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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師通過(guò)調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，不僅可以確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者通過(guò)自己的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)分析，總結(jié)出關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐方法，同時(shí)思考有關(guān)的意義和作用。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的探討和論述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，英語(yǔ)名為“Flipped Classroom”或者“Inverted Classroom”，是指教師利用重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間的辦法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生掌握。在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)提供教學(xué)微視頻等方式分享學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在上課之前便完成對(duì)相關(guān)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)。

在隨后的課堂上，教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)共同的交流互動(dòng)、作業(yè)答疑和問(wèn)題探討。這種教學(xué)模式在美國(guó)興起以來(lái)，已經(jīng)在歐美很多國(guó)家迅速普及，并且在近兩年開(kāi)始被中國(guó)的很多學(xué)校借鑒和使用，取得了較好的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所存在的學(xué)習(xí)環(huán)境和時(shí)間的局限性，教師無(wú)法按照教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人能力提供最合適的手段進(jìn)行教學(xué)。并且在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣上，四十分鐘的教學(xué)時(shí)間也被教師的一言堂和學(xué)生的抄板書(shū)或聽(tīng)講解所占據(jù)。教學(xué)效果往往很低。

相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳合適的課件或教學(xué)視頻，并通過(guò)這些資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)，同時(shí)完成簡(jiǎn)單的課前作業(yè)。這時(shí)，學(xué)生可以在上課時(shí)間就完成預(yù)習(xí)，將不明白的問(wèn)題進(jìn)行記錄，等到正式教學(xué)的時(shí)候再通過(guò)教師答疑、小組討論或師生互動(dòng)等方式進(jìn)行有針對(duì)性的問(wèn)題解決。

這不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和環(huán)境中的局限性，同時(shí)也使得學(xué)生有自主時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)和進(jìn)度的調(diào)整。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

1.課前充分準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，學(xué)生可以在家通過(guò)教師在互聯(lián)網(wǎng)的課程微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自己的理解和接受能力進(jìn)行播放快慢的調(diào)整或反復(fù)播放，使得學(xué)生擁有充分思考的時(shí)間和思維形成的過(guò)程。

例如，在教學(xué)《七律?》之前，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解以及部分比喻的表達(dá)原因，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題表示不解。之后教師引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)空間中下載相應(yīng)的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。次日，教師再詢(xún)問(wèn)相應(yīng)的內(nèi)容，幾乎三分之二的學(xué)生都對(duì)這些問(wèn)題有了了解。教師根據(jù)學(xué)生集中不理解或容易發(fā)生歧義的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，獲得了非常好的效果。

2.難點(diǎn)有效理解

由于小學(xué)生的知識(shí)理解、抽象思維能力尚未發(fā)展完整，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的難點(diǎn)學(xué)習(xí)，尤其是抽象內(nèi)容進(jìn)行理解更是如此。在翻轉(zhuǎn)課堂影響下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)微課等方式進(jìn)行教學(xué)，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，并幫助學(xué)生掌握和突破重難點(diǎn)，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《葡萄溝》的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常無(wú)法理解葡萄干的制作和形成過(guò)程。教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻功能，為學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地展示葡萄干的制作全過(guò)程，讓學(xué)生在掌握這個(gè)制作方法的同時(shí)更好地掌握文章寫(xiě)作順序的特點(diǎn)，理解葡萄干的魅力和獨(dú)特。

3.鞏固更加深入

翻轉(zhuǎn)課堂最初只是讓學(xué)生在家看視頻，在課堂完成作業(yè)。這非但不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的功能，還打亂了原本正常的教學(xué)結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，學(xué)生在家中進(jìn)行了視頻的學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行深入的知識(shí)鞏固，并結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題集中點(diǎn)進(jìn)行更加有針對(duì)性的講解。

例如，講解《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)后拋出問(wèn)題：除了課文的內(nèi)容之外，呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)還表現(xiàn)在哪些方面？由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下?lián)碛辛怂季S的拓展，因此面對(duì)這個(gè)更加深入的問(wèn)題便回答和分析得更加深入，甚至頗有獨(dú)到的見(jiàn)解。不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)變主動(dòng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)思維能力都有著十分重要的作用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，讓教師擁有了更多鉆研校本課程的時(shí)間和精力，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源更新教學(xué)觀念。同時(shí)，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式下，可以更加自由和獨(dú)立地按照自己的個(gè)人能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為提高自己的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法也起到了推動(dòng)作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探究，確立了學(xué)生的主體性。并且全新的互動(dòng)和交流的模式也讓學(xué)生能夠擁有極具個(gè)性化的教育，為有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、落實(shí)新課標(biāo)的改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)模式

