在于它是以情激情、以心塑心的工程，師生心心相印，教育就能感同身受?！坝H其師，信其道”，只有走進(jìn)孩子的心靈世界，才能讓他們的情感有所依托，觀點(diǎn)能夠表達(dá)，愛恨敢于流露，教誨樂于接受。

在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，學(xué)生思維靈活；發(fā)言踴躍，大膽地談?wù)撝约旱莫?dú)特體會和感受，就連平時(shí)不愛發(fā)言的成成也漲紅了小臉，揮舞著小手示意要發(fā)言，我高興地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“請你說吧!”他猛地站起來，正準(zhǔn)備開口，卻又停下來遲疑了好幾秒鐘仍未出聲。此時(shí)，我并沒有說“你先坐下，想到了再說”，我相信他可能是一時(shí)緊張，此時(shí)他需要的是心理上的支持和鼓勵，如能幫助他邁過這道檻，他一定會取得大的進(jìn)步，于是，我抓住時(shí)機(jī)說：“成成同學(xué)能夠大膽站起來回答問題是他最大的進(jìn)步，同學(xué)們，我們應(yīng)該怎樣做?”學(xué)生異口同聲地說：“表揚(yáng)他!”“嘩――”同學(xué)們那雷鳴般的掌聲給了他無窮的力量。從那以后，成成同學(xué)果然可以毫無心理負(fù)擔(dān)地完成一次又一次的發(fā)言，滿懷信心地迎接一個(gè)又一個(gè)挑戰(zhàn)了。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中總會遇到這樣那樣的困難，面對困難，許多學(xué)生都會有膽怯、不自信、怕挨批等一系列的心理負(fù)擔(dān)。這是因?yàn)樗麄兊闹R和經(jīng)驗(yàn)相對較少，心理素質(zhì)整體發(fā)展水平不高。因此，作為語文老師要密切關(guān)注學(xué)生的思想動向，在教學(xué)過程中多多給予心理上的支持和鼓勵，而不能不理不睬，或有意無意使其難堪，造成學(xué)生更為嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生遇到尷尬時(shí)，教師要設(shè)身處地理解他們，清楚他們需要的是什么?此時(shí)我們要做的就是激發(fā)學(xué)生改變困境的動機(jī)和潛在的能力，使他們迅速樹立自信，突破自我，切身體會到自己是被老師、同學(xué)高度重視的。

第7篇：如何學(xué)好教育心理學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；輔導(dǎo)員工作；心理健康教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201550204

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，輔導(dǎo)員作為高校思想政治工作的教育者和引領(lǐng)者，在學(xué)生的成長方面起著非常重要的作用。除了日常思想政治教育過程中，大學(xué)生的心理健康狀況的現(xiàn)狀，有針對性的心理健康教育，正確引導(dǎo)大學(xué)生心理健康方向，疏通大學(xué)生心理健康問題，已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)高校輔導(dǎo)員工作的關(guān)鍵。如何有針對性地開展心理健康教育工作取得更大的成就，最大限度地發(fā)揮在大學(xué)生心理健康教育教師的角色，成為高校輔導(dǎo)員的實(shí)際工作的一個(gè)重要課題。高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生存在價(jià)值取向、情緒焦點(diǎn)、就業(yè)方向、升學(xué)深造等諸方面的細(xì)微差別，從而引發(fā)高職院校學(xué)生與本科院校學(xué)生心理問題上存在的些許區(qū)分，這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)決定了高職院校輔導(dǎo)員在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育過程中必須立足現(xiàn)狀、分析成因、有的放矢地進(jìn)行情緒疏導(dǎo)和心理問題干預(yù)，將大學(xué)生的心理健康教育作為日常工作的一個(gè)重點(diǎn)來開展。

