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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 傳統(tǒng)教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

以學(xué)生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學(xué)方式，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主要方向。在教學(xué)改革的浪潮中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，美國日漸流行的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）教學(xué)緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數(shù)字化教學(xué)形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。那么以何種教學(xué)方式對知識進(jìn)行有效地傳播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能最大受益，引發(fā)了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。

1翻轉(zhuǎn)課堂

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創(chuàng)的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是將學(xué)生集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)法來增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，其最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現(xiàn)個體化教育理念。

翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育共存的新模式。對于學(xué)生而言，實現(xiàn)的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正是為提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生做知識的主人，自主地安排學(xué)習(xí)的時間、空間、路徑以及步調(diào)，靈活地學(xué)習(xí)“永久存檔”的知識，再在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的深化，從而達(dá)到利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一對一學(xué)習(xí)的目的。最終實現(xiàn)從“教-學(xué)”模式向“學(xué)-教”模式的轉(zhuǎn)變。

John Carroll提出，知識掌握的程度是由學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎(chǔ)上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得良好成績。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則通過課外的在線教學(xué)視頻為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；其次，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定了多樣化的教學(xué)形式，視頻觀摩、游戲制作、習(xí)題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統(tǒng)大班級授課的制約，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展；此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為每個學(xué)生提供了所需的反饋機(jī)會和“一對一”的輔導(dǎo)幫助，從而通過個性化的教育達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2傳統(tǒng)教育模式的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進(jìn)而忽略了學(xué)生以“學(xué)”為本的主體能動性，難以實現(xiàn)個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養(yǎng)，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學(xué)手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且磨滅學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。此外，學(xué)生也不可能按照自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊，使得專業(yè)化人才培養(yǎng)的輻射面大大縮小。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期以來占據(jù)著我國教學(xué)的主流模式，使得相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成了盲目崇拜書本和老師的習(xí)慣，在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至丟失了創(chuàng)新性思維和個性化特點(diǎn)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力大幅倒退，造成“學(xué)會”，而不是“會學(xué)”的局面。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從形式和主體上顛覆了常態(tài)教學(xué)模式，使掌握學(xué)習(xí)得以真正的實現(xiàn)，甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教―學(xué)”改為“學(xué)―教”，一方面增加了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“學(xué)生為本”得到了充分體現(xiàn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將知識“永久存檔”，為學(xué)生提供了足夠的時間，打破了學(xué)習(xí)的時空界限，學(xué)生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點(diǎn)去學(xué)習(xí)，同時師生以及同學(xué)之間可以通過不同的平臺對知識進(jìn)行討論；再者，翻轉(zhuǎn)課堂為每個學(xué)生提供反饋學(xué)習(xí)效果信息的機(jī)會，以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導(dǎo)，有針對性的協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，不僅增進(jìn)了老師與學(xué)生、以及學(xué)生之間的互動，而且更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了教育的均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的實效已顯現(xiàn)，如美國拜倫高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，其州數(shù)學(xué)考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點(diǎn)，學(xué)校的高考數(shù)學(xué)平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，在短期內(nèi)取得了顯著成效。

2我國高等教育

2.1我國高等教育現(xiàn)狀

大學(xué)生是國家主要的生力軍、社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者、先進(jìn)文化和技術(shù)的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要平臺，肩負(fù)著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)教育革新，高校的教學(xué)、科研水平和師資力量都有了較大的提高。

高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要渠道，應(yīng)特別重視科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這必然要求我國高等教育更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而把高效的教育產(chǎn)出作為改革發(fā)展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發(fā)展方向邁進(jìn)。

2.2當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

大學(xué)是培養(yǎng)知識化、專業(yè)化人才的基地，當(dāng)今大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識視野的不斷開闊，大學(xué)生的思想也變得日益復(fù)雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當(dāng)今大學(xué)生構(gòu)成的主體。

在大學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會及意識顯著增強(qiáng)。除了專業(yè)課程外，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。特別是對于絕大部分“90后”學(xué)生，他們個性張揚(yáng)、渴望表現(xiàn)自己，寬松的課堂環(huán)境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施正符合這種自由學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們個性的發(fā)展和體現(xiàn)。

大學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式多種多樣，以基本的課堂教學(xué)為支撐，大學(xué)生還有機(jī)會通過第二課堂、學(xué)術(shù)講座、討論小組、實驗、實習(xí)、以及社會實踐等活動來培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，伴隨著新型網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對于“90后”大學(xué)生而言，在電子產(chǎn)品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統(tǒng)的知識傳播途徑，很多學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)陣地來獲取信息，對傳統(tǒng)富有挑戰(zhàn)的新型教學(xué)模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了有利的契機(jī)。

此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的探索性和創(chuàng)新性。大學(xué)的知識傳授已從定論的結(jié)論向最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動向和各派理論熱點(diǎn)的爭論發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展是高等教育的顯著特點(diǎn)。而“90后”群體突出的特征是崇尚創(chuàng)新，勇于探索，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。

Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。加利福尼亞州立大學(xué)的數(shù)字工程導(dǎo)論課程實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，加深了學(xué)生的理解和提高了他們的設(shè)計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。

3翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的瓶頸

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：

3.1教學(xué)內(nèi)容如何確立

任何一種教育模式的運(yùn)用都有其局限性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身而言，并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)都有積極的作用。很重要的一點(diǎn)是必需明確什么學(xué)科、什么類型的知識適合運(yùn)用該形式呈現(xiàn)。一個統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學(xué)生的滿意度比給定課前任務(wù)形式的滿意度還低。在一個研究方法和統(tǒng)計課上，學(xué)生不滿意在線接受教學(xué)，但是很滿意在課堂上與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.2學(xué)生本身的因素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宗旨是實現(xiàn)群體教育模式下的個體化教育。但對于大學(xué)生而言，其個性特點(diǎn)是多樣化的，因此，對于課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計的要求不盡相同。再者，學(xué)生能否積極主動完成課前任務(wù)，學(xué)生對整個教學(xué)計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學(xué)生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的難度。此外，不同的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性過程需要的時間不盡相同，進(jìn)一步增加了學(xué)生個性化的需求，進(jìn)而為教學(xué)過程的設(shè)計增加了難度。

3.3教師的專業(yè)技能

翻轉(zhuǎn)課堂可以通過提供標(biāo)準(zhǔn)課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內(nèi)容、工作職責(zé)減少。相反，教師需要在整體教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)活動形式設(shè)計及組織上花費(fèi)更多心思。這不僅要求教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，還要全面了解學(xué)生自身的特點(diǎn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，選擇合適的教學(xué)手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學(xué)術(shù)知識。這必然要求教師對課程的目標(biāo)定位精準(zhǔn)，能夠恰當(dāng)?shù)乩貌剪斈贩诸惙Ｐ图碆LOOM目標(biāo)支架：記憶――理解――應(yīng)用――分析――評估――創(chuàng)造，設(shè)計低階思維到高階思維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深掌握知識；充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課前的學(xué)習(xí)情況，采用動機(jī)激勵模型――ARCS模型（注意，關(guān)聯(lián)，信心，滿足）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以解決學(xué)生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數(shù)教師而言對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學(xué)習(xí)探討階段，所以在實施教學(xué)設(shè)計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務(wù)設(shè)計以及豐富的課堂教學(xué)活動，還要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，如教學(xué)素材的準(zhǔn)備及視頻錄制、后期剪切等技術(shù)，對于部分老師而言還有待進(jìn)一步提高。