一、小學(xué)語(yǔ)文運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

1.促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展

小學(xué)生因?yàn)樾愿癖容^活潑且好動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)中其思維跳躍較快，思維不能保持長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候很容易漏掉一些重點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，老師能夠通過(guò)畫(huà)面、聲音等直接感官來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并且讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了新單詞、句型的語(yǔ)調(diào)、發(fā)音，讓學(xué)生有用語(yǔ)文交流的欲望。

2.推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中涉及幾個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是其中非常重要的一步。這是以形成性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)相互結(jié)合，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。在這一過(guò)程中，老師通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。雖然老師不再是課堂的主體，但仍舊是課堂的主導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，老師應(yīng)該及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)，而學(xué)生則是在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)協(xié)助學(xué)習(xí)、互相溝通等方式學(xué)習(xí)知識(shí)，這對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育改革有重要意義。

二、闡述小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況

由于小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，好奇心極強(qiáng)，因此，教師在課堂教學(xué)中，可以播放一段課前設(shè)置好的大約十分鐘的微視頻，吸引學(xué)生的注意力?？梢圆シ湃の缎院軓?qiáng)、動(dòng)畫(huà)感強(qiáng)并且與學(xué)生日常生活相關(guān)聯(lián)的游戲，這樣有利于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的共鳴。游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程中，引出相應(yīng)的故事，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)理解故事，豐富了已知圖示，便于形成采取語(yǔ)文的形式表達(dá)情感以及想法的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的主體地位，教師要營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在游戲?qū)W習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并根據(jù)故事內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展小組探究與討論的活動(dòng)。如，角色配音、角色扮演及表演等。活躍氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及豐富的情感交流。

1.課堂教學(xué)的實(shí)施

（1）課前教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學(xué)再教的教學(xué)新形式，因此，在正式的課堂內(nèi)容開(kāi)始之前通過(guò)讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻等資源來(lái)完成自主學(xué)習(xí)，使其能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和研究，并把不懂的地方做好記錄。同時(shí)，老師應(yīng)指出課前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以便學(xué)生能夠更好地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課前學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，在自主W習(xí)中把新知識(shí)和舊知識(shí)以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，給接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，老師自己錄制的視頻資源最好在十分鐘內(nèi)。

教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作視頻，通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在聲音、表情、畫(huà)面等多方面學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，尤其是夸張的表情更容易讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，老師還要鼓勵(lì)學(xué)生可以跟著視頻內(nèi)容跟讀和模仿，這樣不僅能夠使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還能夠掌握文章的情感和意境。

（2）課中教學(xué)

互動(dòng)式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有利于學(xué)生發(fā)揮其思維能力和學(xué)生相互之間的溝通能力以及使用語(yǔ)文進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課中教學(xué)，我們可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一，在視頻學(xué)習(xí)時(shí)部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容可能不是很了解，所以老師在課中教學(xué)開(kāi)始時(shí)應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留一部分提出疑問(wèn)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將視頻學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題給提出來(lái)，老師（或者讓學(xué)生之間相互提問(wèn)和回答）針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。這種解答疑問(wèn)的方式不僅能夠營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，還可以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

第二，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，表演和模仿的欲望都比較強(qiáng)。所以老師可以讓學(xué)生分組協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組朗讀，提高小組人員競(jìng)爭(zhēng)力，例如一人讀，兩人糾錯(cuò)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這一學(xué)習(xí)方法不但能夠活躍課堂，滿(mǎn)足學(xué)生的模仿和語(yǔ)言表達(dá)欲望，還能夠讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，在樂(lè)趣當(dāng)中不知不覺(jué)地掌握新知識(shí)。

第三，交流學(xué)習(xí)成果。學(xué)生之間通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)教學(xué)完成以后，老師要組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果在課堂上做展示，展示成果的方式有許多種，包括報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等，既能讓課堂變得幽默有趣，又能進(jìn)一步掌握新知識(shí)。同時(shí)，老師還可以設(shè)置最佳表演獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，以表示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的鼓勵(lì)與肯定。

2.教學(xué)反思

使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)需要老師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，教完一個(gè)單元后教師要隨時(shí)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龌貞?yīng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面還存在不足之處。同時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)有效的調(diào)整教學(xué)方式，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）28-0104-02

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教育迎來(lái)了新的發(fā)展趨勢(shì)。以閱讀為主的教育模式逐漸形成。在“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技法上?！白x”作為語(yǔ)文教育的首要方法，能夠開(kāi)啟小學(xué)生探知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)，對(duì)學(xué)生知識(shí)量的積累起到了重要的作用。