高職院校輔導(dǎo)員要想在日常工作中有效地開展大學(xué)生思想健康教育，大致可以從以下幾個(gè)方面著手。

1充分認(rèn)識大學(xué)生心理健康工作的重要性和緊迫性

高校輔導(dǎo)員要清醒地認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，大學(xué)生正處于生理與心理逐漸成熟的關(guān)鍵階段，學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際關(guān)系和情感等問題的困擾會給他們帶來不同的心理沖擊，一旦未能妥善處理，可能會引發(fā)心理的困擾甚至造成現(xiàn)實(shí)性的悲劇。在實(shí)際生活中，大學(xué)生因?yàn)楦魇礁鳂拥男睦砝_或障礙而造成不良后果的案例比比皆是，從馬加爵開始，再到2013年的復(fù)旦投毒事件、2014年天津城建大學(xué)發(fā)生的學(xué)生砍人事件，大學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}引發(fā)的悲劇性事件已經(jīng)備受全國矚目，給高校心理健康教育敲響了警鐘，必須從點(diǎn)滴做好大學(xué)生心理預(yù)警工作和疏導(dǎo)工作，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)，才能避免悲劇的一再發(fā)生。高職院校和本科院校的學(xué)生同處于身心發(fā)育日趨成熟但尚未成熟的重要階段，同時(shí)受到社會思潮、經(jīng)濟(jì)文化、個(gè)人生活等多方面的沖擊，在階段性的心理狀況上具有共性，因此心理健康工作在高職院校的思想政治教育工作中，在高職院校輔導(dǎo)員的工作中，具有舉足輕重的作用。

2提升自身從事心理健康教育工作的水平

輔導(dǎo)員是高校心理健康工作團(tuán)隊(duì)的一員，但并非專業(yè)性的一員，在業(yè)務(wù)水平上，他們往往沒有專職心理健康老師那么專業(yè)，也未必受過系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，專業(yè)性不強(qiáng)。但同時(shí)，他們又是教師團(tuán)隊(duì)中與學(xué)生接觸最緊密的，是最有機(jī)會發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理問題的教師群體。所以，提升輔導(dǎo)員從事心理健康教育的工作水平是做好心理健康工作的基礎(chǔ)。眾所周知，大學(xué)生的心理健康教育工作僅僅是高校輔導(dǎo)員工作的一部分，做得好未必看得到成效，做得不好就很可能會引發(fā)現(xiàn)實(shí)性的問題乃至悲劇。因此，如何在做好其他條線工作的同時(shí)在參與學(xué)生的心理健康教育工作的時(shí)候，首先要確保自身具有良好的心理品質(zhì)，要建構(gòu)好自身良好的心理素質(zhì)，樹立起積極向上的世界觀、人生觀。此外，心理健康工作是一項(xiàng)科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性并重的工作，高職院校輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)自己對于心理健康專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對大學(xué)生身處青年人階段的心理特點(diǎn)、大學(xué)生的心理健康水平、心理障礙的類型、應(yīng)對不同心理問題的方法和其他相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操練。在提高自身工作水平方面，高職院校輔導(dǎo)員要積極參加院系組織的各類心理健康相關(guān)培訓(xùn)，諸如心理專家講座、督導(dǎo)培訓(xùn)等；在開展各類心理健康活動時(shí)，多借鑒其他院校的做法和經(jīng)驗(yàn)；充分利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)心理健康的理論知識，閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)等，通過各種途徑完善自身在心理健康專業(yè)方面的知識水平并在工作中實(shí)踐。

3分析高職院校學(xué)生心理健康狀況的特點(diǎn)，結(jié)合輔導(dǎo)員日常工作開展高校的心理健康教育工作

同為大學(xué)生，與本科院校的大學(xué)生相比，高職院校學(xué)生還是有其不同的特點(diǎn)的，高職院校的輔導(dǎo)員在工作中可以借鑒本科院校心理健康工作的經(jīng)驗(yàn)，但又不能完全生搬硬套，必須要本著實(shí)事求是的態(tài)度，仔細(xì)分析高職院校學(xué)生群體的實(shí)際情況以及具有的心理特點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)合理的教育和疏導(dǎo)，才能保證高職院校心理健康工作的高效展開。