3.4教學(xué)環(huán)境的影響

網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂啟動的基礎(chǔ)。從教師設(shè)計教學(xué)過程到學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間協(xié)作、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流都離不開信息技術(shù)平臺。所以，整個網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。此外，對學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)評價機(jī)制也是一個很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)多以期中、期末或單元測試成績等總結(jié)性評價來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評定。而翻轉(zhuǎn)課堂主要從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊協(xié)作情況、學(xué)習(xí)參與度、表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)新性等多方位來進(jìn)行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統(tǒng)評價機(jī)制間的沖突對翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣也是很大的挑戰(zhàn)。此外，一種新的教學(xué)模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作，時間精力投入如何合理分配，新型教學(xué)模式理論與實踐技能培訓(xùn)實現(xiàn)途徑的探尋，以及管理團(tuán)隊對于新型教學(xué)模式實踐的嘗試、改進(jìn)與完善的支持與引領(lǐng)等，都將需要進(jìn)行深入的思考和不斷的摸索。

在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的持續(xù)增加，知識網(wǎng)絡(luò)的不斷更新，專業(yè)化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念，已然成為當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)。在改革的摸索前行中，翻轉(zhuǎn)課堂是否能以其更個性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制擔(dān)當(dāng)重任，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構(gòu)建。

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第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；國際貨運(yùn)實務(wù)；應(yīng)用；研究

F74-4；G434

一、翻轉(zhuǎn)式課堂的含義

在2007年，美國中小學(xué)課堂就廣泛使用了翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式。隨著信息化時代的發(fā)展，這種先進(jìn)的教學(xué)模式也深入到中國的職業(yè)教育模式中。學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)微視頻，完成知識的初步理解，然后通過在課堂上與師生的交流討論，進(jìn)一步突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)地位，教師只是起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成對知識的全面掌握。

《國際貨運(yùn)實務(wù)》是高職院校物流管理專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，課程的內(nèi)容包括國際貨代業(yè)務(wù)的基本流程、國際貨代營銷與報價、國際貨代的托運(yùn)訂艙與排載等知識點(diǎn)。這是一門實踐性很強(qiáng)的課程，通過對《國際貨運(yùn)實務(wù)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，相信會起到意想不到的教學(xué)效果。

二、《國際貨運(yùn)實務(wù)》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

（一）物流專業(yè)教學(xué)模式傳統(tǒng)落后

在以往的物流專業(yè)教學(xué)中，整個課堂始終是由教師在主導(dǎo)，學(xué)生只是聽從教師的指揮。教師往往一支筆，一本書，一個課件就能完成教學(xué)授課內(nèi)容的“滿堂灌”。教師雖然花費(fèi)了一定的精力組織教學(xué)，但學(xué)生聆聽的效果并不是很理想。這些都?xì)w結(jié)于教師落后的教學(xué)水平，死板的教學(xué)方法。

（二）物流專業(yè)的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏

隨著職業(yè)院校物流專業(yè)地不斷發(fā)展壯大，《國際貨運(yùn)實務(wù)》的教材也在不斷改版更新，但與之相關(guān)的視頻、軟件模擬等多媒體教學(xué)資源就很缺乏。本課程的內(nèi)容以工作崗位和工作流程為主線，每章基礎(chǔ)理論知識適中，但很難生動形象地展示國際貨運(yùn)的工作流程及崗位訓(xùn)練過程。通過視頻和模擬操作練習(xí)等多媒體教學(xué)效果會更好，但是目前要找到合適的教學(xué)資源還是有點(diǎn)難度的。

（三）物流專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)效果不太理想

《國際貨運(yùn)實務(wù)》作為實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它的實訓(xùn)教學(xué)也是不容忽視的，但目前一些職業(yè)院校的實訓(xùn)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。首先是因為物流實訓(xùn)室的投入成本過大，而且由于院校自身的實際原因，也就導(dǎo)致物流管理專業(yè)沒有完善的物流實訓(xùn)室。其次作為三線城市，物流業(yè)發(fā)展一般，也就導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地的難以對接，從而學(xué)生也就難以學(xué)到國際貨運(yùn)的相關(guān)知識。

三、《國際貨運(yùn)實務(wù)》課程實施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的必要性

（一）以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在隨之發(fā)生變化。在教師上傳學(xué)習(xí)視頻之后，學(xué)生可以充分利用課外時間觀看視頻，或上網(wǎng)查詢與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)如何填制國際海運(yùn)提單的時候，學(xué)生可以上網(wǎng)及時觀看課程相關(guān)操作視頻。如果學(xué)生在看視頻過程中發(fā)現(xiàn)問題，可以先試著去想一想，做一做。自己不能解決的問題，再帶到課堂中去，與同學(xué)和老師共同探討解決。

（二）提升教師教學(xué)綜合能力，不斷改革創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)要想在課堂教學(xué)中取得好的效果，關(guān)鍵在于教師。作為現(xiàn)代化的物流專業(yè)教師，不僅物流專業(yè)知識要過硬，而且要能夠充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容，實現(xiàn)師生之間的信息交流與反饋，實現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)化學(xué)習(xí)上的有效提升。

（三）有效_發(fā)物流專業(yè)資源，實現(xiàn)理想實訓(xùn)效果

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式下，教師需要課前準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，譬如圖片、視頻等形式。物流專業(yè)視頻一般都是教師自己動手制作，也可以參考一些物流企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)上的資源。教師根據(jù)實際課程引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行課前實訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高實訓(xùn)效果。

四、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在《國際貨運(yùn)實務(wù)》課程中的具體應(yīng)用

（一）課前教學(xué)設(shè)計模塊

在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，首先由教師對所學(xué)課程進(jìn)行全面設(shè)計。教師將制作好的微視頻在上課之前通過郵件等形式發(fā)給學(xué)生。視頻的時間一般控制在10分鐘左右，方便學(xué)生反復(fù)觀看，較快地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生家里一般都配備電腦可以學(xué)習(xí)，自主安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，教師會針對課程內(nèi)容設(shè)計課前任務(wù)，通過課前任務(wù)加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和鞏固。在課前設(shè)計模塊的實施中，經(jīng)常用到的QQ、郵箱等方式，教師都可以利用與學(xué)生進(jìn)行課外交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生的個性差異化，并對學(xué)生的問題進(jìn)行相應(yīng)的分析整理。

（二）課堂活動教學(xué)設(shè)計模塊

這個模塊是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)比較重要的一個模塊，它需要教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，充分利用一些要素，譬如情境、團(tuán)結(jié)協(xié)作、會話等，完全發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，完成對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

1.劃分小組及確定問題

第一個環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)課前設(shè)計和學(xué)生在觀看視頻，以及學(xué)生做教學(xué)任務(wù)中提出的問題，整理出一些有針對性地問題。然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)自主選擇問題，根據(jù)問題的不同進(jìn)行小組編號，最后進(jìn)行討論。