語(yǔ)文教育專(zhuān)家崔巒曾經(jīng)針對(duì)語(yǔ)文閱讀教育指出，語(yǔ)文教學(xué)除了要加強(qiáng)閱讀教學(xué)。還要進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀、寫(xiě)作等方面的理解和融合。在這樣的教學(xué)要求下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂肯定了以人為本的教育理念，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求教師要根據(jù)當(dāng)前的教育發(fā)展模式，將翻轉(zhuǎn)課堂融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文教育中的全面發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)閱讀教學(xué)中的價(jià)值

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育手法。它指的是教師在課堂上建立一種融洽、和諧的教學(xué)關(guān)系，使課堂變成教師和學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生將課堂教育延伸開(kāi)來(lái)，課下滲透、課上交流，使課堂變成師生答疑解惑的價(jià)值平臺(tái)，進(jìn)一步增進(jìn)閱讀的發(fā)展成效。

閱讀是語(yǔ)文教育中極其重要的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，閱讀教育承載著現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要手段。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)的教育理念也在發(fā)生變化。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置有針對(duì)性的閱讀教育方案。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育課堂模式存在很多問(wèn)題，教師在課堂上難以做到以人為主。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)相應(yīng)的教育模式交給學(xué)生，為他們提供和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生答疑解惑，并借助多媒體促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)一系列的教育措施為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)模式、微課程交流等形式能夠進(jìn)一步提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師也應(yīng)具備相應(yīng)的操作技能，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的常見(jiàn)問(wèn)題

1.課堂主體容易混淆

在閱讀教學(xué)中以生為主，能夠使教師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展水平。但是，在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂中。很多教師難以建立以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)資料的整理和歸納上存在傳輸性、枯燥性等問(wèn)題，難以創(chuàng)設(shè)和諧的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有打破傳統(tǒng)的教育方法，在閱讀教育模式上容易出現(xiàn)主次混淆的問(wèn)題。

2.硬件設(shè)施相對(duì)不足

在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，教師需要將新知識(shí)、新方法以視頻或音頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地汲取知識(shí)。在視頻的錄制過(guò)程中，因錄制設(shè)備落后、硬件設(shè)施不足、形式內(nèi)容單一，導(dǎo)致教師難以保證視頻質(zhì)量。在視頻的呈現(xiàn)上，重點(diǎn)不鮮明，忽略了學(xué)生的真實(shí)需求。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師通常采用手機(jī)或DV錄像，拍攝手法不專(zhuān)業(yè)，忽略視頻重點(diǎn)，所以在整體內(nèi)容上顯得枯燥乏味。

3.翻轉(zhuǎn)n堂效果欠佳

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性工程。但在當(dāng)前小學(xué)教育中，翻轉(zhuǎn)課堂遭遇教學(xué)措施松散的發(fā)展瓶頸。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往對(duì)教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)持敷衍、應(yīng)付的態(tài)度。而教師在翻轉(zhuǎn)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，考慮得也不夠仔細(xì)、不夠周密。學(xué)生在接受能力和閱讀重點(diǎn)上尚未達(dá)成良性的教學(xué)循環(huán)，難以使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到生動(dòng)、豐富的效果。

三、增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的有效措施

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂建立了以學(xué)生為主、以教師為輔的技術(shù)性教育手段。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加閱讀活力，教師要從若干方面對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，具體分析如下：

1.整合教學(xué)資源

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中。校領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)教育資金，配備專(zhuān)業(yè)的視頻、音頻錄制設(shè)備，建造積極、科學(xué)、全面的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過(guò)爭(zhēng)取課題資金、籌備硬軟件資產(chǎn)等形式，借助學(xué)校的硬件、軟件，建立公共網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，對(duì)課堂中的閱讀指導(dǎo)把握關(guān)鍵的教育和核心。有計(jì)劃、有規(guī)律地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育的作用。同時(shí)，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，締造先進(jìn)的教育閱讀理念，使教師能夠真正了解和接受教學(xué)成果。以學(xué)校、家庭、社會(huì)為單位，將不同的群體結(jié)合在一起，推動(dòng)閱讀教育的開(kāi)展。

2.用好碎片時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程。閱讀的重要性在于它是一門(mén)綜合性的教育手段，閱讀教育和其他學(xué)科之間存在著較強(qiáng)的聯(lián)系。在閱讀教育資源的融合下，教師的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定了翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的融合。