31社會、家庭客觀情況造成的心理問題

目前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、外來文化的沖擊，使得部分高職學(xué)生心理出現(xiàn)失衡。隨著全球化進(jìn)程的日益加深，中國改革開放的進(jìn)一步深化，各類外來的文化思想和價(jià)值觀念，特別是歐美一些略帶腐朽色彩的文化思潮和價(jià)值觀念對大學(xué)生包括高職院校學(xué)生的思想發(fā)起了一波又一波的猛烈沖擊。同時(shí)少部分、貪污腐化、追求享樂等消極墮落的社會現(xiàn)象，使大學(xué)生們感到憤恨、失望，一些學(xué)生繼而產(chǎn)生對社會不信任乃至憎恨的心態(tài)，客觀上阻礙了青年學(xué)生心理的健康發(fā)育，影響了正常價(jià)值觀、人生觀的形成。根據(jù)這樣的實(shí)際狀況，高職院校輔導(dǎo)員可以通過階段性、高頻次的主題思想教育、心理團(tuán)體活動、主題心理話劇等形式，將社會主流的價(jià)值觀日漸傳輸給學(xué)生，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良心態(tài)。

32高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及可能產(chǎn)生的心理問題

進(jìn)入高職院校后，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化深度與難度加大，學(xué)習(xí)方法要求大學(xué)生自身具有較強(qiáng)的獨(dú)立性及分析性，這些都對進(jìn)入高職院校的大學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。為此，相當(dāng)一部分學(xué)生在心里產(chǎn)生諸多焦慮或困惑，如缺乏學(xué)習(xí)動力，對專業(yè)不感興趣、學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)等，有可能導(dǎo)致神經(jīng)癥、厭學(xué)癥等身心疾病的產(chǎn)生。針對這一現(xiàn)狀，高職院校輔導(dǎo)員可以在新生心理普測的基礎(chǔ)上，篩選出具有厭學(xué)情緒的學(xué)生，組織這部分學(xué)生有針對性地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)演講會、學(xué)習(xí)方法交流會、專業(yè)技能展覽會等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解厭學(xué)的情緒。

33來自不同地域、經(jīng)濟(jì)狀況家庭的學(xué)生可能產(chǎn)生的問題

離開高中進(jìn)入高職院校，很大程度上意味著生源的地域混合，學(xué)生往往可能來自全國各省各地，貧富差距很大，經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致學(xué)生在衣食住行等方面出現(xiàn)了巨大的分化，一些來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或家庭的高職院校學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)之前，并沒有感受到如此大的經(jīng)濟(jì)懸殊帶來的壓力，到了大學(xué)以后，這一新增的壓力給部分貧困生帶來自卑、焦慮乃至自閉等負(fù)面心理狀態(tài)，還可能造成部分貧困生對于人際關(guān)系的冷漠和對于金錢的畸形渴望等負(fù)面心態(tài)。就高職學(xué)生這一心態(tài)，輔導(dǎo)員在心態(tài)上首先要端正態(tài)度，用尊重的態(tài)度與之交流，避免流露出同情或憐憫的態(tài)度。同時(shí)可以開展勵志畢業(yè)生報(bào)告會、多方位提供勤工助學(xué)的崗位信息等形式，從物質(zhì)上、心理上為貧困生提供切實(shí)的幫助，同時(shí)針對貧困生自卑的心態(tài)，可以組織部分貧困生定期開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動，讓其在共同的團(tuán)隊(duì)中自我成長，逐漸擺脫自卑心態(tài)。