2.討論及解決問題

第二個環(huán)節(jié)是課堂活動教學(xué)設(shè)計模塊中需要學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重要過程。同學(xué)們經(jīng)過分組以后，首先自己獨(dú)立思考問題、解決問題。然后參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，對自己解決的問題答案進(jìn)行合作商討，看看是否可以商討出更多的可行性答案。在這個過程中，還需要教師從旁加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生活動的有效開展。

3.小組交流及反饋

小組合作商討結(jié)束以后，各小組要將本組討論的最終學(xué)習(xí)成果在課堂上進(jìn)行匯報。匯報可以是經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)體會，也可以是成果展示等。在小組交流前，教師會事先設(shè)計一種教學(xué)反饋評價表，發(fā)放給每一位學(xué)生，記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

4.教師小結(jié)及布置作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生的匯報表現(xiàn)及教學(xué)反饋評價表，對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，歸納重難點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)，鞏固知識，提高技能。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是一場顛覆性的革命，對物流課程的教學(xué)改革有著非常重要的實踐意義。翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在物流教學(xué)中的應(yīng)用也是一種創(chuàng)新的探索。作為物流專業(yè)教師，需要付出更多的努力來建設(shè)新的物流教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，盡快提升物流課堂教學(xué)效率，提高物流專業(yè)教學(xué)水平，為今后物流專業(yè)的發(fā)展而努力探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范丹.中職“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”模式應(yīng)用的思考.新課程研究.2015.04

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難

在我國山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，師資力量和教學(xué)設(shè)備都是比較落后的，在城市學(xué)校的許多教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課程安排中，只有很少一部分可以在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中實現(xiàn)，但在這樣的背景下，教學(xué)模式還是需要不斷革新進(jìn)步的。翻轉(zhuǎn)課堂作為我國當(dāng)前教學(xué)模式的主流，需要在不斷實踐改善的過程中應(yīng)用到山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校中，為山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生帶來新的課堂體驗，提高山區(qū)少數(shù)民族教學(xué)效率。但目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)實踐中還處于起步階段，面臨諸多問題，影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

1.多媒體設(shè)備的不支持

在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校建設(shè)中，很少有多媒體設(shè)備可以輔助課堂教學(xué)。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用是非常重要的環(huán)節(jié)，這樣的情況就讓翻轉(zhuǎn)課堂的普及有了第一道障礙。而且山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接受傳統(tǒng)教學(xué)課堂，對于新型的教學(xué)模式有很多不適應(yīng)的地方，學(xué)習(xí)興趣會有所下降。在有多媒體設(shè)備輔助的課程教學(xué)過程中，學(xué)生往往會因為多媒體內(nèi)容而忽略課程內(nèi)容，這樣的教學(xué)很難將教學(xué)效率提高，必須在不斷實踐的過程中讓學(xué)生逐漸接受多媒體設(shè)備，或者將多媒體設(shè)備的必須環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為相對方便的教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)實現(xiàn)。

2.課堂基礎(chǔ)準(zhǔn)備乏力

教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，必須重視課堂準(zhǔn)備的內(nèi)容，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，學(xué)生在⒂敕轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中必須以教師準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)，教師的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備所能參考的素材是非常少的，而且教學(xué)設(shè)備的配置也是比較低的，這樣就對翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展造成了阻礙。教師在課堂基礎(chǔ)準(zhǔn)備之前，必須通過所能利用的各種方式和手段來為學(xué)生準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求，這樣的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)要求產(chǎn)生了很大的反差，也是翻轉(zhuǎn)課堂在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難所在。

3.課前自主學(xué)習(xí)效率很低

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的要求下，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是非常重視的。翻轉(zhuǎn)課堂的利用就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，但是在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生的基礎(chǔ)能力是非常薄弱的，而翻轉(zhuǎn)課堂又要求學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)前必須先自主學(xué)習(xí)，這樣就給教師的教學(xué)設(shè)計造成了一定的影響。教師在安排課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能在課前學(xué)習(xí)中化解學(xué)習(xí)壓力，有效把握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在山區(qū)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

就前文所提到的問題，目前都是山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的重點(diǎn)難題，本文就這些問題進(jìn)行了簡單的分析探索，希望在之后的實踐過程中找到合適的發(fā)展途徑，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地利用到山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.教學(xué)目標(biāo)的合理安排

首先是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)安排，必須依照山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來進(jìn)行，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力都必須考慮在內(nèi)，不能因為翻轉(zhuǎn)課堂本身的高效性就為學(xué)生設(shè)立過高的教學(xué)目標(biāo)。而且山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)本身的輔助資源是非常少的，只有合理安排教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容能完全融入翻轉(zhuǎn)課堂中，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作的有效利用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身就是需要學(xué)生進(jìn)行小組合作的，在學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)該提高學(xué)生的自主參與程度，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在互相探討研究的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，在辯證討論的過程中積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，教師必須將小組合作有效利用，才能為山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)提升效率

在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)有多媒體設(shè)備的支持下，教師應(yīng)該利用多媒體給學(xué)生展示更多層面的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有在學(xué)生不斷吸收接納知識的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂才能真正將優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)發(fā)揮出來。教師的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計也應(yīng)該更加多元化，讓學(xué)生在每節(jié)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中都可以真正體會到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值和教學(xué)意義。教師在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)也應(yīng)該針對不同的學(xué)生制定不同的課堂內(nèi)容回顧形式，盡可能將課后回顧實現(xiàn)一對一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在無形中形成一種符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，新課程教學(xué)改革要求和教學(xué)目標(biāo)的革新都為山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)注入了新鮮的血液，在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)資源較少的情況下，如何更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，是教師必須重點(diǎn)關(guān)注的問題。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如果可以在山區(qū)少數(shù)民族地區(qū)很好地利用起來，就會從根本上提高山區(qū)少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正為學(xué)生未來發(fā)展和成長打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)教學(xué)；運(yùn)用

近年來，我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，信息技術(shù)的發(fā)展對我過經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，人們工作和生活中到處都是信息技術(shù)的影子，它促使人們的生活更加便利。因此我國也越來越重視信息技術(shù)教學(xué)，伴隨著新課程改革的不斷深入，我國對人才的培養(yǎng)更加注重人才解決問題的實際能力，計算機(jī)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生解決問題的實際能力，翻轉(zhuǎn)課堂在新課程改革的背景下被提出并應(yīng)用到計算機(jī)教學(xué)過程中，對學(xué)生掌握信息技術(shù)能力起到了相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是指在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、方式、方法和時間等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的了解，以學(xué)生的角度設(shè)計課堂活動和問題等，這樣更有利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還能夠?qū)⒄n前、課中與課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)生有效利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

伴隨著新課程改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被有效提出，它促進(jìn)了我國教學(xué)模式的改革更上一層樓。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在課前、課中和課后進(jìn)行，有效貫穿于整個學(xué)習(xí)過程始終。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先對傳統(tǒng)的教學(xué)目的進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生獲得知識為主的教學(xué)目的，變成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力為主；其次，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教師為主體的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主體和中心，教師作為客體，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，而是在課堂教學(xué)中更加注重多種教學(xué)方法和手段的使用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前的應(yīng)用