首先，教師要整合教學(xué)資源，將碎片化的閱讀時(shí)間利用起來(lái)，進(jìn)一步理清教育之間的知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。同時(shí)，要具備較高的教育科研能力，針對(duì)閱讀學(xué)科的發(fā)展，仔細(xì)歸納閱讀課文中的知識(shí)點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)題材上，要求學(xué)生讀準(zhǔn)生字、理解生詞，然后進(jìn)行整理。以《烏鴉喝水》為例，教師要結(jié)合相應(yīng)的教育資源，針對(duì)文章中的每一段進(jìn)行講解，然后找出其中的語(yǔ)氣詞，讓學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)所表達(dá)的具體含義。

其次，為了讓學(xué)生體會(huì)到閱讀教學(xué)的趣味性，教師還可以借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在由動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)所營(yíng)造的良好教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

3.運(yùn)用多種方法

在教學(xué)實(shí)踐中，教師不單單要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，還要融入模仿、創(chuàng)作等方法，便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。在閱讀內(nèi)容上，要給學(xué)生講解重點(diǎn)語(yǔ)句和重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)記。教師可以先閱讀文章，然后讓學(xué)生模仿，再由教師逐字、逐句分析文章重點(diǎn)，進(jìn)行片段閱讀練習(xí)、單項(xiàng)練習(xí)，等等。也可以把握每個(gè)人物的語(yǔ)言、心理，堅(jiān)持閱讀的系統(tǒng)化，增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。還可以設(shè)置科學(xué)、流暢的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)任務(wù)的設(shè)置，改變閱讀的思路。緊扣閱讀核心。讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。

4.豐富互動(dòng)方式

在傳統(tǒng)教育思想的影響下。很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為教育只是學(xué)校的責(zé)任，其實(shí)學(xué)生的發(fā)展受多種因素的影響。因此，教師要和家長(zhǎng)攜起手來(lái)，共同交流、溝通和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂范文

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式徹底顛覆了課上教師講，學(xué)生聽(tīng)，課下布置家庭作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要依靠在家觀看微視頻。課上，師生、生生之間交流互動(dòng)，完成知識(shí)的消化理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師必須經(jīng)歷三個(gè)步驟：一是微視頻的設(shè)計(jì)和制作階段；二是學(xué)生前測(cè)與后測(cè)的設(shè)計(jì)和反饋階段；三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂，不是一般意義上的在線(xiàn)課程，也不是用在線(xiàn)視頻取代教師，除了在家觀看微視頻外，課堂上同學(xué)和教師面對(duì)面的互動(dòng)環(huán)節(jié)也是非常重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種個(gè)性化的教學(xué)模式是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)的教與學(xué)，課前學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自己掌控，課上師生共同參與的教與學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了個(gè)性化色彩。在教學(xué)中如果遇到一些難題，可以通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成。通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流和合作探究破解難題。在特殊情況下，教師可以給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，助推語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有效策略

1.創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，必不可少的一個(gè)前提條件就是教師錄制好視頻讓學(xué)生自己看，然而，受各方面條件限制，許多學(xué)校在實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”過(guò)程中，或遇到這樣的問(wèn)題，有些學(xué)生家里沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，不能在家里上網(wǎng)看教學(xué)視頻，這就導(dǎo)致老師留下的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生很難在家里完成。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生不得不去網(wǎng)吧看教學(xué)視頻，這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，嘈雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)這一情況，我們可以立足實(shí)際，因陋就簡(jiǎn)，家里沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可以讓學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這方面，我們把“微課”放到班級(jí)的博客上，或者放到學(xué)校網(wǎng)站上，學(xué)生在家不能上網(wǎng)，可以利用班級(jí)博客、QQ群，以及學(xué)校計(jì)算機(jī)教室自主觀看“微課”；高中語(yǔ)文教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，首先要更新觀念，只有認(rèn)識(shí)到位，先“翻轉(zhuǎn)”我們的理念，沒(méi)有先進(jìn)的“硬件”，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。

2.精選測(cè)試練習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在保證質(zhì)量的前提下，教師要精準(zhǔn)選擇微課的“點(diǎn)”，嚴(yán)格控制好微課時(shí)間。時(shí)間上，以10分鐘左右為宜，以理解掌握基本知識(shí)點(diǎn)為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校還必須合理地安排教學(xué)時(shí)間，絕對(duì)不能占用學(xué)生晚上的學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓學(xué)生有充足的課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，教師還不能給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，要嚴(yán)格控制學(xué)生的作業(yè)量，課后，學(xué)生的主要任務(wù)就是觀看教學(xué)視頻，有針對(duì)性地完成少量練習(xí)。

