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第1篇：線上教學(xué)的意見和建議范文

【關(guān)鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學(xué)；教學(xué)評估；學(xué)習(xí)效果

1 基于MOOC的混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學(xué)試點的班級進行了數(shù)據(jù)分析總結(jié)。學(xué)生的在線成績通過率達到90%，綜合成績通過率達到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學(xué)進行了測評。從基于MOOC混合式教學(xué)的整體情況來看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，85%的學(xué)生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進一步加強。學(xué)生拓展知識、自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)積極性方面提升狀況較好；課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)生認為MOOC混合式教學(xué)方式能更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強的是課堂互動，線上交流、學(xué)習(xí)問題的反饋、教師提供的學(xué)習(xí)幫助、考核方式、大規(guī)模開放在線交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的支持等。

從選課動機和學(xué)習(xí)方式上來看，學(xué)生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學(xué)習(xí)模式的認可，認為MOOC學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)兩者相比，學(xué)習(xí)自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學(xué)習(xí)方式的運用。學(xué)生認為選擇MOOC混合式教學(xué)方式以后，擴展了知識，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，增加了學(xué)習(xí)興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學(xué)生學(xué)習(xí)方式上更建議學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破時空的局限，學(xué)習(xí)行為上適應(yīng)個性化、碎片化、快餐式變化，教學(xué)模式上翻轉(zhuǎn)課堂互動合作等方法的運用等等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)開始前會先確認上課時間是否與學(xué)校課程學(xué)習(xí)時間沖突，為完成考試和作業(yè)，會主動尋找或?qū)W習(xí)其他學(xué)習(xí)資料，會花費大量的時間準備和復(fù)習(xí)，會有計劃的安排每門課的學(xué)習(xí)時間，總是第一時間內(nèi)完成任務(wù)和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學(xué)習(xí)資料時會做筆記，并標記重點。但在以下幾方面還有待提高，學(xué)習(xí)前下載課程視頻和資料還有待加強，討論區(qū)提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學(xué)生得到的學(xué)習(xí)支持上來看，在課程平臺，教師和學(xué)習(xí)伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術(shù)性問題，學(xué)生在非課程平臺獲得的學(xué)習(xí)幫助較多。學(xué)生建議鼓勵師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)體會上來看，86.8%的人群認為MOOC是一個很好的網(wǎng)絡(luò)選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認為MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高，平臺使用很容易學(xué)習(xí)掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學(xué)習(xí)預(yù)期和教學(xué)效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)上，學(xué)生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認為這不僅是一門思政課，而且有嚴密的理論體系，從側(cè)面說明了學(xué)生對教學(xué)改革和課程價值的認可。

從課程內(nèi)容評價來看，課程教學(xué)內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和線上教學(xué)內(nèi)容進度配合的較好，認為線下老師的課堂教學(xué)對線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補充知識。但授課內(nèi)容有待改進，學(xué)生認為線下教學(xué)和線上教學(xué)內(nèi)容存在部分重復(fù)，建議線下教學(xué)和線上教學(xué)兩個課堂內(nèi)容要有一定關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進度配合更好，提供更有效的知識補充。

從教學(xué)方法分析來看，81%的學(xué)生之前沒有接觸過MOOC學(xué)習(xí)模式，93%的學(xué)生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生的時間安排更加自由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間投入，有助于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，認為教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學(xué)生認為這種基于在線教育的MOOC混合式教學(xué)方式對自己有幫助，擴展了知識，增加了自主學(xué)習(xí)的能力，同時獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分，還增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了與他人合作學(xué)習(xí)的能力。86.5%的人群認為線下教學(xué)對他的幫助重要，線下老師的課堂教學(xué)對線上MOOC教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補充知識。獲得了擴展性的知識和自主表達的機會，80.4%的人群認為積極性有較大提高。84.6%的人群認為課程改革較為滿意，其中21.2%的學(xué)生認為非常滿意。

從教學(xué)建議上來看，93%的學(xué)生支持MOOC混合式教學(xué)方式課程改革，學(xué)生對教學(xué)方面的改進建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學(xué)習(xí)幫助的力度”、“教師提供更多學(xué)習(xí)材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學(xué)方式改革中，建議支持MOOC混合式教學(xué)，運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具進行大型開放式在線課程學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和興趣，既非完全線上自主學(xué)習(xí)，更非傳統(tǒng)教學(xué)，僅4.7%的學(xué)生支持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

2 慕課混合式教學(xué)的亮點

首先，三亞學(xué)院大膽探索校內(nèi)校外聯(lián)動?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教學(xué)手段實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學(xué)院學(xué)生要想分享到清華大學(xué)的一流教學(xué)資源幾乎不可能的，即便有機會邀請相關(guān)專家講學(xué)成本較高且收益學(xué)生規(guī)模有限。但通過MOOC平臺的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實現(xiàn)大規(guī)模的學(xué)生收益。

其次，線上線下有機銜接和補充。我們形式上既要完成了教學(xué)任務(wù)，實質(zhì)上還完成了教學(xué)目標。言教和身教融合，從教學(xué)走向教育，三亞學(xué)院一直在思考怎么能夠在做的過程中達到育人的目標。

最后，教學(xué)改革發(fā)揮了兩個積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進一步解放和增強學(xué)生的能力。海大教務(wù)處處長張云閣說：“三亞學(xué)院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學(xué)更應(yīng)該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導(dǎo)的關(guān)系。老師教學(xué)與科研的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)評價公正性的關(guān)系。教材和理論知識點總體關(guān)系。

第2篇：線上教學(xué)的意見和建議范文

【關(guān)鍵詞】適應(yīng)人生新階段；教學(xué)設(shè)計

大學(xué)新生離開熟悉的家庭、學(xué)校和身邊環(huán)境，來到一個全新的校園，展開一段全新的生活和學(xué)習(xí)，個人心態(tài)不盡相同。有的學(xué)生在為進入大學(xué)而欣喜，認為過去十年寒窗苦讀終于得到結(jié)果而忽視了對未來大學(xué)生活的了解和規(guī)劃，有的學(xué)生則因為沒有充分實現(xiàn)自己的理想而心情低落、沮喪失望，也有的學(xué)生對新的大學(xué)環(huán)境預(yù)期過高而對現(xiàn)實校園產(chǎn)生不滿，林林總總，各種心態(tài)，不一而足，但總起來說，都是由于對大學(xué)生活準備不足而造成的，因此，針對大學(xué)新生中存在的各種情緒、心態(tài)，在德育課教學(xué)中如何解決這些問題，就顯得十分重要。面對這種實際，在進行大學(xué)德育的第一課――《適應(yīng)人生新階段》時，結(jié)合教材和學(xué)生實際情況，做出合理的教學(xué)設(shè)計是十分必要的。

一、課堂教學(xué)

首先解決學(xué)生中相當程度存在的對大學(xué)校園環(huán)境與預(yù)期不符而產(chǎn)生的失望沮喪甚至自暴自棄的心理，幫助他們重新樹立對大學(xué)生活的信心和興趣。向?qū)W生提出問題：大學(xué)對于我是什么（為什么上大學(xué)）？給出解決方案：明確意義，適應(yīng)轉(zhuǎn)變，積極行動。

1.明確意義

（理論）大學(xué)階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期：它既是知識積累與人才成長的“黃金期”，也是成就事業(yè)與人生開拓的“準備期” 。

（實例）（1） 大學(xué)課桌上的打油詩（反面事例展示）

（2）提供對大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，通過不同年級大學(xué)生對大學(xué)生活的不同感受，讓學(xué)生體會大學(xué)生活的意義。

2.適應(yīng)轉(zhuǎn)變，積極行動

（案例）：以“大學(xué)新生嫌校門太破，報到當天哭求退學(xué)”引起學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生的思考：當沒有能夠邁入理想中的大學(xué)時，當發(fā)現(xiàn)大學(xué)的實際生活與環(huán)境與自己想象當中的不相符合何合時，我們到底應(yīng)該以一種什么樣的態(tài)度來面對呢？