在信息技術(shù)教學(xué)過程中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先，教師應(yīng)注重在課堂授課之前，向?qū)W生提出問題的能力，教師應(yīng)對即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)問題的提出，問題要能夠具有深度，并且涉及面積較廣，問題提出要先易后難，循序漸進(jìn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；其次，布置實踐作業(yè)，以作業(yè)的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；第三，教師對本節(jié)課程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，以ppt的形式或者視頻的形式播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生對課程內(nèi)容的操作方法進(jìn)行掌握。例如，動畫制作的傳授過程中，首先，教師可以給學(xué)生設(shè)立問題，讓學(xué)生說出自己對于動畫制作的了解，然后教師使學(xué)生觀看已經(jīng)做好的動畫視頻，這樣一來能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在將基礎(chǔ)知識和細(xì)節(jié)制作方法傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到Flas軟件的重要性，并開始學(xué)會運(yùn)用該軟件進(jìn)行動畫制作。課后為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生自己動手制作動畫，以一個特定的主題為中心，以比賽的形式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在完成作用的過程中，基礎(chǔ)知識能夠得到牢固的掌握。

2.重視課堂討論過程

在課堂授課過程中，一定要加強(qiáng)教師同學(xué)生之間的交流和學(xué)生與學(xué)生之間的交流。這種方法將傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師作為課堂主體的狀態(tài)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，如今，課堂的主體是學(xué)生，教師通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對知識的掌握程度，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，通過建立學(xué)習(xí)小組，較強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，并在組內(nèi)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生們在完成小組任務(wù)的過程中，必須積極參與，完成自身的任務(wù)，這樣就增加了學(xué)生的課堂參與程度，促進(jìn)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識，從而使信息技術(shù)知識掌握的更加牢固。加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，教師可以在一段時間的學(xué)習(xí)過后，專門與學(xué)生進(jìn)行一次交流活動，在了解學(xué)生的掌握程度的過程中，還能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固。例如，在交流課程當(dāng)中，教師可以用學(xué)生完成作業(yè)當(dāng)中較好的作品來與學(xué)生共同進(jìn)行探討，通過交流，學(xué)生之間能夠吸收更多的知識和創(chuàng)意，優(yōu)秀作品的作者可以將自己制作過程中的步驟和想法進(jìn)行介紹，這樣一來，基礎(chǔ)知識能夠得到復(fù)習(xí)和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的講解不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，要促進(jìn)學(xué)生的動手能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在自己動手制作視頻或者網(wǎng)頁的基礎(chǔ)上，能夠感受到自身的成長，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師注重課后總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用以后，教師應(yīng)積極總結(jié)和思考學(xué)生在這一堂課程當(dāng)中的收獲與缺漏之處，積極思考，不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以達(dá)到在下一節(jié)教學(xué)過程中能夠以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過與學(xué)生的交流來了解學(xué)生對知識的掌握程度，還可以通過學(xué)生完成作業(yè)的情況，來檢驗學(xué)生的知識，以此來了解自己教學(xué)過程中的不足，經(jīng)過不斷的實踐并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能夠使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。

四、結(jié)論

在新課程改革不斷深入的條件下，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，通過對學(xué)生課前提問的有效設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂當(dāng)中，以學(xué)生為教學(xué)主體，能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時加強(qiáng)對學(xué)生課后學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在以后的應(yīng)用中能夠使信息技術(shù)教學(xué)效率大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴德軍.翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].中小學(xué)電教，2014，09：52-53.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；適用性

On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class

LI Chun-yan

（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.

【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國，它既是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)理念，自2012年引介到中國，翻轉(zhuǎn)課堂即得到教育界越來越多的關(guān)注，國內(nèi)專家對這種課堂教學(xué)理念的研究逐年增多。翻轉(zhuǎn)課堂主要“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的上課流程、師生在課堂上的角色、甚至于改變了教學(xué)資料的來源。但是作為教學(xué)核心的教學(xué)目標(biāo)并未改變，依然是為了“有效學(xué)習(xí)”發(fā)生的更快、更多。為了學(xué)生更“有效學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)采取什么教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？蔡基剛教授指出真正以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)該基于問題或項目。[1]也就是說要帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。那么原來應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中依然適用嗎？本文主要從理論上探究任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與發(fā)展

2007年美國林地高中（Woodland Park High School）的兩位教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制課程視頻本是為缺課的學(xué)生提供在線視頻課程補(bǔ)課，不想竟開啟了翻轉(zhuǎn)課堂改革熱潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是把授課內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生課下以“異步”的方式學(xué)習(xí)，課堂上“做”課下應(yīng)該做的事，與學(xué)生進(jìn)行集體或個體討論，學(xué)生小組協(xié)作完成作業(yè)并就課程內(nèi)容進(jìn)行深度交流，必要的時候教師進(jìn)行集體講解。這種教學(xué)方式在美國受到一致好評，并得到多方面的參與和共鳴，可汗學(xué)院提供的微課視頻更助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球的發(fā)展。后來Jonathan和Sams建了在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――flipped .并出版了第一本翻轉(zhuǎn)課堂專著――《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革》，探討什么是翻轉(zhuǎn)課堂，如何通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。兩位老師因為翻轉(zhuǎn)課堂改革成效顯著獲“數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)獎總統(tǒng)獎”。[2]隨后他們繼續(xù)探索優(yōu)化并推廣翻轉(zhuǎn)課堂，于2014年出版第二本專著――《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實踐慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》，書中指出翻轉(zhuǎn)課堂“起初大多是以教師為中心的”，應(yīng)逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓位給學(xué)生。因為翻轉(zhuǎn)課堂要解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是“草根式”的基層運(yùn)動，它一次只能改變一個人、一個課堂、一所學(xué)校。[3]所以書中記述了許多老師為解決這“唯一問題”在實踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中的改變。這些都為我們實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。由此可見，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的核心是“教學(xué)流程轉(zhuǎn)變引起的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的不斷優(yōu)化”[4]以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性與自主性”，解決的“唯一問題”是“將教學(xué)效果最大化”。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中如何最大化教學(xué)效果呢？對此翻轉(zhuǎn)課堂又面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？這要從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)說起。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面：一是，教學(xué)流程上，課前觀看課程視頻學(xué)習(xí)新知識，課上通過提問、小組討論等合作學(xué)習(xí)進(jìn)而深度思考完成知識內(nèi)化；二是，師生角色上，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識；三是，對網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的十分依賴。當(dāng)前，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐進(jìn)行的轟轟烈烈，而且大多實踐者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果持積極的態(tài)度[5]。北京大學(xué)數(shù)字化研究中心的一項對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的調(diào)查結(jié)果也說明這一點(diǎn)[6]：翻轉(zhuǎn)課堂確實在教學(xué)中起到良好效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動性、自信心、知識與技能的掌握以及學(xué)習(xí)成績均產(chǎn)生了積極影響。但該研究同時也指出翻轉(zhuǎn)課堂面臨許多新的挑戰(zhàn)：對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源和軟硬件設(shè)備與技術(shù)支持等翻轉(zhuǎn)課堂成功所依賴的環(huán)境因素和技術(shù)因素的需求許多地區(qū)無法滿足；翻轉(zhuǎn)的課堂對教師和學(xué)生更具挑戰(zhàn)性：在翻轉(zhuǎn)課堂中以往占課堂主體地位的授課環(huán)節(jié)提到了課前，課堂上完成知識的內(nèi)化過程，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求，對教師課堂教學(xué)活動設(shè)計與組織能力也提出了更高要求。如何讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動力課下主動觀看教學(xué)視頻、課上積極與老師、同學(xué)討論并解決所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題呢？這就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)上下功夫，而任務(wù)教學(xué)法恰恰切合這種需求。