3.教學(xué)視頻課件設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)自己的特色

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂范文

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校生源狀況分析

欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育條件差，很多貧困地區(qū)的學(xué)生沒(méi)有條件享受良好的基礎(chǔ)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差成為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校普遍存在的問(wèn)題。繼而，高校的擴(kuò)招及中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校招生制度的改革，學(xué)生入學(xué)門(mén)坎越來(lái)越低，中職學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)明顯下降。這些中職學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差、家庭貧困，不受家長(zhǎng)重視、就業(yè)難、畢業(yè)生社會(huì)地位低等的問(wèn)題，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，此外，學(xué)校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為被動(dòng)知識(shí)接受者。學(xué)生叛逆、早戀、性格孤僻、課堂紀(jì)律差，不愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)成為教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。在教學(xué)中教師即使?jié)撔膫湔n、精心教學(xué)，也經(jīng)常會(huì)在育人效果不明顯情況下成就感缺失，形成“教師無(wú)奈，學(xué)生無(wú)心，教育無(wú)果”的教學(xué)困境。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)模式的分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間少。目前很多中職學(xué)校任然以中小學(xué)模式的課程安排，采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生每天上8節(jié)課，除了課余時(shí)間基本都聽(tīng)老師講課，一天下來(lái)即使愛(ài)好學(xué)習(xí)的學(xué)生都難免困倦，晚自習(xí)時(shí)間忙于應(yīng)付白天上課的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生圍著課堂轉(zhuǎn)，基本沒(méi)有自主探究學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）平時(shí)教師只注重備教材、教法，很少備學(xué)生，以教師為主體來(lái)考慮如何教、教什么，而到忽略了學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中按預(yù)先準(zhǔn)備的教案程序進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂運(yùn)作過(guò)程低效進(jìn)行，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和自主性。

（三）教學(xué)過(guò)程中采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式仍占相當(dāng)比例。教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化了“教”的功能，弱視了“學(xué)”的過(guò)程。課堂中教師通常對(duì)教學(xué)內(nèi)容及要點(diǎn)的細(xì)致講解，盡可能的羅列知識(shí)點(diǎn)“填鴨式”的灌輸給學(xué)生，難免死板枯燥，課堂氛圍拘謹(jǐn)沉重。學(xué)生了缺少自主學(xué)習(xí)，積極參與，獲得實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這樣，課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師累、學(xué)生困，教學(xué)效益低下，其教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，教學(xué)質(zhì)量難于提升。

（四）教師的教學(xué)方法比較單一。由于受傳統(tǒng)教育的影響，無(wú)論采用何種教學(xué)方法都離不開(kāi)教師的“傳道”的主體性，而少了學(xué)生“悟道”過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就按事先設(shè)計(jì)教學(xué)模式，通過(guò)講授將自己知識(shí)不斷傳授給學(xué)生，講完課就算完成了教學(xué)任務(wù)，也不清楚學(xué)生掌握多少，教學(xué)方法缺少實(shí)踐性。

三、翻轉(zhuǎn)課程下解決問(wèn)題路徑的思考

（一）教師角色的轉(zhuǎn)化，從上述存在問(wèn)題中可以看出，在教學(xué)中教師始終起到主宰課堂的作用，學(xué)生被看作是被動(dòng)的知識(shí)接受者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)求知者；使教師從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和課堂交流的組織者的角色轉(zhuǎn)換。這樣教師可以從課堂知識(shí)灌輸角色中解脫出來(lái)，從而使課堂重心在于協(xié)助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，疑難解惑，對(duì)重難點(diǎn)的梳理，協(xié)作探究和互動(dòng)交流；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)消化、鞏固、總結(jié)及提升，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)興趣。

（二）搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改善課堂“教”與“學(xué)”的呈現(xiàn)方式，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，還要精心學(xué)習(xí)任務(wù)單，要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問(wèn)題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，明了學(xué)習(xí)途徑與方法，并借助與之配套的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)高效自主的學(xué)習(xí)；教師也要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，如學(xué)習(xí)網(wǎng)址、相關(guān)圖書(shū)資料、影像視頻等資料，便于輔助學(xué)習(xí)或拓展相關(guān)知識(shí)。

（三）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序。傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用組織教學(xué)――講授新課――復(fù)習(xí)鞏固――布置作業(yè)的教學(xué)程序，“先教后學(xué)”模式中教師成為知識(shí)壟斷者、課堂壟斷者，是一種忽視學(xué)生主體地位的一種教學(xué)手段。因此，在教學(xué)程序上必須從傳統(tǒng)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的模式轉(zhuǎn)變，在課堂中教師提出具有熱身作用的問(wèn)題或觀看相關(guān)視頻，自主學(xué)習(xí)，解決教師所提問(wèn)題，反饋練習(xí)，甄別重難點(diǎn)；教師則收集問(wèn)題，歸納問(wèn)題并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，疑難解惑，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中消化知識(shí)、掌握知識(shí)。