34就業(yè)壓力下高職院校學(xué)生可能產(chǎn)生的問題

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，就業(yè)市場對于人才招聘存在著較為實(shí)際的選擇，在高學(xué)歷人才也越來越難找到理想工作的情況下，高職院校學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)方面相對本科院校學(xué)生存在著客觀的劣勢，而高職學(xué)生因?yàn)閷W(xué)制特點(diǎn)，接受的往往是專業(yè)文化和技能操作并存的教育模式，一年多的在校學(xué)生，一年多的頂崗實(shí)習(xí)或企業(yè)實(shí)習(xí)，造成高職學(xué)生文化水平相對較低、專業(yè)技能又未必精通的窘迫現(xiàn)狀，讓高職學(xué)生在求職過程中產(chǎn)生了巨大的心理壓力，部分學(xué)生在沒有畢業(yè)之前，已經(jīng)對就業(yè)產(chǎn)生恐懼感，甚至更有部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之后，認(rèn)為再努力的學(xué)習(xí)也改變不了高職畢業(yè)的文憑現(xiàn)狀，在今后的就業(yè)過程中肯定比不上本科院校的學(xué)生，就產(chǎn)生了自暴自棄的心態(tài)，心理狀況消極。高職院校輔導(dǎo)員一方面可以結(jié)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程的進(jìn)度，另一方面增補(bǔ)創(chuàng)業(yè)知識和典型案例，開展優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)校友報(bào)告會等，同時(shí)對于部分存在就業(yè)困擾的學(xué)生開展針對性的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等。

總之，高職院校輔導(dǎo)員在從事心理健康工作過程中，一定要結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合高校教育的特色，從心理健康的理論和實(shí)際出發(fā)，完善預(yù)警機(jī)制，防患于未然，才能切實(shí)做好大學(xué)生心理健康教育工作。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：如何學(xué)好教育心理學(xué)范文

教育心理學(xué)，顧名思義就是研究教育過程的心理學(xué)分支學(xué)科，教育心理學(xué)就是學(xué)與教這個(gè)過程的方方面面規(guī)律的科學(xué)。

初中階段是學(xué)生正處于兒童向青年期過度的急劇變化時(shí)期，是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段，此時(shí)他們的生理發(fā)育十分迅速，心理發(fā)展則相對緩慢，導(dǎo)致初中生身心處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾，他們具有半成熟、半幼稚、半懂事、半不懂事的特點(diǎn)，或者說具有半兒童、半成人的特點(diǎn)。

初中生由于意志力和個(gè)性意識傾向性發(fā)展不夠穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)和控制的能力較差，遇到一點(diǎn)事情往往表現(xiàn)出不同成人的情緒，甚至慪氣、打架等，在一定程度上他們的耐挫折能力不強(qiáng)；他們具有強(qiáng)烈的成人感，自我評價(jià)的能力一般落后于評價(jià)別人的能力，意志品質(zhì)發(fā)展得并不完善，其自我調(diào)節(jié)和自控能力也不是很強(qiáng)。存在著較強(qiáng)的反抗心理。

隨著人們對教育事業(yè)認(rèn)識的不斷提高，越來越多的學(xué)生、家長、包括教師對老式教育持否定態(tài)度，更傾向于教師要全面掌握學(xué)生的心理，注重師生互動等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)知識并把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。作為一名教師，如何使學(xué)生獲得更多的知識就顯得越來越重要了，掌握教育心理學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)知識和方法，能使學(xué)生迅速并有效的獲得知識，這既是現(xiàn)實(shí)的需要，也是一種好的教育方法。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿足現(xiàn)代教育的要求，我覺得教師應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、樹立良好的教師形象

初中生不盲目接受任何一位教師，在每位學(xué)生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。他們喜愛的是知識淵博、授課水平高、關(guān)心學(xué)生成長、有朝氣、講信用等的教師，在初中生的心目中，他們喜愛的教師幾乎能達(dá)到十全十美的程度，并能在行動上對這些教師做出最好的反應(yīng)。比如對他們喜愛的教師負(fù)責(zé)的科目會努力去學(xué)習(xí)；對這位教師所提出的各種要求都會十分認(rèn)真的去執(zhí)行，對這位教師提出的各種意見和看法會毫不懷疑地去接受等等。