2 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach），國外興起于20世紀(jì)80年代，自21世紀(jì)引入國內(nèi)以來成為大學(xué)英語教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。教育部2001年制訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出教師應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。[7]任務(wù)教學(xué)法以“建構(gòu)主義”（constructivism）理論為基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為學(xué)生的知識內(nèi)化（knowledge construction）是在真實的語言情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自主或借助教師和伙伴的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”（learning by doing），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗過程和基于意義的互動學(xué)習(xí)。[8]

3 任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的適用性

3.1 任務(wù)教學(xué)法的激勵作用有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行

任務(wù)教學(xué)法順利、有效執(zhí)行的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，對此任務(wù)教學(xué)法采用了激勵機(jī)制，以“任務(wù)”為驅(qū)動，以完成任務(wù)的“任務(wù)環(huán)”來促成。這與文秋芳教授2014年提出的構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試――“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”[9]不謀而合。任務(wù)環(huán)的概念出自Jane Willis[10]，他把任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟分為：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)?！叭蝿?wù)為驅(qū)動”指教師引入明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，介紹實施任務(wù)的要求和步驟，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識，以任務(wù)激勵學(xué)生主動探究相關(guān)知識，學(xué)生有了要完成任務(wù)的欲望才有自主探究的主動性，教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)材料無論是紙質(zhì)的還是電子的，無論是無聲的書還是有聲的課才能“入眼”、“走心”；“任務(wù)環(huán)來促成”，即一項任務(wù)的完成不是線性的，它可以分解成一個個小任務(wù)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，前一個任務(wù)是完成后一個任務(wù)的基礎(chǔ)，這樣以個人、雙人、小組等形式在課堂設(shè)計的真實情景中體驗、實踐、融合新舊知識完成各項任務(wù)。最后展示任務(wù)，這既是深度交流、完善觀點(diǎn)態(tài)度、完成知識內(nèi)化的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生的激勵，完成任務(wù)的成就感使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更有信心，更愿意完成下一個任務(wù)，一個良性學(xué)習(xí)環(huán)境就此形成。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中新授課在課前進(jìn)行靠的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提前明了任務(wù)即在學(xué)生心中形成內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動學(xué)生主動吸收（學(xué)習(xí)）與任務(wù)相關(guān)的材料（包括課前和課中）。任務(wù)教學(xué)法的激勵作用正是成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所必需的。

3.2 任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上具有一致性

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”，國內(nèi)外專家對任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟的劃分雖然有細(xì)節(jié)不同但大體均包括三部分：任務(wù)設(shè)置、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成。與翻轉(zhuǎn)課堂的各個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)，在功能上是一致的，都是在任務(wù)引導(dǎo)及教師與同學(xué)的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗過程和基于意義的互動學(xué)習(xí)，都注重“過程教學(xué)”，意在讓學(xué)生在實踐中體會知識的習(xí)得，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂為任務(wù)教學(xué)法提供了更廣闊的適用空間，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的加入翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)實際包括觀看視頻、網(wǎng)上討論與測驗，也就是說任務(wù)的完成在課前已經(jīng)開始并完成了一個或幾個任務(wù)環(huán)，課上通過師生討論，單獨(dú)或小組互助學(xué)習(xí)，集體講解，查漏補(bǔ)缺、解決課前知識傳遞中的疑難，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，相較于傳統(tǒng)課堂這無疑細(xì)化了任務(wù)，更有利于知識的吸收和內(nèi)化，為更好、更快完成任務(wù)提供了空間。

3.3 教學(xué)目標(biāo)一致：在真實情境中實現(xiàn)“教學(xué)效果最大化”

由以上對翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法的介紹可以看出，無論是任務(wù)教學(xué)法還是翻轉(zhuǎn)課堂其第一要義便是以“學(xué)生”為“中心”，讓“學(xué)習(xí)”更“有效”地發(fā)生。其實學(xué)習(xí)是個復(fù)雜的認(rèn)知過程和情感過程。知識內(nèi)化的過程是漸進(jìn)式的，尤其對于復(fù)雜的、非良構(gòu)的不能自發(fā)建立的知識必須經(jīng)過多次內(nèi)化，多個情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握，即新知識與原有知識須通過不斷反復(fù)的碰撞、接觸才能完成內(nèi)化，最終被學(xué)生掌握。[11]任務(wù)教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了多種形式的真實情景以供知識輸入、輸出，而且在調(diào)動學(xué)生情感因素方面也很有效。其目的只有一個――設(shè)置確定任務(wù)、在真實情境中完成任務(wù)獲得新知。由此可見二者目標(biāo)一致，還是那個“唯一的目標(biāo)”――“教學(xué)效果最大化”。

4 結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程上都具有一致性，而且任務(wù)教學(xué)法的激勵機(jī)制恰能彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)后的課堂中課前學(xué)習(xí)階段教師無法近距離督促的缺陷，并且基于任務(wù)的教學(xué)使得教師督促這一“外因”成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)因”，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。目前筆者正嘗試將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂實踐，根據(jù)平時的觀察及階段性問卷和訪談看效果不錯。具體情況筆者會待實驗教學(xué)告一段落時另行總結(jié)，此處不再贅述。

【參考文獻(xiàn)】

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[9]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育（季刊），2014（21）：3-11.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文

【關(guān)鍵詞】初中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)行動

在新課改環(huán)境下，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式和課堂組織模式應(yīng)用于初中英語課堂中，以多媒體等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為教學(xué)平臺，為初中英語的教學(xué)提供了新的思路和靈感，在一定程度上提高了初中英語教學(xué)的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，與新課改的要求不謀而合，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了一定的動力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢

1.優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂為人性化教學(xué)提供了一定的方便。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生之間可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺利用課余時間進(jìn)行交流，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對于不懂的問題可以請教老師；在課堂上，教師可以與同學(xué)就課堂內(nèi)容進(jìn)行交流，并對學(xué)生的實際掌握情況進(jìn)行了解，因材施教，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分的認(rèn)識到了自己的重要性，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了人性化教學(xué)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于建立和諧的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自主的選擇探討題目，通過教師的指導(dǎo)來完成對題目的探究；教師還會以分組的形式讓學(xué)生對某些特定的問題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、合作，教師會在討論過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等。翻轉(zhuǎn)課堂的這些教學(xué)策略有助于師生之間建立和諧的關(guān)系。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加教師、學(xué)生和家長之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前學(xué)習(xí)是尤為關(guān)鍵的一步，學(xué)生能否認(rèn)真的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成果。在課前學(xué)習(xí)過程中，家長是最好的監(jiān)督者和引領(lǐng)者，而且家長是對學(xué)生最熟悉的人，具有一定的天然優(yōu)勢，家長可以在教師的幫助下配合教師監(jiān)督學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生、家長、教師之間的互動能夠有效的提高課前學(xué)習(xí)的效率。