（四）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。教學(xué)中教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性。因此，教師要構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和人際交流環(huán)境，教師不再是單邊講析的權(quán)威的發(fā)言人，而是交流互動(dòng)、合作討論的主持人。在教學(xué)方式上，教師向?yàn)橹鞯姆D(zhuǎn)在課堂中充分體現(xiàn)師生間的民主、平等觀念，讓學(xué)生親歷親為的課堂中獲得實(shí)踐體驗(yàn)、產(chǎn)生情感、生成意義、獲得審美享受，感受人文情懷，從而學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 創(chuàng)新

目前，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度不斷提高，國(guó)家財(cái)政對(duì)教育的投資力度逐年增加，為教育事業(yè)發(fā)展提供了充足的物質(zhì)基礎(chǔ)。新技術(shù)的不斷發(fā)展及社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，推動(dòng)著語(yǔ)文教育教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)。教育工作人員一定要對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行“揚(yáng)棄”，不斷推陳出新。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行基本文化知識(shí)積累的一個(gè)重要階段，這個(gè)階段學(xué)生的年齡跨度比較大，對(duì)知識(shí)的理解能力和學(xué)習(xí)能力相應(yīng)存在較大差異。教材編寫(xiě)人員充分考慮到這一點(diǎn)，低年級(jí)和高年級(jí)之間的語(yǔ)文教學(xué)存在較大差異，不同年級(jí)間的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容存在相應(yīng)差別。我國(guó)各個(gè)省市和區(qū)域?qū)W習(xí)的語(yǔ)文教材版本各不相同，但是基本教學(xué)內(nèi)容可以分為寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)幾大方面，這些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力，讓他們充分了解中國(guó)文化博大精深的獨(dú)特魅力，同時(shí)提高他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新

目前，我國(guó)多地小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)對(duì)教育教學(xué)方式進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，并取得了良好的教學(xué)效果。

（一）利用多媒體，開(kāi)展微課。

目前多媒體在教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛普及和推廣，多媒體更直觀、生動(dòng)的展示方式，可以快速吸引學(xué)生注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知能力仍十分有限，如果不能對(duì)其進(jìn)行反復(fù)說(shuō)明，則很容易被形式花哨的多媒體素材吸引，忽略教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，出現(xiàn)嚴(yán)重的本末倒置問(wèn)題。因此，部分教師開(kāi)始嘗試微課教學(xué)，教師通過(guò)利用教學(xué)視頻，完整地融合課標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題，讓他們充分思考。微課的優(yōu)點(diǎn)在于更具有針對(duì)性，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的解析更透徹，同時(shí)可以有效縮短教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生更多思考機(jī)會(huì)。早在2010年，廣東省的多所小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始了微課教學(xué)，這種模式收到了學(xué)生和教師的一致好評(píng)，很多家長(zhǎng)表示孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文更主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提升，許多教育雜志都對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了全面報(bào)道，并給出了一致好評(píng)。

（二）尊重學(xué)生，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是教育人員不斷創(chuàng)新的結(jié)果。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂主要依賴(lài)教師講解，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，課堂氣氛沉悶。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)化，學(xué)生更多地占據(jù)主體地位，這種教學(xué)模式更適合高年級(jí)小學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)重點(diǎn)更明確。翻轉(zhuǎn)課堂與微課堂一樣都是國(guó)家教育部管理中心重點(diǎn)推進(jìn)的項(xiàng)目，更尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過(guò)分組、討論的形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成獨(dú)特理解，并在教師指導(dǎo)下找到正確答案，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，活躍課堂氣氛，還可以在互相合作中形成更親密的同學(xué)、師生關(guān)系。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，在與學(xué)生討論之后，讓學(xué)生自發(fā)組織討論會(huì)、話(huà)劇表演等課堂模式，在課堂中充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并對(duì)其中偏頗提出清晰的指正，很多家長(zhǎng)表示這種新的教學(xué)模式讓學(xué)生將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣。