（教師建議）以暢銷書《誰動了我的奶酪》書中的4個“人物”――兩只小老鼠嗅嗅、匆匆和兩個小矮人哼哼，唧唧面對變化的不同態(tài)度來啟發(fā)學(xué)生：嗅嗅，他能夠及早嗅出變化的氣息；匆匆，他能夠迅速行動；哼哼，他因為害怕改變而否認和拒絕變化，這會使事情變得更糟；唧唧，當他看到變化會使事情變得更好時，能夠勇敢面對變化的現(xiàn)實，及時地調(diào)整自己去適應(yīng)變化。從而得出結(jié)論：只有懂得隨機應(yīng)變并享受變化，才是未來最青睞的人。只有找到我們自己的道路，才能幫助我們在變化中獲得成功。

在學(xué)生的心理發(fā)生相應(yīng)變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更進一步充分認識大學(xué)生活，對未來的大學(xué)生活做好準備和規(guī)劃。這部分教學(xué)內(nèi)容仍然從提問引出，引導(dǎo)學(xué)生認真思考，尋求答案。

問題一：在大學(xué)中我們應(yīng)當學(xué)習(xí)什么？

（學(xué)生發(fā)言）

（教師總結(jié)，提供意見）

我們在大學(xué)中的任務(wù)是：

1.learn to be ―― 學(xué)習(xí)成為真正的人和公民

在大學(xué)四年里，不但要獲得高超的能力，而且要培育明亮的德性、積極的公民意識，成為一個水準線上的合格公民。

2.learn to do ―― 進行能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

于今天的大學(xué)生而言，培養(yǎng)六大基本能力很重要――學(xué)習(xí)能力、思維能力、觀察能力、表達能力、溝通能力與心理能力。

3.learn to be with others ―― 學(xué)習(xí)建立新型的人際關(guān)系

人際交往是大學(xué)生社會化的基本途徑，也是大學(xué)生健康成長的根本保證，建立和諧的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，已成為必修課。為此，要掌握正確科學(xué)的方法。積極學(xué)習(xí)建立新型的人際關(guān)系。

4.learn to how to learn ―― 廣泛學(xué)習(xí)和涉獵各種知識

核心是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，樹立全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。

問題二：在大學(xué)中我可以做些什么？

這個問題由師生共同討論，收集學(xué)生意見進行集中，并結(jié)合往屆學(xué)生的建議，最后形成的答案可以成為學(xué)生在校生活的一種參考。

二、課后反思與評估

第3篇：線上教學(xué)的意見和建議范文

報告指出，近年來法國開放式在線課程發(fā)展迅猛，取得了不少成績，尤其是2013年成立了法國數(shù)字大學(xué)（France Université Numérique， FUN）。自創(chuàng)建以來，法國數(shù)字大學(xué)發(fā)展迅速，截至目前，該平臺已有140多門注冊課程，共有56萬名國內(nèi)外注冊用戶。法國短短幾年間從一個“慕課落伍者”發(fā)展成為幾乎可以與歐洲主要慕課大國媲美的“慕課新星”。但與此同時，報告指出法國數(shù)字大學(xué)存在資金來源單一（完全依賴政府財政投入）、課程來源和模式單一（主要靠大學(xué)提供課程）等問題。為此，法國國家戰(zhàn)略和預(yù)測總署借鑒各國慕課發(fā)展經(jīng)驗為法國數(shù)字大學(xué)的發(fā)展提出了四點戰(zhàn)略建議。

一、推動法國數(shù)字大學(xué)資金來源多元化

第一，開發(fā)數(shù)字大學(xué)的盈利模式，其中包括：對由考試中心開具的在線學(xué)習(xí)評估結(jié)果證明進行收費；向企業(yè)或高等教育機構(gòu)提供有償?shù)膶W(xué)生在線課程成績查詢服務(wù)，以輔助相關(guān)招生（招工）錄取工作；開發(fā)在線課程的付費指導(dǎo)和評估服務(wù)；向企業(yè)出售法國數(shù)字大學(xué)的平臺，用于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)；開發(fā)一些需要付費注冊的課程；對高校將在線課程資源納入課程教學(xué)進行收費；為想要創(chuàng)建慕課平臺的機構(gòu)提供有償支持。

第二，瞄準繼續(xù)教育市場。法國數(shù)字大學(xué)也可以通過開拓新市場實現(xiàn)資金來源多元化，企業(yè)的在職員工培訓(xùn)就是潛力很大的市場。開放式在線課程可以為企業(yè)的員工培訓(xùn)提供諸多便利，在線培訓(xùn)在時間上的靈活性避免了員工因接受培訓(xùn)而無法上崗工作的問題，節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)成本。報告指出，如果能夠提供滿足企業(yè)需求的培訓(xùn)，并能夠讓開發(fā)課程的高校獲得應(yīng)有的回報，員工的繼續(xù)教育將會是一個潛力很大的在線課程市場。報告建議高等教育機構(gòu)、數(shù)字大學(xué)平臺和提供在線教育的專業(yè)型企業(yè)進行合作，形成一種全新的、高質(zhì)量的、提供學(xué)位的在線教育模式。

二、發(fā)展在線課程的認證和個性化定制服務(wù)

法國數(shù)字大學(xué)的在線課程需要滿足不同受眾的多樣化需求，同時需發(fā)展在線課程的認證和個性化定制服務(wù)。

第一，開發(fā)線上線下混合的教學(xué)模式。目前，一些國家的高校開發(fā)了通過線上和線下混合教學(xué)模式獲取學(xué)分認證的模式，如德國的慕課平臺“多樣化”（Iversity）可以讓注冊學(xué)習(xí)者通過完成在線課程獲得學(xué)分，并可以在通過Iversity的線下考試后獲得相應(yīng)的證書。另外，還有一些高?？梢灾苯訛橥瓿稍诰€課程的注冊學(xué)習(xí)者提供證書，如edX（麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的慕課平臺）將與亞利桑那州立大學(xué)合作，在2016年新學(xué)期推出等同于一年本科課程的8門在線課程。Coursera也將與美國伊利諾伊大學(xué)合作設(shè)置基于慕課平臺的第一個工商管理碩士（MBA）學(xué)位。

第二，提供更加靈活、個性化的在線課程。在線課程應(yīng)該更加靈活多樣，尤其應(yīng)該強調(diào)個性化定制。另外，應(yīng)該向在線學(xué)習(xí)者提供免費試聽課程的服務(wù)，美國麻省理工學(xué)院就提出了“先試后買”的方式，吸引更多學(xué)習(xí)者注冊課程。

三、通過信息技術(shù)進行教學(xué)方式創(chuàng)新

第一，使慕課平臺成為教學(xué)方式創(chuàng)新的新載體。在線教育為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了很多思路，如英國的未來學(xué)習(xí)平臺開發(fā)了一種類似于社交媒體的“社會學(xué)習(xí)”模式，可以使注冊學(xué)習(xí)者實時交流、分享知識和心得。美國的在線教育平臺開發(fā)了名為“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”的適合每個注冊學(xué)習(xí)者的個性化教學(xué)模式。此外，還有在全世界風(fēng)靡的翻轉(zhuǎn)課堂等。報告希望慕課也可以為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供更多思路。

第二，嘗試通過大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)。對在線課程相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和分析有助于教育政策的優(yōu)化；此外，通過對在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的分析研究（如在線課程學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)成果等）可以更好地了解學(xué)生間的個體差異，繼而提供更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

四、加強法國數(shù)字大學(xué)的國際推廣

報告指出，法國數(shù)字大學(xué)應(yīng)服務(wù)于法國高等教育機構(gòu)的國際化戰(zhàn)略。

第一，面向法語國家與地區(qū)。面對英語國家稱霸國際在線教育市場的現(xiàn)狀，法國有責(zé)任提供以法語為授課語言的在線課程。2015年，歐盟各國提供的以法語為授課語言的在線課程比例不到15%。然而，以法語為授課語言的課程具有很廣闊的市場發(fā)展前景――全世界有2.2億說法語的人口，占世界總?cè)丝诘?%；2050年說法語的人口將有可能達到7.7億，其中一半人口在非洲大陸。2015年，法國數(shù)字大學(xué)的注冊學(xué)生有17%來自非洲，充分說明了非洲具有很大的市場潛力，應(yīng)作為法國數(shù)字大學(xué)全球推廣的重心。法國的工程師院校、高商院校、大學(xué)技術(shù)學(xué)院、高等技術(shù)員班等都可以在已有的國際合作基礎(chǔ)上，開發(fā)滿足每一個對象國特殊需求的在線課程。