2.劣勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的局限性。在實際的教學(xué)過程中，教師都存在同樣的疑問：這種教學(xué)模式是否使用于所有的學(xué)科。理科類課程知識點(diǎn)多，實驗和操作所占比例較大，課前準(zhǔn)備比較困難；文科類課程的知識具有一定的連貫性，課前的教學(xué)材料準(zhǔn)備起來也較容易，容易調(diào)動學(xué)生的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如何根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)選取教學(xué)材料，設(shè)計教學(xué)方案是目前實施翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）學(xué)生自學(xué)能力對其影響大。學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中比較重要的一部分，課前學(xué)習(xí)都是有學(xué)生自主進(jìn)行安排的，學(xué)生自學(xué)能力高則課前學(xué)習(xí)的效率高，學(xué)生的自學(xué)能力較低則課前學(xué)習(xí)的效率低，就會對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

1.對教學(xué)材料進(jìn)行充分利用。初中英語教學(xué)中，教師在課前應(yīng)該準(zhǔn)備好教案，自主聽力材料，教學(xué)PPT等課堂材料，這些材料的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下完成的，其在選擇過程中，要具有創(chuàng)新性和多樣性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要的目的。對于教案的設(shè)計，應(yīng)該包括詞匯、語法、句型等基本的英語知識。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教案制作應(yīng)該以解決問題為主線，使學(xué)生以解決問題的方式來完成對知識點(diǎn)的吸收和掌握。在選擇自主聽力的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語聽說水平來對學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)實際的需要來選擇英語聽力材料，聽懂之后在讓學(xué)生用英語概括出來，學(xué)生的聽說能力能夠得到有效的鍛煉。

2.對現(xiàn)有的技術(shù)資源進(jìn)行充分的利用。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的技術(shù)資源進(jìn)行充分的利用。以課前學(xué)習(xí)為例，教師可以建立一個QQ平臺或者微信平臺，通過平臺實現(xiàn)與學(xué)生的交流和互動。教師可以將每日課前學(xué)習(xí)的資料通過教學(xué)平臺傳給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂的問題可以利用各種聊天工具與老師進(jìn)行交流，教師利用QQ或者微信的私聊工具對學(xué)生進(jìn)行具體的輔導(dǎo)，在一定程度上實現(xiàn)了因材施教的教學(xué)手段。微信、QQ平臺的利用能夠使得初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，也能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用。

但是，在實際的教學(xué)過程中，有的教師和學(xué)生只是將QQ和微信等當(dāng)做一種聊天工具，沒有充分的認(rèn)識到二者的作用，沒能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)成果的分享，不僅沒有對課前學(xué)習(xí)起到幫助反而降低了課前學(xué)習(xí)的效率；還有的學(xué)生對QQ和微信平臺不是很熟悉，不能獨(dú)立操作。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠熟練掌握QQ和微信的基本操作；其次，教師定期組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；最后，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督職能，保證在家長的監(jiān)督下使用QQ和微信。

經(jīng)過大量的研究和實踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展能夠有效的提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，對于提高學(xué)生的語言技能具有一定的促進(jìn)作用。在實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)材料進(jìn)行充分的研究和利用，使用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好的發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文

關(guān)鍵詞： 日語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

2011年，加拿大的《環(huán)球郵報》將教學(xué)視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)的課堂模式評為當(dāng)年度影響課堂教學(xué)的重大變革，這種從美國起源的，與普通教學(xué)方式相逆的教學(xué)模式引起了教育界的注意，也為我國正在進(jìn)行的教學(xué)改革提供了借鑒。傳統(tǒng)的課堂將老師局限于三尺講臺，以課堂的管理者和知識的傳授者的形象出現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生和教師的角色，通過多媒體的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生與教師之間的交流和討論，教學(xué)過程的改變也改變了教學(xué)元素的應(yīng)用。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征

初期的翻轉(zhuǎn)課堂是將教師的授課內(nèi)容和授課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，隨后形成學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，與老師進(jìn)行討論以解答疑問的模式，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)和移動終端的普及，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，與傳統(tǒng)課堂正好相反的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式真正實現(xiàn)了傳授和學(xué)習(xí)的關(guān)系的顛倒。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下特征：

（1）教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中教師是教學(xué)的中心，教師需要對課堂知識的傳授進(jìn)行把控，對學(xué)生獲取知識的程度和速度進(jìn)行整體掌握，而學(xué)生作為知識的接受者，其角色多為被動的接收者，無法確定自身學(xué)習(xí)的步調(diào)和學(xué)習(xí)量的容納。

（2）教學(xué)時間的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂將教師與學(xué)生束縛在課堂中，要求學(xué)生在課堂上保持精神的集中，而翻轉(zhuǎn)課堂把原來課堂中的講授轉(zhuǎn)移到課外，由學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在不減少知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我交互，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以課程開發(fā)為前提、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要過程，課堂活動作為知識內(nèi)化的表現(xiàn)，隨后的學(xué)習(xí)測評則是知識學(xué)習(xí)的評價反饋。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計成為教師的主要工作，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中要能夠自主地梳理知識結(jié)構(gòu)，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以自我領(lǐng)悟為主要過程。

翻轉(zhuǎn)課堂所具有的以上特征促使了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，走下了講臺，成為了學(xué)生身邊的協(xié)助者和指導(dǎo)者，教師從傳統(tǒng)課堂的中心地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)過程中的觀察者，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主人。

2.教學(xué)視頻在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)視頻是利用視頻形式，將教師要傳授給學(xué)生的知識要點(diǎn)利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)制作成視頻形式，是教學(xué)的重要輔助手段。教學(xué)視頻可以生動地展示老師無法用語言表述或者無法在課堂上實際操作的內(nèi)容。在外語教學(xué)中，教學(xué)視頻的應(yīng)用往往以情景對話、詞匯解答為主要內(nèi)容，教師在課堂上利用視頻，系統(tǒng)、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的觀影活動，將教學(xué)視頻與外語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，能夠有效地改善外語教學(xué)中枯燥、乏味的知識傳遞過程。