（三）創(chuàng)新形式，進(jìn)行課堂游戲。

課堂游戲的設(shè)置在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，這種教學(xué)方法是基于小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的天性設(shè)計(jì)的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是生拉硬套并不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，很可能適得其反，利用課堂游戲模式，學(xué)生可以在玩耍過(guò)程中潛移默化地學(xué)到知識(shí)，有效達(dá)到教學(xué)的真正目的。但是進(jìn)行課堂游戲要注意不能脫離主題，教師要圍繞教學(xué)計(jì)劃和課標(biāo)要求進(jìn)行有益的教學(xué)設(shè)計(jì)。如某小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，為了教會(huì)學(xué)生“b和p”的發(fā)音和拼寫(xiě)，教師設(shè)計(jì)了擺字母、做實(shí)驗(yàn)、貼花瓣等教學(xué)游戲，讓每一個(gè)孩子都充分參與到教學(xué)中，充分了解這兩個(gè)拼音字母之間的區(qū)別。也有教師利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)游戲，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物等融合在一起，吸引學(xué)生注意力。

總而言之，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作任務(wù)，教育工作者必須按照時(shí)展，對(duì)人才的要求不斷突破和改良，在充分利用新技術(shù)、新方法的同時(shí)，注意滿(mǎn)足學(xué)生的心理訴求，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，全面提升語(yǔ)文教學(xué)水平，保證中國(guó)傳統(tǒng)文化得到傳承。

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第7篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂范文

摘 要：學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和漢語(yǔ)文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮著極其重要的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙性階段，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)墊定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新階段的小學(xué)語(yǔ)文新課改給語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并結(jié)合具體的校本化語(yǔ)文教學(xué)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；校本化實(shí)施；有效學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合校本化研究，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。另外，結(jié)合學(xué)校所在地的地方特色，使校情與課本結(jié)合，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文新資源。所以在小學(xué)語(yǔ)文新課改背景下，在教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)校本化實(shí)施很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)校本化實(shí)施的教學(xué)模式，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。

一、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的r間，變單調(diào)的“講授”課為“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（人教版）《趙州橋》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的詞語(yǔ)并理解趙州橋非常雄偉、堅(jiān)固和美觀的原因，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。教師在進(jìn)行授課之前先給學(xué)生提出問(wèn)題，即“為什么趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)？課文中是怎樣來(lái)描寫(xiě)的？”使學(xué)生大致了解課文內(nèi)容，這樣就能給教師和學(xué)生留下充足的課上討論時(shí)間，有利于思想的交流。在課堂環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重要的詞語(yǔ)“石匠、智慧、沖毀”等之后，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行問(wèn)題的討論，討論過(guò)后各組總結(jié)出答案，最后匯總給老師，老師再與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流。這樣學(xué)生就掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)老師的問(wèn)題自主解決。之后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的寫(xiě)作模式描述一個(gè)當(dāng)?shù)氐慕ㄖ铮粩嗵岣邔W(xué)生的綜合性實(shí)踐能力。

二、結(jié)合具體課程，引導(dǎo)手工制作

在小學(xué)階段，由于學(xué)生整體上比較好動(dòng)，所以教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的課程目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的手工制作。這種方式一方面可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解，另一方面可以讓學(xué)生體會(huì)一切的來(lái)之不易。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)（人教版）《一分鐘》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握“鐘、零、欠”等生字，分析理解文章，體會(huì)元元后悔的心情，并且了解時(shí)間的寶貴性，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，嚴(yán)格要求自己。由于本課的課文內(nèi)容和時(shí)間有關(guān)，所以教師在課堂進(jìn)行之前，先組織學(xué)生自己準(zhǔn)備好小木板、釘子、畫(huà)筆等，在課堂上先自己制作一個(gè)自己心目中的鐘表，并且同伴之間相互比較一下。在這個(gè)過(guò)程中，認(rèn)真體會(huì)整個(gè)制作過(guò)程，用心體會(huì)一分一秒的來(lái)之不易。

三、在綜合性學(xué)習(xí)中注入“感恩”因素

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程最重要的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)我們的感恩情懷和愛(ài)國(guó)之情。語(yǔ)言文字是表達(dá)情感最委婉的方式，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情，以便他們更好地回報(bào)社會(huì)，關(guān)愛(ài)他人。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)（人教版）《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉整篇文章，分析小英雄雨來(lái)的故事，理解“有志不在年高”的具體含義，體會(huì)以雨來(lái)為代表的英雄為了我們的美好生活而做出的犧牲，激發(fā)學(xué)生心存感恩之情，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出自己的“感恩”故事。在本課教學(xué)過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解的具體狀況，之后和學(xué)生一起分析小英雄雨來(lái)的故事，通過(guò)具體的情節(jié)體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)之情，找出雨來(lái)的英雄本色。理解了文章的深層次內(nèi)涵之后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出和自己有關(guān)的“感恩”故事，并在同伴之間進(jìn)行分享，并且使同學(xué)們互相借鑒。這種在語(yǔ)文教學(xué)中注入“感恩”教育，有利于學(xué)生在生活實(shí)踐當(dāng)中把自己的愛(ài)心傳遞給其他人，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為基本的教學(xué)切入點(diǎn)，完善課堂教學(xué)模式，結(jié)合具體的校本化研究，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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第8篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂范文