第二，面向統(tǒng)一的歐洲平臺。目前歐洲的在線教育平臺比較分散，且主要都是以國家為單位。這個現(xiàn)狀與歐洲高等教育一體化的進程相矛盾。為了在在線教育市場上更具競爭力，報告建議建立歐洲統(tǒng)一的在線教育平臺，由歐洲最知名的高等教育機構(gòu)共同合作開發(fā)課程。

第4篇：線上教學(xué)的意見和建議范文

一、“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)的必要意義

如今，網(wǎng)絡(luò)社會已經(jīng)深刻影響了人們的日常生活和思維觀念。事實證明，由于青年學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的天然聯(lián)系性，在情感上他們更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)虛擬的形式來進行學(xué)習(xí)活動。在“原理”傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂理論灌輸成為束縛學(xué)生積極性的主要因素。網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)則可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式對“原理”課程的束縛。教學(xué)模式的改變必然對學(xué)生產(chǎn)生包括感觀、態(tài)度、情感等在內(nèi)的直接沖擊，而網(wǎng)絡(luò)虛擬則以其趣味性和多元性可以將抽象的理論知識拆解在一個個具體的形象的案例、比賽、故事、游戲等形式之中，從而引起教育對象情感上的共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能和主動性。

二、“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)目標設(shè)計方面，“原理”的教學(xué)目標主要是幫助學(xué)生了解的基本規(guī)律及其在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用，學(xué)會運用的基本原理認識和分析現(xiàn)實問題。而“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)則需要在教學(xué)目標設(shè)計上明確網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的重要地位，要求學(xué)生能夠合理運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展自我學(xué)習(xí)和自我教育。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，“原理”主要闡述的是的科學(xué)體系、本質(zhì)特征和物質(zhì)世界的本質(zhì)規(guī)律，具有極強的理論性，所以，網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就是要有效降低這種理論性所帶來的枯燥感。因此，需要前期準備較多的素材，做好知識、數(shù)據(jù)、案例的儲備工作，并能與課程內(nèi)容有效結(jié)合。

在教學(xué)評價設(shè)計方面，“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)評要構(gòu)建由教師評價與學(xué)生評價、過程評價與結(jié)果評價等多種評價方式并行的評價體系。同時要輔之以教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的情況，從多個維度和方面綜合衡量，著力構(gòu)建多元評價體系。

三、“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)的實施步驟

一是充實教學(xué)過程。教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，教學(xué)方法是主線，而教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，因此，采用什么樣的教學(xué)方法進行教學(xué)內(nèi)容的解讀和闡述就顯得尤為重要?！霸怼本W(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)過程主要應(yīng)以研討式、啟發(fā)式、訪談式等發(fā)散性教學(xué)方法為主，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達成充實教育過程的目的。

二是注重教學(xué)反饋。教學(xué)反饋是根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題而進行搜集、匯總和整理，發(fā)現(xiàn)并梳理教學(xué)過程中存在的缺陷和不合理的地方。注重“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)的反饋需要教學(xué)組織者做好網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)的基礎(chǔ)工作，第一時間把學(xué)生的教學(xué)體驗和教師的意見建議進行搜集和整理，明確教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的優(yōu)勢和問題等。

三是開展教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)主要是針對出現(xiàn)的問題提出合理意見和建，這不是一位教師或者一所高校能夠單獨完成的，因此，還需要做好教學(xué)總結(jié)的共享，打通高校、地區(qū)之間的溝通渠道，構(gòu)建教學(xué)信息共享的平臺，推廣有益經(jīng)驗，共同為完善“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)出謀獻策。

四、“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)的對策建議

（一）建立“原理”網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)專題平臺。網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)專題平臺主要是指“原理”教學(xué)網(wǎng)站，其外延還涵蓋移動客戶端等各種集約式平臺?！霸怼本W(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)平臺是集學(xué)習(xí)、交流、研討等各種功能于一體的綜合平臺，借助即時通訊、立體交流、虛擬互動等技術(shù)，教師與學(xué)生可以直接通過教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，這樣就大大簡化了繁瑣枯燥的理論講授，改變了教學(xué)活動開展的空間維度，有效提升教學(xué)效果。

第5篇：線上教學(xué)的意見和建議范文

[關(guān)鍵詞]資源共享;跨校修讀;學(xué)分互認

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0135 ― 02

在高等教育迅猛發(fā)展的今天，國際化、信息化的大趨勢使高校間在教學(xué)水平與人才培養(yǎng)等方面的競爭日益凸顯。為了提升自身的核心競爭力，越來越多的高校開始重視加強與其他地區(qū)高校之間的聯(lián)盟與合作，互相借鑒與學(xué)習(xí)，以期達到共贏的局面。而在推進高校合作的過程中，跨校修讀課程與學(xué)分互認模式無疑受到了更多的關(guān)注。

一、研究背景與實證分析

跨校修讀與學(xué)分互認是高校間以第三方教學(xué)管理平臺為依托，在前期精品資源共享課建設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以跨越地域限制，根據(jù)高校間的協(xié)議選擇其他高校的資源共享課程來進行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認可的一種新型教學(xué)管理模式。近年來，隨著高校的持續(xù)擴招所帶來的學(xué)生人數(shù)增長，使高校的各種教育資源面臨著巨大的壓力，而跨校修讀與學(xué)分互認模式可提高高校教學(xué)資源的使用率，是平衡各高等院校之間教學(xué)資源緊張、降低辦學(xué)成本、促進資源共享的重要舉措。同時，這一探索與實踐打破了傳統(tǒng)的高校教育模式，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)機制，為學(xué)生提供了更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源和更新穎的教學(xué)方法與手段，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與靈活性，從而推動了高校教學(xué)模式的改革以及提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2005年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》：“學(xué)生可以根據(jù)校際協(xié)議跨校修讀課程，在他校修讀的課程成績（學(xué)分）由本校審核后予以承認?！?011年教育部、財政部聯(lián)合了《關(guān)于十二五期間實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，這些規(guī)定為跨校修讀與學(xué)分互認的推行提供了政策依據(jù)，也充分說明了這一改革的重要性。之后2012年教育部又組織了精品視頻公開課建設(shè)工作，積極推進這一新型教學(xué)模式。近年來，我國高校按地域范圍或以聯(lián)盟的形式，積極開展了多種形式的跨校修讀與學(xué)分互認的探索與實踐。從實踐角度來看，區(qū)域間尤其是省內(nèi)的高校間跨校修讀與學(xué)分互認更為容易操作，這些高校地位位置較為接近，在教學(xué)模式、教務(wù)管理以及教材選用等方面都更為趨同，同時，距離較近也方便雙方高校在遇到問題時能夠進行良好的溝通。例如遼寧省教育廳早在2011年即率先開展了精品視頻公開課建設(shè)工作，2012年又率先探索并實踐了精品資源共享課建設(shè)模式，2014年9月即積極開展了跨校修讀學(xué)分互認的試點工作，省內(nèi)各高?？山Y(jié)合各自實際，自愿申請參加跨校修讀試點，并在教學(xué)管理平臺開放共享的課程范圍內(nèi)選擇在線修讀課程，包括遼寧大學(xué)、沈陽大學(xué)等多家高校參與了這一改革。另外，近年來在廣東省委號的召和支持下廣州大學(xué)城的高校資源共享與課程互選，在國內(nèi)也頗具典型性和代表性。在北京，部分高校聯(lián)合成立了小范圍的聯(lián)盟，稱之為高校教學(xué)共同體，來共同組織教學(xué)和管理。山東省教育廳則在2013年底出臺相關(guān)政策，鼓勵區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程并實現(xiàn)師資、課程共享與學(xué)分互認。與此同時，在湖南、浙江等地多家高校也嘗試實踐了高校間的跨校修讀與學(xué)分互認。