由于多媒體技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展，大量教學(xué)視頻的應(yīng)用有效地推動了課堂教學(xué)，視頻教學(xué)在傳統(tǒng)課堂，特別是外語教學(xué)過程中起到了十分重要的作用，較為有效地改善了“啞巴外語”的教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大量優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，在日語教學(xué)過程中，教學(xué)視頻在課堂上的應(yīng)用可以使學(xué)生更迅速地進(jìn)入日語語境，提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識重點(diǎn)整合成教學(xué)視頻，由學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)實踐，擺脫傳統(tǒng)課堂上緊張的教學(xué)氣氛，學(xué)生完全可以通過移動終端對教學(xué)視頻的節(jié)奏進(jìn)行掌握，對不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，避免了群體教學(xué)模式中出現(xiàn)的忽視個別的現(xiàn)象，大大強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，但是對視頻課件的使用需要進(jìn)行適當(dāng)把控，教學(xué)視頻是學(xué)生獲取知識的重要來源，學(xué)習(xí)任務(wù)、知識的理解及課堂上對知識的交流過程是學(xué)生鞏固知識的基礎(chǔ)。

以日語學(xué)習(xí)為例，日語學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻在制作過程中要遵循以下步驟：第一，將知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解，將學(xué)習(xí)中遇到的知識點(diǎn)進(jìn)行層次性劃分；第二，通過知識的層次分解，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，收集和創(chuàng)建視頻，用視頻表現(xiàn)知識點(diǎn)；第三，視頻制作的過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指南，根據(jù)不同教師和班級的差異，形成個性化的教學(xué)視頻。在日語學(xué)習(xí)的過程中，視頻教授所提供的語法知識、詞匯知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在隨后的課堂練習(xí)和課堂指導(dǎo)中，教師可以騰出課堂時間，與學(xué)生進(jìn)行充分的口語練習(xí)和對話互動。教學(xué)視頻的使用釋放了課堂時間，使得學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

教學(xué)視頻的觀看和使用是基于學(xué)習(xí)平臺由學(xué)生自主進(jìn)行的，在這個過程中學(xué)生對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問，隨后進(jìn)行的課堂知識內(nèi)化是解決問題的重點(diǎn)過程。在該過程中，教師會根據(jù)教學(xué)視頻中的設(shè)置，針對學(xué)生提出的特別問題進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)講授，組織教學(xué)活動，進(jìn)行個別輔導(dǎo)或小組互助學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生和教師之間的討論放在了知識傳遞過程中的重要位置，促使學(xué)生進(jìn)行討論和探究。

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步是對教學(xué)效果的評價和反饋，其評價方式也是基于教學(xué)視頻中對知識的傳遞，進(jìn)行多方位的成果反饋和總結(jié)評價，以達(dá)到知識提高和應(yīng)用的掌握程度。教師在對本部分知識的教學(xué)反饋進(jìn)行評價的過程中，進(jìn)一步對以后教學(xué)視頻的制作進(jìn)行完善，進(jìn)行更符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的修改。

翻轉(zhuǎn)課堂的使用是與現(xiàn)代教育技術(shù)的提高不可分割的，當(dāng)前的學(xué)生樂于使用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)業(yè)習(xí)，在利用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教育的過程中仍然需要引導(dǎo)，在對教學(xué)視頻的應(yīng)用上也要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自我思考的能力，而不是匆匆看完視頻就結(jié)束學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊剛.十大“翻轉(zhuǎn)”課堂精彩案例[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）：11-13.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景與意義

傳統(tǒng)教育的弊端是以知識的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主動性。課堂進(jìn)度統(tǒng)一，不能因材施教，忽略學(xué)生個體特點(diǎn)，教師在授課過程中把知識單向輸送給學(xué)生，雙向的互動和反饋不多；強(qiáng)調(diào)老師的教，弱化學(xué)生的學(xué)。極大地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力，也減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，提高教學(xué)質(zhì)量，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，致力解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些弊端。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實踐研究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，它是傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的高度融合。翻轉(zhuǎn)的課堂擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識傳授課后知識內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，將二者實施的順序顛倒過來，采用“課前知識學(xué)習(xí)課堂知識深化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前和課堂的大部分時間交由學(xué)生支配，課堂小部分時間留給教師，大大減少了教師知識講授的時間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂將原來課堂講授的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前去完成，在不縮減原先課時知識量的基礎(chǔ)上，利用課堂時間來增強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流和溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建一個全新的深層次學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過充分利用課下時間完成了基本知識的傳遞，極大地延長課堂上教與學(xué)的時間，而且時間是彈性的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著教育信息化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入，在定制化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實施

通過研究并分析現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的通用型翻轉(zhuǎn)課堂簡單教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是雙向的閉環(huán)的，三個部分都是要根據(jù)實際情況不斷改進(jìn)更新的，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計出支持翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。課前，老師根據(jù)課程任務(wù)安排學(xué)習(xí)計劃，制作學(xué)習(xí)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生觀看視頻，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看結(jié)束后完成老師布置的任務(wù)，在完成過程中檢驗自學(xué)的效果；在課堂上，師生間及同學(xué)間討論課程知識，深化學(xué)習(xí)。

以《電工電子學(xué)》課程為例，設(shè)計基于支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)實驗來探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足。翻轉(zhuǎn)課堂要點(diǎn)在于：一、課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)；二、課堂上觀點(diǎn)能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。實施的關(guān)鍵在于：微課程開發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動組織。根據(jù)《電工電子學(xué)》各章節(jié)的知識點(diǎn)，制作微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)各知識點(diǎn)的時候自由進(jìn)行，《電工電子學(xué)》各知識點(diǎn)結(jié)合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學(xué)生看視頻時可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學(xué)習(xí)三相交流電時，又可以復(fù)習(xí)正弦交流電路的知識。在制作視頻和設(shè)計作業(yè)時也考慮前后知識點(diǎn)銜接的問題。根據(jù)《電工電子》各個知識點(diǎn)的情況，結(jié)合本校和本班情況錄制有針對性的微課視頻。設(shè)計視頻教程時控制時長，因為太長學(xué)生容易學(xué)習(xí)倦怠，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，一般一個微視頻5-15分鐘，輔以用于知識鞏固強(qiáng)化的針對性練習(xí)和用于課堂知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動等。為很好促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立班級《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)群，在群里面師生合作探討本學(xué)科的問題，及時解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程遇到的問題，適當(dāng)布置設(shè)計任務(wù)，讓同學(xué)們協(xié)同解決難題。布置設(shè)計任務(wù)，學(xué)生完成后可以上傳班級群，同學(xué)們一起點(diǎn)評，提出意見和建議，共同進(jìn)步。

《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，實驗部分也是重點(diǎn)，以往傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會在實驗室教授實驗內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個學(xué)生當(dāng)時就看懂且會操作，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以多次觀看并就疑惑處詢問老師，到了課堂階段就可以短時間學(xué)會操作并完成實驗內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也可以錄制各自實驗步驟，請老師點(diǎn)評，老師可以全時段的了解全部同學(xué)的實驗步驟，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生改進(jìn)。

在課程考核時，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂情況、平時知識討論、以及上傳的實驗視頻綜合考量，不簡單以試卷為衡量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力動手能力的提高。

四、總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是明確視頻教內(nèi)容，要精品化，以往視頻內(nèi)容大多是課堂內(nèi)容的錄制，內(nèi)容簡單，形勢呆板，問題的針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)。二是精簡視頻長度，現(xiàn)有的教學(xué)視頻一般以課時為單位，時長一般在40-50分鐘，甚至更長，視頻片段過長，學(xué)生專注力下降，效率降低，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，三是布置針對性作業(yè)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)到的知識完成作業(yè)，及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。四是在教學(xué)閉環(huán)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時的反饋及時跟進(jìn)，幫助每個學(xué)生解決所遇問題，調(diào)整視頻內(nèi)容和作業(yè)，不斷完善時時更新。