1．小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)，需要構(gòu)建知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力、語(yǔ)言習(xí)得能力有了明確的要求，并以知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀作為靶向教育目標(biāo)。在這一教學(xué)背景下，教師必須構(gòu)建知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)相輔相成的，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中，在課堂上靈活地引用生活實(shí)踐材料，提高語(yǔ)文教學(xué)的生活化，為個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展的主要方向之一。2．關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。以生為本，是新課程改革的核心指導(dǎo)思想。生本教學(xué)思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，徹底顛覆了應(yīng)試教育的語(yǔ)文教學(xué)思想和模式，也對(duì)教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。在個(gè)性化生本課堂中，教師必須從授課者過(guò)度到教學(xué)引導(dǎo)者，通過(guò)靈活的運(yùn)用教學(xué)方法與策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，并采用循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的要求之一。3．教師要善于對(duì)課程知識(shí)深加工不同的地區(qū)，由于自然氣候和風(fēng)土人情不同，有著比較鮮明的區(qū)域文化差別。語(yǔ)文作為扎根于文化的特殊科目，在教學(xué)中也需要與區(qū)域文化相融合。只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與區(qū)域文化的融合，才能有效提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，才能讓學(xué)生在生活中將語(yǔ)文課上獲得的感悟、體驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此，小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)另外一個(gè)方向，是要求教師能夠以區(qū)域文化和風(fēng)土人情為參考，適當(dāng)?shù)貙?duì)課程知識(shí)深加工，使其更加符合學(xué)生的生活環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)本土化教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的有效策略

1．關(guān)注生活中的語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)文科目來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。在個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)素材和資源的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)建生活化教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)。只有如此，才能強(qiáng)化語(yǔ)文和生活的關(guān)系，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，得到語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高。將生活化素材大量地應(yīng)用于語(yǔ)文科目教學(xué)，也能夠使學(xué)生更加關(guān)注生活中的語(yǔ)言習(xí)得，從而使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活。例如，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要將教材中給出的寫(xiě)作素材和資料生活化。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)于作文的主題，教師可以用手機(jī)、攝像機(jī)等便攜設(shè)備，在課下錄制生活視頻，并將該視頻作為情境創(chuàng)設(shè)資源，應(yīng)用于作文課堂中。學(xué)生通過(guò)生活化場(chǎng)景的觀看和回憶，能夠有效激發(fā)其對(duì)曾經(jīng)相似情境的情感體驗(yàn)，并將其在作文中表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)方式，正是生活中語(yǔ)言習(xí)得，提高學(xué)生作文能力的有效例證。2．整合多樣教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。只有這樣，才能靈活地應(yīng)對(duì)課堂中不同學(xué)生所提出的不同問(wèn)題，并將學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)引到正確的軌道上。這就要求教師在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法，并善于觀察和理解學(xué)生，能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的角度對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的角度解決學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題。這有助于語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，并幫助教師完成新課程改革的教學(xué)任務(wù)。例如，在個(gè)性化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，慕課可以作為優(yōu)秀的教學(xué)載體，來(lái)幫助教師構(gòu)建靈活性更高的教學(xué)課堂。慕課是以網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放教育為基礎(chǔ)的，教師在課堂教學(xué)中慕課的使用，可以拓展課堂教學(xué)廣度，而慕課在課下輔導(dǎo)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)尖子生的能力拓展輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)廣度的拓展，從而使更多的課堂時(shí)間應(yīng)用在師生和生生間的問(wèn)題探究上。3．關(guān)注個(gè)性的精神養(yǎng)成不同的學(xué)生，由于生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，其在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中，所獲的情感體驗(yàn)也有差別。學(xué)生學(xué)習(xí)中的差別，是學(xué)生個(gè)性化精神的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化精神是受抑制的，這也正是在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的潛能無(wú)法激發(fā)的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化養(yǎng)成，尊重學(xué)生對(duì)課文和內(nèi)容的自我理解，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化精神養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的保護(hù)，激發(fā)學(xué)生的潛力。綜上所述，個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，符合新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一定要重視個(gè)性化教學(xué)的作用和應(yīng)用，采取正確的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)靈活度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

作者:徐秀鳴 單位:福建省連城縣賴(lài)源中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂范文

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