跨校修讀與學(xué)分互認的具體實施模式主要有兩種：一種為選用課程高校即使用方確定課程后，與課程主講教師即建設(shè)方任課教師共同組建教學(xué)團隊，共同備課并合作完成教學(xué)。主要采用學(xué)生課下利用網(wǎng)上建設(shè)方的課程資源學(xué)習(xí)基本理論知識、輔助課堂面授的教學(xué)方式。這種模式中，建設(shè)方教師主要負責(zé)線上知識點講解，布置線上作業(yè)與測試題，使用方任課教師的工作則分為線上線下兩部分，線下面授主要承擔日常導(dǎo)學(xué)、課程輔導(dǎo)、組織學(xué)生分組討論、案例分析以及復(fù)習(xí)答疑等工作。線上則需要批改學(xué)生作業(yè)、根據(jù)課程進度布置討論題、檢查學(xué)生的視頻觀看進度等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督并隨時與學(xué)生展開互動。期末考核分為平時成績和期末成績兩部分共同構(gòu)成，其中平時成績可占30%左右，具體所占比例也可由雙方教師確定，平時成績由網(wǎng)上教學(xué)管理平臺根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻觀看情況、在線提交作業(yè)情況、測試的完成情況以及參與線上討論的活躍度等方面的數(shù)據(jù)自動生成，也可參考使用方教師日常輔助教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄。期末考試為閉卷形式，嚴格按照選定的資源共享課的教學(xué)大綱設(shè)置考試題目。使用方與建設(shè)方同時考試，使用同一套試題。建設(shè)方所在學(xué)校出具最終考核成績，使用方學(xué)校認定學(xué)分。另一種模式為使用方高校學(xué)生直接使用精品開放課程資源，實現(xiàn)在線跨校修讀與在線考核，不需安排己校老師輔助教學(xué)，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)包括期末考核均由學(xué)生在線上完成，直接由建設(shè)方所在學(xué)校出具考核成績，使用方學(xué)校只需認定學(xué)分。比較而言，對于初次嘗試跨校修讀與學(xué)分互認的高校來講，第一種模式較為適合。而第二種模式對于使用方高校的教學(xué)管理水平以及學(xué)生整體素質(zhì)要求比較高，更為適合具有一定的經(jīng)驗積累相對比較成熟的高校。

二、實踐中面臨的困境

在跨校修讀與學(xué)分互認的實施過程中，由于管理理念、教學(xué)方式以及資金支持等各方面的因素制約，也暴露出一些問題亟待改進，主要集中在以下一些方面：首先，關(guān)于教學(xué)管理環(huán)節(jié)。一是課程選擇與建設(shè)方授課視頻的更新。眾所周知，高校的教育應(yīng)始終走在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿，就某些學(xué)科來講，與時事的聯(lián)系非常緊密，需要授課內(nèi)容的及時更新。而視頻公開課的制作是一個龐大而漫長的工作，需要人力以及資金更各方的配合，制作周期也較長，而一旦作為跨校修讀的授課視頻，更新起來也并非易事，這樣可能會造成視頻授課的知識點滯后于與社會的發(fā)展與更新，而知識的及時更新對于高效的學(xué)生來講，又是至關(guān)重要的。二是教材選用上的差異。實踐中存在著使用方與建設(shè)方教材使用不一致的情況，這樣容易造成在課程結(jié)構(gòu)以及章節(jié)設(shè)計等環(huán)節(jié)存在差異，尤其是網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)往往都是以建設(shè)方為主，教材選用的差異對于選課方學(xué)生的學(xué)習(xí)可能帶來一定的困難。三是關(guān)于期末考核，按照跨校修讀的相關(guān)要求，為避免試題泄露，雙方應(yīng)安排在同一時間進行期末筆試并使用同一套試題，由建設(shè)方統(tǒng)一出題，但在實踐中雙方由于不同高校教務(wù)管理的差異，往往導(dǎo)致雙方在考試安排進度上的不同步，例如使用方的教務(wù)部門的期末試題印刷工作開展的較早，而同時段建設(shè)方的試題還沒有出完，而考試時間的安排上，在具體的操作中也較難一致，需要雙方的良好溝通與協(xié)調(diào)。四是關(guān)于平臺建設(shè)?？缧Ｐ拮x與學(xué)分互認對于第三方平臺建設(shè)的要求也相對較高，否則將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及缺課管理等環(huán)節(jié)不能很好地進行監(jiān)督，目前，有的平臺在使用中往往會暴露出一些問題，例如學(xué)生開著視頻人卻不在電腦旁，學(xué)生的觀看記錄顯示郵箱而不是學(xué)生姓名等，這就要求平臺的設(shè)計更加人性化、方便教學(xué)管理以及隨時能夠進行技術(shù)更新。

其次，跨校修讀與學(xué)分互認作為一項新興起的教學(xué)改革手段，尚未得到更多的法律與政策的支持。目前高校間的這一改革多半是高校間自發(fā)的一種行為，形式較為松散，高校間的合作基本上是雙方或多方簽訂的協(xié)議，約束力不強。整體來看，教育部以及各省針對這一新興的教學(xué)管理模式尚未制定一些明確的管理規(guī)則，也就使跨校修讀與學(xué)分互認在各地的實施差異較大，缺乏較為穩(wěn)定和規(guī)范的理論與政策的支持。

三、結(jié)論與建議

綜上，跨校修讀與學(xué)分互認畢竟尚處在改革與實驗階段，各方面的經(jīng)驗并不成熟，建議從以下方面進行完善：首先，關(guān)于教學(xué)管理環(huán)節(jié)。課程的選擇應(yīng)盡量在資源共享課程中選取能夠體現(xiàn)本校特色的課程作為建設(shè)方，而使用方則正好相反可選擇自己學(xué)校相對薄弱的課程進行跨校修讀，在課程性質(zhì)方面，建議選擇理論性和原則性較強的課程開展跨校修讀與學(xué)分互認的實踐，這樣避免了視頻更新滯后的矛盾，在實踐的初期雙方可以考慮選擇選修課的形式進行跨校修讀。關(guān)于教材的選用以及課程考核，雙方也應(yīng)積極做好溝通，教材應(yīng)雙方選用一致，提前溝通避免出現(xiàn)不一致的情況，而建設(shè)方教學(xué)大綱以及教案的編寫也盡量遵照已選定教材，方便使用方學(xué)生的學(xué)習(xí)。期末考核應(yīng)以學(xué)生為中心，在保證考試的公平公正的基礎(chǔ)上盡量簡化程序，使考核能夠真正體現(xiàn)出雙方尤其是使用方學(xué)生對該門課程的真實掌握水平。此外，制定一套規(guī)范完整的學(xué)分互認標準勢在必行。這主要是為了解決各學(xué)校之間學(xué)分認定的差異，將學(xué)分換算標準統(tǒng)一規(guī)定，制定一套合理的換算標準，有助于雙方在認定學(xué)分時更加規(guī)范地操作。最后，注重對師資的保護與激勵機制，保護主要體現(xiàn)在對老師授課知識產(chǎn)權(quán)的尊重，盡管資源共享是開展跨校修讀的前提，但通過密碼保護以及其他技術(shù)手段應(yīng)對老師的授課視頻等智力成果加以保護。激勵主要體現(xiàn)在對積極探索跨校修讀的老師在課時安排、職稱評定、優(yōu)先培訓(xùn)等環(huán)節(jié)給予一定的傾斜，以鼓勵更多的老師積極投入到這一模式的實踐中來。

其次，積極探索不同層次教育間的跨校修讀與學(xué)分互認，目前各地關(guān)于跨校修讀的探索往往局限在同層次的本科高校之前，而對于本科與專科甚至技校類的實踐還幾乎是空白。而不同層級的學(xué)生也存在著跨校修讀的需求，例如技校類的學(xué)生想要進一步完善和提升自己的理論知識，常規(guī)本科院校的學(xué)生想要鍛煉自己的實際操作技能，那么在自己所在的學(xué)校滿足不了自己的需求的時候，跨校修讀與學(xué)分互認模式的推廣，無疑是最好的選擇。當然這樣做的前提是一些技校類學(xué)校也要廣泛推行學(xué)分制改革，使這一設(shè)想的實施成為可能。高等教育基于其開放性的特征應(yīng)更加具有包容性，跨校修讀與學(xué)分互認模式也是我國各層級教育之間能夠更好銜接的最理想方式之一。甚至在條件成熟的時候，可考慮探索與國外高校的合作開展國際間的跨校修讀與學(xué)分互認。

最后，關(guān)于平臺建設(shè)。技術(shù)支持是更好地完成跨校修讀與學(xué)分互認改革的前提和基礎(chǔ)。目前高校選用第三方資源共享課平臺的較為常見。這樣往往造成平臺使用方與平臺開發(fā)方的脫節(jié)。因此，建議由跨校修讀的雙方高校能夠直接參與到教學(xué)平臺的制作過程中，尤其是廣泛征求一線教師與學(xué)生的意見，保證平臺在運行過程中能夠更好地體現(xiàn)老師的教學(xué)思想，同時師生們使用起來也會更加方便。

總之，高校之間的跨校修讀與學(xué)分互認已成為高等教育發(fā)展一個必然的趨勢，它打破了傳統(tǒng)教育的地域的局限性，使高校間的互補與共享成為可能，是順應(yīng)教育體制改革的積極有益的嘗試。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕謝妮，張子昂，姚江帆.高校校際課程互選、學(xué)分互認研究〔J〕.貴州師范學(xué)院學(xué)報，2014，（05）.