結(jié)果證明，基于文本提出的通用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍具有一定局限性，其實施難度也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對老師的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業(yè)的識破內(nèi)容，其次要求老師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；對學(xué)生要求也有所提高，要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。反之翻轉(zhuǎn)課堂也正是提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的有利手段，也更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國的未來發(fā)展，電化教育研究，2014-7

[3]羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例比較研究，陜西師范大學(xué)，2014

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的過程范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式

一、引言

近十年，“翻轉(zhuǎn)課堂”在北美受到很多學(xué)校的歡迎，并逐漸發(fā)展成教學(xué)改革的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的最早探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）。他在為自家親戚輔導(dǎo)數(shù)學(xué)課的時候，想到了通過制作教學(xué)視頻可以讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子有機(jī)會學(xué)習(xí)的點(diǎn)子。2006年11月，他在YouTube網(wǎng)站上上傳了自己制作的第一個教學(xué)視頻，并引起了大家的關(guān)注。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)意義上教學(xué)流程完全相反的課堂模式。簡單地說：翻轉(zhuǎn)課堂就是將傳統(tǒng)的“課上老師講授+課后學(xué)生作業(yè)檢測”翻轉(zhuǎn)成“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)+課上老師解答疑問”。具體地，翻轉(zhuǎn)課堂理念可以概括為以下三個基本理念。第一，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂就是以“學(xué)生為中心”的一種模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教。第二，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。學(xué)生不再是知識的容器，而是學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，也可以調(diào)節(jié)觀看速度來控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師的任務(wù)已不是單純地傳授學(xué)生知識，而是學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并及時輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)個別化教學(xué)。第三，具有很強(qiáng)的互動性。翻轉(zhuǎn)后的課堂不是老師的獨(dú)角戲，而是老師和學(xué)生共同的舞臺，課堂上通過互相交流、相互合作、相互幫助的方式進(jìn)行問題的探究解決；對于課后的評價，不再是單一的紙質(zhì)測試，不再是分?jǐn)?shù)萬歲，而是可以多角度、多方式的進(jìn)行評價。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計基本流程

（一）課前設(shè)計

1.教學(xué)分析。教學(xué)分析包括：教材分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的分析。通過教學(xué)分析，教師可以更好地了解教材和學(xué)生，如果說實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程是砌房子的過程，那么了解教材和學(xué)生的過程就是選擇打造地基的過程。2.制作任務(wù)清單。任務(wù)清單中包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及對應(yīng)的題目。學(xué)生可以通過任務(wù)清單來了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生邊看視頻邊完成任務(wù)清單上的題目。家長也可以根據(jù)任務(wù)清單上對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)。所以，任務(wù)清單不僅能起到引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的效果，還可以給家長提供在家中輔導(dǎo)孩子的依據(jù)。3.準(zhǔn)備視頻資料。教師可以在網(wǎng)上搜索一些跟教學(xué)有關(guān)的視頻并進(jìn)行篩選，篩選出一個優(yōu)質(zhì)視頻。如果無法得到滿意的視頻，教師可以在布置作業(yè)前自己錄制視頻，這樣的視頻能夠符合自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時也考慮到了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識的水平。

（二）課堂活動設(shè)計

1.獨(dú)立訂正作業(yè)。教師一上課就把批改后的任務(wù)清單和課后補(bǔ)充習(xí)題發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生自己訂正，教師在學(xué)生之間巡視，觀察并發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)的目的就是給粗心大意的學(xué)生一次發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，做自己學(xué)習(xí)上的主人，同時也給了老師了解情況的時間。老師在翻轉(zhuǎn)課堂上需要觀察和管理，教師的觀察能力和管理能力是實現(xiàn)個別化教育的前提。2.相互討論，共同學(xué)習(xí)。教師宣布大家相互討論、相互幫助、共同理解任務(wù)清單和補(bǔ)充習(xí)題上的題目。大家討論期間，老師針對基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)具有很強(qiáng)的互動性，真正展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的互動性魅力。3.通過適當(dāng)游戲完成教材上對應(yīng)的題目。通過游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在活動中也能看出學(xué)生之間的差異性，教師就可以進(jìn)一步了解學(xué)生。如果是性格方面的差異，教師就要找學(xué)生談話聊天，讓學(xué)生融入到集體中來；如果是成績的差異，教師就會對學(xué)生進(jìn)行個別化輔導(dǎo)。4.鞏固加強(qiáng)階段。通過大家的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及相關(guān)練習(xí)，學(xué)生對知識點(diǎn)有了一定的掌握，讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)冊，教師在學(xué)生之間巡視，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)一步輔導(dǎo)，也可以對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行拓展，讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助較差的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)后的課堂不再是教師灌輸知識的過程，而是一個知識內(nèi)化的過程。5.評價階段。評價不僅包括以前的紙質(zhì)考試成績，也就是說學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。評價不再是老師單方面的評價，而是自我評價、小組評價、教師評價的綜合評價。翻轉(zhuǎn)后的課堂不再單一追求分?jǐn)?shù)，還培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力、探究能力等。這一過程一方面是對學(xué)生各方面進(jìn)行總結(jié)，另一方面也檢測了翻轉(zhuǎn)課堂實施效果。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上實現(xiàn)了教師的個別化輔導(dǎo)，同時也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但是，實踐應(yīng)用還是需要謹(jǐn)慎，主要是因為在實施過程中還存在諸多挑戰(zhàn)。首先，對教師的挑戰(zhàn)。這種新的教學(xué)模式首先要求教師改變觀念，是否愿意轉(zhuǎn)變，是一個問題。即使認(rèn)可，又要求教師具有一定程度的教育技術(shù)，比如錄制編輯視頻，在線管理學(xué)習(xí)過程等。這無疑對教師提出了雙重挑戰(zhàn)。其次，對學(xué)生的挑戰(zhàn)。這種模式在課前需要學(xué)生很強(qiáng)的自主性，在課堂中需要學(xué)生大量的合作，而對于已習(xí)慣接收傳統(tǒng)教育的他們很難適應(yīng)這種模式。再次，對家庭的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是靠學(xué)生自己去學(xué)、去問，在家需要家長的監(jiān)督和輔導(dǎo)，這給未受教育或工作繁忙的家長帶來了很大的“麻煩”。最后，對學(xué)校的挑戰(zhàn)。在目前的高考模式下，迫于升學(xué)率的壓力，學(xué)校教育還是以應(yīng)試教育為主，以提高學(xué)生的成績?yōu)榈谝荒繕?biāo)，實行的是大班化的教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課余有足夠的時間來進(jìn)行自學(xué)，因此學(xué)校有沒有勇氣來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂也是一個考驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅海蓮,陳琳,王可.翻轉(zhuǎn)課堂之《我的母親》教學(xué)設(shè)計[J]中小學(xué)電教，2013(5)：57-59