同樣，在初中生的心目中，也總有一兩位他們最不喜愛的教師，在心理上，初中生對自己所不喜好的教師的各種意見都持拒絕的態(tài)度。

所以，樹立良好的教師形象對初中的教育教學(xué)有很大的作用，這就要求教師在各個(gè)方面都得注意形象，包括衣著、走路、言談以及某些習(xí)慣。爭取做學(xué)生喜愛的老師，這樣教學(xué)工作也會事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的感知、記憶能力

知識通過感知才能進(jìn)入我們的頭腦，任何知識的來源都是人的肉體感官對客觀世界的感覺。在教學(xué)中，為了使學(xué)生獲得豐富的知識，就要有目標(biāo)、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)展他們的觀察力。記憶是智力活動的本錢，記憶倉庫里的信息越豐富，智力才能得到很好的發(fā)揮，記憶是鞏固知識的關(guān)鍵，不鞏固知識，教學(xué)活動將無法進(jìn)行。因此掌握好學(xué)生的記憶是關(guān)鍵，教師要根據(jù)科學(xué)的遺忘規(guī)律而制定教學(xué)計(jì)劃，使需要學(xué)生記住的東西在學(xué)生的腦海中達(dá)到長時(shí)記憶。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維、意志能力

第9篇：如何學(xué)好教育心理學(xué)范文

一、幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的問題

（一）教材內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)

很多中職學(xué)校的幼教專業(yè)都會開設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門課，但是很多學(xué)生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過這門課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書本理論性過強(qiáng)，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)佼的學(xué)生多對舞蹈、關(guān)術(shù)等藝術(shù)萬面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

（三）教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對策

（一）教師要樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時(shí)，教師可同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識，才能做好幼教工作。

（二）設(shè)置情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師沒有設(shè)置與教材相關(guān)的課堂情境，只是對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生是被動接受知識，對教師來說雖然省時(shí)省力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻得不到提高。有研究表明，良好的教學(xué)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高具有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，以使其興趣得以激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)積極性。例如：在學(xué)習(xí)《教師在幼兒園教育活動情境中的作用》的相關(guān)知識時(shí)，教師可與領(lǐng)導(dǎo)、附近的幼兒園園長等商量，為學(xué)生提供一次到幼兒園中見習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可采用旁聽的方式在幼兒園教師上課的過程中進(jìn)行觀摩與學(xué)習(xí)，將教材中的知識內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過設(shè)置與教材內(nèi)容相關(guān)的情境，將理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生通過切身感受將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣的激發(fā)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的主要力量。

（三）拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備量

課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而小系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實(shí)物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以自觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加自觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識體系，為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲備。

（四）鼓勵學(xué)生發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生自信

教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，才能使其主體地位充分地展現(xiàn)出來，從而積極參與到教學(xué)活動中。以往主動舉手回答問題的學(xué)生較少，主要是害怕回答錯(cuò)誤而在老師、同學(xué)面前丟臉。教師需認(rèn)識到這一點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的看法，在學(xué)生的回答與正確答案產(chǎn)生偏差的時(shí)候，教師可詢問學(xué)生原因，而不是一味地否決。鼓勵學(xué)生說出自己的見解，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還會使其自信心增強(qiáng)，更愿意投入到學(xué)習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《幼兒品德心理》這一內(nèi)容時(shí)，教師可提問學(xué)生：“影響幼兒品德心理的因素有哪些？”然后讓學(xué)生舉手回答，并根據(jù)每一個(gè)因素各舉一個(gè)例子。有些同學(xué)可能會回答環(huán)境因素，并舉了一個(gè)家庭環(huán)境對幼兒品德思想產(chǎn)生影響的例子，但是別的同學(xué)可能會有不同的意見，認(rèn)為環(huán)境因素中除了家庭環(huán)境外，還有學(xué)習(xí)環(huán)境、交友環(huán)境等。這時(shí)候教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將自己的想法大膽地表達(dá)出來，并對學(xué)生的善于思考給予表揚(yáng)，使其自信心增強(qiáng)，這樣就可在以后的學(xué)習(xí)中提高其積極主動性，培養(yǎng)其自主思考、解決問題的能力。

四、創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制