〔2〕顧昊、劉勇兵，實現(xiàn)高校課程資源共享分析與思考〔J〕.寧夏社會科學(xué)，2014，（07）.

〔3〕鄧懷麗，武麗志.我國高校課程互選、學(xué)分互認的政策分析與建議〔J〕.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，（05）.

[收稿日期]2015 ― 01 ― 12

[基金項目]本文系遼寧省教育廳項目“《國際法》跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)模式的研究與實踐”成果，項目編號UPRPI

第6篇：線上教學(xué)的意見和建議范文

【基金項目】本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)項目“吉林省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)研究”（編號：JJKH20170274SK）和吉林省高等教育協(xié)會2015年度高教科研重點課題“凈月高校聯(lián)盟視閾下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動機制研究”（編號：JGJX2015c42）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0060-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為一種非智力因素，支配著人們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的態(tài)度、行為、方向和目標，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中表現(xiàn)出來的具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風(fēng)和品質(zhì)等。按照教育部的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。也就是說高校不僅要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，還要重視對于高校學(xué)生廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要的目的——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課堂教育與課外活動的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部的要求，全國各地高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)為必修課，納入學(xué)分體系計學(xué)分，同時，專門設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)分，鼓勵和支持大學(xué)生參加參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動。在“雙創(chuàng)”這樣的大環(huán)境下，KAB、SYB等作為專門傳授創(chuàng)業(yè)實踐知識的選修課程得到學(xué)生的廣泛歡迎，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課外活動的學(xué)生也快速增加。

學(xué)生對于講授式課堂教學(xué)的興趣越來越小，對于在班級里積極出頭參與課程也有一定抵觸，特別是在必修課的課堂里這種情況更容易出現(xiàn)。即便是在多數(shù)同學(xué)是因為興趣才選擇的選修課的課堂上，也會因為課堂時間限制，而使得部分有想法的同學(xué)難以在想法出現(xiàn)的時候及時與教師、同學(xué)分享并得到反饋。甚至還有部分學(xué)生僅僅是為了滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)分的要求而上課，完全不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于他們將來生涯發(fā)展的重要性。

學(xué)生對于參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的興趣日漸濃厚，但是對于如何選擇適合自己的課外活動方式還不清晰。由于學(xué)校出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求及相關(guān)獎勵政策，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動機也產(chǎn)生了分化。部分學(xué)生是以將創(chuàng)業(yè)項目落地為目標進行的創(chuàng)業(yè)活動，而大部分的同學(xué)則是為了取得學(xué)分、鍛煉能力而參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動。學(xué)生們即便是參與了相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，但是他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、心理素質(zhì)和意志品質(zhì)還存在著很大的不足，只有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意愿，并沒有具備真正的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感這些作為大學(xué)生所應(yīng)該具備的素質(zhì)。

針對這些情況，要上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目標，可以基于混合式教學(xué)構(gòu)建一種新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)模式。

二、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育中利用混合式教學(xué)模式

觀念態(tài)度的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的獲取更重要，在大學(xué)生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)更加重要。在這個新媒體時代，混合式教學(xué)模式提供了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教學(xué)的不同的教學(xué)途徑。由于可以有效連接課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐，混合式教學(xué)模式一能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的時間進行部分理論知識學(xué)習(xí)；二能夠讓學(xué)生根據(jù)實踐遇到的問題及時在線上和任課教師及同學(xué)交流；三能夠讓學(xué)生在沒有心理負擔的情況下根據(jù)任課老師安排的討論課題鍛煉表達自己的觀點。同時，針對只想取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的這部分同學(xué)，通過混合式教學(xué)的方式可以提高其課堂參與感，使他們真正了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神對于所有當代大學(xué)生的重要性。

三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的混合式教學(xué)模式探索

1. 充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)案例、法條等內(nèi)容

一是將文字類和視頻類的國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)小故事案例添加到網(wǎng)絡(luò)課堂資源庫里作為實體課堂的預(yù)習(xí)內(nèi)容，譬如馬云、喬布斯等人創(chuàng)業(yè)過程的文字案例，講述張瑞敏創(chuàng)業(yè)精神的《首席執(zhí)行官》等視頻案例，讓學(xué)生自主安排時間在線上充分預(yù)習(xí)這些案例內(nèi)容，然后在實體課堂讓學(xué)生根據(jù)案例圍繞主題發(fā)言，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言和準備好的案例分析進行總結(jié)，并講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等理論知識內(nèi)容。

二是在網(wǎng)絡(luò)資源庫中加入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽相關(guān)說明，包括創(chuàng)業(yè)計劃書模板，路演用PPT模板等內(nèi)容，還有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法規(guī)法條，比如企業(yè)法、合同法、專利權(quán)法等，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中，有需要查閱時就能比較方便地找到。

2. 采取分組討論的方法，增進學(xué)生之間的交流，提高學(xué)習(xí)效率

開課之初將學(xué)生分組，開展線上線下的討論、游戲及行為訓(xùn)練等課程內(nèi)容。討論的內(nèi)容圍繞有關(guān)什么是創(chuàng)新精神、什么是創(chuàng)業(yè)精神，企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理以及企業(yè)運作流程等問題和一些有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)想和方案展開。提示學(xué)生在討論的過程中，按照頭腦風(fēng)暴的原則，不求質(zhì)而求量的提出自己的觀點，做到不輕易評判。在線下討論時，教師要對各小組進行巡視，并在必要時做出適當?shù)闹笇?dǎo)。討論結(jié)束后，各組派代表發(fā)表小組討論的見解，教師對討論的意見進行歸納總結(jié)。在線上討論時，教師及時閱讀討論發(fā)言，適當做出指導(dǎo)，對討論的意見進行歸納總結(jié)，在線下實體課堂時進行歸納總結(jié)。

3. 采取游戲演練和行為訓(xùn)練的方法，增強學(xué)生的參與度，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

一是在課堂上讓同學(xué)們做一些創(chuàng)業(yè)類的游戲，可以喚起學(xué)生對問題的認識，并使每個學(xué)生參與進來，使同學(xué)們從游戲中獲得了解企業(yè)、企業(yè)經(jīng)營管理和企業(yè)運作流程的基礎(chǔ)知識。教師通過線上布置劇本，描述游戲及每個角色的基本情況，向?qū)W生詳細地介紹游戲的教學(xué)目標和游戲規(guī)則，在線下實體課堂指導(dǎo)學(xué)生進行課堂模擬游戲?qū)梗屚瑢W(xué)們通過親身體驗，更全面和深入了解創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運作中的部分具體過程。游戲結(jié)束后，進行小組討論，講述在游戲中自己的收獲和感受。教師對同學(xué)們的發(fā)言和游戲演練過程進行歸納，并引出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在整個創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運營過程中的重要作用及基本知識的講解。

二是在實體課堂采取行為訓(xùn)練的方法，分組訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)力、抗壓能力、自我效能感等在將來創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中所需的心理素質(zhì)。

4. 采取實踐模擬演練的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容和對網(wǎng)絡(luò)資源的線上學(xué)習(xí)，分組準備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在最后一次實體課堂進行演講。教師在課堂上分別介紹如何較好地展示創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目的內(nèi)容，如何為申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽做準備，如何利用這次演練提高綜合素質(zhì)。可以通過帶學(xué)生參觀學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化園，展示學(xué)生身邊的成功的或獲獎的項目帶給學(xué)生比較直觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動的成果感受。

圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的主題和要求，用兩周的時間進行調(diào)研、市場分析、項目論證，最后確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目，并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃書的撰寫。經(jīng)過兩周的準備，由學(xué)生們利用PPT匯報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目選擇實踐活動的進度，展示項目選擇的思路和已經(jīng)確定的項目。對展示出來的創(chuàng)業(yè)項目，其他同學(xué)和教師可以對項目挑毛病、提建議。每組學(xué)生要將同學(xué)和教師提出的建議和置疑進行分析，回去后對創(chuàng)業(yè)項目進行完善、優(yōu)化，并于下周進行最終的項目展示演講，提交創(chuàng)業(yè)計劃書文檔和PPT演示課件。最后，教師對本次教學(xué)實踐活動進行總結(jié)。通過這個實踐活動，點燃大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情火焰，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)目標，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

通過混合式教學(xué)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識，以及創(chuàng)造價值、服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。也有助于提高學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認識，一是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍性教育，所以要廣泛開設(shè)課程，目的是推動學(xué)生轉(zhuǎn)化所學(xué)的知識，激發(fā)其中的一些學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，在大數(shù)據(jù)、人工智能不斷發(fā)展的時代，將來無論從事什么行業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都是必需的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為一種生活方式；二是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是精英教育，與普及性教育不同，學(xué)校需要選擇和動員一批愿意以主動創(chuàng)業(yè)為目標的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，學(xué)校要給予一個環(huán)境，讓他們能夠鞏固內(nèi)心的沖動與熱情，并且訓(xùn)練他們許多思維與行動的細節(jié)，選擇一個領(lǐng)域去進入創(chuàng)業(yè)的門檻；三是明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識轉(zhuǎn)化的教育。創(chuàng)業(yè)是為了讓新的企業(yè)代替舊的企業(yè)，是開創(chuàng)全新的需求以改變世界。從根本上說，只有重新建構(gòu)生產(chǎn)函數(shù)才可以做到這一點，而其核心是知識的轉(zhuǎn)化。這需要深刻認識知識，將知識與需求，特別是那些新的需求與深入的需求聯(lián)系起來。通過混合式教學(xué)可以用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法提升學(xué)生將知識進行轉(zhuǎn)化的能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的含金量更高，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神明顯增強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提高，從而達到擇業(yè)范圍不斷擴大，就業(yè)層次顯著提高。

參考文獻：

第7篇：線上教學(xué)的意見和建議范文

【關(guān)鍵詞】書寫漢字；弊端；課堂教學(xué)；實踐經(jīng)驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）18-0091-01

一、當前“書寫”教學(xué)存在的弊端

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》總目標提出要求：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！苯逃抗嫉摹蛾P(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》更加明確了“寫好漢字是小學(xué)階段一項重要的基本功訓(xùn)練，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是學(xué)生有效進行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)”。但是，在當前的教學(xué)工作中，寫字教學(xué)依然存在著以下弊端：

1.學(xué)校的寫字教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，缺乏評價機制，中小學(xué)的“寫字”課程并沒有完全落實。

2.教師的寫字教學(xué)觀念不強，寫字基本功偏弱，無法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)與示范，寫字與育人、寫字與習(xí)慣培養(yǎng)相脫離。

3.學(xué)生寫字興趣不濃，甚至對寫字有厭煩情緒，沒有形成良好的寫字習(xí)慣與系統(tǒng)的書寫技能，寫字態(tài)度不端正，往往重量不重質(zhì)。

4.現(xiàn)有的“寫字”方面的教材不完善、缺乏實用性。

通過學(xué)校舉行的寫字比賽，我們發(fā)現(xiàn)能夠達到大綱所規(guī)定的“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”要求的學(xué)生僅僅占了其中的一小部分，大多數(shù)學(xué)生的寫字水平并不高，字跡潦草，錯別字屢次出現(xiàn)、提筆忘字的情況十分普遍，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展嚴重滯后。

二、“書寫”教學(xué)中的實踐經(jīng)驗總結(jié)

無論是從實用的角度，還是從培養(yǎng)綜合素質(zhì)的角度考慮，把漢字寫好對學(xué)生的發(fā)展都大有裨益。中小學(xué)是學(xué)生進行寫字教育的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生從寫字的初始階段就寫好字，使之終生受益。小學(xué)生不一定要成為書法家，但至少應(yīng)該把字寫得規(guī)范、工整。筆者在多年的課堂教學(xué)的實踐過程中，不斷摸索，總結(jié)出了以下經(jīng)驗：

1.寫字要從基本筆畫開始?！督逃筷P(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“加強寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！碑斍暗男W(xué)語文教材，不論是北京師范大學(xué)出版社還是人民教育出版社都是從寫一個完整的字開始的。以人教版為例，入手寫的幾個字是“一”“二”“三”，其意圖已經(jīng)顯而易見了，讓學(xué)生從基本的“橫”寫起。筆者把“橫”粗略分成三種：短橫、長橫、中橫。中橫這種說法其實不夠嚴謹，但它容易讓學(xué)生們掌握，使之準確把握橫的長度。但在寫“橫”時都要注意起筆、收筆及筆畫的粗細變化，并寫出適當?shù)膹澏取＝?jīng)過類似的細致訓(xùn)練，學(xué)生對基本筆畫掌握好了，就能更好地去構(gòu)建一個全新的漢字。

2.要教會學(xué)生用橡皮“擦”。筆者接觸過的很多剛上學(xué)的學(xué)生，他們多數(shù)都不知道用鉛筆寫錯字后需要擦干凈的重要性。筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在選擇橡皮時，只會從形態(tài)、味道等方面加以考慮。在擦寫錯的字時，多數(shù)學(xué)生都是拿著橡皮隨意地擦幾下，但是不注意是否有沒有擦到的地方，是否已經(jīng)擦干凈，更沒有考慮需要按住作業(yè)本以防擦破紙張。因此，筆者在教書寫漢字之前就先教會學(xué)生擦橡皮：張開手掌，大拇指和食指中間的虎口處對準要擦的地方，其他幾個手指則按住作業(yè)本，把橡皮傾斜45度角左右，反復(fù)擦，直到擦干凈為止。

3.要指導(dǎo)學(xué)生使用田字格?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的核心理念，也是新課程改革的理論依據(jù)，它對小學(xué)生寫字提出如下要求：“低年級學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；中年級學(xué)生能使用硬筆熟練地書寫正楷書，做到規(guī)范、端正、整潔，并可以用毛筆臨摹正楷字帖；高年級學(xué)生能使用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”

田字格的運用在書寫漢字的過程中起到了非常好的引導(dǎo)作用，在田字格里寫字，可以幫助學(xué)生很好地確立漢字的間架結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生一開始就在田字格里把格式寫對了，寫出來的漢字自然而然地就美觀了。由此慢慢地形成習(xí)慣，即使脫離了田字格，字也會寫得非常漂亮，所以引導(dǎo)學(xué)生觀察書中要寫的字在田字格中的位置就顯得尤為重要。但是在教學(xué)過程中，很多教師對字的觀察不夠細致，例如，教學(xué)“完”字時，很多教師可能就只是指導(dǎo)到寶蓋頭寫到上半格，但筆者卻先引導(dǎo)學(xué)生觀察：

師：寶蓋頭第一筆點寫在哪里？

生：寫在豎中線上，在上半格的一半處落筆。

師：寶蓋頭的左點位置怎么確定呢？

生：在橫中線上一點，寫完后剛好到橫中線，起筆是左半格的一半處。

這樣的指導(dǎo)、觀察就能很好地避免許多學(xué)生把寶蓋頭寫得過寬、過高，從而大大提高寫字教學(xué)效率，真正達到教會學(xué)生寫的目的。

4.找準評價方式。書法是中國幾千年來文化藝術(shù)的瑰寶，語言學(xué)家洪堡特說：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象?！睍ㄋ囆g(shù)以漢字為載體，而漢字是記錄漢民族語言的符號，與民族語言是共生的關(guān)系，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，積淀著中華民族的睿智、中華民族的精神。正如黑格爾所言，“中國是特別的東方，中國書法最鮮明地體現(xiàn)了中國文化的精神。”所以豐子愷先生堅定地指出：“中國人都應(yīng)該學(xué)習(xí)書法，須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭?！?/p>

第8篇：線上教學(xué)的意見和建議范文

一、現(xiàn)在教師隊伍管理現(xiàn)狀

全縣現(xiàn)有各級各類學(xué)校77所（小學(xué)70所，初級中學(xué)4所，綜合中學(xué)1所，幼兒園1所，師訓(xùn)教研中心1所），校舍建筑面積41351平方米，在校學(xué)生9303人（學(xué)前教育749人，小學(xué)4717人，初中2621人，普高801人，職高415人），寄宿生5091人（小學(xué)2120人，普通中學(xué)2971人），農(nóng)村留守兒童2063人。教職工607人（幼兒教育21人，小學(xué)458人，中學(xué)228人），小學(xué)、初中、普高和職高專任教師的學(xué)歷達標率，分別為98.5%、96.4%、73%，小學(xué)教師的大專率和初中教師的本科率分別為72.4%和44.3%。

近年來，我縣認真貫徹落實《義務(wù)教育法》和《教師法》，把農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)擺到了重要位置，以提高教師隊伍整體素質(zhì)為中心，以改善農(nóng)村教師隊伍狀況和加強骨干教師選拔培養(yǎng)為重點，調(diào)整布局，深化改革，優(yōu)化管理，注重成效，取得了明顯進展。教育行政部門按照縣政府的統(tǒng)一部署，有計劃地進行學(xué)校布局調(diào)整，高標準、高水平新建、擴建、改建了部分學(xué)校，顯著改善了辦學(xué)條件。在重視外延建設(shè)的同時，注重提升內(nèi)涵水平，認真抓好師德建設(shè)、人才培養(yǎng)、人事改革三項重點，以理論學(xué)習(xí)和法制教育、師德教育和技能培訓(xùn)，促進了教師隊伍管理。

（一）管理從不規(guī)范走向逐步規(guī)范。近年來，《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》的頒布，為教師管理提供了全面而可靠的法律依據(jù)。此外，與這些法律法規(guī)配套的其他一系列有關(guān)教師隊伍管理與建設(shè)的文件，則為教師管理提供了科學(xué)的操作辦法。因此不管是教育行政部門還是學(xué)校，對教師管理的盲目大大減少，提高了其整體管理的科學(xué)性。

（二）管理增強了教師隊伍的活力。教師聘任制的逐步推行、教師結(jié)構(gòu)工資制的試行，教師聘任制與結(jié)構(gòu)工資制相結(jié)合管理模式的探索，增強了教師的責(zé)任心與事業(yè)心、激進了教師工作的積極性、提高了教育教學(xué)質(zhì)量、也帶來了學(xué)校工作的生機。

（三）管理使隊伍建設(shè)取得了成績。一是教師隊伍總量穩(wěn)中有增，基本滿足需求。二是學(xué)校內(nèi)部管理基本形成了由教師聘任制度、崗位負責(zé)制度、考核評價制度、績效激勵制度等構(gòu)成的管理體系。三是教師隊伍的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)進一步提高。四是教師的社會地位和經(jīng)濟待遇有所提高。

二、面臨教師隊伍管理的問題

我縣教師隊伍建設(shè)雖然取得較好成績，但是與縣委、縣政府提出的的奮斗目標、與實施素質(zhì)教育的要求、與廣大群眾的強烈愿望相比還存在差距。

（一）少數(shù)教師職業(yè)道德意識淡薄，師德師風(fēng)方面仍然存在不少問題。在市場經(jīng)濟大潮中，少數(shù)教師的師德師風(fēng)與加強未成年人思想道德建設(shè)的需要和社會發(fā)展的新形勢相比，還存在一些不相適應(yīng)之處和亟待加強的薄弱環(huán)節(jié)。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和少數(shù)教師滋生了、產(chǎn)生了“一切向錢看”的思想與不注教學(xué)質(zhì)量、忙于有償家教的的現(xiàn)象。一些中小學(xué)、幼兒園教師不安心本職工作，上班時間從事商品經(jīng)營活動。還有少數(shù)教師不尊重學(xué)生，甚至體罰或變相體罰學(xué)生等。少數(shù)教師師德失范，損害了人民教師的形象。

（二）教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾仍然存在。教師隊伍城鄉(xiāng)分布、學(xué)段與學(xué)科結(jié)構(gòu)不盡合理，教師分配、調(diào)配不盡合理，教師編制的結(jié)構(gòu)性問題突出。隨著新一輪課改的實施，初、高中教師按學(xué)科緊缺的矛盾突出且缺少學(xué)科帶人頭，普遍存在編制雖夠卻按科分配教師不足、勝任教學(xué)教師不足，出現(xiàn)有富余人員或是不稱職人員的現(xiàn)象，并且學(xué)校的富余人員和不稱職人員分流困難，一旦遇到教師病、產(chǎn)假或脫產(chǎn)進修等情況，任課教師就“斷檔”，影響正常的教學(xué)秩序，人員能進能出的機制尚未形成。由于結(jié)構(gòu)性缺編，加上升學(xué)率壓力，部分教師超負荷工作。

（三）師訓(xùn)經(jīng)費不到位，影響教師繼續(xù)教育工作。財政安排中小學(xué)教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)經(jīng)費不足甚至未能落實，使學(xué)校只能以校本培訓(xùn)為主。特別是義務(wù)教育階段學(xué)校，經(jīng)費緊張，教師外出學(xué)習(xí)的機會極少。培訓(xùn)的不足、繼續(xù)教育的欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)有師資隊伍的質(zhì)量與未來教育的不適應(yīng)、現(xiàn)行教育教學(xué)方法的呆板與新一輪課程改革的

不適應(yīng)、現(xiàn)行教研方式的陳舊與指導(dǎo)教師教學(xué)的不適應(yīng)，從而出現(xiàn)了“身在課改中，處在理念下，留在陳舊里”的普遍現(xiàn)象。（四）教學(xué)成本投入偏低，骨干教師流失嚴重。全縣義務(wù)教育階段學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費來源只有學(xué)生的學(xué)雜費，既要按規(guī)定保證硬件投入，又要按需要滿足教育教學(xué)，入不敷出，難以維持學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。由于市縣間、縣鄉(xiāng)間教師收入、福利待遇差別較大和高中、初中教師的層層由下向上的選拔，造成了縣內(nèi)優(yōu)秀骨干教師因外調(diào)和改行向外流失，因選拔和調(diào)動的的內(nèi)部流失，且特級、高級教師數(shù)量不足、年齡偏大，在培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師方面，發(fā)揮作用不夠，學(xué)校骨干教師隊伍難以穩(wěn)定、難以形成且新老交替面臨形勢嚴峻，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量下降。

（五）學(xué)校班子建設(shè)不能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。一是學(xué)校班子老化，班子凝聚力、影響力較弱，班子成員運用現(xiàn)代學(xué)校管理理念與遵循現(xiàn)代教學(xué)方式、教學(xué)手段的缺陷難以適應(yīng)管理需要；二是少數(shù)學(xué)校用人隨意，不能真正堅持“能者上、庸者下”的任人機制，造成班子傭腫、人浮于事，甚至導(dǎo)致骨干教師流失；三是個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)較低，拜金主義、安于現(xiàn)狀不思進取意識、不集眾意主觀臆斷傾向存在，至使學(xué)校管理混亂與教育教學(xué)水平停滯不前甚至逐漸落后。

三、加強教師隊伍管理的建議

優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，更新教育觀念，深化教育改革，實施素質(zhì)教育，對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。為了在我縣建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化，素質(zhì)優(yōu)良，富有活力，與時俱進的高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師隊伍，我們建議：

（一）提高教師隊伍職業(yè)道德水平

建議縣政府和教育部門在師德建設(shè)上要認真抓好教育、制度和管理三項建設(shè)，規(guī)范教師從教行為，提高教師職業(yè)道德水平。引導(dǎo)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和教育觀，增強熱愛學(xué)生，言傳身教，為人師表，嚴謹治學(xué)，教書育人的使命感和責(zé)任心；引導(dǎo)教師形成以愛崗敬業(yè)、無私奉獻、教書育人為核心精神品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)校建立和完善教師職業(yè)道德考核、獎懲機制，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有發(fā)展的“評教體系”和“評學(xué)體系”。堅持實施師德建設(shè)長效管理，建立有效的師德建設(shè)監(jiān)督機制，對違背教師職業(yè)道德要求、有損教師形象的行為，應(yīng)予批評教育乃至行政處分。同時，在教教師有償教育問題是當前社會反響強烈的熱點問題，政府、教育行政部門和各學(xué)校要引起足夠的重視，認真研究，制訂相應(yīng)的管理辦法，正確地加以引導(dǎo)，禁止從事以營利為目的有償教育。

（二）進一步營造尊師重教社會氛圍

建議廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒要有計劃地運用各種形式，加強尊師重教的輿論宣傳。廣泛宣傳《教育法》、《教師法》等法律、法規(guī)；宣傳教育的戰(zhàn)略地位和我縣教育教學(xué)各方面發(fā)生的深刻變化；宣傳教育戰(zhàn)線上敬業(yè)奉獻、為人師表的模范教師和先進事跡等等。力爭在全社會形成重視教育、支持教育、參與教育的良好氛圍，使教師真正成為受人尊重、令人羨慕的“太陽底下最光輝的職業(yè)”。

（三）保障培訓(xùn)經(jīng)費，提高教師待遇

建議政府、教育行政部門及學(xué)?！叭灰惑w”，采取給一點、補一定、籌一點的辦法，啟動以提高全體教師素質(zhì)為主的“提升工程”和以骨干教師培育為主的“名師工程”，圍繞基礎(chǔ)教育課程改革，全面安排和組織教師培訓(xùn)，構(gòu)筑和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)體系。通過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教育部門集中培訓(xùn)、教研科研活動培訓(xùn)、立足崗位校本培訓(xùn)等方法，促進教師教育思想的“刷新”、知識結(jié)構(gòu)的拓展、能力結(jié)構(gòu)的激活和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用。重視教育的外延發(fā)展，對學(xué)校的硬件建設(shè)作必要投入，更要樹立以人為本的觀念，注重提高教師的福利待遇和改善教師辦公教學(xué)條件，讓教師真正工作順心、在校安心、教學(xué)盡心、生活舒心。政府按財政增長水平，逐步提高義務(wù)教育階段學(xué)校，特別是農(nóng)村和邊遠學(xué)校教師的福利待遇，讓教師的“身價”有增無減，充分調(diào)動他們的工作積極性。

（四）理順管理體制，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)

建議根據(jù)教師管理特點，廣泛征求意見，建立健全一套符合教師隊伍建設(shè)的編制、人事、勞動管理制度。充分發(fā)揮教育主管理部門的宏觀調(diào)控作用，充分吸納各個學(xué)校與一線教師的建議意見，以形成健康的教師能進能入能分流的任用機制和管理機制。建議教育行政部門完善教師分配、調(diào)配機制，堅持按學(xué)校實際情況核定學(xué)校編制，按學(xué)科、依專業(yè)配備初、高中教師，走教師隊伍專業(yè)化的路子，促進教師資源的合理配置，真正做到用有所專、教有所長，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

第9篇：線上教學(xué)的意見和建議范文

【關(guān)鍵詞】 新媒體背景 計算機網(wǎng)絡(luò) 應(yīng)用問題 探討

前言：新媒體技術(shù)是近年來興起的一種基于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的技術(shù)，在新媒體背景下的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用途徑更加的寬廣。同時在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下，為新媒體技術(shù)的創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。在社會的不斷進步中，新媒體環(huán)境下的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)需要與新媒體應(yīng)用發(fā)展步調(diào)一致，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。

一、新媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用之間的關(guān)系

新媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系十分密切，二者相互影響相互促進。從技術(shù)角度分析，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為新媒體提供了科技動力，以新媒體技術(shù)的特點為研發(fā)點，如，當今最為流行的新媒體軟件微信、微博、公眾號等，都是基于計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的新媒體技術(shù)。這些新媒體平臺的出現(xiàn)，雖然給傳統(tǒng)媒體帶來了巨大的沖擊，但在社會輿論引導(dǎo)方面仍然能夠起到比較積極的作用。從應(yīng)用推廣角度分析，新媒體在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中擁有了眾多的受眾，這些受眾都是計算機網(wǎng)絡(luò)的受用者，促使新媒體在推廣計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和促進計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面進行創(chuàng)新。并且在新媒體的互動、反饋機制下，為計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實現(xiàn)技術(shù)改革提供參考意見。

二、新媒體背景下計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)具有信息數(shù)據(jù)傳播的迅速性、信息共享性、傳播時性等特點，在新媒體背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)用戶，擔當著新聞傳播者的角色。從新聞的輿論性角度來看，新媒體下的計算機網(wǎng)絡(luò)能夠借助信息傳播的速度，提升信息的社會輿論性。相對于新媒體而言，我國傳統(tǒng)媒體的傳播受到排擠，其信息傳播的實時性不高，而通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳播新聞的新媒體形式占據(jù)了總數(shù)的85%以上。可見，計算機網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改進了傳統(tǒng)媒體的運營模式。微博平臺、微信等公眾社交端口，能夠讓受眾反應(yīng)對于事件的看法，同時能夠通過“@”其他人的方式，將新聞信息接力傳播下去。而最近微信、微博平臺上推出的小視頻、live照片等都能夠?qū)⑹录€原，提升媒體的真實性。與此同時，一些新興媒體，如電子版雜志、新聞客戶端等都能夠借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)新媒體功能。由此可見，新媒體背景下的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用比較廣泛，并且在未來有著較好的發(fā)展前景。

三、新媒體背景下計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用提升建議

在新媒體背景下，促進計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，還需要立足于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，以及新媒體發(fā)展的實際要求，拓寬計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的范圍，如，基于新媒體背景下的計算機網(wǎng)絡(luò)教育等。

3.1新媒體背景下計算機網(wǎng)絡(luò)與高中教學(xué)的結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足社會發(fā)展需求，對于學(xué)生的能力提升效果不佳，作為一名高中生，最能體會高中教學(xué)的趣味性、高效性對于學(xué)習(xí)的重要性。因此，在研究新媒體背景下的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中，我們呼吁計算機網(wǎng)絡(luò)能夠與高中教學(xué)相互結(jié)合。如，建立線上學(xué)習(xí)課堂、微課等教學(xué)平臺。目前，線上教學(xué)平臺已經(jīng)在部分學(xué)校中普及，包含教師模塊、學(xué)生模塊、家長模塊，在這些模塊中，最為突出的優(yōu)勢就是能夠?qū)崿F(xiàn)教師與我們的線上溝通，我們在借助網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，當遇到問題時可以進行標記，并且向教師進行提問。教師可以通過我們在網(wǎng)絡(luò)上的答題情況判斷學(xué)習(xí)狀況，對知識遺漏點進行補充。這樣的教學(xué)模式適應(yīng)于假期、課下等，是對課堂教學(xué)的輔助，與傳統(tǒng)的課下教學(xué)學(xué)習(xí)相比，該種教學(xué)模式既有了新媒體技術(shù)的信息互動，也有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，同時能夠與現(xiàn)代教育相互融合。

3.2新媒體背景下計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

新媒體自身是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下?lián)碛芯W(wǎng)絡(luò)、交互功能的新型媒體，在高中教學(xué)中，這些新媒體技術(shù)能夠與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相互融合，對傳統(tǒng)的高中教學(xué)方式進行改革。以往，我們在課堂學(xué)習(xí)中教師只是借助多媒體設(shè)備或者是黑板進行教學(xué)，但是在新媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)的影響下，我們的課堂實現(xiàn)了多元化，其中以交互式電子白板的引入，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，使得課堂更加的靈活多變。該種教學(xué)設(shè)備對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)、化學(xué)教學(xué)等帶來巨大幫助，能夠化抽象為形象，帶動課堂氣氛。

結(jié)論：在本文研究中，能夠發(fā)現(xiàn)新媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系十分密切，二者相互影響相互促進。新媒體背景下的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用比較廣泛，并且在未來有著較好的發(fā)展前景。促進計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，還需要立足于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點，以及新媒體發(fā)展的實際要求，拓寬計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的范圍。

參 考 文 獻

[1]晁永蘭.新媒體背景下計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究[J].中國報業(yè)，2014，16：95-96.

[2]易紹華.數(shù)字化背景下中國電視媒體的網(wǎng)絡(luò)化生存研究[D].武漢大學(xué)，2009.